導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)緣結(jié)構(gòu)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 學(xué)緣結(jié)構(gòu) 大學(xué)英語(yǔ) 優(yōu)化

前言

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一是教師質(zhì)量問(wèn)題，教師是直接影響教學(xué)效果的重要因素。教育部2006年8月下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》文件（教高廳［2006］4號(hào)）指出：要加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，努力造就一支相對(duì)穩(wěn)定、有高尚思想道德品質(zhì)、較高科學(xué)文化素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，是高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的根本大計(jì)。高素質(zhì)、高水平的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍所必須具備的基本條件是具有合理的結(jié)構(gòu)，主要包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，在很大程度上決定教師隊(duì)伍的性能和水平，教師隊(duì)伍的這些構(gòu)成狀態(tài)是否合理，會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍管理產(chǎn)生很大的影響，進(jìn)而會(huì)影響到整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才、出高水平的研究成果具有重要意義。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍成員完成某一級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）教育的畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等在類型、層次、分布等方面的構(gòu)成情況。學(xué)緣結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)之一，也是非常重要的結(jié)構(gòu)，是影響教師整體水平、影響學(xué)校整體實(shí)力的關(guān)鍵因素。

一、大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及其成因

按高校辦學(xué)層次、所承擔(dān)任務(wù)等分類確定，各類高?！笆濉逼陂g教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體標(biāo)準(zhǔn)是：在校外完成博士、碩士研究生學(xué)歷（學(xué)位）教育或在全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)、本校完成其他學(xué)科本科以上學(xué)歷（學(xué)位）教育的教師占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的比例，教學(xué)科研型高校一般應(yīng)為80%以上，教學(xué)為主的本科高校應(yīng)為70%以上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校一般應(yīng)為60%以上。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)各級(jí)相關(guān)部門和各大高校的努力，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)總體上有了很大的改善，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。如：學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一性、本土化、低層次現(xiàn)象，在一些以教學(xué)為主的本科高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校的教師隊(duì)伍中較為普遍；學(xué)術(shù)上“近親繁殖”現(xiàn)象在一些高校仍然存在。具體表現(xiàn)在：大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍中本省市高校畢業(yè)的教師多,外省市畢業(yè)的教師少；一般本科高校畢業(yè)的教師多，全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和國(guó)外高校畢業(yè)的教師少；取得一個(gè)本科專業(yè)學(xué)歷的教師多，取得兩個(gè)以上本科專業(yè)學(xué)歷和取得研究生學(xué)歷（學(xué)位）的教師少。知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式、教育理念、治學(xué)思路、教學(xué)方法等大體相同或相近的教師在同一單位工作，會(huì)造成在教學(xué)、科研等方面特色不鮮明、專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出、創(chuàng)新能力不明顯，因而不利于學(xué)術(shù)思想的交流與傳播，不利于創(chuàng)造顯著業(yè)績(jī)，推出高水平成果；另外，這種師資結(jié)構(gòu)方面的“近親繁殖”也容易滋生學(xué)術(shù)上的腐敗，嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革富有成效地開(kāi)展。

我國(guó)高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該說(shuō)很受重視，但由于長(zhǎng)期受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的制約，在高度集權(quán)的管理體制及嚴(yán)格的人員編制觀念的影響下，高校缺乏人事自，教師的自由流動(dòng)不暢；另外，教育行政主管部門及高校領(lǐng)導(dǎo)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，往往僅局限于教師的學(xué)歷、職稱等方面，對(duì)學(xué)緣問(wèn)題無(wú)意識(shí)或意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)很少關(guān)注；另外我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革起步較晚，近幾年各高校又大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，而且所培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才因?yàn)槠渚蜆I(yè)空間廣闊而選擇教書的更是不多。因此，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題顯得更加嚴(yán)峻。在我國(guó)許多高校，一些院系，尤其是大學(xué)英語(yǔ)這塊，聚集著由老教授一脈相傳下來(lái)的門生弟子，甚至出現(xiàn)“四代同堂”現(xiàn)象，造成嚴(yán)重的“近親繁殖”。這種狀況將嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，狹隘的學(xué)術(shù)思想也將阻礙學(xué)科的發(fā)展和合格人才的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化措施

合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)所具有的“遠(yuǎn)緣雜交優(yōu)勢(shì)”不僅是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，更是現(xiàn)代化社會(huì)大生產(chǎn)對(duì)高校教師的客觀要求。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，對(duì)于活躍學(xué)術(shù)氣氛、優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，加快科技創(chuàng)新、克服論資排輩，加速青年教師成長(zhǎng)，加強(qiáng)公平競(jìng)爭(zhēng)，防止學(xué)術(shù)思想單一、封閉保守，都有極大的作用。由于歷史的原因，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，各高校需要投入較多的時(shí)間和精力，以勤奮務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)優(yōu)化工作。

首先，從高校管理層面上來(lái)說(shuō)，必須改變對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，下決心改革用人機(jī)制，建立新型的用人制度。高校應(yīng)該打破以往那種本校畢業(yè)生優(yōu)先錄用的原則，明確“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則，逐步建立和完善符合高等教育發(fā)展規(guī)律，使大學(xué)具有可持續(xù)、高水平發(fā)展能力的現(xiàn)代大學(xué)制度和人事機(jī)制。只有這樣，才能吸引優(yōu)秀的師資，使教師成為大學(xué)的核心，以最大可能來(lái)發(fā)揮教師的積極性，能主動(dòng)地培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、獨(dú)立思想人格和世界性眼光的大學(xué)生，才能建設(shè)一流的大學(xué)。

其次，從具體操作上講，高校應(yīng)該本著“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。一方面學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)相近或相同的教師繼續(xù)去外?；驀?guó)外深造，攻讀碩士或博士學(xué)位，畢業(yè)后再來(lái)校任教。多途徑、多渠道籌措深造經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然在這里還要注意避免“二次近親繁殖”，即：許多教師選擇同一高校深造。另一方面我們應(yīng)該以寬松的工作環(huán)境、良好的教學(xué)氛圍和優(yōu)厚的待遇吸引不同種類、不同類型學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)本校任教，同時(shí)也可以引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀英語(yǔ)人才，以形成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍內(nèi)部的“雜交優(yōu)勢(shì)”，拓寬教師的知識(shí)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化，以形成教師隊(duì)伍不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)思想相互滲透的局面。

再次，建立大學(xué)英語(yǔ)師資“雙向流動(dòng)”機(jī)制，讓教師進(jìn)得來(lái)，出得去。人才的合理流動(dòng)不僅有利于全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)人才資源得到合理的配置和開(kāi)發(fā)利用，而且也給高校注入了新的活力，打破了人才的封閉狀態(tài)，促使教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)在變革中不斷趨于合理。從科學(xué)管理的角度來(lái)看，教師有序、合理的流動(dòng)是高等學(xué)校師資隊(duì)伍管理過(guò)程中必不可少的重要條件，是提高教師素質(zhì)的有力措施。教師數(shù)量的恰當(dāng)與否，教師結(jié)構(gòu)的合理與否都需要通過(guò)教師的流動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。因此，大學(xué)英語(yǔ)師資的合理流動(dòng)對(duì)高校來(lái)說(shuō)是十分重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)人才一直比較缺乏，許多高校為防止本校英語(yǔ)人才的外流，一般都采取扣押教師的人事檔案來(lái)挽留教師。這也是造成學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的一個(gè)重要原因。目前，高校應(yīng)該改變教師對(duì)學(xué)校的人身依附關(guān)系，鼓勵(lì)教師在高校間自由流動(dòng)，也可以在多所高校同時(shí)承擔(dān)崗位教學(xué)或科研任務(wù)。這樣，一方面能夠提高教師的整體素質(zhì)，另一方面還能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和高等院校本身的繁榮，從而真正實(shí)現(xiàn)教師和高校的“雙贏”。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革離不開(kāi)高素質(zhì)的師資，教師是決定改革方案實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍內(nèi)部長(zhǎng)期以來(lái)所形成的“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)術(shù)水平的提高，制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。對(duì)此，我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，迅速采取有效措施，努力做好相關(guān)工作，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作。一方面，我們應(yīng)該下大力氣改革高校內(nèi)部的用人機(jī)制和人事管理制度，改善大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)；另一方面，我們應(yīng)該“立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)”，加強(qiáng)英語(yǔ)人才的“雙向流動(dòng)”，使大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作真正落到實(shí)處。這對(duì)于造就我國(guó)高校新世紀(jì)的優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在講解電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與原理時(shí)，教師可將事先拍攝好的現(xiàn)場(chǎng)電動(dòng)機(jī)維修過(guò)程及常用類型的電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)圖制成課件在課堂上播放，并結(jié)合課件向?qū)W生講解電動(dòng)機(jī)的基工作原理，從而讓學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)知識(shí)。

二、電動(dòng)機(jī)應(yīng)用實(shí)例解析

下面就一起來(lái)看一下單相交流電動(dòng)機(jī)和三相換向電動(dòng)機(jī)的應(yīng)用。單相交流電動(dòng)機(jī)一般可分為兩大類(見(jiàn)圖1)：一類是不帶離心開(kāi)關(guān)的單相電動(dòng)機(jī)，另一類是帶離心起動(dòng)開(kāi)關(guān)的單相電動(dòng)機(jī)。單相電動(dòng)機(jī)的功率雖然略小，但是卻是市場(chǎng)占有量最多的，因此研究單相電動(dòng)機(jī)的調(diào)速具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們可通過(guò)調(diào)壓調(diào)速的方法對(duì)其進(jìn)行調(diào)速。而用這個(gè)方法(就是改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)差率)，穩(wěn)速性能差，調(diào)速范圍小，一般在70%與100%之間，但是加上了轉(zhuǎn)矩的特性差，卻總是無(wú)法滿足使用的需要。三相交流換向器電動(dòng)機(jī)（見(jiàn)圖2）一般在電線、塑料制品和橡膠這類電纜行業(yè)中使用較多，其所有調(diào)速的功能都集中在電動(dòng)機(jī)本身，并且電氣控制設(shè)備也很簡(jiǎn)單，能在規(guī)定的調(diào)速和接近恒定轉(zhuǎn)矩的情況下從零調(diào)速至高于同步轉(zhuǎn)速，盡管這種電機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，電動(dòng)機(jī)維修量較大，換向比較困難，但因其具備上述種種優(yōu)點(diǎn)，大多現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員都覺(jué)得用于塑料擠出機(jī)、橡膠時(shí)，三相交流換向器電動(dòng)機(jī)優(yōu)于滑差電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)。需要注意的是，電動(dòng)機(jī)運(yùn)行時(shí)雖然允許在邊緣有輕微的火花，但是火花卻不能過(guò)大，萬(wàn)一發(fā)現(xiàn)火花太多應(yīng)馬上調(diào)查原因，過(guò)大的火花會(huì)燒壞換向器片的表面，且溫度的升高也易使換向器片與調(diào)節(jié)繞組脫焊。教師在講解相關(guān)電動(dòng)機(jī)知識(shí)時(shí)，必須提醒學(xué)生這一點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵：香港大學(xué)深圳醫(yī)院行政信息樓；鋼結(jié)構(gòu)工程；鋼骨柱；鋼骨梁及鋼管柱等

鋼結(jié)構(gòu)有著建筑布局靈活、商品化程度高、質(zhì)量容易保證、施工時(shí)間短、基礎(chǔ)造價(jià)低、抗震性能好、輕質(zhì)高強(qiáng)等一系列的優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的住宅建筑結(jié)構(gòu)的形式相比，鋼結(jié)構(gòu)還具備綠色建筑以及環(huán)保功能等，受到廣大建筑師、用戶以及開(kāi)發(fā)商的青睞。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家鋼結(jié)構(gòu)的建筑已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷史。而且在歐洲的英、法、德、荷蘭等一些國(guó)家在建筑別墅住宅時(shí)，也用鋼結(jié)構(gòu)的建筑方式逐漸代替的傳統(tǒng)磚結(jié)構(gòu)。而在我國(guó)，為了滿足人民群眾日漸增長(zhǎng)的住房需要，同時(shí)也是為了推進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，國(guó)家建設(shè)部門已經(jīng)將鋼結(jié)構(gòu)的建筑列入到重點(diǎn)推廣的項(xiàng)目中。近年來(lái)，已經(jīng)在許多城市中應(yīng)用了鋼結(jié)構(gòu)建筑技術(shù)，特別是在公共建筑中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越有優(yōu)勢(shì)。例如：杭州、武漢、新疆、上海、北京、深圳等地區(qū)。所以為了更有效發(fā)展我國(guó)的建筑施工行業(yè)，對(duì)多高層鋼結(jié)構(gòu)的研究勢(shì)在必行。

一、鋼骨混凝土柱、梁設(shè)計(jì)概況

香港大學(xué)深圳醫(yī)院位于深圳市南山區(qū)紅樹(shù)林西北的深圳灣填海區(qū)16號(hào)地塊，臨僑城東路，南臨濱海大道，占地面積19.2萬(wàn)m2，建筑面積約為35.2萬(wàn)m2，工程分四個(gè)標(biāo)段建設(shè)，計(jì)劃總投資25億元。其中Ⅵ標(biāo)建筑面積約52000m2，建筑總高36.45m，總造價(jià)為1.6278億元。行政信息樓工程鋼骨柱由H400×300×20×30和H500×300×20×30兩種類型組成，鋼梁為H型鋼梁，鋼梁的最大跨度29米，最大自重約7噸。 另外，有兩根鋼管柱直徑為D=1200米，從一層直達(dá)4層，高度達(dá)18米。

