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篇1

關(guān)鍵詞：《法學(xué)概論》 教學(xué) 思考

1　教學(xué)中應(yīng)注意法律內(nèi)容的更新

近幾年，隨著法制進(jìn)程推進(jìn)步伐的加快，立法機(jī)關(guān)不僅頒布了大量的法律，完善了法律體系，填補(bǔ)了法律空白，而且對(duì)原有的許多法律做了較大幅度的修改，以適應(yīng)時(shí)代的要求。但作為法學(xué)教材，很難及時(shí)修訂完善，現(xiàn)行教材中部分內(nèi)容與現(xiàn)行法律脫節(jié)，這就產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題：教師和學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握從舊還是從新？從教師這一面來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨新的法律做相應(yīng)的變化。如《刑法》、《刑事訴訟法》做了重大修訂并已實(shí)施，教學(xué)時(shí)對(duì)修訂內(nèi)容必須涉及。刑法中如正當(dāng)防衛(wèi)行為的認(rèn)定，現(xiàn)行法律做了重大變動(dòng)，放寬了條件，有些依照修訂前的法律可能認(rèn)定為防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)男袨?，現(xiàn)行法律則可能認(rèn)為是正當(dāng)防衛(wèi)行為。按照原刑法認(rèn)定為貪污的犯罪，則由于主體的不同，現(xiàn)在可能認(rèn)定為侵占。另外如類推的取消，法無(wú)明文規(guī)定不為罪等都與現(xiàn)行教材的內(nèi)容有很大差異。再如刑事訴訟法中從“疑罪從輕”到“疑罪從無(wú)”的變化，庭審方式的改革等都需要教師在授課中向?qū)W生講明，以免學(xué)非所用。

2　教材內(nèi)容的整體把握與關(guān)鍵概念、基本原理的理解相結(jié)合

教材中涉及的9個(gè)部門法從表面來(lái)看互不聯(lián)系，有關(guān)概念與原理各自分離。但實(shí)際上都包含于我國(guó)法律體系之中。教師講課時(shí)可先抽出一定時(shí)間對(duì)我國(guó)法學(xué)體系做總括介紹?？梢罁?jù)各部門法的調(diào)整對(duì)象、各部門法的概念為線索對(duì)全書內(nèi)容串聯(lián)講述，不僅可避免不必要的重復(fù)以提交教學(xué)效率，而且使學(xué)生理解教材內(nèi)容的設(shè)置和各部門法之間的聯(lián)系，以利學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我國(guó)部門法的劃分，主要是以其調(diào)整對(duì)象和范圍為依據(jù)，輔之以法律調(diào)整的方法。憲法是我國(guó)的根本法，它規(guī)定我國(guó)的各種根本制度、原則和方法，公民的基本權(quán)利和義務(wù)，國(guó)家機(jī)關(guān)的組織與活動(dòng)原則等全面性的問(wèn)題，是其他部門法的核心和基礎(chǔ)。行政法調(diào)整的對(duì)象是國(guó)家行政機(jī)關(guān)之間以及行政機(jī)關(guān)同其事業(yè)單位、社會(huì)組織及公民之間的行政管理關(guān)系。再如民法調(diào)整的是平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系。總之，只要理清各部門法的調(diào)整對(duì)象，就不難掌握每個(gè)部門法的概念（如什么是婚姻法之類），并有助于理解各部門法的基本原則、任務(wù)等。但有一點(diǎn)需注意的是我國(guó)刑法是以調(diào)整方法為標(biāo)準(zhǔn)劃分為部門法的，是為保障其他部門法的順利實(shí)施而設(shè)置的，其保護(hù)的社會(huì)關(guān)系是多方面的。

另一方面，對(duì)關(guān)鍵概念，基本原則的理解要與上述的總括介紹聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置分類掌握。如刑法、民法當(dāng)中突出了關(guān)鍵概念，比較詳細(xì)地闡述了總論內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法則列舉介紹了相關(guān)法律制度，突出了國(guó)家對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的管理制度。三大程序法主要是司法機(jī)關(guān)的訴訟程序活動(dòng)。只要把握了各部門法的重點(diǎn)，掌握法學(xué)概論知識(shí)并非難事。

3　恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法可以提高效率

《法學(xué)概論》內(nèi)容豐富，各章相對(duì)獨(dú)立，因此在教學(xué)中可以采取對(duì)比法來(lái)提高效率。如三大訴訟法之間既互相獨(dú)立又有相近之處，教學(xué)時(shí)在對(duì)相同的內(nèi)容歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同之處進(jìn)行對(duì)比，突出差異，加深印象。如民事訴訟程序和行政訴訟程序大部分內(nèi)容并無(wú)太大區(qū)別，但受案范圍卻各不相同，成為被告的條件不同；再如三大訴訟法中都有證據(jù)的規(guī)定，證據(jù)的形式基本相同，但對(duì)證據(jù)關(guān)聯(lián)的要求不同，舉證責(zé)任的承擔(dān)主體不同，刑事訴訟中控方負(fù)舉證責(zé)任，被告人不能自證其罪，民事訴訟中誰(shuí)主張誰(shuí)舉證，刑事訴訟中由被告負(fù)舉證責(zé)任。再比如各部門法中都有關(guān)于主體的規(guī)定，主體在該課程中顯然是個(gè)非常重要的概念。從法律關(guān)系的角度來(lái)講，法律關(guān)系的主體是指法律關(guān)系的參加者，以及在法律關(guān)系中依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人和組織，但各部門法對(duì)主體的要求不同，如犯罪主體、民事主體、行政法主體等均有不同的規(guī)定。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這類內(nèi)容運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)將會(huì)收到事半功倍的效果。

4　理論教學(xué)與司法實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題

法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。《法學(xué)概論》盡管只涉及一些概念和理論，但如果教師在授課時(shí)單純從理論到理論，單純灌輸教材中的概念，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使教師講課吃力費(fèi)勁，很難讓學(xué)生理解內(nèi)容，因此在授課時(shí)要結(jié)合適當(dāng)案例來(lái)說(shuō)明有關(guān)法律知識(shí)。對(duì)所選案例不一定做深入分析，只要讓學(xué)生借此理解教材中的知識(shí)即可。有時(shí)選擇或編出一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)講解知識(shí)能收到良好的效果。我曾在講授民法章時(shí)編出一個(gè)案例，該案例不僅涉及了民事主體、民事行為、等內(nèi)容，而且還涉及了有關(guān)繼承法的內(nèi)容，通過(guò)講解收到了較好的效果，使學(xué)生不再覺(jué)得法律知識(shí)是抽象的概念，不需死記便可理解。在講解有關(guān)訴訟法內(nèi)容時(shí)也可結(jié)合司法實(shí)踐選擇案例以使學(xué)生加深理解。同時(shí)通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的分析，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)然，在本課程的教學(xué)中，選擇案例不能脫離學(xué)生是非法律專業(yè)的實(shí)際，否則教師的講課會(huì)成為“故事會(huì)”，欲速則不達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濟(jì)東.談法學(xué)概論教學(xué)中的“三結(jié)合”教學(xué)法[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào).1999（03）.

篇2

【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，具有基本的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)是經(jīng)濟(jì)類人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)質(zhì)量，就要分析該課程存在的不足之處，進(jìn)而提出對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策。

“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途，是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱

“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時(shí)較少，因此在各高校，“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽(tīng)不懂，無(wú)法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無(wú)法令人滿意。

（二）教學(xué)手段相對(duì)陳舊

如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，思維狹窄，不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深?yuàn)W，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價(jià)值，而且較為陳舊，無(wú)法做到立足實(shí)際，與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)，如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢，無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析，且邏輯混亂，重點(diǎn)不突出，缺乏層次感。

（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi)，讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學(xué)改革的建議

（一）調(diào)整課時(shí)設(shè)置

不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》，兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí)，中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)；非經(jīng)濟(jì)學(xué)（非法學(xué)）專業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》，但要保證48課時(shí)以上，中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。

（二）重點(diǎn)必須突出，邏輯必須清晰

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容，形成自己的專業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的，就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn)，比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，思考熱點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段

古語(yǔ)云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂_(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂，將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，積極開(kāi)展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán)，也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外，強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”（實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù)）帶動(dòng)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種：列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

2.講評(píng)案例法

是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)。

3.討論案例法

為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例，并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時(shí)成績(jī)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇，對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧琴.淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料，2005，（2）.

