導語：如何才能寫好一篇獸醫(yī)學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Chinese Journal of Veterinary Science

主管單位：國家教育部

主辦單位：吉林大學

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長春市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-4545

國內(nèi)刊號：22-1234/S

郵發(fā)代號：12-105

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1981

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙百期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

第二屆全國優(yōu)秀科技期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇2

1中美獸醫(yī)教育體制的差異

由于中美兩個國家在獸醫(yī)教育的體制上的根本不同，國內(nèi)有些人對美國獸醫(yī)學博士學位的定性和理解比較混亂。我國的獸醫(yī)學教育設置有?？?、本科、碩士和博士。從20世紀80年代開始，中國在國外的留學生大部分攻讀哲學博士學位，極少能夠了解美國的職業(yè)獸醫(yī)博士學位。因此，國內(nèi)很多人，甚至有些專業(yè)人士也認為美國DVM與國內(nèi)一樣為本科學歷。其實在國外博士學位有很多種形式，包括研究性博士(Researchdoctorate)、職業(yè)性博士(Professionaldoctorate)、榮譽博士(Honorarydoctorate)、專業(yè)博士學位(Licentiate)等。研究性博士和榮譽博士大家較為熟悉，在此不做贅述，其中農(nóng)學(獸醫(yī))博士(Ph.D.)就屬于研究性博士。美國的DVM和人醫(yī)的M.D.均屬于職業(yè)博士，專業(yè)博士學位僅僅在歐洲少部分國家存在。在美國，DVM和Ph.D.一樣都隸屬于研究生院(在英語中Graduateschool并沒有研究的意思，這也是國內(nèi)命名的錯誤造成人們認為研究生院只有Ph.D.的誤解)。獸醫(yī)學院招收普通大學相關專業(yè)(畜牧、生物、生物化學等，4年)的學生(圖1)。這里國內(nèi)對獸醫(yī)預科教育(Pre-veterinaryeducation)也有一些誤解，獸醫(yī)預科教育并不是一個學位，獸醫(yī)預科生只是修滿一定課程的其他專業(yè)的學生。比如攻讀生物學學位的本科生，修滿獸醫(yī)要求的課程后也是獸醫(yī)預科生(相當于我國的雙學位學生)，被獸醫(yī)學院錄取幾率會更高。這些學生都需要經(jīng)過研究生入學考試(GRE)和面試等嚴格的選撥，才能進入獸醫(yī)學院攻讀DVM。許多學生在進入獸醫(yī)學院之前在動物醫(yī)院做1-2年的助理或獸醫(yī)行業(yè)相關工作，以取得相關經(jīng)驗，所以獸醫(yī)學院學習DVM的學生很多已經(jīng)有了一定的臨床工作經(jīng)驗。獸醫(yī)學院的入學競爭相當激烈，獸醫(yī)專業(yè)在美國是考生競相追逐的熱門專業(yè)，報考與錄取比例大于10∶1。獸醫(yī)學院DVM是淘汰制度，如果課程總分低于70分會被淘汰，要求重讀一年或者退學。獸醫(yī)學院的學生經(jīng)過4年的專業(yè)學習、臨床訓練，并通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試才能拿到DVM學位。若需要經(jīng)過獸醫(yī)?？朴柧?，還另需3～4年學習。Ph.D.一般為5年，主要進行實驗室研究工作，并通過論文答辯獲得學位?？偟膩碚f，DVM和Ph.D.在學制和選拔的過程相似，但是兩者相互獨立，在培訓內(nèi)容和最后考察方式不同，是完全不同的博士學位，在研究生院是并列關系[2]。

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圖1美國學制結(jié)構(gòu)圖

注：來源于美國教育部，國家教育統(tǒng)計中心[1]

2中美獸醫(yī)培養(yǎng)目標的不同

我國畜牧業(yè)集約化程度很低，過去人們認為獸醫(yī)工作者只需要了解和解決畜牧養(yǎng)殖業(yè)的常見疾病和問題，并不需要太高的理論水平和技能。獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標傾向于培養(yǎng)能在獸醫(yī)業(yè)務部門、動物生產(chǎn)單位從事動物疾病診療和預防的合格獸醫(yī)師，且局限于大動物，特別是使役動物(牛、馬)和食用動物(奶牛、豬、禽類)，以畜牧業(yè)發(fā)展為服務對象[2]。隨著畜牧業(yè)集約化程度的提高，伴侶動物和一些稀有寵物飼養(yǎng)數(shù)量的增加，以及全球經(jīng)濟的一體化，獸醫(yī)人員需要參與動物疫病診斷和防控，還要承擔動物檢疫、人獸共患病的控制、環(huán)境保護等多個方面，不僅確保動物健康，而且保證人類的食品安全和健康。目前，我國培養(yǎng)的獸醫(yī)人才已很難適應現(xiàn)代社會的需要[3]。美國培養(yǎng)的獸醫(yī)學博士并不是僅僅要求解決臨床的實際問題，成為工匠一類的角色，同樣承擔著推動臨床獸醫(yī)學的發(fā)展，并將最新的科研成果應用于實踐中的角色，是實踐和研究的承接者。培養(yǎng)的DVM深入學習分子生物學、比較醫(yī)學和獸醫(yī)學的發(fā)展過程、內(nèi)容和最新進展，同時具有較強綜合分析和解決實踐問題的思維和能力。很多對研究感興趣的學生在4年的DVM學習后繼續(xù)3年的實驗室研究，獲得DVM/Ph.D.的雙學位，主要專注于研究理論和技術在臨床科學上的應用。我國沒有這方面的人才也是造成科研成果轉(zhuǎn)化率低下的原因之一。同時很多臨床研究的發(fā)現(xiàn)是后續(xù)理論研究的突破口，臨床醫(yī)學的發(fā)展也會推動基礎醫(yī)學發(fā)展，例如在人醫(yī)的癌癥研究中，也是先在臨床研究中通過相關性分析首先發(fā)現(xiàn)患有糖尿病的癌癥患者存活時間更長，后來發(fā)現(xiàn)治療糖尿病藥物也可以通過干擾能量代謝來抑制腫瘤生長，從而開創(chuàng)了后續(xù)對腫瘤代謝的研究和新的治療方法的發(fā)展。但是國內(nèi)對于這方面的忽視導致臨床獸醫(yī)學對基礎研究的貢獻不大。

3中美獸醫(yī)教育教學模式的不同

理論知識的融通式與孤立式教學。中美獸醫(yī)教學的內(nèi)容和教學方法有很大的差異，很難用較短的篇幅說清楚，在此僅舉例說明。在教學內(nèi)容上，國內(nèi)由于受到教學學時的限制，教學的基礎知識沒有和臨床聯(lián)系起來，病理、生理、生化、免疫等基礎學科都自成體系，按其自身的邏輯進行教學，專業(yè)課程很少涉及到基礎的原理。在國外，更多以某個疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸為線索，將所涉及的基礎學科相關的知識融會貫通。具體到某一個疾病后，涉及的基礎理論和知識也遠超過了本科所學的基本理論，很多都是前沿的研究進展。這也是為什么美國教學沒有材的原因，很多內(nèi)容都是來自文獻和老師自己的總結(jié)。以簡單的尿酸結(jié)石病為例，我國獸醫(yī)教育在本科大二的生化課程僅僅很少的提到了尿酸的代謝，在大四專業(yè)課程獸醫(yī)外科學涉及結(jié)石尿結(jié)石分類時會提到尿酸結(jié)石，教學的內(nèi)容相對分散而且淺顯。在美國教學時以犬尿酸結(jié)石為主題，詳細介紹了該病研究的過程以及犬尿酸結(jié)石在臨床上具有品種偏向性，以此推斷該病是遺傳疾病。最初通過基因關聯(lián)性分析，找到和疾病相關的單核苷酸多態(tài)性(SNP)位點，發(fā)現(xiàn)SNP附近的尿酸轉(zhuǎn)運體的SLC2A9基因發(fā)生突變。雖然尿酸代謝后續(xù)過程中的酶均完整，但是由于肝臟表面的尿酸轉(zhuǎn)運體無法工作，導致尿酸在體內(nèi)堆積，形成結(jié)石。這種突變基因的保留是由于轉(zhuǎn)運體基因和犬重要特性相關基因在染色體上位置相近，連鎖遺傳，在篩選動物特性的時候也同時將這種不良突變保留下來。類似這種為篩選動物某項生物特性而同時導致突變基因保留的現(xiàn)象也是灰馬(Greyhorse)一些疾病的原因。在專題中，老師也詳細的介紹了嘌呤代謝途徑和治療藥物別嘌呤醇所作用的靶標和原理，以及手術和育種淘汰該基因的方法。通過這樣的專題，老師很好地將遺傳學、分子生物學、藥理學、比較醫(yī)學和外科手術學等知識融合在一起，讓學生對疾病有更深入的理解。在我國，獸醫(yī)學是本科教育，由于學時的限制老師的授課內(nèi)容無法深入。美國獸醫(yī)預科生學習的內(nèi)容和我國獸醫(yī)專業(yè)3～4年級學生學習的內(nèi)容差不多，在進入DVM之前已經(jīng)完成了基礎課程和專業(yè)基礎課程的學習，并且積累一定臨床實踐經(jīng)驗。進入獸醫(yī)學院的都是經(jīng)過選拔的優(yōu)秀學生，因此能在DVM教育期間對各門學科內(nèi)容進行更加深入的學習，接觸前沿的獸醫(yī)學知識，將所學內(nèi)容和疾病聯(lián)系起來。

