導語：如何才能寫好一篇機械制造基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：機械制造基礎課； 改革；

一、機械制造基礎課程簡介

1.機械制造基礎課程的知識涵蓋面非常廣大，且理論概念性極強，這門課程是與實際生產能力有著相當密切的關系，具有應用性強、實際能力強的特點。就目前而言，機械制造基礎課程是在傳統(tǒng)的機械制造工藝、測量技術、金屬切銷原理等幾門課程的基礎上整合并精練而成的。

2.學習機械制造基礎課程的目的。學習機械制造基礎課程的目的主要是讓學生對機械和加工制造過程的一種基本理論培養(yǎng)，并在學習理論的基礎上掌握實驗技能和操作技能。在學習的過程中著重是培養(yǎng)學生的一種發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學習能力，可以讓學生成為擁有過硬的理論文化知識和具有良好的實踐操作技能的雙重才能。

二、目前機械制造基礎課的教學情況和存在的問題

（一）教學體系過于陳舊

機械制造基礎課在課堂的教學中所教學的內容及整個教學體系都過于陳舊。教學方法仍然是采用一種直接灌輸知識的方法，這種教學方法無法滿足現(xiàn)有學生的一個知識獲取量，而且容易讓學生對課程失去興趣，大大降低了教學成果。

（二）實際能力的操作培養(yǎng)課程過少

由于對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，在學習機械制造基礎課時給予學生的實踐課程過少，根本無法滿足學生學習實際能力培養(yǎng)的需要，這樣的教學方法無法取到很好的教學效果。

三、機械制造基礎課的教學改革

（一）提高教師的自身能力及素質，使用創(chuàng)新式教育

1.現(xiàn)在的科技發(fā)展日新月異，教學內容也應該隨著社會的不斷發(fā)展而發(fā)展創(chuàng)新。這種教學的內容創(chuàng)新首先取決于教師的能力，要求任課的教師要不斷的給自己充電，學習更多的新知識及新應用，并努力的提高自身的素質，對教學內容進行改革及創(chuàng)新，與社會科技的發(fā)展同步。只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質主能力強的學生。

2.有能力的教師應該能讓每個學生結合現(xiàn)有的機械制造的基礎課，對其內容進行更加深刻的理解，并指導學生結合生活中的機械產品，了解這一門課程可靠性、經濟適用性及技術等。在教學過程中，應當充分發(fā)揮學生的想像力及動手能力，適當?shù)淖寣W生嘗試設計并創(chuàng)造新的機械產品。

（二）設置合理的課程體系，增加內容豐富的教學內容

在設置課程的體系時，應該將一些內容老舊及重復的課程做刪除或適當?shù)臏p少處理。對一些新穎的知識內容進行及時的補充及加強，增加機械制造基礎課的最新知識。比如計算機輔的制造內容等，讓學生可以對這些現(xiàn)代化工業(yè)的生產所運用的新方法及面臨的新問題有所了解。

（三）采用現(xiàn)代化教學設備進行教學

利用現(xiàn)代化設備進行教學不單是整個教育業(yè)所需要的，對于理論性強的機械制造基礎課而言則更加的重要。教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代化的設備來傳授知識，例如使用錄像、PPT、電視、計算機科技手段等。

對于機械制造基礎課來說，所涉及的知識很多是具有實操性的，如果只憑教師以點對面的形式教育，許多學生會很難明白其課程的核心內容，對于相關的機械制造的操作、編程和維護等環(huán)節(jié)無法很好的領會。這樣就需要使用現(xiàn)代化的設備進行教學，利用現(xiàn)代教學設備的一種直觀性來增加學生的記憶。比如在課程的教學過程中所要用到的文本、圖像等利用多媒體設備影像直射出來，這樣可以代替原來傳統(tǒng)教學中所使用的掛圖、粉筆等。因為使用多媒體的課件教學，不單是直觀性強，而且非常方便生動，可以非常形像的展現(xiàn)其機械復雜的制造過程。

（四）多種教學方法配合并靈活使用

1.機械制造基礎課雖是以理論為主的一門課程，但也不能只是單一的對理論的學習，而應該注意到這門課程所包含的實際能力培養(yǎng)的方面。將各種教學方法配合并靈活使用，如示例演練法、參觀教學法等各樣的直觀性教學。這些方法可以讓學生加深對這門課程精髓的了解。

2.使用課堂討論的教學方法。以課堂討論或競賽的方式進行教學，針對不同的教學內容模擬出各種類型的教學，以練習及課堂討論的形式讓學生對一些問題進行解答，對一些較為模糊的概念及時的做出點評，讓每一位學生充分參與入教學中，加強學生的注意力及對知識的興趣和理解。

3.適當增加設計的實際動手能力環(huán)節(jié)。教師可以增加學生的設計動手能力，給每位或每組學生發(fā)一或二張的零件圖紙，讓學生在實習過程中看懂并理解圖樣，一步一步地完成材料的選擇及加工工藝的規(guī)程，通過這種綜合性的作業(yè)，提高學生的動手能力。

（五）加強實踐方面的教學，提高學生的動手能力

培養(yǎng)學生的動手能力是最重要的，在培養(yǎng)學生的動手能力的同時還可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。激發(fā)學生的思考能力，為其進入社會打下基礎。

（六）對考核的方法進行改革，采用科學的考核方式

一般的考核包含兩部分內容，總成績占一部分，其余的是學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及實驗成績等。對于考核的內容可以適當?shù)募哟髮嵺`的考核，將課本的內容原原本本轉換成動手能力的考核，這樣才可以培養(yǎng)出具有真正實際動手能力的人才。

綜上所述，在保證原傳統(tǒng)的教學方法同時，應當對建立起適應現(xiàn)代社會發(fā)展的機械制造基礎課程的新教學方法，只有不斷地的進步，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的工科學生。

參考文獻：

[1]范敏.機械制造基礎課程教學改革的研究與實踐[J].河南農業(yè),2009(24).

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關鍵詞：機械制造技術基礎；教學改革；教學方式

一、引言

《機械制造技術基礎》是一門研究機械制造的基礎知識、基本理論和基本方法，是中職類機械專業(yè)的主干課程之一。機械制造課程包括課程工藝學、金屬切削機床及切削原理等多部分內容，范圍廣?，F(xiàn)教學學時縮減，而學習要求并沒有降低，教學存在較大難度。而中職二年級的學生缺乏實踐經驗，在理論學習時常感枯燥乏味，學習效率低下。由于教材的圖文設置過于簡單化，為學生認知造成嚴重困難，甚至會使學生的學習興趣受挫。[1]所以，為了滿足教學效果要求，需要從根本角度入手，開展深入課程改革活動，使其充分發(fā)揮自身所具備的實用性效益。

二、目前教學中主要存在不足

第一，知識不好用?，F(xiàn)行教材雖列舉了典型零件的工藝，但沒有充分體現(xiàn)工藝的編制過程和工藝的實施體驗，人為割裂了理論與實踐，針對性及可行性特征較差，同時沒有列舉有代表意義的研究案例。以至于學生在工藝課程設計中不知如何使用《工藝手冊》、評估工藝方案、檢測工件質量等，致使學用脫節(jié)。[1]第二，知識不好學?，F(xiàn)有課程標準、教材仍帶有明顯的學科體系；典型零件不典型，選擇車床主軸等零件難度偏大，無法進行工藝實施和驗證；教學抽象，學生難以實際動手，不利于在“做中學”、“學中做”，對知識總結和技能體驗膚淺。[2]

