導語：如何才能寫好一篇歷史周期律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：元素周期律教學設計培養(yǎng)

陜西省從2007年實施新課改以來，新教材的理念注重對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，什么是創(chuàng)造力，創(chuàng)造力就是根據一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？

元素周期律的教學在高中化學中起著舉足輕重的作用，在化學史上掀開了化學新的一頁，具有里程碑的意義。元素周期律是對元素性質呈現周期性變化實質的揭示，通過本節(jié)的學習，可以使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識；同時，也會以此理論來指導后續(xù)學習，所以，學好元素周期律是十分重要的。然而元素周期律的常規(guī)教學過程存在一些不足之處，需要我們在教學中加以改進。

一、傳統(tǒng)教學設計

本節(jié)教學重點：元素周期律的涵義和實質；元素性質與原子結構的關系。

本節(jié)教學難點：元素性質和原子結構的關系。

元素周期律屬于化學基礎理論知識，基礎理論教學應具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理，借助實驗和事實分析，應用歸納法和演繹法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

而元素周期律的傳統(tǒng)教學設計為：學生歸納1～18號元素的原子結構特點思考與交流得出原子核外電子排布的規(guī)律提出新問題（如元素的金屬性、非金屬性是否隨元素原子序數的變化而呈周期性變化呢？）實驗探究 （鈉、鎂、鋁元素化學性質的比較）得出結論資料卡片（硅、磷、硫、氯元素的性質事實）思考與交流概括出元素周期律再結合周期表總結出元素性質、原子結構與周期表中元素位置的關系應用。

二．重新改進及教學實踐

改進要點：第一，元素周期律觀念的形成，首先指導學生觀察元素周期表，要求學生觀察元素周期表的每行、每列中各元素的原子結構和化學性質如何變化，行與行之間怎樣變化，這樣學生對元素周期律的理解就會深刻。第二，通過元素周期表的發(fā)現歷史以及實驗驗證，突出元素周期律的科學意義。第三，讓學生在理解元素周期律的基礎上，讓學生主動參與元素周期表的設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教學過程：

[引入]人類已經了現了一百多種元素，這些元素的原子結構與元素性質之間都有些什么聯系？這就是本節(jié)要討論的問題。

[板書]第二節(jié)元素周期律

一個星期由星期一到星期日為一周，種表記時，從零點到24點為一天。這種周而復始、循環(huán)往復的現象，我們稱之為周期性。目前已經發(fā)現的元素有110多種。在元素周期表中，元素是有序排列的。你是否想過：元素為什么會按照這樣的順序在元素周期表中排列？它們之間存在著什么關系？人們是怎樣描述這種關系的？大家打開課本翻到104頁，認識一下元素周期表，觀察每一縱行，每一橫行的元素的電子層數，最外層電子數有何變化？有沒有一定的規(guī)律？有沒有一定的周期性？元素以什么為序排列表現周期性呢？

[設問]什么叫原子序數？根據原子序數的規(guī)定方法，該序數與原子組成的哪種粒子有關？有什么關系？

[板書]原子序數=核電荷數=質子數=原子核外電子數

一、元素性質呈周期性變化

結論

結論：隨原子序數的遞增、元素原子的最外層電子排布呈周期性變化。[核外電子層數相同的原子，隨原子序數的遞增、最外層電子數由1遞增到8]。

隨原子序數的遞增，元素的原子半徑發(fā)生周期性的變化。[核外電子層數相同的原子，隨原子序數的遞增、原子半徑遞減（稀有氣體突增）]。元素的化合價隨著原子序數的遞增而起著周期性變化。[主要化合價：正價+1+7；負價－4－1，稀有氣體為零價]。

元素周期律

元素的性質隨著原子序數的遞增而呈周期性的變化，這個規(guī)律叫做元素周期律。

說明：元素性質的周期性變化的實質是元素原子的核外電子排布的周期性變化的必然結果。

周期性變化不是機械重復，而是在不同層次上的重復。稀有氣體原子半徑突然變大是同稀有氣體原子半徑測量方法與其它原子半徑的測量方法不同。O、F沒有正化合價是因為它們非金屬性強。

例題 下列各組元素中，按原子半徑依次增大順序排列的是：A、Na、 Mg、 AlB、Cl、 S、 PC、Be、N、 FD、Cl、 Br、 I

解析：Na、Mg、Al核外電子層數相同，核電荷數依次增大，原子半徑依次減小，所以A錯誤則B正確，Be、N、F無規(guī)律比較，最外層電子數相同時隨核外電子層數的增大、原子半徑依次增大，所以D正確。（答案：B、D。）

二、 幾種量的關系

(1)最外層電子數=最高正化合價

(2)|最低負化合價|+最高正化合價=8

三、重點、難點突破（元素的金屬性強弱 非金屬性強弱的判斷依據）

1．元素的金屬性和非金屬性判斷依據

(1)金屬性：a.與水(或酸)反應的難易；b.金屬與鹽溶液置換反應；c.金屬陽離子的氧化性強弱；d.最高價氧化物對應水化物的堿性強弱。

(2)非金屬性：a.非金屬單質與氫氣化合難易，及氫化物穩(wěn)定性；b.非金屬的置換反應；c.非金屬陰離子還原性強弱；d.最高價氧化物對應水化物的酸性強弱(除F外)。

2.微粒半徑大小比較中的規(guī)律

(1)同周期元素的原子或最高價陽離子半徑從左至右漸小(稀有氣體元素除外)

(2)同主族元素的原子或離子半徑從上到下漸大。

(3)電子層結構相同(核外電子排布相同)的離子半徑(包括陰、陽離子)隨核電荷數的增加而減小。

課堂練習：比較微粒間半徑的大小

（1）Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl

（2）Na與Na＋；Cl與Cl－

（3）O2-F-Ne 、Na+、Mg2+

引導學生總結出比較微粒半徑的方法：一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。

特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數的增大而減小.

課后作業(yè)：請同學們根據元素周期律結合P16頁歷史回眸 形式不同的元素周期表 設計自己創(chuàng)新的元素周期表

【參考文獻】

篇2

關鍵詞：貨幣市場利率 月度周期性 套利策略 利率互換 正回購操作 逆回購操作

貨幣市場利率存在明顯的月度周期性

近幾年，銀行間貨幣市場利率出現了明顯的月度周期性特征。以質押式回購利率為例，從圖1可以看出，從每月下旬開始，利率開始上漲，一般在月底前達到當月最高值，而度過月末時點后，回購利率開始下降，一般在每月上旬達到當月的最低值。而且資金面越緊張，利率的周期性波動越強。這是由于存款類金融機構為滿足各種時點指標考核，需要在月末、季末等關鍵時點在貨幣市場上融入資金，而在月初融資需求下降造成的。

圖1顯示，每個月內7天及1個月期的貨幣市場利率最高值與最低值之差一般至少為100bp，有時甚至可以達到200bp。面對如此巨大的利差，促使我們思考是否可以研究出一種無風險策略，將回購利率每月的振幅（即最高值減最低值）作為目標收益。