二、鋼骨混凝土柱基礎(chǔ)施工

鋼骨柱基座預(yù)埋件埋設(shè)位置要求相當(dāng)準(zhǔn)確，精度要求高，土建施工時(shí)以保證鋼柱安裝的精度為前提，在土建施工中保證一次成活、一次成優(yōu)，確保鋼柱的吊裝精度。在混凝土澆搗前，對(duì)每一預(yù)埋件進(jìn)行檢查，對(duì)基座預(yù)埋件埋設(shè)采用上下定位措施，定位前，專人彈線，定好位置后將角鐵支架放入，必要時(shí)與結(jié)構(gòu)鋼筋電焊連接，澆混凝土專人監(jiān)護(hù)，有移動(dòng)馬上校正。

混凝土澆搗完成后，應(yīng)及時(shí)對(duì)基座預(yù)埋件埋設(shè)的標(biāo)高和位置進(jìn)行復(fù)測(cè)，如有誤差應(yīng)及時(shí)糾正，確保誤差值小于設(shè)計(jì)規(guī)定的要求。

三、鋼骨柱、梁的定位

（一）鋼柱安裝定位

1、預(yù)埋件水平度和鋼柱定位線經(jīng)校正確認(rèn)無(wú)誤后可進(jìn)行鋼柱安裝。

2、首節(jié)鋼骨的安裝：安裝前在每根鋼骨基礎(chǔ)上設(shè)置 4 組墊塊，矯正時(shí)用墊塊調(diào)整鋼骨垂直度、標(biāo)高，在兩個(gè)方向的控制軸線上均布設(shè)一臺(tái)經(jīng)緯儀控制垂直度，并用水準(zhǔn)儀控制標(biāo)高。

3、上節(jié)鋼骨的安裝：鋼骨吊裝就位后， 用塔吊纜繩牽拉臨時(shí)固定，并用兩臺(tái)經(jīng)緯儀觀測(cè)，輔以撬棍在接頭縫隙處用鋼楔塞墊。在鋼骨接頭處架設(shè)小型千斤頂在兩個(gè)方向上對(duì)鋼骨的垂直度進(jìn)行微調(diào)。

4、每節(jié)鋼柱垂直度的校正：用兩臺(tái)經(jīng)緯儀，站在兩個(gè)軸線方向校正。通過(guò)鋼柱上的十字線或柱邊，用鋼楔子調(diào)整柱底腳板，從而進(jìn)行垂直偏差、位移的測(cè)控。

5、鋼柱定位后，將鋼柱與鋼板焊接牢固。采用兩人對(duì)稱施焊，以減少焊接變形和因殘余應(yīng)力引起的鋼柱垂直度偏差。

（二）鋼梁安裝定位

1、鋼梁吊裝前，在梁底模鋪墊木，使墊木上皮標(biāo)高等于鋼梁下皮標(biāo)高，墊木間距經(jīng)計(jì)算確定。

2、校正鋼梁的底標(biāo)高、垂直度、軸線和跨度，使其滿足設(shè)計(jì)要求。

四、鋼骨混凝土柱、梁施工程序

鋼柱、梁制作并運(yùn)至現(xiàn)場(chǎng)搭設(shè)鋼柱穩(wěn)固架子安裝鋼柱，校正并焊接固定搭設(shè)大梁排架及鋼梁安裝操作平臺(tái)支大梁底模鋼梁吊裝就位、扶直、校正并焊接固定綁扎柱鋼筋支柱模板澆筑柱混凝土至梁下50mm綁扎鋼梁之上的梁面筋綁扎鋼梁之上的梁底筋綁扎鋼梁之下的梁面筋綁扎鋼梁之下的梁底筋綁扎鋼梁兩側(cè)腰筋焊接箍筋驗(yàn)收梁筋支梁側(cè)模安裝其他模板澆筑梁板混凝土養(yǎng)護(hù)。

五、鋼骨混凝土柱、梁施工工藝

（一）鋼骨混凝土柱、梁鋼筋施工

鋼骨混凝土柱梁因其內(nèi)有型鋼，外包鋼筋，因此與普通結(jié)構(gòu)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工有所不同。鋼骨混凝土柱、梁之鋼筋工程的施工重在梁、柱節(jié)點(diǎn)的穿筋構(gòu)造，在鋼骨混凝土柱梁施工前首先需要對(duì)鋼骨柱梁節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，深化設(shè)計(jì)采用Xsteel與AutoCAD相結(jié)合的方式，將柱梁節(jié)點(diǎn)交匯處所有柱筋、梁筋與鋼骨的相對(duì)位置準(zhǔn)確施放在圖紙上，以保證鋼骨上制孔標(biāo)高、軸線的準(zhǔn)確性。

（二）鋼骨混凝土柱、梁模板施工

為了增強(qiáng)混凝土的表面感觀質(zhì)量，鋼骨柱模板面板采用定型模板，柱模采用18mm厚覆膜膠合板配制，豎龍骨為50×100的木枋，矩形柱模板設(shè)計(jì)成四塊。在豎龍骨外側(cè)用[5#槽鋼加工成可調(diào)柱箍加固。

梁模采用18mm厚覆膜膠合板，背枋和托枋均采用50×100木枋。梁板模板支撐架采用型鋼桁架支撐。

1、原材料及配合比

（1）對(duì)于鋼骨混凝土結(jié)構(gòu)，由于鋼筋與鋼骨之間間隙較小，對(duì)混凝土澆筑的密實(shí)帶來(lái)較大難度，須對(duì)混凝土配合比進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在攪拌站進(jìn)行混凝土試配，保證混凝土澆筑過(guò)程中具有較好的流動(dòng)性、良好的可泵性和保塑性。同時(shí)由于500*1300大梁屬于大體積混凝土范疇，為防止施工裂縫的出現(xiàn)，在配合比設(shè)計(jì)中須考慮降低水泥水化熱，減少單位體積水泥用量，降低溫度應(yīng)力，并采用低水灰比，提高混凝土的極限抗拉強(qiáng)度，延長(zhǎng)混凝土凝結(jié)時(shí)間。

（2）水泥選用水化熱較低的42.5礦渣水泥，減少混凝土溫度裂縫的出現(xiàn)。

（3）嚴(yán)格控制碎石級(jí)配，采用0.5～2.5cm連續(xù)級(jí)配，含泥量≤0.5%，泥塊含量≤0.2%，針片狀顆粒含量≤5%；并滿足泵送要求。

（4）細(xì)集料選用石英含量較高的圓形顆粒狀優(yōu)質(zhì)天然河砂，細(xì)度模數(shù)為2.6～3.3，且含泥量≤2%，泥塊含量≤0.5%，其他指標(biāo)符合現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定。

（5）采用優(yōu)質(zhì)I級(jí)粉煤灰以改善混凝土的和易性，替代水泥用量降低水化熱，減少收縮，提高抗裂性。使用前按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，進(jìn)行細(xì)度、燒失量和含水率檢驗(yàn)，合格后方可使用。

（6）在混凝土中摻入適量UEA膨脹劑配制成補(bǔ)償收縮混凝土，防止混凝土收縮產(chǎn)生的裂縫。

（7）采用高效減水劑，增強(qiáng)混凝土的粘聚性與和易性，減小用水量，其摻量根據(jù)施工要求，通過(guò)試驗(yàn)室試配確定。

（8）坍落度要求：為便于施工并保證混凝土施工質(zhì)量，要求運(yùn)輸?shù)浆F(xiàn)場(chǎng)的混凝坍落度為180～200mm，并根據(jù)澆筑時(shí)間對(duì)混凝土坍落度作出適當(dāng)調(diào)整。

2、澆筑、振搗

鋼骨混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)有型鋼，且四周鋼筋圍繞，混凝土澆筑及振搗時(shí)死角較多，易造成混凝土不密實(shí)，混凝土澆筑擬采取以下措施：

（1）鋼骨柱混凝土澆筑

柱混凝土澆筑過(guò)程中從型鋼柱四周均勻下料，每根柱采用4根振搗棒振搗至頂。

對(duì)鋼骨柱混凝土澆注的分層厚度控制在500mm以內(nèi)，同時(shí)用標(biāo)尺桿嚴(yán)格控制。由于型鋼砼柱內(nèi)的鋼筋多，使用Φ30高頻振搗棒，每層必振，振搗時(shí)間不得超過(guò)20s，待表面泛漿自平，氣泡溢出即可，嚴(yán)禁過(guò)振。當(dāng)上層混凝土振搗時(shí)振搗棒應(yīng)插入下層混凝土50-100mm。

（2）鋼骨梁混凝土澆筑

鋼骨梁長(zhǎng)度較長(zhǎng)，最大跨度達(dá)25.2米，混凝土澆筑采用整體澆筑，由中部向兩邊擴(kuò)展，確保模板支架施工過(guò)程中均衡受載。

對(duì)于高度大于1000mm的鋼骨梁，混凝土澆筑采用斜向分層澆筑，振搗時(shí)間以混凝土面無(wú)氣泡泛出為準(zhǔn)，設(shè)專人監(jiān)控。

鋼骨梁混凝土先從鋼梁一側(cè)下料，用振動(dòng)器在鋼梁一側(cè)振搗，將混凝土從鋼梁底擠向另一側(cè)，直到混凝土高度超過(guò)鋼梁下翼緣板，然后改為雙側(cè)對(duì)稱下料，對(duì)稱振搗，當(dāng)混凝土澆筑到上翼緣板時(shí)，再將混凝土從跨中下料，混凝土由跨中向兩端延伸振搗，將混凝土內(nèi)氣泡趕向兩端排出為止。

鑒于鋼骨梁為大體積混凝土，因此在混凝土澆筑過(guò)程中采用預(yù)埋測(cè)溫探頭對(duì)混凝土進(jìn)行溫度監(jiān)測(cè)，并相應(yīng)采用一些溫差控制措施，防止了溫差裂縫的出現(xiàn)。

3、兩種不同強(qiáng)度等級(jí)混凝土施工界面處理。

柱、梁混凝強(qiáng)度等級(jí)≥10Mpa時(shí)，先施工柱混凝土至梁施工縫，接著施工梁板混凝土，在交界處用雙層鋼絲網(wǎng)固定于定位支架上。

（四）支撐加固及模板拆除與養(yǎng)護(hù)

1、支撐加固

由于鋼骨梁自重較大，除本層支撐系統(tǒng)應(yīng)滿足各類荷載要求外，還應(yīng)對(duì)其下樓層相應(yīng)的梁采取逐層加固措施。該工程擬采用分層卸荷的方法，從首層起在鋼骨梁下的模板支撐均不拆除，以保證樓面結(jié)構(gòu)安全。

2、模板拆除及養(yǎng)護(hù)

由于鋼骨梁跨度較大，截面較高，故對(duì)拆模時(shí)間作出嚴(yán)格限制：底模從澆筑完畢起28天且強(qiáng)度達(dá)100%后方可拆除；側(cè)模澆筑后7d開(kāi)始拆卸固定梁外側(cè)的螺栓，然后用撬棍略加撬動(dòng)以脫離混凝土，澆水養(yǎng)護(hù)14d，每天4次，外側(cè)模板起保溫保濕作用，防止混凝土因收縮溫差而裂縫。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本工程鋼骨柱梁的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，質(zhì)量要求高，結(jié)合本工程的需要，通過(guò)組織技術(shù)攻關(guān)，最終鋼骨與混凝土結(jié)構(gòu)成套施工技術(shù)成為本工程取得幾項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新成果之一，鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)成為了本工程推廣應(yīng)用建筑業(yè)“十項(xiàng)新技術(shù)”之一。

參考文獻(xiàn)：

（1）型鋼混凝土組合結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程（JGJ138-2001）中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001。