積極主動式與被動灌輸式教學。中國教學是被動式教學，如在介紹疾病時，通常由疾病的概念、病因、癥狀、診斷方法和治療方案按順序逐一講解。但是在疾病診療的實際過程中，學生首先看到的是癥狀，需從癥狀和病因分析入手，再針對性的選取診斷方法，根據(jù)診斷結(jié)果最后確定是何種疾病，這和我們教學的過程相反。缺少診斷和分析能力的訓練是我國獸醫(yī)學生不能很好運用知識的重要原因。而美國獸醫(yī)教學，特別是專業(yè)課程教學，十分重視案例分析，也就是所謂的基于問題的學習(Problem-basedlearning，PBL)，老師給出案例，來讓學生自主分析和提出診斷方法，著重培養(yǎng)學生鑒別診斷和分析能力。例如案例分析課程中，老師會詳細地介紹病史、癥狀和基本實驗室檢測結(jié)果，并告訴學生每種診斷測試的價格。學生需要使用規(guī)定的“錢”向老師“買”診斷測試的結(jié)果，再獨立診斷疾病。這種教學方法不僅提高了學生分析問題能力，也讓學生能夠?qū)W習如何減少疾病診斷成本，避免過度醫(yī)療。這些能力對獸醫(yī)臨床醫(yī)師都非常重要。

在實踐教學方面，國內(nèi)很多臨床教學僅讓學生站在老師身后觀察和學習。這種被動式的學習很難讓學生很好的參與到疾病的分析和診斷當中去。在美國的教學動物醫(yī)院，治療室和醫(yī)生的辦公區(qū)分開，學生分科室輪訓學習。學生獨自負責接待畜主和病患動物，在治療室收集病史，對動物進行臨床檢查，隨后返回到醫(yī)生的辦公區(qū)向醫(yī)生匯報病史和臨床檢查結(jié)果，花費大約15min左右提出自己的鑒別診斷、需要進一步的實驗室檢測項目和可能疾病與治療方案。老師會對學生的診斷和治療方案進行調(diào)整或修改，并進行解釋。隨后老師和學生再次進入治療室對重點問題或?qū)W生可能漏掉的病史和臨床查檢結(jié)果進行確認，并給出診斷和治療方案。學生會按照老師修改后的方案完成后續(xù)的實驗室檢測和治療。對于住院病例，病歷和出院醫(yī)囑的書寫，與畜主的交流均由學生完成，老師僅僅對學生的問題進行修正，住院醫(yī)師(Resident)也參與對學生操作過程的指導。此外，老師也會經(jīng)常詢問學生病例的相關知識和原理；每天結(jié)束前各科室的學生會和老師集中討論當天的病例，有時還會需要學生閱讀文獻和做相關專題報告。牛、豬和禽農(nóng)場的實習過程也類似，學生會獨自或者跟隨老師去發(fā)病的農(nóng)場，在獨自完成患病動物的剖解、取樣和檢測，分析并提出診斷和防治方案。學生沒有固定的實習農(nóng)場，一般農(nóng)場在學校3小時車程內(nèi)，學校提供免費的汽車供學生實習使用。

4中美獸醫(yī)教育差異對我國獸醫(yī)教育的啟示

中美獸醫(yī)教育在體制、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法等方面存在一定差距。美國獸醫(yī)教育有著世界較為完善體系，許多方面值得我們學習。

(1)借鑒美國獸醫(yī)博士教育體制，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床獸醫(yī)人才：中國缺乏具有研究型與應用型結(jié)合的高素質(zhì)獸醫(yī)人才來推動中國獸醫(yī)教育事業(yè)的發(fā)展。所幸的是中國管理層和獸醫(yī)教育工作者現(xiàn)在已經(jīng)意識到中國與發(fā)達國家獸醫(yī)教育的差距，不斷地進行獸醫(yī)教育體制改革的探索。中美聯(lián)合培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)博士項目是一個很好的開端，對推動我國高素質(zhì)獸醫(yī)人才的培養(yǎng)，改變我國獸醫(yī)人才培養(yǎng)理念和模式，提升我國獸醫(yī)教育水平具有重要意義。

(2)進一步改革獸醫(yī)學教學模式，加強獸醫(yī)實踐能力的培養(yǎng)：獸醫(yī)學科是一門應用性學科，獸醫(yī)專業(yè)教育是對技術技能和理論知識培養(yǎng)均有很高要求的職業(yè)教育，這在客觀上要求重視實踐環(huán)節(jié)的教育，培養(yǎng)學生實驗室科研能力、臨床實踐技能和動手能力。我國獸醫(yī)教學雖然有教學實習和生產(chǎn)實習，但彼此相對獨立，大多數(shù)學校還沒有合格的臨床教學醫(yī)院，沒有住院部供病例跟蹤研究，沒有足夠的病例讓學生實習，不能真正從“臨床獸醫(yī)”角度出發(fā)制定合理的并體現(xiàn)獸醫(yī)本身特點的本科生培養(yǎng)計劃。畢業(yè)實習時學生分散到各實習單位或?qū)嶒炇?，或由學生自己找個實習單位，實習效果也常不理想。由于獸醫(yī)教育的特殊性和實踐性，我國獸醫(yī)教育應加強學生解決問題能力的培養(yǎng)，應減少驗證型實驗，增加綜合和應用型實驗項目，通過不同形式加強病例教學環(huán)節(jié)。

(3)改革獸醫(yī)評估體系，促使獸醫(yī)教育健康發(fā)展：在美國，獸醫(yī)協(xié)會對各個學校的教學水平和資格每年進行審查，不合格的學校無法獲得教學資格。我國首先需要對各個學校臨床教學和應用性研究的能力設定標準，定期進行評估，作為學院評價的重要指標，而不是僅僅以院系老師發(fā)表文章的數(shù)目和影響因子高低為依據(jù)，從而保證教學質(zhì)量[4]。其二，應提高學校老師的臨床教學水平，對老師的評價多樣化，需要讓一部分老師專注于臨床教學和應用性研究，而不是一味的追求基礎研究。其三，應該在獸醫(yī)教育中引入淘汰制度，鑒于美國獸醫(yī)學院嚴厲的淘汰制度不太符合我國的國情，希望能夠?qū)⒁徊糠謨?yōu)秀的學生選單獨進行高水平教學，無法適應的學生則被淘汰后繼續(xù)一般的教育。這樣嚴進嚴出才能保證最好的教育效果。

篇3

一、采取扶貧方式支持發(fā)展中獸醫(yī)事業(yè)

從*年起，中獸醫(yī)工作每年納入縣畜牧局對鎮(zhèn)鄉(xiāng)畜牧獸醫(yī)站動物防疫工作的目標管理，安排2～4萬元經(jīng)費用于中獸醫(yī)技術推廣培訓及中獸醫(yī)科研工作；在一年一度向上級推薦評審的省市縣科學技術進步獎、哲學社會科學優(yōu)秀成果獎時增加中獸醫(yī)推薦比例，在同等條件下推薦中獸醫(yī)項目。

縣畜牧獸醫(yī)學會每隔1～2年編印《*畜牧·中獸醫(yī)》1期，評選優(yōu)秀論文1次；凡評為一等獎或已在中央級學術刊物上發(fā)表的論文給予重獎，并向縣科協(xié)、市獸醫(yī)師會推薦表彰。

二、繼續(xù)務實開展中獸醫(yī)技術推廣與科研

一是繼續(xù)推廣普及中獸醫(yī)技術，重點抓好經(jīng)濟效益高的實用技術推廣。為促進*縣生豬發(fā)展，縣畜牧局、畜牧獸醫(yī)學會聯(lián)合在全縣開展以防治仔豬白痢為主的“母仔壯”中草藥飼料添加劑研制與推廣，每年篩選（引進或總結(jié)）能提高*黃牛、山地黑豬、山地烏骨雞生產(chǎn)性能的中獸醫(yī)驗方、秘方1～2個。

二是在辦好現(xiàn)有農(nóng)廣校、職業(yè)高中中獸醫(yī)（動物針灸）專業(yè)基礎上擴大現(xiàn)設畜牧獸醫(yī)專業(yè)中獸醫(yī)課學時數(shù)，縣畜牧獸醫(yī)學會協(xié)助縣畜牧局抓好中獸醫(yī)技術骨干培訓，不定期舉辦中獸醫(yī)學術研討會、中獸醫(yī)經(jīng)驗交流會。

三是抓好中獸醫(yī)科研工作。近期重點抓好《古今圖書集成·牧部全錄》（清·陳夢雷）、《活獸慈舟》（清·李南暉）、《牛經(jīng)大全》（清·佚名）等古籍新注及“川南苗醫(yī)與苗獸醫(yī)研究”等課題，爭取啟動《*中獸醫(yī)經(jīng)驗選編（第Ⅱ集）》編印工作。

三、進一步增強弘揚中獸醫(yī)事業(yè)的責任心

中獸醫(yī)學是我國獨特的獸醫(yī)學，遠在隋唐時期便已傳入今韓國、日本，為世界獸醫(yī)學發(fā)展做出了不朽貢獻；國務院“關于加強民間獸醫(yī)工作的指示”（〔56〕國議字第3號）發(fā)表五十年來，中獸醫(yī)學以其整體辨證思想、中藥和針灸的雙向調(diào)節(jié)作用、毒物殘留極少、副作用小等獨特優(yōu)勢為我國畜牧業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻，尤其是近年中獸藥防治動物病毒性疾病以及中草藥飼料添加劑研究成果的引進與推廣極大地促進了我國畜牧業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