圖1 2011年至今回購利率月度周期性（單位：%） 圖2 R007與3個月期FR007 IRS走勢（單位：%）

資料來源：Wind資訊、平安證券固定收益事業(yè)部 資料來源：Wind資訊、平安證券固定收益事業(yè)部

（編輯注：圖例中“3個月FR007 IRS”改為“3個月期FR007 IRS”）

套利策略構建

比較回購利率與利率互換（IRS）走勢（見圖2），可以看出，3個月期FR007 IRS走勢較平穩(wěn)，基本沒有表現出月度周期性。因此，可以考慮利用質押式回購利率與利率互換之間價差的正負波動進行套利。具體的操作流程是，在月底資金利率較高時進行1個月期的逆回購操作，及相同本金的7天期正回購操作，滾動展期1個月，同時做空3個月期FR007 IRS（收浮付固）以鎖定融資成本；在月初資金利率較低時進行1個月期的正回購，及相同本金的7天期逆回購，滾動展期1個月，同時做多IRS（收固付?。┮枣i定利息收益。

但是這個策略需要同時進行3筆交易，且周期為3個月，交易成本較高。事實上，該策略的收益主要來自于1個月回購利率的振幅，利率互換只是起熨平波動性的作用。由此看來，是否可以省略利率互換，將策略簡化呢？

基于此思路，我們提出了單向資金套利策略，圖3為其操作流程。一方面，在月底回購利率較高時，進行1個月期逆回購操作，同時進行相同本金的7天期正回購操作，并在之后滾動展期，直至1個月期逆回購到期；另一方面，在月中回購利率較低時，進行1個月期正回購操作，同時進行相同本金的7天期逆回購操作，并在之后滾動展期，直至1個月期正回購到期。在每一個時點，單向策略的凈本金現金流為0，這消除了資金鏈斷裂的風險。而且直觀來看，在利率較高時借出資金，在利率較低時借入資金，應當可以獲得不錯的收益。 （編輯注：請美編排盡量將圖3和圖4排在一起，并且與此段放在一起，切勿離遠）

圖3 單向資金套利策略操作流程

資料來源：平安證券固定收益事業(yè)部

套利策略收益估算方法和風險分析

圖4是單向套利策略獲得利息的現金流。在1個月期逆回購及7天期正回購的組合操作（圖3中時間軸上方黑色字體所示）中，前4周的每周末要支付前一周7天期正回購的利息，并在第一個月月底獲得1個月期逆回購的利息。而在1個月期正回購及7天期逆回購的組合操作（圖3中時間軸下方紅色字體所示）中，第三周至第六周的周末將獲得前一周7天期逆回購產生的利息，并在第六周末支付第二周末進行的1個月期正回購利息。

圖4 單向資金套利策略利息現金流

資料來源：平安證券固定收益事業(yè)部

通過計算可以得到，單向套利策略的凈收益為。第一個括號內為1個月期質押式回購利率每月的波峰與波谷之差（即振幅），是策略的目標收益；第二個括號及第三個括號內代表的是R007的1個月期遠期利率與即期利率之差，直觀來看，這已經抵消掉月度周期性，主要體現的是R007趨勢項的影響。因此，單向套利策略主要面臨兩種風險，首先是1個月期質押式回購利率周期性的破壞，這通常出現在特殊時點，如春節(jié)前后；其次是殘差項帶來的R007利率風險。

在資金利率趨勢性下降的市場中，殘差項風險將對收益造成較大影響。為對沖此影響，在第二周末進行上述單向套利策略的反向操作，這樣可以部分對沖殘差項風險。具體操作如圖5所示，即在第二周末時進行兩倍本金的1個月期正回購操作，并用兩倍本金的7天期逆回購對沖，然后在第一月底進行一倍本金的1個月期逆回購操作，同時進行同等本金的7天期正回購操作，并滾動展期至1個月期逆回購到期。

圖5 組合策略操作流程

資料來源：平安證券固定收益事業(yè)部

（編輯注：請美編注意圖5距離上一段不能太遠）

此組合策略的利息現金流如圖6所示。前四周的1個月期逆回購及7天期正回購產生的利息現金流與單向套利策略相同，而1個月期正回購及7天期逆回購產生的利息現金流是之前單向套利策略的2倍。此外，由于在第四周末進行1個月期逆回購以及7天期正回購操作，第五周末至第八周末都將支付前一周7天期正回購的利息，并在第八周末收取1個月期逆回購的利息。

圖6 組合策略利息現金流

資料來源：平安證券固定收益事業(yè)部

（編輯注：請美編注意圖6距離上一段不能太遠）

經過計算可得，正反組合策略的凈收益為。前兩項是1個月期質押式回購利率相鄰兩個振幅之和，是組合策略的目標收益。對之后殘差中的4項分別考察，是從第一周開始R007在一個月內的變化，是第二周開始R007在一個月內的變化，是第三周開始R007在一個月內的變化，是第四周開始R007在一個月內的變化，這四項均已經對沖掉月度周期性，可以認為主要體現了回購利率的趨勢變化?；诙唐趦然刭徖授厔莶粫l(fā)生較大改變的假設，以上四項兩兩相減基本對沖了R007帶來的風險。因此，理論分析顯示組合策略相比單向策略具有更好的收益/風險比。

套利策略效果檢驗

為了檢驗資金套利策略的具體效果，下文利用2009年至今的數據進行回溯分析。

從2009年1月至今，每月1個月期質押式回購利率最大值出現在20—31日，平均為24.9日，因此我們選擇在每月25日進行1個月期逆回購操作。質押式回購利率的最大值時點與下月最小值時間點相隔8～24天，平均為17.4天，為了操作方便，選取最大值時點與下月最小值時點相隔14天。

圖7 組合套利策略年化收益率（單位：%） 圖8 組合套利策略與回購養(yǎng)券年化收益率比較（單位：%）

資料來源：Wind資訊、平安證券固定收益事業(yè)部

（編輯注：圖例中“套利策略（正向）”改為“正向套利策略”，“套利策略（反向）”改為“反向套利策略”，“總收益”改為“總收益率”） 資料來源：Wind資訊、平安證券固定收益事業(yè)部

從圖7可以看出，2010年下半年以來流動性緊張，回購利率的月度周期性變得明顯，套利策略的收益較好。2009年至今，正向套利策略的平均年化收益率為0.57%，反向套利策略的平均年化收益率為0.61%，組合套利策略的平均年化收益率為1.20%；最近三年的平均年化收益率達到1.74%。其中，最高年化收益率為6.69%，最大虧損為0.76%，收益率的標準差為1.51%，盈利空間明顯大于虧損空間，風險可控。2009年至今，收益/風險比Sharpe Ratio為0.80，收益/虧損風險比Sortino Ratio達到5.33；最近三年的Sharpe Ratio為1.10，Sortino Ratio更是達到9.14，組合套利策略具有較好的收益/風險比。

從圖8可以看出，與回購養(yǎng)券相比，組合套利策略有更好的收益，且該策略在資金寬裕時融入長期資金，在資金緊張時融出長期資金，融資壓力較小。另一方面，由于套利策略需進行兩次操作，因此需占用雙倍抵押券，單位抵押券收益率約為60bp，適合杠桿率較低的投資型機構。如果使用銀行間拆借代替質押式回購，既節(jié)省了抵押券，又可以獲得相似的收益率，適合拆借額度充足的機構。

圖9 組合策略對沖效果（單位：%）

資料來源：Wind資訊、平安證券固定收益事業(yè)部

（編輯注：圖例中“正向操作殘差項收益”改為“正向套利策略殘差項年化收益率”，“組合策略殘差項收益”改為“組合策略殘差項年化收益率”）

此外，對反向操作的對沖效果做回溯檢驗，檢驗的對象是R007帶來的收益殘差項。圖9顯示的是組合策略殘差項年化收益率與正向套利策略殘差項年化收益率，二者之差可以表示組合策略的對沖效果。對沖效果最高為1.04%，最低為-1.09%，平均為0.11%，說明反向操作可以在一定程度上對沖殘差項風險。但其對沖效果沒有理論分析的好，主要是由于質押式回購利率波動性很強，扣除掉月度周期性后也不能表現出明顯的趨勢性。