三、結合我校多年的課程改革經驗，確立以下課程改革理念

第一，實用性原則。實用性原則是《機械制造技術基礎》課程的教學改革的首要要求，實施課改的最終目標即是滿足教師及學生的實際發(fā)展需求。該課程立于實踐，基于實踐，就必須遵循實用性原則。是否具有“實用性”是衡量本課程教學成功與否的標準。第二，針對性原則。《機械制造技術基礎》課程的教學改革應針對中職學校實際、課程實際等，開展教學改革活動的最終目標即是更好滿足教學需求，為學生的學習服務，為提高教學質量和教學效率服務。不滿足針對性原則的教學改革毫無意義。

四、改革教學方法與手段，增強教學效果

教學三法云：“教學有法，但無定法，貴在得法”。簡單理解教學三法即是有多樣的教學方法和得當?shù)慕虒W方式往往會得到良好教學效果。為達到教與學的最佳效果，應根據教學內容及課程特點，采用靈活多樣的教學方式與手段。第一，采取“解決問題”式的授課方式。機械制造屬于實踐課程管理范疇，只有參與實際生產，才能充分總結理論經驗。所以，在相關工藝知識傳授過程中，應當選擇合理的教學模式，為達到預期教學效果創(chuàng)造良好基礎條件。例如在教授每個新的章節(jié)或者知識點前，采用實例分析方式，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力，并不斷嘗試自主解決問題。只有真正思考起來，才能從未知轉變?yōu)橐阎處熗ㄟ^設置多個問題，給予學生正確思考引導，逐一將問題全部解決，得到最終問題的答案，這時成功的喜悅感會幫助學生的學習和記憶。采用相關教學方式，教師在問題解決過程中，已經將眾多知識點涵蓋其中，對于學生而言，不僅是掌握了理論知識，同時也提高了問題思考與解決能力，從根本角度提高自身所具備的工程設計水平。從整體發(fā)展狀況來看，“解決問題”教學模式滿足一般性思維發(fā)展需求，使學生所具備的主觀能動效用得到全面發(fā)揮，培養(yǎng)良好的思維與創(chuàng)新能力，為達到預期教學效果打造良好基礎條件。另外，在教學中實施“解決問題”式授課方式的初衷就是為了體現(xiàn)學生學習的主體性，激發(fā)學生的學習主動積極性。第二，授課方式組織上，采取“床邊教學”教學方法?！稒C械制造技術基礎》是一門特別重視理論結合實踐的課程。知識往往在理論教學過程中獲取，最終應用到實踐階段內。將理論知識、思考能力、實踐操作有效結合，其將成為未來主體教學方向。在實踐教學活動開展過程中，逐步認識到傳統(tǒng)教學模式即灌輸性教學的不足，學生是被動學習，教學效果欠佳。故我采取一部分課時在實際車間中、車床旁進行教學，學生可以觀察甚至直接在教師的指導下進行實踐操作，即所謂“床邊教學法”。運用“床邊教學法”后，實踐水平有了顯著增長，學生在理論與實踐之間總結良好發(fā)展關系，不斷進行知識點的吸收與整理，使自主學習能力逐步提高。開展“床邊”教學活動，學生在找到解決方式的同時，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，逐步向“解決問題”教學方式靠攏，使學生與教師之間保持良好溝通效果，滿足互動教學發(fā)展要求，從根本角度入手，徹底打破傳統(tǒng)應試教學模式，實際發(fā)展過程中，制定科學考評系統(tǒng)所發(fā)揮的影響作用十分關鍵。當然，開展“床邊教學”，車間也不是唯一的場所，書本更不是唯一的學習途徑。無論是圖書館還是實驗室，學生都可以搜集大量信息資料，找到合適的問題解決方案。因此，“床邊”教學自身帶有顯著的可行性、開放性特征，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生主動意識和科學的工作方法，把基礎知識與實際工程操作有機結合，學生的綜合能力明顯得到提高。第三，調整教學模式，達到預期教學效果?，F(xiàn)代化的教學手段諸多，有多媒體課件、動畫演示、視頻錄像等等，相關方式使教學過程滿足清晰化、直觀化發(fā)展要求，方便學生開展相關學習活動，掌握這些手段是人們現(xiàn)代教師必須掌握的。當然，也必須重視試題的作用，在每次課程的結束時，可以精選3-5題，題型不限，在PPT上展示以考察學生。其可以對學生的實際學習狀況進行全面監(jiān)督，使其掌握更多理論知識；另一方面，通過開展績效評估活動，幫助教師掌握實際教學成果。

參考文獻：

[1]中國和社會保障部教材辦公室，機械制造工藝基礎[M].北京，中國勞動社會保障出版社，2007.

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項目教學法就是把課程知識、技能整理成幾個項目，通過項目教學的實施來完成知識、能力、素質的培養(yǎng)。各個項目應盡可能跟實際生產相結合。項目教學是以學生為主，教師為輔，教師在項目實施過程中只起到指導作用。在項目實施中，有的項目可以分成若干個小任務，學生分別負責；也可以成立工作小組，共同探討、研究來完成任務，有利于學生的綜合素質提高。項目教學充分調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索興趣和獨立思考的能力；充分發(fā)揮每一位學生的個性。摒棄死板的教學評價方法，注重過程性評價，實現(xiàn)差異學生有差異目標的培養(yǎng)。

2、項目設計

根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案、從課本所在專業(yè)課程體系所屬地位出發(fā)，明確課程的人才培養(yǎng)目標，確定該課所要求的知識、能力、技能有哪些。只有明確了這些，才能把這些要求融入到各個項目中去，讓學生們在完成各個項目工作中學到該課程的知識、能力、技術。針對機械制造基礎的課程目標，從簡單到復雜，趨于零件生產加工過程來設計前面的三個項目；趨于零件拆裝維護的工藝工序來設計第四個項目。四個項目分別是：（1）軸類零件；（2）型腔類零件；（3）箱體類零件；（4）拆裝實訓。第一個項目有兩個子項目分別是：（1）圓柱銷；（2）階梯軸。第一個項目的第一個子項目能夠達到的知識、技能：（1）工程材料性能、圓柱銷材料選用；（2）毛坯的生產類型、圓柱銷毛坯的生產；（3）鋼的熱處理、圓柱銷熱處理方式；（4）公差配合與測量技術、圓柱銷的測量；（5）圓柱銷加工方法、加工工藝設備；（6）加工工藝過程。第一個項目的第二個子項目能夠所達到的知識、技能：（1）階梯軸材料選用；（2）階梯軸毛坯的生產；（3）階梯軸熱處理方式；（4）階梯軸公差配合與測量；（5）階梯軸加工方法、加工工藝設備；（6）加工工藝過程。第二個項目的子項目是汽車儀表盤內模，項目能夠達到的知識、技能：（1）汽車儀表盤內模材料選用；（2）汽車儀表盤內模毛坯的生產；（3）汽車儀表盤內模熱處理方式；（4）汽車儀表盤內模公差配合與測量；（5）汽車儀表盤內模加工方法、加工工藝設備；（6）加工工藝過程；第三個項目有兩個子項目分別是：（1）三級減速箱蝸；（2）桿蝸輪減速器箱體；第三個項目的第一個子項目能夠所達到的知識、技能：（1）三級減速箱材料選用；（2）三級減速箱毛坯的生產；（3）三級減速箱熱處理方式；（4）三級減速箱公差配合與測量；（5）三級減速箱加工方法、加工工藝設備；（6）加工工藝過程；第三個項目的第二個子項目能夠達到的知識、技能：（1）蝸桿蝸輪減速器箱體材料選用；（2）蝸桿蝸輪減速器箱體毛坯的生產；（3）蝸桿蝸輪減速器箱體處理方式；（4）蝸桿蝸輪減速器箱體公差配合與測量；（5）桿蝸輪減速器箱體加工方法、加工工藝設備；（6）加工工藝過程。第四個項目的子項目是減速箱拆裝。項目能夠達到的知識、技能：（1）拆卸（拆卸工具、原則、注意事項、拆卸技能）；（2）維護；（3）安裝（安裝順序、檢測）。

