導(dǎo)語：如何才能寫好一篇c程序，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課介紹c語言程序設(shè)計(jì)的基本方法和基本的程序語句。

從程序流程的角度來看，程序可以分為三種基本結(jié)構(gòu)，即順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。這三種基本結(jié)構(gòu)可以組成所有的各種復(fù)雜程序。c語言提供了多種語句來實(shí)現(xiàn)這些程序結(jié)構(gòu)。本章介紹這些基本語句及其應(yīng)用，使讀者對c程序有一個(gè)初步的認(rèn)識，為后面各章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

c程序的語句

c程序的執(zhí)行部分是由語句組成的。程序的功能也是由執(zhí)行語句實(shí)現(xiàn)的。

C語句可分為以下五類：

1.表達(dá)式語句

2.函數(shù)調(diào)用語句

3.控制語句

4.復(fù)合語句

5.空語句

1.表達(dá)式語句

表達(dá)式語句由表達(dá)式加上分號“；”組成。其一般形式為：表達(dá)式；執(zhí)行表達(dá)式語句就是計(jì)算表達(dá)式的值。例如：x=y+z;賦值語句y+z;加法運(yùn)算語句，但計(jì)算結(jié)果不能保留，無實(shí)際意義i++;自增1語句，i值增1

2.函數(shù)調(diào)用語句

由函數(shù)名、實(shí)際參數(shù)加上分號“；”組成。其一般形式為：函數(shù)名(實(shí)際參數(shù)表)；執(zhí)行函數(shù)語句就是調(diào)用函數(shù)體并把實(shí)際參數(shù)賦予函數(shù)定義中的形式參數(shù)，然后執(zhí)行被調(diào)函數(shù)體中的語句，求取函數(shù)值。(在第五章函數(shù)中再詳細(xì)介紹)例如printf("CProgram");調(diào)用庫函數(shù)，輸出字符串。

3.控制語句

控制語句用于控制程序的流程，以實(shí)現(xiàn)程序的各種結(jié)構(gòu)方式。

它們由特定的語句定義符組成。c語言有九種控制語句?？煞殖梢韵氯悾?/p>

(1)條件判斷語句

if語句，switch語句

(2)循環(huán)執(zhí)行語句

dowhile語句，while語句，for語句

(3)轉(zhuǎn)向語句

break語句，goto語句，continue語句，return語句

4.復(fù)合語句

把多個(gè)語句用括號{}括起來組成的一個(gè)語句稱復(fù)合語句。在程序中應(yīng)把復(fù)合語句看成是單條語句，而不是多條語句，例如

{

x=y+z;

a=b+c;

printf(“%d%d”，x，a)；

}

是一條復(fù)合語句。復(fù)合語句內(nèi)的各條語句都必須以分號“;”結(jié)尾，在括號“}”外不能加分號。

5.空語句

只有分號“；”組成的語句稱為空語句?？照Z句是什么也不執(zhí)行的語句。在程序中空語句可用來作空循環(huán)體。例如while(getchar()!=''''\n'''');本語句的功能是，只要從鍵盤輸入的字符不是回車則重新輸入。這里的循環(huán)體為空語句。

賦值語句

賦值語句是由賦值表達(dá)式再加上分號構(gòu)成的表達(dá)式語句。其一般形式為：變量=表達(dá)式;賦值語句的功能和特點(diǎn)都與賦值表達(dá)式相同。它是程序中使用最多的語句之一。在賦值語句的使用中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.由于在賦值符“=”右邊的表達(dá)式也可以又是一個(gè)賦值表達(dá)式，因此，下述形式變量=(變量=表達(dá)式);是成立的，從而形成嵌套的情形。其展開之后的一般形式為：變量=變量=…=表達(dá)式;

例如：

a=b=c=d=e=5;按照賦值運(yùn)算符的右接合性，因此實(shí)際上等效于：

e=5;

d=e;

c=d;

b=c;

a=b;

2.注意在變量說明中給變量賦初值和賦值語句的區(qū)別。給變量賦初值是變量說明的一部分，賦初值后的變量與其后的其它同類變量之間仍必須用逗號間隔，而賦值語句則必須用分號結(jié)尾。

3.在變量說明中，不允許連續(xù)給多個(gè)變量賦初值。如下述說明是錯(cuò)誤的：inta=b=c=5必須寫為inta=5,b=5,c=5;而賦值語句允許連續(xù)賦值

4.注意賦值表達(dá)式和賦值語句的區(qū)別。賦值表達(dá)式是一種表達(dá)式，它可以出現(xiàn)在任何允許表達(dá)式出現(xiàn)的地方，而賦值語句則不能。

下述語句是合法的：if((x=y+5)>0)z=x;語句的功能是，若表達(dá)式x=y+5大于0則z=x。下述語句是非法的：if((x=y+5;)>0)z=x;因?yàn)?y+5;是語句，不能出現(xiàn)在表達(dá)式中。

數(shù)據(jù)輸出語句

本小節(jié)介紹的是向標(biāo)準(zhǔn)輸出設(shè)備顯示器輸出數(shù)據(jù)的語句。在c語言中，所有的數(shù)據(jù)輸入／輸出都是由庫函數(shù)完成的。因此都是函數(shù)語句。本小節(jié)先介紹printf函數(shù)和putchar函數(shù)。printf函數(shù)printf函數(shù)稱為格式輸出函數(shù)，其關(guān)鍵字最末一個(gè)字母f即為“格式”(format)之意。其功能是按用戶指定的格式，把指定的數(shù)據(jù)顯示到顯示器屏幕上。在前面的例題中我們已多次使用過這個(gè)函數(shù)。

一、printf函數(shù)調(diào)用的一般形式

printf函數(shù)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)，它的函數(shù)原型在頭文件“stdio.h”中。但作為一個(gè)特例，不要求在使用printf函數(shù)之前必須包含stdio.h文件。printf函數(shù)調(diào)用的一般形式為：printf(“格式控制字符串”，輸出表列)其中格式控制字符串用于指定輸出格式。格式控制串可由格式字符串和非格式字符串兩種組成。格式字符串是以%開頭的字符串，在%后面跟有各種格式字符，以說明輸出數(shù)據(jù)的類型、形式、長度、小數(shù)位數(shù)等。如“%d”表示按十進(jìn)制整型輸出，“%ld”表示按十進(jìn)制長整型輸出，“%c”表示按字符型輸出等。后面將專門給予討論。

非格式字符串在輸出時(shí)原樣照印，在顯示中起提示作用。輸出表列中給出了各個(gè)輸出項(xiàng)，要求格式字符串和各輸出項(xiàng)在數(shù)量和類型上應(yīng)該一一對應(yīng)。

voidmain()

{

inta=88,b=89;

printf("%d%d\n",a,b);

printf("%d,%d\n",a,b);

printf("%c,%c\n",a,b);

printf("a=%d,b=%d",a,b);

}

a<--8,b<--89

printf("%d%d\n",a,b);

printf("%d,%d\n",a,b);

printf("%c,%c\n",a,b);

printf("a=%d,b=%d",a,b);

本例中四次輸出了a,b的值，但由于格式控制串不同，輸出的結(jié)果也不相同。第四行的輸出語句格式控制串中，兩格式串%d之間加了一個(gè)空格(非格式字符)，所以輸出的a,b值之間有一個(gè)空格。第五行的printf語句格式控制串中加入的是非格式字符逗號，因此輸出的a,b值之間加了一個(gè)逗號。第六行的格式串要求按字符型輸出a,b值。第七行中為了提示輸出結(jié)果又增加了非格式字符串。

二、格式字符串

在TurboC中格式字符串的一般形式為：[標(biāo)志][輸出最小寬度][.精度][長度]類型其中方括號[]中的項(xiàng)為可選項(xiàng)。各項(xiàng)的意義介紹如下：

1.類型類型字符用以表示輸出數(shù)據(jù)的類型，其格式符和意義下表所示：

表示輸出類型的格式字符格式字符意義

d以十進(jìn)制形式輸出帶符號整數(shù)(正數(shù)不輸出符號)

o以八進(jìn)制形式輸出無符號整數(shù)(不輸出前綴O)

x以十六進(jìn)制形式輸出無符號整數(shù)(不輸出前綴OX)

u以十進(jìn)制形式輸出無符號整數(shù)

f以小數(shù)形式輸出單、雙精度實(shí)數(shù)

e以指數(shù)形式輸出單、雙精度實(shí)數(shù)

g以%f%e中較短的輸出寬度輸出單、雙精度實(shí)數(shù)

c輸出單個(gè)字符

s輸出字符串

2.標(biāo)志

標(biāo)志字符為-、+、#、空格四種，其意義下表所示：

標(biāo)志格式字符標(biāo)志意義

-結(jié)果左對齊，右邊填空格

+輸出符號(正號或負(fù)號)空格輸出值為正時(shí)冠以空格，為負(fù)時(shí)冠以負(fù)號

#對c，s，d，u類無影響；對o類，在輸出時(shí)加前

綴o對x類，在輸出時(shí)加前綴0x；對e,g,f類當(dāng)結(jié)果有小數(shù)時(shí)才給出小數(shù)點(diǎn)

3.輸出最小寬度

用十進(jìn)制整數(shù)來表示輸出的最少位數(shù)。若實(shí)際位數(shù)多于定義的寬度，則按實(shí)際位數(shù)輸出，若實(shí)際位數(shù)少于定義的寬度則補(bǔ)以空格或0。

4.精度

精度格式符以“.”開頭，后跟十進(jìn)制整數(shù)。本項(xiàng)的意義是：如果輸出數(shù)字，則表示小數(shù)的位數(shù)；如果輸出的是字符，則表示輸出字符的個(gè)數(shù)；若實(shí)際位數(shù)大于所定義的精度數(shù)，則截去超過的部分。

5.長度

長度格式符為h,l兩種，h表示按短整型量輸出，l表示按長整型量輸出。

voidmain(){

inta=15;

floatb=138.3576278;

doublec=35648256.3645687;

chard=''''p'''';

printf("a=%d,%5d,%o,%x\n",a,a,a,a);

printf("b=%f,%lf,%5.4lf,%e\n",b,b,b,b);

printf("c=%lf,%f,%8.4lf\n",c,c,c);

printf("d=%c,%8c\n",d,d);

}a<--15

b<--138.3576278

c<--35648256.3645687

d<--''''p''''main()

{

inta=29;

floatb=1243.2341;

doublec=24212345.24232;

charc=''''h''''

printf("a=%d,%5d,%o,%x\n",a,a,a,a);

printf("b=%f,%lf,%5.4lf,%e\n",b,b,b,b);

printf("c=%lf,%f,%8.4lf\n",c,c,c);

printf("d=%c,%8c\n",d,d);

}

本例第七行中以四種格式輸出整型變量a的值，其中“%5d”要求輸出寬度為5，而a值為15只有兩位故補(bǔ)三個(gè)空格。第八行中以四種格式輸出實(shí)型量b的值。其中“%f”和“%lf”格式的輸出相同，說明“l(fā)”符對“f”類型無影響?！?5.4lf”指定輸出寬度為5，精度為4，由于實(shí)際長度超過5故應(yīng)該按實(shí)際位數(shù)輸出，小數(shù)位數(shù)超過4位部分被截去。第九行輸出雙精度實(shí)數(shù)，“%8.4lf”由于指定精度為4位故截去了超過4位的部分。第十行輸出字符量d，其中“%bc”指定輸出寬度為8故在輸出字符p之前補(bǔ)加7個(gè)空格。

使用printf函數(shù)時(shí)還要注意一個(gè)問題，那就是輸出表列中的求值順序。不同的編譯系統(tǒng)不一定相同，可以從左到右，也可從右到左。TurboC是按從右到左進(jìn)行的。如把例2.13改寫如下述形式：

voidmain(){

inti=8;

printf("%d\n%d\n%d\n%d\n%d\n%d\n",++i,--i,i--,i++,-i--);

}i<--8

這個(gè)程序與例2.13相比只是把多個(gè)printf語句改一個(gè)printf語句輸出。但從結(jié)果可以看出是不同的。為什么結(jié)果會不同呢?就是因?yàn)閜rintf函數(shù)對輸出表中各量求值的順序是自右至左進(jìn)行的。在式中，先對最后一項(xiàng)“-i--”求值，結(jié)果為-8,然后i自減1后為7。再對“-i++”項(xiàng)求值得-7，然后i自增1后為8。再對“i--”項(xiàng)求值得8，然后i再自減1后為7。再求“i++”項(xiàng)得7，然后I再自增1后為8。再求“--i”項(xiàng)，i先自減1后輸出，輸出值為7。最后才求輸出表列中的第一項(xiàng)“++i”，此時(shí)i自增1后輸出8。但是必須注意，求值順序雖是自右至左，但是輸出順序還是從左至右，因此得到的結(jié)果是上述輸出結(jié)果。

字符輸出函數(shù)

putchar函數(shù)

putchar函數(shù)是字符輸出函數(shù)，其功能是在顯示器上輸出單個(gè)字符。其一般形式為：putchar(字符變量)例如：

putchar(''''A'''');輸出大寫字母A

putchar(x);輸出字符變量x的值

putchar(''''\n'''');換行對控制字符則執(zhí)行控制功能，不在屏幕上顯示。使用本函數(shù)前必須要用文件包含命令：

#include<stdio.h>

#include<stdio.h>

voidmain(){

chara=''''B'''',b=''''o'''',c=''''k'''';

putchar(a);putchar(b);putchar(b);putchar(c);putchar(''''\t'''');

putchar(a);putchar(b);

putchar(''''\n'''');

putchar(b);putchar(c);

}

數(shù)據(jù)輸入語句

c語言的數(shù)據(jù)輸入也是由函數(shù)語句完成的。本節(jié)介紹從標(biāo)準(zhǔn)輸入設(shè)備—鍵盤上輸入數(shù)據(jù)的函數(shù)scanf和getchar。scanf函數(shù)scanf函數(shù)稱為格式輸入函數(shù)，即按用戶指定的格式從鍵盤上把數(shù)據(jù)輸入到指定的變量之中。

一、scanf函數(shù)的一般形式

scanf函數(shù)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)，它的函數(shù)原型在頭文件“stdio.h”中，與printf函數(shù)相同，c語言也允許在使用scanf函數(shù)之前不必包含stdio.h文件。scanf函數(shù)的一般形式為：scanf(“格式控制字符串”，地址表列);其中，格式控制字符串的作用與printf函數(shù)相同，但不能顯示非格式字符串，也就是不能顯示提示字符串。地址表列中給出各變量的地址。地址是由地址運(yùn)算符“&”后跟變量名組成的。例如，&a,&b分別表示變量a和變量b的地址。這個(gè)地址就是編譯系統(tǒng)在內(nèi)存中給a,b變量分配的地址。在c語言中，使用了地址這個(gè)概念，這是與其它語言不同的。應(yīng)該把變量的值和變量的地址這兩個(gè)不同的概念區(qū)別開來。變量的地址是C編譯系統(tǒng)分配的，用戶不必關(guān)心具體的地址是多少。變量的地址和變量值的關(guān)系如下：&a--->a567a為變量名，567是變量的值，&a是變量a的地址。在賦值表達(dá)式中給變量賦值，如：a=567在賦值號左邊是變量名，不能寫地址，而scanf函數(shù)在本質(zhì)上也是給變量賦值，但要求寫變量的地址，如&a。這兩者在形式上是不同的。&是一個(gè)取地址運(yùn)算符，&a是一個(gè)表達(dá)式，其功能是求變量的地址。

voidmain(){

inta,b,c;

printf("inputa,b,c\n");

scanf("%d%d%d",&a,&b,&c);

printf("a=%d,b=%d,c=%d",a,b,c);

}

注意&的用法!

在本例中，由于scanf函數(shù)本身不能顯示提示串，故先用printf語句在屏幕上輸出提示，請用戶輸入a、b、c的值。執(zhí)行scanf語句，則退出TC屏幕進(jìn)入用戶屏幕等待用戶輸入。用戶輸入7、8、9后按下回車鍵，此時(shí)，系統(tǒng)又將返回TC屏幕。在scanf語句的格式串中由于沒有非格式字符在“%d%d%d”之間作輸入時(shí)的間隔，因此在輸入時(shí)要用一個(gè)以上的空格或回車鍵作為每兩個(gè)輸入數(shù)之間的間隔。

如：789

或

7

8

9

格式字符串

格式字符串的一般形式為：%[*][輸入數(shù)據(jù)寬度][長度]類型其中有方括號[]的項(xiàng)為任選項(xiàng)。各項(xiàng)的意義如下：

1.類型

表示輸入數(shù)據(jù)的類型，其格式符和意義下表所示。

格式字符意義

d輸入十進(jìn)制整數(shù)

o輸入八進(jìn)制整數(shù)

x輸入十六進(jìn)制整數(shù)

u輸入無符號十進(jìn)制整數(shù)

f或e輸入實(shí)型數(shù)(用小數(shù)形式或指數(shù)形式)

c輸入單個(gè)字符

s輸入字符串

2.“*”符

用以表示該輸入項(xiàng)讀入后不賦予相應(yīng)的變量，即跳過該輸入值。如scanf("%d%*d%d",&a,&b);當(dāng)輸入為：123時(shí)，把1賦予a，2被跳過，3賦予b。

3.寬度

用十進(jìn)制整數(shù)指定輸入的寬度(即字符數(shù))。例如：scanf("%5d",&a);

輸入：

12345678

只把12345賦予變量a，其余部分被截去。又如：scanf("%4d%4d",&a,&b);

輸入：

12345678將把1234賦予a，而把5678賦予b。

4.長度

長度格式符為l和h，l表示輸入長整型數(shù)據(jù)(如%ld)和雙精度浮點(diǎn)數(shù)(如%lf)。h表示輸入短整型數(shù)據(jù)。

使用scanf函數(shù)還必須注意以下幾點(diǎn)：

a.scanf函數(shù)中沒有精度控制，如：scanf("%5.2f",&a);是非法的。不能企圖用此語句輸入小數(shù)為2位的實(shí)數(shù)。

b.scanf中要求給出變量地址，如給出變量名則會出錯(cuò)。如scanf("%d",a);是非法的，應(yīng)改為scnaf("%d",&a);才是合法的。

c.在輸入多個(gè)數(shù)值數(shù)據(jù)時(shí)，若格式控制串中沒有非格式字符作輸入數(shù)據(jù)之間的間隔則可用空格，TAB或回車作間隔。C編譯在碰到空格，TAB，回車或非法數(shù)據(jù)(如對“%d”輸入“12A”時(shí)，A即為非法數(shù)據(jù))時(shí)即認(rèn)為該數(shù)據(jù)結(jié)束。

d.在輸入字符數(shù)據(jù)時(shí)，若格式控制串中無非格式字符，則認(rèn)為所有輸入的字符均為有效字符。例如：

scanf("%c%c%c",&a,&b,&c);

