導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)發(fā)明來(lái)源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會(huì)猜的狀況，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)．

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，就要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)了，教師也不要輕易批評(píng)甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以獨(dú)立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)．

2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．

部分學(xué)生生怕發(fā)表錯(cuò)誤的觀點(diǎn)而引來(lái)同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問(wèn)．教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生有價(jià)值的新觀點(diǎn)、新思路．

3．為學(xué)生搭建腳手架．

有些知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時(shí)，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想．因而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐層深入，各個(gè)擊破．教師還要在新舊知識(shí)之間、多層次知識(shí)之間、理論與實(shí)際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價(jià)值的方向思考問(wèn)題．

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)

1．演示實(shí)驗(yàn)策略．

(1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗(yàn)．教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察效果差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長(zhǎng)量與所受的拉力成正比”實(shí)驗(yàn)中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強(qiáng)教學(xué)效果．(2)通過(guò)多媒體演示，增強(qiáng)效果．有一些物理實(shí)驗(yàn)受時(shí)間和空間的限制，往往在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行演示．

2．分組實(shí)驗(yàn)策略．

教師要合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個(gè)成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，為避免造成時(shí)間上的浪費(fèi)，共性問(wèn)題集中解決、個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點(diǎn)撥，讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

三、組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)

篇2

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng),必須重視對(duì)其思維邏輯性的培養(yǎng),使學(xué)生的思維步入良性發(fā)展道路,才能使思維具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力。能正確運(yùn)用物理概念、原理等來(lái)推理是思維的邏輯性重要表現(xiàn)。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能通過(guò)觀察獲得直觀經(jīng)驗(yàn),但要對(duì)這些材料進(jìn)行抽象和概括,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),構(gòu)成自己的知識(shí)體系,就必須有比較嚴(yán)密的邏輯思維能力。物理學(xué)的基本規(guī)律直接影響學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,所以要重視物理規(guī)律探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。如，在探究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，在探究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，電壓U如何保持不變？用什么器材來(lái)控制，操作步驟如何設(shè)計(jì)？（當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電阻成反比）這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論應(yīng)該出自學(xué)生的思維體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考得出，比用老師的直接教授強(qiáng)一百倍。讓學(xué)生思維獲得的良性發(fā)展，思維才能有高度，從而為今后創(chuàng)造思維的發(fā)展做足準(zhǔn)備。強(qiáng)大的創(chuàng)造思維反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生得出更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)及其相關(guān)結(jié)論。

二、應(yīng)采取“收放型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

首先，學(xué)生在課堂上討論、爭(zhēng)論、辯論,老師一般不要輕易給予置評(píng),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動(dòng)探索,保留自己的觀點(diǎn)，如在實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路規(guī)律時(shí)，除了得出串聯(lián)電路電壓及電阻規(guī)律，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)物理量的比例關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證和推理，最好用自己的語(yǔ)言表達(dá)，然后和書(shū)本上的結(jié)論對(duì)比更能牢牢理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，比如：科學(xué)闡釋除電流之外，各個(gè)物理量的比例都與電阻成正比，即電阻大的導(dǎo)體分到得電壓大，耗的電快，相同時(shí)間內(nèi)耗電多。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意反常規(guī)的現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展，并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓其實(shí)并不等于電源電壓，提出自己的猜想，大家共同探究，即使解決不了，也是成功的表現(xiàn)。再次，促進(jìn)學(xué)生要在課后注意身邊的物理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積極和同學(xué)老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。如：白熾燈泡的燈泡壁為什么會(huì)發(fā)黑，燈絲變細(xì)導(dǎo)致燈絲電阻如何變化？實(shí)際功率又怎么變？亮度又怎么變？如何理解國(guó)家提倡使用節(jié)能燈具的號(hào)召？利用身邊的小物品，自主進(jìn)行一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維發(fā)展，不必拘泥于實(shí)驗(yàn)形式，比如摩擦力的利弊的應(yīng)用。

篇3

教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師善用演示實(shí)驗(yàn)，既可以將抽象的科學(xué)知識(shí)變得形象、直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)。例如，教學(xué)“空氣的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行“空氣占據(jù)空間”的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師用杯子罩住乒乓球往下壓、向上取時(shí)要垂直，做到杯底附近沒(méi)有水，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范。這樣的演示實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生的注意力集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的印象。

二、組織分組探究實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦，對(duì)有關(guān)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程。組織分組實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的消化和拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性。教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些操作相對(duì)簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯、趣味性強(qiáng)、危險(xiǎn)性低的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分小組自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如利用熱脹冷縮的原理開(kāi)瓶子、用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度等。組織分組實(shí)驗(yàn)，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思維，大膽動(dòng)手實(shí)踐，“了解實(shí)驗(yàn)原理—準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作—測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的全過(guò)程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。教師還要注意以下幾點(diǎn)：不包辦代替；不能只教學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)，必須使學(xué)生明白其中的道理；不能只求得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)后的反饋與數(shù)據(jù)的分析，重視實(shí)驗(yàn)的完整性。

三、做好課外實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

篇4

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)證明科學(xué)事實(shí)、概念、理論的活動(dòng)，通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)框架和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完成，重新驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到原理所描述，目的重在使學(xué)生理解和掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到熟悉生物相關(guān)原理的目的。一般常規(guī)是通過(guò)介紹相關(guān)原理，回顧重要的概念，再介紹實(shí)驗(yàn)步驟分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出注意事項(xiàng)，或針對(duì)學(xué)生普遍容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行示范，最后引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)結(jié)論驗(yàn)證。

驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

(1)驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)組成驗(yàn)證性虛擬生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面由圖1所示。(2)實(shí)驗(yàn)例證基因體外擴(kuò)增技術(shù)(PCR實(shí)驗(yàn))①原理:先圖示或動(dòng)畫(huà)PCR原理、過(guò)程和應(yīng)用，并解釋相關(guān)概念，包括引物、DNA聚合酶、核苷酸、模板等基本概念。②樣品、材料準(zhǔn)備:包括相關(guān)試劑、PCR儀、手套、無(wú)菌操作臺(tái)、槍、槍頭等，并配上相關(guān)圖片。③PCR擴(kuò)增:包含PCR過(guò)程、結(jié)果，用動(dòng)畫(huà)和圖片，充分讓學(xué)生了解其原理和過(guò)程。④PCR結(jié)果檢測(cè):對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果分別進(jìn)行分析。有單一條帶是表明PCR是特異性擴(kuò)增，無(wú)條帶可能是什么原因，條帶不單一可能是什么原因，每一結(jié)果都用不同的圖片來(lái)顯示給實(shí)驗(yàn)者，讓學(xué)生在虛擬情況下就能分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。用虛擬PCR儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)儀器來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合實(shí)驗(yàn)圖片或動(dòng)畫(huà)將每個(gè)步驟的過(guò)程展現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)者，把每個(gè)步驟中容易出錯(cuò)的部分給標(biāo)記出來(lái)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果進(jìn)行分析，這樣能有效地幫助學(xué)生理解問(wèn)題并對(duì)錯(cuò)誤操作有感性認(rèn)識(shí)。

綜合性虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成

虛擬實(shí)驗(yàn)室也可增加綜合性實(shí)驗(yàn)。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，嘗試用已有的報(bào)道的研究資料作為綜合實(shí)驗(yàn)的來(lái)源。將生物實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)置于探究的背景下，將綜合性實(shí)驗(yàn)已有報(bào)道看成“問(wèn)題是什么”，“用何種實(shí)驗(yàn)?zāi)芑卮疬@個(gè)問(wèn)題”，“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”，也就是“What?How?Why?”從而重視在探究過(guò)程中獲得綜合素質(zhì)的提高，使科學(xué)知識(shí)能在不斷的設(shè)問(wèn)中得到升華。(1)綜合性虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)組成本實(shí)驗(yàn)室所作的綜合性實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)如圖2所示。其中研究文獻(xiàn)包括本實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告及相關(guān)文獻(xiàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)還可通過(guò)讓學(xué)生自由選題，設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案后，利用虛擬儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并作出結(jié)果預(yù)測(cè)，從而來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力。(2)實(shí)驗(yàn)例證研究干旱對(duì)植物抗氧化酶的影響［6］。①寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)的研究背景，研究目的。首先闡明植物受不良外因影響后，會(huì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。研究干旱地方植物抗旱生理生化狀況，對(duì)干旱地方植被恢復(fù)奠定良好的理論基礎(chǔ)。開(kāi)展植物抗旱的生理抗(耐)性機(jī)理能為植物物種栽培提供依據(jù)。②列出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。植物在不良環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)生理生化變化，測(cè)定相應(yīng)氣體交換參數(shù)，測(cè)定相關(guān)的抗氧化酶的活性變化。各種抗氧化酶在生物體中的作用，并分別寫(xiě)出相關(guān)酶的測(cè)定方法。③結(jié)果分析。對(duì)不同狀態(tài)下的結(jié)果進(jìn)行分析。④后續(xù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步完善。對(duì)實(shí)驗(yàn)證明不完善的地方加以分析，并提出完善的方法，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)研究。本實(shí)驗(yàn)則可以在測(cè)定生理生化變化后，進(jìn)一步進(jìn)行基因表達(dá)的研究，檢測(cè)不同條件下基因表達(dá)的變化。再將相關(guān)的文獻(xiàn)附上［7－9］，即可讓學(xué)生明白研究具體課題的一個(gè)基本步驟，為其今后的科研打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。本實(shí)驗(yàn)室的綜合性實(shí)驗(yàn)包括植物的抗氧化酶研究、內(nèi)生菌的抗菌物質(zhì)提取、多糖的抗腫瘤研究等8個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)選取不同的實(shí)驗(yàn)材料，采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程有一個(gè)深入的了解，能彌補(bǔ)簡(jiǎn)單的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生今后的更進(jìn)一步的深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，效果顯著。學(xué)生普遍反映對(duì)其生物化學(xué)知識(shí)有了深入的了解，并對(duì)科研論文有了基本認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)際動(dòng)手能力。

虛擬實(shí)驗(yàn)視頻

實(shí)驗(yàn)視頻是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄制，展示實(shí)驗(yàn)所需儀器、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。通過(guò)視頻，教師進(jìn)行詳細(xì)講解并作出示范，可給學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，并在視頻中詳細(xì)指出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中易錯(cuò)之處，對(duì)出現(xiàn)的不同結(jié)果進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)。大型精密儀器也可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中全面展現(xiàn)，諸如基因測(cè)序儀、細(xì)胞流式儀、核磁共振等。學(xué)生還可掌握生物醫(yī)學(xué)中前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)如酵母雙雜交技術(shù)和蛋白質(zhì)雙向電泳。通過(guò)虛擬的過(guò)程了解其原理、操作條件、操作過(guò)程，在無(wú)消耗的情況下可節(jié)省資源、節(jié)約時(shí)間、節(jié)省場(chǎng)地，并可加深實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

篇5

該實(shí)驗(yàn)所要到達(dá)的目的概括起來(lái)主要有5點(diǎn)：1）讓學(xué)生觀測(cè)樂(lè)音間的差異以及與噪音的本質(zhì)差異；2）研究樂(lè)音間（頻率或周期）的關(guān)系；3）探究樂(lè)音悅耳和諧的原理；4）感受古人之偉大（體驗(yàn)“三分損益”制管樂(lè)器，體驗(yàn)“十二平均率”）；5）讓學(xué)生學(xué)會(huì)示波器的使用，了解虛擬儀器的應(yīng)用．

聲音是一種機(jī)械振動(dòng)，它是一種可在特定媒介中傳播的機(jī)械波．而樂(lè)音是一種有別于噪音的特殊聲音，它經(jīng)常是悅耳的，當(dāng)然可作為一種信號(hào)被感知．它可發(fā)自一個(gè)腔體，這個(gè)腔體可以是動(dòng)物的喉嚨，也可以來(lái)自樂(lè)器，如管樂(lè)或弦樂(lè)器等．