從上個世紀90年代初期我縣開始注重發(fā)展中獸醫(yī)學，把振興中獸醫(yī)學作為畜牧局動物疫病防治的主要工作來抓，率先在省內(nèi)成立了*縣振興中獸醫(yī)事業(yè)工作領導小組，與四川省農(nóng)業(yè)廣播電視學校、*縣雙泉職業(yè)中學聯(lián)辦了國家承認學歷的中獸醫(yī)學專業(yè)、動物針灸專業(yè)，“振興中獸醫(yī)—推廣中獸醫(yī)技術”被省畜牧局授予了*年度廳級科技進步二獎，有5人成為全國中獸醫(yī)學會會員。但因我縣不多的“民間中獸醫(yī)”逐年相繼去世、大中專院校中獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生又迫于生計陸續(xù)改行，以致我縣弘揚中獸醫(yī)力度任重道遠。

篇4

關鍵詞：OBE；教育模式；獸醫(yī)學；教學；應用

中圖分類號 G642.421 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0169-02

OBE（Outcome-based Education），可理解為“成果導向教育”或“結(jié)果導向教育”，早在20世紀90年代就由西方國家的基礎教育改革中提出[1]。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學生的學習結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學生在完成學業(yè)后能夠干什么，并通過設計合適的教育結(jié)構(gòu)來促進和保證學生達到這些教育目的[2]。獸醫(yī)學是研究預防和治療畜禽疾病的科學，主要內(nèi)容包括獸醫(yī)傳染病學和獸醫(yī)寄生蟲病學。課程內(nèi)容多，知識點松散，學習難度大，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念顯然已經(jīng)不能適應當下的教學和就業(yè)需要[3]。因此，將OBE教育模式引入獸醫(yī)學教學中，教學目的更突出，學生能取得實質(zhì)性的學習成果，對大學培養(yǎng)應用型人才具有重要意義。

1 OBE教育模式在教學中應用的設計

1.1 教學目標 獸醫(yī)學課程開設在動物科學（專升本）專業(yè)大二學年第一學期（即第3學期），60學時（獸醫(yī)傳染病學36學時，獸醫(yī)寄生蟲學24學時），是以動物微生物學、動物診斷學、動物免疫學等基礎的專業(yè)課，是重要的臨床實踐課程。依據(jù)OBE的理念，確定本課程的教學目標：（1）疾病的病原體；（2）疾病的診斷方法；（3）疾病的防治措施。

1.2 選取教學內(nèi)容 2016年學校被認定為應用型大學，制定了新的專業(yè)培養(yǎng)方案，以提高學生操作實踐能力樵則，教師分別從獸醫(yī)傳染病學和獸醫(yī)寄生蟲病學中選取重要內(nèi)容開展OBE教學模式實踐應用。

1.3 教學設計 OBE教育理念，以學生的學習結(jié)果為驅(qū)動力進行教學活動設計，確定相應的能力評價標準[4-5]。確定教學目標后，反向確定教學內(nèi)容，設計口語考試、筆試測驗和團隊報告3次考核；結(jié)合調(diào)查問卷了解OBE的被認可度，詳見圖1。

2 OBE教育模式在教學中應用

本文選取15級動物科學（專升本）專業(yè)52班（30人），以“并殖吸蟲病”為例說明教學過程。

2.1 口語考試 課前布置“并殖吸蟲病”內(nèi)容自學，學生通過閱讀教材和觀看教學視頻，對并殖吸蟲病的相關內(nèi)容有了初步了解?！安⒅澄x的形態(tài)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容較簡單，課堂上直接提問總結(jié)。本部分進行口語考試。

2.2 筆試測驗 課堂，學生通過自學列舉出并殖吸蟲病的幾種診斷方法，教師歸納總結(jié)如下：（1）實驗室診斷：如蟲體的形態(tài)特征、糞便檢查蟲卵的特征性結(jié)構(gòu)等；（2）根據(jù)疾病的臨床癥狀診斷；（3）根據(jù)疾病的病理變化診斷；（4）根據(jù)疾病的流行病學輔助診斷等。教師講授豬并殖吸蟲病的臨床癥狀和病理變化，設置問題“并殖吸蟲的寄生部位是肺臟，故稱為肺吸蟲，為何臨床上有的病畜會出現(xiàn)神經(jīng)癥狀？并殖吸蟲在宿主體內(nèi)是如何發(fā)育的，從而引出重點內(nèi)容“并殖吸蟲的發(fā)育史”。寄生蟲發(fā)育史是課程的難點，進行筆試測驗。

2.3 團隊報告 課后教師布置作業(yè)“總結(jié)并殖吸蟲病的防治措施”。學生5人一組（共6組），任命一名組長。以組為單位，集思廣益，由組長整理答案，匯總成報告，作為第三次考核。

3 應用效果分析

3.1 考核評價成績 大部分學生很好的完成了三個教學目標，考核成績詳見表1。

3.2 學生對OBE教育模式的認可度 教師設計學生問卷了解OBE被任可度。學生均覺得OBE教育模式有效，可以提高學習效率，詳見表2。

4 討論

4.1 教學目標 OBE是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念[6]，教學目標必須能夠清楚表達和直接或間接測評，且通過目標可以可以強化知識點，強化教學效果。任課教師需明確專業(yè)需求和課程定位，科學制定教學目標。

4.2 教學內(nèi)容 教學內(nèi)容是由教學目標反向設計的。將重要的教學目標具體到知識點，明確傳達了課程設計的核心教學目標。OBE打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生抓住重點，有的放矢的學習。同時，提高了學生報告及設計文稿撰寫能力和團隊協(xié)作及溝通能力。

4.3 考核評價 量化評分點的設定，要結(jié)合整個教學大綱對該課程設計的具體要求，考慮到該課程在教學環(huán)節(jié)中的定位，有針對性地提煉典型的知識點、技能點，強化該課程該階段必須掌握的問題[7]。本次實踐采用口語考試、筆試測驗、團隊報告和學生問卷作為評價方式，簡單有效，但相對單一。以后授課中可增加網(wǎng)絡評價、教師問卷、在線問答等方式，讓考核多元化。

5 結(jié)語

OBE是一種以學生為中心，以成果反向設計教育體系的新型教學模式[8]。將OBE引入獸醫(yī)學教學中，構(gòu)建有效的教學策略，引導學生自主學習，提高了學生分析問題、解決問題的能力。在實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容選擇的合理性、考核評價單一等問題，需在以后的教學中不斷改進和完善。

參考文獻

[1]李柏林，李勝強.基于OBE教育模式的設計心理學課程教學探討[J].美術教育研究，2016（18）：102-103.

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篇5

關鍵詞：高職教育；教學團隊；建設規(guī)劃

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0025-03

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為社會主義現(xiàn)代化建設服務的高素質(zhì)技能型專門人才。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標需要有綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用型專業(yè)教師隊伍。加強教學團隊建設是提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本需要。

一、教學團隊建設意義

高職院?；A獸醫(yī)學課程包括家畜解剖與組織胚胎學、獸醫(yī)生理學、獸醫(yī)病理學、獸醫(yī)藥理學和獸醫(yī)微生物學等課程，是動物醫(yī)學、動物科學等相關專業(yè)的基礎課，與畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程有密切的聯(lián)系，只有牢固掌握專業(yè)基礎課程的理論知識和實踐技能，才能合理地飼養(yǎng)、繁殖、改良家畜和防治家畜疫病。建設一支高水平的基礎獸醫(yī)學教學團隊，對促進課程體系的優(yōu)化，開展教學研究和改革實踐，開發(fā)教育教學資源，提高教師的整體素質(zhì)和教學能力都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、教學團隊建設規(guī)劃

基礎獸醫(yī)學教學團隊的整體建設目標是立足于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設以先進的教育思想理念為指導，以教學工作為主線，以專業(yè)、課程和基地建設等為重點，開展教學研究和建設的核心隊伍。具體建設規(guī)劃體現(xiàn)在以下幾個方面，即人才梯隊建設、專業(yè)建設、課程建設、教學資源建設、科研和教研活動等。

1.人才梯隊建設。教學團隊的人才梯隊建設以團隊帶頭人為核心，加強教師的職業(yè)道德教育，強化教師教學能力與實踐技能的培養(yǎng)，擴大兼職教師參與教學工作的范圍和力度。建設職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，年齡結(jié)構(gòu)形成梯度，老、中、青結(jié)合，具有現(xiàn)代教育理念的高質(zhì)量教師隊伍?；A獸醫(yī)學教學團隊現(xiàn)有專職教師9人，校外兼職教師1人。其中教授1人，副教授3人，講師4人，高級獸醫(yī)師1人。到2016年，基礎獸醫(yī)學教學團隊要求專職教師中擁有博士學位的達到50%，副高以上職稱的比例達到60%，外聘兼職教師增加到6人，專職教師雙師素質(zhì)比率達到100%。學校教學工作的主體是教師，加強教學團隊教師的培養(yǎng)，關心青年教師的成長，是人才梯隊建設的關鍵。通過老教師的傳、幫、帶，指導青年教師的教學、實踐和科研工作。為提高青年教師的教學能力，實行公開課制度、開展教學能力競賽、優(yōu)質(zhì)課評價、多媒體課件制作等活動。教學團隊建立和完善教師聽課制度、青年骨干教師和教學科研新秀培養(yǎng)和考核制度，制定教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)具體要求。為提升教學團隊中教師的專業(yè)素質(zhì)和學歷，采取鼓勵措施，督促他們到“211”國家重點農(nóng)業(yè)高等院校攻讀學位、進修學習。定期參加國內(nèi)學術會議，學習先進的職業(yè)教育理念。

2.專業(yè)建設。教學團隊所服務的專業(yè)（群）建設堅持與服務河南省經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要相結(jié)合，密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，緊跟畜牧及獸醫(yī)類相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)要求和發(fā)展前沿，把握行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求的變化，確定專業(yè)發(fā)展方向。不斷改革和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，以主要就業(yè)崗位確定職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會、企業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。