輸入為：

def

則把''''d''''賦予a,''''f''''賦予b,''''e''''賦予c。只有當(dāng)輸入為：

def

時(shí)，才能把''''d''''賦于a,''''e''''賦予b,''''f''''賦予c。如果在格式控制中加入空格作為間隔，如scanf("%c%c%c",&a,&b,&c);則輸入時(shí)各數(shù)據(jù)之間可加空格。

voidmain(){

chara,b;

printf("inputcharactera,b\n");

scanf("%c%c",&a,&b);

printf("%c%c\n",a,b);

}

scanf("''''C14F14%c%c",&a,&b);

printf("%c%c\n",a,b);由于scanf函數(shù)"%c%c"中沒有空格，輸入MN，結(jié)果輸出只有M。

而輸入改為MN時(shí)則可輸出MN兩字符，見下面的輸入運(yùn)行情況：inputcharactera,b

MN

MN

voidmain(){

chara,b;

printf("inputcharactera,b\n");

scanf("%c%c",&a,&b);

printf("\n%c%c\n",a,b);

}

scanf("%c%c",&a,&b);本例表示scanf格式控制串"%c%c"之間有空格時(shí)，輸入的數(shù)據(jù)之間可以有空格間隔。e.如果格式控制串中有非格式字符則輸入時(shí)也要輸入該非格式字符。

例如：

scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c);其中用非格式符“,”作間隔符，故輸入時(shí)應(yīng)為：5,6,7

又如：scanf("a=%d,b=%d,c=%d",&a,&b,&c);

則輸入應(yīng)為

a=5,b=6,c=7g.如輸入的數(shù)據(jù)與輸出的類型不一致時(shí)，雖然編譯能夠通過，但結(jié)果將不正確。

voidmain(){

inta;

printf("inputanumber\n");

scanf("%d",&a);

printf("%ld",a);

}

由于輸入數(shù)據(jù)類型為整型，而輸出語句的格式串中說明為長整型，因此輸出結(jié)果和輸入數(shù)據(jù)不符。如改動程序如下：

voidmain(){

longa;

printf("inputalonginteger\n");

scanf("%ld",&a);

printf("%ld",a);

}

運(yùn)行結(jié)果為：

inputalonginteger

1234567890

1234567890當(dāng)輸入數(shù)據(jù)改為長整型后，輸入輸出數(shù)據(jù)相等。

鍵盤輸入函數(shù)

getchar函數(shù)getchar函數(shù)的功能是從鍵盤上輸入一個(gè)字符。其一般形式為：getchar();通常把輸入的字符賦予一個(gè)字符變量，構(gòu)成賦值語句，如：

charc;

c=getchar();#include<stdio.h>

voidmain(){

charc;

printf("inputacharacter\n");

c=getchar();

putchar(c);

}

使用getchar函數(shù)還應(yīng)注意幾個(gè)問題：

1.getchar函數(shù)只能接受單個(gè)字符，輸入數(shù)字也按字符處理。輸入多于一個(gè)字符時(shí)，只接收第一個(gè)字符。

2.使用本函數(shù)前必須包含文件“stdio.h”。

3.在TC屏幕下運(yùn)行含本函數(shù)程序時(shí)，將退出TC屏幕進(jìn)入用戶屏幕等待用戶輸入。輸入完畢再返回TC屏幕。

voidmain(){

chara,b,c;

printf("inputcharactera,b,c\n");

scanf("%c%c%c",&a,&b,&c);

printf("%d,%d,%d\n%c,%c,%c\n",a,b,c,a-32,b-32,c-32);

}

輸入三個(gè)小寫字母

輸出其ASCII碼和對應(yīng)的大寫字母。

voidmain(){

inta;

longb;

floatf;

doubled;

charc;

printf("%d,%d,%d,%d,%d",sizeof(a),sizeof(b),sizeof(f)

,sizeof(d),sizeof(c));

}

輸出各種數(shù)據(jù)類型的字節(jié)長度。

分支結(jié)構(gòu)程序

關(guān)系運(yùn)算符和表達(dá)式

在程序中經(jīng)常需要比較兩個(gè)量的大小關(guān)系，以決定程序下一步的工作。比較兩個(gè)量的運(yùn)算符稱為關(guān)系運(yùn)算符。在c語言中有以下關(guān)系運(yùn)算符：

<小于

<=小于或等于

>大于

>=大于或等于

==等于

!=不等于

關(guān)系運(yùn)算符都是雙目運(yùn)算符，其結(jié)合性均為左結(jié)合。關(guān)系運(yùn)算符的優(yōu)先級低于算術(shù)運(yùn)算符，高于賦值運(yùn)算符。在六個(gè)關(guān)系運(yùn)算符中，<,<=,>,>=的優(yōu)先級相同，高于==和!=，==和!=的優(yōu)先級相同。

關(guān)系表達(dá)式

關(guān)系表達(dá)式的一般形式為：表達(dá)式關(guān)系運(yùn)算符表達(dá)式例如：a+b>c-d,x>3/2,''''a''''+1<c,-i-5*j==k+1;都是合法的關(guān)系表達(dá)式。由于表達(dá)式也可以又是關(guān)系表達(dá)式。因此也允許出現(xiàn)嵌套的情況，例如：a>(b>c),a!=(c==d)等。關(guān)系表達(dá)式的值是“真”和“假”，用“1”和“0”表示。

如：5>0的值為“真”，即為1。(a=3)>(b=5)由于3>5不成立，故其值為假，即為0。

voidmain(){

charc=''''k'''';

inti=1,j=2,k=3;

floatx=3e+5,y=0.85;

printf("%d,%d\n",''''a''''+5<c,-i-2*j>=k+1);

printf("%d,%d\n",1<j<5,x-5.25<=x+y);

printf("%d,%d\n",i+j+k==-2*j,k==j==i+5);

}

charc=''''k'''';

inti=1,j=2,k=3;

floatx=3e+5,y=0.85;

printf("%d,%d\n",''''a''''+5<c,-i-2*j>=k+1);

printf("%d,%d\n",1<j<5,x-5.25<=x+y);

printf("%d,%d\n",i+j+k==-2*j,k==j==i+5);

在本例中求出了各種關(guān)系運(yùn)算符的值。字符變量是以它對應(yīng)的ASCII碼參與運(yùn)算的。對于含多個(gè)關(guān)系運(yùn)算符的表達(dá)式，如k==j==i+5,根據(jù)運(yùn)算符的左結(jié)合性，先計(jì)算k==j,該式不成立，其值為0，再計(jì)算0==i+5，也不成立，故表達(dá)式值為0。

邏輯運(yùn)算符和表達(dá)式

邏輯運(yùn)算符c語言中提供了三種邏輯運(yùn)算符&&與運(yùn)算||或運(yùn)算!非運(yùn)算與運(yùn)算符&&和或運(yùn)算符||均為雙目運(yùn)算符。具有左結(jié)合性。非

運(yùn)算符!為單目運(yùn)算符，具有右結(jié)合性。邏輯運(yùn)算符和其它運(yùn)算符優(yōu)先級的關(guān)系可表示如下：

按照運(yùn)算符的優(yōu)先順序可以得出：

a>b&&c>d等價(jià)于(a>b)&&(c>d)

!b==c||d<a等價(jià)于((!b)==c)||(d<a)

a+b>c&&x+y<b等價(jià)于((a+b)>c)&&((x+y)<b)

邏輯運(yùn)算的值

邏輯運(yùn)算的值也為“真”和“假”兩種，用“1”和“0”來表示。其求值規(guī)則如下：

1.與運(yùn)算&&參與運(yùn)算的兩個(gè)量都為真時(shí)，結(jié)果才為真，否則為假。例如，5>0&&4>2,由于5>0為真，4>2也為真，相與的結(jié)果也為真。

2.或運(yùn)算||參與運(yùn)算的兩個(gè)量只要有一個(gè)為真，結(jié)果就為真。兩個(gè)量都為假時(shí)，結(jié)果為假。例如：5>0||5>8,由于5>0為真，相或的結(jié)果也就為真

3.非運(yùn)算!參與運(yùn)算量為真時(shí)，結(jié)果為假；參與運(yùn)算量為假時(shí)，結(jié)果為真。

例如：!(5>0)的結(jié)果為假。

雖然c編譯在給出邏輯運(yùn)算值時(shí)，以“1”代表“真”，“0”代表“假”。但反過來在判斷一個(gè)量是為“真”還是為“假”時(shí)，以“0”代表“假”，以非“0”的數(shù)值作為“真”。例如：由于5和3均為非“0”因此5&&3的值為“真”，即為1。

又如：5||0的值為“真”，即為1。

邏輯表達(dá)式邏輯表達(dá)式的一般形式為：表達(dá)式邏輯運(yùn)算符表達(dá)式其中的表達(dá)式可以又是邏輯表達(dá)式，從而組成了嵌套的情形。例如：(a&&b)&&c根據(jù)邏輯運(yùn)算符的左結(jié)合性，上式也可寫為：a&&b&&c邏輯表達(dá)式的值是式中各種邏輯運(yùn)算的最后值，以“1”和“0”分別代表“真”和“假”。

voidmain(){

charc=''''k'''';

inti=1,j=2,k=3;

floatx=3e+5,y=0.85;

printf("%d,%d\n",!x*!y,!!!x);

printf("%d,%d\n",x||i&&j-3,i<j&&x<y);

printf("%d,%d\n",i==5&&c&&(j=8),x+y||i+j+k);

}charc=''''k'''';

inti=1,j=2,k=3;

floatx=3e+5,y=0.85;

printf("%d,%d\n",!x*!y,!!!x);

printf("%d,%d\n",x||i&&j-3,i<j&&x<y);

printf("%d,%d\n",i==5&&c&&(j=8),x+y||i+j+k);

本例中!x和!y分別為0，!x*!y也為0，故其輸出值為0。由于x為非0，故!!!x的邏輯值為0。對x||i&&j-3式，先計(jì)算j-3的值為非0，再求i&&j-3的邏輯值為1，故x||i&&j-3的邏輯值為1。對i<j&&x<y式，由于i<j的值為1，而x<y為0故表達(dá)式的值為1，0相與，最后為0，對i==5&&c&&(j=8)式，由于i==5為假，即值為0，該表達(dá)式由兩個(gè)與運(yùn)算組成，所以整個(gè)表達(dá)式的值為0。對于式x+y||i+j+k由于x+y的值為非0，故整個(gè)或表達(dá)式的值為1。

if語句

用if語句可以構(gòu)成分支結(jié)構(gòu)。它根據(jù)給定的條件進(jìn)行判斷，以決定執(zhí)行某個(gè)分支程序段。c語言的if語句有三種基本形式。

1.第一種形式為基本形式if(表達(dá)式)語句；其語義是：如果表達(dá)式的值為真，則執(zhí)行其后的語句，否則不執(zhí)行該語句。其過程可表示為下圖

voidmain(){

inta,b,max;

printf("\ninputtwonumbers:");

scanf("%d%d",&a,&b);

max=a;

if(max<b)max=b;

printf("max=%d",max);

}

輸入兩個(gè)整數(shù)，輸出其中的大數(shù)。

scanf("%d%d",&a,&b);

max=a;

if(max<b)max=b;

printf("max=%d",max);

本例程序中，輸入兩個(gè)數(shù)a,b。把a(bǔ)先賦予變量max，再用if語句判別max和b的大小，如max小于b，則把b賦予max。因此max中總是大數(shù)，最后輸出max的值。

2.第二種形式為if-else形式

if(表達(dá)式)

語句1；

else

語句2；

其語義是：如果表達(dá)式的值為真，則執(zhí)行語句1，否則執(zhí)行語句2。

voidmain(){

inta,b;

printf("inputtwonumbers:");

scanf("%d%d",&a,&b);

if(a>b)

printf("max=%d\n",a);

else

printf("max=%d\n",b);

}

輸入兩個(gè)整數(shù)，輸出其中的大數(shù)。改用if-else語句判別a,b的大小，若a大，則輸出a，否則輸出b。

3.第三種形式為if-else-if形式

前二種形式的if語句一般都用于兩個(gè)分支的情況。當(dāng)有多個(gè)分支選擇時(shí)，可采用if-else-if語句，其一般形式為：

if(表達(dá)式1)

語句1；

elseif(表達(dá)式2)

語句2；

elseif(表達(dá)式3)

語句3；

…

elseif(表達(dá)式m)

語句m；

else

語句n；

其語義是：依次判斷表達(dá)式的值，當(dāng)出現(xiàn)某個(gè)值為真時(shí)，則執(zhí)行其對應(yīng)的語句。然后跳到整個(gè)if語句之外繼續(xù)執(zhí)行程序。如果所有的表達(dá)式均為假，則執(zhí)行語句n。然后繼續(xù)執(zhí)行后續(xù)程序。if-else-if語句的執(zhí)行過程如圖3—3所示。

#include"stdio.h"

voidmain(){

charc;

printf("inputacharacter:");

c=getchar();

if(c<32)

printf("Thisisacontrolcharacter\n");

elseif(c>=''''0''''&&c<=''''9'''')

printf("Thisisadigit\n");

elseif(c>=''''A''''&&c<=''''Z'''')

printf("Thisisacapitalletter\n");

elseif(c>=''''a''''&&c<=''''z'''')

printf("Thisisasmallletter\n");

else

printf("Thisisanothercharacter\n");

}

if(c<32)

printf("Thisisacontrolcharacter\n");

elseif(c>=''''0''''&&c<=''''9'''')

printf("Thisisadigit\n");

elseif(c>=''''A''''&&c<=''''Z'''')

printf("Thisisacapitalletter\n");

elseif(c>=''''a''''&&c<=''''z'''')

printf("Thisisasmallletter\n");

else

printf("Thisisanothercharacter\n");

本例要求判別鍵盤輸入字符的類別?？梢愿鶕?jù)輸入字符的ASCII碼來判別類型。由ASCII碼表可知ASCII值小于32的為控制字符。在“0”和“9”之間的為數(shù)字，在“A”和“Z”之間為大寫字母，在“a”和“z”之間為小寫字母，其余則為其它字符。這是一個(gè)多分支選擇的問題，用if-else-if語句編程，判斷輸入字符ASCII碼所在的范圍，分別給出不同的輸出。例如輸入為“g”，輸出顯示它為小寫字符。

4.在使用if語句中還應(yīng)注意以下問題

(1)在三種形式的if語句中，在if關(guān)鍵字之后均為表達(dá)式。該表達(dá)式通常是邏輯表達(dá)式或關(guān)系表達(dá)式，但也可以是其它表達(dá)式，如賦值表達(dá)式等，甚至也可以是一個(gè)變量。例如：if(a=5)語句；if(b)語句；都是允許的。只要表達(dá)式的值為非0，即為“真”。如在if(a=5)…；中表達(dá)式的值永遠(yuǎn)為非0，所以其后的語句總是要執(zhí)行的，當(dāng)然這種情況在程序中不一定會出現(xiàn)，但在語法上是合法的。

又如，有程序段：if(a=b)

printf("%d",a);

else

printf("a=0");本語句的語義是，把b值賦予a，如為非0則輸出該值，否則輸出“a=0”字符串。這種用法在程序中是經(jīng)常出現(xiàn)的。

(2)在if語句中，條件判斷表達(dá)式必須用括號括起來，在語句之后必須加分號。

(3)在if語句的三種形式中，所有的語句應(yīng)為單個(gè)語句，如果要想在滿足條件時(shí)執(zhí)行一組(多個(gè))語句，則必須把這一組語句用{}括起來組成一個(gè)復(fù)合語句。但要注意的是在}之后不能再加分號。

例如：

if(a>b){

a++;

b++;

}

else{a=0;

b=10;

}

if語句的嵌套

當(dāng)if語句中的執(zhí)行語句又是if語句時(shí)，則構(gòu)成了if語句嵌套的情形。其一般形式可表示如下：

if(表達(dá)式)

if語句；

或者為

if(表達(dá)式)

if語句；

else

if語句；

在嵌套內(nèi)的if語句可能又是if-else型的，這將會出現(xiàn)多個(gè)if和多個(gè)else重疊的情況，這時(shí)要特別注意if和else的配對問題。例如：

if(表達(dá)式1)

if(表達(dá)式2)

語句1；

else

語句2；

其中的else究竟是與哪一個(gè)if配對呢?

