導(dǎo)語：如何才能寫好一篇條形統(tǒng)計(jì)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成功創(chuàng)設(shè)；質(zhì)疑能力；解決問題

一、成功創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)產(chǎn)生復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的必要性

統(tǒng)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生充分感受到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)應(yīng)是基于現(xiàn)實(shí)情境的需要，而非外界（教師）的強(qiáng)加。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師分別出示成人患近視和中小學(xué)生患近視的單式統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生切實(shí)感受到了比較的不方便，很自然地產(chǎn)生了認(rèn)知需要：“有沒有好辦法使之容易比較？”為復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的再創(chuàng)造提供了明確的探究方向。

二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，并會(huì)用統(tǒng)計(jì)的思想來解決實(shí)際問題。“觀念”的建立總是需要大量的親身經(jīng)歷。課前，教師便以“人們開始患近視的年齡是否提前了”這一問題引入，使學(xué)生自覺產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)的需求。接下來學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理、制成圖表、對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的解讀和推斷等一系列統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的產(chǎn)生是在學(xué)生的呼喚中產(chǎn)生的，復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的形成是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)、比較、優(yōu)化中得出來的，整個(gè)活動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)充分，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、注重培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)質(zhì)疑能力

統(tǒng)計(jì)觀念包括統(tǒng)計(jì)評(píng)判質(zhì)疑能力，所謂統(tǒng)計(jì)評(píng)判質(zhì)疑能力，是指學(xué)生能對(duì)數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法以及由此得到的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。課中，有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有意培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與解決問題教學(xué)得到了緊密結(jié)合

統(tǒng)計(jì)的目的是為了解決問題。本節(jié)課，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)全過程的同時(shí)，也讓學(xué)生親歷了解決問題的全過程。在調(diào)查收集、整理繪制和分析等一系列的活動(dòng)過程中，學(xué)生最終得到了問題的解決，人們患近視的年齡提前了。在研究蒜葉生長的情況時(shí)，學(xué)生更是學(xué)會(huì)了科學(xué)說話，將科學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)中。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)和會(huì)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，更使他們的思維有了拓展、能力有了提升，真正體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的教育價(jià)值。

篇2

1、能夠使人們一眼看出各個(gè)數(shù)據(jù)的大小。

2、易于比較數(shù)據(jù)之間的差別。

3、能清楚的表示出數(shù)量的多少。

篇3

1、統(tǒng)計(jì)圖的類型有：扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、半對(duì)數(shù)線圖、散點(diǎn)圖、直方圖、統(tǒng)計(jì)地圖。

2、以一個(gè)圓的面積表示事物的總體，以扇形面積表示占總體的百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)圖，叫作扇形統(tǒng)計(jì)圖。也叫作百分?jǐn)?shù)比較圖。扇形統(tǒng)計(jì)圖可以比較清楚地反映出部分與部分、部分與整體之間的數(shù)量關(guān)系。

3、條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表明各種數(shù)量的多少。條形圖是統(tǒng)計(jì)圖資料分析中最常用的圖形。按照排列方式的不同，可分為縱式條形圖和橫式條形圖;按照分析作用的不同，可分為條形比較圖和條形結(jié)構(gòu)圖。

4、以折線的上升或下降來表示統(tǒng)計(jì)數(shù)量的增減變化的統(tǒng)計(jì)圖，叫作折線統(tǒng)計(jì)圖。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

一是讓學(xué)生明白當(dāng)認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖后，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

二是為什么書上說：條形統(tǒng)計(jì)圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況，這怎么解釋呢？

雖然想在課堂上盡力體現(xiàn)這兩點(diǎn)，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望，操作起來很不簡單，對(duì)于其中的“道理”，學(xué)生真正理解了嗎？真正從心底里接受這種說法嗎？在上完課后筆者給自己打了個(gè)大大的問號(hào)。而俞正強(qiáng)老師在教學(xué)該課時(shí)卻那么自然地在與學(xué)生的一問一答中被學(xué)生所領(lǐng)悟和接納了。于是，筆者迫不及待地想記錄下這些精彩片段，供大家賞析。

【教學(xué)過程觀摩】

環(huán)節(jié)一：了解起點(diǎn)

學(xué)生是這么認(rèn)為的：條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖都可以用來表述數(shù)量的多少和增減變化情況，只是折線統(tǒng)計(jì)圖畫起來比較方便。

（和學(xué)生一起分析2012年某地月平均氣溫條形統(tǒng)計(jì)圖）

師：下面我來變，變點(diǎn)大家沒有學(xué)過的?？?，變成什么了？（課件顯示：條形統(tǒng)計(jì)圖的長條逐漸變短直到變成一個(gè)個(gè)點(diǎn)，然后將相鄰兩個(gè)點(diǎn)連成線，見圖1）

生：折線統(tǒng)計(jì)圖。

師：怎么變的？

生：變成了很多點(diǎn)，再連成線。（板書：描點(diǎn) 連線）

師：這個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖告訴了我們什么？和原先的條形統(tǒng)計(jì)圖比一比，折線統(tǒng)計(jì)圖什么沒有變，什么在改變？

生：橫軸、縱軸和格子都沒有變，統(tǒng)計(jì)圖的意思沒有變，但是樣子變了。

師：有小朋友補(bǔ)充嗎？

生：統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)沒有變。

師：數(shù)據(jù)怎么沒變？

生：最高還是7月，最低還是1月和2月，1月和2月是相同的。

師：既然意思都沒變，那你們有沒有產(chǎn)生一個(gè)問題??？

生：數(shù)據(jù)都是一樣的，為什么還要這樣做？

生：我沒有這個(gè)問題，我覺得是因?yàn)闂l形統(tǒng)計(jì)圖太麻煩了，折線統(tǒng)計(jì)圖畫起來簡單一些。

師：既然兩種統(tǒng)計(jì)圖表示的意思是一樣的，那為什么還要學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖呢？剛才這位小朋友說因?yàn)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖畫起來簡單，你們認(rèn)為他說得對(duì)嗎？（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，有的學(xué)生半信半疑，但又說不上原因）

師：我在其他班上這節(jié)課時(shí)，那個(gè)班的小朋友也碰到了這個(gè)問題，于是他們就打開書本看看，書上說：條形統(tǒng)計(jì)圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。你們信嗎？（學(xué)生靜默）

環(huán)節(jié)二：凸顯問題

學(xué)生不敢懷疑書上說的結(jié)論，但他們真的不認(rèn)同書上說的結(jié)論，因此，留了一個(gè)空間形成討論的“勢(shì)”。

師：還有一位小朋友又提出了一個(gè)問題，猜猜看是什么？

生：不知道。

師：我來啟發(fā)一下，你在哪里見到過條形統(tǒng)計(jì)圖？

生1：書本上。

生2：試卷上。

生3：三年級(jí)的數(shù)學(xué)書上。

生4：老爸的股票上（真的為俞老師捏了把汗，終于說出了一個(gè)生活中的例子，結(jié)果……）

師：你在老爸的股票上看到過條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

生4：沒有，是折線統(tǒng)計(jì)圖。

師：那有問題嗎？

生：沒。

師：那你怎么不問股票上為什么要用折線統(tǒng)計(jì)圖呢？（聽課老師都被俞老師的幽默逗樂了）

師：其他班那位小朋友和這位小朋友的問題有點(diǎn)像，他說，俞老師，我經(jīng)常聽到爸爸說一個(gè)詞，但是這個(gè)詞我弄不明白。（是什么呢？所有學(xué)生都好奇地看著俞老師在黑板上寫下了“走勢(shì)圖”這三個(gè)字）