3.課程建設。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，高職院校必須與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?？朔磳W科設計課程體系的慣性，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，認真實踐畜牧獸醫(yī)類專業(yè)教學改革，從課程教學質(zhì)量入手，在教學基本要求、教學內(nèi)容與方法、教學條件等方面下功夫，全面進行課程的改革和建設。合理設計教學評價項目與考核方法，如技術應用課程考試采用理論與實踐技能相結(jié)合的復式考試法；實訓考核采用筆試、口試、現(xiàn)場操作相結(jié)合；頂崗實習考核要全程評價，填寫生產(chǎn)實習考核表；畢業(yè)考核進行畢業(yè)設計及論文答辯或綜合考試。提高課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

4.教學資源建設。教師與行業(yè)、企業(yè)技術人員共同參與專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革。結(jié)合動物生產(chǎn)和獸醫(yī)疫病防治技術崗位技能要求，有計劃、有步驟地開展教材建設規(guī)劃工作。編寫符合現(xiàn)代獸醫(yī)發(fā)展要求、緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、科學實用的高等職業(yè)教育畜牧獸醫(yī)類規(guī)劃教材，滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要。以精品課程為基礎建設公開課程網(wǎng)站和專業(yè)教學資源庫網(wǎng)站，著重加強專業(yè)群和課程網(wǎng)絡教學資源建設。重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，與相關專業(yè)網(wǎng)站合作，多方位互補，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

5.教研和科研活動。教學團隊教師圍繞專業(yè)及其服務領域，積極開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法和實訓基地建設等方面的研究。團隊成員要積極申請廳級和省級科研項目，每年發(fā)表1～2篇教研和科研論文。積極進行應用研究與技術開發(fā)，促進成果的推廣和轉(zhuǎn)化，以此擴大專業(yè)教師的社會和行業(yè)影響力，逐步形成團隊的科研優(yōu)勢。

三、教學團隊建設實踐

教學團隊建設加強教師之間的團結(jié)協(xié)作，促進教學經(jīng)驗交流和教學研討。建設“雙師型”教師隊伍，強調(diào)理論知識和實踐技能并重，引導教師為企業(yè)服務，提高教師教學能力和整體水平。加強校企合作，拓展校外實訓、實習空間，工學結(jié)合，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式。

1.培育團隊協(xié)作精神。學校專業(yè)教學計劃的制定，課程建設的設計，教學的組織實施等都需要教師的團體合作，充分發(fā)揮各成員的專業(yè)技術優(yōu)勢，教師之間加強溝通和理解，互相學習，共同進步，形成向心力和凝聚力，才能有助于學校教育教學質(zhì)量的改善。在教學、科研、專業(yè)建設等方面，注重成員之間的知識技能的優(yōu)化組合，促進學科交叉融合，實現(xiàn)知識交流與共享，相互團結(jié)協(xié)作，才能深化高職教育教學改革。通過團隊成員共同工作，更新自己的教育理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育教學方法，使團隊成員在專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面不斷得到發(fā)展，從而形成具備專業(yè)水平高，創(chuàng)新能力強，掌握現(xiàn)代教育理念和教學技能的教師隊伍，以完成學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的任務。

2.構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。高職院校的教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，教學團隊必須具有較高的理論水平、豐富的實踐技能和執(zhí)教能力。因此，專業(yè)教師應有企業(yè)工作的經(jīng)歷，安排教師到相關企業(yè)頂崗實踐，不斷積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，具備“雙師型”素質(zhì)。河南牧業(yè)經(jīng)濟學院為促進青年教師的培養(yǎng)和教師業(yè)務水平的提高，要求青年教師每年假期到企業(yè)熟悉崗位實踐，開展實踐教學，指導學生實習，強化專業(yè)教師的實踐技能，并且在職稱評定時將到企業(yè)實踐鍛煉半年的經(jīng)歷，作為必備條件。支持教師利用實訓基地的技術條件，參與企業(yè)課題的研究，積極為企業(yè)開展科技服務或產(chǎn)品技術開發(fā)，依此提升其實踐應用能力。鼓勵教師參加相應的職業(yè)資格考核并獲得相關職業(yè)資格證書，促進教師業(yè)務水平的提高，提高教學質(zhì)量。

3.加強校企合作。校企合作是高職院校改善辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學質(zhì)量的重點。教學團隊建設的綜合成效的一個主要方面是通過校企合作實現(xiàn)的。學校和企業(yè)是產(chǎn)、學結(jié)合運行系統(tǒng)的主體，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、課程體系設計、技術與產(chǎn)業(yè)開發(fā)、教學質(zhì)量評估等方面都需要進行不同層次和深度的合作。學校可聘請企業(yè)人員組成專業(yè)建設指導委員會，依據(jù)職業(yè)崗位群和技術領域需要開設專業(yè)。企業(yè)與學校共同進行課程開發(fā)，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程體系，突出教學內(nèi)容的靈活性和職業(yè)功能性。學校根據(jù)學生的就業(yè)崗位，可在企業(yè)內(nèi)建立“場中?！?，使學生深入生產(chǎn)一線，接觸實踐，指派專任教師與企業(yè)技術人員共同指導，有利于學生實踐技能和動手能力的提高。企業(yè)根據(jù)崗位需求，可在學校設置“訂單班”，企業(yè)每年投入一定經(jīng)費，設立企業(yè)獎學金，根據(jù)學校實習安排，批量接受學生專業(yè)實習；教師為合作企業(yè)開展各種類型的培訓，開展科研活動，申報科研課題，校企合作開發(fā)教材、網(wǎng)絡視頻同步教學系統(tǒng)等教學資源；校企雙方聯(lián)合開展企業(yè)冠名的專業(yè)技能競賽活動，使學生能較快地適應就業(yè)環(huán)境，促進學生的就業(yè)。

教學團隊建設要制定切實可行的團隊建設規(guī)劃，建立行之有效的團隊合作機制。團隊帶頭人應具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，先進的教育理念，創(chuàng)新意識強，教學經(jīng)驗豐富，能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，準確把握教學改革方向。團隊成員要積極進行教學研討，開發(fā)教學資源，促進課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，開展應用技術研究和加強新技術學習，提高教學水平。教學團隊內(nèi)建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系和獎勵方式，充分發(fā)揮團隊成員的凝聚力與創(chuàng)造力。學校應加大對教學團隊的投入力度，建立健全各種規(guī)章制度，完善運行機制，保證團隊建設的可持續(xù)發(fā)展。

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篇6

關鍵詞：中獸醫(yī)學；實踐教學；有效性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0137-03

隨著教育教學改革大潮的不斷推進，高等教育由過去的精英教育，步入了“大眾化、素質(zhì)化”教育，高校教育質(zhì)量日益受到教育界乃至全社會的高度關注。獸醫(yī)臨床教學，包括中獸醫(yī)學出現(xiàn)了因?qū)W時被壓縮而形成的教學內(nèi)容多與學時少的矛盾；出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)、臨床實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的中獸醫(yī)人才，能夠繼承和發(fā)揚中獸醫(yī)學的優(yōu)勢和特色，具有獨立分析和解決畜、禽病證防治問題的能力，能應用中獸醫(yī)理論和病證防治技術，開展相應的畜牧生產(chǎn)服務和科研活動，發(fā)揮中獸醫(yī)學的實踐醫(yī)學特點，是臨床獸醫(yī)學及中獸醫(yī)學教學改革的重點。通過我們不斷實踐和探索，以期達到教學目標與教學效果的統(tǒng)一。

一、明確教學目標，更新教育觀念

中獸醫(yī)學是動物醫(yī)學專業(yè)的一門重要的臨床課，實踐性、應用性很強。課程要求是：通過理論與實踐相結(jié)合的教學方法，讓學生掌握以“整體觀念”和“辨證論治”為特點的理、法、方、藥俱全的中獸醫(yī)理論知識與臨床實踐技能，并初步具備獨立分析及診治動物疾病的能力[1]。我校作為應用性的本科院校，教學主要目標在于培養(yǎng)學生的動手能力，提高理論與實踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。因此，中獸醫(yī)學教學目標是：學生具備一定的中獸醫(yī)學基本理論及專業(yè)知識和診療規(guī)律及基本技能，便于在今后的實際工作中開展中西獸醫(yī)診療的配合，為在獸醫(yī)臨床工作中更好地適應獸醫(yī)職業(yè)發(fā)揮作用。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是屬于兩套完全不同的理論體系，不能用現(xiàn)代獸醫(yī)學的理論和觀念去理解中獸醫(yī)學中的概念和理論。系統(tǒng)學習過西獸醫(yī)理論的學生，習慣現(xiàn)代獸醫(yī)學的理論和觀念，容易對中獸醫(yī)學產(chǎn)生概念抽象、內(nèi)容繁雜的感覺，在教與學的過程中會有非常大的難度。筆者認為，若能把相對枯燥的中獸醫(yī)理論知識與臨床實踐有機結(jié)合，將臨床實例引入教學、帶入課堂，會有力地提高學生的學習興趣，使學生對抽象的中獸醫(yī)學概念不再感到抽象，理論教學也會由枯燥變得生動、有趣。中獸醫(yī)學以其獨特的理論體系服務于獸醫(yī)臨床，并植根于臨床實踐之中。作為一門實踐醫(yī)學，從前期的基礎理論課教學起就要引入臨床意識，讓學生及早地形成中獸醫(yī)學注重理論聯(lián)系實際的觀念，明確學習目的和方法，以便在教學過程中更好地發(fā)揮出學生的主體能動性。