應(yīng)該理解為：還是應(yīng)理解為：

if(表達(dá)式1)if(表達(dá)式1)

if(表達(dá)式2)if(表達(dá)式2)

語句1；語句1；

elseelse

語句2；語句2；

為了避免這種二義性，c語言規(guī)定，else總是與它前面最近的if配對，因此對上述例子應(yīng)按前一種情況理解。

voidmain(){

inta,b;

printf("pleaseinputA,B:");

scanf("%d%d",&a,&b);

if(a!=b)

if(a>b)printf("A>B\n");

elseprintf("A<B\n");

elseprintf("A=B\n");

}

比較兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。

printf("pleaseinputA,B:");

scanf("%d%d",&a,&b);

if(a!=b)

if(a>b)printf("A>B\n");

elseprintf("A<B\n");

elseprintf("A=B\n");

本例中用了if語句的嵌套結(jié)構(gòu)。采用嵌套結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)行多分支選擇，例3.16實(shí)際上有三種選擇即A>B、A<B或A=B。這種問題用if-else-if語句也可以完成。而且程序更加清晰。因此，在一般情況下較少使用if語句的嵌套結(jié)構(gòu)。以使程序更便于閱讀理解。

voidmain(){

inta,b;

printf("pleaseinputA,B:");

scanf("%d%d",&a,&b);

if(a==b)printf("A=B\n");

elseif(a>b)printf("A>B\n");

elseprintf("A<B\n");

}

條件運(yùn)算符和條件表達(dá)式

如果在條件語句中，只執(zhí)行單個(gè)的賦值語句時(shí)，?？墒褂脳l件表達(dá)式來實(shí)現(xiàn)。不但使程序簡潔，也提高了運(yùn)行效率。

條件運(yùn)算符為?和：，它是一個(gè)三目運(yùn)算符，即有三個(gè)參與運(yùn)算的量。由條件運(yùn)算符組成條件表達(dá)式的一般形式為：

表達(dá)式1?表達(dá)式2：表達(dá)式3

其求值規(guī)則為：如果表達(dá)式1的值為真，則以表達(dá)式2的值作為條件表達(dá)式的值，否則以表達(dá)式2的值作為整個(gè)條件表達(dá)式的值。條件表達(dá)式通常用于賦值語句之中。

例如條件語句：

if(a>b)max=a;

elsemax=b;

可用條件表達(dá)式寫為max=(a>b)?a:b;執(zhí)行該語句的語義是：如a>b為真，則把a(bǔ)賦予max，否則把b賦予max。

使用條件表達(dá)式時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.條件運(yùn)算符的運(yùn)算優(yōu)先級低于關(guān)系運(yùn)算符和算術(shù)運(yùn)算符，但高于賦值符。因此max=(a>b)?a:b可以去掉括號而寫為max=a>b?a:b

2.條件運(yùn)算符?和：是一對運(yùn)算符，不能分開單獨(dú)使用。

3.條件運(yùn)算符的結(jié)合方向是自右至左。

例如：

a>b?a:c>d?c:d應(yīng)理解為

a>b?a:(c>d?c:d)這也就是條件表達(dá)式嵌套的情形，即其中的表達(dá)式3又是一個(gè)條

件表達(dá)式。

voidmain(){

inta,b,max;

printf("\ninputtwonumbers:");

scanf("%d%d",&a,&b);

printf("max=%d",a>b?a:b);

}

用條件表達(dá)式對上例重新編程，輸出兩個(gè)數(shù)中的大數(shù)。

switch語句

c語言還提供了另一種用于多分支選擇的switch語句，其一般形式為：

switch(表達(dá)式){

case常量表達(dá)式1:語句1;

case常量表達(dá)式2:語句2;

…

case常量表達(dá)式n:語句n;

default:語句n+1;

}

其語義是：計(jì)算表達(dá)式的值。并逐個(gè)與其后的常量表達(dá)式值相比較，當(dāng)表達(dá)式的值與某個(gè)常量表達(dá)式的值相等時(shí)，即執(zhí)行其后的語句，然后不再進(jìn)行判斷，繼續(xù)執(zhí)行后面所有case后的語句。如表達(dá)式的值與所有case后的常量表達(dá)式均不相同時(shí)，則執(zhí)行default后的語句。

voidmain(){

inta;

printf("inputintegernumber:");

scanf("%d",&a);

switch(a){

case1:printf("Monday\n");

case2:printf("Tuesday\n");

case3:printf("Wednesday\n");

case4:printf("Thursday\n");

case5:printf("Friday\n");

case6:printf("Saturday\n");

case7:printf("Sunday\n");

default:printf("error\n");

}

}

本程序是要求輸入一個(gè)數(shù)字，輸出一個(gè)英文單詞。但是當(dāng)輸入3之后，卻執(zhí)行了case3以及以后的所有語句，輸出了Wednesday及以后的所有單詞。這當(dāng)然是不希望的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這恰恰反應(yīng)了switch語句的一個(gè)特點(diǎn)。在switch語句中，“case常量表達(dá)式”只相當(dāng)于一個(gè)語句標(biāo)號，表達(dá)式的值和某標(biāo)號相等則轉(zhuǎn)向該標(biāo)號執(zhí)行，但不能在執(zhí)行完該標(biāo)號的語句后自動跳出整個(gè)switch語句，所以出現(xiàn)了繼續(xù)執(zhí)行所有后面case語句的情況。這是與前面介紹的if語句完全不同的，應(yīng)特別注意。為了避免上述情況，c語言還提供了一種break語句，專用于跳出switch語句，break語句只有關(guān)鍵字break，沒有參數(shù)。在后面還將詳細(xì)介紹。修改例題的程序，在每一case語句之后增加break語句，使每一次執(zhí)行之后均可跳出switch語句，從而避免輸出不應(yīng)有的結(jié)果。

voidmain(){

inta;

printf("inputintegernumber:");

scanf("%d",&a);

switch(a){

case1:printf("Monday\n");break;

case2:printf("Tuesday\n");break;

case3:printf("Wednesday\n");break;

case4:printf("Thursday\n");break;

case5:printf("Friday\n");break;

case6:printf("Saturday\n");break;

case7:printf("Sunday\n");break;

default:printf("error\n");

}

}

在使用switch語句時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在case后的各常量表達(dá)式的值不能相同，否則會出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.在case后，允許有多個(gè)語句，可以不用{}括起來。

3.各case和default子句的先后順序可以變動，而不會影響程序執(zhí)行結(jié)果。

4.default子句可以省略不用。程序舉例

輸入三個(gè)整數(shù)，輸出最大數(shù)和最小數(shù)。

voidmain(){

inta,b,c,max,min;

printf("inputthreenumbers:");

scanf("%d%d%d",&a,&b,&c);

if(a>b)

{max=a;min=b;}

else

{max=b;min=a;}

if(max<c)

max=c;

else

if(min>c)

min=c;

printf("max=%d\nmin=%d",max,min);

}

本程序中，首先比較輸入的a,b的大小，并把大數(shù)裝入max，小數(shù)裝入min中，然后再與c比較，若max小于c，則把c賦予max；如果c小于min，則把c賦予min。因此max內(nèi)總是最大數(shù)，而min內(nèi)總是最小數(shù)。最后輸出max和min的值即可。計(jì)算器程序。用戶輸入運(yùn)算數(shù)和四則運(yùn)算符，輸出計(jì)算結(jié)果。

voidmain(){

floata,b,s;

charc;

printf("inputexpression:a+(-,*,/)b\n");

scanf("%f%c%f",&a,&c,&b);

switch(c){

case''''+'''':printf("%f\n",a+b);break;

case''''-'''':printf("%f\n",a-b);break;

case''''*'''':printf("%f\n",a*b);break;

case''''/'''':printf("%f\n",a/b);break;

default:printf("inputerror\n");

}

}

floata,b,s;

charc;

printf("inputexpression:a+(-,*,/)b\n");

scanf("%f%c%f",&a,&c,&b);

switch(c){

case''''+'''':printf("%f\n",a+b);break;

case''''-'''':printf("%f\n",a-b);break;

case''''*'''':printf("%f\n",a*b);break;

case''''/'''':printf("%f\n",a/b);break;

default:printf("inputerror\n");

}

本例可用于四則運(yùn)算求值。switch語句用于判斷運(yùn)算符，然后輸出運(yùn)算值。當(dāng)輸入運(yùn)算符不是+,-,*,/時(shí)給出錯(cuò)誤提示。

循環(huán)結(jié)構(gòu)程序

循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序中一種很重要的結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是，在給定條件成立時(shí)，反復(fù)執(zhí)行某程序段，直到條件不成立為止。給定的條件稱為循環(huán)條件，反復(fù)執(zhí)行的程序段稱為循環(huán)體。c語言提供了多種循環(huán)語句，可以組成各種不同形式的循環(huán)結(jié)構(gòu)。

while語句

while語句的一般形式為：while(表達(dá)式)語句；其中表達(dá)式是循環(huán)條件，語句為循環(huán)體。

while語句的語義是：計(jì)算表達(dá)式的值，當(dāng)值為真(非0)時(shí)，執(zhí)行循環(huán)體語句。其執(zhí)行過程可用圖3—4表示。統(tǒng)計(jì)從鍵盤輸入一行字符的個(gè)數(shù)。

#include<stdio.h>

voidmain(){

intn=0;

printf("inputastring:\n");

while(getchar()!=''''\n'''')n++;

printf("%d",n);

}intn=0;

printf("inputastring:\n");

while(getchar()!=''''\n'''')

n++;

printf("%d",n);

本例程序中的循環(huán)條件為getchar()!=''''\n'''',其意義是，只要從鍵盤輸入的字符不是回車就繼續(xù)循環(huán)。循環(huán)體n++完成對輸入字符個(gè)數(shù)計(jì)數(shù)。從而程序?qū)崿F(xiàn)了對輸入一行字符的字符個(gè)數(shù)計(jì)數(shù)。

使用while語句應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.while語句中的表達(dá)式一般是關(guān)系表達(dá)或邏輯表達(dá)式，只要表達(dá)式的值為真(非0)即可繼續(xù)循環(huán)。

voidmain(){

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

while(n--)

printf("%d",a++*2);

}inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

while(n--)

printf("%d",a++*2);

本例程序?qū)?zhí)行n次循環(huán)，每執(zhí)行一次，n值減1。循環(huán)體輸出表達(dá)式a++*2的值。該表達(dá)式等效于(a*2；a++)

2.循環(huán)體如包括有一個(gè)以上的語句，則必須用{}括起來，組成復(fù)合語句。

3.應(yīng)注意循環(huán)條件的選擇以避免死循環(huán)。

voidmain(){

inta,n=0;

while(a=5)

printf("%d",n++);

}inta,n=0;

while(a=5)

printf("%d",n++);

本例中while語句的循環(huán)條件為賦值表達(dá)式a=5，因此該表達(dá)式的值永遠(yuǎn)為真，而循環(huán)體中又沒有其它中止循環(huán)的手段，因此該循環(huán)將無休止地進(jìn)行下去，形成死循環(huán)。4.允許while語句的循環(huán)體又是while語句，從而形成雙重循環(huán)。

do－while語句

do-while語句的一般形式為：

do

語句；

while(表達(dá)式)；

其中語句是循環(huán)體，表達(dá)式是循環(huán)條件。

do-while語句的語義是：

先執(zhí)行循環(huán)體語句一次，再判別表達(dá)式的值，若為真(非0)則繼續(xù)循環(huán)，否則終止循環(huán)。

do-while語句和while語句的區(qū)別在于do-while是先執(zhí)行后判斷，因此do-while至少要執(zhí)行一次循環(huán)體。而while是先判斷后執(zhí)行，如果條件不滿足，則一次循環(huán)體語句也不執(zhí)行。

while語句和do-while語句一般都可以相互改寫。

voidmain(){

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

doprintf("%d",a++*2);

while(--n);

}

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

doprintf("%d",a++*2);

while(--n);

在本例中，循環(huán)條件改為--n，否則將多執(zhí)行一次循環(huán)。這是由于先執(zhí)行后判斷而造成的。

對于do-while語句還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在if語句，while語句中，表達(dá)式后面都不能加分號，而在do-while語句的表達(dá)式后面則必須加分號。

2.do-while語句也可以組成多重循環(huán)，而且也可以和while語句相互嵌套。

3.在do和while之間的循環(huán)體由多個(gè)語句組成時(shí)，也必須用{}括起來組成一個(gè)復(fù)合語句。

4.do-while和while語句相互替換時(shí)，要注意修改循環(huán)控制條件。

for語句

for語句是c語言所提供的功能更強(qiáng)，使用更廣泛的一種循環(huán)語句。其一般形式為：

for(表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)3)

語句；

表達(dá)式1通常用來給循環(huán)變量賦初值，一般是賦值表達(dá)式。也允許在for語句外給循環(huán)變量賦初值，此時(shí)可以省略該表達(dá)式。

表達(dá)式2通常是循環(huán)條件，一般為關(guān)系表達(dá)式或邏輯表達(dá)式。

表達(dá)式3通?？捎脕硇薷难h(huán)變量的值，一般是賦值語句。

這三個(gè)表達(dá)式都可以是逗號表達(dá)式，即每個(gè)表達(dá)式都可由多個(gè)表達(dá)式組成。三個(gè)表達(dá)式都是任選項(xiàng)，都可以省略。

一般形式中的“語句”即為循環(huán)體語句。for語句的語義是：

1.首先計(jì)算表達(dá)式1的值。

2.再計(jì)算表達(dá)式2的值，若值為真(非0)則執(zhí)行循環(huán)體一次，否則跳出循環(huán)。

3.然后再計(jì)算表達(dá)式3的值，轉(zhuǎn)回第2步重復(fù)執(zhí)行。在整個(gè)for循環(huán)過程中，表達(dá)式1只計(jì)算一次，表達(dá)式2和表達(dá)式，3則可能計(jì)算多次。循環(huán)體可能多次執(zhí)行，也可能一次都不執(zhí)行。for語句的執(zhí)行過程如圖所示。

voidmain(){

intn,s=0;

for(n=1;n<=100;n++)

s=s+n;

printf("s=%d\n",s);

}

用for語句計(jì)算s=1+2+3+...+99+100

intn,s=0;

for(n=1;n<=100;n++)

s=s+n;

printf("s=%d\n",s);

本例for語句中的表達(dá)式3為n++，實(shí)際上也是一種賦值語句，相當(dāng)于n=n+1，以改變循環(huán)變量的值。

voidmain(){

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

for(;n>0;a++,n--)

printf("%d",a*2);

}

用for語句修改例題。從0開始，輸出n個(gè)連續(xù)的偶數(shù)。

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

for(;n>0;a++,n--)

printf("%d",a*2);

本例的for語句中，表達(dá)式1已省去，循環(huán)變量的初值在for語句之前由scanf語句取得，表達(dá)式3是一個(gè)逗號表達(dá)式，由a++，n--兩個(gè)表達(dá)式組成。每循環(huán)一次a自增1，n自減1。a的變化使輸出的偶數(shù)遞增，n的變化控制循次數(shù)。

在使用for語句中要注意以下幾點(diǎn)

1.for語句中的各表達(dá)式都可省略，但分號間隔符不能少。如：for(；表達(dá)式；表達(dá)式)省去了表達(dá)式1。for(表達(dá)式；；表達(dá)式)省去了表達(dá)式2。

for(表達(dá)式；表達(dá)式；)省去了表達(dá)式3。for(；；)省去了全部表達(dá)式。

2.在循環(huán)變量已賦初值時(shí)，可省去表達(dá)式1，如例3.27即屬于這種情形。如省去表達(dá)式2或表達(dá)式3則將造成無限循環(huán)，這時(shí)應(yīng)在循環(huán)體內(nèi)設(shè)法結(jié)束循環(huán)。例題即屬于此情況。

voidmain(){

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

for(;n>0;)

{a++;n--;

printf("%d",a*2);

}

}inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

for(;n>0;)

{a++;n--;

printf("%d",a*2);

}

本例中省略了表達(dá)式1和表達(dá)式3，由循環(huán)體內(nèi)的n--語句進(jìn)行循環(huán)變量n的遞減，以控制循環(huán)次數(shù)。

voidmain(){

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

for(;;){

a++;n--;

printf("%d",a*2);

if(n==0)break;

}

}

inta=0,n;

printf("\ninputn:");

scanf("%d",&n);

for(;;){

a++;n--;

printf("%d",a*2);

if(n==0)break;

}

本例中for語句的表達(dá)式全部省去。由循環(huán)體中的語句實(shí)現(xiàn)循環(huán)變量的遞減和循環(huán)條件的判斷。當(dāng)n值為0時(shí)，由break語句中止循環(huán)，轉(zhuǎn)去執(zhí)行for以后的程序。在此情況下，for語句已等效于while(1)語句。如在循環(huán)體中沒有相應(yīng)的控制手段，則造成死循環(huán)。

3.循環(huán)體可以是空語句。

#include"stdio.h"

voidmain(){

intn=0;

printf("inputastring:\n");

for(;getchar()!=''''\n'''';n++);

printf("%d",n);

}

本例中，省去了for語句的表達(dá)式1，表達(dá)式3也不是用來修改循環(huán)變量，而是用作輸入字符的計(jì)數(shù)。這樣，就把本應(yīng)在循環(huán)體中完成的計(jì)數(shù)放在表達(dá)式中完成了。因此循環(huán)體是空語句。應(yīng)注意的是，空語句后的分號不可少，如缺少此分號，則把后面的printf語句當(dāng)成循環(huán)體來執(zhí)行。反過來說，如循環(huán)體不為空語句時(shí)，決不能在表達(dá)式的括號后加分號，這樣又會認(rèn)為循環(huán)體是空語句而不能反復(fù)執(zhí)行。這些都是編程中常見的錯(cuò)誤，要十分注意。

4.for語句也可與while,do-while語句相互嵌套，構(gòu)成多重循環(huán)。以下形成都合法的嵌套。

(1)for(){…

while()

{…}

…

}

(2)do{

…

for()

{…}

…

}while();

(3)while(){

…

for()

{…}

…

}

(4)for(){

…

for(){

…

}

}

voidmain(){

inti,j,k;

for(i=1;i<=3;i++)

{for(j=1;j<=3-i+5;j++)

printf("");

for(k=1;k<=2*i-1+5;k++)

{

if(k<=5)printf("");

elseprintf("*");

}

printf("\n");

}

}

轉(zhuǎn)移語句

程序中的語句通?？偸前错樞蚍较?，或按語句功能所定義的方向執(zhí)行的。如果需要改變程序的正常流向，可以使用本小節(jié)介紹的轉(zhuǎn)移語句。在c語言中提供了4種轉(zhuǎn)移語句：

goto,break,continue和return。

其中的return語句只能出現(xiàn)在被調(diào)函數(shù)中，用于返回主調(diào)函數(shù)，我們將在函數(shù)一章中具體介紹。本小節(jié)介紹前三種轉(zhuǎn)移語句。

1.goto語句

goto語句也稱為無條件轉(zhuǎn)移語句，其一般格式如下：goto語句標(biāo)號；其中語句標(biāo)號是按標(biāo)識符規(guī)定書寫的符號，放在某一語句行的

前面，標(biāo)號后加冒號(：)。語句標(biāo)號起標(biāo)識語句的作用，與goto語句配合使用。

如：label:i++;

loop:while(x<7);

c語言不限制程序中使用標(biāo)號的次數(shù)，但各標(biāo)號不得重名。goto語句的語義是改變程序流向，轉(zhuǎn)去執(zhí)行語句標(biāo)號所標(biāo)識的語句。

goto語句通常與條件語句配合使用?？捎脕韺?shí)現(xiàn)條件轉(zhuǎn)移，構(gòu)成循環(huán)，跳出循環(huán)體等功能。

但是，在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中一般不主張使用goto語句，以免造成程序流程的混亂，使理解和調(diào)試程序都產(chǎn)生困難。

統(tǒng)計(jì)從鍵盤輸入一行字符的個(gè)數(shù)。

#include"stdio.h"

voidmain(){

intn=0;

printf("inputastring\n");

loop:if(getchar()!=''''\n'''')

{n++;

gotoloop;

}

printf("%d",n);

}intn=0;

printf("inputastring\n");

loop:if(getchar()!=''''\n'''')

{n++;

gotoloop;

}

printf("%d",n);

本例用if語句和goto語句構(gòu)成循環(huán)結(jié)構(gòu)。當(dāng)輸入字符不為''''\n''''時(shí)即執(zhí)行n++進(jìn)行計(jì)數(shù)，然后轉(zhuǎn)移至if語句循環(huán)執(zhí)行。直至輸入字符為''''\n''''才停止循環(huán)。

break語句

break語句只能用在switch語句或循環(huán)語句中，其作用是跳出switch語句或跳出本層循環(huán)，轉(zhuǎn)去執(zhí)行后面的程序。由于break語句的轉(zhuǎn)移方向是明確的，所以不需要語句標(biāo)號與之配合。break語句的一般形式為：break;上面例題中分別在switch語句和for語句中使用了break語句作為跳轉(zhuǎn)。使用break語句可以使循環(huán)語句有多個(gè)出口，在一些場合下使編程更加靈活、方便。

continue語句

continue語句只能用在循環(huán)體中，其一般格式是：

continue;