要讓學(xué)生看到不同聲音的差別，包括不同樂(lè)器發(fā)出樂(lè)音的音色差異，了解樂(lè)音悅耳的原理，理解其組合在一起的和諧原理．感受分辨這些信息，需要借助聲音探測(cè)器（如麥克）以及顯示裝置（如示波器）等．因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心目的之一就是讓學(xué)生了解示波器的功能并有機(jī)會(huì)接觸虛擬儀器．但僅僅了解示波器等裝置是不夠的，其目的之二是借助示波器通過(guò)觀察和測(cè)量了解樂(lè)音和噪音的差異，了解樂(lè)音的構(gòu)成要素，如響度、音色、音調(diào)高低、時(shí)長(zhǎng)與觀測(cè)聲音信號(hào)的強(qiáng)度、波形、周期和頻率與持續(xù)時(shí)間等量的對(duì)應(yīng)性．目的三是研究不同樂(lè)音之間的關(guān)系．比如一個(gè)有八度差異的高低不同的同一個(gè)音的頻率關(guān)系，如Do和高音Do，研究一個(gè)八度各音階的頻率關(guān)系．目的四是在時(shí)域分析之外引入頻域（頻譜）分析的概念，探究樂(lè)音悅耳的原理，以及多個(gè)特定樂(lè)音組合（如和弦）讓人感到和諧動(dòng)聽(tīng)的原因．最后讓學(xué)生了解“三分損益”方法來(lái)制作發(fā)音排簫，以及驗(yàn)證“十二平均率”，進(jìn)而讓學(xué)生了解音樂(lè)與數(shù)學(xué)的科學(xué)關(guān)系，體會(huì)中國(guó)古人對(duì)世界音樂(lè)文明做出的了不起的貢獻(xiàn)，以期增加學(xué)生們興致及民族自豪感和自信心，這是相當(dāng)重要的．

2大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)儀器與裝置

實(shí)驗(yàn)硬件將由發(fā)聲部分、接收部分、顯示分析部分組成．發(fā)聲部分可以是真實(shí)樂(lè)器（笛簫、小提琴、二胡等），也可以是電子琴（可以模仿若干種類(lèi)的音色）；還可以是自制發(fā)音腔管，其腔長(zhǎng)可調(diào)控，如用試管注以不同水位吹響可發(fā)出音響，還可以是軟管；可以是自制的帶移動(dòng)琴碼的單弦琴，其弦可調(diào)控松緊控制發(fā)聲頻率．可用聲頻信號(hào)發(fā)生器將信號(hào)經(jīng)功放后由音箱放出，信號(hào)可直接接入后續(xù)的接收單元，以顯示與分析信號(hào)的特性．在接收部分，發(fā)出的聲音可由麥克接收轉(zhuǎn)變成電信號(hào)，可考慮使用計(jì)算機(jī)用的微型麥克接入帶聲卡的計(jì)算機(jī)．

顯示和分析部分的功能可由示波器或計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)．樂(lè)音信號(hào)可在時(shí)域和頻域被展示出來(lái)，即可以得到如波形、強(qiáng)度、主周期或頻率的時(shí)域信息，也可以得到頻譜成分強(qiáng)弱分布的頻域信息．用計(jì)算機(jī)編制的特殊界面，如LabVIEW界面（其實(shí)例見(jiàn)圖1），可實(shí)現(xiàn)樂(lè)音的顯示與分析．我們可以分析錄制的波形文件，也可以直接分析采樣接收即時(shí)的聲音信號(hào)．總之實(shí)驗(yàn)需要樂(lè)器、模擬電子琴、琴弦、腔管、聲頻信號(hào)發(fā)生器、耳麥、有源音箱、示波器、計(jì)算機(jī)（配有聲卡和LabVIEW軟件）等硬件設(shè)備即可開(kāi)設(shè)該課程．過(guò)去書(shū)本中枯燥的示波器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)被巧妙地融到該實(shí)驗(yàn)之中［3］，同時(shí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)虛擬儀器技術(shù)（用LabVIEW實(shí)現(xiàn)）也被學(xué)生接觸到了．事實(shí)上學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)再感到枯燥乏味了．

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，不同以往先給出原理，再列出實(shí)驗(yàn)步驟，給出實(shí)驗(yàn)要求和問(wèn)題討論等講義寫(xiě)法，為了讓學(xué)生感興趣主動(dòng)思考并查閱知識(shí)，在指導(dǎo)書(shū)上先預(yù)設(shè)了若干個(gè)引子，之后才提出了一些問(wèn)題供學(xué)生思考，并在適當(dāng)?shù)奈恢媒o出提示和知識(shí)點(diǎn)講解，或者先提出適當(dāng)開(kāi)放的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)預(yù)先查詢，或上課時(shí)利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的Wifi環(huán)境即時(shí)上網(wǎng)，以期讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)查閱知識(shí)掌握原理的好習(xí)慣，而不是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)．