二、優(yōu)化教學模式，重視實踐教學

受到中獸醫(yī)學總學時的限制，實踐教學的學時不足是個現(xiàn)實問題。為了有效地實現(xiàn)預期的教學目標、完成教學任務，我們在理論和實踐教學的內(nèi)容和方式上進行了調(diào)整和改進。課堂講述時使用多媒體教學，盡量做到圖文并茂；在中藥材的識別上，采取開放中藥標本室，將中草藥在野外的生長形態(tài)制成系列圖片等，供學生學習和鑒賞；對中藥的炮制、有效成分提取等單個驗證性實驗的過程，采取播放錄像、教學片等多種形式配合教學，讓學生能以很少的時間就能掌握這些實驗的基本原理和標準的操作規(guī)程。幾年的實踐表明這些方法行之有效，教學效率高、成效顯著，有效彌補了總學時的不足，確保教學任務的完成。在臨床教學方面，通過積極探索、拓寬思路，加強實踐、促進教學，利用我校獸醫(yī)院的有利條件，理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮出我校的資源優(yōu)勢：一是結(jié)合理論課教學，有針對、有選擇地把校附屬獸醫(yī)院的門診病歷介紹給學生，并且多渠道、多形式地讓他們利用業(yè)余時間到診療現(xiàn)場觀摩、病歷回訪。讓學生通過親身觀察和體會去驗證課堂學習的理論，再把臨床中的現(xiàn)象和疑問帶進課堂。二是教師有目的地引導學生運用理論知識對獸醫(yī)臨床中出現(xiàn)的問題進行分析和討論，不但加深對理論知識的理解，也培養(yǎng)學生的臨床意識和積極的探索精神。歷經(jīng)幾屆，學生反映樂于接受這種現(xiàn)身說教的教學方式，認為理論聯(lián)系實際更具有說服力，可增強記憶、拓展思路，有效提高對中獸醫(yī)學的學習興趣和主動性，增強了中獸醫(yī)學能夠服務于臨床、服務于生產(chǎn)的信心。

三、實踐中實事求是，施教時有的放矢

中獸醫(yī)學的醫(yī)學體系具有鮮明的實踐特點，學習的最終目的是要服務于獸醫(yī)臨床。中獸醫(yī)的診斷治療除講究科學性外，還具有高度的經(jīng)驗性、靈活性和技巧性。中獸醫(yī)實踐教學的重點是臨床，不僅要培養(yǎng)學生動手能力，更要注重臨床思維能力的培養(yǎng)。為此有人提出：臨床實踐與中獸醫(yī)理論相結(jié)合、臨床實踐和臨床思維相結(jié)合、臨床實踐和科研訓練相結(jié)合、臨床實踐和現(xiàn)代教育技術相結(jié)合[2]。運用中獸醫(yī)從事臨床需要具備一定的中獸醫(yī)理論、臨床經(jīng)驗和操作技能，在理論指導下進行處方用藥。在開展中、西獸醫(yī)配合時更需要兩種醫(yī)學知識的兼?zhèn)?，只有在中獸醫(yī)水平和西獸醫(yī)水平都很好的情況下，才能發(fā)揮其各自所長、優(yōu)勢互補，取得理想的配合效果，實現(xiàn)真正意義上的中西醫(yī)配合。有些人也曾學習過一些中獸醫(yī)理論，臨床上卻不會用，不按中獸醫(yī)原理進行思維，只對中草藥的化學成分和某些特殊的生物學功效感興趣。如在治療病毒性疾病時習慣于把幾種具有抗病毒作用的中草藥合用或在使用西獸藥的同時配合使用些具有提高機體免疫力的中草藥提取物，誤認為這就是中獸醫(yī)，就是中西獸醫(yī)結(jié)合。究其原因可能存在很多因素，但主要還是中獸醫(yī)學的學習過程中缺少了臨床實踐的環(huán)節(jié)，或是這一環(huán)節(jié)教學過程草率、缺乏實效，未能實現(xiàn)預期的教學目標。臨床實踐教學中還需要理清中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關系，充分發(fā)揮中獸醫(yī)學的優(yōu)勢，否則也會影響教學效果。

1.中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關系。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是兩個不同的醫(yī)學體系，有著不同的文化背景和各自的發(fā)展歷程。臨床上兩種醫(yī)學均能通過診療有效地為動物防病治病，顯示兩種醫(yī)學理論體系所具有的科學性和實踐性。兩者各具特色，共同成為現(xiàn)代獸醫(yī)學中不可或缺的部分。中獸醫(yī)的臨床實踐教學主要是依靠中獸醫(yī)的理、法、方、藥進行教學，臨床上診治動物疾病強調(diào)“整體觀念”和“辨證論治”。西獸醫(yī)在臨床上具有很多先進的檢測手段，為臨床診斷提供了有力的支持，這些也可以作為輔例證為中獸醫(yī)的診斷、推理和臨床效果提供驗證，有助于中獸醫(yī)的臨床教學。我們應清醒地認識到，中、西獸醫(yī)屬于兩個不同的理論體系，中獸醫(yī)所闡述的觀點、概念以及解決獸醫(yī)臨床問題時的思路和方法，遵循著自身理論體系的連續(xù)性、系統(tǒng)性。因此不需要處處得到西獸醫(yī)的驗證和解釋，否則會對中獸醫(yī)教學產(chǎn)生負面影響。

2.獸醫(yī)臨床與中獸醫(yī)教學。中獸醫(yī)臨床實踐教學是一個理論用于實際的學習和訓練的學習過程，最直接有效的方法就是針對具體病畜和動物疫情，運用中獸醫(yī)的理論和技法分析疾病、防治疾病，培養(yǎng)學生用中獸醫(yī)解決臨床問題的思維能力和動手能力。獸醫(yī)臨床實踐教學要注重實效，對學生的接受能力和指導教師的臨床水平應有適當考慮，病例的選取上做到有所為有所不為。如果病例選取得比較典型、得當且適合于中獸醫(yī)技術的運用和發(fā)揮，教學過程就會變得順暢，容易取得預期的教學效果。教學中由于指導教師自身中獸醫(yī)臨床水平的限制，臨床上有些問題還不能很好地運用中獸醫(yī)知識進行有效處理和解釋，應當主動放棄，實事求是，不能勉強，以免影響正常教學。

綜上所述，中獸醫(yī)實踐教學是中獸醫(yī)學教育的重要組成部分，關系到課程目標的最終實現(xiàn)。優(yōu)化教學模式、更新教學思路，重在保障質(zhì)量、提高教學效果。中獸醫(yī)臨床實踐教學形式特殊，任務重、難度大，對指導教師也提出了特別要求：除具備中獸醫(yī)理論教學能力外，還需具備豐富的中獸醫(yī)臨床經(jīng)驗和能力。實現(xiàn)中獸醫(yī)實踐教學的改革和教學質(zhì)量的提升，很大程度上更應重視中獸醫(yī)學教師自身的實踐能提升。

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篇7

關鍵詞：“獸醫(yī)臨床診斷學”；“獸醫(yī)內(nèi)科學”；課堂教學；回歸；發(fā)展；

作者簡介：白萬勝(1956-)，男，塔里木大學動物科學學院副教授；研究方向：臨床獸醫(yī)學。；王永(1979-)，男，塔里木大學動物科學學院副教授，在讀博士；研究方向：臨床獸醫(yī)學。

“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”均屬于動物醫(yī)學專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學生基本理論、基本技能及提高臨床診療水平方面有著重要的作用。而且“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”是一脈相承的理論體系，“獸醫(yī)臨床診斷學”是“獸醫(yī)內(nèi)科學”的基礎，“獸醫(yī)內(nèi)科學”是“獸醫(yī)臨床診斷學”的具體應用。掌握了“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”的理論與技能，能夠有效地解決生產(chǎn)實際中存在的大多數(shù)問題。但是當前“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”的發(fā)展與實際需要發(fā)生了一定程度的偏離，具體表現(xiàn)為：(1)部分教師重理論，輕實踐，教學實際與課程的教學目標脫節(jié)；(2)科學研究與教學內(nèi)容脫節(jié)，未能實現(xiàn)融合與統(tǒng)一，從而難于實現(xiàn)知識的快速更新；(3)部分教師缺乏獨特而先進的教學思想，沒有明確的人生發(fā)展目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標；(4)普遍重視科學研究，忽視教學研究，缺乏系統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系和明確的課程培養(yǎng)目標；(5)相當一部分教師仍堅守著較為單一的考核方式，未能構(gòu)建綜合、有效的課程評價體系?！矮F醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”對傳統(tǒng)的教學理念和方法未能很好地繼承，同時缺乏發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。為此，“回歸與發(fā)展”思想的提出，有利于課程和學科協(xié)調(diào)發(fā)展，為動物醫(yī)學專業(yè)高級應用型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”的回歸

所謂“回歸”并不是歷史的倒退，而是在技術進步的今天有選擇地繼承過去行之有效的實踐方法、教學方法、教學理念和服務理念，使“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”回歸到獸醫(yī)實踐的“正途”，而非僅重視理論學習而忽視實踐的存在?；貧w不是對過去的簡單再現(xiàn)，而是立足現(xiàn)在的深刻反思。

(一)回歸臨床實踐，以解決實際問題為主要目標

動物醫(yī)學(獸醫(yī))是一個應用型很強的專業(yè)，其中的“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”是體現(xiàn)實踐技能的典型代表。目前的“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”課程，理論易講，實驗難開。其中“獸醫(yī)臨床診斷學”多以健康動物為檢查對象，僅能從方法學上得到鍛煉，而無法在癥狀學和診斷疾病的方法論上得到提升。至于“獸醫(yī)內(nèi)科學”，實驗更為困難，健康動物不能滿足實驗要求，而病例復制又存在著諸多限制。因此，借助動物醫(yī)院等平臺，回歸臨床實踐，才能實現(xiàn)課程的最終目標。能否解決生產(chǎn)實際中遇到的動物健康問題，是衡量一名獸醫(yī)的起碼標準，而目前我國培養(yǎng)的獸醫(yī)人才恰恰是輸在臨床實踐這一起跑線上。