其語義是：結(jié)束本次循環(huán)，即不再執(zhí)行循環(huán)體中continue語句之后的語句，轉(zhuǎn)入下一次循環(huán)條件的判斷與執(zhí)行。應(yīng)注意的是，本語句只結(jié)束本層本次的循環(huán)，并不跳出循環(huán)。

voidmain(){

intn;

for(n=7;n<=100;n++)

{

if(n%7!=0)

continue;

printf("%d",n);

}

}

輸出100以內(nèi)能被7整除的數(shù)。

intn;

for(n=7;n<=100;n++)

{

if(n%7!=0)

continue;

printf("%d",n);

}

本例中，對7～100的每一個(gè)數(shù)進(jìn)行測試，如該數(shù)不能被7整除，即模運(yùn)算不為0，則由continus語句轉(zhuǎn)去下一次循環(huán)。只有模運(yùn)算為0時(shí)，才能執(zhí)行后面的printf語句，輸出能被7整除的數(shù)。

#include"stdio.h"

voidmain(){

chara,b;

printf("inputastring:\n");

b=getchar();

while((a=getchar())!=''''\n''''){

if(a==b){

printf("samecharacter\n");

break;

}b=a;

}

}

檢查輸入的一行中有無相鄰兩字符相同。

chara,b;

printf("inputastring:\n");

b=getchar();

while((a=getchar())!=''''\n''''){

if(a==b){

printf("samecharacter\n");

break;

}b=a;

}

本例程序中，把第一個(gè)讀入的字符送入b。然后進(jìn)入循環(huán)，把下一字符讀入a，比較a,b是否相等，若相等則輸出提示串并中止循環(huán)，若不相等則把a(bǔ)中的字符賦予b，輸入下一次循環(huán)。

輸出100以內(nèi)的素?cái)?shù)。素?cái)?shù)是只能被1和本身整除的數(shù)?？捎酶F舉法來判斷一個(gè)數(shù)是否是素?cái)?shù)。

voidmain(){

intn,i;

for(n=2;n<=100;n++){

for(i=2;i<n;i++)

if(n%i==0)break;

if(i>=n)printf("\t%d",n);

}

}intn,i;

for(n=2;n<=100;n++){

for(i=2;i<n;i++)

if(n%i==0)break;

if(i>=n)printf("\t%d",n);

}

本例程序中，第一層循環(huán)表示對1～100這100個(gè)數(shù)逐個(gè)判斷是否是素?cái)?shù)，共循環(huán)100次，在第二層循環(huán)中則對數(shù)n用2～n-1逐個(gè)去除，若某次除盡則跳出該層循環(huán)，說明不是素?cái)?shù)。如果在所有的數(shù)都是未除盡的情況下結(jié)束循環(huán)，則為素?cái)?shù)，此時(shí)有i>=n，故可經(jīng)此判斷后輸出素?cái)?shù)。然后轉(zhuǎn)入下一次大循環(huán)。實(shí)際上，2以上的所有偶數(shù)均不是素?cái)?shù)，因此可以使循環(huán)變量的步長值改為2，即每次增加2，此外只需對數(shù)n用2～n去除就可判斷該數(shù)是否素?cái)?shù)。這樣將大大減少循環(huán)次數(shù)，減少程序運(yùn)行時(shí)間。

#include"math.h"

voidmain(){

intn,i,k;

for(n=2;n<=100;n+=2){

k=sqrt(n);

for(i=2;i<k;i++)

if(n%i==0)break;

if(i>=k)printf("\t%2d",n);

}

}

小結(jié)

1.從程序執(zhí)行的流程來看，程序可分為三種最基本的結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)，分支結(jié)構(gòu)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)

2.程序中執(zhí)行部分最基本的單位是語句。c語言的語句可分為五類：

(1)表達(dá)式語句任何表達(dá)式末尾加上分號即可構(gòu)成表達(dá)式語句，常用的表達(dá)式語句為賦值語句。

(2)函數(shù)調(diào)用語句由函數(shù)調(diào)用加上分號即組成函數(shù)調(diào)用語句。

(3)控制語句用于控制程序流程，由專門的語句定義符及所需的表達(dá)式組成。主要有條件判斷執(zhí)行語句，循環(huán)執(zhí)行語句，轉(zhuǎn)向語句等。

(4)復(fù)合語句由{}把多個(gè)語句括起來組成一個(gè)語句。復(fù)合語句被認(rèn)為是單條語句，它可出現(xiàn)在所有允許出現(xiàn)語句的地方，如循環(huán)體等。

(5)空語句僅由分號組成，無實(shí)際功能。

3.c語言中沒有提供專門的輸入輸出語句，所有的輸入輸出都是由調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)中的輸入輸出函數(shù)來實(shí)現(xiàn)的。

scanf和getchar函數(shù)是輸入函數(shù)，接收來自鍵盤的輸入數(shù)據(jù)。

scanf是格式輸入函數(shù)，可按指定的格式輸入任意類型數(shù)據(jù)。

getchar函數(shù)是字符輸入函數(shù)，只能接收單個(gè)字符。

printf和putchar函數(shù)是輸出函數(shù)，向顯示器屏幕輸出數(shù)據(jù)。

printf是格式輸出函數(shù)，可按指定的格式顯示任意類型的數(shù)據(jù)。

putchar是字符顯示函數(shù)，只能顯示單個(gè)字符。

4.關(guān)系表達(dá)式和邏輯表達(dá)式是兩種重要的表達(dá)式，主要用于條件執(zhí)行的判斷和循環(huán)執(zhí)行的判斷。

5.c語言提供了多種形式的條件語句以構(gòu)成分支結(jié)構(gòu)。

(1)if語句主要用于單向選擇。

(2)if-else語句主要用于雙向選擇。

(3)if-else-if語和switch語句用于多向選擇。

這幾種形式的條件語句一般來說是可以互相替代的。

6.c語言提供了三種循環(huán)語句。

(1)for語句主要用于給定循環(huán)變量初值，步長增量以及循環(huán)次數(shù)的循環(huán)結(jié)構(gòu)。

(2)循環(huán)次數(shù)及控制條件要在循環(huán)過程中才能確定的循環(huán)可用while或do-while語句。

(3)三種循環(huán)語句可以相互嵌套組成多重循環(huán)。循環(huán)之間可以并列但不能交叉。

(4)可用轉(zhuǎn)移語句把流程轉(zhuǎn)出循環(huán)體外，但不能從外面轉(zhuǎn)向循環(huán)體內(nèi)。

(5)在循環(huán)程序中應(yīng)避免出現(xiàn)死循環(huán)，即應(yīng)保證循環(huán)變量的值在運(yùn)行過程中可以得到修改，并使循環(huán)條件逐步變?yōu)榧?，從而結(jié)束循環(huán)。

7.c語言語句小結(jié)

名稱一般形式

簡單語句表達(dá)式語句表達(dá)式;

空語句;

復(fù)合語句{語句}

條件語句if(表達(dá)式)語句;

if(表達(dá)式)語句1;else語句2;

if(表達(dá)式1)語句1;elseif(表達(dá)式2)語句2…else語句n;

開關(guān)語句switch(表達(dá)式){case常量表達(dá)式:語句…default:語句;}

循環(huán)語句while語句

while(表達(dá)式)語句;

for語句for(表達(dá)式1;表達(dá)式2;表達(dá)式3)語句;

break語句break;

goto語句goto;

篇2

>> C語言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)法研究 以程序案例為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)研究 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探討 C++程序設(shè)計(jì)淺析 C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的新寵 高職院?！禖++程序設(shè)計(jì)》 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)研討 《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)心得 淺議C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué) C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探討 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué) 淺談C程序設(shè)計(jì)教學(xué) C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索 “C++程序設(shè)計(jì)”課程改革 《C++程序設(shè)計(jì)》教材介紹 C程序設(shè)計(jì)教學(xué)初探 C程序設(shè)計(jì)教學(xué)探討 《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐 C高效程序設(shè)計(jì)的技巧 C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l),其中羅列了一些優(yōu)秀的開源C++項(xiàng)目。4) 開源中國社區(qū)(/ project/ lang/21/c)。

我們初步篩選出了以下8個(gè)開源項(xiàng)目:1) C++程序開發(fā)框架Qt;2)以3D方式顯示函數(shù)曲面的K3DSurf;3)比Windows 自帶的Notepad更優(yōu)秀的Notepad++;4)游覽宇宙星體的教育軟件Celestia;5)能夠檢測C++程序中邏輯錯(cuò)誤的CppCheck;6)能夠快速瀏覽大型源代碼系統(tǒng)的Source Navigator;7)能夠顯示W(wǎng)indows目錄、邏輯盤使用情況的WinDirStat;8)能夠顯示與合并目錄/文件差異的Winmerge。

2評估指標(biāo)

我們依據(jù)以下指標(biāo)對每個(gè)候選案例進(jìn)行定量化評估。

2.1學(xué)生興趣

從教育心理學(xué)角度看,如果學(xué)生對一個(gè)案例感興趣,他們就會主動去學(xué)習(xí)與該題目相關(guān)的其他領(lǐng)域知識,也會更積極地去研究課程知識是如何被應(yīng)用到該案例中去的。我們調(diào)查了南開大學(xué)軟件學(xué)院114名本科一年級學(xué)生對這8個(gè)開源項(xiàng)目的興趣程度。首先我們演示了這8個(gè)開源軟件各自的功能,再讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的填寫一個(gè)問卷調(diào)查表。每個(gè)學(xué)生對一個(gè)項(xiàng)目感興趣的程度用數(shù)字1～5表示,5表示最感興趣,1表示最不感興趣。最后我們將所有學(xué)生對一個(gè)項(xiàng)目的興趣程度取均值。

2.2代碼規(guī)模

作為本科生的課程設(shè)計(jì)或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,往往要求學(xué)生在1個(gè)學(xué)期之內(nèi)的時(shí)間完成。如果案例本身代碼太多,學(xué)生們將無法在有限的時(shí)間里完成案例的學(xué)習(xí)。另一方面,如果案例本身代碼太少,將無法展示相關(guān)課程內(nèi)容在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用情況。我們需要在二者之間進(jìn)行折中,依據(jù)軟件代碼行數(shù)(LOC,Line of Code)以及軟件中類型數(shù)量來評測一個(gè)項(xiàng)目的代碼規(guī)模。

2.3代碼質(zhì)量

精確地評估一個(gè)軟件系統(tǒng)的代碼質(zhì)量是比較困難的,這需要專家仔細(xì)研讀軟件的源代碼、文檔,理解并評估其軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì),判讀其可擴(kuò)展性、可移植性、模塊化的程度,評判其代碼是否符合C++代碼規(guī)范的要求,評測其運(yùn)行時(shí)的性能、健壯程度等。8個(gè)候選題目的代碼總量大約為53萬行,進(jìn)行人工的評估顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們選擇了以下兩個(gè)子指標(biāo)對一個(gè)軟件項(xiàng)目的代碼質(zhì)量進(jìn)行評估:

1) 代碼中注釋部分的比例。適當(dāng)比例的注釋可以提高代碼的可讀性,同時(shí)也表明了編程人員編寫代碼比較仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)。

2)LCOM度量(Lack of Cohesion of Methods)。好的內(nèi)聚性(Cohesion)是一個(gè)高質(zhì)量軟件系統(tǒng)必須具備的。所謂內(nèi)聚性,是指一個(gè)類的成員變量和成員函數(shù)之間的耦合程度。雖然有多個(gè)度量來評測內(nèi)聚性,我們選擇Henderson-Sellers提出的Lack of Cohesion of Methods (LCOM-HS) [7]。該值越大,表明一個(gè)類的內(nèi)聚性越差;越小則表示內(nèi)聚性越好。其取值范圍為[0,2]。

2.4C++技術(shù)的應(yīng)用

由于案例教學(xué)的目的是要求學(xué)生熟練應(yīng)用C++以及相關(guān)面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行軟件開發(fā),所以我們要求所選案例本身能夠盡量全面的覆蓋C++的各個(gè)方面。我們選擇了3個(gè)子指標(biāo):

1) 一個(gè)項(xiàng)目所使用的名字空間(namespace)的個(gè)數(shù)。在一個(gè)中、大型軟件項(xiàng)目中,合理使用名字空間可以有效避免名字沖突,提高軟件系統(tǒng)的模塊化程度。

2) 一個(gè)項(xiàng)目所使用的模板(template)的個(gè)數(shù)。C++除了具有所有面向?qū)ο缶幊痰奶匦灾?現(xiàn)代的C++程序開始大量使用模板來實(shí)現(xiàn)泛型編程(Generic Programming)的思想。對模板的適度使用,可以使得一個(gè)相關(guān)模塊更加通用,更易擴(kuò)展,能夠最大程度地達(dá)到代碼復(fù)用的目的。

3) 繼承。類的繼承也可以達(dá)到代碼復(fù)用的目的,也是C++程序設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)多態(tài)性的必要條件之一。

3評估工具及運(yùn)用

有以下工具可以評測C++代碼的規(guī)模與質(zhì)量:

1)SourceAudit(),由Front EndART公司開發(fā)。

2)Telelogic 公司的logiscope。

3)CppDepend(),能夠?qū)++程序進(jìn)行60多個(gè)指標(biāo)的測量,其中有些是關(guān)于代碼結(jié)構(gòu)的(如class、namespace的數(shù)量),有些是關(guān)于代碼質(zhì)量的(如程序注釋比例、內(nèi)聚性、項(xiàng)目穩(wěn)定度等)。該工具還可以直觀地顯示程序模塊、類、函數(shù)之間的依賴性。CppDepend將被分析程序的代碼當(dāng)做數(shù)據(jù)庫來處理,允許用戶使用一種代碼查詢語言(Code Query Language,CQL)來靈活地分析程序代碼。由于該工具小巧(約8.6M字節(jié))、靈活(支持CQL語言)、被允許在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中免費(fèi)使用,我們選擇該工具來對課程案例進(jìn)行評估。

部分評估指標(biāo)在CppDepend生成的html格式的報(bào)告中可以直接找到,而有些評估指標(biāo)需要用戶創(chuàng)建CQL語句,提交給CppDepend完成查詢。CQL和SQL相似,其格式為SELECT TOP FROM WHERE ORDER BY。如為了查詢一個(gè)軟件項(xiàng)目中有哪些函數(shù)的代碼超過200行,可以使用下面的CQL語句。

SELECT METHODS WHERE NbLinesOfCode > 200 ORDER BY NbLinesOfCode DESC

其中METHODS表示代碼中的函數(shù),NbLinesOfCode表示函數(shù)體內(nèi)的代碼行數(shù),DESC表示降序排列。

需要使用CQL語句計(jì)算的評估指標(biāo)如下。為了查詢一個(gè)C++項(xiàng)目中的繼承數(shù),我們使用下面的CQL語句。

SELECT TYPES WHERE NbBaseClass >0

其中TYPES表示一個(gè)C++項(xiàng)目中定義的類型,比如類、結(jié)構(gòu)體、聯(lián)合體等。

為了查詢一個(gè)C++項(xiàng)目中內(nèi)聚性較差的類的名稱與數(shù)量,我們使用下面的CQL語句。

SELECT TYPES WHERE LCOMHS > 0.95 AND NbFields > 10 AND NbMethods >10 AND !IsGlobal ORDER BY LCOMHS DESC

其中LCOMHS表示Henderson-Sellers定義的LCOM度量,NbFields表示一個(gè)類的成員變量的數(shù)量,NbMethods表示一個(gè)類的成員函數(shù)的數(shù)量。

4評估結(jié)果

依據(jù)以上指標(biāo),我們對各個(gè)候選案例進(jìn)行定量分析,結(jié)果如表1。由于整個(gè)Qt軟件系統(tǒng)的總代碼規(guī)模、復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本科生的理解能力范圍,我們選擇了其核心模塊QtCore以及經(jīng)常被開發(fā)人員使用的QtGui作為評估對象。表中,LOC表示代碼行數(shù)(Line Of Code),Types列顯示的是各系統(tǒng)中類型的數(shù)量,Comm列顯示的是注釋行數(shù)量與總代碼行的比值,LCOM列表示內(nèi)聚性差的類在所有類型中的比例,NSpace表示namespace的數(shù)量,templates和inherits分別表示各系統(tǒng)所使用的模板與繼承的數(shù)量。

從“學(xué)生興趣”指標(biāo)上看,學(xué)生們最感興趣的是Qt軟件包,這可能歸因于該軟件包的示例程序展現(xiàn)了Qt具有強(qiáng)大的圖形/圖像處理功能。學(xué)生們其次感興趣的是K3DSurf,可能是被該軟件所展現(xiàn)的精美的數(shù)學(xué)函數(shù)曲面所折服。學(xué)生們最不感興趣的是Winmerge,這可能是由于在他們有限的軟件開發(fā)經(jīng)歷中,尚未遇到要比較兩個(gè)目錄的問題。假如被調(diào)查對象是具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的程序員,他們可能對Winmerge更感興趣,因?yàn)樵摴ぞ呖梢钥焖俚卣页鲆粋€(gè)軟件的兩個(gè)開發(fā)版本的異同。

從“C++技術(shù)的應(yīng)用”指標(biāo)上看,Qt、Celestia和Winmerge都大量的使用了名字空間、模板、繼承,表明這3款開源項(xiàng)目更適合作為課程案例來使用。由于學(xué)生們對Winmerge的興趣較低,我們候選案例清單縮減為Qt和Celestia。

就Qt而言,即使我們只選擇了其中的QtCore及QtGui模塊,代碼規(guī)模仍然高達(dá)22萬行。因而,我們選擇QtCore作為詳細(xì)剖析的案例對象,而對QtGui只做粗粒度的剖析。這樣,候選清單中的競爭者就成為了QtCore和Celestia。

總體上,QtCore和Celestia具有旗鼓相當(dāng)?shù)闹笜?biāo)值,只是學(xué)生們對Qt的興趣程度稍高,QtCore的注釋比例最高。作為一個(gè)C++程序開發(fā)框架,QtCore的軟件體系應(yīng)該比較抽象,所以它所使用的模板數(shù)量要高于Celestia。

5結(jié)語

本文設(shè)計(jì)了一套定量化的評估指標(biāo),使用代碼查詢語言(Code Query Language,CQL)及代碼分析工具CppDepend對8個(gè)開源項(xiàng)目進(jìn)行了定量評估,給出了適合于課程C++程序設(shè)計(jì)的候選案例,可供各高校在相關(guān)課程的案例教學(xué)中參考。