[2]宋文霞.非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007，（23）.

篇3

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法概論;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);實(shí)踐與探討

一、經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

(一)經(jīng)濟(jì)法概論教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．經(jīng)濟(jì)法概論

教學(xué)對(duì)象分析經(jīng)濟(jì)法概論教學(xué)對(duì)象是電大開(kāi)放教育所有專業(yè)的?？茖W(xué)生。電大學(xué)生90%以上是在職學(xué)生，年齡集中在25－45歲之間，具備一定的電腦操作技能和上網(wǎng)能力，社會(huì)經(jīng)歷豐富，但基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱。同時(shí)，由于受工作、家庭等因素的影響，普遍存在工學(xué)矛盾，不能全天候在校學(xué)習(xí)，師生基本處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。

2．經(jīng)濟(jì)法概論

課程分析經(jīng)濟(jì)法概論主要講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常用的法律、法規(guī)知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、特征、基本原則和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，以及關(guān)于經(jīng)濟(jì)主體、市場(chǎng)運(yùn)行的一些重要的法律、法規(guī)，是一門理論性、應(yīng)用性均較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，而且教學(xué)內(nèi)容繁雜深?yuàn)W，涉及近30部法律法規(guī)。

(二)經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

1．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解經(jīng)濟(jì)法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體實(shí)踐中，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每周在網(wǎng)上進(jìn)行一次有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，時(shí)長(zhǎng)2小時(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)由導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、自學(xué)討論、案例討論和課后小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

(1)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。首先，筆者利用半小時(shí)時(shí)間在課程討論區(qū)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，具體包括章節(jié)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議。筆者考慮到電大學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主要是介紹基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、重要制度，對(duì)于爭(zhēng)議性較強(qiáng)的理論問(wèn)題和專業(yè)性過(guò)強(qiáng)、較深?yuàn)W的內(nèi)容一般不予闡述。

(2)自學(xué)討論。接著，筆者安排半小時(shí)時(shí)間供學(xué)生根據(jù)所的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)過(guò)程中筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)分組討論環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論。自學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生集中就學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題發(fā)帖提問(wèn)，筆者負(fù)責(zé)答疑解惑。

(3)案例討論。具體實(shí)踐中，筆者結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法學(xué)理論知識(shí)和原理。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)程序按步進(jìn)行:一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，二是教學(xué)案例，三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組，四是學(xué)生網(wǎng)上閱讀思考案例，五是小組成員在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開(kāi)討論并形成小組報(bào)告，六是各小組之間對(duì)報(bào)告進(jìn)行互評(píng)、筆者適時(shí)引導(dǎo)，七是筆者進(jìn)行綜合講評(píng)。

(4)課后小結(jié)。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者利用最后半小時(shí)時(shí)間，就課程的一些基本問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題等作進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)。課后小結(jié)主要包括兩部分內(nèi)容:一是重難點(diǎn)問(wèn)題解析，對(duì)教學(xué)中的一些重要問(wèn)題、比較抽象難以理解的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步整理、歸納和補(bǔ)充，目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握經(jīng)濟(jì)法律的法理和法條;二是綜合練習(xí)，筆者按照本課程考試的有關(guān)要求和本課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷分析、名詞解釋、案例分析等復(fù)習(xí)題，目的是通過(guò)這些習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法律、法規(guī)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)資源設(shè)計(jì)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法律法規(guī)不斷更新，僅靠書本往往不能給學(xué)生提供最新的經(jīng)濟(jì)法概論知識(shí)。為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，筆者建立了一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，并設(shè)有網(wǎng)海導(dǎo)航，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參考。資源庫(kù)由法律法規(guī)庫(kù)、論文庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)組成。其中，法律法規(guī)庫(kù)主要收集經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律、法規(guī)，并保持第一時(shí)間更新國(guó)家、地方頒布的最新法律、法規(guī)，供學(xué)生參考使用。論文庫(kù)主要收集和經(jīng)濟(jì)法概論有關(guān)的論文。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以到論文庫(kù)中尋找相應(yīng)的幫助，不僅有利于學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生從多種角度全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。網(wǎng)海導(dǎo)航收集了百余個(gè)著名的經(jīng)濟(jì)法概論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行了分類，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況登錄所需要的網(wǎng)站。這不僅節(jié)省了學(xué)生利用搜索引擎而浪費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以幫助學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)。

二、經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足

我校經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了一定的成效，但是由于條件有限，開(kāi)展時(shí)間短，目前還不是很完善。筆者認(rèn)為主要存在以下三個(gè)方面不足:一是部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用只限于瀏覽有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸、查詢和實(shí)時(shí)交互方面的作用還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到。上網(wǎng)參加在線討論、收看視頻直播、點(diǎn)播音像資料等利用多種媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，還不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。二是部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的方式方法，往往依賴于教師的面授輔導(dǎo)，平時(shí)較少主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，往往到期末時(shí)為了尋找考試的重點(diǎn)，才去上網(wǎng)查看。三是部分學(xué)生，尤其是建筑、水利水電、土木工程專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期在偏遠(yuǎn)山區(qū)、邊疆工作，受工作性質(zhì)、工作環(huán)境的影響，不方便利用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

三、經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的思考

針對(duì)經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足，筆者擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善:

(一)加強(qiáng)引導(dǎo)與督促

針對(duì)部分學(xué)生尚未充分了解學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容的現(xiàn)狀，筆者將在后期平臺(tái)開(kāi)發(fā)上進(jìn)一步優(yōu)化在線討論區(qū)、視頻直播、點(diǎn)播音像資料等多媒體資源，在界面設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)單、大方，進(jìn)一步增強(qiáng)界面的可讀性以提高學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。筆者將通過(guò)建立qq學(xué)習(xí)群、開(kāi)通群郵箱等手段，增加學(xué)生和老師之間溝通的渠道。方便學(xué)生隨時(shí)隨地向老師咨詢學(xué)習(xí)中遇到的困難，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通與交流。筆者將進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)本課程搜索引擎欄目，幫助學(xué)生快速查找本課程各個(gè)欄目的關(guān)鍵點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)本課程的基本框架與內(nèi)容一目了然、清晰明了。

(二)強(qiáng)化管理與監(jiān)控

針對(duì)部分學(xué)生只為拿文憑，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，筆者將在后期平臺(tái)開(kāi)發(fā)上著重改進(jìn)后臺(tái)操作技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)法概論期末考試成績(jī)與學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系起來(lái)，用制度來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理與監(jiān)控。筆者擬開(kāi)發(fā)形成性考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，分為單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試。學(xué)生必須按時(shí)、按質(zhì)、按量完成系統(tǒng)中的所有測(cè)試環(huán)節(jié)，才有資格參加期末考試。經(jīng)濟(jì)法概論的綜合成績(jī)由形成性考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的考核成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中，形成性考核成績(jī)占最終總成績(jī)的40%。

(三)研究開(kāi)發(fā)手機(jī)平臺(tái)

針對(duì)部分學(xué)生使用電腦不方便的現(xiàn)狀，筆者擬將經(jīng)濟(jì)法概論網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)到手機(jī)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李振東，王雷．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革探新［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008(4):91－93．