3、教學考核

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關鍵詞：機械制造基礎課程；新體系；構建舉措

1.前言

機械制造基礎課程是高等工科院校機械類和近機械類專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)技術基礎課，它包含機械工程材料、金屬熱加工基礎、機械加工基礎等內容，是一門知識覆蓋面廣，厚理論、重實踐、強工藝的課程。整合機械類和近機械類部分專業(yè)基礎、專業(yè)課程及有關的實踐環(huán)節(jié)等內容，可形成一門新型的體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色的核心基礎課程。學生通過對機械制造基礎課程的學習，可初步掌握各種成型方法、零件加工工藝和結構工藝性等基本知識，具有選擇毛坯、零件加工方法及進行工藝分析的初步能力；可了解現(xiàn)代機械制造有關的新材料、新工藝、新技術及其發(fā)展趨勢；為學習其他相關后續(xù)課程、從事機械設計和機械制造工作，奠定必要的基礎。

2.機械制造基礎課程的現(xiàn)狀

《機械制造基礎》課程脫胎于《金屬工藝學》，其課程內容普遍存在三種問題：一是課程的教學內容一般存在知識陳舊的部分，有些內容很少反映現(xiàn)代科技水平；二是內容上未能很好地協(xié)調，有些內容在相關課程間重復是普遍存在的問題。金屬工藝學課程與后續(xù)的金屬切削機床、金屬切削原理及刀具、機械制造工藝學等工藝性專業(yè)課在教學內容上重復較多，比如零件的結構工藝性分析、特種加工等內容就與機械制造工藝學課程中的相關內容重復；三是課程的教學內容順序銜接都不同程度地存在不利學生能力培養(yǎng)的問題。

機械制造基礎是一門實踐相當強的技術基礎課程，同時也是機械加工領域的核心專業(yè)基礎課程，原有的課程《機械制圖》、《工程力學》、《機械設計基礎》、《工程材料與熱處理》、《公差配合與技術測量》等，圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)進行了一定程度和范圍上的改革，但由于僅限于單門課程或1—2門課程之間的局部改革，難以與其他相關課程很好地協(xié)調和銜接。本應課堂教學和實踐教學各有側重，互為補充，但目前關系仍沒有理順，理論教學與工程訓練相互獨立和分離，其間隔時間有時相隔一學期甚至兩學期，這樣一方面在一定程度上影響了理論教學的教學效果，如只在課堂上講授加工設備和加工方法，由于學生缺少感性認識，變得十分枯燥，教學很難達到好的效果。另一方面不利于工程訓練教學本身提升到更高的水平，因為沒有理論教學支撐的工程訓練必然只能停留在獲取一些感性知識和操作技能的較低層次上，這就難以滿足對學生工程素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

在實驗教學上，一是課程總學時不斷減少，實驗學時數(shù)減少更多；二是現(xiàn)有的實驗主要為驗證性實驗，缺少綜合性和設計性的實驗，不利于學生能力的培養(yǎng)；三是重理論輕實踐、重設計輕工藝的思想觀念在長期制約著制造業(yè)發(fā)展的同時，深刻地影響著工科大學機械制造基礎課程的教學。

工程訓練作為十分重要的實踐環(huán)節(jié)，可為機械設計打下較好的實踐基礎的同時，也為機械制造提供了較好廣闊的實踐空間。但由于客觀條件和訓練時間的限制，學生僅通過短暫的工程訓練所獲得的制造基礎知識既比較零散和片面，又難以達到為后續(xù)課程打基礎和在實際工作中應用的程度。

3.構建機械制造基礎課程新體系的意義

機械制造基礎課程的知識體系既含有科學理論知識，又含有工藝技術知識，還含有工程實踐知識，因此在課程教學活動中，對突出學生的工程創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，提高學生的工程綜合素質，具有重要和深遠的意義。

3.1我們以能力為本位構建模塊化的機械制造基礎課程新體系。課程模塊化是在總結國外經驗的基礎上，兼容我國以學科為中心的傳統(tǒng)三段式課程模式和以工作能力為中心的能力本位課程模式的長處，形成具有我國特色的又符合教育內在規(guī)律，并考慮學生個性發(fā)展的課程模式。所謂模塊，是一個自身相對獨立但又能與其他模塊保持一定聯(lián)系的課程組成元素，一門課程可以由多個模塊構成。一般情況下，模塊本身并不發(fā)生變化，但隨著市場需求的不斷變化發(fā)展，部分陳舊的模塊內容將會被淘汰，一些新的科技發(fā)現(xiàn)可以隨著經濟的日益發(fā)展而逐漸形成新的模塊。一方面，機械制造基礎課程新體系能夠使學生滿足行業(yè)多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化發(fā)展所需的知識和能力的要求，另一方面，機械制造基礎課程新體系使學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的能力。新的課程體系具有靈活性、模塊化特點，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的工程素質和提高學生的應用能力，采用理論教學與實踐教學合一的教學模式，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求，培養(yǎng)學生更能適應行業(yè)和社會對應用型人才規(guī)格多變的需求。

3.2通過對機械制造基礎課程的課程內容的整合與改革，力求做到“寬、淺、精、實”。在原工程材料與機械制造工藝基礎課程的基礎上，吸取相關的最新知識和研究成果，對課程內容進行整合，如精選保留傳統(tǒng)教學內容中的基本原理和重要的工藝方法，刪除那些陳舊過時的內容，把技術上較成熟、應用范圍較寬的“三新”，即新材料、新技術、新工藝內容作為基本內容引入課堂教學，再通過吸收過去機械制造及其自動化專業(yè)課程的部分基礎性內容，并對主干課程和相關教學環(huán)節(jié)組成一個系統(tǒng)，進行統(tǒng)一規(guī)劃，與后續(xù)課程形成一組系列的基礎課程群，這樣既能加強課程之間的內在聯(lián)系，又能減少不必要的交叉重疊，使課程設置更加精練，使之在有限的課時基礎上，最大限度地拓展課程空間；同時在課程體系上，使機械制造基礎課程的改革與選修課、并行課和后續(xù)課配套進行，避免教學內容簡單重復，達到整合優(yōu)化的目的。

3.3機械制造基礎工程訓練作為十分重要的實踐環(huán)節(jié)，它可為機械設計打下較好的實踐基礎，同時也為機械制造提供較好廣闊的實踐空間。因此，必須對機械制造基礎課程進行歸納、拓寬、加深和應用，尤其當專業(yè)面進一步拓寬，制造技術專業(yè)課進行合并和學時銳減的情況下更應如此。

4.構建機械制造基礎課程新體系的舉措

4.1構建模塊化的機械制造基礎課程的新體系。課程模塊化中的模塊課程又稱為“積木課程”，其最大的優(yōu)點就體現(xiàn)在其組合特點。我們可以把模塊課程定義為一個自我包容的包，它包括有計劃的一系列學習經驗，設計這些經驗的目的是幫助學生達到具體的目標。在實施進程中，模塊式課程主要由主體、定向、輔助三個模塊組成。主體模塊具有奠基功能，由機械工程材料、金屬熱加工基礎、實踐教學環(huán)節(jié)等組成；定向模塊具有專業(yè)功能，包括機械加工基礎、公差配合與技術測量等組成；輔助模塊具有發(fā)展功能，由納米技術、新型高能材料、高溫超導材料、激光技術、大規(guī)模集成電路等組成，用于擴大學生的知識面。

4.2對機械制造基礎課程內容進行整合優(yōu)化，使之成為一門適用于機械類和近機械類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。