（2）大體積混凝土施工規(guī)范（GB50496-2009），2009

篇4

一、城市文明從物質(zhì)層面對(duì)鄉(xiāng)村文明的反哺

在《白虎寨》中，我們可以深切地感受到文本傳達(dá)的一種信息，那就是城市文明從物質(zhì)層面對(duì)鄉(xiāng)村文明的反哺。隨著中國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)施與深化，尤其是工業(yè)文明的發(fā)展，農(nóng)村文明和城市文明的差距越來(lái)越大。中國(guó)農(nóng)村，從傳統(tǒng)的文明之根開(kāi)始被慢慢拋棄，農(nóng)村文明受到極大地威脅。當(dāng)城市文明已經(jīng)成為“全球化”經(jīng)濟(jì)、平面化背景、數(shù)字化信息的時(shí)候，鄉(xiāng)村文明仍然被“敲梆巖”隔阻著，與城市文明格格不入。但是，現(xiàn)行的流動(dòng)人口政策使農(nóng)村勞動(dòng)力、農(nóng)村資源不斷向城市流動(dòng)。這些人，于是成為城市文明的宣傳隊(duì)、運(yùn)輸隊(duì)，把城市文明帶回到農(nóng)村。農(nóng)村的固有文明在城市文明的強(qiáng)大沖擊下，在物質(zhì)的層面上可謂不堪一擊，于是，城市文明迅速地實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村文明的物質(zhì)反哺，從而為整個(gè)社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并逐漸統(tǒng)一步驟。在小說(shuō)中，這種物質(zhì)的反哺可謂貫穿始終。尤其受到白虎寨庇佑的老趙書記經(jīng)歷榮華退休后回白虎寨斥巨資修路，就是“反哺”最有力的說(shuō)明。這種反哺，不僅是物質(zhì)上的反哺，還是情感上的回饋。當(dāng)然，現(xiàn)在提出的“一體化”建設(shè)，“城鎮(zhèn)化”正是對(duì)這一矛盾的解決，但是真正實(shí)現(xiàn)，尚需時(shí)日。小說(shuō)中白虎寨修公路、通電、使用摩托車、通訊公司建基站、農(nóng)民使用手機(jī)、購(gòu)置打米機(jī)、使用電腦、加工魔芋產(chǎn)品、開(kāi)展訂單農(nóng)業(yè)、網(wǎng)上購(gòu)銷、修建小別墅等都是這種反哺的體現(xiàn)，沒(méi)有這種反哺，鄉(xiāng)村文明發(fā)展將極其緩慢。這種反哺，為鄉(xiāng)村的發(fā)展或者說(shuō)“城鎮(zhèn)化”的推進(jìn)節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)提速。小說(shuō)中，從美國(guó)的次貸危機(jī)到實(shí)現(xiàn)農(nóng)村寨子的初步脫貧，在約十年的時(shí)間完成，這就是反哺的功勞。

二、鄉(xiāng)村文明從精神層面對(duì)城市文明的浸潤(rùn)

《白虎寨》體現(xiàn)的又一層意思是鄉(xiāng)村文明對(duì)城市文明有浸潤(rùn)作用。中國(guó)大地，自建國(guó)到改革開(kāi)放，物質(zhì)文明建設(shè)突飛猛進(jìn)，但是，精神文化上卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的匹配。城市文明在發(fā)展的同時(shí)，也滋生了那些帶有明顯印痕的“城市病”、“外國(guó)病”，這些病在浮躁、焦慮、虛榮、虛空的現(xiàn)代城市里得不到很好的治愈，鄉(xiāng)村文明在這種時(shí)候就對(duì)城市文明進(jìn)行浸潤(rùn)。從某個(gè)角度講，鄉(xiāng)村文明代表了中國(guó)的傳統(tǒng)文明，這個(gè)意義上看就是對(duì)現(xiàn)在城市文明進(jìn)行矯正。在小說(shuō)中，這種現(xiàn)象時(shí)時(shí)可見(jiàn)。如白虎寨的村民在接待上級(jí)和客人時(shí)，舍得把家里最好的東西拿出來(lái)，舍得在城市里車流中救護(hù)被撞的女孩，舍得掏出自己身上僅有的一點(diǎn)錢為急需救治的人付藥錢、敢于冒著名聲被辱的危險(xiǎn)救助棄嬰、敢于在陌生的城市里見(jiàn)義勇為等等。很大程度上講，鄉(xiāng)村文明代表和傳承著友善、堅(jiān)韌、助人、信義、真誠(chéng)、正義、報(bào)恩、禮貌等中國(guó)的傳統(tǒng)美德，尤其和城市文明對(duì)比，這種堅(jiān)守更加執(zhí)著和普遍。這些社會(huì)現(xiàn)象正是在近年我們常常見(jiàn)諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)的，城市里的人已經(jīng)見(jiàn)怪不怪，而鄉(xiāng)村的人卻從傳統(tǒng)文化、從人性的角度進(jìn)行維護(hù)和堅(jiān)守，從而完成對(duì)城市文明的浸潤(rùn)，使城市文明從喧囂中回歸到寧?kù)o的本質(zhì)和傳統(tǒng)的軌跡上，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神文明的配套發(fā)展。

三、城鄉(xiāng)二元文明碰撞中的取舍與整合

城鄉(xiāng)二元文明結(jié)構(gòu)的空間里，必然會(huì)發(fā)生二者的碰撞。小說(shuō)其實(shí)在很多方面進(jìn)行了展示，也對(duì)如何取舍、整合進(jìn)行了說(shuō)明和暗示。城市文明在對(duì)鄉(xiāng)村文明的反哺中所突顯出來(lái)的很多問(wèn)題被作者進(jìn)行了暗示，例如過(guò)度開(kāi)發(fā)造成環(huán)境破壞、生態(tài)失衡、打工妹從城市中帶回來(lái)的“硅膠物品”、行為、城市里黑心商販用假幣換農(nóng)民工的錢、城里有的不法分子設(shè)賭局騙初次進(jìn)程人員的錢、還有養(yǎng)雞場(chǎng)的女老板勾引打工仔等等，這都是城市文明中墮落、負(fù)面的一面；而鄉(xiāng)村文明中“治安基本靠狗，交通基本靠走，通訊基本靠吼，娛樂(lè)基本靠手”顯然是落后的表現(xiàn)；對(duì)政府的決策動(dòng)輒采取粗暴的干預(yù)和抵制也是不法制、不理智的表現(xiàn)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村干部的家長(zhǎng)作風(fēng)、欺上瞞下的行為，在村里選舉中出現(xiàn)的一些變相賄選行為等等，主要表現(xiàn)為激情與法制、科學(xué)與蒙昧的沖突。作品基本上用三條法則完成對(duì)城鄉(xiāng)二元文明沖突的整合，那就是人性、傳統(tǒng)和法制。這是文明延續(xù)的法則，也是人類進(jìn)步和文學(xué)的法則。小說(shuō)告訴大家，即使是在農(nóng)村發(fā)展產(chǎn)業(yè)，同樣注意生態(tài)保護(hù)；即使是修公路，也要注意保護(hù)天然的旅游資源；即使是保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化，但是仍然堅(jiān)持保留精華、去除糟粕；即使是倡導(dǎo)自由戀愛(ài)，但是依然注重保持傳統(tǒng)的倫理道德等等，這些都是對(duì)二元文明進(jìn)行的整合。

四、城鄉(xiāng)二元文明結(jié)構(gòu)的文學(xué)解讀與現(xiàn)實(shí)關(guān)照

《白虎寨》是現(xiàn)實(shí)和記憶中的農(nóng)村場(chǎng)景描繪，是城鄉(xiāng)二元文明結(jié)構(gòu)碰撞、找尋突破口的思維表象，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)關(guān)照，是對(duì)農(nóng)村建設(shè)與改革的探索性貢獻(xiàn)。文中的“白虎寨”，是貧困的化身，既是有著白虎圖騰的土家武陵地區(qū)的落后農(nóng)村真實(shí)寫照，也是在中國(guó)大地上廣大農(nóng)村角落中存在的事實(shí)；“敲梆巖”不僅僅是一個(gè)地名，也是喻指擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)小康、走向富裕的重重阻隔；“幺妹子”也不僅僅是一個(gè)土家妹子，而是代指那些熱愛(ài)家鄉(xiāng)、追求幸福生活、有知識(shí)、有眼光的農(nóng)村年輕人，她們才是農(nóng)村致富的希望和主力；“四眼”等那些關(guān)心農(nóng)村改革發(fā)展的年輕人才、企業(yè)家、退休領(lǐng)導(dǎo)，他們共同的農(nóng)村情懷是推進(jìn)農(nóng)村進(jìn)步的外力，是真正的“大愛(ài)”，是改變農(nóng)村面貌的重要力量。作品中對(duì)農(nóng)村貧困根源的剖析、對(duì)農(nóng)民所急所需、對(duì)基層與上層的關(guān)系都進(jìn)行了深入的表述與解釋，在此基礎(chǔ)上表達(dá)出作者的思考與建議。農(nóng)村的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)城市文明的反哺，不論是從物質(zhì)硬件還是從科學(xué)文化軟件都需要這種反哺，部門幫扶、消茅工程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、退耕還林、新建交通、解決人畜飲水等等都表明了這一點(diǎn)，而且這些行為都是當(dāng)前農(nóng)村尤其是恩施農(nóng)村建設(shè)中政府采取的有效方式。小說(shuō)也告訴了我們，要珍視優(yōu)秀的農(nóng)村、民間文化，小說(shuō)中描繪的跳喪、劃采蓮船、吹號(hào)、織西蘭卡普，都是民間文化的瑰寶，他們會(huì)在市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)自己重新的定位，煥發(fā)出藝術(shù)魅力和經(jīng)濟(jì)、文化價(jià)值。尤其值得一提的是，小說(shuō)中對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村基層建設(shè)的剖析與探討與很多現(xiàn)行行之有效的政策實(shí)現(xiàn)吻合，例如“雙輪驅(qū)動(dòng)”、例如把農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)、鄉(xiāng)村醫(yī)生納入村領(lǐng)導(dǎo)班子，這都是從實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中得出的結(jié)論。農(nóng)村的出路在產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)村的建設(shè)方向是城鎮(zhèn)化，農(nóng)村的主要問(wèn)題是教育問(wèn)題、是醫(yī)療問(wèn)題，應(yīng)該從這些方面進(jìn)行考慮解決，只有這樣，才是真正地打開(kāi)了通向富裕幸福的“敲梆巖”隧道，才有“白虎寨”的未來(lái)，才有所有貧困農(nóng)村改變面貌的希望！

篇5

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 層次化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在本科生教學(xué)中的地位

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)學(xué)科本科教學(xué)中的核心課程，課程知識(shí)豐富，內(nèi)容抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，主要研究各種基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在存儲(chǔ)器中的映像和各種基本操作在相應(yīng)的存儲(chǔ)映像上的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)本課程旨在使學(xué)生增強(qiáng)分析計(jì)算機(jī)所加工數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的算法的能力，并初步掌握算法的時(shí)間效率分析和空間效率分析的技術(shù)，編寫出高效的程序。①

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)科學(xué)教育中有著重要的地位和作用。美國(guó)IEEE和ACM的教學(xué)計(jì)劃均把算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類課程列為計(jì)算機(jī)以及信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的本科必修基礎(chǔ)課程。②

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系的實(shí)施和效果

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容比較抽象，教學(xué)中長(zhǎng)期存在一部分老師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，即使老師花費(fèi)很多時(shí)間備課和授課，卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生只能大致明白算法思想，而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)算法的情況，學(xué)生逐漸對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。

由于我院的授課對(duì)象是三本學(xué)生，如果只是枯燥地介紹各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難理解并掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，最終只能勉強(qiáng)應(yīng)付考試，而失去了學(xué)習(xí)該門課程的真正意義。為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不但掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本理論知識(shí)點(diǎn)，更要掌握各種經(jīng)典算法，學(xué)會(huì)分析實(shí)際執(zhí)行的算法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，解決實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題的能力，以及探索和創(chuàng)新能力。針對(duì)我院學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取層次化教學(xué)，既要培養(yǎng)多數(shù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力，又要培養(yǎng)少數(shù)研究型人才的科研能力。

2.1 強(qiáng)化實(shí)踐，注重培養(yǎng)能力

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的首要目的，理論知識(shí)的傳授是為提高實(shí)踐能力的，因此必須通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力各不相同，為了達(dá)到因材施教的目的，每個(gè)上機(jī)題目既要考慮學(xué)生總體的動(dòng)手編程能力，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，上機(jī)內(nèi)容采取層次化思想。上機(jī)題目中包括了基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，各種類型的上機(jī)題目之間存在著承接關(guān)系。經(jīng)實(shí)踐證明，采用由淺入深的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既有全體學(xué)生都能順利完成的基礎(chǔ)驗(yàn)證性題目，可以鞏固并深化理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，又考慮到學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性的設(shè)計(jì)綜合題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最大程度挖掘自身潛能。

2.2 注重引導(dǎo)學(xué)生思考，采用多樣化的理論教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生放在一種根本的、重要的位置上，從根本上確立以學(xué)生為主體的地位，把學(xué)生看成是積極的、富有創(chuàng)造性的程序語(yǔ)言使用者，而不是被動(dòng)的接受者。為了避免傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)地接受書本知識(shí)的教學(xué)模式，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，采用“問(wèn)題”組織教學(xué)，包括問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生通過(guò)思考和討論提出解決方案、教師對(duì)學(xué)生的解決方案的評(píng)價(jià)并給出最佳解決方案。這樣可以把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)問(wèn)題的求解過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用小組協(xié)作式、個(gè)別化等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是師生互相協(xié)作的一個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方式中，如果只通過(guò)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)腦海中執(zhí)行靜態(tài)的程序代碼來(lái)了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，這種方式缺乏直觀性效果，難以充分展示算法的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生難以想象數(shù)據(jù)之間的復(fù)雜關(guān)系。因此要充分利用多媒體教學(xué)課件動(dòng)態(tài)地演示各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，把知識(shí)生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.3 加強(qiáng)前導(dǎo)課程復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)本課程前學(xué)生雖已學(xué)過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與離散數(shù)學(xué)，但僅僅是初步掌握，并不精通，不能熟練運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行編程。很難將算法轉(zhuǎn)化成程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的函數(shù)并編寫出調(diào)用該函數(shù)的主函數(shù)，有的同學(xué)甚至直接將算法放到機(jī)器上運(yùn)行，這是擺在學(xué)生面前的難題。針對(duì)以上情況，在開(kāi)始講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)前，都會(huì)將之前學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的數(shù)組、指針、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體和離散數(shù)學(xué)中的樹(shù)和圖相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。對(duì)于課程中的算法，除了講解之外，部分算法在課上都會(huì)寫出完整的源程序并運(yùn)行，使學(xué)生理解算法和源程序之間的關(guān)系。