在指導(dǎo)材料的引子中談到了“音樂(lè)之神奇”［4］：“提起音樂(lè)，大家都會(huì)感受到它的無(wú)窮魅力．有人說(shuō)‘音樂(lè)是一種美妙的宇宙語(yǔ)言’，它能描述出世間萬(wàn)物傳達(dá)出萬(wàn)種情感，它很容易讓你‘感染’上喜怒悲傷，緊張和放松，讓你體會(huì)到雄偉與悲壯，感受到纏綿和無(wú)奈，甜美和苦澀；‘它是一只神奇的魔筆’，它能給你以形象，描繪出一個(gè)場(chǎng)景，展示出一幅畫(huà)卷，讓你‘看到’事物美與丑，剛與柔，它能展示出氣勢(shì)的恢弘與凄涼，讓你感受陽(yáng)光的明媚以及黑暗的陰森和恐怖．它讓人徘徊在夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)之間，可給人以壓抑、或者引起亢奮、亦或是緊張感，它也會(huì)給人以無(wú)盡的向上力量……．音樂(lè)是個(gè)樂(lè)音的集合體，它發(fā)自不同樂(lè)器和我們喉嚨，不同高低、不同強(qiáng)弱、不同時(shí)長(zhǎng)的樂(lè)音按著一定順序如詩(shī)一般的流淌．有時(shí)它可以是涓涓溪流，有時(shí)它可以是奔騰怒吼的大江．那音樂(lè)的魅力到底來(lái)自何處？……”．我們相信這樣就敘述就比較適于引導(dǎo)學(xué)生以自然的非生硬有文彩的方式接觸實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題．在小知識(shí)點(diǎn)提示里，我們談到了畢達(dá)哥拉斯，談到了數(shù)學(xué)與音樂(lè)的和諧，談到了信號(hào)的頻譜理論，談到傅里葉和亥姆霍茲在物理學(xué)和生物醫(yī)學(xué)方面對(duì)音樂(lè)的貢獻(xiàn)［5－6］，談到了中國(guó)古人在音樂(lè)方面對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)，談到了“五度相生律”和“十二平均律”，談到了《管子》和《呂氏春秋》中記載過(guò)的用“三分損益法”來(lái)生樂(lè)音制蕭事情，我們也給出了特定音調(diào)的一個(gè)八度音程內(nèi)各個(gè)音符的頻率定義，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)生測(cè)量樂(lè)器發(fā)出音響的音準(zhǔn)和比較各音的關(guān)系埋下伏筆．如談及中國(guó)古代的“三分損益法”發(fā)明：“中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《管子》、《呂氏春秋》記載過(guò)古人研究過(guò)如何用此法制備竹管樂(lè)器［4，7］．他們以一根長(zhǎng)約8寸的發(fā)音竹管為標(biāo)準(zhǔn)，記為‘黃鐘’音（相當(dāng)于Do），再截取長(zhǎng)約為其2／3（長(zhǎng)約5．2寸）的另一竹管，可以吹出另一個(gè)高五度的音，記為‘林鐘’（相當(dāng)于Sol），再將這5．2寸的竹管接上其1／3對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度約7寸的竹管吹響可以得到比‘林鐘’低四度‘太簇’音（相當(dāng)于Re），如此循環(huán)操作，做1／3比例的‘損’和‘益’，便可以得到在一個(gè)八度內(nèi)幾乎所有樂(lè)音（Do，Re，Mi，F(xiàn)a，……）”．上課時(shí)給出“三分損益法”示意圖，從中可讓學(xué)生總結(jié)出各個(gè)音的近小整數(shù)比關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生知道管長(zhǎng)決定樂(lè)音頻率的道理．從而引起學(xué)生對(duì)多樂(lè)音組合（如和弦）和諧動(dòng)聽(tīng)的理解或猜想，并為指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)自制排簫奠定原理基礎(chǔ)

4大學(xué)文科教學(xué)過(guò)程控制

教學(xué)過(guò)程控制先學(xué)會(huì)示波器的使用，如通過(guò)了解已知頻率的周期信號(hào)如何在示波器上正確顯示的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使信號(hào)穩(wěn)定，并能得到如信號(hào)幅度、周期，進(jìn)而得到頻率等信息，并和信號(hào)源顯示的信息（或已選好的頻率值）對(duì)照，以期增加學(xué)生的自信心．讓學(xué)生觀察由樂(lè)器產(chǎn)生的樂(lè)音信號(hào)在示波器上的形態(tài)，首先了解到了樂(lè)音的（準(zhǔn)）周期性，讓學(xué)生看到不同樂(lè)器音色在波形上體現(xiàn)出的差別，讓學(xué)生看到樂(lè)音的長(zhǎng)短和時(shí)間上的穩(wěn)定對(duì)顯示難易的差別．學(xué)生很容易分辨出管樂(lè)（如長(zhǎng)笛）與弦樂(lè)（如小提琴）的樂(lè)音信號(hào)波形的持續(xù)穩(wěn)定性，以及鍵盤(pán)樂(lè)器（如鋼琴）的聲音的脈沖特性，同時(shí)看到了各種樂(lè)器波形（偏離正弦波）的非對(duì)稱性或不規(guī)則性，進(jìn)而適時(shí)引出頻譜成分的概念．研究較單純的（單一頻率低的正弦波）聲波（純音）構(gòu)成的一個(gè)八度音階Do，Re，Me，F(xiàn)a，Sol，La，Ti，Do（如C調(diào)的1，2，3，4，5，6，7，1·）的頻率關(guān)系，可直接利用顯示波形來(lái)得到周期和頻率信息，總結(jié)出其間的小整數(shù)比關(guān)系，尤其是高低不同的同一音的頻率關(guān)系，進(jìn)而修正音階頻率等間隔的錯(cuò)誤印象．也可以利用合成出來(lái)的李薩如圖形將所研究樂(lè)音信號(hào)與已知信號(hào)源信號(hào)比較得出頻率關(guān)系．針對(duì)管腔發(fā)音的結(jié)構(gòu)，如可吹響的試管或豎笛，研究樂(lè)音的組成，讓學(xué)生看到它實(shí)際是由一套純音（單一頻率正弦波）按比例組合而成的，一般被稱之為主音（principal　tone）與泛音（overtone）的組合，又被稱為與倍頻音（multiplied　tones）或諧音（harmonic　tones）的組合，了解主音和泛音之間的頻率成倍關(guān)系，進(jìn)而理解為何越“純凈”的音越好聽(tīng)的道理．也引申出傅里葉頻譜分析與合成的原理，以及了解亥姆霍茲是怎樣通過(guò)研究樂(lè)音的成分與相互作用開(kāi)創(chuàng)性地研究樂(lè)音對(duì)人類(lèi)生理與心理施加影響的．可讓學(xué)生先用注水的方式得到有不同空氣柱高度的試管，然后吹出八度音階，分別比較其（主音）間的頻率關(guān)系．適時(shí)引出自行設(shè)計(jì)的適宜頻域分析的Lab－VIEW界面，對(duì)發(fā)出的聲音觀察頻域上的頻譜特征．可故意制造噪音，觀察其頻譜形態(tài)，然后可用試管發(fā)聲比較前后信號(hào)的頻譜變化，進(jìn)而佐證為何純音好聽(tīng)的說(shuō)法．再觀察單弦拉動(dòng)和吹試管所發(fā)聲音的頻譜特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出倍頻關(guān)系，從而聯(lián)想到固定長(zhǎng)度的腔或弦共振時(shí)可支持多種可能頻率波的駐波的物理原理解釋?zhuān)勺寣W(xué)生由塑料吸管制作發(fā)音簧片，研究其前端預(yù)留長(zhǎng)度與可吹出音的高低關(guān)系；可研究笛子或簫的孔的排布位置，以及放開(kāi)和按住哪些孔組合對(duì)發(fā)出聲音高與低的影響；可研究和弦和諧原理，如Do，Me，Sol構(gòu)成的大三和弦的和諧道理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其單獨(dú)各個(gè)音倍頻之間周期性重疊的關(guān)系；由Do，Me和Re，Ti　4個(gè)音彈奏樂(lè)段，讓學(xué)生感受貝多芬“命運(yùn)交響曲”引起的從快樂(lè)到壓抑的情緒產(chǎn)生的原理．