環(huán)節(jié)三：感悟走勢(shì)圖

條形統(tǒng)計(jì)圖12個(gè)主角各走1個(gè)月 （離散）

折線統(tǒng)計(jì)圖1個(gè)主角連續(xù)走12個(gè)月（連續(xù)）

師：你覺得哪種統(tǒng)計(jì)圖指的是爸爸說的走勢(shì)圖？走勢(shì)圖表示的是條形還是折線呢？（連續(xù)請(qǐng)了三位同學(xué)，都說是折線統(tǒng)計(jì)圖）

師：你是怎么知道的？（生1和生2都說是猜的）

生3：因?yàn)樗鼈冞B起來的線會(huì)往上走，也會(huì)往下走。

師：哦，你們都猜是折線統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)樗墙裉靹倢W(xué)的，所以它比較有用，是嗎？（學(xué)生還是一臉疑惑）

師：那老師問你們，條形統(tǒng)計(jì)圖有走勢(shì)嗎？折線呢？

生：條形統(tǒng)計(jì)圖沒有走勢(shì)，因?yàn)樗鼪]有路線。

師：我也是這樣和他說的，我說走勢(shì)總要有線才能走??！他說不是的，你看，它也在走的??！

（說著俞老師指著條形統(tǒng)計(jì)圖的第一條柱子：1月份從0走到了5，然后就停下來了;2月份也從0走到了5，又停了;……12 月份從0走到9，最后也停了）

師追問：一共走了幾次，每個(gè)人走了多久？

生：走了12次，都是走了1個(gè)月。

（板書：12個(gè)主角各走1個(gè)月）

師：我們?cè)倏纯凑劬€統(tǒng)計(jì)圖。

俞老師指著折線統(tǒng)計(jì)圖，邊指邊問：從0開始，走到幾？1走到哪兒了？再從2走到幾？再呢？（從3走到4）再呢……幾個(gè)主角在走？1個(gè)主角走多久？

生：1個(gè)主角在走，走的時(shí)間是12個(gè)月。

（板書：1個(gè)主角走了12個(gè)月）

師：這兩幅圖是怎么走的？大家再說一遍。

生：條形統(tǒng)計(jì)圖是12個(gè)主角各走了1個(gè)月，折線統(tǒng)計(jì)圖是1個(gè)主角走了12個(gè)月。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺得哪個(gè)是走勢(shì)圖？

生：第二幅圖（圖3）。

師：為什么？

生：因?yàn)榈诙鶊D（圖3）是同一個(gè)主角在走12個(gè)月。

師：所以這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有差別嗎？差別在哪里？你明白了吧。

生：明白了。

【教學(xué)賞析】

學(xué)生明白了什么？

顯然，是明白了折線統(tǒng)計(jì)圖的反映增減變化的特性。

我們?cè)谶M(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常對(duì)其中的“理”不夠重視，一般只是讓學(xué)生機(jī)械地記一記書本上的規(guī)定，或是讓學(xué)生將條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較后，簡單地下一個(gè)定義。這樣的授課，表面上看，學(xué)生已經(jīng)懂了，讓他做題目，基本上也不會(huì)出錯(cuò)了。

那么，這樣的明白有意義嗎？

課前，在分析完條形統(tǒng)計(jì)圖后，俞老師將條形統(tǒng)計(jì)圖通過課件演示動(dòng)態(tài)形成折線統(tǒng)計(jì)圖，這樣做，能幫助學(xué)生輕松地看出折線統(tǒng)計(jì)圖上表示的信息和條形統(tǒng)計(jì)圖上的信息是相同的，既然相同，那為什么還要研究折線統(tǒng)計(jì)圖呢？僅僅是因?yàn)樗鼈兊臉幼硬煌?？或是因?yàn)闀旧纤f的“道理”所在嗎？

對(duì)于這些課堂上學(xué)生們都會(huì)想到但是我們一般都視而不見的問題，俞老師沒有回避，也不急著下定論，而是在和學(xué)生的一次次對(duì)話后，在輕松愉快的對(duì)話氣氛中讓學(xué)生不停地去思考、辨析，而當(dāng)有學(xué)生說出 “爸爸的股票”時(shí)，俞老師就抓住“走勢(shì)圖”做足了文章，走勢(shì)圖會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，為什么不是條形而是折線呢？之后，當(dāng)學(xué)生跟隨著老師一起在兩幅統(tǒng)計(jì)圖上“走”了一遭后，學(xué)生更是深切地感受到了條形統(tǒng)計(jì)圖的“靜”以及折線圖動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，直觀形象而不需過多的言語，雖然學(xué)生的表達(dá)不夠完整、嚴(yán)密，但是不必經(jīng)老師點(diǎn)明，道理就已蘊(yùn)含其中，原來“條形統(tǒng)計(jì)圖是12個(gè)主角各自走了一個(gè)月，而折線統(tǒng)計(jì)圖是一個(gè)主角走了12個(gè)月”，對(duì)于孩子來講，這是多么形象的解析啊，這比背誦似的準(zhǔn)確描述更為珍惜和難得，這也是俞老師在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)帶給所有聽課老師和學(xué)生的最大啟發(fā)和驚喜。

我們都知道：條形統(tǒng)計(jì)圖中，條與條之間不相聯(lián)結(jié)，它刻畫的數(shù)量是離散的、不連續(xù)的，而折線統(tǒng)計(jì)圖不同，它的點(diǎn)與點(diǎn)之間是相互聯(lián)結(jié)的，可以用來描述連續(xù)量。所以，條形統(tǒng)計(jì)圖不便說明發(fā)展趨勢(shì)，折線統(tǒng)計(jì)圖便于估計(jì)沒有取得的變量的值，便于推斷發(fā)展趨勢(shì)。這樣的道理如果說給學(xué)生聽，學(xué)生肯定聽不懂，但是俞老師只需幾句對(duì)話、一個(gè)動(dòng)作，無需過多的說教，自然而然地就讓學(xué)生領(lǐng)悟到了其中的道理，把“離散”和“聯(lián)結(jié)”這兩重意思表現(xiàn)得淋漓盡致，難怪很多教師在聽完這節(jié)課后都用“驚嘆”來描述俞老師的授課。

篇5

《折線統(tǒng)計(jì)圖》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法且會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，又一次認(rèn)識(shí)新的統(tǒng)計(jì)圖——單式折線統(tǒng)計(jì)圖。單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數(shù)量的多少之外，最主要的作用是表示一個(gè)數(shù)量的增減變化情況。

本節(jié)課基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)逐步展開教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)積累的探究經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)發(fā)生正遷移。教學(xué)時(shí)先由常見的生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的需要，進(jìn)而由條形統(tǒng)計(jì)圖逐步引入折線統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)所在，最后學(xué)習(xí)重點(diǎn)落于觀察、描述、分析數(shù)據(jù)，形成一定的問題意識(shí)。