注:本文得到南開大學(xué)教務(wù)處、軟件學(xué)院“08 年教學(xué)改革專項(xiàng)”(2009-2～2010-12)的大力支持。

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篇3

鐘 實(shí)

(江西科技學(xué)院)

[摘 要]C語言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的重要組成部分。將探究教學(xué)引入C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動教師教學(xué)的

熱情，也豐富了探究教學(xué)的理論與實(shí)踐。具體分析并探討了C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施條件、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探究形式、教學(xué)評價(jià)等問題。

[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計(jì) 探究教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)

一、 C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)：情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和認(rèn)知目

標(biāo)

1、體驗(yàn)C語言程序設(shè)計(jì)的編程思想，激發(fā)和保持對C語言程序設(shè)計(jì)課程的

求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和參與C語言程序設(shè)計(jì)課程探究活動的態(tài)度。

2、能辯證地認(rèn)識C語言程序設(shè)計(jì)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的

影響。

3、獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4、能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納可以利用C語言程序設(shè)計(jì)解決的問題，

通過問題分析確定程序功能。

5、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，并鑒別信息的真實(shí)性、

準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

6、掌握計(jì)算機(jī)程序的基本概念，理解并掌握C語言程序設(shè)計(jì)語言的基本知

識，包括語句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達(dá)式、函數(shù)等，熟悉語言的語法規(guī)則，熟

悉計(jì)算機(jī)程序執(zhí)行的基本過程。

7、了解C語言程序設(shè)計(jì)語言，掌握編寫程序、編譯程序、連接程序以及程序

開發(fā)環(huán)境等基本知識，掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的基本方法與技巧。

二、C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)實(shí)施的條件

1、掌握一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)

C語言程序設(shè)計(jì)課程由于其學(xué)科自身的特點(diǎn)，需要在計(jì)算機(jī)上調(diào)試程序，

所以要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作知識，如：開關(guān)機(jī)、鍵盤和鼠標(biāo)的使用、文

件的建立與查找、常用軟件的使用等。

2、良好的C語言程序設(shè)計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者觀念的全部內(nèi)容和組織。

奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是針對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響(即遷移)提出的，良好的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)有利于知識的提取和正向遷移。C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)在已有知

識經(jīng)驗(yàn)上的主動建構(gòu)，面對新的問題和任務(wù)，需要學(xué)生及時(shí)從頭腦中提取信息，

建立新舊知識間的聯(lián)系，在已有C語言程序設(shè)計(jì)知識的基礎(chǔ)上思考解決新問題

的辦法，并試圖將新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3 、良好的探究環(huán)境

良好的探究環(huán)境是學(xué)生順利進(jìn)行探究的保證，至少包含兩方面的內(nèi)容：(1)

要有充足的探究時(shí)間和靈活的探究條件。探究時(shí)間應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理

安排，應(yīng)該考慮到學(xué)生假設(shè)錯(cuò)誤時(shí)所耽誤的時(shí)間以及討論交流所需要的時(shí)間。

探究教學(xué)中可能需要查閱大量的資料，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備書籍、網(wǎng)絡(luò)等輔助資源。

(2)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候不能有太多壓力，不同的學(xué)生由于其自身的因素不可

能以相同的速度學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異，應(yīng)該為每

個(gè)學(xué)生提供充分的思考機(jī)會和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的進(jìn)度進(jìn)行探索，

并在此過程中感受到樂趣。

三、C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的

質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設(shè)目的在于引出教

學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的C語言程序

設(shè)計(jì)知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，

引起他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過探究活動把學(xué)生過去的活動和將來

的活動聯(lián)系在心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提

高活動的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設(shè)目的在

于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的C

語言程序設(shè)計(jì)知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境

不平衡，引起他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過探究活動把學(xué)生過去的活

動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到：(1)創(chuàng)設(shè)的情境是為

C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的，要以C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。(2)探究

情境要接近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的認(rèn)知沖

突和求知欲。(3)學(xué)生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系

起來。(4)情境中必須包含學(xué)生未知的新內(nèi)容，而且是能夠通過探究掌握的。

四、C語言程序設(shè)計(jì)課程中的探究形式

C語言程序設(shè)計(jì)課程中開展探究教學(xué)主要有4種形式：探究性提問、探究性

討論、探究性演示和探究性實(shí)驗(yàn)。這4種形式是相輔相承的，而不是孤立存在的，

在C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)中，需要用到多種形式來構(gòu)成一個(gè)完整的探究教學(xué)

過程。C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)通常都是由探究性提問開始，然后進(jìn)行探究性

討論、探究性演示或探究性實(shí)驗(yàn)；也可能從探究性演示或探究性實(shí)驗(yàn)開始，在演

示或?qū)嶒?yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行探究性討論。在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)

習(xí)內(nèi)容和課堂情況靈活地選用這些形式。

五、C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過各種策略和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活

動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)評

價(jià)是對C語言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)過程及其影響的測量、分析和評定，評價(jià)中我

們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程，尋找適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生知

識和能力發(fā)展的需要。評價(jià)對探究教學(xué)的積極作用是很明顯的，但是如果評價(jià)

指標(biāo)制定不合理，或者評價(jià)方法的選用、評價(jià)結(jié)果的表述不當(dāng)，不僅不能達(dá)到預(yù)

期效果，還會對學(xué)生的C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

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作者簡介

鐘實(shí)（1986-02）男、民族（漢），籍貫（江西省南昌市），2010畢業(yè)于浙江大學(xué)

篇4

[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計(jì) 改革 實(shí)踐

引言

C語言程序設(shè)計(jì)課程足以C語言為平臺，使學(xué)生全面了解程序設(shè)計(jì)的總體思路、程序沒計(jì)的基本算法、C語言的語法規(guī)則以及使用C語言進(jìn)行構(gòu)化程序沒計(jì)的方法，并具有一定的程序設(shè)計(jì)和程序調(diào)試的能力，為今后使用C語言解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ) 由于C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，同時(shí)該課程又是學(xué)生首先接觸的第一門程序沒計(jì)課程，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難和吃力.并不同程度產(chǎn)生畏懼心理。

在C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，更談不上綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。我們C語言課程教學(xué)組通過對我校C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出了教學(xué)效果較差的主要原因，并從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和、上機(jī)實(shí)踐和考核評價(jià)體系五個(gè)方面進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，任課教師對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果及各位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出我校C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果較差的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（1）內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度低。相比第一學(xué)期已經(jīng)或多或少有所接觸并有一定基礎(chǔ)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程而言，第二學(xué)期開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程是一種截然不同的全新的課程，出現(xiàn)了大量的新概念、新名詞和新方法。上機(jī)時(shí)好不容易敲上了一個(gè)程序，一運(yùn)行就會出現(xiàn)一堆錯(cuò)誤。62.4%的學(xué)生看不懂錯(cuò)誤提示，84.76%的同學(xué)不會使用單步跟蹤、Watch窗口等基本調(diào)試工具，22.3%的同學(xué)竟然根本不知道這些調(diào)試工具。于是學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)舉步維艱，學(xué)習(xí)的熱情急速降溫。

（2）實(shí)用性不強(qiáng)。近80%的同學(xué)認(rèn)為C語言的語法知識學(xué)了一大堆，但不知道學(xué)這些語法有什么用，和自己的專業(yè)知識有什么聯(lián)系。因此，多年積累下來，對C語言程序設(shè)計(jì)課程的普遍看法是：這是一門無用的公共課，混混過去就算了。于是，很多同學(xué)上課不聽講、下課不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。

（3）進(jìn)度過于緩慢。C語言程序設(shè)計(jì)每周4學(xué)時(shí)，其中，2學(xué)時(shí)多媒體教室的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)計(jì)算中心機(jī)房的上機(jī)實(shí)踐。計(jì)算中心機(jī)房為多個(gè)班級公用，且無屏幕轉(zhuǎn)播設(shè)施，因此教師的教學(xué)僅限于2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。課時(shí)太少，加上學(xué)生興趣度低，往往一學(xué)期下來指針剛講了基本概念就結(jié)束了。有些為參加全國計(jì)算機(jī)等級二級c語言考試而努力學(xué)習(xí)的同學(xué)也因?yàn)橹羔槂?nèi)容學(xué)習(xí)太少而難以過關(guān)。

針對上述C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果差的原因，我中心C語言課程組的各位教師認(rèn)真研讀了“研究式學(xué)習(xí)”、“CDIO教學(xué)模式”、“計(jì)算思維”等理論及各種教學(xué)方法和實(shí)踐方式，借鑒了哈工大全國精品課程“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了C語言程序設(shè)汁課程教學(xué)體系的改革方案。該教學(xué)體系改革方案從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、上機(jī)實(shí)踐和考核評價(jià)體系五個(gè)方面展開。

二、編寫優(yōu)質(zhì)配套教材，實(shí)施教材改革

我們按照研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵編寫了《研究式學(xué)習(xí)——C語言程序設(shè)計(jì)》教材，目前正在進(jìn)行面向“計(jì)算思維”的新版教材的編寫。該系列教材具備以下特點(diǎn)：

（1） 編寫理念科學(xué)性強(qiáng)

整套教材的編寫以“研究式學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個(gè)性的、以人為本的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。在2006年的《國家精品課程評估指標(biāo)》中新增了一條指標(biāo)：“重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！彼匝芯啃詫W(xué)習(xí)是以人為本的高等教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，是社會變革和教育發(fā)展的要求，也是精品課程的要求。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提出適當(dāng)?shù)难芯繂栴}，以便在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的平臺，問題的提出貫穿在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評價(jià)的整個(gè)教學(xué)過程中。我們自2004年開始就致力于打造C語言程序設(shè)計(jì)精品課程，所有的教學(xué)和改革都圍繞該指導(dǎo)思想進(jìn)行。2007年以C語言程序設(shè)計(jì)為主體的“程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言”被評為省級精品課程，2010年由教材主編主持申報(bào)到了省級質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry Learning體系在程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用”研究。這一系列的改革和研究都是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為最終目的而制定的。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常與學(xué)生座談和交流，了解學(xué)生的需求，完善我們的教學(xué)，使我們的教材和教學(xué)模式能與時(shí)俱進(jìn)，保持很好的前瞻性和科學(xué)性。

（2） 內(nèi)容組織創(chuàng)新性強(qiáng)

本教材用“提出問題—分析問題—給出相關(guān)知識—舉一反三”的研究式學(xué)習(xí)方式來組織“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程，在注重語言知識培養(yǎng)的同時(shí)，更注重邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容組織方式新穎，符合認(rèn)識規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)。本教材每章都通過4個(gè)步驟來完成學(xué)習(xí)：

第1步，通過提出問題、分析問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。

第2步，通過問題的解決、相關(guān)知識點(diǎn)的跟進(jìn)，使學(xué)生能逐步提升程序設(shè)計(jì)的能力，掌握C語言的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

第3步，用一定數(shù)量的編程實(shí)例使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識，用具有趣味性的綜合應(yīng)用編程實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和編程能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

第4步，對每部分的知識進(jìn)行小結(jié)，以便學(xué)生進(jìn)一步鞏固應(yīng)掌握的知識。

每章后面都有“綜合應(yīng)用”部分，讓學(xué)生對所學(xué)知識的具體運(yùn)用有明確的認(rèn)識，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提升。

三、采取多樣性方法，實(shí)施教學(xué)方法的改革

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

大多數(shù)學(xué)生反映C語言概念眾多，許多知識點(diǎn)抽象且難以理解，學(xué)生不能將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起米， 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維巨動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在c語言程寧沒計(jì)課中.體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的程序“任務(wù)”驅(qū)動下，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列程序“任務(wù)”，把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生達(dá)到融會貫通、一點(diǎn)帶面的效果。例如，在講授C語言循環(huán)語句的教學(xué)時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為“計(jì)算1+2+3+……+1 00=？”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過提出“任務(wù)”讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們會想象怎么完成這個(gè)任務(wù)，頭腦里對前而的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，但前面學(xué)過的知識沒法完成這種任務(wù)。接下來教師再講解如何使用循環(huán)語句等具體操作方法，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

（2） 項(xiàng)目教學(xué)法

很多學(xué)生在學(xué)完C語言程序沒汁課程后，其結(jié)果是聽得懂、卻編不出程序來。針對這一情況，我們在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在課程初期.主要是進(jìn)行單項(xiàng)的編程練習(xí)，重在掌握C語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與程序結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)入函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件內(nèi)容教學(xué)時(shí)，開始綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日的編程設(shè)計(jì)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日都呵以用前一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)。通過一個(gè)項(xiàng)目的層層遞進(jìn)，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，螺旋式地上升，效果很好，開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師則扮演“主導(dǎo)”角色。該教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，變被動為主動，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生好評。

（3）比較教學(xué)法

C語言中的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多.而且內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，教學(xué)過程中教師通過對比的方式對相關(guān)的概念或類似的程序代碼進(jìn)行比較，進(jìn)而明確差異，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解，將會收到事半功倍的效果 例如，C語言中的指針是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn).這一部分涉及的概念較多，如指向變量的指針、指向數(shù)組的指針、指向字符串的指針、指向函數(shù)的指針等。這些概念很容易混淆，但是將這些概念對比起來講解，學(xué)生就很容易理解了。這些概念的共性都是指針，那么它們不同的地方在哪呢？關(guān)鍵在于指針變量的指向不同，指針?biāo)赶蜃兞康臄?shù)據(jù)類型決定了指針變量的用法。通過這樣的講解，概念的定義就很容易理解，概念的用法也就可以統(tǒng)一了。再如，數(shù)據(jù)的排序問題有多種算法，典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，講清楚了算法的聯(lián)系和區(qū)別，也就解決了整個(gè)問題。

（4）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法就是通過教師的啟發(fā)教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)printf（）和scanf（）函數(shù)時(shí)，通過比較式啟發(fā)方法講解兩函數(shù)的功能、格式、使用特性等方面的異同，通過比較使學(xué)生更好地把握兩函數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)選擇排序算法時(shí)，使用模擬式啟發(fā)方法，讓l0個(gè)學(xué)生隨機(jī)坐在相鄰的l0個(gè)位子上，然后現(xiàn)場模擬排序過程；在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交換算法時(shí)，使用比喻式和問題式啟發(fā)方法，將兩個(gè)變量比喻成兩個(gè)瓶子，將里面存放的數(shù)據(jù)比喻成醋和醬油，然后提問：如果將兩個(gè)瓶子中的醋和醬油交換一下，應(yīng)如何操作。

（5）“魚漁兼授式”教學(xué)方法。C語言只是一種表述工具，如果只有扎實(shí)的語法知識，沒有程序設(shè)計(jì)思想，根本就不可能寫出程序；而如果有程序設(shè)計(jì)思想，但語法知識不扎實(shí)，勢必在程序的編寫、運(yùn)行過程中遇到一系列的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而“魚漁兼授式”教學(xué)方法可以在基礎(chǔ)語法知識和程序設(shè)計(jì)方法之問找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使之相輔相成。例如，在講解數(shù)據(jù)類型時(shí)著重講解為什么數(shù)據(jù)要分不同的數(shù)據(jù)類型，需要從哪幾個(gè)角度學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)類型的特性；講解具體算法時(shí)著重講解遇到類似問題時(shí)應(yīng)從哪些角度分析問題，用什么方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)從而解決問題；在課前精心設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，尤其是邏輯錯(cuò)誤，然后講解遇到錯(cuò)誤可以采用什么手段去剖析、定位錯(cuò)誤。

四、建立立體化教學(xué)體系，實(shí)施教學(xué)手段的改革

我們從2006年就開始了立體化教學(xué)體系的建設(shè)，我們建立了精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了“在線教育”，現(xiàn)在我們課程的課件、課堂教學(xué)錄像、軟件、二級等考及相關(guān)閱讀等教學(xué)資源都放在了網(wǎng)絡(luò)上，作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)布置、提交和批閱。師生之間可以通過教學(xué)郵箱和課程論壇進(jìn)行交流，任課教師可以自己定制調(diào)查問卷，隨時(shí)了解學(xué)生的動態(tài)和需求，還可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試，課程考試已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)無紙化模式。學(xué)生可根據(jù)自身的情況進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、自測學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)或下載資料、上交作業(yè)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計(jì)型等多種類型的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會從實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)。通過綜合設(shè)計(jì)，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識體系創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生具備獲取知識和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在課程網(wǎng)站上作業(yè)及報(bào)告的提交率達(dá)到98%以上，問卷調(diào)查的訪問量達(dá)到了85%以上，優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)的訪問率達(dá)到90%以上，其他資料的訪問率也高于60%。由此可見，立體化教學(xué)體系很好的實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的開放式教學(xué)。

五、上機(jī)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐

上機(jī)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。本科實(shí)踐教學(xué)的目的是優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，讓其具備獲取知識、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。對于《程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言》課程，以往的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和題目以驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型為主。驗(yàn)證型的題目只要求學(xué)生按照書本上的指示，輸入程序，填寫結(jié)果即可，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生覺得無趣，毫無創(chuàng)意；設(shè)計(jì)型的題目對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生無從下手。為了全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，使實(shí)踐教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我們制定并實(shí)施了以下改革措施：

（1）改革上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式：將以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式改為由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式，確立了實(shí)踐教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的重要地位。

（2）設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)驗(yàn)題目：針對學(xué)生存在基礎(chǔ)不同、接受能力不同、個(gè)性有差異等問題，設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計(jì)型共四種類型的實(shí)驗(yàn)，題目盡可能做到覆蓋知識點(diǎn)，切合實(shí)際、生動有趣。通過完成不同類型的實(shí)驗(yàn)，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會從實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)由規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分組成。學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣和愛好，自主設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下加以完成和實(shí)現(xiàn)。通過自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計(jì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和探索精神，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（4） 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：本課程要求學(xué)生以小組（3～5人）為單位進(jìn)行綜合性程序設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目主要由學(xué)生自己按綜合設(shè)計(jì)要求來確定，每個(gè)小組推選出一名小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)程序的開發(fā)、與教師和組員的聯(lián)系、提交總的設(shè)計(jì)報(bào)告和完整的源程序等工作。在綜合設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是核心。學(xué)習(xí)小組的組建，綜合設(shè)計(jì)題目的選擇或確定，各組員任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，任務(wù)完成后的總結(jié)與成績的自評等，主要是按學(xué)生的意愿來進(jìn)行。教師只負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和一些條件支持。當(dāng)學(xué)生的選題不符合要求或系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)不合理時(shí)，教師會立即指出，并幫助他們修改和完善；當(dāng)學(xué)生調(diào)不通程序或程序中有錯(cuò)誤時(shí)，教師會向他們介紹調(diào)試方法和查錯(cuò)方法，教會他們調(diào)試程序。對學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師會注重開擴(kuò)他們的思路，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取新知識、去探索新問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使他們能完成高水平的綜合設(shè)計(jì)。通過綜合設(shè)計(jì)，可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識體系創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生具備獲取知識和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效地提高《程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言》課程的教學(xué)質(zhì)量。