2.4 激勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，改革考核方式

在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施上，適當(dāng)考慮多樣性和靈活性，對(duì)于應(yīng)用型人才著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步掌握根據(jù)實(shí)際問(wèn)題分析數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)算和處理算法。對(duì)于研究型人才著重培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的思維方法，形成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題求解的知識(shí)體系，理解抽象的概念和復(fù)雜算法。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以選擇一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用等高級(jí)主題予以介紹，例如紅黑樹(shù)、伸展樹(shù)、后綴樹(shù)等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。學(xué)生在將來(lái)的科學(xué)研究和工程項(xiàng)目實(shí)踐中將廣泛接觸到這些實(shí)用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法技術(shù)。

為了體現(xiàn)上機(jī)實(shí)踐對(duì)該課程的重要性，我們?cè)跀?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核中采取重視上機(jī)實(shí)踐成績(jī)的考核方式，即平時(shí)成績(jī)30%（其中上機(jī)占20%）+期末考試成績(jī)70%的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)予以評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)起來(lái)容易，因?yàn)槟侵皇亲鲆恍Q策。難在具體地教學(xué)實(shí)施。只有在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中才會(huì)檢驗(yàn)出教師是否真的堅(jiān)持以“學(xué)”為中心的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系且非常有趣的課程。通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)據(jù)抽象能力，提高了設(shè)計(jì)高質(zhì)量程序的能力，為學(xué)生奠定了扎實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)。

注釋

篇6

論文關(guān)鍵詞：校園空間；環(huán)境行為理論；環(huán)境決定論；相互作用論；相互滲透論

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，環(huán)境行為學(xué)的影響日益擴(kuò)大，已逐漸應(yīng)用到建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究和實(shí)踐中。作為環(huán)境行為學(xué)基礎(chǔ)理論的環(huán)境行為理論成為許多建筑及規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論，在柳州高級(jí)中學(xué)的校園設(shè)計(jì)中，環(huán)境行為理論得到大量應(yīng)用，設(shè)計(jì)人員綜合考慮校園內(nèi)各類空間環(huán)境的要素，從師生的生理、心理需求及行為模式出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的文脈與文化性，注重“和諧自然”的意境，同時(shí)兼顧“可持續(xù)發(fā)展”的要求，創(chuàng)造出具有獨(dú)特氣質(zhì)的校園空間。

1環(huán)境行為理論的基本理念

環(huán)境行為學(xué)是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)的相互依存關(guān)系，同時(shí)對(duì)環(huán)境的因素和人的因素兩方面研究，其基本目的是探求決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的要素，并弄清其對(duì)生活品質(zhì)所產(chǎn)生的影響，通過(guò)環(huán)境政策、規(guī)劃設(shè)計(jì)教育等手段，將獲得的知識(shí)應(yīng)用到生活品質(zhì)的改善中。環(huán)境行為學(xué)作為跨學(xué)科的研究理論，追求的是環(huán)境與行為的辯證統(tǒng)一。

環(huán)境行為理論是環(huán)境行為學(xué)的基礎(chǔ)理論，主要由三部分組成：1)環(huán)境決定論，2)相互作用論，3)相互滲透論。環(huán)境決定論是指環(huán)境決定人的行為，外在的因素決定反應(yīng)的形式，即建筑應(yīng)與周圍環(huán)境相統(tǒng)一，做到“天人合一”的境界。相互作用論是指環(huán)境和人被獨(dú)立地客觀地定義，相互之間互相作用，其行為的結(jié)果是內(nèi)在因素與外在因素成為一個(gè)有機(jī)的整體。人們不僅能消極的適應(yīng)環(huán)境，也能利用環(huán)境提供的要素，改變周圍的環(huán)境，達(dá)到和諧統(tǒng)一。相互滲透論是指人們通過(guò)修正和調(diào)整物質(zhì)環(huán)境，改變與我們交往的人們，從而改變社會(huì)環(huán)境。與相互作用論不同的是相互滲透論不是用二元論的觀點(diǎn)考察人與環(huán)境，它是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。

2環(huán)境行為理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．1環(huán)境決定理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．1．1‘和諧自然”的總體規(guī)劃新柳高的基地位于柳江邊上，離蠟燭山不遠(yuǎn)，有山有水的地理環(huán)境及柳州高中的歷史文化沉淀，使得新校區(qū)具有“集自然山水之秀，匯人文氣質(zhì)之靈”的獨(dú)特氣質(zhì)。在新校園規(guī)劃中，采用“化零為整”的手段，利用中國(guó)傳統(tǒng)園林的借景及對(duì)景的手法，不拘小節(jié)，達(dá)成一種建筑與山水無(wú)限融合的理想夙愿。通過(guò)分析基地與周邊環(huán)境的關(guān)系，建筑的主軸線與柳江平行，次軸線則將蠟燭山、基地與柳江聯(lián)系起來(lái)。見(jiàn)圖1．

利用圓弧的向心性，在外圍用圓弧走廊將各個(gè)分散的教學(xué)樓連接起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)整體，各功能建筑沿軸線有序展開(kāi)，即規(guī)整又不失活潑。同時(shí)教學(xué)樓之間的連廊形成一個(gè)個(gè)相框，移步換景，與周圍環(huán)境相融合，深得中國(guó)傳統(tǒng)園林的借景及對(duì)景的手法的精髓。見(jiàn)圖2．

2．1．2簡(jiǎn)約的建筑設(shè)計(jì)手法 在建筑形式的處理上，源自于廣西的秀美山水賦予的靈感，建筑風(fēng)格不再是舊有的簡(jiǎn)單呆板，力求新穎活潑，建筑設(shè)計(jì)與新區(qū)的環(huán)境相適應(yīng)，表現(xiàn)一種騰飛、向上的氣氛，同時(shí)增加新校園的識(shí)別性，在南北入口處，有五層高度上的扇形雨棚。中軸線由一系列的立柱開(kāi)始，分隔了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)對(duì)入口廣場(chǎng)的干擾，并象征學(xué)生由此進(jìn)入神圣的知識(shí)殿堂，通過(guò)中軸線寬敞的連廊，與輔助的西側(cè)的連廊結(jié)合，可以到達(dá)主體建筑內(nèi)部的各個(gè)區(qū)域，同時(shí)可以成為入口街道的標(biāo)識(shí)。主體建筑涂料與混凝土、金屬與玻璃的組合，柔和而又具有現(xiàn)代感。采用小尺度劃分，以產(chǎn)生親切感，簡(jiǎn)約的比例，塑造輕盈的外觀效果，既減少了對(duì)學(xué)生的壓迫感，又具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。

2．2相互作用理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．2．1合理分區(qū)。整體設(shè)計(jì)基于人員活動(dòng)流線和有機(jī)整體原理的空間序列組織方法，這是通過(guò)分析學(xué)校人員活動(dòng)規(guī)律及建筑基地環(huán)境得出的結(jié)論，是相互作用論最直接的體現(xiàn)。

建筑理論家湯布利(1、w0mbly)對(duì)有機(jī)建筑給出以下定義：“假如一座建筑是有機(jī)的，它所有的部分應(yīng)是和諧的，是一種連貫的表現(xiàn)，包括與環(huán)境之間的統(tǒng)一，它的居住者、建筑材料、結(jié)構(gòu)方法、建筑地段、建筑用途、文化背景以及它所賴以生成的理念，每一個(gè)要素都是另外要素的產(chǎn)生的結(jié)果，一種有機(jī)的結(jié)構(gòu)定義預(yù)言了生活，與使用者一起成長(zhǎng)，呈現(xiàn)出它自身的基本現(xiàn)實(shí)或內(nèi)在本質(zhì)”。在該校園空間的建構(gòu)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了有機(jī)整體的概念。而其內(nèi)在的本質(zhì)是基于人的活動(dòng)流線與活動(dòng)區(qū)域，能最大限度保證使用者的方便性與舒適性。根據(jù)功能分區(qū)，將體育活動(dòng)以及綠化區(qū)臨近新區(qū)主干道布置，有效阻隔了城市的噪聲。教學(xué)區(qū)、體育區(qū)與位于基地北部的生活區(qū)呈三角型布置，分區(qū)明確，聯(lián)系方便，互不干擾，從任何一區(qū)到其它兩區(qū)均為最短距離。在中心校區(qū)的布局中，將全部教學(xué)樓以及辦公樓、圖書館等，以一條貫穿的半室內(nèi)步行街道相連，來(lái)自外部的自然光線和不同標(biāo)高處的“橋廊”，暗示出城市街道般的空間特征，使空間的使用與發(fā)展導(dǎo)向一個(gè)良性的走向，使校園空間成為有機(jī)整體。見(jiàn)圖3．

2．2．2相互作用理論在校園豎向設(shè)計(jì)中的應(yīng)用相互作用理論在校園豎向設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)為在進(jìn)行豎向設(shè)計(jì)時(shí)“盡可能減少對(duì)環(huán)境的破壞，充分利用自然環(huán)境，并且提高人們的生活質(zhì)量?！痹谛滦@的設(shè)計(jì)中，盡量利用原有的地形，降低土方造價(jià)，將低洼地帶體育場(chǎng)標(biāo)高降低2m～3m，利用地形邊緣的高差作為看臺(tái)，節(jié)約建設(shè)成本，并形成豐富的空間層次，學(xué)生可以在體育場(chǎng)周圍的草坡上休憩、玩?；蛴^賞比賽。在校園西側(cè)，原有地形低洼，建筑避開(kāi)這里布置，形成的空地作為自然景觀，原有的水面保留并加以改造，多層次的綠化、景觀形成的詩(shī)意校園空間可成為學(xué)生課余交流、放松的良好場(chǎng)所，并將成為個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。見(jiàn)圖4．

2．3相互滲透理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．3．1相互滲透理論在創(chuàng)造校園動(dòng)態(tài)

空間序列中的應(yīng)用動(dòng)態(tài)的空間序列是指人們穿過(guò)一組空間的整體感受和心理體驗(yàn)，要獲得良好的整體感受，在空間序列設(shè)計(jì)時(shí)要注重空間的大小、高低、狹長(zhǎng)或開(kāi)闊的對(duì)比，以及空間中實(shí)體建筑界面的變化的聯(lián)系。在柳高校園的空間序列設(shè)計(jì)中，特別注重具有“穿越”意義的序列空間的創(chuàng)建。其關(guān)鍵就在于如何理解“穿越”這一空間構(gòu)造的意義，讓人懷著“前方似乎有不少有趣的東西可以一看”的一種期待，同時(shí)又不能讓人看到全部，而將一些感動(dòng)留到后面，這就是所謂的“穿越”。為了使柳高空曠的基地成為受人歡迎的環(huán)境，設(shè)計(jì)時(shí)以一系列四通八達(dá)的，開(kāi)閉有致的交通空間，將大量的單個(gè)建筑聯(lián)接成集合形式的校園平面。在中央部位創(chuàng)建一個(gè)中心校園區(qū)，周圍用路徑環(huán)繞，體育館、報(bào)告廳等則像衛(wèi)星一樣在其外圍布置，通過(guò)貫通連廊，環(huán)形連廊，相互連接，形成多層次的空間體系。

2．3．2相互滲透理論在營(yíng)造“以人為本”交往空間中的應(yīng)用 “評(píng)價(jià)一個(gè)校園規(guī)劃好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是看規(guī)劃方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師、游客、藝術(shù)作品、書本及非常規(guī)活動(dòng)的即興交流，校園規(guī)劃的功能不僅僅是為教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)環(huán)境，還在于校園規(guī)劃能具備激發(fā)好奇，促進(jìn)交流的特質(zhì)，這樣的校園氛圍才是真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵”校園中師生的交往活動(dòng)可以劃分為以下三種：必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)及社會(huì)性活動(dòng)，三種類型的活動(dòng)是以交織融合的模式發(fā)生的。以環(huán)境行為理論為依據(jù)營(yíng)造課堂教學(xué)之外的，適宜多元化教育模式的“廣義課堂”成為新時(shí)期設(shè)計(jì)所關(guān)注的問(wèn)題。相互滲透論是進(jìn)行交往空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

教室以外的交流大多是以三五成群的模式，這是社會(huì)心理學(xué)中的小群生態(tài)。因此我們?cè)谶M(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，把教室走道尺寸放大，擴(kuò)大了走道的功能，使之不再是單一的通道，而是具有一定的交流空間的復(fù)合空間模式。同時(shí)在進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)時(shí)，采用花墻竹墻，群體樹(shù)本等，圍合出大量半圍合空間，滿足不同人群的需要。