這節(jié)課的著眼點(diǎn)是：通過學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，力求使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的統(tǒng)計(jì)問題的數(shù)學(xué)意識(shí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生感興趣的素材，給數(shù)學(xué)課堂賦予新的生命力，構(gòu)建自主探究、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)的眼光和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生能認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解簡單折線統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)用折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡單的分析。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計(jì)圖的過程中，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，增強(qiáng)問題解決能力。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與人合作，感受統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系與應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生能讀懂簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并能對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡要的分析。

【教學(xué)過程與意圖】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.整理數(shù)據(jù)，引入新課。

我們來看一下，這是氣象小組在4月19日觀測(cè)校園白天氣溫的情況（課件）：測(cè)量時(shí)間分別為：7∶00，9∶00，

11∶00，13∶00，15∶00，17∶00，19∶00；氣溫分別為：12℃，14℃，20℃，24℃，22℃，16℃，8℃。

13時(shí)氣溫是多少攝氏度？

舉手的同學(xué)不多嘛!能不能告訴老師，剛才怎么花了這么長的時(shí)間才找到呢？

這樣整理數(shù)據(jù)的確不容易一下子發(fā)現(xiàn)某一時(shí)刻的氣溫。（頓一下）如果你是預(yù)報(bào)員，打算怎樣整理數(shù)據(jù)，讓我們一下子就能找到？

明確：用我們學(xué)過的制統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的方法來整理。

2.回顧常用的統(tǒng)計(jì)方法。

（1）用統(tǒng)計(jì)表整理。

13時(shí)氣溫是多少攝氏度？19時(shí)呢？

用統(tǒng)計(jì)表整理可以很快看出某一時(shí)刻的溫度，還可以怎樣整理？

（2）用條形統(tǒng)計(jì)圖整理。

找一找，13時(shí)是多少攝氏度？還有什么發(fā)現(xiàn)？那請(qǐng)你找出，最高氣溫和最低氣溫分別是多少？你怎么一眼就看出最高氣溫和最低氣溫的？（請(qǐng)學(xué)生說一說。）

小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖中直條的長短就表示數(shù)量的多少。

【學(xué)生之前已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖，新課伊始試圖喚醒學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，整理相關(guān)數(shù)據(jù)，便于分析數(shù)據(jù)。同時(shí)，也為引入“折線統(tǒng)計(jì)圖”作好鋪墊，并讓學(xué)生體會(huì)到《折線統(tǒng)計(jì)圖》承續(xù)“統(tǒng)計(jì)”這一教學(xué)板塊，符合2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于局部與整體知識(shí)關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)意見?！?/p>

二、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，初步體會(huì)

1.觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，感受數(shù)量的變化。

如果從整體上觀察白天的氣溫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

請(qǐng)2-3名學(xué)生說一說。

你們發(fā)現(xiàn)了氣溫的變化趨勢(shì)，能用手勢(shì)比劃一下這種變化嗎？

2.初步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)。

（1）逐步簡化，引入折線統(tǒng)計(jì)圖。

提問：剛才這位同學(xué)是沿著直條的哪一部分比劃的？

你們都是這樣比劃的？那大家意思是：順著每個(gè)直條的頂端（最高的位置）去觀察，就能看出氣溫的變化情況。是嗎？

那不如把直條簡化一下，動(dòng)畫演示：把直條向上收縮，成一短線?？?，直條變成短線后，表示的溫度變了嗎？能不能再簡化？動(dòng)畫演示：繼續(xù)簡化為一個(gè)點(diǎn)。

7時(shí)到19時(shí)的氣溫變化情況是怎樣的？誰再來比劃比劃？請(qǐng)學(xué)生到大屏前用教鞭比劃。顯示學(xué)生比劃的軌跡，將相鄰的點(diǎn)連起來。

【“老師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景，從學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和意義建構(gòu)。通過比劃，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握條形統(tǒng)計(jì)圖所示的數(shù)據(jù)，從“面”到“線”簡化，再到“點(diǎn)”表示數(shù)據(jù)，逐次簡化，再依次連接各點(diǎn)，無痕過渡到折線統(tǒng)計(jì)圖。

將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識(shí)的實(shí)現(xiàn)取決于教師是否能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在新舊知識(shí)間建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，從學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中獲得必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性?！?/p>

提問：這時(shí)，我們能更清楚地看出什么？（溫度／數(shù)量的變化情況）以前見過這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？叫什么名字？我們把它叫折線統(tǒng)計(jì)圖。(板書）在這幅折線統(tǒng)計(jì)圖上，你知道些什么？（可以很清楚地看出數(shù)量的多少和數(shù)量的變化。）

（2）比較辨析，清晰折線統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)。

（出示條形統(tǒng)計(jì)圖，與折線統(tǒng)計(jì)圖在同一屏）比一比，折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有什么不同點(diǎn)？

小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖中用直條的長短表示數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)的高低表示數(shù)量的多少。（板書：數(shù)量的多少）

篇6

甲課堂

教師整體呈現(xiàn)教材例題中的條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，見下圖。

師：你能看懂這兩張圖嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步感受扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)）

師：隱去條形統(tǒng)計(jì)圖，足球20%是什么意思？

生：表示喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%。

然后在學(xué)生說出其他百分?jǐn)?shù)含義后，教師指明：扇形統(tǒng)計(jì)圖就是用一個(gè)圓表示總數(shù)，用扇形表示其中的一部分。

教師在提供“足球8人，足球20%”兩個(gè)信息后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖提出問題，并列式計(jì)算。

接著教師重新呈現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生比較：它們之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？揭示：扇形統(tǒng)計(jì)圖不僅可以看出各部分?jǐn)?shù)量的多少，而且還可以更清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系。

然后教師讓學(xué)生針對(duì)三個(gè)統(tǒng)計(jì)表，確定合適的統(tǒng)計(jì)圖。

在學(xué)生闡述理由后，并針對(duì)第三張統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，然后進(jìn)行選擇，在師生互動(dòng)中完善扇形統(tǒng)計(jì)圖。具體過程如下：

師：大家一致認(rèn)為第三張統(tǒng)計(jì)表用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示比較合適。那根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能想象出扇形統(tǒng)計(jì)圖的樣子嗎？

師：想好的請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)紙中把你認(rèn)為合適的扇形統(tǒng)計(jì)圖挑出來（如下圖）。

生：我選擇（3）號(hào)，因?yàn)樗蓸?0%，可以排除（2）號(hào)和（4）號(hào)。兩個(gè)12.5%就可以確定是（3）號(hào)了。

師：非常好，按照你們對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解，你們覺得（3）號(hào)圖還需要作什么補(bǔ)充？（根據(jù)學(xué)生回答，教師逐步形成完整扇形統(tǒng)計(jì)圖，如下圖）

隨后，教師又呈現(xiàn)兩張統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)學(xué)生確定合適的統(tǒng)計(jì)圖。

大部分學(xué)生都認(rèn)為第（1）張表適合扇形統(tǒng)計(jì)圖，第（2）張表適合條形統(tǒng)計(jì)圖，少數(shù)學(xué)生提出了質(zhì)疑。

生：不對(duì)，第（1）張表雖然是用百分?jǐn)?shù)表示，但是每一部分都是獨(dú)立的，不是各部分同總數(shù)之間的關(guān)系，同時(shí)各部分百分?jǐn)?shù)相加的和也不是1。