小結

篇3

化學史是進行愛國主義思想教育的好材料。雖然現在出版的初中化學課本里提到的多位科學家都是外國人，但是我們仍然不應該忘記我們祖先的卓越成就。因為煉金術發(fā)源于中國，直到8世紀唐王朝時，才傳入阿拉伯。到公元十一二世紀再傳入歐洲。再經過了幾個世紀，煉金術逐漸演變發(fā)展成近代化學。到了19世紀中葉，近代化學再從歐洲傳入中國，可以說是化學回到了它的“娘家”。

通過化學史的教學，使學生了解到科學家在進行理論思維時，總要自覺或不自覺地受到某種哲學思想的支配，直接影響到他們的理論和研究成果。因而它是培養(yǎng)學生辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀的最好方法。在化學發(fā)展史上，“燃素說”統(tǒng)治人們思想幾乎一個世紀。18世紀最有名望的化學家如普列斯特利、卡文迪許、舍勒等，都是著名的化學家，他們的實驗工作是很出色的，對化學曾作出過重要貢獻。但是他們都相信“燃素說”。因此當進入到理論領域，就束手無策了。甚至做出許多理論上和實踐上的蠢事，正如恩格斯說的，當真理碰到鼻尖上的時候，還是沒有認識真理。普列斯特利發(fā)現了氧氣，但他始終不能認識它，而且還反對拉瓦錫的燃燒的氧學說。直到1794年，拉瓦錫去世后，他還在反對拉瓦錫的正確觀點。這個歷史教訓，是對形而上學觀點的最好批判。

1860年俄國化學家門捷列夫發(fā)現元素周期律，這是化學史上一件劃時代的大事。有人說這是門捷列夫去玩紙牌時偶然發(fā)現的，當真是這樣嗎?

現在我們引一段1903年門捷列夫所寫的一段自述，看一看他當時研究這一問題時的思想方法。他說：“人們不止一次地問過我，我發(fā)現周期律……是以什么為根據，以什么樣的思想為出發(fā)點”。他回答說：“在我自己致力于物質研究時，我在它那里看到兩種這樣的特征或性質：質量――它占有空間，并且表現在引力中；特性――表現在化學變化中。因此無意中就產生了這樣的思想，即在元素質量和化學特性之間必然存在著聯系，而既然物質的質量……最終在原于形式中表現出來，那么就應當尋找元素的個別性質和元素原子量之間的函數關系”。這段自述最清楚不過地說明了門捷列夫發(fā)現周期律絕不是偶然的，他是應用了量轉化為質這一辯證法的基本規(guī)律來指導他的研究工作，最后獲得了巨大的成功。

篇4

關鍵詞：人文教育 高中化學 教學

我國的新一輪課程改革試圖打破長期以來教育中不能有效貫徹人文教育的局面，將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)做為主要目標之一?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在培養(yǎng)目標中從總體上確立了人文教育的地位：要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”[1]

除了對學生的知識傳授，培養(yǎng)學生的人文精神也是化學教學的任務之一。深入挖掘教材中蘊含的人文精神，在教學中注重人文精神的滲透是實施人文教育的具體途徑。

一、在高中化學教學中滲透人文主義教育的可行性

化學教育是科學教育的重要組成部分，在化學教學中滲透人文主義教育是現代化學教育的必然要求。

《課程標準》為實施人文主義教育提供了依據

《普通高中化學課程標準（實驗）》突出了人文主義教育的氣息，《課程標準》指出：在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現現代化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用；結合人類探索物質及其變化的歷史與現代化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀；從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力等諸多內容都蘊含著豐富的人文主義教育素材。[1]

二、化學教材為實施人文主義教育提供了素材

在《課程標準》指導下編寫的普通高中《化學》課程標準實驗教材也明顯體現出了人文精神。譬如，教材中的化學史內容較之以前明顯增多?；瘜W史教育能夠展現化學的科學思想、發(fā)展歷程及其對社會和人類的影響，展現化學家的人文精神；化學理論和化學原理等都包含辨證唯物主義教育，如化學平衡；新教材中隨處可見環(huán)境保護教育的素材，比如溫室效應、臭氧層空洞、光化學煙霧等反面素材，也有化學實驗的綠色化、微型化要求等正面素材。同時，化學新課程更加體現了以人為本的教育理念，化學課程中人文主義教育的滲透顯現出了教育對人類自身的關懷。

三、化學學科特點決定實施人文主義教育的可行性

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學?；瘜W的教學內容所直接面對的是自然，而對自然的認識是靠人來完成的，因此化學也是聯系人類、自然和社會的一門科學?；瘜W知識中隨處可見人文主義教育的素材，讓學生充分了解化學的由來、發(fā)展、用途、價值；化學家的堅強、執(zhí)著等?；瘜W教材中蘊涵著大量的人文主義教育素材，這為實施人文主義教育奠定了基礎，因此教學中實施人文主義教育是切實可行的。

四、高中化學新課程教學中滲透人文教育的策略

在化學教學中滲透人文教育的方法多種多樣，可以在教材中挖掘人文精神，也可以通過課外材料來進行。進行人文教育可以從多個方面著手，如辯證唯物主義教育、化學史教育、環(huán)境保護教育等等 。

五、在高中化學教學中滲透辯證唯物主義教育

人類認識事物的次序是由個別、特殊上升到普遍、再由普遍到特殊和個別。對于元素周期表和周期律的發(fā)現就是人類認識事物過程的一個鮮明的例子。人們對于元素的認識，經歷了漫長的歷史過程。開始是對單一的元素的認識，比如銅、錫、金等等，這是第一階段。隨著發(fā)現的元素越來越多，開始研究元素之間的關系。1789年，拉瓦錫在《化學基礎》中把已知元素進行了分類。之后，德貝萊納發(fā)現了三元素組，后來又相繼出現了四元素組、五元素組，這就是第二階段。再到19世紀60年代，門捷列夫和邁爾發(fā)現了周期律，特別是門捷列夫，他在元素組的基礎上，將當時已知的化學元素依據原子量的增加組成了元素周期律表，這就是第三階段。最后，門捷列夫在元素周期律的基礎上預言了尚未發(fā)現的元素的存在，是再從普遍到特殊和個別的一個過程。元素周期表作為一個典型的例子，全面體現了辯證法的聯系觀和發(fā)展觀。元素周期律的發(fā)現不但在化學上有重要意義，而且在哲學上也有著重要意義。

六、在高中化學教學中滲透化學史教育

科學知識的傳授不能脫離知識產生的背景以及科學發(fā)展的歷史。這樣才能使學生了解知識的來龍去脈，更深刻地理解知識，才能促進學生對知識的內化。

在高中化學教材中，根據學習內容提到了很多化學家：舍勒、戴維、哈伯、門捷列夫、凱庫勒等，每一個名字都有著耐人尋味、震撼心靈的故事。因此，教師在進行相關內容的教學時，不僅要向學生講述他們在科學方面的成就，更要表述他們的人文精神對人類進步的影響。在化學家身上所表現出來的科學精神是支持其進行科學活動的動力，更是人類財富中的瑰寶。