篇4

一、運(yùn)用系統(tǒng)性和連貫性教學(xué)，把教材內(nèi)容化難為易

“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然是對(duì)不同語(yǔ)系語(yǔ)言的高度概括，理論性很強(qiáng)、知識(shí)面較廣、內(nèi)容較多，但其內(nèi)部也有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以把理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多的教材內(nèi)容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以分為4個(gè)模塊：第一塊是語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，包括導(dǎo)言，第一章語(yǔ)言的功能和第二章語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)。本模塊是基礎(chǔ)，但比較抽象。第二塊是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，包括第三章語(yǔ)音和音系，第四章語(yǔ)法和第五章語(yǔ)義、語(yǔ)用。本模塊是在現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由漢語(yǔ)拓展到其他語(yǔ)言，由語(yǔ)音、語(yǔ)法拓展到語(yǔ)義、語(yǔ)用，共時(shí)層面的知識(shí)較多。第三塊是語(yǔ)言的發(fā)展、演變，包括第七章語(yǔ)言演變與語(yǔ)言分化，第八章語(yǔ)言的接觸和第九章語(yǔ)言系統(tǒng)的演變。本模塊主要考察語(yǔ)言在遺傳的過(guò)程中，不僅保留了某些共同的特點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生變異，歷時(shí)層面的知識(shí)也比較多。第四塊是語(yǔ)言的書寫符號(hào)――文字，包括已消失的中國(guó)古文字和少數(shù)民族文字，本模塊主要考察作為符號(hào)的符號(hào)――文字的發(fā)展演變情況。不僅每一個(gè)模塊內(nèi)部具有系統(tǒng)性、層次性，不同模塊之間也具有相關(guān)性、連貫性。針對(duì)不同的模塊采取不同的教學(xué)方法、運(yùn)用不同的教學(xué)手段，教學(xué)重點(diǎn)就可以很好地突出，教學(xué)難點(diǎn)較容易把握。語(yǔ)言學(xué)課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言就比較容易理解和掌握。

就語(yǔ)音和音系一章來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多、難度大、基礎(chǔ)性強(qiáng)。因?yàn)楸菊聝?nèi)容既與現(xiàn)代漢語(yǔ)“語(yǔ)音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學(xué)中，我們既要注意本章內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)“語(yǔ)音”一章的聯(lián)系，又要在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展?？梢越Y(jié)合漢語(yǔ)普通話，從學(xué)生最熟悉的言語(yǔ)交際開(kāi)始，采用傳統(tǒng)的也是同學(xué)們比較容易理解的“肌肉緊張說(shuō)”以現(xiàn)場(chǎng)表演的方式給音節(jié)下定義，由音節(jié)進(jìn)一步擴(kuò)展到音步;根據(jù)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)組成部分，學(xué)習(xí)聲母與輔音、韻母與元音的關(guān)系，理解韻母的結(jié)構(gòu)：介音+主要元音+韻尾;通過(guò)介音，并結(jié)合古代漢語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)，理解“四呼”的概念，了解開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、舒聲韻和促聲韻等有關(guān)概念，掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾;通過(guò)聲母和韻母的組合關(guān)系，掌握普通話的聲韻配合規(guī)律;通過(guò)普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語(yǔ)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和發(fā)音特點(diǎn)，進(jìn)而理解語(yǔ)音的自然屬性和社會(huì)屬性;由語(yǔ)音的自然屬性引出音素的概念，把握語(yǔ)音的4個(gè)要素：音質(zhì)、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)，理解元音音素和輔音音素的區(qū)別，了解造成不同音素形成的3個(gè)方面的原因：發(fā)音體、發(fā)音方法和共鳴器形狀.同時(shí)，由音素引出國(guó)際音標(biāo)，由社會(huì)屬性引出音位的概念;由音位引出音位的區(qū)別性特征、音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位的區(qū)別及作用;結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解常見(jiàn)的幾種語(yǔ)流音變現(xiàn)象，并由漢語(yǔ)普通話引發(fā)到少數(shù)民族語(yǔ)言及方言。整個(gè)語(yǔ)音學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)這樣的重新整合，就具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，教師授課也具備實(shí)踐性、可操作性，學(xué)生理解比較輕松，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”也會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用引發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言學(xué)抽象、枯燥。在教學(xué)中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)設(shè)置不同類型、不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授語(yǔ)言的組合規(guī)則時(shí)，漢語(yǔ)一般是“我買書”而不能說(shuō)成“書買我”或者“書我買”，從語(yǔ)義角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的句子一般是施事者對(duì)受事者發(fā)生行為動(dòng)作。但是有的學(xué)生就提出他們的語(yǔ)言可以說(shuō)“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學(xué)生的觀察、思考。因?yàn)樵谡麄€(gè)漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言里，漢語(yǔ)、壯侗語(yǔ)族語(yǔ)言、苗瑤語(yǔ)族語(yǔ)言都是“SVO型”語(yǔ)言，其基本語(yǔ)序是“主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”，而藏緬語(yǔ)族語(yǔ)言除白語(yǔ)、土家語(yǔ)以外，都是“SOV型”語(yǔ)言，其基本語(yǔ)序“主語(yǔ)+賓語(yǔ)+動(dòng)詞”。漢語(yǔ)屬于典型的分析型語(yǔ)言，其語(yǔ)序要求比較嚴(yán)格，而藏緬語(yǔ)族的絕大多數(shù)語(yǔ)言屬于黏著型語(yǔ)言，其有很多的格范疇，可以通過(guò)格的形式確定哪一個(gè)是主語(yǔ)、哪一個(gè)是賓語(yǔ)，主語(yǔ)、賓語(yǔ)的位置要求不那么嚴(yán)格。由此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、尋找少數(shù)民族語(yǔ)言或方言與漢語(yǔ)不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語(yǔ)偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)不同的例子。通過(guò)這些例子，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。這樣就會(huì)大大增進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)進(jìn)一步加深。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)、樂(lè)中有得的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)語(yǔ)言學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語(yǔ)言的發(fā)展演變時(shí)，首先讓同學(xué)們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過(guò)家譜再來(lái)理解語(yǔ)言的譜系分類就比較容易。整個(gè)漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個(gè)大的部落發(fā)展演變而來(lái)，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語(yǔ)言在發(fā)展演變的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生不同程度的分化，同時(shí)也會(huì)有接觸和融合的現(xiàn)象，在語(yǔ)言接觸過(guò)程中還會(huì)有層次的不同。因?yàn)橛杏H緣關(guān)系的語(yǔ)言在發(fā)展演變過(guò)程中會(huì)有發(fā)生學(xué)的共性，同時(shí)在遺傳中還會(huì)出現(xiàn)變異，就形成現(xiàn)在漢藏語(yǔ)系的幾十種甚至上百種語(yǔ)言。在人們?nèi)粘５纳?、?jīng)濟(jì)、文化交往中，因?yàn)檎Z(yǔ)言的接觸，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的類型學(xué)共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)具體的語(yǔ)言和言語(yǔ)社團(tuán)，才能進(jìn)一步考察語(yǔ)言的發(fā)生學(xué)共性和類型學(xué)共性，了解語(yǔ)言與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、生活的關(guān)系。經(jīng)過(guò)講解，同學(xué)們就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語(yǔ)言或方言與相鄰語(yǔ)族或支系語(yǔ)言的不同類型的共性特點(diǎn)和差異，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和探究興趣。

三、運(yùn)用點(diǎn)撥式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分研討

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言問(wèn)題的時(shí)候，不僅要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要進(jìn)行恰如其分地點(diǎn)撥。既不能聽(tīng)之、任之，對(duì)學(xué)生置之不管，使他們感覺(jué)有很大的難度;也不能點(diǎn)撥太過(guò)，將答案直接告訴學(xué)生，使他們學(xué)起來(lái)沒(méi)有難度?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程內(nèi)容有很多需要學(xué)生動(dòng)手分析的題型，例如“音節(jié)的結(jié)構(gòu)分析、音位的歸納、詞的結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)素的辨別、義素分析、語(yǔ)義場(chǎng)分析、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分析、句法成分的語(yǔ)義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語(yǔ)義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習(xí)中，教師主要教授學(xué)生分析的方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。如在音節(jié)結(jié)構(gòu)分析中，告訴學(xué)生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現(xiàn)的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過(guò)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學(xué)生自己找出普通話音節(jié)中不同的構(gòu)成成分，使其掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析方法和分析規(guī)律，掌握普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手分析，不僅加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力。我們可以選取一些學(xué)生比較感興趣的課后思考題，進(jìn)行課堂討論。討論式教學(xué)，包括教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者兩種類型的雙向交流。尤其是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，可以使他們積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，同時(shí)還可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，彼此之間相互啟迪、共同進(jìn)步?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”中的每一章都有值得同學(xué)們探討的問(wèn)題，例如在講授音位之后，可以組織學(xué)生討論同一個(gè)音素在普通話、方言以及少數(shù)民族語(yǔ)言中的具體表現(xiàn)形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個(gè)音位的不同變體，加深同學(xué)們對(duì)音素、音位概念的理解。在學(xué)生全面掌握了組合關(guān)系和聚合關(guān)系這一對(duì)基本概念后，可以組織學(xué)生討論組合關(guān)系和聚合關(guān)系在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義和語(yǔ)法等語(yǔ)言的各個(gè)子系統(tǒng)中的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的討論，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更為突出，教學(xué)難點(diǎn)也得到比較集中地解決，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)拓他們的思維，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和研討語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，觸動(dòng)學(xué)生直觀思維