4.2.1根據整合優(yōu)化的總體思路，將該課程分為兩部分。第一部分安排在第三學期進行，內容涵蓋工程材料、材料的性能和材料的成形，該部分將形成以材料和工藝為核心內容，以工程材料和成形原理為基礎理論，以選材料、毛坯、工藝和設備為主線的內容體系。其任務和目的是培養(yǎng)學生能夠運用機械工程材料、成形加工技術手冊，在材料和材料成形方面具有較寬的知識面，具有合理選用常用材料及常用熱處理、成型方法及工藝過程的初步能力。在具體講授內容上加強手冊的使用方法的學習，在工程材料方面重點介紹工業(yè)用鋼、鑄鐵、常用合金等金屬材料的性能、改性和選用，增強對常用非金屬材料的介紹；在材料成形方面，著重對成形原理的理解，去掉繁冗的工藝細節(jié)，適當增加新工藝和非金屬材料成形的內容。第二部分安排在第四學期進行，內容涵蓋公差配合與技術測量、切削原理、切削機床、機械制造工藝、機床夾具和刀具、機械裝配等，該部分將形成以機械加工工藝為核心內容，以切削原理為基礎理論，以工藝過程和加工質量，為主線的內容體系。其任務和目的是培養(yǎng)學生在機械加工方面具有較廣泛的知識面，具有選擇零部加工方法和制定加工工藝、控制機械加工質量，以及綜合運用工藝知識，分析零件結構工藝性的初步能力。在具體講授內容上，加強機械加工工藝過程和加工質量的影響因素及其控制，將公差與配合融入具體的工藝過程中，以強調其應用性，并通過應用場合實現(xiàn)概念清楚，應用目的明確，同時要簡化互換性原理的計算和分析，重點突出尺寸公差、形位公差和表面粗糙度的一般選用、查表方法，適當講授先進加工技術，拓寬學生的知識面，激發(fā)深入學習專業(yè)課程的興趣。

4.2.2吸收科學技術發(fā)展的最新成果。隨著科學技術發(fā)展的突飛猛進，機械制造基礎課程的有關領域無論是科學理論研究，還是應用技術成果，新技術、新成果不斷涌現(xiàn)。大學生更需要了解科學技術發(fā)展的新動態(tài)和信息，了解先進科學技術的目的是將來能在激烈的市場競爭中生存發(fā)展，更好地服務于社會，造福于人類。因此，機械制造基礎課程的教學應重視知識的更新?lián)Q代，及時吸收先進的科學技術發(fā)展新成果，在教學中向學生介紹機械制造基礎領域的科學技術發(fā)展最新成果、新知識、新理論，如納米技術、新型高能材料、高溫超導材料、激光技術、大規(guī)模集成電路等，開闊學生的視野，豐富科技知識。同時結合教學進度，組織學生參觀工廠和實驗車間，加深對高科技知識的認識，提高其鑒賞和分析問題的能力。

4.3改革機械制造基礎課程的教學方法和教學手段。在機械制造基礎課程的建設與改革中，我們要重視教學方法和教學手段的改革與創(chuàng)新。本課程要求教師在教學過程中體現(xiàn)“工學結合”的理念，采用融“教、學、做”為一體的教學手段，充分利用多媒體技術，把實際生產的教學錄像以多媒體形式展現(xiàn)在課堂上，對見習和實習內容進行情景再現(xiàn)，幫助學生鞏固知識。多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教學質量，有助于加強基本技能訓練。

4.4建立一支思想穩(wěn)定熱愛專業(yè)基礎教學、刻苦鉆研、積極上進、年齡和知識結構較為合理的教學隊伍。打造一支既具有扎實理論知識，又具有豐富實踐經驗的課程建設團隊是課程改革與建設成功的關鍵所在。同時，提高教師的教學與學術水平，是機械制造基礎課程生存和發(fā)展的必要條件，在機械制造基礎課程新體系的構建中，院系可通過安排課程組教師，特別是中青年教師到企業(yè)頂崗實踐或可以安排理論教師到實訓場所學習，使教師積累實踐工作經驗，提高課程組教師的實踐教學和綜合素質能力，從而提高教師的綜合素質與教學能力。

5.結語

機械制造基礎是在將一些專業(yè)和專業(yè)基礎課程的部分內容進行整合后形成的一門適用于機械類和近機械類學生的專業(yè)基礎課程。該課程體系的構建充分考慮了其實踐性強的特點，將理論、實驗、工程實訓和課程設計有機結合，形成“四位一體”的課程新體系格局。

參考文獻：

［1］付勝，李曉陽，程文彬，安國平.機械制造基礎課程建設應拓寬專業(yè)口徑［J］.理工高教研究，2004，（6）：92-93.

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關鍵字：機械制造 基礎課 教學 問題 對策

當前，在整個教育體系中，機械制造專業(yè)人才的培養(yǎng)在職業(yè)高中(高等院校)教學中占有極其重要的地位，現(xiàn)在的機械制造行業(yè)已經不是傳統(tǒng)意義上的單純機械加工，而是增添了一些新的內容。成為集機械、電子、光學、信息科學、管理科學等一體的新興技術于新工業(yè)的綜合體，為了適應這個新的變化趨勢，培養(yǎng)適合社會需要的專業(yè)機械制造人才，就必須研究如何做好機械制造工藝基礎課的教學工作。研究機械制造工藝基礎課的教學改革，找到提高機械類學生綜合素質的好途徑，非常具有現(xiàn)實意義。

一、機械制造工藝基礎課的特點

機械制造工藝基礎是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科，是技工學校（高校）機械類專業(yè)一門主要的專業(yè)基礎課，主要內容包括加工工藝,冷加工工藝和機械加工工藝規(guī)程等幾個部分。它有著自身的鮮明特點：實踐性強、綜合性強、靈活性大。該學科涉及知識面廣，內容抽象，既有很深的理論知識背景，實踐性也非常強，而且和很多學科的關聯(lián)密切，對于任課老師來講，做好機械制造工藝基礎這門學科的教學工作非常不易。

二、目前機械制造工藝基礎學科在教學中遇到的問題

（一）學生經驗少，理解困難

目前中職的學生大多都是從初中畢業(yè)升上來的，（目前，高校的學生都是通過高招選拔進入學校學習的，）經驗很少，而且屬于90后，思維新穎，抗壓能力和自控能力都很弱。讓他們學習機械制造工藝基礎有著一定的難度。

首先，機械制造工藝基礎是一門專業(yè)性很強的學科，包括很多內容，而且關聯(lián)性和實踐性也很強，緊貼生產實踐活動。而這些學生一般都沒有什么生產實踐經驗，學習起來有一定的難度，在學習過程中會出現(xiàn)對工作原理理解不清，對一些工程運用特點產生混淆，分析和解決問題能力也不強的現(xiàn)象。

其次，90后的學生，性格上都存在著一定程度的弱點，他們家庭環(huán)境好，一般都是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，抗壓能力和自控能力差，另外，他們普遍好動，再加上處于網絡信息化的時代，他們喜歡接受新鮮事物，不喜歡枯燥的教學。

（二）教材編排滯后，教學課時不足

教材是實現(xiàn)教學目標的載體，是老師教學的重要依據，也是學習機械制造工藝的基礎。但是縱觀現(xiàn)在的中職機械制造工藝基礎課的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前使用的教材相當滯后，和現(xiàn)代經濟發(fā)展和機械制造工業(yè)的發(fā)展不相適應。這些教材內容過于強調內容的完整性和系統(tǒng)性，理論很多，很深，但是卻完全脫離了學生的實際情況，也和現(xiàn)實中的需求不符，和現(xiàn)實聯(lián)系很少，實踐性的環(huán)節(jié)不足。另外，教材的內容還是老一套，比較陳舊，沒有增添新的內容，跟不上時展的腳步。在這樣的情況下，學生一是很難理解，動手能力也得不到加強，二是還會認為課本陳舊，提不起學習的興趣。