5教學(xué)效果與學(xué)生反饋

事實(shí)證明，此次教改是成功的，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)搶著選擇上“樂(lè)音研究”實(shí)驗(yàn)，甚至不顧有否成績(jī)也要旁聽(tīng)．教學(xué)效果極好，學(xué)生受益頗多．從抽取的部分學(xué)生反饋意見(jiàn)中也能看到這些．

有學(xué)生在報(bào)告后寫(xiě)到：“我以前聽(tīng)音樂(lè)，只是出于對(duì)音樂(lè)的那種動(dòng)人的感覺(jué)，并未意識(shí)到其背后與頻率的關(guān)系，雖然小的時(shí)候，也會(huì)用藥瓶子加些水吹出一些簡(jiǎn)單的音，但并未深入地了解過(guò)背后所蘊(yùn)藏的科學(xué)原理．和諧之音其實(shí)就是在人耳可聽(tīng)到的范圍內(nèi)，幾個(gè)單音的公共頻率越多，那聲音就更和諧．而噪音則是由太多頻率不同的音，尤其是相位無(wú)規(guī)律的音合起來(lái)的音，這樣無(wú)規(guī)律的組合使聲音變得噪．音階也是如此，音調(diào)的高度與頻率跨度的關(guān)系，仿佛是種巧合卻又是種必然，讓人越發(fā)地感到科學(xué)的神秘力量和魅力．我們可以利用頻率不同的單音，制造出更美妙的和弦，這一藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合是如此神奇，而又如此美妙……”

另一位學(xué)生寫(xiě)到：“今天我‘看見(jiàn)了’樂(lè)音！我一直很喜歡音樂(lè)，初中的時(shí)候也了解了樂(lè)音的本質(zhì)是機(jī)械波，可它是書(shū)本上的知識(shí)，沒(méi)有親手實(shí)踐過(guò)，這次實(shí)驗(yàn)對(duì)我的沖擊很大．第一次使用示波器（以前只見(jiàn)過(guò)插圖），在老師的指導(dǎo)下我看到了一列列的正弦波，它們就是能陶冶情操的音樂(lè)呀！和信號(hào)源的組合，我看到了一個(gè)個(gè)的李薩如圖形在顯示屏上變化，十分有趣．老師還以“命運(yùn)交響曲”為例講了和弦伴音的秘密，我聽(tīng)得很入神．不僅老師講，我還親自實(shí)踐自己造琴，在同學(xué)的幫助下我完成了對(duì)琴的測(cè)量，很有成就感．發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原來(lái)也可以這樣做，好奇什么就做什么，不懂什么就自己探索，十分開(kāi)放、引人探索，只是一節(jié)課時(shí)間太短，關(guān)于樂(lè)音也只是了解了初步，音樂(lè)不僅是音樂(lè)，還是物理，還是數(shù)學(xué)，音樂(lè)的美使我看到了數(shù)理的美……”．

6結(jié)束語(yǔ)

篇6

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的剩余物也是一種資源，如果能夠物盡其用，那么，不但能變廢為寶、節(jié)約資源，而且也保護(hù)了我們賴以生存的自然環(huán)境，這也是環(huán)?！?R”原則中回收原則所提倡的。它要求教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多動(dòng)腦筋積極開(kāi)發(fā)并使用可回收的藥品和物品，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，就地取材，豐富實(shí)驗(yàn)形式，不斷拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)空。例如，實(shí)驗(yàn)室用H2O2制取氧氣比較快捷，但反應(yīng)不易控制，為了實(shí)現(xiàn)反應(yīng)的可控性并回收利用催化劑，筆者取一根30cm長(zhǎng)的粗銅絲，將一端從4cm處對(duì)折成平行狀，用水將按比例混合均勻的水泥和MnO2調(diào)好并黏在銅絲對(duì)折處，滾成圓柱狀，晾干即可使用。按照?qǐng)D3裝配好儀器，通過(guò)抽拉的操作實(shí)現(xiàn)了催化劑與過(guò)氧化氫溶液的接觸、分離，控制反應(yīng)的發(fā)生與停止。通過(guò)抽拉粗銅絲控制催化劑與過(guò)氧化氫溶液的接觸面積，實(shí)現(xiàn)控制反應(yīng)的快慢。在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，不但實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的可控性，而且也實(shí)現(xiàn)了催化劑的回收再利用。創(chuàng)新是探究性實(shí)驗(yàn)的靈魂，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要敢于突破陳規(guī)，反映出設(shè)計(jì)者獨(dú)具匠心的新思路、新觀點(diǎn)，新方法。

二、循環(huán)（Reuse）原則———實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化

教師在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮實(shí)驗(yàn)所要探究的化學(xué)知識(shí)，充分利用前一個(gè)反應(yīng)產(chǎn)物的性質(zhì)，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以將多個(gè)實(shí)驗(yàn)融于同一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，使其變?yōu)橐粋€(gè)富有趣味性的“多米諾實(shí)驗(yàn)”，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的再循環(huán)。這不僅符合循環(huán)原則，而且是降低成本的需要。一些實(shí)驗(yàn)藥品或用品在完成其部分使用功能后，教師如果能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)中的某些無(wú)關(guān)因素，就可使這些藥品或用品重新變成可利用資源，以有效節(jié)約藥品或用品，同時(shí)又可將某些內(nèi)容形成一個(gè)連續(xù)的“多米諾實(shí)驗(yàn)”。例如，筆者對(duì)氯、溴、碘活動(dòng)性比較實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在一張濾紙的中心滴上一滴飽和的溴化鈉溶液，待其濕潤(rùn)之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑；在呈黃色的斑點(diǎn)處，滴上一滴碘化鉀溶液，濾紙上的斑變成淺褐色；然后再滴上一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點(diǎn)變成藍(lán)色。該實(shí)驗(yàn)用濾紙代替試管；變間斷式實(shí)驗(yàn)為連續(xù)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約時(shí)間；藥品用量很少；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而有趣。這樣，不僅深深地吸引了學(xué)生，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。教師的行為也在潛移默化地影響著學(xué)生，能促使學(xué)生自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，提高思維的創(chuàng)造性和批判性。物質(zhì)的綜合利用實(shí)際上是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化的強(qiáng)化過(guò)程。