然而，化學家并不總是象我們看上去那樣光輝、榮耀，他們也有遺憾、也有教訓。化學家是生活在一定社會中的活生生的人，他們一方面是化學家，另一方面又是社會的一份子，具有鮮明的社會責任感和政治傾向?？梢哉f，他們既有科學素養(yǎng)又有人文素養(yǎng)。所以，化學家傳記是對學生進行人文主義教育的寶貴資源。

七、在高中化學教學中滲透環(huán)境保護教育的策略

實驗是化學科學的基礎。在化學教學中，無論是演示實驗，還是學生實驗，都是進行環(huán)境保護教育的重要資源。微型化學實驗是在綠色化學思想下，用預防化學污染的新實驗思想、新方法和新技術對常規(guī)實驗進行改革與發(fā)展的必然結果。

如在選修6實驗化學中對于氯氣的生成及其性質的實驗就采用了微型化實驗的方式。利用表面皿與玻璃片之間形成一個相對密閉的小氣室，使生成的氯氣在密閉空間擴散，與各試劑液滴迅速反應，現象明顯，并可防止氯氣泄漏。此實驗在保證實驗效果的前提下，減少了實驗藥品量，使實驗小型化、微型化，不僅可以減少環(huán)境污染，而且還縮短了實驗時間。所以，普及微型化學實驗有利于對學生進行環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。

結束語：

科學精神是人類在對世界特別是自然界的探究中形成的，科學精神重在求真務實，探究萬物之理。但如果沒有人文教育就難以保證其內容的豐富性和正確性。在高中化學教學中科學教育與人文教育并重才能使學生的人格不斷的發(fā)展與完善。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]吳克勇，蔡子華.挖掘化學課程的人文內涵培養(yǎng)學生人文精神[J].化學教學，2004（4）

[3]張海洋.中學化學人文教育的實驗[J].化學教育，2008（09）

篇5

關鍵詞：教學設計；課程資源；整合

認真研讀人教版的新課程化學教材后不難發(fā)現，與人教版的老教材相比，新教材在必學知識的呈現趨于簡單，很多原來的必學、必修內容都變成了選學或者思考與交流，更重要的是很多知識的呈現順序都有明顯不同，邏輯性上也值得我們去琢磨。這里以表格的形式略舉一例。

從上表不難看出，人教版化學《必修2》的第一章《物質結構元素周期律》第一節(jié)直接呈現元素周期表的相關知識，過于突兀，元素周期表怎么來的，學生不易接受，邏輯性也不是很強，此時需要我們老師對教材進行作一定的加工，整合出適合學生接受，能突出學生主體地位，能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學資源和教學設計。經過認真研讀新老教材，并認真領會新課程關于強調學生獲取知識的過程和方法的重要性，突出科學發(fā)展史，尊重學生的認知水平的發(fā)展等理念后，將元素周期表的教學設計思路如下：

引入：元素周期表的發(fā)展史

導入課題：宇宙萬物是由什么組成的?古希臘認為是水、土、火、氣四種元素。古代中國則相信金、木、水、火、土五種元素之說。到了近代，人們才認識到正確的元素觀，并發(fā)現了諸多元素（1869年，已經發(fā)現60多種元素），同時測得了它們的相對原子量；積累了不少這些元素的物理性質、化學性質的研究材料。此時人們不禁要問沒有發(fā)現的元素還有多少種？元素之間是否有著某種內在聯系？

強調了元素周期表的發(fā)展離不開元素觀的發(fā)展，元素是元素周期表的載體。

繼續(xù)引申：1869年，俄國化學家門捷列夫的第一章元素周期表。

強調：按照相對原子質量由小到大依次排列，強調分類思想的重要性。

展示：門捷列夫的第二張元素周期表，

請學生觀察第二章表的改進之處和局限性，強調主動學習。

提問：制約周期表發(fā)展的瓶頸問題是什么？引發(fā)思考。

過渡：隨著化學科學的不斷發(fā)展，原子結構的奧秘被發(fā)現！

很自然的引入了原子結構的問題，邏輯性強，學生易于接受。接下來便可以介紹有關原子結構的知識。

繼續(xù)將課題引向：當原子結構的奧秘被發(fā)現后，如果你是化學家。排列周期表時，你會在門捷列夫的基礎上，作出哪些調整？啟發(fā)式教學，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且緊扣課題。

分享調整思路：

屏顯：①由于原子核的結構被揭開，有了質子數，核電荷數等概念，排表時，引進原子序數，不再按元素相對原子量排列；

②由于揭開了核外電子分層排布的事實，提出了電子層數的概念，排表時，能將電子層數相同的原子進行歸類；

③由于研究了原子最外層電子與元素的化學性質之間的關系，排表時，同時結合元素性質相似和最外層電子數相同兩個因素將元素進行歸類。

挑戰(zhàn)：根據以上思路，你能將1-20號元素編排成表嗎？

動手編排元素周期表。

欣賞：展示自己的編排成果，充分體現學生作為課堂主體的重要性。

了解：歷史上格式各樣的周期表，學生很興奮，原來周期表也可以這樣編排？

有利于培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性。

篇6

股市是一個小宇宙，股市也有太極。股市的太極中心主宰股市的全部波動。本文主要研究一下中國股市是如何被太極中心支配和制約的。

江恩說“第一個”蘊含著主宰股市波動的數字，抓準了這個主宰數字，你就能解決股市的任何問題。江恩所說的“第一個”，其實質等同于太極。下文用上證指數為例剖析之。

圖1中，從太極出發(fā)，運行至1993年4月為29個月。同年5月展開大調整，到325點底部運行44個月，完成了滬股的第一次循環(huán)，獲得生命基因――DNA29、DNA44。29是路加斯數，44是路加斯數11的倍數，內蘊3+4=7、7+4=11、11+7=18、18+11=29等基因核數的因子(3,4,7,11,18,19)。

數據表明，滬股的長循環(huán)周期之螺旋線展開，是以路加斯數為主線的，即3―4―7―11―18―29―47―76―123―199―322……

見表1，從太極出發(fā)運行36個月，到達1993年11月1011點頂部；運行44個月，到達1994年7月325點底部；運行127個月，到達2001年6月2245點見頂部；運行174個月，到達2005年5月1043點底部。

上列五個市場最重要的運行周期分別為：29月、36月、44月、127月和174月。它們與DNA29的數學聯系分別為：36月與DNA29約成1.236倍數；44月與DNA29約成1.50倍數(精確為1.517倍)；127月與DNA29成4.382倍數；174月與DNA29成6.00倍數(2005/06/03在998點啟動大升浪)，這個大底產生于6倍整數，彰顯倍數生成的普遍原則。3、6、9是楊雄“太玄”數的核數。在DNA核數的6倍數產生大底，之后啟動史上最勁的上升浪，彰顯太極中心的支配作用。

將太極移動到2005年5月底部，運行29個月在2007年10月到達6124點歷史上的大頂。記得嗎？歷史上第一次大升浪從95點底部至1993年4四月頂部運行29個月，因而成為滬股“第一個”DNA核數。可見，998點至6124點大升浪也同樣運行29個月，是DNA29的遺傳重現?；蛘哒f，這是歷史的重演。