生：第（1）張表表示各年份合格率的變化情況，更適合用折線統(tǒng)計(jì)圖。

師：不是因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)就用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示，而是要具體問題具體分析。我們?cè)賮碜屑?xì)分析第（2）張表，除了用條形統(tǒng)計(jì)圖表示以外，還可以用其他統(tǒng)計(jì)圖表示嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師呈現(xiàn)下表，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算并在圖1的基礎(chǔ)上畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖，擇機(jī)反饋。

陽陽小學(xué)六年級(jí)各班人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)圖

圖1

最后教師組織學(xué)生解讀兩個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行分析討論。

整節(jié)課，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極思考，踴躍參與，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但課堂氣氛略顯浮躁。

乙課堂

教師依次呈現(xiàn)教材例題中的統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，在呈現(xiàn)過程中逐一解讀，回憶條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

隱去條形統(tǒng)計(jì)圖，定格研究扇形統(tǒng)計(jì)圖。

師：今天我們著重研究扇形統(tǒng)計(jì)圖。你看懂了什么？

生：喜歡打乒乓球的人數(shù)占的比例最高，喜歡踢毽子的人數(shù)占的比例最少。

師：我們看到了很多百分?jǐn)?shù)，其實(shí)這些百分?jǐn)?shù)有特定的含義。這個(gè)30%表示什么意思？

師：那22.5%、20%是什么含義？

師：剛才同學(xué)們都講到了全班，那在這里什么東西表示全班？

生：圓形。

師：如果平均分成100份，打乒乓球的人數(shù)占30份…… 全班人數(shù)呢？（100份）就是100%。

隨著學(xué)生的回答，師逐步呈現(xiàn)課件（如下圖）。

601班最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖

整個(gè)圓表示全班人數(shù)

各個(gè)項(xiàng)目在整個(gè)圓中所占比例

然后教師重新呈現(xiàn)條形圖，問：扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有什么不同的地方？又有什么相同的地方？想一想，說一說。

生：都可以一眼看出誰的最多，條形越高，扇形面積越大，說明數(shù)量越多。

生：單位1都是相同的，都以總數(shù)為單位“1”。

生：結(jié)構(gòu)相同。都有標(biāo)題、時(shí)間，都是由幾個(gè)部分組成的。

師：有什么最大的不同？

生：扇形圖能很清楚地看出各部分與總數(shù)的關(guān)系；條形圖能很清楚地看出各部分?jǐn)?shù)量的多少。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶生活中的扇形統(tǒng)計(jì)圖后，呈現(xiàn)四幅扇形統(tǒng)計(jì)圖如下：

師：你能看得懂嗎？看不懂的或有疑問的提出來一起解答。

反饋時(shí)，師生互動(dòng)逐一解釋了單位“1”、百分?jǐn)?shù)的含義以及平面、立體圖的問題，明確：雖然它們的形式不同，但本質(zhì)是相同。

接著，教師再次利用四幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和解決問題。

最后，教師呈現(xiàn)三組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)來選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生作出準(zhǔn)確判斷說理后，教師分別呈現(xiàn)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。接著出示下圖問：老師隨便在校園里走，最有可能碰到什么樹？學(xué)生能夠作出比較準(zhǔn)確的回答。

整節(jié)課節(jié)奏明快，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，課堂氣氛溫暖和諧。

剖析與反思

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課均采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，采用典型的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)分析觀念”，目標(biāo)達(dá)成度都比較高。但是，兩節(jié)課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，體現(xiàn)了教學(xué)理念上的差異，由此產(chǎn)生的教學(xué)行為和效果也有明顯差異。

一、“統(tǒng)計(jì)”與“概率”是相互獨(dú)立還是一個(gè)整體

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)把統(tǒng)計(jì)與概率放在了一起，但是教師往往還是認(rèn)為二者不太沾邊，大部分的課堂教學(xué)都是統(tǒng)計(jì)歸統(tǒng)計(jì)，概率歸概率，完全割裂開來，就如甲課堂。而乙課堂在學(xué)生完成”紅豐小學(xué)校園各種樹木種植情況統(tǒng)計(jì)圖“的判斷和說理后，通過“最可能碰到什么樹”可以看出統(tǒng)計(jì)與概率是密不可分的整體。一方面，統(tǒng)計(jì)總是需要通過對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)來推斷全體，總要受到實(shí)際生活中不確定因素的影響，因此必須加入受不確定因素影響作出錯(cuò)誤判斷的概率；另一方面，通過頻率研究概率需要多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，需要收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以概率也離不開統(tǒng)計(jì)。因此，在相關(guān)的統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，教師就應(yīng)該考慮在這個(gè)整體的背景下，將統(tǒng)計(jì)作為統(tǒng)計(jì)隨機(jī)事件的過程，概率分析作為統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，本課教學(xué)除了在課的末尾滲透概率以外，還可以在學(xué)習(xí)材料的選擇上考慮，如任意抽取一個(gè)組學(xué)生，調(diào)查期中考試的成績，按“100分、90～99分、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下”進(jìn)行分檔，算出各部分所占的百分比制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，在解讀過程中推測(cè)全班同學(xué)成績分布的可能性。實(shí)際上，關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的整體性，現(xiàn)行的教材已經(jīng)作了充分考慮。如統(tǒng)計(jì)20分鐘以內(nèi)經(jīng)過校門口的車輛情況，調(diào)查并預(yù)測(cè)兩支籃球隊(duì)勝負(fù)概率等，教師需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，彰顯統(tǒng)計(jì)與概率的整體性。

二、統(tǒng)計(jì)教學(xué)是重在知識(shí)技能的落實(shí)還是統(tǒng)計(jì)觀念的養(yǎng)成

觀察甲課堂，可以看出計(jì)算與畫圖還是占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?，但?duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖中信息的提取與分析卻比較淡化，這也是日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而課標(biāo)要求扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，僅要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征，能從給出的扇形統(tǒng)計(jì)圖中提取相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)信息、作出簡單的統(tǒng)計(jì)分析和判斷即可，不要求學(xué)生繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。那么，本課統(tǒng)計(jì)教學(xué)的著重點(diǎn)肯定不是制圖和計(jì)算，而是應(yīng)像乙課堂演繹的一樣：統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)不是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授受，也不是一種種技能的訓(xùn)練，重要的是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。它體現(xiàn)在以下幾方面：一是通過扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖是直觀形象地表達(dá)各部分與總數(shù)的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征及作用；二是學(xué)生通過觀察、比較、討論等活動(dòng)對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖；三是在描述、分析數(shù)據(jù)的過程中，有機(jī)地穿插計(jì)算，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。因此，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算、畫圖不應(yīng)該再占據(jù)學(xué)生過多的時(shí)間。統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心應(yīng)是統(tǒng)計(jì)觀念的形成，即面對(duì)諸如“你知道臺(tái)州地區(qū)消費(fèi)者最喜歡吃什么水果”等問題，能想到通過分類或抽樣調(diào)查收集數(shù)據(jù)，制成相應(yīng)的圖表，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析作出決策，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)的來源、分析的結(jié)論等進(jìn)行合理的質(zhì)疑等。