通過(guò)各種小廣場(chǎng)的設(shè)置，方便學(xué)生進(jìn)行一些集合活動(dòng)。并且在連廊中增加了可以休息的長(zhǎng)凳，使之成為休息交流的空間。在中心校園內(nèi)部，設(shè)計(jì)重視環(huán)境地景的對(duì)應(yīng)與融合，加強(qiáng)視覺(jué)軸線的塑造，創(chuàng)造借景(遠(yuǎn)山)、親水空間塑造及平原地景意象的延續(xù)。多層次的建筑布局創(chuàng)造出豐富的空間層次與學(xué)習(xí)群組，而各種形態(tài)各異的外部公共空間，圍合半圍合空間，以視覺(jué)的和物質(zhì)的方式相互聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，成為具有自由流通的，不斷變化的，動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的交往空間。

篇7

一、教育專家引領(lǐng)，提倡節(jié)約資源，推進(jìn)園所品牌文化建設(shè)

2010年1月，石景山區(qū)教委與北京師范大學(xué)教育學(xué)部簽訂了“綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”協(xié)議，與北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所共同制定了石景山區(qū)綠色學(xué)前教育行動(dòng)方案。著力打造品牌園，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

從學(xué)理上來(lái)講，綠色學(xué)前教育是一個(gè)隱喻。綠色代表著生機(jī)勃發(fā)與可持續(xù)發(fā)展。它用綠色作為學(xué)前教育目標(biāo)、內(nèi)涵和方法的底色和基調(diào)，事實(shí)上是要用生態(tài)的、環(huán)境的、行動(dòng)的和可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)關(guān)照、闡釋、指導(dǎo)學(xué)前教育中的理念與行為。它所意圖表達(dá)的是一種教育理想，從兒童出發(fā)并以兒童為本，統(tǒng)籌兼顧兒童發(fā)展中的情緒情感、初步能力和日常知識(shí)，讓兒童成為不會(huì)倒在途中的可持續(xù)發(fā)展的棟梁之才。

綠色學(xué)前教育的使命就是回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題并促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。重視在全球化視野下進(jìn)行綠色學(xué)前教育的“本土行動(dòng)”，在行動(dòng)中做到“與時(shí)俱進(jìn)與因地制宜”、開(kāi)拓學(xué)前教育改革從迅速擴(kuò)張、片面挖掘走向科學(xué)發(fā)展的新境界，并藉此為建設(shè)和諧心靈、和諧家庭、和諧中國(guó)貢獻(xiàn)一份力量。

石景山地域資源豐富，依山傍水；社區(qū)文化濃郁，主題公園內(nèi)涵厚重。這為幼兒園構(gòu)建園本課程、建設(shè)園所品牌文化提供了源泉。也因此成就了石景山區(qū)部隊(duì)園的“自然”、市立園的“陽(yáng)光”、民辦園的“儉約”、企業(yè)園的“整合”四大特色。

例如：石景山區(qū)裝備部幼兒園位于翠微山腳下，山上樹(shù)種繁多，花草茂密，人工雕琢的小橋、石凳，隱藏在叢林中的坦克、步戰(zhàn)車等軍事裝備模型與大自然融為一體。春天，師生和戰(zhàn)士一起植樹(shù)、種植園里翻地播種；夏天師生走進(jìn)翠微山，在大自然這個(gè)天然課堂玩花草游戲、娃娃家游戲。山里的石桌石凳成了娃娃家的家具，野花、野草、沙石成了娃娃家餐桌上的食品；秋天和戰(zhàn)士一起采摘收獲、在大自然中搜尋草叢中躲藏著的各種昆蟲、制作落葉畫。大自然中的各種活動(dòng)，給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和探究欲望。

二、研究專題引導(dǎo)，提倡生態(tài)式教育，推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

實(shí)現(xiàn)人類、自然、社會(huì)和諧發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)、尊重幼兒的生命和價(jià)值的理念，構(gòu)建生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境離不開(kāi)教師這個(gè)群體。

石景山區(qū)學(xué)前教研室結(jié)合區(qū)域園所實(shí)際通過(guò)領(lǐng)域研究小組以及課題活動(dòng)，帶領(lǐng)教師在生態(tài)式教育中發(fā)揮自身作用，形成教學(xué)風(fēng)格。

生態(tài)式教育由滕守堯先生首先提出，它借用了生態(tài)學(xué)的這一術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。從這個(gè)意義上說(shuō)，生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。

教育生態(tài)學(xué)理論使我們能夠換一種思維方式重新審視教育，并幫助我們找回教育中長(zhǎng)久缺失的東西――關(guān)注人的生命。教育應(yīng)當(dāng)由以往的關(guān)注任務(wù)轉(zhuǎn)向關(guān)注生命，創(chuàng)造一種自然、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)造的生態(tài)化的教育，應(yīng)該成為我們的追求。生態(tài)化的教育環(huán)境應(yīng)該是和諧、民主、自由的，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新素質(zhì)。

例如：在石景山區(qū)“北京市社區(qū)早期教育示范基地”園所中開(kāi)展了“親子活動(dòng)中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的有效策略”的研究活動(dòng)。

活動(dòng)中，親子教師明確課題的目的是引導(dǎo)家長(zhǎng)理解生態(tài)式教育，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展，這種發(fā)展是全面的、立體的、豐富的。實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展需要親子教師的教育智慧，而這種教育智慧是在教育實(shí)踐中不斷積累而成的。

活動(dòng)中，親子教師明確實(shí)施途徑：

(1)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷：分析梳理家長(zhǎng)現(xiàn)有教育觀念， 針對(duì)問(wèn)題尋找策略。

(2)通過(guò)“環(huán)節(jié)中溫馨提示法”“游戲中巧妙引導(dǎo)法”“材料中分層滲透法”“生活中模擬遷移法”發(fā)揮親子教師的引領(lǐng)作用。

活動(dòng)中，親子教師明確教育策略：

(1)巧用生活用品，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為快樂(lè)游戲的示范者

親子園的教師利用生活用品開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)各環(huán)節(jié)的溫馨提示,引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，與孩子一起快樂(lè)游戲。

例如：親子活動(dòng)“魚兒水中游”。利用的就是寶寶的一只小襪子；一根細(xì)的繩子；一段絲帶；碎布頭或柔軟的紙。通過(guò)用襪子制作小魚，配以瑯瑯上口的兒歌促進(jìn)孩子手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。先把小襪子套在手上變成一條小魚做游戲，再把碎布頭以及柔軟的紙塞進(jìn)襪口里喂小魚吃東西，最后用絲帶給它系上漂亮的蝴蝶結(jié)。延伸活動(dòng)用襪子作一條小毛毛蟲。

3歲前孩子的大量學(xué)習(xí)是在一日生活中不知不覺(jué)進(jìn)行的，寓教育于游戲之中，寓教育于一日生活之中是該階段教育的重要途徑，教師利用身邊隨手可得的生活用品，襪子、碎布頭、繩子等像魔術(shù)師一樣不斷變換花樣，在游戲與生活的自然結(jié)合中，孩子高興，家長(zhǎng)也覺(jué)得興趣盎然，會(huì)不自覺(jué)的突發(fā)奇想，將妙招與大家分享，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換了角色成為活動(dòng)的組織者。

此次活動(dòng)，教師傳遞給家長(zhǎng)的是：孩子很在乎你與他一起游戲，視你為榜樣，你也會(huì)變換無(wú)數(shù)個(gè)游戲與孩子分享。

(2)巧用廢舊材料，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為游戲情境的設(shè)計(jì)者

游戲材料的合理組合，與游戲場(chǎng)所的自然條件有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)富有情趣的活動(dòng)情境，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不可抗拒的誘惑力，因?yàn)閮和资馨凳荆绕涫悄軡M足其好奇心的情境，對(duì)兒童似乎會(huì)產(chǎn)生一種魔力，而這種具有魔力的情境是誘導(dǎo)兒童開(kāi)展游戲的適宜條件。

在特定情境中，自制玩具本身就是一種有效的親子教育方法。父母指導(dǎo)兒童自制力所能及的玩具，不僅可以培養(yǎng)兒童的操作能力，而且可以激發(fā)兒童的游戲興趣，培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。

在我們生活周圍，各種廢舊材料隨手可得，教師通過(guò)巧妙的利用廢舊物制作成蘊(yùn)含教育價(jià)值的玩教具開(kāi)展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)做有心人，隨時(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境。

例如：親子活動(dòng)“好玩的瓶寶寶”。就是利用瓶子的特點(diǎn)，通過(guò)“我給瓶寶寶戴帽子”“我和瓶寶寶做游戲”“會(huì)唱歌的瓶寶寶”等活動(dòng)，練習(xí)小肌肉動(dòng)作的靈活性，促進(jìn)孩子精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

活動(dòng)材料是孩子愛(ài)喝的能擰開(kāi)蓋子的樂(lè)酸乳瓶，用塑料瓶剪制的小夾子，這個(gè)夾子的柔軟度非常適合孩子。生活中的瓶子隨處可見(jiàn)，教師用瓶子創(chuàng)設(shè)了3個(gè)游戲情境，自然又貼切，教師的創(chuàng)意給家長(zhǎng)以全新的感受。隨便的一個(gè)生活材料都是一個(gè)不錯(cuò)的玩教具，就看你是不是有心人。一件物品引發(fā)了家長(zhǎng)的多向思維，家長(zhǎng)傳遞給教師多條建議，活動(dòng)更有意義了。

此次活動(dòng)，教師傳遞給家長(zhǎng)的是：孩子很欣賞你的本事，視你為能人，你也會(huì)變廢為寶重組游戲情境給孩子帶來(lái)莫大驚喜。

馬爾比•D•馬布科克說(shuō)：最常見(jiàn)同時(shí)也是代價(jià)最高昂的一個(gè)錯(cuò)誤，是認(rèn)為成功有賴于某種天才、某種魔力、某些我們不具備的東西。其實(shí)，成功的要素就掌握在我們自己手中。原來(lái)如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。相信在親子園教師的引導(dǎo)下，會(huì)幫助家長(zhǎng)正確的對(duì)待孩子的發(fā)展，辯證地看待孩子的發(fā)展，有效的促進(jìn)孩子的發(fā)展。

在研究專題的引導(dǎo)下，各園所形成了各自的園本親子活動(dòng)案例集，也成就了親子教師成為區(qū)級(jí)骨干教師和市級(jí)骨干教師。

三、活動(dòng)專項(xiàng)引發(fā)，提倡低成本高質(zhì)量游戲材料，推進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)

“成由節(jié)儉敗由奢”，對(duì)于幼兒園也是一樣。因此由教委牽頭開(kāi)展了系列專項(xiàng)活動(dòng)，帶動(dòng)園所創(chuàng)設(shè)低成本、高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境，以發(fā)揮教育資源的最大效益，給予幼兒主動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)意空間。

例如：隨著陽(yáng)光體育活動(dòng)的深入，今年的小幼師生四聯(lián)展活動(dòng)以“我是健康小天使”拉開(kāi)序幕，依據(jù)教育性、趣味性、創(chuàng)新性、安全性、實(shí)用性評(píng)價(jià)指標(biāo)，師生共同制做戶外體育活動(dòng)玩教具，引發(fā)園所立足于民間特色體育游戲，豐富體育游戲內(nèi)容及游戲材料。

各個(gè)園所自制的種類多樣的玩教具多達(dá)百余件，形成了民間體育游戲創(chuàng)編集和活動(dòng)案例集，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，潛移默化的滲透了節(jié)約與環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步深化了園所健康領(lǐng)域的研究。

再如：石景山區(qū)學(xué)前系統(tǒng)“萌芽”杯教育研究系列活動(dòng)的開(kāi)展，引發(fā)園所以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。最有代表性的是石景山師范附屬幼兒園大班的美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)“石頭吧”。師生在濃厚的藝術(shù)氛圍中，將大大小小的石頭或單個(gè)涂畫，或拼擺組合造型，經(jīng)教師的點(diǎn)撥，各個(gè)成了藝術(shù)品。在反復(fù)操作石頭的過(guò)程中，激發(fā)了孩子的靈感，調(diào)動(dòng)了孩子創(chuàng)作的欲望，在審美的熏染中真實(shí)的記錄了孩子的發(fā)展過(guò)程。

又如：石景山區(qū)幼兒園相對(duì)集中，因此依體制、類型、地區(qū)劃分了4個(gè)網(wǎng)絡(luò)小組。由組長(zhǎng)園牽頭組織相應(yīng)的活動(dòng)，大大減少了會(huì)議性開(kāi)支和時(shí)間的隱形浪費(fèi)。

篇8

【關(guān)鍵詞】科魯茲空調(diào)；構(gòu)造原理；故障排除

一輛雪佛蘭科魯茲轎車，VIN號(hào)為L(zhǎng)SGPC54U09F，行駛里程45700KM，裝有R134a手動(dòng)空調(diào)。主要故障：行駛過(guò)程中，空調(diào)出風(fēng)口的冷風(fēng)出風(fēng)量逐漸減小，再過(guò)一段時(shí)間后，又恢復(fù)正常，出現(xiàn)間歇性制冷的故障現(xiàn)象。