“語(yǔ)言學(xué)概論”的理論性、抽象性較強(qiáng)，比較難以理解，這就要求教師的授課語(yǔ)言一定要深入淺出、生動(dòng)形象、通俗易懂。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，教師在課堂教學(xué)中，還要改變以往口耳相授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體這一平臺(tái)，制作PPT課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件等，使同學(xué)們由原來(lái)單一的聽(tīng)覺(jué)思維，轉(zhuǎn)變到聽(tīng)覺(jué)思維與視覺(jué)思維并用，強(qiáng)化他們的認(rèn)知能力。對(duì)于那些用純文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)言現(xiàn)象，如“發(fā)音器官圖、舌面元音舌位圖、語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)變化”等，我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲像教學(xué)，利用國(guó)際音標(biāo)發(fā)音軟件教授學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，利用praat語(yǔ)音分析軟件教授學(xué)生分析自己的發(fā)音特點(diǎn)并與普通話對(duì)照，還可以展示一些少數(shù)民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)工具不易起到的作用。同時(shí)把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，把一些比較抽象的理論通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子具體化，使同學(xué)們通過(guò)具體的例子就能夠輕松地理解教材內(nèi)容，課堂氣氛就不會(huì)沉悶、枯燥。但是，在運(yùn)用多媒體、運(yùn)用PPT課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，切忌把教學(xué)大綱或者把要講的內(nèi)容全部搬到幻燈片上，其結(jié)果只不過(guò)是讓學(xué)生由原來(lái)的“聽(tīng)覺(jué)疲勞”轉(zhuǎn)變成了“視覺(jué)疲勞”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只會(huì)抄筆記，課堂氣氛會(huì)變得更加沉悶。為了更好地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解、提高教學(xué)的生動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不僅要準(zhǔn)備豐富的視頻和課件內(nèi)容，還可以建立語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)站、公布自己的博客、建立語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關(guān)的文章提供給學(xué)生研讀。同學(xué)們之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完全突破了過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)范圍就不斷擴(kuò)大，由原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受延伸到主動(dòng)探求，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的積極性就會(huì)更加高漲，其探求知識(shí)的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

五、注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在教學(xué)中，我們要加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、演講、辯論、語(yǔ)言調(diào)查等多種形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容充分消化、理解，并有更深的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野;定期聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和作家來(lái)校講學(xué)，介紹課程國(guó)內(nèi)外發(fā)展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)?？梢越M織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的商店店名、理發(fā)店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語(yǔ)、電視媒體用語(yǔ)、校園流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等，特別是對(duì)學(xué)校教學(xué)樓、道路的名稱等進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)，探討語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的方言、少數(shù)民族語(yǔ)言、新詞術(shù)語(yǔ)、社會(huì)用字規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行搜集、調(diào)查，對(duì)自己本民族的語(yǔ)言使用現(xiàn)狀及其特點(diǎn)進(jìn)行分析，寫出不同形式的調(diào)查報(bào)告。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)理論知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并為以后從事相關(guān)的語(yǔ)言研究或語(yǔ)文教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇5

[關(guān)鍵詞]:舉例溫故索因聯(lián)系比喻類比

1、舉例法：舉例通常分成兩種情況即舉正面例子和舉反面例子。舉正面例子可以變抽象為形象，變一般為具體使概念生動(dòng)化、直觀化，達(dá)到較易理解的目的。例如在講解向量空間的時(shí)候就列舉了大量的實(shí)例。在解析幾何里，平面或空間中從一定點(diǎn)引出的一切向量對(duì)于向量的加法和實(shí)數(shù)與向量的乘法來(lái)說(shuō)都作成實(shí)數(shù)域上的向量空間；復(fù)數(shù)域可以看成實(shí)數(shù)域上的向量空間；數(shù)域F上一切m*n矩陣所成的集合對(duì)于矩陣的加法和數(shù)與矩陣的乘法來(lái)說(shuō)作成F上一個(gè)向量空間，等等。舉反面例子則可以體會(huì)概念反映的范圍，加深對(duì)概念本質(zhì)的把握。例如在講解反比例函數(shù)概念的時(shí)候就可以舉這樣的一個(gè)例子。試判斷下列關(guān)系式中的y是x的反比例函數(shù)嗎？，，。這就需要我們對(duì)反比例函數(shù)有本質(zhì)的把握。什么是反比例函數(shù)呢？一切形如的函數(shù)，本質(zhì)是兩個(gè)量乘積是一定值時(shí)，這兩個(gè)量成反比例關(guān)系。(1)中y和x-1成反比例關(guān)系，(2)中y+3和x成反比例關(guān)系。定義中要求k為常數(shù)當(dāng)然可以是-1，所以(1),(2)不是，(3)是。

2、溫故法：不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)的理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在教授新概念之前，如果能先對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念作一些適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)上的變化，再引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。例如：在高中階段講解角的概念的時(shí)候最好重新溫故一下在初中階段角的定義，然后從角的范圍進(jìn)行推廣到正角、負(fù)角和零；從角的表示方法進(jìn)行推廣到弧度制，這樣有利于學(xué)生思維的自然過(guò)渡較易接受。又如在講解線性映射的時(shí)候最好首先溫故一下映射的概念，在講解歐氏空間的時(shí)候同樣最好溫故一下向量空間的概念。

3、索因法：每一個(gè)概念的產(chǎn)生都具有豐富的背景和真實(shí)的原因，當(dāng)你把這些原因找到的時(shí)候，那些鮮活的內(nèi)容，使你不想記住這些概念都難。例如三角形的四個(gè)心：內(nèi)心、外心、旁心和重心，很多同學(xué)總是記混這些概念。內(nèi)心是三角形三個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切蝺?nèi)切圓的圓心而得名內(nèi)心；外心是三角形三條邊垂直平分線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切瓮饨訄A的圓心因而的名外心；旁心是三角形一個(gè)內(nèi)角平分線和兩個(gè)不相鄰的外角平分線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切闻郧袌A的圓心而得名旁心；重心是三角形三條中線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切蔚闹亓ζ胶恻c(diǎn)而得名重心。當(dāng)你了解了上述內(nèi)容，你有怎么可能記混這些概念呢？又例如：點(diǎn)到直線的距離是這樣定義的，過(guò)點(diǎn)做直線的垂線，則垂線段的長(zhǎng)度，便是點(diǎn)到直線的距離。那么為什么不定義為點(diǎn)和直線上任意點(diǎn)連線的線段的長(zhǎng)度呢？因?yàn)橹挥写咕€段是最短的，具有確定性和唯一性。再如：我們之所以把n元有序數(shù)組也稱為向量，一方面固然是由于它包括通常的向量，作為特殊的情形；另一方面也是由于它與通常的向量一樣可以定義運(yùn)算，并且有許多運(yùn)算性質(zhì)是共同的。像這樣的例子還有很多，不再一一列舉。