“遺傳重現”是在股市太極中心的支配下發(fā)生的。兩個運行周期完全“自相似”。讀者朋友請記住了，太極中心除了以老子費氏數比率、倍數比率支配和制約股市波動之外――“自相似”的遺傳功能也是太極中心支配股市的另一種重要方式。這種自相似形式在股市最為常見。表1中所列之DNA29/36/44/127/174/203/214/225/232/254/256/268/276等基因核數，必會在今后的滬股長循環(huán)周期中重現，甚至是反復重現。這是股市生命基因的“自組織、自相似”功能所決定了的――這個世界沒有新鮮事。

下文繼續(xù)。從95點太極出發(fā)運行到2007年10月6124點頂部，時間為203個月。203月與DNA29成7.00倍數關系。換言之，這個歷史大頂產生于DNA核數29的7倍數?？梢?，“七”是一個充滿神奇色彩的數字。

中西方之文化、宗教對“七”之數有很多神奇的故事。比如，顏色是七彩的，七日為一禮拜。七七四十九歲時，婦女閉經，完成一生的生育任務。陰府路上有七級浮屠，等等。周易認為，“七”是最小的一個節(jié)律單位?！断缔o》有云：“七日復得，君行健”。中國股市也是“七日復得”，歷史大頂成焉。（“七日”不是時間單位的實數，是一個泛指概念，即指一切與七有關的數，比如七倍。）

從太極運行214個月到達2008年10月之1664點底部，214與DNA29呈7.382倍關系。你注意到了嗎？從95點到2245點，運行127個月，是DNA29的4.382倍。從太極運行到1664點底部的運行時間是DNA29的7.382倍。后者與前者的比率差為3倍(7.382-4.382=3.0)。三生萬物，大反彈開始。

從太極運行225個月到達2009年8月之3478點頂部。225與DNA29呈7.764倍關系。從太極運行232個月到達2010年3月之3186點頂部。232與DNA29呈8.00倍關系。

山不在高，有名則靈。3186點產生于第一個DNA29的8倍數中。因此，筆者的首選劃浪A方案將3186點設為B浪頂部，之后展開C浪下跌。滬股真正的下跌是從2010年3月的3186點開始的。

從太極運行254個月到達2012年1月之2132點底部。254與DNA29呈8.764倍關系。注意，3478點頂部與2132點底部之DNA比率關系為1倍（8.764-7.764）。表1中第12項至15項是預測的。靈驗否，讓市場去驗證吧。

圖二及表2剖析太極中心對股市空間的控制。

第一個太極的空間核數為DNA95.79。圖二、表2表明，太極中心以其極為準確的比率關系，控制著股市生命的螺旋線展開。要么是倍數生成，要么是黃金分割點上。

表2共14項記錄，其中2項沒有差誤，即1510點頂部、1783點頂部；3項差誤只有1個指數點，分別為325點底部、1052點頂部、1664點底部；最大差誤8個指數點，差誤率只有千分之五，平均差誤率不足千分之一。

14項中，整倍數及黃金分割點上發(fā)生市場轉向的有5項，占35.71%；整數后邊帶0.382倍的有6項，占42.85%。上列兩類比率共11項，占78.57%。這些數據充分證明了太極中心對股市空間的擴張與收縮，具有極強的支配作用和極為精確的控制力。這是一個很重要的發(fā)現。如果一個疑似頂部或疑似底部出現在你的眼前，不妨計算一下，其指數是否墜入上列的比率中。如果是，那么就有八成機會是見頂了或見底了。

總結一下太極中心對股市時空的控制。將太極中心的時間控制與空間控制放在一個“點”上，你會發(fā)現，此“點”乃時空的交融點。在這個點上形態(tài)成熟，即發(fā)生三維交融。因交融而引發(fā)共振，其共振的強大力量將使市場發(fā)生重要逆轉。這就是股市的是自然法則。

比如，998點底部的時間比率是DNA29的6倍，空間比率是10.382倍。形態(tài)上，從2245點跌下來可以非常清楚地數出ABC三個調整浪。6倍與10.382倍、ABC三個波，即時間、空間、形態(tài)交融在一個點上，勢必誘發(fā)共振，市場波動趨勢就要發(fā)生重大逆轉。

又比如，6124點頂部的時間比率是DNA29的7倍，空間比率是64倍（82）。形態(tài)上，從998點升上來可以非常清楚地數出5個上升推動浪。這里就是三維交融點，市場波動趨勢要發(fā)生重大逆轉是必然的事了。

“太極是心”，“太極是理”――無論是時間比率、無論是空間比率，抑或形態(tài)的成熟，一切都是從太極延展出來的，一切都受到太極的支配與制約。太極的功能可謂“范圍天地而不過，曲成萬物而不遺”。

在股市究中，抓準太極、抓準主宰數字就能夠用好太極。用好了太極，就已經可以解決絕大部分問題了。記住這個定理――太極中心律是宇宙的第一大律。股市中的螺旋率、周期律、對偶律全部都是在太極中心的精確控制下展開的。

此前的文章稱，1月6日2132點是一個中期底部，反彈到2478點或2476點回調，又在3月29日的2242點――0.66黃金分割位上獲得有效支撐，從而展開（c）浪反彈。已知（a）升346點(2478-2132=346點)，(c)假定為(a)的0.62倍、1倍和1.382倍，則本輪反彈目標為2456點2588點和2720點。

篇7

一、旅游地生命周期理論概述

1980年加拿大學者巴特勒在《加拿大地理學家》發(fā)表了“旅游地生命周期概述”一文，在該文中，巴特勒根據產品周期理論提出S型旅游地生命周期演化模型。模型認為，旅游地生命周期一般經歷探索的階段、起步的階段、發(fā)展的階段、穩(wěn)固的階段、停滯階段、衰落或復興階段。如圖1所示。

探索階段是旅游發(fā)展的初始階段，只有少量的旅游者，無公共設施；起步階段是旅游地游客數量增多，政府改善接待設施和交通狀況；發(fā)展階段表現為一個成熟的市場出現，旺季時游客人數超過當地居民，當地居民把旅游接待作為一種重要的職業(yè)；穩(wěn)固階段總游客量繼續(xù)增加但游客增長率放緩，有了明顯的商業(yè)區(qū)、娛樂區(qū)；而其后的停滯階段，游客量達到最大，旅游環(huán)境容量區(qū)域飽和；衰落或者復興階段則無論是吸引范圍還是游客量都不能和新的旅游地競爭。在這種情況下，要想進入復興階段則需要對市場從新進行定位和開發(fā)新的產品。

由此可見，各種影響因素的存在，使得旅游地生命周期各階段的時間跨度不可能相同，而且旅游地生命周期的長短也可能不一樣。但是，任何一個旅游地都有一個周期性的發(fā)展軌跡，即經歷探索、起步、成長、穩(wěn)固、停滯、衰落或復興幾個階段。

巴特勒的旅游地生命周期理論描述了旅游地的發(fā)展規(guī)律及特征，對旅游地規(guī)劃及旅游產品的市場營銷具有非常重要的意義。

二、烏蘭察布草原旅游生命周期實證分析

烏蘭察布草原旅游資源豐富且發(fā)展迅速，產業(yè)規(guī)模不斷壯大，2014年實現旅游業(yè)總收入為90億元，比上年增長25%，占地區(qū)生產總值的10%。[1]可以說旅游產業(yè)已成為烏蘭察布市第三產業(yè)的支柱。當前，在旅游產業(yè)逐漸升級的關鍵階段，需要我們進一步認識草原旅游業(yè)發(fā)展的周期演變特征，以促進草原旅游產業(yè)可持續(xù)發(fā)展。本文以烏蘭察布草原旅游作為研究樣本，在對草原旅游產業(yè)生命周期和演進特征的研究中，運用了巴特勒的旅游地生命周期理去進行實證研究。