車輛進(jìn)廠后觀察壓縮機(jī)的工作情況，發(fā)現(xiàn)壓縮機(jī)能夠一直吸合。連接好空調(diào)壓力計(jì)，測(cè)試系統(tǒng)內(nèi)的高、低壓端壓力，數(shù)值正常。利用車輛專用檢測(cè)儀進(jìn)行檢測(cè)，無(wú)故障碼存儲(chǔ)，讀取ECU內(nèi)有關(guān)空調(diào)的數(shù)據(jù)（主要是空調(diào)壓力信號(hào)），沒(méi)有發(fā)現(xiàn)異常。測(cè)量出風(fēng)口溫度開(kāi)始正常，一段時(shí)間后溫度上升，然后又恢復(fù)正常。為了能正確對(duì)此故障進(jìn)行檢修，有必要先熟悉此車空調(diào)的基本組成及各主要部件的作用。

一、科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)的組成及工作原理

（一）科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)的組成

汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)一般主要由壓縮機(jī)、冷凝器、蒸發(fā)器、膨脹閥、貯液干燥器、管道、冷卻風(fēng)扇和控制系統(tǒng)等組成。汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)分高壓側(cè)和低壓側(cè)。

（1）高壓側(cè)包括壓縮機(jī)輸出側(cè)、高壓管路、冷凝器、貯液干燥器。高壓側(cè)是從壓縮機(jī)的出口一直到限流裝置的入口。有時(shí)候，這部分系統(tǒng)也被稱為流出部分。在這部分系統(tǒng)中，低壓蒸氣進(jìn)入壓縮機(jī)以后，被壓縮成為高壓蒸氣。下一步，低溫空氣吹過(guò)冷凝器使得制冷劑冷凝成為液態(tài)高壓制冷劑。

（2）低壓側(cè)包括蒸發(fā)器、低壓管路、壓縮機(jī)輸入側(cè)。低壓側(cè)是在限流裝置的出口和壓縮機(jī)的入口之間。有時(shí)候這部分也稱為吸入部分。制冷劑以低壓狀態(tài)離開(kāi)限流裝置，成為低溫液體。一直流到蒸發(fā)器，在那里來(lái)自乘客車廂的熱空氣會(huì)吹過(guò)蒸發(fā)器箱體，使得制冷劑在吸收了空氣中的熱量后蒸發(fā)成低壓，低溫的蒸氣制冷劑隨后離開(kāi)蒸發(fā)器，進(jìn)入到一個(gè)制冷劑儲(chǔ)藏裝置，在這里去除制冷劑中的雜質(zhì)。只有氣態(tài)的制冷劑才會(huì)被允許進(jìn)入壓縮機(jī)。

（二）科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)的工作原理

（1）壓縮過(guò)程：將流經(jīng)蒸發(fā)器的低溫、低壓的氣態(tài)制冷劑壓縮為高溫、高壓的氣態(tài)制冷劑，輸送到冷凝器。

（2）冷凝過(guò)程：將高溫、高壓的氣態(tài)制冷劑冷卻，使其變?yōu)橹袦?、高壓的液態(tài)制冷劑，送入干燥瓶。

（3）干燥過(guò)程：將中溫、高壓的液態(tài)制冷劑過(guò)濾，去除制冷劑中的雜質(zhì)和水份，送入節(jié)流閥，并儲(chǔ)存小部分的制冷劑。

（4）膨脹過(guò)程：將過(guò)濾后的中溫、高壓液態(tài)制冷劑利用節(jié)流原理，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榈蛪红F狀的液/氣態(tài)混合物，送入蒸發(fā)器。

（5）蒸發(fā)過(guò)程：低壓霧狀的液/氣態(tài)混合物流至蒸發(fā)器，吸收周圍的熱量而汽化，達(dá)到制冷的目的。

二、科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)的常見(jiàn)故障分析。

（一）科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)的常見(jiàn)機(jī)械故障

空調(diào)系統(tǒng)機(jī)械故障主要包括壓縮機(jī)故障、冷凝器及風(fēng)扇故障、鼓風(fēng)機(jī)故障、儲(chǔ)液干燥器、膨脹閥故障和蒸發(fā)器故障等。

（1）壓縮機(jī)故障要看傳動(dòng)皮帶是否老化、有裂痕、松弛或太緊，影響動(dòng)力傳遞。內(nèi)部零件損壞或磨損，影響壓縮性能，表現(xiàn)為壓縮機(jī)內(nèi)部有異常噪音。壓縮機(jī)缸墊竄氣、進(jìn)排氣閥損壞，影響壓縮性能。

（2）冷凝器及風(fēng)扇故障主要看散熱片是否被油污、塵土覆蓋，影響散熱。風(fēng)扇是否運(yùn)轉(zhuǎn)良好。

（3）鼓風(fēng)機(jī)故障要看運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常，可能導(dǎo)致送風(fēng)氣流不足。

（4）儲(chǔ)液干燥器則看內(nèi)含濾網(wǎng)和干燥劑。濾網(wǎng)是否堵塞，可能影響冷媒流動(dòng)。

（5）干燥劑是否失效，影響吸水能力，可能引起冰堵。正常干燥劑是藍(lán)色的，吸飽水的干燥劑是紅色的。

（6）膨脹閥故障要看通過(guò)膨脹閥閥口的張開(kāi)和閉合來(lái)控制進(jìn)入蒸發(fā)器的液態(tài)制冷劑流量，起調(diào)節(jié)制冷量的作用。如果閥口始終張開(kāi)過(guò)大，制冷劑流入量大，蒸發(fā)器表面因過(guò)冷結(jié)霜，導(dǎo)致制冷長(zhǎng)時(shí)間停止；如果閥口始終張開(kāi)過(guò)小，制冷劑流入量小，導(dǎo)致制冷不足。

（7）蒸發(fā)器要看散熱片是否被油污、塵土覆蓋，影響熱交換；是否變形等。

（二）科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)的常見(jiàn)電路故障

壓力傳感器、溫度傳感器、溫控器、壓縮機(jī)電磁離合器、高低壓保護(hù)開(kāi)關(guān)。

（三）科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)制冷劑及冷凍油引起的常見(jiàn)故障 制冷劑及冷凍油引起的故障，原因有很多，包括制冷劑過(guò)多造成制冷不足、制冷劑過(guò)少造成制冷不足、制冷劑與冷凍機(jī)油內(nèi)含雜質(zhì)過(guò)多、微堵而引起制冷量不足、空調(diào)制冷系統(tǒng)中有水份滲入造成制冷不足、系統(tǒng)中有空氣導(dǎo)致制冷不足以及劣質(zhì)冷凍油引起制冷不足等。

三、科魯茲空調(diào)制冷系統(tǒng)故障的判定分析

進(jìn)一步檢測(cè)，通過(guò)SPX16910制冷劑純度分析儀測(cè)試制冷劑成分后發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)存在38%的R12。 科魯茲裝配的是定排量的空調(diào)壓縮機(jī)。定排量壓縮機(jī)的排量是隨著發(fā)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速的提高而成比例的提高，它不能根據(jù)制冷的需求而自動(dòng)改變功率輸出，而且對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)油耗的影響比較大。它的控制一般通過(guò)采集蒸發(fā)器出風(fēng)口的溫度信號(hào)，當(dāng)溫度達(dá)到設(shè)定的溫度，壓縮機(jī)電磁離合器松開(kāi)，壓縮機(jī)停止工作。當(dāng)溫度升高后，電磁離合器結(jié)合，壓縮機(jī)開(kāi)始工作。定排量壓縮機(jī)也受空調(diào)系統(tǒng)壓力的控制，當(dāng)管路內(nèi)壓力過(guò)高時(shí)，壓縮機(jī)停止工作。由于該車空調(diào)制冷系統(tǒng)制冷劑內(nèi)混入了R12，造成系統(tǒng)內(nèi)壓力控制不良，制冷強(qiáng)度上升。在此狀態(tài)下工作一段時(shí)間后，過(guò)低的溫度使蒸發(fā)器外壁結(jié)霜，空調(diào)出風(fēng)口無(wú)風(fēng)，當(dāng)蒸發(fā)器外壁的霜溶化后系統(tǒng)又恢復(fù)正常。

因?yàn)榭启斊澽I車空調(diào)制冷系統(tǒng)添加的制冷劑應(yīng)為R134a，于是排空系統(tǒng)內(nèi)的制冷劑以清R12。由于過(guò)低的溫度已經(jīng)改變了壓力調(diào)節(jié)閥內(nèi)部彈簧的彈性系數(shù)，所以壓力調(diào)節(jié)閥也應(yīng)更換。更換壓縮機(jī)壓力調(diào)節(jié)閥后，用氮?dú)馇逑纯照{(diào)管路并抽真空后填充純正的R134a制冷劑，再次開(kāi)空調(diào)試驗(yàn)，故障排除。

由于環(huán)保的需要現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)禁止R12制冷劑的使用，改成使用R134a制冷劑。在4S店和有規(guī)模的修理廠現(xiàn)在使用的是R134a制冷劑。但還有一些小修理廠貪圖利益，不顧環(huán)境污染和人生安全，依然使用R12制冷劑。導(dǎo)致空調(diào)制冷系統(tǒng)出現(xiàn)故障。在排除空調(diào)制冷系統(tǒng)故障時(shí)需要注意制冷劑純度。

四、結(jié)論

在排除空調(diào)制冷系統(tǒng)故障時(shí)，我們應(yīng)從基本結(jié)構(gòu)和基本原理著手，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里，一定要了解空調(diào)制冷系統(tǒng)的工作特點(diǎn)，熟悉工作過(guò)程，做到準(zhǔn)確的判斷故障并及時(shí)排除，才能確?？照{(diào)制冷效果和駕駛舒適性。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海通用汽車雪佛蘭科魯茲維修手冊(cè)

篇9

關(guān)鍵詞： “新生獎(jiǎng)學(xué)金” 優(yōu)化生源結(jié)構(gòu) 作用

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，此階段已對(duì)現(xiàn)行高等教育體制的方方面面形成了沖擊和挑戰(zhàn)，其中生源質(zhì)量就是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，尤其是國(guó)外高校和港澳地區(qū)高校的加入，高校為了第一時(shí)間錄取到優(yōu)秀生源，紛紛出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策吸引第一志愿報(bào)考本校的優(yōu)秀考生。

世界上許多著名大學(xué)都用獎(jiǎng)學(xué)金政策來(lái)吸引優(yōu)秀學(xué)生，這是我們可以借鑒的一條重要經(jīng)驗(yàn)?！靶律?jiǎng)學(xué)金”成為學(xué)生擇校取向變化的因素之一，生源競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是要求高校認(rèn)真借鑒其他先進(jìn)地區(qū)包括港澳及其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與中國(guó)的國(guó)情結(jié)合起來(lái)，形成具有現(xiàn)實(shí)操作意義的新生獎(jiǎng)學(xué)金制度和與國(guó)際教育接軌的高等教育機(jī)制。

一、生源市場(chǎng)的宏觀形勢(shì)

我國(guó)的高等學(xué)校包括普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)院校、民辦高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)等。近幾年來(lái)，隨著高等教育的擴(kuò)招，這些學(xué)校的數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。高等學(xué)校數(shù)量的增加，加劇了原本極為激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。部分大專學(xué)校為了擴(kuò)大生源，積極地向本科院?？繑n，這在一定程度上加劇了高等院校對(duì)生源數(shù)量和質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是在優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)上顯得更為突出［1］。

近幾年，特別是1997年香港和1999年以來(lái)，港澳等境外院校到大陸來(lái)招生的數(shù)額和規(guī)模不斷擴(kuò)大。以香港高校為例，其數(shù)量由1998年首次在內(nèi)地招生的幾十名擴(kuò)大到如今的1000多名，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006年8所香港高校在內(nèi)地招生約1300人，而全國(guó)報(bào)名人數(shù)突破3萬(wàn)人，錄取最高比例達(dá)48：1，港校以其高額獎(jiǎng)學(xué)金、全英文授課及就業(yè)前景好的優(yōu)勢(shì)倍受內(nèi)地考生的青睞。自2003年教育部允許港校在內(nèi)地自主招生以來(lái)，港校在內(nèi)地的招生范圍不斷擴(kuò)大，2003年僅限于北京、上海、廣東等6省市，2004年增加到10個(gè)省市，2005年又?jǐn)U大到17個(gè)省市，2006年增加到20個(gè)省市。從數(shù)據(jù)中我們不難推出，在將來(lái)的幾十年里，港澳等境外院校在內(nèi)地的招生將呈遞增趨勢(shì)，這無(wú)疑是對(duì)原本就極為激烈的內(nèi)地生源競(jìng)爭(zhēng)的“火上加油”。港校高額、健全的獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)內(nèi)地優(yōu)秀的困難高考生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的誘惑，這也是兩年來(lái)港校在內(nèi)地的招生一下子從買方市場(chǎng)變成賣方市場(chǎng)的主要原因［2］。