(二)回歸現(xiàn)場教學，培養(yǎng)能解決臨床實際問題的獸醫(yī)人才

目前的教學形式，基本上是以大班為單位在大教室內(nèi)完成的。這種教學方式，對于理論學習尚可，對于病例的具體處理就顯得力不從心。因此，要回歸以前的現(xiàn)場教學，才能真正地培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應用型人才。過去能夠有效進行現(xiàn)場教學，一是因為大學精英化，招生人數(shù)少；二是因為我國當時尚未實現(xiàn)機械化農(nóng)耕和集約化養(yǎng)殖，家畜及病例數(shù)量多。目前，現(xiàn)場教學極為少見，其原因一是因為招生數(shù)量大，教學資源相對不足；二是因為我國實現(xiàn)了集約化養(yǎng)殖，生產(chǎn)單位距離學校遠，且病例有限；三是因為教師忙于科研，實踐經(jīng)驗明顯不足，難以實現(xiàn)對學生的有效指導。所謂回歸現(xiàn)場教學，就是要加大教學投入，實現(xiàn)課程教學“臨床化”，以臨床病例為切入點，全面?zhèn)魇谠\療技能和相關理論知識。這里所說的“臨床化”就是讓廣大師生多接觸臨床，實現(xiàn)臨床課程教學在動物醫(yī)院、獸醫(yī)站、奶牛場等臨床診療一線單位內(nèi)完成。塔里木大學集中在牛場等生產(chǎn)單位集中完成“獸醫(yī)內(nèi)科學”、“獸醫(yī)外科學”和“獸醫(yī)產(chǎn)科學”課程就是回歸現(xiàn)場教學的有益嘗試，值得進一步推廣。

(三)回歸教師本色，努力研究教育教學理論

教師肩負著傳授知識、知識創(chuàng)新和社會服務的重任，其中傳授知識(即教學)是其首要任務。作為一名獸醫(yī)教師，不僅要精研專業(yè)知識，而且要研究本專業(yè)范圍內(nèi)的教育教學理論，以此提升教學質(zhì)量。但現(xiàn)實情況是多數(shù)教師只懂專業(yè)，不懂教育，未能推動獸醫(yī)教育向深層次發(fā)展。即便是教學效果優(yōu)秀的教師，也僅是依靠過人的天賦摸著石頭一步一步走向成熟，其本身并不具備系統(tǒng)的教育理論知識。要想使獸醫(yī)教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教育理論和教學方法的沉淀是根本，然而從事這方面研究的人員非常有限，至今未見本科獸醫(yī)教育教學專著問世，就是很好的例證。因此，廣大獸醫(yī)教師要回歸教育、教學本色，探索獸醫(yī)教育規(guī)律，摸索獸醫(yī)教學方法，總結(jié)獸醫(yī)教育教學經(jīng)驗，不斷深化教育教學理論，從而指導獸醫(yī)人才的培養(yǎng)，只有這樣才能實現(xiàn)獸醫(yī)教育的根本性轉(zhuǎn)變。

(四)回歸病例討論與分析，提高課堂教學質(zhì)量

病例討論與分析能夠充分調(diào)動方法學、癥狀學和方法論三方面知識，最大限度地提高疾病診療能力。病例討論與分析在有限的課堂上難以充分展示，因此需利用第二課堂有組織地開展，或定期以學術報告的形式進行。分析與討論時盡可能搜集病例的所有資料，如問診內(nèi)容、臨床檢查所見、病理剖解結(jié)果及實驗室檢驗報告等，同時應利用多媒體課件的優(yōu)勢予以充分展示。此外，對于典型病例，在診療結(jié)束后即可組織師生開展討論與分析。討論需有序展開，盡量引導學生去思考，做出自己的診斷。最后由教師分析各方面可能的原因，給出權威的、有理有據(jù)的解釋。

病例的討論與分析，是課程知識的綜合應用，是診療思維鍛煉的最佳途徑，是密切師生關系的有效手段。通過討論與分析，可以突破思維局限，提高診療水平，積累診療經(jīng)驗。目前，國內(nèi)重點農(nóng)業(yè)院校均設有病例分析課程。但是，要想使學生診療水平有較大提升，使欲致力于臨床診療工作的學生學有所成，必須將病例討論與分析常態(tài)化，且實現(xiàn)定期深入分析和隨時(典型病例診療之后)展開討論的有機結(jié)合。

(五)回歸應用研究，為提高獸醫(yī)臨床診療水平服務

目前的研究，普遍偏于基礎研究和應用基礎研究，而對于臨床上的應用研究則少有人問津。一方面是因為國家在這方面的經(jīng)費投入不足；另一方面是因為研究成果難以發(fā)表高水平的論文，而這又與高校普遍存在的考核、晉升方式相左。為此，即便是獸醫(yī)臨床系的教師，若想有出路，仍然要一頭扎進基礎研究的狹縫，為發(fā)表高水平論文而苦苦掙扎?；貧w應用研究，是從事獸醫(yī)臨床診斷學和獸醫(yī)內(nèi)科學學科工作人員的立足之本，也只有這樣才能不斷提高獸醫(yī)診療水平，從而更好地服務于社會。這里所指的應用研究主要包括診斷技術的革新，治療手段的提升以及防治方案的優(yōu)化等。

二、“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學的發(fā)展”

回歸是對傳統(tǒng)教學方法的重新審視和繼承，而發(fā)展則是放眼未來，把握方向，時刻保持學科發(fā)展能夠與時俱進。回歸是重新堅固基礎，發(fā)展是在堅固基礎上的深化和拓展?！矮F醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”必需在新的形勢下，展現(xiàn)其獨特魅力，使獸醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量進一步推進。

(一)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，開展理論教學和實踐教學

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)是指具備獸醫(yī)相關技能，依照國家相關規(guī)定取得獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格，依法從事動物診療和動物保健等經(jīng)營活動的獸醫(yī)。而各高校的動物醫(yī)學專業(yè)肩負著培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的重任，為此必需改變原有的應試教育方式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，調(diào)整教學內(nèi)容，深化教學改革，培養(yǎng)學生扎實的基本理論和豐富的實踐技能，在畢業(yè)后能夠順利通過國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試。以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，關鍵要在以下幾方面實現(xiàn)突破：(1)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試科目為主干課程，并且加強各課程之間的銜接和滲透；(2)各課程在考核時應有一定比例的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試題型，以強化意識，鞏固知識；(3)加大實踐教學的力度，廣泛開展病例討論與分析，努力培養(yǎng)學生的診療思維；(4)專業(yè)知識要全面，基本技能要熟練，實習范圍要廣；(5)注重職業(yè)道德培養(yǎng)，讓動物性食品安全問題止于獸醫(yī)。

(二)以診療技能和診療思維為培養(yǎng)目標

目前，獸醫(yī)診療技能和臨床診療思維是獸醫(yī)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，原因如下：(1)招生人數(shù)過多，實踐教學資源相對有限；(2)課程學時壓縮較大，用于實踐的學時更少；(3)多數(shù)高校用于實驗的動物種類較為單一，且數(shù)量有限；(4)部分學生對獸醫(yī)這個行業(yè)仍心存芥蒂，嫌臟怕累，不愿動手；(5)部分教師的實踐技能不過關，不能全面示范和傳授；(6)缺乏診療思維培養(yǎng)的意識、方法和手段。診療思維的培養(yǎng)既可以單獨訓練，也可以滲透于診療技能的培訓之中。有熟練的診療技能，才有準確的觀察結(jié)果，有準確的觀察結(jié)果才能利用縝密的診療思維做出正確診斷和預后。

診療技能的培訓可通過專項訓練予以實現(xiàn)，如動物保定訓練、注射訓練、穿刺訓練和聽診訓練等；也可分散于臨床診療的實習之中，碰到什么技術，教師示范并講解，學生練習并領會。在診療思維鍛煉方面，很多高校開設的病例分析課程就是一種有效途徑。塔里木大學一直推崇的“懸疑講堂”[1]也是訓練學生診療思維的有效手段。此外，獸醫(yī)推理小說[2]的創(chuàng)作與發(fā)行，很可能會開啟診療技能與治療思維全面推廣的新局面，但目前尚未實施，有待于相關人員進一步努力。

(三)拓寬教學思路和科研思路

教學的目的就是傳承知識，激發(fā)學生的學習潛能，只要能達到此目的，任何方法和手段皆可應用。如“獸醫(yī)內(nèi)科學”可以開展“以發(fā)病機理為中心的授課模式”[3]，“獸醫(yī)臨床診斷學”可以在多媒體教學過程中遵循“四個符合度”[4]。此外，尚可在“獸醫(yī)內(nèi)科學”教學中采用“亂序式”教學、比較式教學和病例貫穿式教學等；在“獸醫(yī)臨床診斷學”可采用“獸醫(yī)臨床診斷學教學三法”(像《圍城》一樣的比喻，像推理小說一樣的結(jié)構(gòu)、像“孔門問答”一樣的互動)、“獸醫(yī)臨床診斷學教學三原則”(設疑、答疑、留懸念)以及開放的問答式教學等。教學思路的拓展是無極限的，但要形成系統(tǒng)的理論體系，還需要數(shù)代人的不斷探索和總結(jié)。值得肯定的是，只要解放思想，開動腦筋，勇于探索，勤于實踐，善于總結(jié)，新的教學方法一定會層出不窮，教學質(zhì)量也一定會發(fā)生質(zhì)的改變。