機械制造工藝基礎是個很系統(tǒng)、很完整、涉及面很廣的基礎學科，但是，這門學科目前的課時很少，根本滿足不了教學的正常需求。在缺乏課時的情況下，教學者只能壓縮實踐環(huán)節(jié)，這非常不利于學生的學習。

（三）教學手段單一，教學方法善待改進

目前，學校的機械制造工藝基礎課的教學手段比較單一，老師們還是沿用了傳統(tǒng)的教學方法，上課一味的填鴨式教學，只是泛泛講一些知識，這樣的教學即不生動也不具體，很難吸引學生的學習興趣。一些學校的教學方法也不得當，實踐課和理論課的課時分配和有效結合進行的很不科學，老師們的整體素質和意識尚待加強，不注重教學方式的創(chuàng)新。

三、針對學生特點和課程特點提出的改進措施

（一）精選教學內容，合理編排教學大綱

工欲善其事，必先利其器，要想做好機械制造工藝基礎課的教學工作，必須提前安排好教學內容，科學的編制教學大綱。這個教材的內容，要依據學生的特點，實際的社會需求以及專業(yè)的特點來制定，要根據專業(yè)的不同，對原有的老教材進行大膽的取舍，精心的梳理，及時補充一些新的內容，刪除一些老的不符合實際的陳舊觀點，以便更好的貼近市場，取得良好的教學效果。

在做教學大綱時候，一定要理性的去分配實踐課和理論知識課的課時，要適當?shù)脑黾訉嵺`課的課時長度，盡量多培養(yǎng)學生的動手應用能力。

（二）創(chuàng)新教學手段，提高學生的學習積極性

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和進步，以往單一的教學手段已經越來越不適應時展的需求。我們的老師不應在拘泥于以往填鴨式的教學手段，只是單方面的講授課本知識，而是要開拓視野，不斷創(chuàng)新，綜合各種教學手段，開展自己的日常教學工作。

1、充分應用多種現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)在有很多新的現(xiàn)代教育技術可以給教學者一些參考，它們包括：電化教學、多媒體教學、網上教學、遠程教學等等。針對機械制造工藝基礎課的特點，建議多采取應用多媒體教學的方式，可以圖文并茂，將一些很抽象的原理以及制造工藝用動畫或者其它的形式表現(xiàn)出來，讓學生們便于理解，也增添了學習的興趣。

2、綜合各種辦法，強化課程教學的實踐環(huán)節(jié)

目前在機械制造工藝基礎課的教學過程中都有著實踐的環(huán)節(jié)，但是很多學校的實踐課程教育方法不完善。以下有幾種方式可以參考：

（1）現(xiàn)場教學：在實習車間里安排有生產經驗的實習指導老師，在操作現(xiàn)場做演示和教授，和學生充分互動，通過親身示范，起到事半功倍的良好效果。

1.現(xiàn)場教學。對于學校中有條件滿足教學的，與實習指導教師聯(lián)系，在實習車間現(xiàn)場教學。這樣學生對設備有感性認識、對各部分的結構有了解，甚至可以現(xiàn)場操作實習，便于教師教學，學生學起來也會收到事半功倍的效果。

2、組織學生實地參觀學習。為了讓學生對自己的學科有著直觀的印象，可以將學生組織起來，去相關的企業(yè)車間進行實地參觀學習。在企業(yè)的車間里，學生們可以很直觀的看到整個生產工藝的流程，通過和工廠師傅的溝通活動環(huán)節(jié)，經過老師的點評，學生們就會對自己所學的專業(yè)有更深一層的認知。

3、加大資金投入，創(chuàng)建實踐基地

為了給學生們創(chuàng)造一個很好的學習條件，學校也要從思想上真正重視起機械制造工藝基礎課的教學工作，要加大對機械制造工藝基礎課的教學投入，特別是在實踐環(huán)節(jié)上，一定要依據課程情況，創(chuàng)建一個完善的實踐基地，用于增加學生的實踐次數(shù)，增強學生的動手應用能力。

（三）優(yōu)選教學方法，提高學生學習積極性

機械制造工藝基礎課是一門稍微有些枯燥的學科，為了提高學生們的學習積極性，老師們還要轉變教學理念，優(yōu)選教學方法，用以全面提高學生的學習積極性，這些教學方法有很多，其中問答法就是一種很不錯的方法。問答教學方法是指學生在老師的引導下，自己提出問題，自己回到問題，這樣的教學方法，能夠發(fā)揮學生的主動性，調動學生的積極性，有利于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和獨立動手能力。在這種教學方法下，學生成為了課堂的主體，老師和學生的互動貫穿于教學的始終，問題的提出和完成都由學生在老師的指導下自主完成，它是一個很好的調動學生學習積極性的好方法。

綜上所述，機械制造工藝基礎課教學工作的開展，受到各方面因素的影響，面臨著一些困難，出現(xiàn)了一些問題，為了保證教學工作的順利開展，我們的教育工作者必須轉變教學思路，創(chuàng)新教學方法，改建教學手段，充分調動學生的學習積極性，全面推進機械制造工藝基礎課的教學工作。

參考文獻：

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[2] 李春玉,張旭東. 淺談課堂教學中的提問設計技巧[J].課程教材教法,1996.

[3] 鄭洪香. 如何在機械制造工藝基礎課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].大家談，2010.

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關鍵詞：機械制造工藝基礎 教學 理論聯(lián)系實際

機械制造工藝基礎課的教學，要根據教學內容及其特點進行。本課程具有涉及知識面廣、實踐性強、靈活性大、理論與實踐結合較強的特點，其專業(yè)能力是從事機械類工程技術工作必需的一項基本技能。通過本門課程的學習，使學生對機械制造工藝過程有一個大概的認識。通過學習了解各種加工方法的工藝特點和應用，能夠獨立自主的應用所學知識分析零件，在高質量、高效率、低成本的前提下，設計出完整的、優(yōu)秀的工藝過程方案是教學重點。

一、系統(tǒng)性介紹，讓學生把握課程整體

機械制造工藝基礎課包括毛坯制造工藝、切削加工工藝和機械加工工藝規(guī)程的制訂及裝配工藝四方面內容，涉及內容多，范圍廣，并且前后聯(lián)系性不強，而目前技工學校學生來源廣，文化知識能力參差不齊，普遍存在基礎文化知識薄弱，自學能力不強，多數(shù)學生在剛開始接觸該課程時會感到迷茫。曾有車工專業(yè)的學生問過：“我們學的車工專業(yè)，學鑄造、刨削、銑削等加工方法有啥用？”對于學生的這種迷茫，筆者認為首先應該對該課程進行系統(tǒng)的介紹，并且重點講解該課程在實際工作中的地位，這樣在第一節(jié)課學生就會對本門課形成一個大體的認識，便于學生理解課程的目的，這樣在有目的的學習下使學生產生興趣，自主地學習掌握本門課的知識，增強將來工作適應性。

二、教與學互動，激發(fā)學生學習的主觀能動性

在機械制造工藝基礎課的學習中，學生感到一節(jié)課講授的知識點過多或太抽象，而不能及時理解消化。為了解決這一問題，要改變教師講、學生記的教學方法。對易理解的內容，可以先提出問題，讓學生帶著問題自己學習，然后通過提問了解學生掌握情況，針對不會的問題重點講解；對理論性、實踐性較強的知識，先重點講解提示后，然后提出具體的實例和問題，要求學生鞏固知識時對問題進行解決。教學中以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，充分調動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使理論教學與實踐教學有機結合。例如，粗基準、精基準的選擇原則抽象，難以理解，可以在講解完相關知識后提出加工實例，說明要求，讓學生分組討論，對實例進行分析，選擇粗基準和精基準，再通過教師對學生的答案進行分析講解，找出正確的基準，使學生充分理解，達到較好的教學效果。