這幾年，中等教育的畢業(yè)生呈不斷上升趨勢(shì)，特別是在高中教育階段，生源數(shù)量和在校生人數(shù)都在持續(xù)上升，這對(duì)于高等教育院校的生源來(lái)說(shuō)，是一個(gè)可喜的局面。然而，由于初中教育階段的高峰期已經(jīng)過(guò)去，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年的初中階段教育招生人數(shù)呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的局面，這就意味著高中階段教育的畢業(yè)生高峰期將在未來(lái)幾年內(nèi)消失。中等教育畢業(yè)生人數(shù)的減少，對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)將是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)，高等院校勢(shì)必在生源搶奪中上演新一輪的“搶奪戰(zhàn)”［3］。

二、“新生獎(jiǎng)學(xué)金”的主要類別

國(guó)內(nèi)高校按照獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象大致可分為狀元獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀新生獎(jiǎng)學(xué)金和專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，狀元獎(jiǎng)學(xué)金和專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金充分體現(xiàn)了高校的生源層次和專業(yè)特色，而優(yōu)秀新生獎(jiǎng)學(xué)金則是大多數(shù)高校在吸引優(yōu)質(zhì)生源上的普遍手段。

1.狀元獎(jiǎng)學(xué)金。

獎(jiǎng)勵(lì)被錄取的?。ㄊ?、區(qū)）高考文、理科總分狀元。

2.優(yōu)秀新生獎(jiǎng)學(xué)金。

獎(jiǎng)勵(lì)高考總分按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)在若干分以上的一志愿報(bào)考考生；高考總分按原始分計(jì)分為考生所在?。ㄊ小^(qū)）前若干名者；省內(nèi)的各批次成績(jī)排名前百分之多少的新生；全?？偡值谝幻ú环治睦恚?；省內(nèi)高考成績(jī)理科前若干名、文科前若干名；被錄取為高?；A(chǔ)教學(xué)強(qiáng)化班的學(xué)生；高三階段在下列比賽中獲獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生：教育部規(guī)定的五大學(xué)科競(jìng)賽（中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克、全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽決賽、全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽）全國(guó)決賽一、二等獎(jiǎng)；國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽；國(guó)際環(huán)境科研項(xiàng)目奧林匹克競(jìng)賽；“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽（含全國(guó)青少年生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）、全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

3.專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。

獎(jiǎng)勵(lì)凡第一志愿報(bào)考、高考總分按原始分計(jì)算超過(guò)考生所在省（市、區(qū)）重點(diǎn)錄取分?jǐn)?shù)線若干分以上或按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分超過(guò)若干分以上，且被所報(bào)第一專業(yè)志愿錄取的新生。

獎(jiǎng)金金額從幾千元到上萬(wàn)元不等，生源上游高校對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額更為巨大，尤其是近年來(lái)，隨著生源市場(chǎng)的開(kāi)放，港澳地區(qū)高校甚至國(guó)外高校加入到生源競(jìng)爭(zhēng)中，這些高校豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大吸引點(diǎn)，因此內(nèi)地高校紛紛在獎(jiǎng)金額度上不斷調(diào)高。

以北大和清華為例，2007年北京大學(xué)新生獎(jiǎng)學(xué)金的額度增加一倍，從2006年的100萬(wàn)元增加為200萬(wàn)元。2008年北大再次調(diào)整本科新生獎(jiǎng)學(xué)金。2008年新生獎(jiǎng)學(xué)金總數(shù)近1000萬(wàn)，是2007年的5倍，獎(jiǎng)學(xué)金將分三等發(fā)放，最高獎(jiǎng)學(xué)金可達(dá)5萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字是2007年的最高獎(jiǎng)1.6萬(wàn)的3倍，相當(dāng)于學(xué)生免費(fèi)讀大學(xué)，2008年北大本部計(jì)劃在全國(guó)招生2650人，約15%的新生可享受獎(jiǎng)學(xué)金，照這個(gè)比例計(jì)算，平均每個(gè)獲獎(jiǎng)學(xué)生享受的獎(jiǎng)學(xué)金額度約為2.5萬(wàn)元；看清華新生獎(jiǎng)學(xué)金翻番，最高額度從2007年的2萬(wàn)元提高到2008年的4萬(wàn)元，同時(shí)設(shè)立“優(yōu)秀新生海外研修獎(jiǎng)學(xué)金”（該獎(jiǎng)學(xué)金將全額資助優(yōu)秀新生到國(guó)外著名大學(xué)研修的國(guó)際旅費(fèi)和在海外的研修及食宿費(fèi)用等）。

三、“新生獎(jiǎng)學(xué)金”在優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)中的作用

1.科學(xué)定位高校生源市場(chǎng)地位，積極應(yīng)對(duì)生源市場(chǎng)變化。

“新生獎(jiǎng)學(xué)金”的評(píng)選辦法大致分為劃圈獎(jiǎng)勵(lì)和劃線獎(jiǎng)勵(lì)兩種，依據(jù)前期公布的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重公正、公開(kāi)、公平的評(píng)選。劃圈獎(jiǎng)勵(lì)以高校各學(xué)院、各專業(yè)為單位，或以省（市、區(qū)）為單位（按照“高分優(yōu)先、兼顧省份”的原則），設(shè)定指標(biāo)全重；劃線獎(jiǎng)勵(lì)以高出?。ㄊ?、區(qū)）的若干分為標(biāo)準(zhǔn)。采取何種辦法，需要高校根據(jù)招生計(jì)劃分布、生源市場(chǎng)重點(diǎn)和學(xué)生管理需要來(lái)綜合考慮，同時(shí)也要對(duì)以往新生獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放情況及時(shí)總結(jié)，從地區(qū)分布和分?jǐn)?shù)分布來(lái)評(píng)價(jià)該獎(jiǎng)設(shè)置的效果，充分發(fā)揮該獎(jiǎng)“重點(diǎn)生源市場(chǎng)風(fēng)向標(biāo)”的作用。在省與省之間進(jìn)行比較，對(duì)于獲獎(jiǎng)學(xué)生較多的省份（尤其是外?。?，需要有重點(diǎn)地了解這些省份的生源結(jié)構(gòu)和高招政策，以不斷優(yōu)化該獎(jiǎng)的評(píng)選辦法。

隨著高校招生融入生源市場(chǎng)，“新生獎(jiǎng)學(xué)金”的研究對(duì)于高校整個(gè)招生尤其是招生政策的完善有著非常重要的作用。該獎(jiǎng)包括評(píng)選辦法、獎(jiǎng)勵(lì)金額和評(píng)選程序等環(huán)節(jié)，而評(píng)選辦法的制定是第一環(huán)，也是最重要的一環(huán)，直接影響著該獎(jiǎng)實(shí)效的發(fā)揮，需要綜合考慮如下因素：學(xué)校近年來(lái)生源層次的定位；結(jié)合當(dāng)年省里的高考政策和中學(xué)模擬考試情況，估計(jì)當(dāng)年的生源形勢(shì)；分析學(xué)校的實(shí)際情況，確定學(xué)校需要的優(yōu)秀生源群；縱向了解教育部、省（市、區(qū)）教育廳和省（市、區(qū)）招辦等上級(jí)部門對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的相關(guān)政策，橫向了解其他高校的招生政策。該獎(jiǎng)的具體內(nèi)容需要符合上級(jí)部門的總體要求，切合當(dāng)年的生源形勢(shì)實(shí)際，同時(shí)也要貼合學(xué)校情況，避免評(píng)選要求過(guò)高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)校的生源層次，不能吸引優(yōu)秀生源，而成為一項(xiàng)完全空的政策；還要避免門檻過(guò)低，不符合獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生源的定位，體現(xiàn)不出專門吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考的特點(diǎn)。這兩個(gè)極端都是由于沒(méi)有很好的研究生源形勢(shì)和學(xué)校定位造成的，因此通過(guò)“新生獎(jiǎng)學(xué)金”的研究，有助于高校更好地明確招生形勢(shì)，從而更有效、更全面、更系統(tǒng)地制定招生政策。

新生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選辦法要根據(jù)高考政策，全面定位學(xué)?？释膬?yōu)秀生源，突破“分?jǐn)?shù)”的范疇。以江蘇省為例：江蘇省2008年普通高考模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，依據(jù)統(tǒng)考科目成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，七門學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目中，考生選定的兩門選修測(cè)試科目之外的五門為必修測(cè)試科目，統(tǒng)考科目的分?jǐn)?shù)分為投檔分、特征分和附加分，這就要求高校分析不同分值和等級(jí)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，將以往的生源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成新方案環(huán)境下的數(shù)據(jù)，以估計(jì)學(xué)校在分?jǐn)?shù)和等級(jí)上的生源層次，同時(shí)還要研究?jī)烧叩慕患?yīng)，依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)來(lái)定位優(yōu)秀生源群。

2.系統(tǒng)整理優(yōu)秀生源庫(kù)，完善高校招生政策體系。

評(píng)選時(shí)間可在寄送錄取通知書時(shí)或新生報(bào)到以后。縱觀各高校近年來(lái)的評(píng)選辦法，基本上在新生報(bào)到以后，由學(xué)生申請(qǐng)、院系推薦，招生管理部門按照前期公布的招生政策進(jìn)行評(píng)選，其中要排除符合條件但沒(méi)有報(bào)到的學(xué)生，因此評(píng)選時(shí)間應(yīng)該安排在學(xué)校規(guī)定的視作學(xué)生自動(dòng)放棄學(xué)籍之后。同時(shí)也有利于該學(xué)生群體“資料庫(kù)”的建設(shè)，收集直觀的數(shù)據(jù)以促進(jìn)該獎(jiǎng)學(xué)金更好地發(fā)展。該獎(jiǎng)學(xué)金的獲獎(jiǎng)學(xué)生應(yīng)該是新生中的上層優(yōu)秀生源，這些學(xué)生入校后的綜合情況、在學(xué)生中的榜樣輻射作用及所在集體的情況都對(duì)該獎(jiǎng)學(xué)金的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)有著直接的指導(dǎo)意義。對(duì)于每年“新生獎(jiǎng)學(xué)金”發(fā)放情況的整理研究，也可以分析優(yōu)秀學(xué)生在各專業(yè)的分布情況，以此為切入點(diǎn)來(lái)研究學(xué)校各專業(yè)對(duì)于優(yōu)秀生源的吸引力，通過(guò)這些來(lái)部署以后的計(jì)劃編制和招生宣傳。

3.有效宣傳學(xué)校特色，大力爭(zhēng)取優(yōu)秀生源。

高校的生源危機(jī)不僅僅是數(shù)量問(wèn)題，更重要的是質(zhì)量危機(jī)，或者說(shuō)是優(yōu)質(zhì)生源危機(jī)，自大幅擴(kuò)招以來(lái)這個(gè)問(wèn)題就很突出，至今已是相當(dāng)尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生有了更多的擇校機(jī)會(huì)，各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的優(yōu)惠條件必然成為考生填報(bào)志愿的重要因素。學(xué)校硬件設(shè)施是學(xué)生成才的重要條件，但各種有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)的軟環(huán)境對(duì)考生無(wú)疑也是具有重要的吸引力。生源質(zhì)量決定高校教學(xué)工作的原材料，影響著高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，高等教育已經(jīng)逐漸由“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“買方市場(chǎng)”，為學(xué)生提供更多的擇校機(jī)會(huì)，各種有利于考生成長(zhǎng)成才的優(yōu)惠政策必然成為影響考生填報(bào)的重要因素［4］。高校要吸引更多的考生報(bào)考，就必須制定更好的政策，采取更靈活的方法。

四、“新生獎(jiǎng)學(xué)金”在學(xué)生管理環(huán)節(jié)的作用

1.校園文化建設(shè)的作用。

新生獎(jiǎng)學(xué)金有著不可替代的重要內(nèi)涵，作為同學(xué)們接觸到的第一個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金有著極為重要的導(dǎo)向意義，對(duì)學(xué)生而言是一種榮譽(yù)和激勵(lì)，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生。

新生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和表彰，在新生中樹(shù)立了優(yōu)秀學(xué)生的典型，讓學(xué)生感受到身邊不乏學(xué)習(xí)的榜樣，體會(huì)到身處在一個(gè)優(yōu)秀的集體中，引發(fā)學(xué)生去思考和別人的差距，從而促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)；同時(shí)也是學(xué)生管理特別是新生入學(xué)教育的很好抓手，可以幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變?！蔼?jiǎng)學(xué)金”的評(píng)選有助于激發(fā)全體一年級(jí)新生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的熱情，尤其是對(duì)于家庭貧困又考出高分的考生來(lái)說(shuō)是一種很好的激勵(lì)，有利于在更大的平臺(tái)上體現(xiàn)其綜合效應(yīng)，突破招生環(huán)節(jié)，與學(xué)生管理貫穿起來(lái)，對(duì)于校園文化建設(shè)尤其是新生中的學(xué)風(fēng)建設(shè)有著重要的影響作用。

2.促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生成才的作用。

獲獎(jiǎng)學(xué)生應(yīng)該是新生中的上層優(yōu)秀生源，很好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)、挖掘他們的潛力、促進(jìn)他們成才，對(duì)于學(xué)校整體的生源循環(huán)有著重要意義，而這些學(xué)生以后的出色成績(jī)?cè)跓o(wú)形中是對(duì)學(xué)校最為直觀的宣傳。該獎(jiǎng)一是肯定了這些學(xué)生中學(xué)階段的優(yōu)秀成績(jī)；二是在表彰的同時(shí)，也讓這些學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，給予他們壓力和動(dòng)力，提醒他們應(yīng)該更加努力以取得更好的成績(jī)；三是幫助這些學(xué)生所在學(xué)院專業(yè)及早發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀學(xué)生，從而及時(shí)制定更有效的培養(yǎng)方案。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高校生源市場(chǎng)，審視尚不完備的新生入校獎(jiǎng)學(xué)制度，更加關(guān)注新生擇校觀念的變化，合理構(gòu)建學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步擴(kuò)大和提高學(xué)校在全國(guó)各地的影響和聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳劍鋒.高校生源激烈競(jìng)爭(zhēng)的原因和對(duì)策.莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.2.