（一）草原旅游的概念及指標選取

1、草原旅游的概念

草原旅游是指以草原自然風光和民俗文化文化為主要旅游吸引物，進而開展的一種旅游活動，其內容包括了草原上的自然觀光、休閑度假、民俗體驗及節(jié)慶活動等。

2、指標選取和數據采集

（1）用旅游者數量及增速這兩個指標建立模型縱軸。

旅游地生命周期現象的直觀反映是通過旅游者數量的變化來體現的，如果旅游者數量不斷增加則說明草原旅游產業(yè)規(guī)模處于擴張階段，反之，則意味著產業(yè)規(guī)模在縮小。這樣，在一個相當長的時期內，研究者通過旅游者數量的變化就可以推算出草原旅游產業(yè)的生命周期演進軌跡。但是，在草原旅游產業(yè)的不同發(fā)展時期，其規(guī)模的擴張或收縮速度是不一樣的。假如草原旅游者的增速放緩了，即使其產業(yè)規(guī)模仍然處于擴張階段，實際上，產業(yè)的發(fā)展速度在下降，則可能進入產業(yè)周期演進的新階段。因此，在研究草原旅游產業(yè)的生命周期時，研究者通過旅游者的增速形象地說明草原旅游產業(yè)動態(tài)演進的變化趨勢，進而有助于其進行旅游地生命周期演進的階段劃分及特征分析。

雖然，旅游業(yè)的收入也能夠反映出旅游產業(yè)的規(guī)模。但是，由于通貨膨脹及匯率變化等方面的因素，使其反映出的旅游周期的真實變化不夠準確。而旅游者數量則能夠排除價格因素的干擾，從而更準確地反映出旅游產業(yè)的演進趨勢。因此，本文把旅游者人數作為劃分周期的主要指標。

（2）烏蘭察布的旅游主要是草原旅游，來烏蘭察布旅游的游客幾乎都不同程度參與了草原的旅游活動。而且，在分析的時候，從統(tǒng)計的數據中剔除未參與的小部分游客數則存在很大的困難。故本文有關草原旅游的相關數據是以全市的旅游數據為依據的。

（二）草原旅游產業(yè)生命周期與特征

從上個世紀80年代初以來，烏蘭察布草原旅游產業(yè)走過了三十多年的發(fā)展歷程，從探索起步到逐漸成熟，表現出明顯的產業(yè)生命周期演進特征。

1、摸索階段（1980-1990年）

這一階段，烏蘭察布市的草原旅游產業(yè)規(guī)模還非常限，主要是從事外事接待和對口接待，國內的旅游市場剛剛起步，旅游業(yè)增長的波動性很大，草原旅游經濟實際上處于摸索階段。

2、起步階段（1991-2000年）

這一階段，特別是確立了社會主義的市場經濟目標，我國的經濟發(fā)展速度明顯地加快了，人們的收入業(yè)開始有了大幅度的增加，對外開放的水平顯著提高，烏蘭察布市的入境游和國內游都出現了較快的增長?？傮w上，旅游接待年均增速為13%左右，旅游接待總規(guī)模由1991年的32.11萬人次增加大2000年的331.48萬人次。這一時期，由于旅游經濟的日益活躍，導致從事旅游經營服務的企業(yè)業(yè)日益增多，初步建立了旅游行政管理部門。但是，從總體上看，旅游增長不穩(wěn)定，增長的速度相對緩慢。

3、發(fā)展階段（2000年至今）

自2000年以后，烏蘭察布市的草原旅游呈加快發(fā)展趨勢，入境游和國內游蓬勃興起，特別是國內游以驚人的發(fā)展速度，帶動了烏蘭察布草原旅游進入了一個快速增長的發(fā)展新階段。我們從圖中可以看出，剔除了2003年“非典型肺炎”的影響外，烏蘭察布市旅游的總體增長趨勢相對穩(wěn)定，旅游人數亦出現出一種上升趨勢，且年均增幅達到了19.3%。旅游的服務和接待能力也不斷提高，截止至2014年底，烏蘭察布市有34家旅行社，32家星級賓館。[2] 目前，烏蘭察布市的草原旅游從總體上來看，其仍然處于旅游地生命周期的發(fā)展階段，但是，已經出現增長速度放緩的趨勢，近三年的平均增速大約在13%左右。

三、結論和建議

綜上，我們可以看到烏蘭察布草原旅游產業(yè)的生命周期演進特征，且依據客源劃分的各草原旅游類型所處階段有所不同。分析表明，入境旅游起步早，但已經進入穩(wěn)固階段。而國內旅游和綜合旅游仍然處于發(fā)展階段，但增速已有所放緩。在草原旅游產業(yè)生命周期演進過程，宏觀經濟狀況、制度和人才，以及自然生態(tài)環(huán)境的影響最為深遠，而突發(fā)性公共事件帶來的沖擊也是十分巨大的。

篇8

現在旅游已經成為人們生活的一部分了，和每個人每個家庭息息相關。所以提高每個家庭的旅游需求，發(fā)掘處于不同家庭生命周期人們的旅游動機，即有利于旅游企業(yè)的經濟利益，也有利于人們生活質量的提高。本文將管理學中的激勵理論靈活有效地運用于不同家庭生命周期的旅游激勵中。

一、家庭的生命周期

家庭生命周期概念最初是由美國人類學者P.C.格里克于1947年首先提出來的。所謂家庭生命周期（family life cycle），通常指的是消費者從男女雙方結為夫妻組成家庭開始，至夫妻雙方死亡導致家庭解體而告終的家庭發(fā)展過程。消費者的生命周期大體上可分為以下幾個階段：未婚期、新婚期、滿巢期I、滿巢期11、空巢期、孤獨期。

二、激勵理論

英文（“motivate”）激勵一指提供一種行為的動機，即誘導"驅使；二指通過特別的設計來激發(fā)學習者的學習興趣，。故而激勵最本質的含義在于，通過外部的刺激、灌輸和影響，從個人需要出發(fā)，把人的需要和社會需要、集體需要相統(tǒng)一，把激勵內容轉化為個人自覺的思想和行動。馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。旅游能夠提高個人生活品質，因此旅游屬于較高層次的需求。筆者認為每個人都應該將旅游作為激勵自己的方式或手段。

三、旅游與激勵的關系

在合理的薪資制度下，旅游能滿足人們追求成就感和受人尊重的需求，是很重要的激勵方式。在中國快速發(fā)展的工業(yè)化進程中，大量員工需要人文關懷的背景下，將有越來越多的組織嘗試使用獎勵旅游這種現代化管理工具。但獎勵旅游的深度和廣度有限，筆者認為旅游對現代人的作用應該更廣更深。

（一）旅游是激勵的一種手段

心理學研究表明，激勵使人產生內在的動力，是促使人預期目標實現的行為。旅游者在旅游中卸下了日常生活中的面具、焦慮、冷漠，與其他游客、當地居民積極互動，喝茶、看書、聊天、曬太陽、聽音樂、遛狗、喝酒、泡吧、唱歌、跳舞等，從中體會到一種真切的生活文化。人們通過旅游體驗而使自己放松，精神狀態(tài)煥然一新，以便再次投入到工作中。所以旅游是激勵的一種手段。