三、再生（Regeneration）原則———實(shí)驗(yàn)的綠色化

地球上的資源是有限的，在滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也要為子孫后代的發(fā)展作長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，對(duì)非再生資源的開(kāi)發(fā)和利用，應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的眼光。再生原則是變廢為寶，節(jié)省資源、能源，減少污染的有效途徑。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮原料、產(chǎn)物的再生利用，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)干電池進(jìn)行回收研究時(shí)，利用從干電池中回收的鋅、銅開(kāi)展探究金屬活動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)；利用回收的二氧化錳作為過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的催化劑制取氧氣；回收剩余的氯化銨作為肥料，從而實(shí)現(xiàn)了干電池的回收再利用。

四、拒用（Rejection）原則———實(shí)驗(yàn)的模擬化

篇7

1以解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)為切入口培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使其能夠愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)多為純物理實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性試驗(yàn)，實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)未能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，與學(xué)生的后續(xù)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。注重教學(xué)創(chuàng)新，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，即單純根據(jù)教材講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟和注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生如法炮制地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)，盡可能多利用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體、視頻短片、軟件模擬實(shí)驗(yàn)、立體實(shí)物模型演示實(shí)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將醫(yī)學(xué)物理原理與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很好的聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，在講解“心臟做功”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)投影展示兩張圖片，一張是心臟解剖圖，另一張是血液循環(huán)圖，并告訴學(xué)生血液循環(huán)需要由心臟做功來(lái)維持。具有醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生一定會(huì)對(duì)心臟工作的原理產(chǎn)生興趣，想要深入理解機(jī)體內(nèi)的血液循環(huán)，就必須仔細(xì)看清圖片內(nèi)容，于是新課程教學(xué)內(nèi)容就漸漸吸引了學(xué)生的注意力。教師再順?biāo)浦?，在黑板上?huà)出整個(gè)心血管系統(tǒng)的簡(jiǎn)化物理模型，用箭頭標(biāo)示出血液的流動(dòng)方向，循序漸進(jìn)引出心臟做功的物理公式。經(jīng)過(guò)變換公式推導(dǎo)，可知心臟做功多少與主動(dòng)脈血壓和血液流速有關(guān)。最后，再通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)量以上兩個(gè)變量，讓學(xué)生根據(jù)公式求出心臟所做的功，從而了解心功能的情況。這樣的教學(xué)方式學(xué)生容易理解和接受，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

恩格斯曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”，說(shuō)明解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中具有極其重要的地位。醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)與解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，重視實(shí)驗(yàn)的醫(yī)用性。作為醫(yī)學(xué)院校的教師，應(yīng)該合理利用校本部及附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)資源，隨時(shí)了解和掌握一些新的醫(yī)學(xué)動(dòng)向和醫(yī)學(xué)研究問(wèn)題，特別是解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)涵的物理學(xué)哲理和研究思維方法，進(jìn)行整合、提煉，豐富到醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課堂。比如，講到“幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，單純以玻璃透鏡為實(shí)驗(yàn)道具會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣。如果結(jié)合人眼的解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生展示眼球剖面的解剖結(jié)構(gòu)圖，再講解眼睛的光學(xué)結(jié)構(gòu)、折射原理，并用物理知識(shí)將眼睛簡(jiǎn)化為一個(gè)單球面折射系統(tǒng)，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如“液體粘度系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是根據(jù)泊肅葉定律原理，采用比較法測(cè)定水或酒精的粘滯系數(shù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較乏味，缺少與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。根據(jù)解剖醫(yī)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)檠旱念伾羌t色，而且具有一定的黏性，可讓學(xué)生在水中添加不同比例的甘油和紅色顏料，模擬制成不同粘滯性的血液樣本，進(jìn)行比對(duì)實(shí)驗(yàn)，再聯(lián)系人體血液的粘滯性應(yīng)用在臨床疾病(如冠心病)的診斷、治療等，這樣既能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和操作性，還有利于學(xué)生科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作技能的提升。因此，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)結(jié)合解剖醫(yī)學(xué)的知識(shí)，突出理論物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

作者：江虹 董世武 賈蘭 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院

篇8

1．專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的不規(guī)范

在高考試題中，教育部明確規(guī)定，學(xué)生在答題過(guò)程中要采用規(guī)范性術(shù)語(yǔ)來(lái)解答相應(yīng)的題目，特別是解答探究實(shí)驗(yàn)試題，學(xué)生要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)作答．

2．沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作方法

盡管高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的相關(guān)儀器設(shè)備，都是操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單的，但學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往將這些最基礎(chǔ)的儀器設(shè)備忽略，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的容器試劑份量的掌握比較欠缺，很難熟練地運(yùn)用一些儀器設(shè)備，操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程．教師對(duì)儀器使用方式的講解上，還不夠細(xì)致．

3．實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)不夠

在高三化學(xué)人教版教材考試大綱中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的實(shí)驗(yàn)原理和基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟及過(guò)程，可以獨(dú)立地設(shè)計(jì)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)部分實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善．

二、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1．對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固

化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，要讓學(xué)生能夠掌握最基本的實(shí)驗(yàn)操作流程和相關(guān)原理．現(xiàn)階段，高考中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，從出題的動(dòng)向上來(lái)看大致趨于穩(wěn)定．比較注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟這一方面，例如過(guò)濾、保存藥物、除去雜質(zhì)等．化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，可以將零散的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)還要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如果僅僅依靠背實(shí)驗(yàn)流程，是很難將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)徹底掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，并對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)都認(rèn)真實(shí)踐．