4、聯(lián)系法：數(shù)學(xué)概念之間具有聯(lián)系性，任意數(shù)學(xué)概念都是由若干個(gè)數(shù)學(xué)概念聯(lián)系而成，只有建立數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，才能徹底理解數(shù)學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，我們不妨作如下分析：數(shù)列是按一定次序排列的一列數(shù)，是有規(guī)律的。那規(guī)律是什么呢？項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的規(guī)律、項(xiàng)與項(xiàng)之間的規(guī)律、數(shù)列整體趨勢(shì)的規(guī)律。項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的規(guī)律就是我們說(shuō)的通項(xiàng)公式，項(xiàng)與項(xiàng)之間的規(guī)律就是我們所說(shuō)的遞推公式，數(shù)列整體趨勢(shì)的規(guī)律就是我們所說(shuō)的極限問(wèn)題。當(dāng)項(xiàng)與項(xiàng)之間滿足差數(shù)相等的關(guān)系時(shí)，數(shù)列被稱為等差數(shù)列；當(dāng)項(xiàng)與項(xiàng)之間滿足倍數(shù)相等的關(guān)系時(shí)，數(shù)列就被稱為等比數(shù)列。這樣我們對(duì)數(shù)列這一章的概念便都了然于胸了。

5、比喻法：很多同學(xué)概念不清的原因是覺(jué)得概念單調(diào)乏味、沒(méi)有興趣，從而不去重視它、深究它，所以我們?cè)谥v解概念的時(shí)候，不妨和生活相聯(lián)系作些形象地比喻，以達(dá)到吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的效果。例如：在講解映射的時(shí)候，不妨把映射的法則比喻成男女戀愛(ài)的法則。兩個(gè)人可以同時(shí)喜歡上一個(gè)人，但一個(gè)人不可以同時(shí)愛(ài)上兩個(gè)人。這不正是映射的法則:集合A中的每一個(gè)元素在集合B中都唯一的像與之對(duì)應(yīng)嗎？又如函數(shù)可以理解為一個(gè)黑匣子或交換器，投入的是數(shù)產(chǎn)出的也是數(shù)；投入一個(gè)數(shù)只能產(chǎn)出一個(gè)數(shù)；但是當(dāng)投入不同數(shù)的時(shí)候可以產(chǎn)出同一個(gè)數(shù)。再如：滿足和的像等于像的和、數(shù)乘的像等于像的數(shù)乘的映射稱之為線性映射。這不正像一個(gè)人怎么舞動(dòng)他的影子就怎么舞動(dòng)嗎？所以有的時(shí)候把線性映射理解為“人影共舞”的映射。

篇6

關(guān)鍵詞：商法；法商結(jié)合；考試改革

一、法學(xué)本科專業(yè)《商法學(xué)》課程考試改革的必要性

《商法學(xué)》不僅是一門理論性較強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是教育部規(guī)定的法學(xué)本科專業(yè)必修的14門主干課程之一。目前大學(xué)講臺(tái)上的商法教學(xué)不斷徘徊在理論與實(shí)踐之間，并最終主要停留在遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“坐而論道”、“理論布道”的場(chǎng)景。在不斷被實(shí)踐俘虜?shù)慕裉?，商法教學(xué)正面臨著整體危機(jī)。2009年7月在中國(guó)政法大學(xué)召開(kāi)的“全國(guó)商法教學(xué)與課程建設(shè)研討會(huì)”上參會(huì)者的諸種爭(zhēng)論集中反應(yīng)了這一點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)手法已明顯不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生們非?？释軌蚪佑|現(xiàn)實(shí)，活學(xué)活用自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，所以授課方式和考試方法必須要進(jìn)行改革。高校是為社會(huì)需要培養(yǎng)人才的，所以高校的考試更應(yīng)該社會(huì)化，與社會(huì)需要保持一致。考試“指揮棒”的變化蘊(yùn)含著巨大的能量，考試往哪指，學(xué)生就往哪使勁，備受社會(huì)關(guān)注。通過(guò)課程考試改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愛(ài)來(lái)上課、愛(ài)上聽(tīng)課”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法商結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)。

21世紀(jì)是法商結(jié)合的時(shí)代，商業(yè)行為離不開(kāi)法律的應(yīng)用和規(guī)范，法律也寸步不離地在影響著商業(yè)行為。針對(duì)商法教學(xué)面臨的整體危機(jī)，過(guò)于實(shí)務(wù)化的導(dǎo)向會(huì)使得法律精神、社會(huì)正義的傳承變得困難，所以筆者認(rèn)為《商法學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)仍需繼續(xù)堅(jiān)持理論訓(xùn)練為主的基本立場(chǎng)，在堅(jiān)守理論訓(xùn)練立場(chǎng)的基礎(chǔ)上拓展其實(shí)用性；《商法學(xué)》的考試改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為中心，建立多類型、多形式、多因素的復(fù)合型、全程性考試模式，無(wú)論是從考試過(guò)程、考試內(nèi)容，還是從考試方式、方法上都要有不同程度的改革。

二、法商結(jié)合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是法商結(jié)合，我們所培養(yǎng)的法商結(jié)合人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，高等教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建法商結(jié)合人才培養(yǎng)方案？這是值得我們深思的問(wèn)題。我國(guó)的法學(xué)高等教育普遍出現(xiàn)了一種“熱招生、冷就業(yè)”的局面，高入學(xué)率和低就業(yè)率矛盾十分突出。雖然法律人才總量在增多，但是高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型法律人才短缺尤為嚴(yán)重。單一型的法律專業(yè)人才已很難適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)復(fù)合型法律人才正成為大勢(shì)所趨，金融、房地產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、高科技開(kāi)發(fā)等法律業(yè)務(wù)和涉外法律業(yè)務(wù)日益激增，然而能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻鳳毛麟角。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，迫切需要財(cái)經(jīng)、金融、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的高層次法律人才，所以為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和通才化的時(shí)代潮流，法商結(jié)合人才應(yīng)當(dāng)界定為法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，理論和實(shí)務(wù)相融通，精通法律又融匯經(jīng)濟(jì)并同時(shí)具有良好的外語(yǔ)水平的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才。

三、對(duì)法學(xué)專業(yè)《商法學(xué)》課程考試改革的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變考試觀念、改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

《商法學(xué)》課程應(yīng)改變以往側(cè)重基本知識(shí)考核的考試模式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程的理解程度，以及對(duì)本課程中主要問(wèn)題的思考和基本知識(shí)的實(shí)際掌握，即由側(cè)重考核學(xué)生“知識(shí)接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重考核學(xué)生的“知識(shí)接受程度”和“思維能力提高度”。命題的指導(dǎo)原則既應(yīng)要求學(xué)生將原理、推論有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)全面掌握該科的基本理論，又要由此及彼舉一反三，增強(qiáng)綜合分析和解決問(wèn)題的能力?？碱}不是書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而必須綜合判斷、歸納、分析，使教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，才能求得正確答案。

要改革高校長(zhǎng)期形成的“一考定成敗”的現(xiàn)象，必須探究評(píng)價(jià)考試成績(jī)的科學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)定方法，課程的最終成績(jī)要結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、完成作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方面給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評(píng)制度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初向?qū)W生公布本課程的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法及考試方式。最好采用等級(jí)制評(píng)分，即采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)，同時(shí)加大平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重。規(guī)定課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（含課堂討論、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、論文、出勤等）、期中考試和期末考試綜合確定。從學(xué)習(xí)效果角度講，持續(xù)學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)超過(guò)臨時(shí)突擊。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時(shí)時(shí)間努力學(xué)習(xí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。其中，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例為50%左右，以遏制有些學(xué)生平時(shí)“不來(lái)上課、來(lái)上課了不學(xué)習(xí)”，在考試前一個(gè)月甚至一個(gè)星期前死記硬背對(duì)付考試的不良現(xiàn)象。

2.豐富考試方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)綜合結(jié)果，修完一門課程并不是拿到分?jǐn)?shù)了事，目前文科的期末考試都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生混個(gè)學(xué)分順利畢業(yè)是不成問(wèn)題的。結(jié)合《商法學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)可采用筆試（開(kāi)卷、閉卷）、口試等多種考試方式。教學(xué)中的閉卷筆試較多，它系統(tǒng)地反映了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，對(duì)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用和表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的直觀性和可比性。開(kāi)卷筆試除要求理解課程的基本原理外，著重考核學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本以外的信息。口試使師生面對(duì)面交流，不受書本的約束，提問(wèn)和回答可以由表及里步步深入，這對(duì)考查學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的深度、廣度有明確的了解，并對(duì)口頭表達(dá)能力、反應(yīng)速度和思維啟迪起到訓(xùn)練作用。特別值得一提的是，學(xué)習(xí)法律本身就需要學(xué)習(xí)者具有一定的語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力，必須端正學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要建立激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫同樣重要?！?/p>