（二）激勵是旅游的一種結果

每個人在生活中不可避免都會遇到挫折、打擊、痛苦、失敗、被輕視、被懷疑，如果能得到他人或自己的有效激勵，就會繼續(xù)積極向上，取得進步。在旅游過程中，人們通過觀賞自然山水景觀，使自己身心放松，凈化心靈，心情舒暢，增強了熱愛生活、積極向上的情緒；通過到名勝古跡、革命圣地游覽，人們體味到當年的歷史人物、革命先輩的艱難歷程，也必然對自己的人生有了新的認識和體會；而且人們通過登山、漂流等旅游項目可以愉悅身心，鍛煉身體，所以旅游可以達到激勵的結果。

四、基于家庭生命周期的旅游激勵運用策略

旅游者的需求內容和結構復雜多樣，旅游組織和服務者必須尊重、理解、關心旅游者，采取合適的激勵措施才能最大限度的激發(fā)旅游者的旅游欲望。鑒于旅游與激勵的聯系以及當代激勵理論，本文設計了旅游激勵理論運用框架表（表1），針對不同家庭生命周期運用不同激勵理論，以期對具體問題的分析和應對。

（一）未婚期---年輕單身家庭

年輕單身家庭是最具有旅游潛力的群體：有錢、有時間、身體健康。他們的學習、娛樂、交友、求奇等需求較為突出。因此當他們在這些方面得到滿足時，會對旅游產生濃厚的興趣和積極性。美國哈佛大學教授戴維.麥克利蘭（David.C.Mclelland）從20世紀40年代開始對人的需要和動機進行研究，并得出了一系列重要的研究理論。麥克利蘭認為，具有強烈成就需要的人追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣以及成功之后的個人成就感。年輕單身人群正在奮斗中，渴望成就、追求自己應該有的權利、希望自己更受人歡迎，故而鼓勵他們旅游，最合適的激勵方式是麥克利蘭的成就需要理論。應用此理論開發(fā)的對應旅游項目如探險游、攀巖、蹦極、專線游、商務游、出國游、自助游等對年輕單身者非常具有吸引力。

（二）新婚期---年輕夫婦無孩子家庭

資料顯示，新婚群體的20%會選擇免掉傳統(tǒng)形式婚禮，直接外出蜜月旅游，另外80%會在居住地舉辦完結婚典禮后外出蜜月旅游；新人蜜月旅游的人均消費在1萬～2.5萬元之間。20世紀20年代末美國心理學家斯金納開始對動物的學習進行實驗研究，提出了操作性條件反射的概念。斯金納提出了操作性條件作用的規(guī)律：條件作用律。條件作用律：如果在操作性活動發(fā)生之后呈現強化刺激物，那么其操作強度就增強。新婚期的年輕夫婦在蜜月旅行完后，因為沒有孩子，工作之外的余閑時間較多，一些浪漫的旅游路線很容易滿足他們對幸福生活的期盼，出游動機將加大；由于經濟不寬裕的人把旅游看作“奢侈消費”，所以新婚期就成為最有可能去旅游的時期，一些經濟實惠的旅游路線也比較適合年輕夫婦無孩子家庭。

（三）滿巢期1---年輕夫婦+6歲以上子女家庭

在中國6歲兒童開始進入學齡期，三口之家的主要矛盾是教育。班杜拉的社會學習理論指出人的更普遍、更有效的學習方式是觀察學習。班杜拉認為， 人們可以通過觀察自然現象，也可以通過觀察他人的行為來學習。應用此理論，針對此類家庭，推出參觀名人故居、歷史紀念地、動物園、植物園、博物館、名山風光、水濱沙灘、海市蜃樓、瀑布、奇花異草、宇宙星體等旅游景觀，讓孩子通過觀察擴大視野，通過歷史著名人物起到榜樣作用，對孩子的教育很有幫助。也就是說舉家出游是很好的教育方式。

（四）滿巢期2---年齡較大夫婦與已自立的子女家庭

這個階段的家庭，父母多有固定收入，孩子已自立，可被看作是消費水平高、購買能力最強的家庭。道斯?麥格雷戈（Douglas McGregor）在學術上最重要的貢獻是X―Y理論（Theory X-Theory Y）。X理論認為人們有消極的工作源動力，而Y理論則認為人們有積極的工作源動力。將此理論運用到旅游中，“X”理論就特指因受中國傳統(tǒng)的儲蓄觀念影響，即使有錢也不舍得用于旅游的年齡較大與已自立的子女家庭。根據“X”理論激勵要點，應該以物美價廉來激勵年齡較大夫婦與已自立的子女家庭，物美價廉的旅游激勵組織方式可以是三口集體出游、年輕人單獨出游、父母雙雙出游、父母之一與孩子一起出游等。

（五）空巢期、孤獨期---老年夫婦無子女家庭、單身老人家庭

篇9

一、根據教材內容特點，自然引入新課

導入新課雖然只用幾句簡單的語言，教師如果精心設計，采用適當的手段，創(chuàng)設問題情境，激起學生學習探求的欲望，立刻會把學生帶到教師的思路上來，進行新課的講授時，就會覺得很輕松。如我在原電池一節(jié)的教學中，用了這樣一段引言：“我們在日常生活中見過許多電池，如機動車用的鉛蓄電池、手機用的鋰電池、鎳電池、生活中用到的干電池、電子器具中的微型電池等等，這些電池為什么會產生電呢？這時，學生你看看我，我看看你，充滿了好奇，很有興趣等著我引導他們尋求答案。再如我在組織學生學習“阿伏伽德羅定律”這一重點和難點知識時，先用飽含感情的語氣描述了這一定律是阿伏伽德羅用了整整六十年的時間，并且用了好幾個排比句“整整六十年，可以將一翩翩少年變成白發(fā)老翁；六十年里，可以是最原始飛行器的問世到載入宇宙飛船的上天；六十年……經過這樣深情的描述，學生就對阿伏伽德羅付出了畢生心血的定律有了崇敬之情，帶著這樣積極的狀態(tài)去學習，輕松的完成了該節(jié)的討論與深入。再例如，當講到Al2O3在自然界中能形成寶石時，我用這樣的一句話：“大家在電影中經常看到，人們?yōu)榱说玫綄毷吹媚闼牢一?，其實，他們只不過得到的是Al2O3”；在講到加成反應中的烯烴與鹵化氫加成時，由于氫原子和鹵原子的加成有選擇性，我用一個成語“錦上添花”概括了其中的原理；在講到消去反應中若消去的是鹵化氫，我則用另一個成語“落井下石”概括其中的反應原理。