2．對(duì)典型例題反復(fù)講解

在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，切忌用題海戰(zhàn)術(shù)、要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并不在于做題的數(shù)量多少，而是要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和典型例題熟練地掌握．化學(xué)任課教師應(yīng)該將典型精題認(rèn)真挑選出來(lái)，典型例題可以將重要的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括原理和操作方法都體現(xiàn)出來(lái)，而且還能夠做出變化，讓學(xué)生可以舉一反三，并通過(guò)典型例題的研究，嘗試著去做不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)．例如在對(duì)儀器玻璃棒的用途進(jìn)行分析時(shí)，可以變化為玻璃棒對(duì)于粗鹽提純的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，在引流等步驟中，都會(huì)運(yùn)用到這一儀器設(shè)備，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多相關(guān)知識(shí)，并可以熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作．

3．關(guān)注教材中的實(shí)驗(yàn)案例

歷年來(lái)，我國(guó)的高考試題的出題意向，都源于教材中的一些內(nèi)容．高三化學(xué)任課教師要將教材中的精華部分找出來(lái)，給同學(xué)仔細(xì)講解這部分內(nèi)容．教師要引導(dǎo)學(xué)生多做教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要熟記教材中涉及的儀器設(shè)備的使用方法，按照教材中的操作流程進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)完成后出現(xiàn)的現(xiàn)象也要掌握．要理解教材中實(shí)驗(yàn)的步驟操作，要理解操作的原理，例如在研究氣體壓強(qiáng)時(shí)，為什么要防倒吸裝置等．要讓學(xué)生在對(duì)教材的學(xué)習(xí)中提升自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，扎實(shí)鞏固教材知識(shí)點(diǎn)，可以牢牢地把握高考的脈搏．

4．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例做出創(chuàng)新，讓學(xué)生自主思考在原本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，怎樣能更具創(chuàng)新意識(shí)地完善實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生積極探索．例如在做關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以研究關(guān)于定性與定量的問(wèn)題．要讓學(xué)生嘗試做關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，化學(xué)任課教師要進(jìn)行講評(píng)，要?dú)w納出有關(guān)題目的創(chuàng)新之處．學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，在鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還會(huì)自主創(chuàng)新研究新的試驗(yàn)，并受到新的啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生真正的具有實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力．

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

實(shí)際上，所謂的創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的根本目的是為了更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的形成，為學(xué)生自身才能的展現(xiàn)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。通常研究項(xiàng)目主要是根據(jù)課題的形式來(lái)制定和設(shè)計(jì)，將會(huì)由專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。并且，教師要將課題提出與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際靈活的結(jié)合在一起，可以由學(xué)生自行擬題，或是由實(shí)驗(yàn)室提出問(wèn)題。在這一過(guò)程中，無(wú)論是方案的確定，還是研究過(guò)程，都必須讓學(xué)生單獨(dú)完成，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些鼓勵(lì)和幫助，激勵(lì)學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新的去探索問(wèn)題，善于觀察發(fā)現(xiàn)，用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的難題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面型發(fā)展。其次，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手得出的研究成果也是學(xué)生自己努力而來(lái)的研究成果，更是學(xué)生創(chuàng)造能力、開(kāi)拓創(chuàng)新、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等多方面的體現(xiàn)。這樣一來(lái)，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)的參與到物理實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)先實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也達(dá)到了十分理想的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)育人的目的。

2構(gòu)建研究性創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的可行性分析

2.1與大學(xué)人才培養(yǎng)要求相一致

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種各樣的科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)在人們的生活中，逐漸呈現(xiàn)了綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。并且，在這一新形勢(shì)的發(fā)展背景下，越來(lái)越多的新問(wèn)題也被不斷提出，這就對(duì)高等教育提出了更高一層的要求，而隨著教育體制改革的不斷深入，我校也將培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才作為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)合理的物理實(shí)驗(yàn)課程安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。因此，為了更好的滿足于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面型人才的需求，加大對(duì)研究性創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的建設(shè)是十分有必要的，改變以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，大力推廣基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用。

2.2與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力相契合

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。研究項(xiàng)目是學(xué)生較熟悉的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如數(shù)據(jù)測(cè)量問(wèn)題、操作難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)方法問(wèn)題、調(diào)節(jié)規(guī)律探索問(wèn)題、儀器結(jié)構(gòu)改進(jìn)問(wèn)題、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和管理、實(shí)驗(yàn)教材中存在的問(wèn)題探討等等。

2.3與教師科研能力的提高與拓展相促進(jìn)

在創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同時(shí)，也在逐步提高教師的業(yè)務(wù)水平。其中，課題項(xiàng)目的研究不單單再是傳統(tǒng)課本中的教材內(nèi)容，而是讓物理實(shí)驗(yàn)課教師也會(huì)課題進(jìn)行了更深入的研究和思考。這樣一來(lái)，教師就與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同解決在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并共同尋找到有效的解決辦法。并且，教師還會(huì)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的啟發(fā)，對(duì)其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成很好的可行性思維。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程中，也在不斷加強(qiáng)自我建設(shè)，豐富了自身的知識(shí)層面，并學(xué)習(xí)到了更多新技術(shù)和新知識(shí)。由此，我們也可以看出，構(gòu)件創(chuàng)新物力實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)于教學(xué)知識(shí)水平的提升有著重大的意義。

2.4能有效地推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與發(fā)展

眾所周知，課題研究本來(lái)就是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的研究工作，其中涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)非常多，而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)不僅能夠有效的推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中各方面存在的不足之處，從而采取相應(yīng)的改善對(duì)策進(jìn)行改進(jìn)。其次，大部分的課題研究成果都可以應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到新的物理知識(shí)。并且，伴隨著研究性創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在不久的將來(lái)，勢(shì)必會(huì)發(fā)揮著不可預(yù)估的重要作用。

3研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的建設(shè)