科研是知識的創(chuàng)新，也是獸醫(yī)教育所必需的。通過科研，可激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時能滿足獸醫(yī)診療對技術進步的迫切需求。科研可解決診療技術中存在的缺陷，是廣大獸醫(yī)教師必需要堅持的。科研思路的拓展可以瞄準學科前沿，也可以致力于技術更新，還可以堅持疾病監(jiān)測和新藥開發(fā)等。總之，一切利于提高獸醫(yī)診療水平的研究均可著手去做，只有教學思路和科研思路的充分拓展，才有獸醫(yī)人才的知識廣博。

(四)建立獨特而先進的教育教學思想

教育教學思想是一生教育事業(yè)的行動指南，因此必需獨特而先進，唯有如此才能彰顯特色，培養(yǎng)出出類拔萃的獸醫(yī)人才。從2006年始，塔里木大學“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”就提出了立足教師自身的教育教學思想———“復孔門問答，做當代名師(教師)；勤生產(chǎn)實踐，為今世名醫(yī)(獸醫(yī))”[5]。該指導思想有力地支撐了“獸醫(yī)臨床診斷學”課程建設和“臨床獸醫(yī)學”學科建設，接下來它還將進一步發(fā)揮其巨大的輻射作用，繼續(xù)支撐動物醫(yī)學專業(yè)建設。

教育教學思想的提出需依據(jù)自身條件，所處環(huán)境，生源質(zhì)量及學校的發(fā)展目標等而定。切實可行的教育教學指導思想具有強大動力，能夠指引廣大教師為培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才而努力奮斗，反之，則毫無方向可言，再多的成績也難以建立有序的系統(tǒng)。

(五)發(fā)展獸醫(yī)教育教學理論，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

獸醫(yī)教育教學理論的發(fā)展是我國獸醫(yī)人才培養(yǎng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。缺乏獸醫(yī)教育教學理論，在獸醫(yī)人才培養(yǎng)中就缺少應有的章法和必要的手段。獸醫(yī)專業(yè)課教師均非師范院校畢業(yè)，教育教學理論幾乎一片空白。雖然在考取教師資格證時也曾接觸過教育學和教育心理學，但是這種蜻蜓點水式的學習根本無助于日后的教育教學。目前的獸醫(yī)教師一般將精力集中于兩點：一是科研，易出成績，利于職稱評聘；二是生產(chǎn)實踐，利于提高收入。而對于獸醫(yī)教育教學理論的研究，則了無興趣。因此，當前的獸醫(yī)教師，對教育教學理論的理解多為本能的模仿，少有獨到的見解。獸醫(yī)教育教學理論的研究，散見于期刊論文和會議論文，而缺乏系統(tǒng)而深入的研究，至于專著幾乎為空白。綜上所述，獸醫(yī)教育教學理論研究是一項系統(tǒng)工程，應在教育教學思想的指導下設立長遠目標，而不能局限于偶得靈感。除了系列教育教學論文的撰寫外，還應進一步做深層次的思考和研究，撰寫出具有一定分量的教育教學研究專著，這樣才能更好地推動獸醫(yī)教育向縱深發(fā)展。

篇8

關鍵詞 獸醫(yī)專業(yè)英語；雙語教學；教學改革；教學模式

中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0330-02

Abstract The course，specialized English for veterinary medicine，plays important roles in training students in the aspects of listening，speaking，reading，writing and translating. Based on the current problems in this course，a brief exploration on the teaching reform and teaching model of specialized English for veterinary medicine was raised and discussed to hope to improve the effect of course teaching.

Key words specialized English for veterinary medicine；bilingual education；teaching reform；teaching model

近年來，我國與國外發(fā)達國家在畜牧獸醫(yī)領域的國際合作日趨頻繁，英語在其中發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，全球?qū)W習和使用英語的人數(shù)超過2/5，以書籍、期刊、雜志、專利說明書、內(nèi)部技術資料等形式出版的科技文獻超過80%采用英語[1]。一般召開國際性會議，多規(guī)定使用英語，英語在國際科技交流中的作用已經(jīng)越來越重要。近年來，我國獸醫(yī)教育和科研工作取得了巨大進展，但是與發(fā)達國家相比，仍然存在一定差距，學習國外先進經(jīng)驗對促進我國獸醫(yī)教育和科研工作具有重要的作用。培養(yǎng)復合型獸醫(yī)人才，使其既具有良好的獸醫(yī)學科專業(yè)素養(yǎng)又熟練掌握英語，已經(jīng)成為促進獸醫(yī)科研和教育工作的重要措施。我國各個高校獸醫(yī)專業(yè)非常重視學生英語學習，雖然提高了獸醫(yī)專業(yè)人才的英語水平，但卻依然不能滿足當今社會對高素質(zhì)獸醫(yī)人才的需求[2]。因此，加強獸醫(yī)專業(yè)英語課程的教學水平已經(jīng)成為當前教育工作者關注的熱點問題。

1 獸醫(yī)專業(yè)英語教學中存在的問題

對獸醫(yī)專業(yè)學生開展英語教學的最終目的是使學生熟練閱讀和理解國外獸醫(yī)方面的文獻，及時掌握學科前沿知識和動態(tài)，并在獸醫(yī)專業(yè)英語方面具備一定的聽、說、讀、寫、譯等能力[3-4]。近年來，我國許多高校均開設了獸醫(yī)專業(yè)英語課程，教學也取得一定成績。但在獸醫(yī)專業(yè)開展英語教學的過程中也出現(xiàn)一些問題，影響了教學效果，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

1.1 學院和學生對課程的重視不夠

英語課程多作為獸醫(yī)專業(yè)學生的選修課，學生對這門課程重視程度不夠，一些學生甚至僅僅是為了獲得學分才選擇了該課程，學習興趣不高。一般學院一學期安排該課程32學時，教師在有限的時間內(nèi)只能選擇重要內(nèi)容進行講解，或者是加快教學速度，再加上專業(yè)詞匯及術語難度較大，學生學習難度加大，使得學生對專業(yè)英語產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，從而失去了學習的興趣和積極性[5]。

1.2 學生英語基礎和專業(yè)理論基礎差異大

要學好獸醫(yī)專業(yè)英語課程，要求學生具有良好的英語聽、說、讀、寫能力。但是大多數(shù)選修這門課程的學生尚未通過英語四、六級，影響了教學效果。

學生在《獸醫(yī)外科學》《獸醫(yī)微生物學》《獸醫(yī)免疫學》《獸醫(yī)病理學》等專業(yè)理論知識的熟練掌握運用方面差異較大，使得專業(yè)英語的教學難上加難。

1.3 課堂上師生互動較少

課堂教學以教師為主體，處于教師講課，學生聽課、做筆記的狀態(tài)，配套進行英文原文閱讀和翻譯，導致課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高。同時，由于部分學生認為學習這門課程的目的就是獲得學分，因此在學習過程中很少提問，對聽不懂的內(nèi)容也不進行深入學習，認為能通過考試獲得學分就可以，課堂教學師生互動非常少。

1.4 專業(yè)英語教師隊伍不足

一名合格的獸醫(yī)專業(yè)英語教師既要有扎實的獸醫(yī)學科相關知識，又要有英語聽、說、讀、寫能力，對教師的能力素質(zhì)要求較高。獸醫(yī)專業(yè)英語包含基礎獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學3個部分，在整個教學中往往由一個教師講授這門課程的全部內(nèi)容，由于任課教師從事的教學和科研只是在基礎獸醫(yī)、預防獸醫(yī)或臨床獸醫(yī)中的一個方向較為擅長，導致教師對教學中的其他方面不能生動和精彩地展開講解，使學生失去了聽課的興趣。

2 獸醫(yī)專業(yè)英語教學改革

2.1 強調(diào)獸醫(yī)專業(yè)英語的重要性

獸醫(yī)專業(yè)學生對英語的重要性有一定認識，但對英語對自己未來職業(yè)的重要性認識依然不足。因此，在教學中專業(yè)課教師要加強前期的引導，多講解國外發(fā)達國家在獸醫(yī)方面取得的成果，讓學生認識到學好專業(yè)英語是了解和掌握獸醫(yī)專業(yè)前沿知識的重要手段，是今后就業(yè)的重要能力，提高學生對獸醫(yī)專業(yè)英語課程重要性的認識。同時，學院也要根據(jù)教學開展情況，將獸醫(yī)專業(yè)英語調(diào)整為必修課，并增加學分，真正將獸醫(yī)專業(yè)英語放在重要的位置。

篇9

關鍵詞 獸醫(yī)臨床病理學；案例教學；優(yōu)點；應用；效果

中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）16-0340-02

獸醫(yī)臨床病理學又稱獸醫(yī)實驗室醫(yī)學，它包括臨床血液學、臨床化學、臨床細胞學、臨床微生物學、臨床寄生蟲學和臨床毒理學等。它是基礎獸醫(yī)學科與臨床獸醫(yī)學科之間的橋梁學科，同時也是一門實踐性很強的課程，其包括很多概念性、需要記憶的知識。而傳統(tǒng)的根據(jù)知識點教師授課，學生聽講，記筆記的灌輸式的教學模式，不能充分發(fā)揮其與臨床學科緊密相關的優(yōu)勢，學生也反映傳統(tǒng)的方法枯躁乏味，提不起學習的興趣。

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，它最早由哈佛法學院于1870年率先使用，它主要通過一個個案例，在課堂上進行討論和分析，使學生充分掌握理論知識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。所以設想在獸醫(yī)臨床病理學的教學過程中如果通過一個個真實典型且含有問題的案例（病例），使得抽象的理論變得生動、具體，應該能使知識點容易被理解且記憶深刻。所以為了使學生學好臨床病理學這門課程，同時為后面內(nèi)科的學習及以后走向臨床打好基礎，于2005—2013年在臨床病理學教學過程中應用了案例教學方法，以尋求更好的教學方法，提高教學質(zhì)量。