六、考核評價(jià)體系的改革

我校C語言程序設(shè)計(jì)課程的成績分為理論和實(shí)踐兩個(gè)分?jǐn)?shù)，各2個(gè)學(xué)分，兩項(xiàng)成績都合格即可獲得該課程的4個(gè)學(xué)分。其中：

理論課綜合成績（百分制）=平時(shí)（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%；

上機(jī)實(shí)踐綜合成績（百分制）=平時(shí)（百分制）*（60%）+綜合設(shè)計(jì)（百分制）*40%；

理論成績由平時(shí)成績和末考成績組成。其中：平時(shí)成績由上課考勤、作業(yè)提交、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，占總成績的50%；末考指的是期末閉卷無紙化考試，末考側(cè)重于基礎(chǔ)知識測試，考核學(xué)生對基本概念的掌握。題型包括：判斷題、選擇題、填空題和編程題，判斷題題型重點(diǎn)考察學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握程度，選擇題和填空題重點(diǎn)考察學(xué)生對程序的閱讀、理解和分析能力，編程題則重點(diǎn)考察學(xué)生編寫程序的能力。

無紙化考試采用的是我們中心自己研發(fā)的考試系統(tǒng)，但該系統(tǒng)存在一點(diǎn)缺陷，就是編程題需要人工閱卷。因此，我們于2012年開設(shè)了一個(gè)試點(diǎn)班，本著提高學(xué)生編程能力的目的出發(fā)，從平時(shí)的教學(xué)和最后的考試都試用了哈工大研發(fā)的《C語言編程題自動評分系統(tǒng)》。該系統(tǒng)允許學(xué)生借助于 C編譯系統(tǒng)調(diào)試程序，學(xué)生將自己編寫并調(diào)試過的程序由客戶端提交給服務(wù)器端后，服務(wù)器端立即根據(jù)學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行評分，并將評分返回給客戶端，使學(xué)生在提交程序之后立即看到自己的分?jǐn)?shù)。

上機(jī)實(shí)踐成績則由平時(shí)成績和綜合設(shè)計(jì)成績構(gòu)成。其中：平時(shí)成績由上機(jī)考勤、在線單元測試組成，占總成績的60%；課程最后提交的綜合設(shè)計(jì)則占到了40%。

該考核評價(jià)體系涉及到教學(xué)實(shí)施過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價(jià)，從而避免了一張考卷定乾坤帶來的弊病。

該體系在實(shí)施過程中顯現(xiàn)出了其科學(xué)性，但是目前存在的問題就是教師的負(fù)擔(dān)太重。一個(gè)學(xué)生一學(xué)期一般要提交12份報(bào)告，每位教師一般帶兩個(gè)班，每個(gè)班約88位同學(xué)，這樣每位教師一個(gè)學(xué)期只報(bào)告一項(xiàng)就要批閱約2000份，工作量太大?，F(xiàn)在正在努力尋求更加合理的解決方法。

七、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，以上改革措施能夠有效解決我校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題。此教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，能夠滿足理工科專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求；教學(xué)方法行之有效，教學(xué)效果有明顯提高；教學(xué)實(shí)踐方法與措施切實(shí)可行，能夠有效促進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題能力、實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，該模式仍然存在一些不盡如人意的地方，這就需要我們堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力去改進(jìn)和完善。

項(xiàng)目來源：云南省高校質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry learning體系在程序設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”（云教高[2010]96號）。

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[3]馬新.《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法與手段的改革與實(shí)踐[J].科技信息，2010（33）.

篇5

[關(guān)鍵詞]C#程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 項(xiàng)目任務(wù) 情境設(shè)計(jì)

[作者簡介]郭紅艷（1975- ），女，河南新鄉(xiāng)人，河南廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ毯吐殬I(yè)教育；谷保平（1973- ），男，河南周口人，河南廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)挖掘。（河南 鄭州 450046）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度河南省社科聯(lián)“河南中小企業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”（項(xiàng)目編號：SKL-2013-3423）、2013年度河南廣播電視大學(xué)高職科研項(xiàng)目“‘C#程序設(shè)計(jì)’課程改革研究”（項(xiàng)目編號：GZYB2013027）階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0152-02

一、背景及意義

C#語言是Microsoft公司2000年6月的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言，經(jīng)過十幾年的普及發(fā)展，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中逐漸取代了傳統(tǒng)的C++語言。對于應(yīng)用程序開發(fā)人員而言，C#語言吸收了C++和Java等語言的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是最成熟的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言。該語言以其特有的面向?qū)ο蟆㈩愋桶踩?、組件技術(shù)、自動內(nèi)存管理等優(yōu)點(diǎn)，越來越受到應(yīng)用程序開發(fā)人員的喜愛。“C#程序設(shè)計(jì)”作為學(xué)院多媒體專業(yè)比較核心的基礎(chǔ)職業(yè)課程，是學(xué)生接觸最早的編程語言。由于高職學(xué)生的整體素質(zhì)下降，加上程序設(shè)計(jì)的抽象性和C#的面向?qū)ο筇卣?，以學(xué)科系統(tǒng)知識和理論原理為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求，如何進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立真正的自信心，進(jìn)而掌握C#程序設(shè)計(jì)語言并能綜合運(yùn)用，是高職課程改革中必須面對并解決的關(guān)鍵問題。

高等職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為宗旨，以能力為本位”的一種高等教育類型，目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位的高素質(zhì)技能型人才。高職教育的社會定位是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型（職業(yè)技術(shù)）人才，畢業(yè)生應(yīng)主要從事生產(chǎn)、工藝、建設(shè)等工作，最需要的是“做事”的能力、知識應(yīng)用的能力，還需要具備各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)能力。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會定位，本文主要研究“C#程序設(shè)計(jì)”課程改革，探索在職業(yè)基礎(chǔ)課程如何進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。

二、“C#程序設(shè)計(jì)”課程改革的現(xiàn)狀

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)及實(shí)施都是工作過程。所謂工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。因此，在課程的知識體系框架內(nèi)，通過構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，改造課程的內(nèi)容和順序。通過項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由知識的認(rèn)識，到知識的重組，再到知識的遷移，最終實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用。目前，學(xué)院多媒體技術(shù)專業(yè)已經(jīng)有了一些基于工作過程的課程改革成功案例，但大都是綜合應(yīng)用類的課程，對于“C#程序設(shè)計(jì)”這種基礎(chǔ)語言類課程來說，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究尚處起始階段。

在“C#程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)已成為目前主要采用的課程模式，但在實(shí)踐層面上還存在諸多問題。一是項(xiàng)目來源和內(nèi)容的簡單化及隨意性。高職課程中的項(xiàng)目應(yīng)盡可能取材于企業(yè)，但由于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目比較復(fù)雜，不符合課程教學(xué)要求，很難全面覆蓋課程的全部知識點(diǎn)，實(shí)際操作起來比較困難。由于上述因素，在教學(xué)中使用的所謂項(xiàng)目基本還是原來例題、習(xí)題、案例的簡單改造，或者是學(xué)科體系中一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)簡單變換一下拿來用于項(xiàng)目化教學(xué)，更有甚者，一些項(xiàng)目化教材的目錄就是原來的章節(jié)目錄。通過這種方式開發(fā)項(xiàng)目化課程和教材失去了“高職教育中的項(xiàng)目課程應(yīng)該是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程”的根本意義。二是項(xiàng)目間缺乏有效提高學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)度。項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)著知識的分配和覆蓋，還反映了能力的遷移和提高。目前教學(xué)過程中使用的項(xiàng)目大部分是獨(dú)立的，沒有相關(guān)性和遞進(jìn)性。學(xué)生可以完成工作過程中的孤立項(xiàng)目，卻不能獨(dú)立完成整個(gè)工作。究其原因，主要是訓(xùn)練項(xiàng)目間沒有關(guān)聯(lián)，造成了知識缺失和遺漏，不能覆蓋工作領(lǐng)域需要的全部知識，使得學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)缺少完整的知識體系支撐。

三、基于工作過程的課程改革實(shí)踐

1.確定課程教學(xué)目標(biāo)。“C#程序設(shè)計(jì)”是多媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，對社會需求進(jìn)行分析，并結(jié)合現(xiàn)有師資條件，確定專業(yè)目標(biāo)崗位是面向中小微企業(yè)的Flas設(shè)計(jì)員和網(wǎng)站開發(fā)后臺程序員，課程體系以Flash系列課程為主線，結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)和動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)課程?！癈#程序設(shè)計(jì)”是學(xué)習(xí)Flash編程等課程的基礎(chǔ)課程。根據(jù)專業(yè)目標(biāo)崗位，通過與公司開發(fā)經(jīng)理、項(xiàng)目主管、程序設(shè)計(jì)人員、測試人員交流，共同研究應(yīng)用程序開發(fā)人員的工作流程和任務(wù)，通過歸納和提煉，制定就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，并依據(jù)典型工作任務(wù)確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，C#程序開發(fā)環(huán)境Visual Studio 2008，程序設(shè)計(jì)的基本步驟和調(diào)試方法，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上了解計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的一般過程，理解計(jì)算機(jī)解決問題的基本思想，能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的Windows應(yīng)用程序，能協(xié)作完成比較完整的小型應(yīng)用程序，能根據(jù)實(shí)際要求解決較為簡單、具體的問題，并具備觀察分析問題的能力和解決問題的能力。

2.基于工作過程的“C#程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)。根據(jù)典型工作任務(wù)，“C#程序設(shè)計(jì)”為第一級學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)課程。按照高職課程改造的三項(xiàng)重要原則：課程必須突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。在課程的設(shè)計(jì)過程中，圍繞能力目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，通過專業(yè)教師與行業(yè)專家一起對課程進(jìn)行深入細(xì)致系統(tǒng)分析，最終確定“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為課程的貫穿綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，利用面向?qū)ο蟮乃枷耄ㄟ^設(shè)計(jì)學(xué)生類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改以及查找操作，程序的界面設(shè)計(jì)等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力?？紤]到知識的全面覆蓋和反復(fù)訓(xùn)練的需要，還增加了若干實(shí)用小程序（如貸款計(jì)算器）和趣味小游戲（如掃雷游戲）等作為能力訓(xùn)練的補(bǔ)充項(xiàng)目。這些項(xiàng)目任務(wù)是以應(yīng)用程序開發(fā)過程中必須使用的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)的。每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都按應(yīng)用程序的開發(fā)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目盡可能地真正實(shí)施，并對項(xiàng)目效果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)。項(xiàng)目的開展遵循從簡單到復(fù)雜、從感性到理性、從具體到抽象的原則，通過項(xiàng)目把理論知識與實(shí)踐能力進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理、實(shí)一體化的教學(xué)模式。

3.基于工作過程的“C#程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)施。在教學(xué)過程中，教師在講解每個(gè)知識點(diǎn)前，通過學(xué)習(xí)情境將任務(wù)交給學(xué)生，教師提出任務(wù)設(shè)想，由學(xué)生討論，并最終確定項(xiàng)目任務(wù)的功能。該任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的遇到的具體問題，而不應(yīng)該太抽象，這樣就可以讓學(xué)生帶著疑問聽課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語句時(shí)，引入中央電視臺綜藝節(jié)目的“看商品，猜價(jià)格”學(xué)習(xí)情境，由老師提出任務(wù)，要求通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主開發(fā)出一個(gè)“看商品，猜價(jià)格”的游戲小程序。通過討論分析程序?qū)崿F(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)并使用程序設(shè)計(jì)中的選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過信息收集整理、方案設(shè)計(jì)實(shí)施檢驗(yàn)評價(jià)等一系列過程逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)，并在直接感知、動手操作中掌握了理論知識，培養(yǎng)了職業(yè)技能。

下面以“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)來說明基于工作過程的課程實(shí)施過程：教師通過學(xué)習(xí)情境引出項(xiàng)目的任務(wù)和工作，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)，簡要介紹任務(wù)中需要學(xué)生掌握的新知識點(diǎn)，然后由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生自由結(jié)合，分成3～4人的項(xiàng)目小組，推選出項(xiàng)目組長，小組成員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。經(jīng)過項(xiàng)目小組討論，確定系統(tǒng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下功能：學(xué)生信息及成績輸入；存儲每個(gè)學(xué)生信息及各科成績；計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分；修改或刪除某個(gè)學(xué)生的信息；按學(xué)號或姓名查詢學(xué)生成績；對指定的成績進(jìn)行排序；自動提示不及格考生參加補(bǔ)考或重修。在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，把任務(wù)按照應(yīng)用程序開發(fā)規(guī)律，分解成若干相對獨(dú)立小任務(wù)，如基本類的設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等，并把C#的知識內(nèi)容進(jìn)行重組，融入每個(gè)具體的任務(wù)中，由小組成員協(xié)作完成，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)不同的任務(wù)。對于學(xué)生來說，每人只是完成1～2個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，較易實(shí)現(xiàn)。通過項(xiàng)目組成員相互交換工作任務(wù)，每個(gè)成員輪流完成所有任務(wù)模塊，反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到多次“換崗”的要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)工作全過程。采用這種方式，在進(jìn)行一輪實(shí)訓(xùn)后小組成員間、小組與小組間可以相互幫助，解決了指導(dǎo)老師難以兼顧所有學(xué)生的問題。

在授課形式上，傳統(tǒng)的課堂是教師的獨(dú)角戲，老師在上面講，學(xué)生在下面機(jī)械聽課。到了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生無從下手，上課效果極差。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，在實(shí)訓(xùn)室授課教學(xué)效果良好。實(shí)訓(xùn)室集計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備為一體，并安裝了電子教室軟件的教學(xué)環(huán)境。授課過程中，通過投影和屏幕廣播，學(xué)生能清晰地看到老師的操作過程，并能根據(jù)老師的指導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。在任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程中，老師邊講邊讓學(xué)生練習(xí)，可以隨時(shí)提問學(xué)生或指定學(xué)生演示，并將演示過程進(jìn)行屏幕廣播，遇到學(xué)生共性的問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，共同解決問題。這些教學(xué)手段的使用，充分地把“教、學(xué)、做”融為一體，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

在課程考試方式上，應(yīng)該采取過程性考核與期末考試相結(jié)合的考核方法，加強(qiáng)項(xiàng)目考核的比例。根據(jù)學(xué)生是教學(xué)主體的原則，老師在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中的主要作用是提出任務(wù)、遇到問題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施者。項(xiàng)目完成后，由各個(gè)項(xiàng)目組公開展示成果，按組答辯并提交相關(guān)文檔和程序，教師和全體學(xué)生公開對小組項(xiàng)目進(jìn)行評估，具體的評分細(xì)則包括小組成績（小組成績?yōu)榻處煷蚍终?0分，其他組平均分占30分，小組自評分占10分）和學(xué)生個(gè)人成績（個(gè)人成績=小組成績×（個(gè)人組內(nèi)得分/組內(nèi)所有人平均得分）），其中個(gè)人組內(nèi)得分由項(xiàng)目組長組織評分，小組成員背靠背相互打分，取平均分。這種考核方式把課程考核落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，突出能力目標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生解決問題的能力，動手實(shí)踐能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主動性和積極性。

四、結(jié)束語

基于工作過程的“C#程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革，通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。通過項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生對就業(yè)崗位要求的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都有了初步認(rèn)識，項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程也使學(xué)生的實(shí)踐技能得以提升，為今后就業(yè)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

篇6

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì)課程 教學(xué)方案 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0010－03

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)中占有十分重要的地位。目前大部分高校在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的講授法和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識點(diǎn)，但對于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程而言，其特點(diǎn)是更新更快、內(nèi)容多、課時(shí)少。所以，在授課內(nèi)容處理上既要講授大量的基礎(chǔ)知識、基本概念，而且還要講授具體的應(yīng)用甚至操作，要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力；既不能拋棄傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的成果。傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和講授有許多缺點(diǎn)，它偏重知識的灌輸，重理論輕實(shí)踐，以教師為中心，以單項(xiàng)講授為主，是式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)前社會對人才的需要。［2～4］教育的目標(biāo)是培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力與創(chuàng)新精神。［5］所以，我們提倡把程序設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，即如何從計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的角度，以解決實(shí)際問題的程序設(shè)計(jì)思想作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有利用軟件開發(fā)環(huán)境解決實(shí)際問題的能力。

在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，為了使程序設(shè)計(jì)課程達(dá)到上述的目標(biāo)，提出以下教學(xué)方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

一、課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，我們應(yīng)采用《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++》+可視化開發(fā)環(huán)境介紹的方式，并配備集中課程實(shí)踐的方式。通過《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的編程技能，但不能具備利用軟件開發(fā)工具進(jìn)行高級編程的能力，不能滿足社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程要求，甚至出現(xiàn)大四畢業(yè)生連一門開發(fā)工具都不掌握的情況。通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較深入全面地掌握程序設(shè)計(jì)的思想和技能，并可以使用軟件開發(fā)工具進(jìn)行高級編程。