以某高校為例，其專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一門(mén)研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)選修課(當(dāng)時(shí)稱為綜合物理實(shí)驗(yàn)課)，課程設(shè)在大三，即修完普通物理實(shí)驗(yàn)之后，初設(shè)課時(shí)學(xué)校不給學(xué)分，但學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，報(bào)名學(xué)生近2／3，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐現(xiàn)已單獨(dú)列入教學(xué)計(jì)劃，是國(guó)家級(jí)精品課《普通物理實(shí)驗(yàn)》的一部分。課題大部來(lái)自教師的科學(xué)研究或教學(xué)研究中正在探索的問(wèn)題，也有學(xué)生自擬的課題，這些課題沒(méi)有預(yù)定的結(jié)論，因而需要師生共同探討，學(xué)生則通過(guò)查閱文獻(xiàn)、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提交論文，期末每個(gè)學(xué)生做15min的報(bào)告，由中心教師組成的考核委員會(huì)評(píng)定成績(jī)。

該校12年來(lái)共開(kāi)過(guò)：用閃光法測(cè)定不良導(dǎo)體熱導(dǎo)率(教學(xué)研究)、用非平衡橋測(cè)鉑電阻溫度系數(shù)(教學(xué)研究)、虛擬儀器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用(教學(xué)研究)、超導(dǎo)薄膜和塊材制備及特性(科學(xué)研究)、掃描顯微鏡的數(shù)字化控制(科學(xué)研究)、超高真空掃描隧道顯微鏡及其應(yīng)用(科學(xué)研究)、聲致發(fā)光(自選)、磁懸浮力的測(cè)量(自選)等200多個(gè)課題，而且從來(lái)沒(méi)有重復(fù)過(guò)。學(xué)生修完近代物理實(shí)驗(yàn)(1)之后，在大四上學(xué)期為成績(jī)是優(yōu)的學(xué)生開(kāi)設(shè)開(kāi)放性的研究性實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以在校內(nèi)任選導(dǎo)師，確定題目就可申請(qǐng)，但內(nèi)容必須包括樣品制備和3種以上的物性表征手段(學(xué)生必須親自參與)，期末提交書(shū)面和口頭報(bào)告，其成績(jī)可作為近代物理實(shí)驗(yàn)(2)的成績(jī)，這些學(xué)生等于提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段，提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

本科生研究性學(xué)習(xí)方式為優(yōu)秀生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了不同于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍；調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能；培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力及書(shū)面、口頭表述能力。

4結(jié)束語(yǔ)

篇10

1.1實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器管理重視程度不夠

目前我院實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)了全校理工科學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括材化、化藥、生工的全體學(xué)生。上物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的班級(jí)有50個(gè)，學(xué)生人數(shù)達(dá)到1500余人，而物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室僅有4間，上物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的全體師生是走“流水線”的形式，再者，師生總體受“重教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)”思想的影響，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的認(rèn)同度不高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性下降，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都產(chǎn)生一種消極應(yīng)付實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理心理，敷衍實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程未嚴(yán)格遵循管理制度

我院物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行規(guī)章制度，要求每次實(shí)驗(yàn)要安排值日生，儀器要嚴(yán)格按照使用步驟操作，儀器損壞要及時(shí)登記等。但是在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多教師為方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或者節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，沒(méi)有按照儀器正常操作規(guī)程操作儀器，比如，使用旋光儀一定要預(yù)熱至少十分鐘，很多學(xué)生根本就沒(méi)有做到。同時(shí)，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生較多，指導(dǎo)教師不能一對(duì)一指導(dǎo)，大部分學(xué)生都在摸索中完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完后，儀器也損壞嚴(yán)重。

2定位化管理物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器探討

目前，定位化管理在很多行業(yè)起著重要的作用，王曉礎(chǔ)等等報(bào)道了在大型綜合醫(yī)院手術(shù)室儀器管理中采用雙向定位的方法進(jìn)行管理，周清武報(bào)道了對(duì)藥房藥品進(jìn)行定位化管理，辛?xí)詵|報(bào)道了對(duì)煤礦井下人員進(jìn)行定位系統(tǒng)管理，劉建東等報(bào)道了在小包裝中藥飲品庫(kù)房進(jìn)行定位化管理，張玉琢報(bào)道了在高校圖書(shū)館自習(xí)區(qū)有限定位管理?，F(xiàn)在我們把定位化管理運(yùn)用到物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器的管理中。

2.1定位化管理實(shí)驗(yàn)儀器理念

定位化管理就是將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器統(tǒng)一定位，放置于實(shí)驗(yàn)室，使用后立即放回原處，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。首先，制作好物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器分布表模型，在模型上標(biāo)注好各種實(shí)驗(yàn)儀器的擺放位置，通過(guò)該模型可以正確找到儀器；又在每個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器上粘貼標(biāo)識(shí)來(lái)表明它原來(lái)的歸屬位置，通過(guò)儀器上的標(biāo)識(shí)反向找到它的歸屬位置，可以有效提高實(shí)驗(yàn)儀器的管理。

2.2定位化管理實(shí)驗(yàn)儀器的初步構(gòu)想

儀器分布表模型包括實(shí)驗(yàn)室房間號(hào)，儀器名稱和維修情況，將各種儀器制成不同的小模型并寫(xiě)上名稱粘貼在上面，不同儀器可以用不同顏色區(qū)分。將儀器分布表模型放在實(shí)驗(yàn)室的最前方，即黑板下方，方面上物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課全體師生查看。具體操作步驟如下：實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在上課前首先對(duì)上實(shí)驗(yàn)課教師說(shuō)明要求定位化管理儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師按照儀器分布模型要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)儀器擺放好，如果在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，儀器如果損壞或缺失應(yīng)及時(shí)上報(bào)給實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)員檢查通過(guò)后，師生方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。3.3定位化管理實(shí)驗(yàn)儀器的預(yù)期效果通過(guò)采用定位化管理物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，其預(yù)期效果有：首先，方面師生教學(xué)，教師能輕松演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也能快速找到所需儀器，改變了以前學(xué)生滿教室找實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)象；其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋佑行虻剡M(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)儀器問(wèn)題并進(jìn)行維護(hù)；最后，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器按照儀器分布表模型還原，能夠減少實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量，方便實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員更加有效的管理實(shí)驗(yàn)儀器。

3結(jié)語(yǔ)