3.讓學(xué)生參與組織考試

考試是課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于考試對(duì)課程實(shí)施所產(chǎn)生的積極反撥作用，考試往往指揮著課程的實(shí)施。所以，考試改革與課程改革必須同步進(jìn)行。中國(guó)法學(xué)教育大班化的現(xiàn)狀，無(wú)疑也制約了要求學(xué)生群體“小規(guī)?；钡慕虒W(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。針對(duì)大學(xué)生逃課多、考試搞突擊的局面，應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生參與組織考試。《商法學(xué)》課程社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)，單靠理論知識(shí)是很難學(xué)好的。由班上的學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)合作小組，任課教師和學(xué)生共同組成“打分小組”。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度地發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)合作的效益，根據(jù)班級(jí)實(shí)際把每7位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組?？记袄蠋煏?huì)根據(jù)課程進(jìn)度公布每個(gè)小組的設(shè)計(jì)性考題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排考試時(shí)間。結(jié)合考題所涉及的知識(shí)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)展示方式，可以制作多媒體課件、演情景劇、新聞訪談形式等等。由其他合作小組當(dāng)評(píng)委，從內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面、形式的創(chuàng)新度和認(rèn)可度、團(tuán)隊(duì)合作默契程度和語(yǔ)言表達(dá)能力四個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給該展演組及每位小組成員進(jìn)行打分；并由專人負(fù)責(zé)匯集各個(gè)小組的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)并認(rèn)真把意見(jiàn)記錄在《合作小組學(xué)習(xí)記錄本》上。這是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”，通過(guò)這一考試形式，使課堂教學(xué)中師生雙向交流更多，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，隨之而來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，缺勤率大幅度下降。

參考文獻(xiàn)：

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On the Examination Reform of the Commercial Law Course of Law Undergraduate

——View from the Combination of Law and Business

XIE Jing， YU Jin-xiang

篇7

（一）專業(yè)不同而教材相同的問(wèn)題

經(jīng)管類的開(kāi)設(shè)的專業(yè)眾多，而不同的專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)自然就不盡相同。故此，要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有擇性的制定相適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教材。但事實(shí)上根本不存在這種為不同專業(yè)編寫不同經(jīng)濟(jì)法教材的事，所以至今很多學(xué)校還是用同一種教材來(lái)教學(xué)。這種通用性的教材很容易忽視學(xué)生在接受能力上的差異，這樣的做法非但不會(huì)幫助學(xué)生提高成績(jī)，還會(huì)在一定程度上制約了學(xué)生法律素質(zhì)的提高，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上和心理上的壓力。

（二）沒(méi)有多少重要的社會(huì)實(shí)踐課程

經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而經(jīng)管類院校也是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的，所以任課教師在教學(xué)過(guò)程中要格外重視學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，只是經(jīng)濟(jì)法的課程不多，學(xué)生也沒(méi)有稍多法學(xué)理論基礎(chǔ)，使得社會(huì)實(shí)踐和課堂講授之間產(chǎn)生沖突；課堂講授的時(shí)間不多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)打不好，獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力也得不到提升；如果課堂講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，雖然會(huì)讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，但會(huì)占去學(xué)生過(guò)多的時(shí)間不能去社會(huì)上參加實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期如此，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，很可能對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程也產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）考核方式不及教學(xué)目標(biāo)多樣化

經(jīng)濟(jì)法是理論基礎(chǔ)，但不同的專業(yè)要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法重點(diǎn)不會(huì)相同，應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)習(xí)不同的課程，考察不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)在很大一部分學(xué)校還是讓學(xué)生學(xué)同一部教材，考同一種試，同樣以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生和教師的水平。這種模式看起來(lái)合理，其實(shí)是對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的一種不公平。考試本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。就好比勞動(dòng)課程能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；寫文章會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力，促使學(xué)生廣泛閱讀；閉卷考試能讓學(xué)生增強(qiáng)記憶力；寫文章會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力，促使學(xué)生廣泛閱讀；演講比賽能鍛煉學(xué)生的口才和邏輯思維能力等等。如果教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生用多種考核手段，一定能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，綜合能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

二、如何展開(kāi)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革

（一）專業(yè)課程和專業(yè)需求匹配

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校除了要選用合適的教材以外，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求制定合適的教學(xué)計(jì)劃，要因材施教。不同的專業(yè)教授不同的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。除了要講授經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整。像針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教稅法、銀行發(fā)、會(huì)計(jì)法等等；國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生要教國(guó)際貿(mào)易法、反傾銷法、合同法之類的。要有針對(duì)性的滿足不同專業(yè)的學(xué)生。另外，教師也要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)新聞，對(duì)于和專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題和修改、增訂的法律要及時(shí)的對(duì)學(xué)生講解，不能讓教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代脫軌[2]。

（二）適量讓學(xué)生去實(shí)踐

課堂教學(xué)采用多樣化的教學(xué)方式，終歸到底還是為了讓學(xué)生多多了解一些理論知識(shí)，而知識(shí)的目的又在于運(yùn)用，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，還得讓多參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，才能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也要由淺入深的為學(xué)生講解，密切聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)法專業(yè)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，在學(xué)生和機(jī)構(gòu)中間架起一座橋梁，讓相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)多為學(xué)生提供實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的能力有用武之地。

（三）科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為不同專業(yè)的學(xué)生需求，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)生的考核要在內(nèi)容和方式上都進(jìn)行創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的單一考核模式，建立科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)體系，就要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系。其一，在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，看學(xué)生的理論知識(shí)和分析問(wèn)題的能力是否達(dá)標(biāo)，要將此成績(jī)作為課堂成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。這樣做既讓學(xué)生盡量多的掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法理論內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，繼而鞏固相關(guān)知識(shí)。其二，在期末以閉卷考試來(lái)審核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。主要有選擇（考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)）、判斷（考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)）和案列分析（考核學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力）三個(gè)部分組成，旨在幫助學(xué)生多掌握知識(shí)內(nèi)容，并且提升學(xué)生的記憶力，為以后學(xué)生的考試或工作夯實(shí)基礎(chǔ)。還需要注意的是，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，考試的內(nèi)容也要做出相應(yīng)的調(diào)整，也要根絕不同的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的考核才是公平的。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

一、 認(rèn)知策略上體現(xiàn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1、嘗試錯(cuò)誤法

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)常先確定一個(gè)解題的方向，選用某一方法試探性地力求達(dá)到解題目標(biāo)。如果這種試探過(guò)程毫無(wú)結(jié)果，或許就可以從這一錯(cuò)誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯(cuò)誤法。

在解題過(guò)程中可以通過(guò)嘗試錯(cuò)誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實(shí)質(zhì)；通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方法可以進(jìn)一步歸納出科學(xué)的方法。

2、小結(jié)的作用及進(jìn)行

當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落時(shí)就需要進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)些什么？如何進(jìn)行？這是一個(gè)“二而一”的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)下面的順序來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）首先考察知識(shí)的類屬、性質(zhì)、意義。

考察知識(shí)的類屬即是要將所學(xué)知識(shí)歸到一個(gè)知識(shí)體系中去，形成新的知識(shí)體系?？疾熘R(shí)的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)及它的作用。

（2）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解：理解知識(shí)體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）對(duì)知識(shí)間因果關(guān)系的理解：認(rèn)識(shí)某一物理現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過(guò)程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

（4）對(duì)邏輯關(guān)系的理解：認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應(yīng)的依存與類比關(guān)系。

小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對(duì)知識(shí)的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識(shí)字面的理解；關(guān)于知識(shí)的解釋（能用自己的語(yǔ)言加以說(shuō)明。或舉例、或論述）；關(guān)于知識(shí)非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)（能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識(shí)在新情境下的應(yīng)用。

3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

首先，需要明確認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識(shí)之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

其次，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平高，能夠反映物理現(xiàn)象、過(guò)程的本質(zhì)（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據(jù)新課題的特點(diǎn)準(zhǔn)確地對(duì)課題進(jìn)行分類，就會(huì)避免根據(jù)表面特點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