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)是利用計(jì)算機(jī)這個(gè)智力工具來分析和解決問題，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行建模并編程解決的能力的培養(yǎng)是程序設(shè)計(jì)類課程的首要任務(wù)。知識、能力和素養(yǎng)三者具有辯證關(guān)系，一個(gè)具有較強(qiáng)能力和良好素養(yǎng)的人，必須掌握豐富的知識。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)領(lǐng)域的知識是由程序設(shè)計(jì)的基本概念和程序設(shè)計(jì)藝術(shù)（技巧）組成的，要掌握這些基本概念和設(shè)計(jì)藝術(shù)，必須立足于理性化的學(xué)習(xí)和理性化的實(shí)踐。能力是技能化的知識，是知識的綜合體現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)必須通過動手實(shí)踐來培養(yǎng)，同時(shí)程序設(shè)計(jì)需要以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科方法以及思維方法來指導(dǎo)實(shí)踐。為此，程序設(shè)計(jì)的課程應(yīng)在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，更注重上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上課掌握了豐富的知識，通過實(shí)踐鍛煉了個(gè)人能力，與此同時(shí)個(gè)人素養(yǎng)也得到提高。［1］ 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++的語法和語義介紹以及開發(fā)工具的介紹，可以幫助學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)概念，只有通過兩門課程大量的上機(jī)實(shí)踐才能幫助學(xué)生把所學(xué)的理論知識用于解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高。以我校為例，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)共96學(xué)時(shí)（60學(xué)時(shí)課堂教學(xué)+36學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)），在大一開設(shè)，課程結(jié)束后緊接著是兩周的程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。目前該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由兩部分組成：與課堂教學(xué)同步安排的實(shí)驗(yàn)上機(jī)和集中安排的課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)上機(jī)注重學(xué)生理解和消化課堂講授的知識，偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，局限于一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)，運(yùn)用這些知識解決一些具體的算法設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。課程設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的一種全面綜合訓(xùn)練，是與課堂聽講、自學(xué)和練習(xí)相輔相成的、必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課程設(shè)計(jì)的效果不盡人意，絕大部分同學(xué)只是在DOS環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了一個(gè)算法，演示效果缺乏美觀，盡管我們一再要求學(xué)生自學(xué)可視化開發(fā)工具如Visual C++，但是只有極少數(shù)同學(xué)進(jìn)行這項(xiàng)工作，很多同學(xué)反映，看不懂，太難了。所以，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該開設(shè)可視化開發(fā)環(huán)境介紹這門課，幫助學(xué)生掌握一門實(shí)際的開發(fā)工具。學(xué)習(xí)完這門課以后，開設(shè)課程設(shè)計(jì)，這樣，在課程設(shè)計(jì)階段綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)生用軟件開發(fā)環(huán)境解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施是程序設(shè)計(jì)課程改革的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在組織上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不與實(shí)際的程序設(shè)計(jì)發(fā)展脫節(jié)，比如，STL（Standard Template Library），即標(biāo)準(zhǔn)模板庫，是一個(gè)具有工業(yè)強(qiáng)度的，高效的C++程序庫。它被容納于C++標(biāo)準(zhǔn)程序庫（C++ Standard Library）中，是ANSI/ISO C++標(biāo)準(zhǔn)中最新的也是極具革命性的一部分。應(yīng)該作為程序設(shè)計(jì)課程的必不可少的組成部分，程序設(shè)計(jì)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)應(yīng)分為三個(gè)部分：第一部分簡述程序設(shè)計(jì)的基本概念和思想，以C++語言面向語法和語義為背景，講述一般程序設(shè)計(jì)語言所具有的基本內(nèi)容：數(shù)據(jù)（類型）、操作、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)控制，這部分內(nèi)容重點(diǎn)介紹如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)解題的思路和方法，使學(xué)生理解算法結(jié)構(gòu)與解題過程，同時(shí)掌握程序調(diào)試與測試的初步技術(shù)。第二部分以C++面向?qū)ο髾C(jī)制為背景，介紹面向?qū)ο蟮幕靖拍睿侯悺ο?、消息、方法、封裝、繼承、多態(tài)，使學(xué)生初步掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)的基本方法，為后繼課程打下基礎(chǔ)。第二部分以標(biāo)準(zhǔn)模板庫和Visual C++開發(fā)工具為背景，介紹容器、算法、迭代子、開發(fā)環(huán)境、MFC、視圖等知識，使學(xué)生進(jìn)一步掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，以及用高效的工具進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。

教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，以注重學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想和能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)，組織編寫具有特色的、高水平的教材。此外，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，僅提供一本平面紙質(zhì)教材，已無法滿足高校的教學(xué)需求。為了教學(xué)的需要，我們給學(xué)生提供了立體化的教材，主要包括：主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書）、主要參考書目、電子教案、多媒體課件、習(xí)題庫和試題庫等。這些資料，學(xué)生都可以通過網(wǎng)站獲得。

三、教學(xué)方法

教學(xué)方法是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的核心，有了合理的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把程序設(shè)計(jì)的知識傳授給學(xué)生，這是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

在目前普遍采用的教育模式中，學(xué)生處于一種較單純的接受式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生所學(xué)知識，基本上是由教師以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生不需要進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而只需接受或理解。教師則更多注重知識的傳授，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和講授的技巧和方法的研究，而往往不重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在對傳統(tǒng)教學(xué)方法分析的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持傳教法研究的優(yōu)勢，改變以教師為中心的狀況，注重學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生思維能力、思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用探究式教學(xué)方法。

1．采用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“探究式教學(xué)”，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，［6］探究式教學(xué)方法通過“探究—創(chuàng)新”的過程，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上起了明顯的作用，強(qiáng)調(diào)通過在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主或合作進(jìn)行探索而獲得知識，特別適宜于思維能力的鍛煉和自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，它在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面呈現(xiàn)著明顯的優(yōu)點(diǎn)，受到教育學(xué)界的重視并得到了逐步推廣。

2．采用案例教學(xué)法提高學(xué)生的興趣

案例教學(xué)法（Case Method），在1870年由哈佛法學(xué)院院長藍(lán)德爾（C.C.Langdell）首倡，案例教學(xué)法已被大學(xué)很多專業(yè)及中小學(xué)教學(xué)廣泛應(yīng)用。它是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例教學(xué)側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生動用科學(xué)的理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。案例教學(xué)的實(shí)施一般包括三個(gè)步驟，案例的選擇，作為教師可以選擇一些經(jīng)典案例課題，如程序設(shè)計(jì)課程中的“學(xué)生管理系統(tǒng)”案例，接下來是案例教學(xué)的開展。案例教學(xué)的一般流程是教師介紹案例背景給出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生開展現(xiàn)場討論提出初步意見，之后就是在教師的指導(dǎo)下不斷討論與實(shí)踐直至最終完成任務(wù)目標(biāo)。案例教學(xué)的最后一步是評價(jià)，對學(xué)生提交的案例實(shí)施報(bào)告和案例解決方案根據(jù)案例任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，這里案例的評價(jià)通常由教師與學(xué)生共同完成，讓學(xué)生介入評價(jià)更有利于加強(qiáng)學(xué)生對案例的認(rèn)識提高案例教學(xué)效果。古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！痹诎咐x擇及實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力是非常有必要的。那么如何做到這點(diǎn)呢？首先逐步削弱學(xué)生對老師的依賴，即老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，告知學(xué)生如何提高各種途徑獲得解決問題的方法是一種很有效的手段。在課堂中經(jīng)常告知學(xué)生獲取知識的三種途徑：互聯(lián)網(wǎng)、書籍或者編程軟件的幫助文檔、他人。其次是對學(xué)生獨(dú)立解決的任何問題給予鼓勵(lì)及肯定，這必將進(jìn)一步促進(jìn)其獨(dú)立解決問題的興趣。最后是在案例中刻意制造一些未學(xué)習(xí)過的問題，促使學(xué)生必須通過各種途徑找到解決方法。［7～8］

3．采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過努力，能順利完成每個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在形式上是：提出任務(wù)師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)實(shí)踐歸納和研討。比如我們在上運(yùn)算符重載時(shí)，在沒進(jìn)入主題以前，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)復(fù)數(shù)的運(yùn)算，可能學(xué)生會用以前的知識完成任務(wù)，也有的學(xué)生可能會有比較超前的想法，然后通過研討的方式對問題進(jìn)行分析并提出解決方案，最終完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)既學(xué)會了運(yùn)用以前的知識點(diǎn)分析解決問題，又學(xué)會了運(yùn)算符重載這一知識點(diǎn)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動行為，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。［1、7］

四、教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，采用多媒體（黑板輔助）+實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+網(wǎng)絡(luò)課堂的方式。多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常重要的教學(xué)手段，但單純使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師的即興發(fā)揮以及與學(xué)生的交互將受到限制，所以，我們采用黑板進(jìn)行輔助的方式。對于識記性的內(nèi)容可以通過多媒體展示，對于理解性的內(nèi)容，為了理清學(xué)生的思路則通過黑板給學(xué)生講解。此外，對于一些例題，我們采用在集成開發(fā)環(huán)境下進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)試和制作例題的多媒體動態(tài)演示課件等方法來加深學(xué)生的理解。當(dāng)前，程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)一般在教室里采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”的方式，實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下人手一機(jī)練習(xí)。該模式缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐相脫節(jié)、以教師為中心、束縛學(xué)生的思維，最終直接影響到教學(xué)效果。［9］在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，老師講課時(shí)，鎖住所有的機(jī)器，使學(xué)生機(jī)和教師機(jī)保持同步，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，再給機(jī)器解鎖，讓學(xué)生自由練習(xí)，通過這種方式，邊講邊練，可以通過實(shí)際動手編程加深對新知識的理解。為了使所有的教學(xué)資源能被有效地利用，要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境，即建立程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂，將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的課堂教授、作業(yè)、答疑、測試、課程設(shè)計(jì)、討論等全部在網(wǎng)絡(luò)課堂中予以實(shí)現(xiàn)，提供課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考資料等。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以進(jìn)入程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線討論和答疑、在線測試等。

五、結(jié)束語

總之，程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，合理的課程內(nèi)容設(shè)置配以科學(xué)的教學(xué)方法，充分利用科技發(fā)展帶來的教學(xué)方式的革新，定能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，但是，還有很多方面有待進(jìn)一步摸索。

參考文獻(xiàn)

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3 方寶富、王浩、胡學(xué)鋼.機(jī)器人足球賽程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究——大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐第七屆全國計(jì)算機(jī)系主任論壇論文集［C］.北京：清華大學(xué)出版社，2004

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7 崔艷莉、張敏、王重英.淺談“案例+任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法在VB程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

篇7

關(guān)鍵詞：C語言；C++語言；程序設(shè)計(jì)

高校的C族語言教學(xué)總是按照先學(xué)C語言，再學(xué)C++的順序進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)順序隨著C++標(biāo)準(zhǔn)的不斷升級改革后變得越來越不適用。早期的C++屬于多面性語言，即可以像C一樣進(jìn)行模塊化的面向過程的編程設(shè)計(jì)，也可以像Java一樣進(jìn)行抽象的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。那時(shí)的教學(xué)者考慮的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)從較為便于理解的面向過程的編程思路入門學(xué)習(xí)C語言編程，然后在熟練了面向過程的編程方式后再從C語言延伸到C++，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)?？墒请S著面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)在應(yīng)用市場上占領(lǐng)了絕對的主導(dǎo)地位后，再讓學(xué)生從面向過程著手就等于是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。加上C++和C兩門語言的初級語法思想是完全一致的，開設(shè)兩門課程浪費(fèi)了學(xué)時(shí)，也耽誤后續(xù)更重要的核心課程的學(xué)習(xí)。

1程序設(shè)計(jì)語言C與C++的比較

1.1C與C++的共性。一般簡要的介紹是把C++當(dāng)作C的加強(qiáng)版，這種認(rèn)知當(dāng)然是錯(cuò)誤的，C++語言的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初為了保障自家語言會受到開發(fā)者的關(guān)注，所以兼容了的C的語法，這就自然使得C++可以使用C的編程方式進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，所以也導(dǎo)致了很多人對這兩種語言的關(guān)系產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。同時(shí)由于C語言本身設(shè)定上的優(yōu)越性，所以C++在進(jìn)行自我定義的時(shí)候也沿用了C語言很多優(yōu)良的性質(zhì)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一致，C與C++的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型都是以變量和常量作為基本屬性劃分，類型上有字符型、整型、長整型、單精度浮點(diǎn)型和雙精度浮點(diǎn)型，不過C++額外增設(shè)了布爾型。復(fù)合型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上也都同時(shí)具有數(shù)組、多維數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、枚舉類型和共同體，但是C++增設(shè)了字符串類型以替代C語言中的字符數(shù)組，功能上更加強(qiáng)大，也更加便捷。在語法方面，聲明、賦值、循環(huán)、選擇的結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)都是一致的，并且C++雖然提倡使用類和對象的概念去設(shè)計(jì)程序結(jié)構(gòu)，可也同樣支持函數(shù)體結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。并且C語言中函數(shù)的賦值都是間接調(diào)用，在使用C語言函數(shù)時(shí)總是會在指針上出現(xiàn)各種紕漏，但是C++的函數(shù)體可以使用引用參數(shù)，這就使得C++的函數(shù)體比之C的更加好用?？偟恼f來就是，C++標(biāo)準(zhǔn)下用戶可以完全使用C語法進(jìn)行編程而不會出現(xiàn)任何BUG，同時(shí)C++自身的優(yōu)越設(shè)定和標(biāo)準(zhǔn)使得其設(shè)計(jì)能力比C要強(qiáng)大數(shù)倍，是目前市場上大型程序開發(fā)的首選語言。

1.2C與C++的不同。上一節(jié)介紹了C++和C的基礎(chǔ)語法上的區(qū)別，這些區(qū)別都是C++的作者在C的基礎(chǔ)之上修訂而來的結(jié)果，是為了讓C++標(biāo)準(zhǔn)下得面向過程的程序設(shè)計(jì)比之單純的C更加便捷方便。但是C++的誕生伊始，就是一門向上使用面對對象的程序設(shè)計(jì)思想的高級編程語言。它的封裝性、繼承性、多態(tài)性和對象唯一性才是C++成為強(qiáng)大高級語言的重要原因，這些特性都是C語言不可能擁有的。所以C能夠?qū)崿F(xiàn)的程序，C++能夠?qū)崿F(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)的更為方便，C不能實(shí)現(xiàn)的程序，C++同樣可以實(shí)現(xiàn)。

1.3C++的特色。承接上一節(jié)，C++和C之間最大的不同，也是C++自身最值得夸耀的特性，就是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想。這種思想使得C++語言設(shè)計(jì)出來的程序，變成了類和對象的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合的代碼比之面向過程的函數(shù)體架構(gòu)的代碼更加易讀，共同開發(fā)起來容易上手，后續(xù)的維護(hù)者也不用費(fèi)更多的腦筋去理解前人的代碼含義。而類和對象的設(shè)計(jì)思路，使得開發(fā)者合作時(shí)相互之間的工作變的更為獨(dú)立，雙方之間只需要知道對方所寫的類實(shí)現(xiàn)的功能和包含的數(shù)據(jù)就行。這種特性我們稱之為良好的封裝性，開發(fā)者之間不需要去知道對方的代碼是如何實(shí)現(xiàn)，甚至在此之上還可以保證良好的代碼健壯性。因?yàn)轭惖囊?，更先進(jìn)的作用域機(jī)制也被引入進(jìn)來，類的書寫者往往會將自己類中的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的作用域限定，防止其他合作者擅自去修改和使用自己類中的數(shù)據(jù)。合作者想要知道類中的數(shù)據(jù)或者使用類中的數(shù)據(jù)，只能通過類的書寫者定義的帶有檢查機(jī)制的方法才行。這樣會使得很多人合作開發(fā)的大型項(xiàng)目的穩(wěn)定性和安全性比之用C語言開發(fā)時(shí)再上一個(gè)臺階。同時(shí)類的概念中還有一個(gè)先進(jìn)的設(shè)定就是繼承性，并且由這個(gè)繼承性還延伸出了接口的概念。有了可以繼承的接口和類，那么開發(fā)者在對程序進(jìn)行迭代的瀑布開發(fā)流程時(shí)，就可以很好的使用自己曾經(jīng)開發(fā)的源代碼，或者借用其他項(xiàng)目的源代碼，因?yàn)橹灰獙W(xué)會科學(xué)的使用繼承機(jī)制，就不僅僅是節(jié)約程序員的代碼時(shí)間，也減少了程序員在回顧曾經(jīng)代碼時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤和歧義。而與繼承機(jī)制配合使用的是多態(tài)性，曾經(jīng)C語言中定義的函數(shù)，其靈活度非常差，特定的函數(shù)只能滿足特定程序定義的需求，想要重用曾經(jīng)的源代碼是幾乎不可能的事情。我們剛才提到的繼承機(jī)制使得C++開發(fā)者復(fù)用源代碼成為了一種習(xí)慣，但是復(fù)用時(shí)不可避免的修改問題又?jǐn)[到了臺面上，多態(tài)機(jī)制順應(yīng)而生了。多態(tài)機(jī)制使得類不僅可以繼承其他類，將父類的數(shù)據(jù)和方法都在本類體中自如的使用，同時(shí)還可以用本類中新的定義和代碼去覆蓋父類中的數(shù)據(jù)定義和方法。這就讓程序員變的更加自由，想用父類的數(shù)據(jù)和方法時(shí)就去繼承，但是不想全部使用時(shí)就加上多態(tài)機(jī)制去覆蓋。這樣代碼之間的重復(fù)利用率變得十分客觀，節(jié)約了大量的開發(fā)時(shí)間和開發(fā)成本。

2程序設(shè)計(jì)語言C與C++開設(shè)建議

C++課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如下安排：第一部分，教授C++的基礎(chǔ)語法，讓學(xué)生可以編寫出在DOS命令行下輸入輸出的程序，了解編程的基本概念和思想。并且這時(shí)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行C和C++的雙向語法教學(xué)，為日后學(xué)生進(jìn)入高年級后的方向選擇打下基礎(chǔ)。此部分使用半個(gè)學(xué)期最為適宜，并且此時(shí)并不灌輸學(xué)生何為面向?qū)ο蠛螢槊嫦蜻^程，而主在讓學(xué)生使用基礎(chǔ)語法進(jìn)行最基本的編程探索。第二部分，在學(xué)生有了基礎(chǔ)編程知識后，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放入課程中去，用半學(xué)期的時(shí)間教授學(xué)生用C++實(shí)現(xiàn)的各類常見數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。并且結(jié)合實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目中的代碼作為閱讀補(bǔ)充，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識對程序開發(fā)的意義，然后將簡化后的小項(xiàng)目作為課堂的主要內(nèi)容，用實(shí)際的代碼讓學(xué)生去理解那些枯燥的數(shù)學(xué)定理和概念。而且在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的過程中，必然會面對一些更為高級的C++語法和概念?？偟膩碚f，用大一上的一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生對于基礎(chǔ)編程有了良好的認(rèn)知和深入，是十分值得和有效的。第三部分，在學(xué)生有了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和C++的基本語法掌握后，應(yīng)當(dāng)面對一些實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)目和問題。當(dāng)然實(shí)際的問題還是需要老師進(jìn)行簡化，其主要目的是讓學(xué)生掌握C++的高級特性和實(shí)際軟件開發(fā)的過程與思路，并且想學(xué)生傳授基礎(chǔ)的算法。這一部分較為困難，應(yīng)當(dāng)使用一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生慢慢的掌握和熟悉。第四部分，在學(xué)生算是對C++語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法都有了基礎(chǔ)的入門后，再進(jìn)行課堂教學(xué)意義就不大了，應(yīng)當(dāng)再大二上學(xué)期開設(shè)一門課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生完成幾個(gè)難度從小到大的項(xiàng)目，循序漸進(jìn)的掌握基本的實(shí)際開發(fā)技巧和思維。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧薇，何锫，錢俊彥，等.深度優(yōu)先的多基因表達(dá)式程序設(shè)計(jì)[J].模式識別與人工智能，2013（9）：819-828.