三、理論聯(lián)系實際，運用直觀教學手段進行教學

機械制造工藝基礎課是理論和實踐緊密結合的學科，采用一般的理論教學方法很難收到較好的效果，但根據現(xiàn)有條件，又不能使學生對所學習的每一種工藝方法都實際操作，因此必須充分利用各種教學手段，提高學生的學習興趣。

盡可能地用直觀教學手段進行教學。利用教具、掛圖、幻燈片、錄像、加工視頻、多媒體、現(xiàn)場參觀等直觀教學手段，增加學生的感性認識。講到鑄造、鍛壓、焊接時，若有相關的設備，可以在保證安全的前提下帶學生進行參觀，給學生一個直觀的印象；否則可以多采用加工視頻對學生講解，使他們掌握機器的生產過程。在機械加工工藝過程章節(jié)中，對工序、工步、走刀、安裝、工位等學生較難掌握且易混淆的概念，教學中可以設置場景，利用學生實操過的加工方法，有針對性地講解概念及其區(qū)別，可以使學生易于接受。

盡量使問題由抽象轉為形象化。例如，切削用量是切削加工基礎里基本的概念，教師在講解時，可結合學生常見的“削鉛筆”這一過程，把“削鉛筆”的每一個動作與機械制造的相應動作進行對應講解，可以便于學生的理解。

四、因材施教，避免滿堂灌

機械制造工藝基礎課從理論課教學上來講是比較抽象的，如果在一節(jié)課的時間里，教師都在不停地溫習舊知識，講述新內容，下課鈴聲響起課程內容也剛好結束，看起來非常完美，其實學生真正能接受的并不多。特別是像技工學?；蛑械嚷殬I(yè)學校的學生的學習主動性不是很高，上課期間筆者發(fā)現(xiàn)睡覺、玩手機的大有人在。因此教學中要能夠做到因材施教。

在教學中根據教學內容和學生實際，準備充足的學習材料。例如，在講到十二章機械加工工藝過程的制定時，給學生實物模型（臺階軸），設定單件生產、大量生產兩種情況分別制定出工藝規(guī)程。讓學生分組交流討論，派出代表闡述各自小組的意見，并及時給予肯定，使學生體會到成功的喜悅。這樣就在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使學生在交流活動中能積極、主動地探究學習，讓學生真正理解專業(yè)內容。

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1.1有效地選用靈活多變的教學方法

為了保證課程教學質量，宜采用靈活多變的教學方法和手段。在使用PPT的同時，不能忽略實物教具的使用。在講解一些機床結構、刀具夾具等知識時，僅靠教師的理論講述無法使學生完全理解，可通過現(xiàn)場教學手段，利用實習工廠、生產工廠的機械設備，在短時間內解決黑板上難以講透的問題。沒有現(xiàn)場教學條件的，可結合具體教學環(huán)節(jié)，有針對性的拍攝一些生產過程教學短片，利用多媒體手段，增強教學的直觀性。此外，還可以通過討論式、研究式和啟發(fā)式等教學方法，營造師生互動的教學環(huán)境，增強學生的學習積極性和學習熱情。

1.2充分發(fā)揮實踐在教學過程中的作用

機械制造工藝基礎不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應用性，實踐效果對教學質量起到非常重要的作用。根據學校已有的實習工廠、生產工廠的條件，將理論教學和生產實踐結合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現(xiàn)場教學并行的方式，使學生的參與意識和實踐能力大為增強，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能提高解決實際問題的能力。

1.3采用合理全面的考核方式

職業(yè)教育應為社會培養(yǎng)實用型人才，卷面考試成績的好壞很難全面說明一個人能力的高低。宜采用合理全面的考核方式，使學生在學習過程中不再單純?yōu)榱送ㄟ^考試而功利地受迫學習，而是自覺、主動的地習，真正在知識、能力和素質等多方面得到全面的提高。為此可以對學生在實踐環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)等分別進行多形式考核，最后再綜合評定，從而較全面地考核學生對課程的學習情況。

1.4教學內容與專業(yè)發(fā)展動態(tài)結合

科學技術日新月異，新知識、新工藝、新設備、新材料不斷涌現(xiàn)。要提高學生的學習興趣，在備課時教師應與時俱進，注意了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時收集學科最新的發(fā)展態(tài)勢進行介紹，使學生在感受到現(xiàn)代先進制造技術的同時理解學習傳統(tǒng)知識的重要性，增加對這門課的學習興趣。此外，還可以讓學生在課后自己收集感興趣的前沿科技，培養(yǎng)自學能力。

1.5加強師資隊伍建設

要實現(xiàn)良好的教學目標，過硬的師資隊伍是關鍵。機械制造工藝基礎的課程性質，決定了該課程的教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論功底，還要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論與生產結合的綜合能力。許多教師，雖然理論知識豐富，但實際生產經驗不足，動手操作能力有所欠缺，呈現(xiàn)出“紙上談兵”的局面。因此，在建設師資隊伍過程中，應注意通過合理安排培訓內容、參加項目開發(fā)等方式，加強教師綜合能力的提高。

2結束語

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工程材料以往的教學多是課堂講授和基礎實驗組成，由于其內容的抽象、枯燥、知識點多，學生的實踐感知少，因而教學效果不是很理想，表現(xiàn)為學生的考試結果和畢業(yè)后在生產實踐和工程設計中，對材料選擇和處理的水平比較弱；金屬工藝以往的教學是在學生進行金工實習以后進行，主要以課堂講解為主，并不再設置課程實驗；同時金屬工藝也只以傳統(tǒng)的金屬成型工藝講解為主，對傳統(tǒng)技術的更新應用及現(xiàn)代材料成型技術不進行介紹，這就使得學生在經歷過金工實習后，對該課程的知識似曾相識，加上課堂講解的枯燥，學起來沒有興趣，更看不到理論技術背后的價值，很難培養(yǎng)良好的理論技術傳承與技術更新創(chuàng)新意識。為改變上述工程材料和金屬工藝所存在的教學實踐不足，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代材料科學研究、實驗與檢驗方法，常規(guī)與先進材料成形工藝技術與工藝方法，我們對課程教學與實踐進行了優(yōu)化整合。

（一）優(yōu)化教學過程與教學體系首先是組建優(yōu)秀的教學團隊，加大教學團隊研討與學習、教師和學生研討與學習的力度，做到講實話做真事。課程組對每個章節(jié)知識點進行教學研討，注重知識點之間的相關性：例如鐵碳合金的奧氏體化與鐵碳合金凝固過程、鐵碳合金的熱處理、鐵碳合金的切削加工性能，鐵碳合金的焊接性能，以及對既定牌號的鐵碳合金構件及其性相關起來；我們還邀學生參加研討，邀請曾經學過該課程的同學及正在學習該課程的同學，大家坐在一起，談談感受，尋找有利于學生學習的教學安排。這一舉措，一方面使教師更深刻地認知到工程材料特性及成型工藝原理對于制造的基礎性地位；另一方面也更切實地促使教師更實際地思考如何做好理論與實踐教學。