1 案例教學準備

教師積極進行備課，通過查閱動物醫(yī)院病例及一些國內(nèi)外關于獸醫(yī)臨床病理學的資料，根據(jù)所講的內(nèi)容選取典型病例，設計引導問題。選擇好的病例是案例教學成功的前提，一是要有代表性、啟發(fā)性、可討論性；二是要緊扣教學大綱的知識點[2]。讓學生在興趣盎然的學習過程中，不僅掌握知識，還鍛煉臨床思維能力。

2 案例教學過程

①學生隨機分組，每組7～8個人，每組負責1個病例，小組去查資料，組織課下預習、討論。②每章節(jié)疾病學習開始時，第1節(jié)課由教師講解重要的臨床病理學理論知識。第2節(jié)課由本章節(jié)負責小組選派1個代表，以PPT的形式對本章節(jié)病例進行匯報，回答引導問題，并從實驗指標的選擇，樣本的挑選、處理、結(jié)果分析，診斷的結(jié)論等方面以多媒體的形式進行匯報。其他小組成員可以對匯報進行提問，匯報組成員負責解答和補充說明。③教師點評匯報小組的病例分析報告，歸納總結(jié)，得出最終結(jié)論。

3 案例教學的效果

2005—2013年以來，在獸醫(yī)臨床病理學的教學過程中一直應用案例教學法，學生對這門課程的學習興趣高漲，上課的到課率也比其他課程高，給學生布置好病例后，他們非常積極地去圖書館查資料，積極組織小組成員對病例進行分析討論，匯報PPT也做得內(nèi)容豐富且很有條理，美觀，結(jié)論明確。匯報時也有理有據(jù)，從容不迫，足見課下是花了很多功夫的。其他同學發(fā)言也很踴躍，有疑問一定要刨根究底。課后他們還對自己查到或經(jīng)歷的病例進行自學，不明白的會找教師進行詢問并分享給班中的同學?？傊ㄟ^案例學習，學生不僅掌握了教學大綱所要求的重點、難點，同時在學習主動性、綜合分析能力、系統(tǒng)理解知識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、展現(xiàn)個性等方面都有了很大的提高[3]。

4 案例教學的優(yōu)點

4.1 緩解動物醫(yī)院實習的壓力

對于華南農(nóng)業(yè)大學來說，附屬動物醫(yī)院只有2個，而對于5個年級的在校獸醫(yī)學生來說，能容納學生實習的能力是很有限的。而且有的時候在門診很長時間都不見得看到很典型的病例，很多情況是來打疫苗、體檢或保健的病例。這樣學生會覺得無聊，不利于這門課程知識的掌握。所以應用典型病例進行案例教學，不僅可以節(jié)約學生的時間，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，鍛煉學生的診斷思維能力，還可以緩解動物醫(yī)院實習的壓力。

4.2 提高學生的綜合理論水平

任何病例都是基于特定的病情條件，通過這些病例，可以把抽象的實驗室指標變得具體，能讓學生明白在什么情況下可以選擇什么指標來進行檢測以及在哪些病況下，得到的數(shù)據(jù)所代表的意義。從各病歷的分析中，讓學生獲得更全面的知識，使他們盡快適應以后的實習和工作。

4.3 糾正學生輕理論、重實踐的思想

目前，在動物醫(yī)學專業(yè)學生中存在著重視實踐鍛煉、輕視理論學習的現(xiàn)象，甚至部分學生認為理論課聽不聽都可以，只要進行實踐鍛煉，會做手術，會看病，會診斷就可以。在病例教學的過程中，需要學生運用本課程以及以往所學課程的知識，對病案進行分析、推理，才能得出正確的結(jié)論，然后進行治療，根據(jù)治療效果，再不斷地驗證診斷，所以要做出正確的診斷，哪個學科的知識有欠缺都不行。如通過病案教學這種方式，可以使學生意識到理論學習的重要性，意識到只有擁有扎實的理論基礎知識，才能更好地進行實踐鍛煉。意識到一個成功的獸醫(yī)要有深厚的理論基礎做后盾，不斷學習理論實踐，二者缺一不可。

4.4 提高學生的學習主動性

動物醫(yī)學專業(yè)的學生，大都希望將來能走上臨床，為動物診治疾病，以案例為中心，以問題為引導，使學生的思維由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骷罢撟C。把真實、典型的病例診斷及治療過程記錄下來做成的案例，對于大三的學生可以說是從未真正接觸過的臨床現(xiàn)象，充滿著好奇與神秘，他們急于用剛剛學到的臨床病理學知識去認識和解釋病畜的臨床表現(xiàn)，積極思考問題，學習的主動性得到大大提高，學生的診斷推理能力也會有所增強[4]。

5 案例教學的難點和不足

5.1 內(nèi)容多，課時少

目前這門課程的理論學時只有32個學時，在進行案例教學的過程中時間安排上就有些局促，病例討論時不能展開。盡管學校已經(jīng)大量削減教師純理論講課的學時，增加學生自主學習、總結(jié)、分析的時間，但仍然存在內(nèi)容多、而課時太少的問題。

5.2 對教師的要求提高

在案例教學過程中，教師的角色也發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的教師授課、學生聽講的模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?，學生匯報討論，然后教師再歸納總結(jié)。這樣對教師的綜合素質(zhì)要求提高，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)、本課程的知識，對相關的臨床專業(yè)的知識也要相當熟悉，才能選出合適的典型病例。同時要求教師有較強的組織策劃能力，這樣才能正確引導學生全面掌控病例討論過程。此外，還要有強大的歸納總結(jié)分析的能力[5]。

6 參考文獻

[1] 柴紅燕，涂建成，鄭芳，等.案例教學在臨床生物化學與檢驗教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（3）：625-627.

[2] 黃寧波.病理教學中的病例教學法初探[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009，18（8）：957.

[3] 蒿子楓，梁佩.案例教學法在獸醫(yī)臨床教學中的應用研究[J].神州，2012（35）：85.

篇10

獸醫(yī)藥理學是學習獸藥及相關研究內(nèi)容的一門學科。在教學中，結(jié)合獸醫(yī)臨床實踐，培養(yǎng)學生實驗、實踐的能力，為臨床學習和研究獸藥打下良好的基礎。但由于該門課程內(nèi)容理論知識較為枯燥，常導致學生會出現(xiàn)厭學心理。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，探討如何在此門課程的考核方式上進行細劃與調(diào)整。

獸醫(yī)藥理學考核方式策略獸 醫(yī)藥理學是學習獸藥及相關研究內(nèi)容的一門學科，為臨床學生學習新獸藥及相關研究提供基本理論，也是基礎獸醫(yī)學與臨床獸醫(yī)學的橋梁。它是動物醫(yī)學專業(yè)的一門必修課。通過該門課程的學習，可使學生較系統(tǒng)地掌握獸藥的基礎理論、基本知識、基本研究方法與技能。

1考核形式

將考核分為兩種：形成性考核和終結(jié)性考試兩種形式。形成性考核成績占課程總成績的70%，終結(jié)性考試成績占課程總成績的30%。

1.1 形成性考核

目的是本著從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā)，通過對學生學習過程的指導、考核和管理，及時了解、反饋學生學習信息，有利于提高課程的教學質(zhì)量和學習效果，有利于促進學生自主學習，形成良好的學風考風，有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。而再將形成性考核內(nèi)容分成四步來進行。

1.1.1第一次形成性考核內(nèi)容

課堂回答問題占20%。通過上課前提問記分，督促學生課下認真復習，每人至少采分2次，取其平均分記入成績。

1.1.3第三次形成性考核內(nèi)容

撰寫論文或案例分析占20%?？疾鞂W生對該領域的理解和掌握情況，培養(yǎng)學生對問題的分析、總結(jié)和歸納的能力。

1.1.4第四次形成性考核內(nèi)容

學習心得占20%。培養(yǎng)學生組織語言的能力、文字水準及學習收獲，考察學生一學期來對本門課程的體會及信息量的收集。

1.2終結(jié)性考試

2主講教師職責及要求

2.1主講教師要按本課程實施細則的要求布置形成性考核任務，并收回學生完成形成性考核任務的相關材料。

2.2主講教師需按時評閱學生完成形成性考核任務的相關材料，并要有批語、批注和成績評定，并及時反饋給學生本人。

2.3主講教師要針對學生學習過程中存在的問題，進行指導、答疑及討論。

2.4主講教師如發(fā)現(xiàn)有抄襲、代作、復制等非學生本人獨立完成的現(xiàn)象，學生的課程形成性考核成績可視情節(jié)輕重按0分或違紀處理。

2.5主講教師填寫完《形成性考核學生成績記錄表》，經(jīng)簽字認定后，成績要上

交到教務管理部門。

2.6主講教師學期末要對形成性考核情況進行認真總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)問題要及時提出整改意見，并及時反饋給教務管理部門或?qū)W生管理部門。

3成績記載與管理

本課程的綜合成績應采取以下方法記載：

3.1形成性考核成績由主講教師評定，要客觀、公正、準確。成績一經(jīng)評定，不得隨意改動。

3.2各種形成性考核成績均按百分制記錄。

3.3形成性考核成績的計算方法要全統(tǒng)一，采取以下記算方式：

X=∑（xi×λi）

X——學生課程形成性考核的成績

xi——第i項形成性考核任務的成績

λi——第i項任務的考核成績占課程形成性考核成績的百分比。

3.4學生必須能獨立完成課程規(guī)定的教學實踐活動（如必做實驗等），成績及格后方可參加終結(jié)性考試。