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關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計(jì) Ch平臺 交互式 課堂實(shí)效性

高職教育重在職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，高職電子、機(jī)電、電信類大專業(yè)，都不同程度地要求學(xué)生具備一定的程序設(shè)計(jì)能力。而程序設(shè)計(jì)能力是培養(yǎng)職業(yè)能力的核心能力之一。C語言作為計(jì)算機(jī)編程入門教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的語言之一，已成為各個(gè)高職院校的首選。但是C語言本身的特點(diǎn)決定了它并不是最好的教學(xué)語言。加之高職層次的學(xué)生由于生源的特點(diǎn)所決定，他們英語和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)普通很差，邏輯思維能力有所欠缺。所以在高職這個(gè)層面上C程序設(shè)計(jì)這塊教學(xué)始終是塊硬骨頭。

Ch平臺是程輝教授在美國加州大學(xué)戴維斯分校從事近20年C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)和科研實(shí)踐中，針對C語言的眾多難點(diǎn)，積累開發(fā)的一種跨平臺嵌入式C/C++程序解釋器。Ch平臺拋棄了傳統(tǒng)的抽象教學(xué)方式，由面向底層內(nèi)核的交互式命令外殼和教學(xué)專用且界面友好的集成開發(fā)環(huán)境兩大模塊構(gòu)成，從而形成了一種新的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)平臺和新的教學(xué)模式。中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所倪光南院士指出，Ch平臺是一個(gè)適合于中國計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)秀平臺。本文就Ch平臺在高職C程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的魅力一一描述。

一、Ch平臺開發(fā)環(huán)境比較適合初學(xué)者。

如果一個(gè)開發(fā)環(huán)境非常的龐大和復(fù)雜，這會讓初學(xué)者望而卻步。Ch平臺具有以下特點(diǎn)。

1.體積比較小，方便安裝。它是所有C語言教學(xué)平臺中體積最小的。例如，最新版的Ch不到80MB，而VisualC++有30多GB。并且安裝后可以馬上使用，不用重啟和配置任何文件。

2.操作過程簡單明了。新建項(xiàng)目時(shí)過程簡單，學(xué)生易于上手。在緩沖區(qū)里同時(shí)打開多達(dá)20個(gè)文件，編寫程序時(shí)非常方便；有助于提高編程和調(diào)試效率。如下圖是ChIDE的集成環(huán)境。

3.有專門的使用幫助文件，方便初學(xué)者查找，有利于初學(xué)者入手。

4.界面美觀，具有人性化的設(shè)計(jì)。清晰明了的圖示降低了初學(xué)者學(xué)習(xí)的難度，有全面的快捷鍵說明。各個(gè)功能塊的作用明顯。

5.調(diào)試功能全面。調(diào)試時(shí)控制臺始終保持在最前，不必在代碼界面和調(diào)試控制臺之間頻繁切換。擁有一個(gè)典型的C語言開發(fā)環(huán)境所需要的所有運(yùn)行和調(diào)試功能：可以設(shè)置多個(gè)斷點(diǎn)；單步調(diào)試時(shí)的提示清晰明確；單擊錯(cuò)誤提示就可以直接跳轉(zhuǎn)到有錯(cuò)誤的那一行；無需編譯鏈接就可以解釋代碼；在調(diào)試過程中可以更改變量的值，可以觀測任何含有變量的表達(dá)式的值，甚至可以在任何時(shí)候調(diào)用函數(shù)。在學(xué)習(xí)控制結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以改變變量的值，觀察每次不同的分支選擇結(jié)果，以及在什么時(shí)候會進(jìn)入無限循環(huán)。對一個(gè)寫好的程序，也可以通過這個(gè)方式測試其穩(wěn)定性。

如下圖所示是ChIDE的調(diào)試工具欄。

7.強(qiáng)大的Ch命令外殼（Command Shell）。C語言也可以實(shí)現(xiàn)所見即所得，在交互式命令外殼的窗口下，可以清楚地看得到，體會得到C當(dāng)中語句的執(zhí)行過程。如下圖所示，從中可以明明白白地看到交互式的命令外殼的優(yōu)勢。

說明：定義兩個(gè)變量a，b，分別賦值9，7，然后計(jì)算a+b，立刻得到結(jié)果是16，接著再計(jì)算a*2，結(jié)果也立刻得到是18，這就是Ch平臺的交互式的命令外殼功能的體現(xiàn)。Ch平臺的這些優(yōu)勢決定它可以大大降低初學(xué)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的門檻。

二、Ch平臺的交互操作可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以使用這個(gè)平臺，在課堂上開展直觀的程序交互式演示教學(xué)，幫助學(xué)生形象化地理解C語言指針、結(jié)構(gòu)體、數(shù)組、編程邏輯、編程調(diào)試等學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以快捷地體驗(yàn)C語言的不同特征，無需進(jìn)行冗長的編譯/鏈接/運(yùn)行/調(diào)試的循環(huán)操作。例如，在講解變量所占字節(jié)數(shù)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以利用Ch平臺的交互功能，使得講授變得簡單易懂，形象生動。如下圖所示。

Inta，b定義兩個(gè)整型變量，然后用Sizeof（）求出變量所占字節(jié)數(shù)，馬上輸出結(jié)果是4，Char c定義一個(gè)字符型變量，同樣用Sizeof（）求出變量所占字節(jié)數(shù)為1。利用這樣的交互操作，學(xué)生會一目了然，馬上明白整型和字符型變量在內(nèi)存中所占字節(jié)數(shù)。課堂的實(shí)效性顯然能大大地提高。學(xué)生也不會覺得程序設(shè)計(jì)有多難學(xué)，積極性自然而然會大大提高。

三、Ch平臺可以大大提高女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的興趣。

歷年來的程序設(shè)計(jì)課堂上總是有這樣一種怪現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的時(shí)候男學(xué)生忙著走神，女生刻苦認(rèn)真；使用的時(shí)候，女生六神無主，男生才開始學(xué)習(xí)。期末考試的成績女同學(xué)的合格率高于男同學(xué)，而優(yōu)秀率卻低于男同學(xué)，所以如何提高女學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是個(gè)瓶頸。而利用Ch平臺可以很好地突破這個(gè)瓶頸。Ch平臺較之于其他的教學(xué)平臺有更多的優(yōu)勢，具有交互功能，大大地降低了理解C語言的抽象性。它的知識點(diǎn)可以得到形象、具體的顯示?，F(xiàn)在我們通過一個(gè)簡單的循環(huán)語句來說明。

#include

void main（）

{int i，sum=0;

for （i=1;i

sum=sum+i;

printf（“%d”，sum）;

}

女生的抽象理解能力和邏輯思維能力普遍差于男生，但女生的細(xì)心程度和英語基礎(chǔ)普遍好于男生。通過Ch平臺的調(diào)試工具欄，可以把一些知識點(diǎn)的講解難度降低，變得簡單易懂。

四、利用Ch平臺授課可以在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)做到事半功倍。

例如，在講解for循環(huán)語句時(shí)，利用此平臺，發(fā)揮它的交互解釋作用，可以讓學(xué)生一目了然，清清楚楚地知道循環(huán)的次數(shù)，每一次循環(huán)都做了哪幾條語句，以及循環(huán)時(shí)程序的跳轉(zhuǎn)，等等。通過對比講解（和利用其他平臺對比，在時(shí)間的花費(fèi)上對比，在教學(xué)效果上對比）得出利用Ch平臺授課可以在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)做到事半功倍。

總之，Ch平臺一經(jīng)在我校引入，程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)效果大大提高，特別值得一提的是，在近幾年的浙江省ACM程序設(shè)計(jì)大賽中，我校學(xué)生成績不俗，最好的一次獲得了高職組金獎和最佳組織獎。這和我們在教學(xué)中引入Ch平臺夯實(shí)基礎(chǔ)密不可分。

參考文獻(xiàn)：

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［4］譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)試題匯編.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

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［6］黃逵中.C語言實(shí)例教程.北京:中國電力出版社，2004.

［7］美國加州大學(xué)網(wǎng)站主頁.QCOP.edu/.

［8］Ch網(wǎng)站主頁.省略/.

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【關(guān)鍵詞】單片機(jī)；延時(shí)程序

接觸單片機(jī)有一年之久，從基礎(chǔ)知識了解開始，到流水燈、數(shù)碼管動靜態(tài)顯示，鍵盤到液晶等幾個(gè)基本的模塊，編了一些基本的小程序，發(fā)現(xiàn)其中最常用的延時(shí)程序用C語言編寫也是千變?nèi)f化的，不同的程序，不同的用途，精確度不一樣，延時(shí)程序也需要有改變。下面就對我所知道的延時(shí)的方法談下自己的見解。

總的延時(shí)方法通常有兩種：一種為軟件延時(shí)，通常采用循環(huán)的形式進(jìn)行；另外一種為硬件延時(shí)，用到定時(shí)器/計(jì)數(shù)器，這種方法可以提高CPU的工作效率，并且能相對精確延時(shí)。

一、軟件延時(shí)與時(shí)間計(jì)算

軟件延時(shí)方式精確度不是很高，但是基本時(shí)間可以控制，并且移植性很好。

2.需要多種延時(shí)時(shí)間。還是8個(gè)燈做成流水燈，但是要求第一個(gè)燈亮1S，第2個(gè)燈亮2S，第三個(gè)燈亮3S……最后一個(gè)燈亮8S。

3.時(shí)間的確定。很多朋友看完我上面講個(gè)兩種延時(shí)方法可能會說，這樣是方便了，但是上面的時(shí)間如何確定呢？你的時(shí)間確定圖怎么來的？方法很簡單，利用keil強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)。比如1S延時(shí)

另外還可以用示波器測試時(shí)間，需要外接示波器，用proteus畫完連接圖，接上示波器，再調(diào)用寫好程序的hex，就可以很清楚的看到延時(shí)時(shí)間。下面為延時(shí)20ms圖。

同時(shí)還可以用反匯編工具計(jì)算延時(shí)時(shí)間，匯編時(shí)間是很精確的，便于計(jì)算的。有興趣的朋友也可以自己上網(wǎng)搜索這兩種方法。對于初學(xué)的朋友，我建議還是用這種keil本身的工具比較方便。

二、用定時(shí)器/計(jì)數(shù)器實(shí)現(xiàn)精確定時(shí)

在很多情況下，需要我們精確定時(shí)，那么我們就不能用前面講的調(diào)用小的延時(shí)子程序delay（）來完成。所以就要考慮用精確的定時(shí)方式：定時(shí)器/計(jì)數(shù)器。

以上我介紹了對于寫延時(shí)程序自己的一些膚淺的見解，在以后的學(xué)習(xí)中還需要進(jìn)一步提高。粗略延時(shí)用基本的delay（），精確延時(shí)用定時(shí)/計(jì)數(shù)器。

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關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)手段

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

“C語言程序設(shè)計(jì)”作為一門公共基礎(chǔ)課程,是高校理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要掌握C程序設(shè)計(jì)語言的知識,更重要的是要學(xué)會分析問題的方法,提高解決基本問題的能力和程序語言的應(yīng)用能力,并為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

由于“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程的實(shí)踐性較強(qiáng),必須通過大量的編程訓(xùn)練,才能逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,因此,怎樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力是這門課教學(xué)改革應(yīng)解決的問題。

1教材適合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

教學(xué)有兩個(gè)方面,一個(gè)是教師的“教”,另一個(gè)是學(xué)生的“學(xué)”?！敖獭笔菫榱藢W(xué)生能獨(dú)立地去“學(xué)”,就像葉圣陶先生說的那樣:教,是為了最后達(dá)到不需要教。教師不僅要研究怎么教,更重要的是要研究學(xué)生怎么學(xué)。教師備課一定是要“背”學(xué)生的,首先要看學(xué)生的基礎(chǔ)是什么?學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是什么?其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生能夠掌握為評判標(biāo)準(zhǔn)。

其實(shí),學(xué)生都想學(xué)好“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課,也想掌握一門真本領(lǐng)到社會上去競爭。但很多學(xué)生一遇到問題就退縮了,不愿意費(fèi)太大的力氣,而這門課恰恰又是需要通過大量練習(xí)才能入門的一門課。

感謝由譚浩強(qiáng)教授編著的《C 程序設(shè)計(jì)》這本書,為教師進(jìn)行該課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的平臺。該書不僅將復(fù)雜問題簡單化了,而且可使教師根據(jù)不同程度的學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行取舍而不影響整個(gè)程序設(shè)計(jì)的思想和方法。該書符合學(xué)生的任知規(guī)律,將學(xué)習(xí)的每一個(gè)臺階變“矮”,并能夠使人理性認(rèn)識C語言。

我們在教學(xué)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,分解講解,從而使學(xué)生克服了畏難心理,覺得C語言并不難學(xué)。有些課上沒有講到的內(nèi)容,學(xué)生也可利用教材自學(xué)。同時(shí),根據(jù)該教材,我們制作了適合學(xué)生自學(xué)的助學(xué)系統(tǒng)。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異,我們結(jié)合教材,編寫了《C語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)指導(dǎo)》,從而給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺,受到學(xué)生們的好評。

2培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在進(jìn)行“C語言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革中,我們思考了這樣的問題:如果教師只是鉆研教材,并讓學(xué)生理解、記住其結(jié)果,那么,學(xué)生就會失去獨(dú)立鉆研和獲取新知識的能力;每個(gè)學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)生將來未必都從事計(jì)算機(jī)編程;因此,我們把砥礪學(xué)生的抽象思維能力作為了改革“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的方法之一。

首先,我們根據(jù)“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課的特點(diǎn),研究了譚浩強(qiáng)教授編著的《C程序設(shè)計(jì)》這本書是怎樣引導(dǎo)學(xué)生完成抽象的認(rèn)知過程并逐步提升的;怎樣通過簡單的舉例和進(jìn)一步的講解,使學(xué)生理解抽象的數(shù)據(jù)類型、函數(shù)以及指針在構(gòu)造抽象程序中的意義;并將研究成果應(yīng)用在教學(xué)中,從而使學(xué)生學(xué)會算法抽象的基本方法,掌握程序抽象的思考方法。

實(shí)踐中,我們采用程序設(shè)計(jì)和語言講解并行的方法。首先提出用程序要解決的一個(gè)問題,找出解決問題的方法,講解要引入的新的語法知識,給出算法并解釋,最后編寫出完整的程序,再上機(jī)實(shí)踐。

3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教學(xué)與科研在研究目的等很多方面一樣,其本質(zhì)都是為了實(shí)際應(yīng)用,并且科研的有些方法也同樣適用于教學(xué)研究,因此,如何強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)都不為過,并把培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革追求的主要目標(biāo),這也與譚浩強(qiáng)教授編著的《C程序設(shè)計(jì)》這本書的初衷相一致。至于采用哪種方法好,筆者認(rèn)為,主要看是否適合學(xué)生。在這個(gè)問題上,只有適合不適合,而沒有好壞之分。

對于所要解決的問題,首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行分析、對各功能模塊進(jìn)行抽象描述、畫出解決方案的流程圖、討論并修改算法、最后再進(jìn)行編程、調(diào)試,并得出正確結(jié)論,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題能力的必由之路。我們在教授“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課開始時(shí),就把本學(xué)期要做一個(gè)實(shí)用作品、期末要進(jìn)行上機(jī)編程考試、作品及上機(jī)考試占期末成績的比例、要求寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等信息告知給學(xué)生,并在期中將所要做的內(nèi)容確定下來。有的是老師指定內(nèi)容,有的是讓學(xué)生自己選題。有的教師采取一對一輔導(dǎo),有的分成小組讓學(xué)生討論,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)。對于做得比較好的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng),并讓學(xué)生將思路講給教師聽;同時(shí)要求寫出詳細(xì)的注釋,并在小組或班上講解。這樣做,可使部分學(xué)生的編程能力明顯提高,并帶動了很多同學(xué)積極參與討論,激發(fā)了同學(xué)們編程的熱情,課上和課下都有學(xué)生在討論編程的事,班里出現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)編程的氛圍。

但是,我們清楚地認(rèn)識到:要普遍提高學(xué)生的實(shí)際編程能力目前還存在著很大的困難。教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不僅要完成授課計(jì)劃,還要利用很多的課余時(shí)間完成類似于課程設(shè)計(jì)的作品輔導(dǎo),教師在肩負(fù)科研和教學(xué)雙重任務(wù),所教學(xué)生多的情況下,也只是盡力而為。因此,在實(shí)際實(shí)施的過程中,采取“先讓少部分人富起來”的做法,教師對部分編程愛好者多進(jìn)行輔導(dǎo),讓好一點(diǎn)的學(xué)生去幫助其他同學(xué)。雖然取得了一定的效果,但距離我們良好的愿望還相差很遠(yuǎn),需要我們在今后的教學(xué)中不斷地探索,找出普遍提高學(xué)生實(shí)際編程能力更好的方法。

4 “C語言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革

C++是從C語言發(fā)展演變而來的一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言,其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在全面兼容C,并且支持面向?qū)ο蟮姆椒?。目?C++程序設(shè)計(jì)語言已經(jīng)成為應(yīng)用最廣泛的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言之一,全國計(jì)算機(jī)等級考試(二級)也已把它作為主要考查的語種之一。很多學(xué)生考慮到就業(yè),也希望我們開設(shè)這門課。鑒于上述等原因,我們從教學(xué)改革的角度出發(fā),在我校部分班級開設(shè)C++程序設(shè)計(jì)課程,先在部分班級試點(diǎn),待積累一定的經(jīng)驗(yàn),時(shí)機(jī)成熟時(shí)再向全院推進(jìn)。

“程序設(shè)計(jì)方法是不可選擇或不可抗拒的時(shí)代潮流,只能在應(yīng)用中領(lǐng)悟和熟悉,算法則需要比較深入的理論知識,必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練?！?我們在教學(xué)實(shí)踐中,本著一個(gè)原則:不論是C程序設(shè)計(jì)還是C++程序設(shè)計(jì),均把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力作為教學(xué)目標(biāo)。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的在校大學(xué)生來說,學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法,能夠利用C++編寫較大并相對簡單的程序,為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

通過對所教學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的分析和估計(jì),我們選用了譚浩強(qiáng)教授編著的《C ++程序設(shè)計(jì)》作為教材。之所以選用這本教材,主要還是想用容易理解的方法講清楚有關(guān)的基本概念和基本方法。該教材前7章的內(nèi)容是C++從C語言繼承來的部分。由于教師都是初上該門課,感到完成整個(gè)教材,課時(shí)有些緊張,如果再加上實(shí)用作品設(shè)計(jì),學(xué)生負(fù)擔(dān)會太重。因此,我們在教學(xué)上著力于使學(xué)生對C++的全貌和作用有基本的認(rèn)識,而不是注重語法中的細(xì)節(jié),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用程序,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課程后,編寫完成一個(gè)較大的應(yīng)用程序。

5結(jié)束語

“C語言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù),無論怎樣改,都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生有收獲。教學(xué)千古事,得失寸心知。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們還要不斷地完善教學(xué)內(nèi)容和方法,做到既有“法”而又無“定法”,真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):