三、促進(jìn)數(shù)據(jù)分析觀念的形成，需要關(guān)注哪些方面

篇7

2、然后打開word文檔，找到菜單“插入”中的“圖表”點(diǎn)擊進(jìn)入。

3、根據(jù)自己的需求，選擇合適的圖表并點(diǎn)擊，點(diǎn)擊完在右側(cè)有該圖表的示意圖，確定無誤后點(diǎn)擊“確定”。

4、這樣條形統(tǒng)計(jì)圖主體框架已經(jīng)基本完成了，還需要編輯一下條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容，點(diǎn)擊菜單欄中的“編輯數(shù)據(jù)”繼續(xù)。

5、點(diǎn)擊完單欄中的“編輯數(shù)據(jù)”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打開“Microsoft Excel工作表”(看下圖)，然后我們可以在“Microsoft Excel工作表”中編輯自己需要的數(shù)據(jù)。

6、在“Microsoft Excel工作表”中編輯完數(shù)據(jù)后，“Microsoft Word文檔”中的條形統(tǒng)計(jì)圖會(huì)自動(dòng)調(diào)整為新數(shù)據(jù)。

篇8

時(shí)間過得可真快,從來都不等人,老師們的教學(xué)工作又將有新的目標(biāo),是時(shí)候靜下心來好好寫寫教學(xué)計(jì)劃了。以期更好地開展接下來的教學(xué)工作。下面是小編給大家準(zhǔn)備的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教案精選范文，供大家閱讀參考。

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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教案精選范文一教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切關(guān)系。

2、過程與方法

使學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

能從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，并能體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的意義和作用。

教學(xué)過程

(一)情境引入

師：同學(xué)們都喜歡機(jī)器人嗎?同學(xué)們可以自己制作，鍛煉動(dòng)手能力。我們了解到2006～2012中國青少年機(jī)器人參賽隊(duì)伍的參賽隊(duì)伍支數(shù)情況，于是做了一份統(tǒng)計(jì)圖。出示條形統(tǒng)計(jì)圖。你能從中獲得什么信息?回憶條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

(二)探究新知

1、為了更明顯的看出各年參觀科技館的人數(shù)增減情況，我們來學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖。

出示折線統(tǒng)計(jì)圖(板書標(biāo)題：折線統(tǒng)計(jì)圖)

說一說它的橫軸、縱軸分別表示什么?

統(tǒng)計(jì)圖上的各點(diǎn)又表示什么意思?

2、分析折線統(tǒng)計(jì)圖

小組討論：(1)中國青少年機(jī)器人參賽隊(duì)伍的數(shù)量有什么變化?你有什么感想?(2)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)?

小組交流匯報(bào)討論結(jié)果。

師帶領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)和線兩方面分析總結(jié)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

師問：在折線統(tǒng)計(jì)圖中我們是用什么來表示數(shù)據(jù)?(板書：點(diǎn)表示數(shù)量的多少)

我們明明用點(diǎn)來表示數(shù)量的多少，而它卻叫做折線統(tǒng)計(jì)圖你，說明這些線段中肯定藏著一些奧秘。

師問：觀察一下折線統(tǒng)計(jì)圖里面的各條線段，它們有什么作用?

(板書：線表示數(shù)量的增減變化)

3、中國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)，尤其是上海，早在20世紀(jì)70年代末就進(jìn)入了老齡化。

出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)是重要的影響因素。下面是一個(gè)小組調(diào)查的2001—2010年上海出生人口和。小組討論：如果要看出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化情況，該怎么辦?

分別出示上海出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。

4、提問：請(qǐng)比較出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化情況。

怎樣才能更方便地比較呢?

(1)出示復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，指出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題和圖例在制圖中一定要有。

(2)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖與單式折線統(tǒng)計(jì)圖與什么不同?

復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖可以更方便的分析兩個(gè)數(shù)量增減變化情況。

5、根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖回答問題

(1)觀察復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，你說說上海出生人口數(shù)、死亡人口數(shù)的變化趨勢(shì)嗎?

(2)每年的出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)之間存在什么關(guān)系?

(3)結(jié)合全國2001—2010年出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計(jì)表，你能發(fā)現(xiàn)什么共同的規(guī)律嗎?(如下表)

年份

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

出生人口數(shù)/萬人

1708

1652

1604

1598

1621

1589

1599

1612

1619

1596

死亡人口數(shù)/萬人

821

823

827

835

851

895

916

938

942

953

三、知識(shí)鞏固

1、甲乙兩地月平均氣溫見如下統(tǒng)計(jì)圖。

(1)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，你能判斷一年氣溫變化的趨勢(shì)嗎?

1、2

月份氣溫最低，從 3 月份氣溫上升，5～8 月份氣溫最高，從 8 月份開始，氣溫下降。

(2)有一種樹莓的生長期為 5 個(gè)月，最適宜的生長溫度為 7～10之間，這種植物適合在哪個(gè)地方種植?

這種植物在甲地種植比較合適。

2、陳明每年生日時(shí)都測(cè)量體重。

下圖是他 8～14 歲之間測(cè)量的體重與全國同齡男生標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)比的統(tǒng)計(jì)圖。

(1)陳明的體重在哪一年比上一年增長的幅度最大?

14 歲比 13 歲增長的幅度最大。

(2)說一說陳明的體重與標(biāo)準(zhǔn)體重比變化的情況。

四、課堂小結(jié)

重點(diǎn)：了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析。

難點(diǎn)：弄清條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教案精選范文二教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)和技能:通過對(duì)比條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖既可以表示數(shù)量的多少，又可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的特點(diǎn)。

2.問題解決與數(shù)學(xué)思考:能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表所給的數(shù)據(jù)繪制完成折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)簡單地分析

并能提出問題和解決問題，能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)，對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測(cè)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖解決問題和提出問題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表所給的數(shù)據(jù)正確地完成折線統(tǒng)計(jì)圖。

2、學(xué)會(huì)用折線統(tǒng)計(jì)圖來分析問題，預(yù)測(cè)事情的發(fā)展趨勢(shì)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義。

教學(xué)方法：討論法，講授法，小組合作交流等。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)疑自探

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.交流：同學(xué)們，你們喜歡機(jī)器人嗎?下面是全國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖。

(課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖)

2.分析統(tǒng)計(jì)圖。

思考：從這張統(tǒng)計(jì)圖中，你了解到哪些信息? 生自由發(fā)言，讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖。

3.揭示課題。

師：為了便于分析，統(tǒng)計(jì)圖還可以這樣畫。出示折線統(tǒng)計(jì)圖。(課件出示統(tǒng)計(jì)圖) 這就是今天我們要研究的內(nèi)容，板書課題：折線統(tǒng)計(jì)圖。

(二)解疑合探

1.初步感知

師:剛才，我們?cè)跅l形統(tǒng)計(jì)圖中了解的信息在這張折線統(tǒng)計(jì)圖上都能找到嗎? 學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，指名說一說。 問：2010年有多少支隊(duì)伍參賽?誰來指一指? 生：邊指邊答2010年489支。 追問：489在哪? 生：在2010年這一列和橫著的489這個(gè)數(shù)據(jù)的交點(diǎn)。

2.揭示課題。

師：為了便于分析，統(tǒng)計(jì)圖還可以這樣畫。出示折線統(tǒng)計(jì)圖。(課件出示統(tǒng)計(jì)圖) 這就是今天我們要研究的內(nèi)容，板書課題：折線統(tǒng)計(jì)圖。 思考所有的信息都找到了，那他們?yōu)槭裁催€要制成這樣的折線統(tǒng)計(jì)圖呢?