4、原型啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造的源泉

當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性思考、解決問(wèn)題時(shí)，從其他事物中得到了解決問(wèn)題的啟示，從而找到了解決問(wèn)題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說(shuō)，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因?yàn)檫@一事物本身的特點(diǎn)和屬性，與所要?jiǎng)?chuàng)造的東西有相似之處。

物理學(xué)中的原型可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程建立。在學(xué)習(xí)中，物理學(xué)概念模型（如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、點(diǎn)電荷等）、物理過(guò)程模型（如各種典型運(yùn)動(dòng)過(guò)程、碰撞、反沖等）、典型的解題過(guò)程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學(xué)習(xí)者頭腦中的“原型”。

為了獲得原型，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；注重典型例題的學(xué)習(xí)與思考；注重典型物理過(guò)程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

二、 智慧品質(zhì)特征對(duì)“如何學(xué)習(xí)”的啟示

人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎(chǔ)上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來(lái)判斷的。

人的智慧表現(xiàn)在：相當(dāng)獨(dú)立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)，在于他在解決新問(wèn)題時(shí)把這些知識(shí)遷移到新的情景的廣度。

1、“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個(gè)品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問(wèn)題時(shí)能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對(duì)各種特征概括的水平上。

在學(xué)習(xí)中，智慧的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題時(shí)能明確新知識(shí)、新問(wèn)題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡(jiǎn)約的概括。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)為了達(dá)到把握學(xué)習(xí)對(duì)象本質(zhì)的目的，學(xué)習(xí)不妨經(jīng)過(guò)如下的順序：

（1）明確新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

（2）比較新舊知識(shí)的異同。明確新知識(shí)的構(gòu)成要素。

（3）新知識(shí)的各種不同表述及其應(yīng)用的可能性。

（4）新知識(shí)沒(méi)有別的用途嗎？解決問(wèn)題時(shí)假如用別的代替？假如去掉新知識(shí)表述中的某些條件?假如將其敘述反過(guò)來(lái)？

2、發(fā)散與無(wú)限——?jiǎng)?chuàng)造力之源

“想當(dāng)然”乃思維中的弊端。想當(dāng)然的事情，可能是最不可思議的事情。

把你的思路向各方面展開(kāi)，奇跡就會(huì)在你面前出現(xiàn)。

智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的前提是，不僅廣泛地運(yùn)用已掌握的知識(shí)、而且要克服以往經(jīng)驗(yàn)的障礙、脫離思維的習(xí)慣的束縛，解決知識(shí)同問(wèn)題情景要求之間的矛盾。這就要求學(xué)習(xí)者必須克服以往經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣所帶來(lái)的“想當(dāng)然”，將思路向各個(gè)方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨(dú)特地用知識(shí)解決問(wèn)題。

例如：在中學(xué)物理中“如何確定物體的受力？”。對(duì)這一命題可以進(jìn)行發(fā)散思考：可以從力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系中、力對(duì)時(shí)間的累積效果中、力對(duì)空間的累積效果中等幾個(gè)角度去思考。

3、整體大于部分之和

智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，重要的不僅僅是區(qū)分出學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據(jù)這些特征進(jìn)行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學(xué)習(xí)對(duì)象作為一個(gè)整體而不是被分割的部分進(jìn)行把握，能夠更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)。

掌握事物之整體，作為人認(rèn)識(shí)世界的特性之一，乃是達(dá)到頓悟的關(guān)鍵所在。

4、用心感知自己的思緒

智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識(shí)性。學(xué)習(xí)者清楚地意識(shí)到自己的思維活動(dòng)、使自己的思維活動(dòng)成為解決問(wèn)題的主體的思維對(duì)象，便能揭示自己思維進(jìn)程中的錯(cuò)誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時(shí)還能用詞或其他符號(hào)表現(xiàn)思維活動(dòng)的結(jié)果（如新形成的概念和規(guī)律的重要特征）、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中不斷地去反省自己的思維活動(dòng)，增強(qiáng)思維的自我意識(shí)，提高思維能力。

5、獨(dú)立思考些什么？

智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨(dú)立性。即學(xué)習(xí)者在運(yùn)用新知識(shí)方面的獨(dú)立性。它表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）

學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)提出學(xué)習(xí)的具體目的

學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)有所得的保證。有目的的學(xué)習(xí)可以激發(fā)較強(qiáng)的心理能量，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。

學(xué)習(xí)目的的確定應(yīng)該分散到每一次的學(xué)習(xí)中，即每一次學(xué)習(xí)應(yīng)該提出具體且可以達(dá)到的目標(biāo)（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來(lái)避免由于缺乏目標(biāo)而迷失方向，避免學(xué)習(xí)計(jì)劃落空。

學(xué)習(xí)的目的性更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。在聽(tīng)新課之前應(yīng)先預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，以此來(lái)確定聽(tīng)課的目的。這樣才能在課堂上處于主動(dòng)的地位上，才能明確學(xué)些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣。

（2）

學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深入的分析與思考?？梢詮摹扒笸薄ⅰ扒螽悺?、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象提出問(wèn)題。

（3）

學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出假設(shè)并獨(dú)立地解決這些問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題很多情況下具有不確定性。例如：一個(gè)物體向東獲得一個(gè)瞬時(shí)沖量后將做什么運(yùn)動(dòng)？由于受力情況未知，需要做出假設(shè)。再如：關(guān)于被動(dòng)力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設(shè)。轉(zhuǎn)貼于

三、 學(xué)會(huì)思考優(yōu)化思維

1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動(dòng)的本領(lǐng)，首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過(guò)是旨在實(shí)現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準(zhǔn)備階段。必須認(rèn)識(shí)到為了什么目的而進(jìn)行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標(biāo)進(jìn)行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開(kāi)始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對(duì)問(wèn)題有一個(gè)綜合后而達(dá)到的整體的認(rèn)識(shí)。

2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

二元對(duì)立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當(dāng)然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對(duì)立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強(qiáng)調(diào)著自己而否定對(duì)方。但另一方面，它們又都以對(duì)方的存在為自己存在的必要前提，沒(méi)有自己當(dāng)然也就沒(méi)有對(duì)方，而沒(méi)有了對(duì)方，自己也就不復(fù)存在。

在物理學(xué)習(xí)中要敢于對(duì)既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認(rèn)識(shí)其非本質(zhì)，最后達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng)建新的理論。

因此，我們要在觀念的對(duì)立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會(huì)在這一對(duì)立與統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)之中有所創(chuàng)見(jiàn)，使思想得到升華。

3、妨礙思路的因素。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無(wú)選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個(gè)因素值得考慮：

（1）克服個(gè)人中心傾向。在思考的過(guò)程中，“想當(dāng)然”之所以出現(xiàn)，是因?yàn)槲覀儾患偎妓髡J(rèn)為它是什么，而沒(méi)有認(rèn)真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時(shí)常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對(duì)象。

（2）在思維過(guò)程中加強(qiáng)自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來(lái)，需要不斷地進(jìn)行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點(diǎn)。從哪個(gè)方面或角度去思考？比如，求電勢(shì)差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場(chǎng)的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進(jìn)行等效變換？等等。思維從哪里開(kāi)始？是從問(wèn)題開(kāi)始還是從已知條件開(kāi)始？或者從物理過(guò)程中的某個(gè)位置開(kāi)始？

4、加速思路變換的方法：

（1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。

物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準(zhǔn)備。物理問(wèn)題的解是與特定的條件對(duì)應(yīng)的。改變物理問(wèn)題的題設(shè)條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來(lái)，能夠快速變換思路。

（2）求同訓(xùn)練。

“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容或已做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行考察比較，找出它們的共同點(diǎn)。這種共同點(diǎn)可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過(guò)程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來(lái)進(jìn)行類比思考、對(duì)命題進(jìn)行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準(zhǔn)備。

（3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒(méi)有別的用途？

物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個(gè)量求第三個(gè)量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個(gè)定律聯(lián)合起來(lái)能夠解決哪些問(wèn)題？它能否與動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問(wèn)題？解決哪些問(wèn)題？