其次是優(yōu)化課程的教學體系，由我校牽頭聯(lián)合數(shù)所兄弟院校和清華大學出版社聯(lián)合編寫具更適合課改教學的教材：充分突出工程材料機理、材料處理和材料工藝的關系；突出材料性能、材料選擇和材料工藝的關系；突出材料性能、工藝性能、構件性能的關系。在教學過程中，老師做領路人，使學生有本可依；同時優(yōu)化課堂教學和作業(yè)訓練：例如以現(xiàn)實的案例說明工科學生懂得工程材料學和材料制造成形工藝的價值，以動態(tài)的畫面展現(xiàn)材料特征、工藝特征和構件特征；以案例型作業(yè)來強化抽象概念的理解；以方案型作業(yè)來訓練技術應用與技術創(chuàng)新。這一舉措，一方面使學生對基本理論與原理的學習得以強化；另一方面使學生對原理的工程價值認知得以深化。59工程材料及機械制造基礎課程立體化教學與改革的探討

（二）加強實驗與實踐教學首先是實驗分級。在原有工程材料必做實驗基礎上，我們增加了消失模鑄造和激光焊接兩個開放性試驗，以彌補傳統(tǒng)金工實習所缺失的先進制造技術應用實踐，方便學生學習，強化學生實踐，也開闊學生視野，增加學生的動手機會。隨著課程建設，還會逐步增加傳統(tǒng)技術更新應用性的實踐教學和現(xiàn)代新技術應用性實踐教學。其次是增加觀摩性教學。我校發(fā)揮地方優(yōu)勢和校企結合優(yōu)勢，帶領學生走進鐵合金廠，鑄造廠和化工機械廠觀摩；并和學院工程訓練中心結成對子，讓學生重新體驗熱處理、車銑刨磨的技術特征。第三是吸納優(yōu)秀學生參與教師的橫向課題。鑒于我院該課程組教師近年來先后與企業(yè)單位簽訂了幾項橫向技術合同，我們在材料選擇處理及實驗分析鑒定，結構工藝設計及驗收標準界定等項目活動中，有意吸納學生參與技術應用鍛煉，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的知識價值感和實踐應用能力。課程改革前后狀態(tài)對如表1所示。

二、改革效果

課程改革，克服了傳統(tǒng)上課程內容枯燥、學生只是學習書本的狀態(tài)?，F(xiàn)在的課程教學考試，以重點工科院校工程材料和金屬工藝課程試卷為藍本命題，教考分離，取得了良好效果（見表2和圖2）。我們通過教學整合和教學改革，從課堂教學到課程實踐，構建了課程立體化教學與學習結構，更有利于工程材料及金屬工藝的知識教學，加強了學生的知識聯(lián)系、實踐與運用訓練。在知識銜接與聯(lián)系運用上，學生不再是像以往一樣單一地去學習模塊化的原理與章節(jié)；在教學實踐上，學生不再是像以往一樣形式地完成枯燥的實驗和實踐操作。工程材料及機械制造基礎的課程教學在2012年被評為校級精品課程，現(xiàn)已申報吉林省省級優(yōu)秀課程（見表3）。

三、結語

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《機械制造技術基礎》是1998年機械工程類專業(yè)教學指導委員會推薦設置的一門新的主干技術基礎課，是一門理論性及實踐性都非常強，且具有重要工程應用價值的課程[1]。該課程主要以機械工藝及切削原理的基本理論和基本知識為支撐，同時將機床、刀具及夾具等相關內容有機的結合，課程的講授過程須要有相應的實踐性教學環(huán)節(jié)與之配合，即實驗教學環(huán)節(jié)。通過實驗教學環(huán)節(jié)，不但能消化、理解學生課堂上學到的理論知識，提高其動手能力，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，為日后進一步學習深造及畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅實的基礎。

在講授《機械制造技術基礎》課程開設的實驗課“刀具幾何角度的認識及測量”時，我發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題：第一，刀具結構抽象，有些復雜刀具結構學生難于理解，這是該實驗普遍存在的問題；第二，實驗教學內容老套、枯燥無味，激發(fā)不起學生們的學習興趣；第三，學生們的學習目的不夠明確，不重視實驗教學環(huán)節(jié)，有些學生上實驗課只是為了應付，取得學分；第四，實驗儀器老化、陳舊。因此，針對《機械制造技術基礎》中開設的“刀具幾何角度的認識及測量”實驗進行教學改革勢在必行。近幾年，在對該實驗課特征分析的基礎上，我們在教學內容、教學方法等方面進行了改革及探索，將其應用于本科實驗教學，取得了良好的教學效果。

1 教學內容的改革

機械制造專業(yè)是工程性、實踐性很強的專業(yè)，其強調動手能力。實驗教學環(huán)節(jié)是其實踐性的主要體現(xiàn)，學生也能通過該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮和提高其動手能力。由于該實驗課涉及的刀具較多，刀具結構較復雜、抽象，實驗課時有限，如何在有限的時間內讓學生熟練地掌握刀具的相關知識，刀具的測量方法，加強學生能力的培養(yǎng)，成為該實驗教學改革的關鍵。因此，根據該實驗的特點，結合當前學生的就業(yè)需求，對實驗授課內容做了精湛的篩選，既保證學生對刀具有全面的了解，又著重講解學生日后在實際工作中將要用到的知識。

授課的過程中，關鍵是要制定一條課程主線，將各知識點用這條主線串聯(lián)起來，這樣使實驗課的授課內容變得條理清晰，具有很強的邏輯性[2-3]。將該實驗課的內容劃分為三大部分：（1）應用空間立體模型定義刀具角度；（2）典型刀具的認識及角度介紹；（3）車刀角度的測量方法及其標注。

1.1 空間立體模型的應用

由于刀具角度是個空間的概念，這里應用空間立體模型向學生介紹、講解定義刀具角度的點、線、面。其中‘點’是指刀尖，‘線’是指主切削刃和副切削刃，‘面’涉及兩類，一類是刀具本身固有的面，分別為前刀面、主后刀面、副后刀面；另一類是刀具角度定義中需要構建的3個平面，分別為基面、切削平面和正交平面。刀具角度無論是簡單的刀具還是復雜的刀具其角度都是在這3個平面中定義的。借助于該模型能夠直觀的將普通車刀的角度展現(xiàn)在學生面前，使難以理解的空間概念直觀化。將模型應用于實驗課上不但使難于理解的問題簡單化，而且豐富了實驗課的授課內容、激發(fā)了學生的上課熱情。

1.2 典型刀具認識及角度介紹

機械加工中常常需要加工的表面涉及外圓表面、孔加工、平面及復雜表面。根據加工表面的不同，刀具分為不同的種類。一般外圓表面的加工常用車刀，車刀按照用途又分為：外圓車刀、端面車刀、內孔車刀、切斷刀、切槽刀等；孔加工實現(xiàn)的方法很多，不同的加工方法完成不同的工藝。常用的有：鉆孔、擴孔、鉸孔、鏜孔及拉孔，其中鉆孔涉及的刀具有麻花鉆、中心鉆、深孔鉆等，擴孔鉆與麻花鉆相似，刀齒數(shù)較多，沒有橫刃。鉸孔用鉸刀，鏜孔用鏜刀；平面及復雜表面的加工常用方法是銑削，銑削根據加工的不同表面需要不同的銑刀，常用的銑刀包括：圓柱銑刀、面銑刀、三面刃銑刀、立銑刀、鍵槽銑刀、角度銑刀及成形銑刀等[1]。不同的刀具都有各自的刀具角度，按照刀具角度的定義都能找到其相應的幾何角度。在實驗課上，結合常用刀具的應用講解不同刀具的幾何角度。

1.3 車刀角度的測量方法及標注

車刀的角度較其他刀具的角度簡單些，該實驗中用萬能量角臺測量車刀的幾何角度。萬能量角臺能夠構造出車刀測量時，需要的3個空間參考平面，然后利用量角臺的可調部分找到度量平面位置和構成每個需測量角度的平面（或直線）的位置，按照實驗的測量方法即可完成車刀的幾何角度測量。測量后的角度按照《機械工程圖學》理論繪制平面圖，在該圖上按照實測角度的大小完成角度的標注。