3.深入探究。

學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，獨(dú)立思考教材中提出的2個(gè)問題。 小組交流。 全班討論、交流：你是是怎樣看出來的?怎樣想的?

4.讀懂圖意。

談話：看來折線統(tǒng)計(jì)圖的用途真不小!你能看懂這個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖嗎?

請(qǐng)同學(xué)們先與同桌互相說一說，折線統(tǒng)計(jì)圖是由哪幾部分組成的，它是怎樣表示數(shù)據(jù)信息的?

學(xué)生活動(dòng)，教師組織全班交流。

提問：表示2007年參賽隊(duì)的點(diǎn)在哪里?這一年有多少支參賽隊(duì)?2011年呢?

5.數(shù)據(jù)分析。

談話：你能回答下面的問題嗎?自己先想一想，再和同桌說一說。

出示問題：

(1) 多長時(shí)間記錄一次數(shù)據(jù)的?

(2) 哪一年參賽的隊(duì)伍最多?哪一年參賽的隊(duì)伍最少?

(3)參賽的隊(duì)伍上升得最快的是哪一年到哪一年?下降得最快呢?

全班交流，讓學(xué)生說一說是怎么看的，怎么想的。

(三)、質(zhì)疑再探

折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)?你是怎么看出來的? 思考：那么折線統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表相比，哪個(gè)能更清楚地看出參賽隊(duì)伍的變化情況呢?為什么?師：你有什么感想?

(四)、拓展延伸

1.媽媽記錄了陳東0~10歲的身高，根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。

出示統(tǒng)計(jì)圖(沒有描點(diǎn))，教師示范前兩個(gè)點(diǎn)的畫法。

學(xué)生嘗試畫圖，并組織交流(讓學(xué)生說一說制作折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要注意些什么)。

提問：從這幅圖中知道了什么?

提問：從圖上看，陳東的身高有變化嗎?你是怎么看出來的?

追問：為什么身高長的速度越來越慢?

(五)、課堂小結(jié)

人們?cè)诒硎具@些數(shù)據(jù)時(shí)可以選用折線統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是

不僅能夠看出數(shù)量的多少，而且還能清楚地看出數(shù)量增減變化的情況。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教案精選范文三教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解眾數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2、能根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

3、體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解眾數(shù)的含義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

2、弄清平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行簡單的預(yù)測(cè)或作出決策。

教具準(zhǔn)備：

投影。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

提問：在統(tǒng)計(jì)中，我們已學(xué)習(xí)過哪些統(tǒng)計(jì)量?(學(xué)生回憶)指出：前面，我們已經(jīng)對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)等一些統(tǒng)計(jì)量有了一定的認(rèn)識(shí)。今天，我們繼續(xù)研究統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)施

1、出示教材第122

頁的例1 。

提問：你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較合適?

學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后派代表發(fā)言，進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下幾種結(jié)論：

( 1)算出平均數(shù)是1 .475 ，認(rèn)為身高接近1 .475m 的比較合適。

( 2)算出這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是1 .485 ，身高接近1 .485m 比較合適。

( 3)身高是1 .52m 的人最多，所以身高是1 .52m 左右比較合適。

2、老師指出：上面這組數(shù)據(jù)中，1

.52 出現(xiàn)的次數(shù)最多，是這組數(shù)的眾數(shù)。眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。

3、提問：平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別?

學(xué)生比較，并用自己的語言進(jìn)行概括，交流。

老師總結(jié)并指出：描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，可以用平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，它們描述的角度和范圍有所不同，在具體問題中，究竟采用哪種統(tǒng)計(jì)量來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及我們所關(guān)心的問題來確定。

4、指導(dǎo)學(xué)生完成教材第123

頁的“做一做”。

學(xué)生獨(dú)立完成，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己的建議。

5、完成教材第124

頁練十四的第1、2、3 題。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，集體交流。

三、思維訓(xùn)練

小軍對(duì)居民樓中8 戶居民在一個(gè)星期內(nèi)使用塑料袋的數(shù)量進(jìn)行了抽樣調(diào)查，情況如下表。

( 1)計(jì)算出8 戶居民在一個(gè)星期內(nèi)使用塑料袋數(shù)量的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。(可以使用計(jì)算器)

( 2)根據(jù)他們使用塑料袋數(shù)量的情況，對(duì)樓中居民(共72 戶)一個(gè)月內(nèi)使用塑料袋的數(shù)量作出預(yù)測(cè)。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教案精選范文四教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生進(jìn)一步提高識(shí)圖和用圖的能力，感受復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

2、使學(xué)生在繪制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的過程中進(jìn)一步發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于分析問題、解決問題的價(jià)值，增強(qiáng)參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：會(huì)利用統(tǒng)計(jì)圖里的信息進(jìn)行分析比較和判斷。

教學(xué)流程：

一、談話揭題

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，誰來說說復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)?指名回答。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。(板書課題)

二、綜合練習(xí)

1、出示P77第2題

(1)學(xué)生看圖后獨(dú)立思考：1999年哪種電話的用戶多?2003呢?

(2)哪種電話用戶的增長速度快一些?你是怎么判斷的?(從折線的走勢(shì)上來判斷;計(jì)算每種電話用戶2004年與1999年的差，進(jìn)一步檢驗(yàn)作出的判斷是否正確)

(3)看這這張統(tǒng)計(jì)圖，你還想到什么?學(xué)生交流。

2、我國的經(jīng)濟(jì)在持續(xù)穩(wěn)定的'發(fā)展，人民的生活水平日益提高。

出示第3題。

(1)這張圖統(tǒng)計(jì)的是什么?

(2)擁有電話的家庭戶數(shù)哪兩年增長幅度最快?計(jì)算機(jī)呢?學(xué)生獨(dú)立思考后回答，追問：你是怎么知道的?讓學(xué)生說說自己判斷的方法。

(3)從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，你還能想到什么?

三、聯(lián)系生活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)

1、完成P78第4題引導(dǎo)學(xué)生看懂統(tǒng)計(jì)圖的橫軸和縱軸，學(xué)生獨(dú)立完成后和同學(xué)交流。

(根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)可以看出，水仙花根的生長速度要快一些。而芽的生長速度之所以比根慢，主要是因?yàn)殚_始發(fā)芽的時(shí)間比較晚。但從第8天起芽的生長速度就和根大體上是相當(dāng)?shù)?我們?cè)谵r(nóng)學(xué)院里也有自己的盆栽植物，請(qǐng)你也來做個(gè)小科學(xué)家，堅(jiān)持觀察一種植物，并做好記載。

2、完成P78第5題逐題討論交流，注意引導(dǎo)學(xué)生比較兩條折線中相應(yīng)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行判斷。

3、獨(dú)立完成P79第6題，

(1)指導(dǎo)學(xué)生正確使用圖例

(2)交流，互相評(píng)價(jià)，進(jìn)一步掌握繪制的方法和技巧。

(3)討論交流問題。結(jié)合“為什么氣溫變化正好相反?”一道學(xué)生自主閱讀“你知道嗎?再交流說說理由。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教案精選范文五一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1、能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表正確繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖。

2、能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測(cè)，并能提出和解決數(shù)學(xué)問題。