二、發(fā)揮情感作用，提高講授藝術

教學語言是師生之間進行思想交流和傳遞知識的工具。學生討厭教師整堂課采取一種表情，一種語氣，既無生氣又無魅力，更討厭有刺傷自尊心的語言出現。同時教師在講課時注意用自己的語言代替書面語，讓學生在熟悉的語言環(huán)境中汲取新的知識。例如，我在講授元素周期表時這樣講解，元素周期表的各種元素就正如生活在同一國家的各個公民要遵守各種規(guī)則從而引出元素周期律。元素周期表的組成、結構、性質，生動形象地描述在化學這個大國家里有107類公民，其中分為16個家族，其中有7個大家族是我們研究主要對象（即IA族至VIIA族），它們在周期表中占據七列，而且按年齡增長順序由上至下排列，而不同家族同一年齡段的人則在元素周期表中排成一橫行，核外電子是每個公民的存款，外層電子是零錢，化學王國里若零錢湊足8，即可轉為存款，所有公民都不愿意帶零錢，零錢數接近8的人都想要點錢使之轉為存款，而零錢少的人很難湊足8個，于是愿意送出零錢，圖個輕快。對于同一家族來說，共同特征為所帶零錢數一樣，存款不同，而不同家族同一年齡段的人存款相同，零錢不同。同一家族的，年齡越大，越富有，省體越胖（原子半徑逐漸增大），越來越大方（失電子能力越來越強），反之，則越來越瘦，越來越吝嗇（得電子能力漸強）。而同一年齡段的人……就這樣，把一張元素周期表講活了，學生對元素周期律有了更形象的印象。再如，在對原子核外電子的運動狀態(tài)進行描述時，我是這樣來進行展開的，大千世界的人絕對不可能找出相同的兩個人即使是同卵雙胞胎也有差別，更有甚者生物書中也描述過世界上找不到兩片完全相同的葉子。所以核外有多少個電子，就有多少種運動狀態(tài)。而在現代社會里，穩(wěn)定的家庭是一夫一妻，不允許有同性戀，也不允許第三者插足，故同一軌道最多只能有兩個自旋狀態(tài)相反的電子，這樣泡利原理、洪特規(guī)則深奧理論顯得淺顯易懂了。因此，要成為教學上成功的教師，必須真正發(fā)揮非智力因素在教學過程中的應有作用在課堂上嚴師在堂下是朋友，是兄弟姐妹，真正做到像對待自己小孩那樣，關心他們的生活、學習和交往中的困難，以自己人格和情感的力量吸引學生，使學生喜歡上自己所授的科目和課堂教學，為提高教學質量打下堅實的基礎。

三、踐行新課程理念，講求課堂變化藝術

變“單一媒體”為“多種媒體”；變“權威學習”為“共同探討”；變“被動學習”為“享受學習”；變“以教師為中心”為“以學生及其活動為中心”。如在執(zhí)教“氧化還原反應”時，傳統(tǒng)教學死記硬背、機械訓練 。我以黑火藥爆炸為例，①運用多媒體向學生展示五彩繽紛、絢麗多姿的焰火，當同學們沉浸在慶盛世佳節(jié)，贊祖國之美的喜悅中，問：我國有5000年文明史，如日月經天、江河行地，源遠流長，其中有哪四大發(fā)明？（答：指南針、造紙、印刷、黑火藥。）②黑火藥為什么會爆炸，爆炸后產生什么有毒氣體？（答：氣體體積膨脹，SO2等。）③宋代詩人王安石《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的佳句，廣為流傳，膾炙人口。但為什么北京、上海等城市禁止節(jié)日燃放鞭炮？（答：防止環(huán)境污染）④方程式配平的依據是什么？（答：得失電子守恒原理。）介紹我國的四大發(fā)明，使學生了解中華民族的燦爛文化，激發(fā)學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智，在這里就運用了歷史、數學、物理、環(huán)保等知識。在教學中，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些與化學相關的佳句用于課堂，使其知識性和人文相輝映，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫不斷追尋，啟動了學生的主動激情。總之，采用一切可用的手段，調動一切可調動的因素，來加強教學效果，培養(yǎng)學生智能。

總之，教學無定法，妙在巧結中。因此，每一位教師都應從教學的實際需要出發(fā)，重視并進行課堂教學藝術的學習與研究，不斷總結創(chuàng)新與運用課堂方式，提高中學化學課堂教學藝術水平。

參考文獻：

（1）陳旭遠、張捷：新課程實用課堂教學藝術，東北師范大學出版社，2004年7月

篇10

原始社會初期，人類只會使用簡單加工過的石塊、樹枝等進行狩獵、采集活動，生產力水平極為低下。原始社會后期，金屬工具的出現，是人類生產力水平提高的重要標志。從此，人類用金屬工具進行生產勞動，獲取了更豐富的勞動成果，饑餓對人類的威脅大大減小。奴隸社會，青銅冶鑄，制陶有了很大發(fā)展。商朝的奴隸工匠把銅、錫和鉛放在一起冶練青銅，爐溫高達1000攝氏度左右，同時鑄造出了許多容器、車馬配件、兵器等。商朝后期制造的司母戊大方鼎是迄今世界上發(fā)現的最大的青銅器。春秋后期，我國已經發(fā)明了生鐵冶煉技術。鐵制工具在農業(yè)，手工業(yè)生產上廣泛使用，標志著社會生產力又一次顯著提高。在我國封建社會，四大發(fā)明相繼傳人歐洲、美洲對人類的文明造成深遠的影響。隨后，化學制劑逐漸生產，簡單的金屬工具向機器，以及機械自動化發(fā)展，推動著西方資本主義社會的三次工業(yè)革命，使人類進入了近代文明。

首先，原始人發(fā)現了火，他們把它稱為圣火。是神靈賞賜之物，能給人類帶來溫暖，能趕走猛獸，能燒制香美的熟食。為了保持火種，原始人發(fā)明了鉆木取火的方法。到十七世紀，英國科學家波義耳給元素下了較明確的定義，化學家們才開始燃燒反應和氧化還原反應的研究。經歷了燃素說后，法國科學家拉瓦錫證明燃燒不是放出燃素，而恰恰相反，且增加了質量，根本不存在虛構的燃素。

其次，人類開始認識周圍的物質世界，但由于宇宙萬物形形，多種多樣，千變萬化。人們便陷入了唯物主義與唯心主義的爭論之中。唯物派的智者們通過對宏觀世界的太陽、月亮、大地、山川、河流等以及它們的運動狀態(tài)進行了仔細觀察和論證后，認為世界是物質的，物質是運動的，這些物質及其運動都是永恒的，既不能創(chuàng)生，也不能消滅，存在于人的意識之外，不隨人的意志而轉移的客觀實在的東西。唯心主義則認為物質依賴于人的意志而存在，隨人的意志而轉移，即：萬物以我為中心，因我而生，因我而滅。由于沒有正確的物質觀的指導，歷史上不少的自然科學家曾陷入了唯心主義，如：偉大物理學家牛頓，他發(fā)現了物質的第一、第二、第三運動定律，但最終還是把物質運動的第一動力歸公于上帝；著名化學家門捷列夫發(fā)現了元素周期律，為人們研究物質提供了理論依據，但是他在很常一段時間內不承認放射現象的客觀存在；奧斯特瓦爾德就否定能是物質運動，鼓吹能就是一切等等。直到1808年道爾頓通過宏觀物質的研究，在微觀領域提出了原子論，啊拂加羅在1811年確立了分子學說，蓋斯在1869年確立了蓋斯定律后，這些問題才得到真正的解決。以上重大發(fā)現，從本質上解釋了宏觀物質的存在及運動的客觀實在性，即：物質既不能創(chuàng)生，不能消滅。即使物質發(fā)生化學變化也會遵循質量守恒定律，物質發(fā)生放射現象后質量減少也不是神鬼力量的作用，而是因為物質的微小粒子的散失導致元素的哀變；物質發(fā)生放射現象產生的光是質量與光能的轉化，愛因斯坦的質能方程式就證明了這一點；物質運動的第一推動力也不是上帝，而是運動物質的本身。隨著近代科技的迅速發(fā)展自然科學向各方面縱深突破，唯心主義漸漸無法匿跡，最終敗下陣來，神鬼說成為民間傳說或傳到現在。