2 教學方法的改進

2.1 多媒體技術的應用

以往傳統(tǒng)的教學方法多是以老師為主的填鴨式教學，授課方式呆板，學生覺得枯燥無味，激發(fā)不起學生的學習興趣。鑒于該實驗的特點：一些刀具的角度空間立體性很強，而這些抽象的問題只憑老師一味的講解，學生很難消化理解。將多媒體技術融入到實驗課上，上述問題迎刃而解。將圖形、動畫、視頻等多媒體結合在一起，使典型的刀具結構活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，既加深了學生對刀具結構的認識、理解，又激發(fā)了他們的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。

2.2 教與學的互動

傳統(tǒng)的實驗課教學方法是老師按照實驗步驟一步一步的指導學生完成，整節(jié)課都是按照老師規(guī)劃好的條條框框進行[4-5]。最終學生只是按照老師說的方法得出個實驗結果，至于實驗怎么做的，為什么要這樣做，不是很清楚。這種授課方式很難充分發(fā)揮學生的聰明才智，在動手能力提高方面也很有限?；诖?，考慮該實驗沒有安全隱患，我們提出了教與學互動的教學模式：首先做實驗之前布置學生課后復習實驗內容，然后實驗課上先由老師與學生一起回顧關于該實驗課的理論知識，同時教師介紹本實驗用到的儀器設備結構、工作原理及使用方法，這部分可以看作是實驗前的“序”環(huán)節(jié)，實驗前的準備工作都完成后，將學生分成兩組，每組8人，在每組中選出學生代表來講解實驗，其余學生自己動手做，實現(xiàn)了教與學的互動。實驗完成后要求每位做實驗的同學談談自己的體會及實驗課有待改進的地方，最后由老師對課堂情況進行總結。幾輪課下來，該授課方法取得了極好的授課效果！

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【關鍵詞】五年制高職教育 機械制造基礎課程 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0064-02

廣西教育廳《關于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》 （以下簡稱《意見》）于2012年4月9日正式出臺。《意見》指出要發(fā)展靈活多樣的五年制高等職業(yè)教育，包括了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的形式?！兑庖姟芬蠹訌娭懈呗毥逃挠袡C銜接，包括職業(yè)院校的銜接、專業(yè)設置的銜接、課程體系的銜接和學校企（行）業(yè)的銜接。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例，探討五年制高職教育機械制造基礎課程改革。

一、確定課程目標

機械制造基礎是機械制造與自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課， 由金屬工藝學、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械加工工藝與機床夾具四門課程整合而成。該課程既有較為廣泛的理論知識，又具有較強的實踐性。通過對課程的學習，學生能夠掌握機械制造的專業(yè)基礎知識，并具備一定的專業(yè)技能，為進一步的專業(yè)課程學習和今后從事專業(yè)技術工作奠定良好的基礎。課程的培養(yǎng)目標包含專業(yè)基礎知識目標、專業(yè)技術應用能力目標和社會能力素質目標三個方面。為了達到這三個方面的綜合目標培養(yǎng)要求，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院將機械制造基礎課程目標確定為：學會選擇一些典型零件的材料及熱加工、熱處理方法；熟練掌握車、銑、鉆、磨、刨等各種機床的操作及簡單夾具的設計；能夠獨立完成一些簡單的典型零件的加工；通過模擬企業(yè)實際的加工生產過程，在小組內分工合作，學會分析和選擇簡單的典型零件加工方案，并編寫出典型零件的工藝文件，最終制作出簡單的一級減速器。

二、制定課程標準

課程標準的制定要遵循行動體系的要求，聯(lián)系生產現(xiàn)場，分析與本課程相關的工作過程和企業(yè)活動，解剖典型零件的工藝和典型加工過程，對接關鍵技術，提煉典型工藝，確定職業(yè)崗位技能要求，參照行業(yè)技術標準和行業(yè)資格標準，開發(fā)相應的課程標準。由于中高職銜接存在專業(yè)理論課程重復現(xiàn)象且較為嚴重，高職只有以中職為基礎，在以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標的原則和方向的前提下合理地銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質，才能真正做到中高職相互銜接，協(xié)調發(fā)展。因此，以制作一個簡單的一級減速器作為課程設計的思路，把軸、軸套、齒輪、端蓋、箱體作為五個典型零件，讓學生進行加工制作，形成典型的工作任務。將工作過程中所涉及的相關知識先分解提煉再有機地融合到工作過程中。例如，階梯軸的加工制作，就包含了材料的選擇、機床的操作、刀具的選用、熱處理方法、加工工藝路線制定、工藝文件編寫等。經過重新修改后，機械制造基礎課程更適合廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院五年制高職教育課程體系建設的要求。其課程標準如表1。

三、設計課程內容和教學項目

開發(fā)以能力為本位的課程內容，是要根據企業(yè)的實際工作過程和崗位要求，選取教學內容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務及其工作過程為依托，整合、序化課程教學內容，科學設計學習性工作任務，形成更適合五年制高職教育的教學項目。以制作一個簡單的一級減速器作為整個課程內容的載體，對應企業(yè)完整的實際生產過程，歸納出7個教學項目，如圖1所示。

課程內容中的每一個工作任務都對應著教學項目中的相應子項目，既具有獨立的可操作性，又可以匯集成一個大的綜合項目，使整個減速器的制作過程更貼近企業(yè)的實際生產過程，為學生將來能更好地適應企業(yè)工作崗位打下堅實的基礎。

四、組織和實施課程教學

機械制造基礎課程采用“教、學、做一體化”的教學模式和“任務驅動”教學方法來組織和實施。針對五年制高職教育的學生普遍存在基礎知識不夠用但可塑性大、邏輯思維偏弱而形象思維較強、不愿意學習理論知識而偏愛實際操作、獨立學習主動性低而群體協(xié)作積極性高的特點，把學生分成多個學習小組，并選出小組長負責組織、協(xié)調和管理。由教師團隊精心設計工作任務過程，再把工作任務下達到各學習小組。任務中涵蓋“必需、夠用”的知識點，讓學生先按照教師給出的方案去做，在工作過程中邊做邊教邊學。由于受到學院教學設備的限制，以及為了滿足專業(yè)技術基礎知識完整性的要求，在總的工作任務中，有一部分任務是不能完全按照企業(yè)生產過程來完成的，這就需要對部分工作過程進行教學化修改。例如，箱體零件的毛坯需用鋼板焊接而成，在簡單的階梯軸上增加錐面和外螺車削加工，圓柱齒輪制作采用線切割機床來加工等。另外，螺栓、螺母、軸承、鍵等標準件必須通過外購獲得。

五、課程的考核與評價

機械制造基礎課程的考核與評價主要是從專業(yè)基礎知識的期末考核、專業(yè)技術應用過程考核和社會能力素質評價三個方面進行綜合評定，注重專業(yè)技術應用過程的考核，推動學生自主學習的積極性，提高專業(yè)技術應用能力和實際操作技能，以滿足高職教育技能型人才培養(yǎng)目標的要求。課程考核與評介體系如表2所示。

按照機械制造基礎課程的考核與評價體系，給學生作出課程綜合成績評定，使考核與評價更具科學性和合理性。課程綜合成績?yōu)椋荷鐣C合素質評價（10%）+各工作任務過程考核（40%）+總任務完成質量考核（30%）+期末基礎知識考核（20%）。

實踐證明，針對五年制高職教育進行機械制造基礎課程改革，使“教、學、做一體化”教學過程更好地結合起來，使中職教育和高職教育真正實現(xiàn)有機銜接，有效地促進了廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院五年制高職教育的穩(wěn)步發(fā)展。

【參考文獻】

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