(二)過程與方法

1、通過已有的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)遷移學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖。

2、通過條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的比較，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)和合理推測(cè)能力。

2、體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)單式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。會(huì)看、會(huì)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提出和解決數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測(cè)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

四、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

談話：同學(xué)們喜歡機(jī)器人嗎?參加過機(jī)器人大賽嗎?沒有也沒關(guān)系，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。

在中國，自20__年起，每年都會(huì)舉辦一次全國青少年機(jī)器人大賽。記得在第一屆大賽時(shí)，全國的參賽人數(shù)僅為200。不過后來，隨著科技的不斷發(fā)展，青少年中敢于進(jìn)行科技創(chuàng)新的人才越來越多，參加機(jī)器人大賽的人也越來越多。在____年時(shí)，已有約1100名選手，參賽隊(duì)伍是426支;到____年，參賽隊(duì)伍達(dá)到了499支。老師還查詢了其他幾個(gè)年份的參賽隊(duì)伍數(shù)量，大家請(qǐng)看。(教師邊說，邊通過課件出示統(tǒng)計(jì)表)

(二)復(fù)習(xí)舊知——條形統(tǒng)計(jì)圖

1、教師：請(qǐng)同學(xué)們思考，從統(tǒng)計(jì)表里你得到了什么信息?(學(xué)生回答)

教師：剛才說的信息，大家能用我們學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖表示出來嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：橫軸表示什么，縱軸表示什么?根據(jù)數(shù)據(jù)的情況，第一個(gè)起始格應(yīng)該表示多少?接下來一格代表多少合適呢?

2、根據(jù)學(xué)生的回答出示條形統(tǒng)計(jì)圖。

(課件演示)

3、教師：觀察完成的條形統(tǒng)計(jì)圖，哪一年參賽的隊(duì)伍最多?哪一年參賽的隊(duì)伍最少?這些問題都一目了然了。

如此看來，條形統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更加清楚、直觀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，為學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖做好準(zhǔn)備。

(三)探索新知

1、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖

(1)課件出示折線統(tǒng)計(jì)圖。

教師：有一種比條形統(tǒng)計(jì)圖更加“強(qiáng)大”的統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)一下?請(qǐng)看大屏幕。

課件出示：中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖(____—____年)。

教師：統(tǒng)計(jì)圖還可以這樣畫。這種統(tǒng)計(jì)圖叫做折線統(tǒng)計(jì)圖，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。(教師板書課題：折線統(tǒng)計(jì)圖)

(2)初步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程。

教師：我們首先來觀察一下折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸與縱軸，與條形統(tǒng)計(jì)圖相比，它們相同嗎?(學(xué)生回答相同)

教師：想知道其中的折線是怎樣畫出來的嗎?我們一起來看一下。

教師邊介紹邊描點(diǎn)，最后把這些點(diǎn)用線段順次連接起來。(課件演示)

篇9

一、扇形與條形統(tǒng)計(jì)圖組合

例1 （2016?甘肅白銀）2016年《政府工作報(bào)告》中提出了十大新詞匯.為了解同學(xué)們對(duì)新詞匯的關(guān)注度，某數(shù)學(xué)興趣小組選取其中的A：“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”、B “工匠精神”、C“光網(wǎng)城市”、D“大眾旅游時(shí)代”四個(gè)熱詞，在全校學(xué)生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，要求被調(diào)查的每位同學(xué)只能從中選擇一個(gè)自己最關(guān)注的熱詞.根據(jù)調(diào)查結(jié)果，該小組繪制了如圖1和圖2兩幅不完整的統(tǒng)計(jì)圖.請(qǐng)你根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提供的信息，解答問題：（1）本次調(diào)查中，一共調(diào)查了多少名同學(xué)？（2）條形統(tǒng)計(jì)圖中，m=_____，n=_____；（3）扇形統(tǒng)計(jì)圖中，熱詞B所在扇形的圓心角是多少度？

【解析】（1）結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖中最關(guān)注熱詞A的具體人數(shù)和扇形統(tǒng)計(jì)圖中最關(guān)注熱詞A的人數(shù)所占的百分比可求出被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)：105÷35%=300（人），即共調(diào)查了300名學(xué)生；（2）從扇形統(tǒng)計(jì)圖中最關(guān)注熱詞C的人數(shù)所占的百分比和被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)可求出最關(guān)注熱詞C的具體人數(shù)n，用總?cè)藬?shù)分別減去最關(guān)注熱詞A、熱詞C和熱詞D的人數(shù)就可以得到m值：n=300×30%=90（人），m=300-105-90-45=60（人）；（3）由最關(guān)注熱詞B的人數(shù)所占的百分比乘360°即可，×360°=72°，即B所在扇形的圓心角是72°.

二、扇形與折線統(tǒng)計(jì)圖組合

例2 （2016?四川綿陽）綿陽七一中學(xué)開通了空中教育互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為了解學(xué)生使用情況，該校學(xué)生會(huì)把該平臺(tái)使用情況分A（經(jīng)常使用）、B（偶爾使用）、C（不使用）三種類型，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，先后對(duì)該校初一（1）班和初一（2）班全體同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制成如下兩幅不完整的統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)根據(jù)圖中信息解答問題：（1）求此次被調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)；（2）求扇形統(tǒng)計(jì)圖中代表類型C的扇形的圓心角，并補(bǔ)全折線統(tǒng)計(jì)圖；（3）若該校初一年學(xué)生共有1000人，試根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果估計(jì)該校初一年級(jí)中C類型學(xué)生約有多少人.

【解析】（1）由扇形統(tǒng)計(jì)圖知類型B人數(shù)所占比例為58%，從折線統(tǒng)計(jì)圖知類型B人數(shù)=26+32=58（人），所以此次被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)=58÷58%=100（人）.（2）由折線圖知類型A人數(shù)=18+14=32（人），故類型A學(xué)生的比例=32÷100=32%，所以類型C學(xué)生所占的比例=1-32%-58%=10%，所以扇形統(tǒng)計(jì)圖中代表類型C學(xué)生的扇形圓心角=360°×10%=36°，初一（2）班類型C學(xué)生人數(shù)=10%×100-2=8（人），補(bǔ)全折線統(tǒng)計(jì)圖如圖5所示.（3）根據(jù)此次抽樣調(diào)查可知類型C學(xué)生的比例占樣本總數(shù)的10%，以此估計(jì)該校初一全年級(jí)類型C學(xué)生約有1000×10%=100（人）.

三、條形與折線統(tǒng)計(jì)圖組合

例3 （2016?山東濟(jì)寧）2016年6月15日是父親節(jié)，某商店老板統(tǒng)計(jì)了近四年父親節(jié)當(dāng)天剃須刀的銷售情況，以下是根據(jù)該商店剃須刀銷售的相關(guān)數(shù)據(jù)所繪制的統(tǒng)計(jì)圖的一部分.

根據(jù)圖6、圖7解答下列問題：（1）近四年父親節(jié)當(dāng)天剃須刀銷售總額一共是5.8萬元，請(qǐng)將圖7中的統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整；（2）計(jì)算該店2015年父親節(jié)當(dāng)天甲品牌剃須刀的銷售額.