［2］張慶霞.影響高校生源質(zhì)量的因素分析及對(duì)策.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006.9.

篇10

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué)；教材；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）26-0150-02

《九章算術(shù)》是一部重要的很有特色的教科書，可以說(shuō)，它也是中國(guó)古代數(shù)學(xué)課程的體系、結(jié)構(gòu)和思想方法的典型代表?！毒耪滤阈g(shù)》的編寫體例，從近代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，基本上屬于“應(yīng)用問(wèn)題匯集”的類型。它一共收入246個(gè)問(wèn)題，分為九章，章的主要?jiǎng)澐忠罁?jù)是問(wèn)題產(chǎn)生的事物領(lǐng)域。在各章中，先列舉一些問(wèn)題，給出答案，然后將附近的解法歸納為“術(shù)”，全書有202個(gè)“術(shù)”。從對(duì)《九章算術(shù)》研究看出，中國(guó)古代數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、方法、體系有以下特點(diǎn)。

1 實(shí)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容

《九章算術(shù)》收入的246個(gè)問(wèn)題，幾乎全部來(lái)源于中國(guó)古代社會(huì)生產(chǎn)與生活實(shí)踐活動(dòng)。揭示求得這些以及類似的實(shí)際數(shù)學(xué)解答，是該書的根本宗旨。作為數(shù)學(xué)教科書，它主要是向?qū)W習(xí)者傳授這些問(wèn)題求解的應(yīng)用知識(shí)和能力。使突出應(yīng)用性成為東方數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的一大特點(diǎn)。

2 計(jì)算性的方法

突出實(shí)用性是《九章算術(shù)》的宗旨，又加之中國(guó)古代的計(jì)算工具是籌算，這就導(dǎo)致《九章算術(shù)》在方法上的計(jì)算性特點(diǎn)?！毒耪滤阈g(shù)》中，一般是先提出問(wèn)題，給出答案，然后作為一類問(wèn)題的共同解法再給出“術(shù)”，以后就可以利用這個(gè)“術(shù)”去解決其他同類問(wèn)題。所以“術(shù)”含有一種計(jì)算方法的意思。“術(shù)”與現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的公式有相同點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌寄転榻鉀Q一類問(wèn)題提供了計(jì)算方法上的某種規(guī)則性的指示。但“術(shù)”又有不同于公式的地方，因?yàn)楣街恢该髂承?shù)量之間的關(guān)系。指明由已知求得未知數(shù)量的運(yùn)算種類，重點(diǎn)不在運(yùn)算的程序；而“術(shù)”則主要由如何運(yùn)算的詳細(xì)程序所構(gòu)成。這就必然突出了《九章算術(shù)》方法的計(jì)算性。

3 歸納性的體系

《九章算術(shù)》從實(shí)踐應(yīng)用的角度篩選出246個(gè)問(wèn)題作為全書的內(nèi)容。在構(gòu)成書的體系時(shí)，從兩個(gè)層面上做成了歸納式的結(jié)構(gòu)，即由特殊到一般的概括體系。第一，它在分章時(shí)，從問(wèn)題涉及事物的領(lǐng)域做了歸納。第二，它又從“術(shù)”的觀念出發(fā)，將問(wèn)題從解法上做了歸納?！毒耪滤阈g(shù)》是中國(guó)古代數(shù)學(xué)體系的核心，在一千幾百年之間一直被作為數(shù)學(xué)教科書。它所強(qiáng)調(diào)的重視應(yīng)用、重視計(jì)算能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育思想，培養(yǎng)了一代又一代的數(shù)學(xué)專門人才，大規(guī)模地普及了數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育作出了不朽的歷史貢獻(xiàn)。

因此，從對(duì)《九章算術(shù)》的上述研究來(lái)看，高職《數(shù)學(xué)》課程的設(shè)計(jì)不妨借鑒《九章算術(shù)》的體系、結(jié)構(gòu)，通過(guò)盡可能的搜集社會(huì)和實(shí)際生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是專業(yè)上的應(yīng)用問(wèn)題，用這些問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)，主要來(lái)展示數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)貼近了學(xué)生未來(lái)崗位的實(shí)際，使學(xué)生不僅看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，而且還能學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的諸多問(wèn)題將會(huì)得到較好的解決。

在教學(xué)改革過(guò)程中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到高職《數(shù)學(xué)》教學(xué)必須注意培養(yǎng)學(xué)生如下兩方面的能力：一是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)原理和方法消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)原理和方法借助于計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)前者，必須注重貫徹“掌握概念以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的教學(xué)原則；對(duì)于后者，要特別注意數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)軟件包的教學(xué)。

為了適應(yīng)教育信息化的需要，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)，在更高層次上突出《數(shù)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和實(shí)際生活中的應(yīng)用，教材應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，引入建立初步數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，并結(jié)合計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)這些獨(dú)創(chuàng)性的《數(shù)學(xué)》教材的編寫工作，才能使《數(shù)學(xué)》課程煥發(fā)生機(jī)，充滿時(shí)代氣息。

為了滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需要，所以在內(nèi)容編排上要注意：一是數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生要盡量聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用盡可能地聯(lián)系專業(yè)問(wèn)題，這樣做既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)與實(shí)踐，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)他們實(shí)際應(yīng)用能力；二是在每章中都結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容編入數(shù)學(xué)軟件包，加強(qiáng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生求解數(shù)學(xué)模型的能力和訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的興趣、能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要作用。

下面從微積分的部分內(nèi)容談?wù)務(wù)n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

微積分是人類智慧最偉大的成就之一。300多年前，受天文學(xué)方面問(wèn)題的啟發(fā)，牛頓和萊布尼茲闡發(fā)了微積分的諸多概念，自那時(shí)以來(lái)，每一世紀(jì)都證明了微積分在闡明數(shù)學(xué)、物理科學(xué)、工程學(xué)以及社會(huì)和生物科學(xué)方面問(wèn)題的強(qiáng)大威力。因此，學(xué)好微積分，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很必要的，而學(xué)好微積分的重要基礎(chǔ)是要理解好極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等重要概念。筆者以為，從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)，也許會(huì)收到更好的效果。

（1）由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)抽象能力較差，所以在對(duì)抽象概念的理解上困難較大。筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生抱怨：函數(shù)極限的定義太抽象，感覺(jué)無(wú)從想象?；谶@種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)用教學(xué)的直觀性原則，在教材中所列函數(shù)的變化過(guò)程、變化趨勢(shì)應(yīng)盡可能多的通過(guò)函數(shù)的圖像來(lái)展示。

通過(guò)展示函數(shù)圖像，學(xué)生不僅很容易理解函數(shù)與某一個(gè)數(shù)的無(wú)限接近，也很容易理解函數(shù)在一點(diǎn)有無(wú)極限與在該點(diǎn)有無(wú)定義無(wú)關(guān)。比用抽象的語(yǔ)言講解效果要好得多。這種處理方式比較適合高職院校學(xué)生知識(shí)水平和思維的抽象水平，因?yàn)樗麄冏约汉茈y想象出函數(shù)的圖像。通過(guò)較多的感性認(rèn)識(shí)的積累，學(xué)生就能夠利用相同的模式理解復(fù)雜的、難以畫出圖像的函數(shù)的極限。

（2）現(xiàn)有的《數(shù)學(xué)》教材的設(shè)計(jì)大都顯得內(nèi)容不大充實(shí)，應(yīng)用性的內(nèi)容不足，既不能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的魅力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力與意識(shí)。例如：在導(dǎo)數(shù)的幾何意義一部分中，現(xiàn)在教材都是僅僅介紹了幾何意義，沒(méi)有進(jìn)一步滲透切線逼近的思想和方法，更沒(méi)有展示它用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如果做以下處理，對(duì)高職院校的學(xué)生教學(xué)效果也許會(huì)更好一些。

A.明確提出切線逼近的思想和方法：

在一點(diǎn)附近大多函數(shù)（即可導(dǎo)出函數(shù)）圖像（看起來(lái)）幾乎像一條直線，這條直線的斜率就是函數(shù)在該點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)。如果研究某一在小區(qū)間上較為復(fù)雜的函數(shù)，能用這條直線來(lái)逼近函數(shù)圖像。大多函數(shù)具有的這種性質(zhì)稱為局部線性性質(zhì)——之所以為局部是因?yàn)楹瘮?shù)只有在其定義域內(nèi)很小的區(qū)間上才能保持是線性的。

B.引導(dǎo)并示范解決實(shí)際問(wèn)題：

當(dāng)然，這種逼近方法的主要作用，不是為了計(jì)算諸如 4.007 的大小，如果換用計(jì)算器則能得到更精確的值。使用這種逼近的真實(shí)目的是對(duì)那些不能輕易用其他方法解決的問(wèn)題進(jìn)行估算。請(qǐng)看下例：

例1 “70規(guī)則”是估算一筆錢

在銀行翻倍所需時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)法?！?0規(guī)則”是說(shuō)，如果一筆錢存入銀行的年利為 i% ，則當(dāng) i很小時(shí)，需要70/i年可以翻倍。考慮 ln （1+x） 的局部線性化，并利用它驗(yàn)證上述規(guī)則。

解：令 r=i% ，那么t年后，銀行存款B可用下式表示： B=P（1+r）t ，這里P為開(kāi)始存入銀行的錢數(shù)， B= 2P 。我們希望從方程 2P=P（1+r）t 中解出t，化簡(jiǎn)得 2=（1+r）t ，兩邊取自然對(duì)數(shù)，解出t， t= ln 2 ln （1+r） 。 下面在 r=0 附近將 ln （1+r） 近似化。令 f（r）= ln （1+r）， 則 f′（r）= 1 1+r ，因而， f（0）=0， f′（0）=1 。所以 f（r）≈f（0）+f′（0）r ，即 ln （1+r）≈r ，從而 t= ln 2 ln （1+r） ≈ ln 2 r = 100 ln 2 i ≈ 69.3 i ≈ 70 i 。

希望這一逼近對(duì)較小的r和i成立，實(shí)際上i在10以內(nèi)，對(duì)大多數(shù)日常的問(wèn)題都能給出足夠好的答案。

這個(gè)例子給出了局部線性化的一個(gè)很有用的特點(diǎn)，不論是“70規(guī)則”，還是 sin x≈x ，當(dāng)x很小時(shí)，這種近似是非常精確的，尤其當(dāng)快速計(jì)算時(shí)十分有用。

C.數(shù)學(xué)建模舉例：

利用函數(shù)表達(dá)式取極大值或極小值很容易求出全局的極大值或極小值。把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為一個(gè)我們熟知的函數(shù)表達(dá)式，并在定義域上優(yōu)化該函數(shù)的方法稱為建模。

建立優(yōu)化問(wèn)題模型的使用以下內(nèi)容：

（1）全面思考問(wèn)題，確認(rèn)優(yōu)化那個(gè)量或函數(shù)。

（2）如有可能，畫幾幅草圖顯示變量間的關(guān)系，在草圖上清楚地標(biāo)出變量。

（3）設(shè)法得出上述確認(rèn)的變量表示要優(yōu)化的函數(shù)。如有必要，在公式中保留一個(gè)變量而消去其他變量。確認(rèn)此變量的變化區(qū)域。

（4）求出所有局部極大值點(diǎn)或極小值點(diǎn)。計(jì)算這些點(diǎn)和端點(diǎn)的函數(shù)值，求出全局的極大值或極小值。

通過(guò)上面的充實(shí)，比單純的羅列數(shù)字知識(shí)效果要好的多。一方面加強(qiáng)數(shù)與形的結(jié)合，突出直觀性，可以使學(xué)生感到概念不再非常抽象，有了可以想象的憑借物，他們可以用頭腦掌握的例子的圖像及時(shí)強(qiáng)化對(duì)概念的理解；另一方面是導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用更加具體。既能讓學(xué)生掌握切線逼近的方法，又能感受到導(dǎo)數(shù)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的魅力，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》的積極性，培養(yǎng)應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)，也能更好地服務(wù)于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永春.數(shù)學(xué)課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2][美]D.休斯·哈雷特，A.M.克萊遜，等.微積分[M].北京：高等教育出版社，1997.