【解析】（1）將四年銷售總額減去2012、2014、2015年的銷售總額，求出2013年的銷售額即可，5.8-1.7-1.2-1.3=1.6（萬元），補(bǔ)全條形統(tǒng)計(jì)圖如圖8所示：

（2）將2015年的銷售總額乘甲品牌剃須刀所占百分比即可.1.3×17%=0.221（萬元）.

篇10

關(guān)鍵詞：折線統(tǒng)計(jì)；源于生活；親歷過程；享受快樂

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們暑假看奧運(yùn)會(huì)的比賽了嗎？還記得中國運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏奪取金牌后五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹云霄那激動(dòng)人心的場(chǎng)面嗎？課前讓我們一起重溫那一個(gè)個(gè)輝煌的中國時(shí)刻？（配樂《超越夢(mèng)想》，出示中國奧運(yùn)冠軍圖）

2.這么精彩的奧運(yùn)會(huì)你最關(guān)注什么呢？誰能把你課前收集的資料展示給同學(xué)們看呢？

學(xué)生匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師重點(diǎn)選擇與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的資料展示，如本屆奧運(yùn)會(huì)金牌榜（統(tǒng)計(jì)表、文字）、本屆奧運(yùn)會(huì)中國獲得金銀銅牌情況（條形統(tǒng)計(jì)圖），或者中國每個(gè)項(xiàng)目獲得金牌資料等。

二、探究新知

1.老師不但關(guān)注本屆奧運(yùn)會(huì)中國獲得金牌的情況，還關(guān)心歷屆獲得金牌情況，并制作了這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖。（出示第23～29屆奧運(yùn)會(huì)中國獲金牌情況統(tǒng)計(jì)圖）

2.仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生自主觀察匯報(bào)）你發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是什么了嗎？（清晰地表示數(shù)量的多少）

3.這些金牌數(shù)量有什么變化趨勢(shì)呢？（手勢(shì)演）你能自己想辦法表示一下這個(gè)變化趨勢(shì)嗎？可以用手試一試，也可以在紙上畫一畫。（生操作，師巡視）

4.誰愿意展示一下呢？（學(xué)生匯報(bào)介紹自己畫的圖）

5.這位同學(xué)的圖基本表示出金牌數(shù)量的變化趨勢(shì)，但是大家看這個(gè)圖有什么不足呢？（不能準(zhǔn)確表示哪一屆和具體數(shù)量是多少）

6.大家看看這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（出示第23-29屆奧運(yùn)會(huì)中國獲金牌情況折線統(tǒng)計(jì)圖）。你認(rèn)識(shí)嗎？生活中見過嗎？（見過，股票的變化圖、氣溫變化圖）你知道他的名字嗎？（知道就說，不知道猜叫什么）

7.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖相比有什么自己的特點(diǎn)呢？有了發(fā)現(xiàn)快和小組同學(xué)說一說，形成小組統(tǒng)一意見。（學(xué)生小組合作）

8.學(xué)生匯報(bào)。

三、小結(jié)

同學(xué)們本節(jié)課你有什么收獲呢？（生匯報(bào)）出示奧運(yùn)會(huì)閉幕式照片。無于倫比的北京奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)結(jié)束，他留給我們的激動(dòng)與振奮會(huì)永藏心底，讓我們一起期待2012，期待倫敦，繼續(xù)為中國加油！

這節(jié)課給我的啟示：

1.情境――源自生活，與時(shí)俱進(jìn)

新課標(biāo)中提到：創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)有兩點(diǎn)要做到：一是能激發(fā)學(xué)生的好奇心。二是貼近學(xué)生的生活和學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的描述和分析。教學(xué)時(shí)就要充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用遷移規(guī)律，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。本節(jié)課由于折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來。因此，我們就可以利用條形統(tǒng)計(jì)圖，引出折線統(tǒng)計(jì)圖。而舉世矚目的奧運(yùn)會(huì)恰恰為我提供了豐富的教學(xué)資源?？梢哉f2012年的8月很多中國人都是在濃濃的奧運(yùn)氛圍中度過的，暑假在家的學(xué)生更不例外，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的奧運(yùn)情境，上課伊始我就問，“同學(xué)們暑假看奧運(yùn)會(huì)的比賽了嗎？還記得中國健兒奮勇拼搏，勇奪金牌后，五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹云霄，那激動(dòng)人心的場(chǎng)面嗎？課前我們一起重溫那一個(gè)個(gè)輝煌的中國時(shí)刻?！保ㄅ錁烦鍪緤W運(yùn)冠軍圖）富有激情的語言，音樂，激動(dòng)人心的圖片喚醒了學(xué)生的記憶，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，求知欲，學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)奧運(yùn)，走進(jìn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，最后用所學(xué)知識(shí)解決奧運(yùn)問題，不同層次，梯度的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，明確了折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生無形中受到愛國主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

2.統(tǒng)計(jì)――完整親歷，享受過程

義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的“設(shè)計(jì)思路”中明確提出發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。統(tǒng)計(jì)是一種數(shù)學(xué)思想，也是認(rèn)識(shí)客觀事物、描述生活現(xiàn)象、分析事物表象、解決實(shí)際問題的一種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，一方面要理解并掌握一些基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法；另一方面更要體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值，以使學(xué)生逐步形成從統(tǒng)計(jì)角度分析問題、

解決問題的意識(shí)，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。四年級(jí)下冊(cè)接著學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，主要是在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖――折線統(tǒng)計(jì)圖。進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的折線的起伏變化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解決問題，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用。再往后還會(huì)學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。本單元內(nèi)容安排了認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖回答簡單的問題。根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用。

教學(xué)中使學(xué)生親歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程，課前布置學(xué)生收集自己關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)的信息，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行了收集、整理（統(tǒng)計(jì)表）描述（條形統(tǒng)計(jì)圖）課堂上師生一起又對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。有助于學(xué)生逐步從統(tǒng)計(jì)角度分析問題，解決問題。發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3.學(xué)習(xí)――學(xué)生做主，和諧相長

課程標(biāo)準(zhǔn)提出動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。特別是有關(guān)于統(tǒng)計(jì)的教學(xué)更要充分發(fā)揮學(xué)生主人作用。否則統(tǒng)計(jì)又成為學(xué)生眼中的看圖表回答問題，又變成了學(xué)生心中的枯燥，無趣的數(shù)據(jù)。學(xué)生親歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程就是學(xué)生親歷了“做”數(shù)學(xué)的過程。課前的自主探索，動(dòng)手實(shí)踐為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探索中發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)。然后動(dòng)手實(shí)踐嘗試表示數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，無論是手勢(shì)演演，還是紙上畫一畫都是學(xué)生自主探索的過程，然后分析學(xué)生的圖，發(fā)現(xiàn)不足，體現(xiàn)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值和必要性。親歷了折線統(tǒng)計(jì)圖的形成的過程。然后，學(xué)生自主探索，合作交流在比較，在比較條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖各自特點(diǎn)中總結(jié)出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者，在和諧、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中建構(gòu)知識(shí)。

統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)和生活是緊密相關(guān)的，要讓學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，解決問題不是一朝一夕的事情，需要我們放手，讓學(xué)生走上生活的舞臺(tái)。善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的閃光之處，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)的數(shù)學(xué)有用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范偉強(qiáng)，陳慶憲.注重自主解讀 培養(yǎng)分析能力：“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2011（1）.