5、向目標(biāo)收斂、自目標(biāo)發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

心理學(xué)家在長(zhǎng)期的研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮鉀Q一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)究竟會(huì)采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問(wèn)題本身所具有的形式所決定的。在物理問(wèn)題中，常見(jiàn)的問(wèn)題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問(wèn)題常常是明確地要求：求移動(dòng)的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時(shí)間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢(shì)能是多少（這些問(wèn)題源自2000年高考物理試題計(jì)算題部分）。由于這一類問(wèn)題總是有一個(gè)固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹(shù)立了一個(gè)目標(biāo)，使我們的全部思維活動(dòng)都指向這一目標(biāo)，圍繞著它而展開(kāi)。

由于在這類問(wèn)題中，答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來(lái)，我們首先就認(rèn)定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個(gè)步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都被目標(biāo)所檢驗(yàn)，而不受其前一個(gè)環(huán)節(jié)所制約。

進(jìn)行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

自目標(biāo)發(fā)散是收斂思維的逆過(guò)程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問(wèn)題出發(fā)圍繞問(wèn)題開(kāi)始思考，通過(guò)遞推從未知達(dá)到已知。這是解決復(fù)雜問(wèn)題常用且行之有效的思維方法。

四、心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響

1、動(dòng)機(jī)對(duì)思維的影響

思維活動(dòng)是有目的的。心理學(xué)中，推動(dòng)和指引人們?nèi)氖履撤N活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因被稱為“動(dòng)機(jī)”，它能喚起行動(dòng)，使活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，并在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)維持這一活動(dòng)。

對(duì)任何事情都毫無(wú)興趣的人，或者即便有，也很難在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)維持的人，或者那種對(duì)既定目標(biāo)缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動(dòng)中有所建樹(shù)的。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)水平很低的人，其思維活動(dòng)也必然是很貧乏的。但，動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，人的注意力高度集中于目的物，其知覺(jué)、思維活動(dòng)的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認(rèn)死理兒”，“鉆牛角尖”。當(dāng)我們的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達(dá)”。因此，應(yīng)把動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

2、情緒的參與——思維的催化劑

像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負(fù)性的情緒破壞了對(duì)待問(wèn)題的積極心態(tài)、對(duì)可能的線索具有的敏感以及對(duì)種種策略選擇上的靈活性，從而嚴(yán)重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來(lái)的極大的喜悅，過(guò)渡的興奮、機(jī)動(dòng)或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進(jìn)行。

良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗(yàn)、活動(dòng)都帶上良好情緒色彩且相當(dāng)持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對(duì)你的思維具有效果良好的催化作用。

3、意志的作用

認(rèn)識(shí)過(guò)程離不開(kāi)意志的作用。意志促使認(rèn)識(shí)過(guò)程具有目的性和有效性，從而使認(rèn)識(shí)廣闊而深入，并有一定效果。特別是當(dāng)人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程遇到阻抑時(shí)，意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的作用就更加明顯。同時(shí)，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

人的主要意志品質(zhì)有：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性。它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的。對(duì)學(xué)習(xí)目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并能按照目的調(diào)整和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到既定目的，這需要具有意志自覺(jué)性品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，能夠堅(jiān)決地采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法或及時(shí)補(bǔ)缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學(xué)習(xí)中的消極情緒和浮躁的不顧行動(dòng)后果的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律性強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)注意力集中，記憶力強(qiáng)，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠堅(jiān)持不懈地克服困難，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱難和需要長(zhǎng)期堅(jiān)持時(shí)也能夠取得學(xué)習(xí)的成功，這需要具有意志堅(jiān)持性品質(zhì)。

篇9

法學(xué)中出現(xiàn)法律行為這一概念，基本上是理性法學(xué)派（Vernuftrecht）的貢獻(xiàn)，它與潘德克頓學(xué)派的出現(xiàn)有密切關(guān)系。[22]理性法學(xué)派通過(guò)對(duì)各種具體法律行為的抽象得出了這一概念。潘德克頓體系從具體的物權(quán)、債權(quán)、家庭法和繼承法中抽象出了一般性私法（gesamte Privatrecht），其最重要的特征是確立了一個(gè)總則，而總則中最重要的學(xué)說(shuō)是關(guān)于法律行為的學(xué)說(shuō)。從法學(xué)方法上看，法律行為概念的出現(xiàn)與德國(guó)當(dāng)時(shí)的理性法學(xué)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)理性法學(xué)派法學(xué)方法的使用必然會(huì)在民法學(xué)中形成法律行為這一概念。

理性法學(xué)派形成的背景

理性法學(xué)派實(shí)際上是啟蒙運(yùn)動(dòng)在法律領(lǐng)域內(nèi)推進(jìn)的產(chǎn)物。它的核心觀念和方法與當(dāng)時(shí)德國(guó)的啟蒙思想基本一致，不過(guò)是將這種更為抽象的思想具體化了而已。

一般認(rèn)為，就智識(shí)方面而言，啟蒙的中心是在巨大成就的激發(fā)下，尋求知識(shí)確定性的努力。如笛卡爾的“我思故我在”、萊布尼茲的把邏輯“當(dāng)作形而上學(xué)的基礎(chǔ)”等。因?yàn)閱⒚蛇\(yùn)動(dòng)，按照韋伯的說(shuō)法，實(shí)際上是一種對(duì)世界所做的“怯魅”（disenchantment /Entzauber）。所謂“魅”，可以理解為一切不能夠被實(shí)證的東西，本來(lái)經(jīng)受理性檢驗(yàn)的一切，比如宗教、傳統(tǒng)的價(jià)值觀念等。在經(jīng)過(guò)理性的過(guò)濾后，科學(xué)成為唯一有價(jià)值的東西。在啟蒙，一切現(xiàn)存的事物都必須經(jīng)“理性的法庭”（恩格斯語(yǔ)）的審問(wèn)，才能夠決定自己存廢的命運(yùn)。

所以，卡西勒指出，啟蒙精神是一種實(shí)證精神、推理精神和精神。[23]啟蒙了源自希臘的科學(xué)精神。理性作為一種科學(xué)形態(tài)，邏輯、數(shù)學(xué)和物理等是其典型形式，特別是邏輯，它使得人們認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)和科學(xué)體系的創(chuàng)立成為可能。啟蒙時(shí)期的這種觀念無(wú)疑是受了17世紀(jì)以來(lái)自然科學(xué)的。自然科學(xué)的巨大成就，使自然科學(xué)成為人類知識(shí)的典范，也使得所謂的“物帝國(guó)主義”成為可能。而且，思想家產(chǎn)生了一種類似性的聯(lián)想，即在人事和生活領(lǐng)域，必然也受抽象而普遍的或法則制約或決定。因此，人們逐漸形成了重視規(guī)律、重視普遍，重視客觀與利益，相信科學(xué)與理性，并對(duì)人類未來(lái)充滿信心的新型世界觀。

自然科學(xué)模式深刻地影響了社會(huì)科學(xué)的方法論。牛頓認(rèn)為，幾何學(xué)精神可以運(yùn)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。斯賓諾莎的《倫理學(xué)》就是以此風(fēng)格寫的，所有均以“公則”、“命題”、“證明”、“附釋”的形式展開(kāi)。斯賓諾莎本人即是一位決定論者，他的一個(gè)著名命題是：自然中沒(méi)有任何偶然的東西，一切事物都受神的本性的必然性所決定。

而且，在理性法學(xué)派興起時(shí)的十八世紀(jì)，哲學(xué)已經(jīng)不再主張從先賦理性出發(fā)，而是要求理性活生生地運(yùn)用在經(jīng)驗(yàn)材料中，得出一般原理。因此，人們求助于牛頓的“哲學(xué)思維準(zhǔn)則”，而不是笛卡爾的《方法論》。伏爾泰也說(shuō)：“決不要制造假設(shè)；決不要說(shuō)：讓我們先創(chuàng)造一些原理，然后用這些原理去解釋一切。應(yīng)該說(shuō)，讓我們精確地分析事物。……沒(méi)有數(shù)學(xué)的指南或物理學(xué)的火炬引路，我們就絕不可能前進(jìn)一步?！盵24]所以，卡西爾指出，17、18世紀(jì)的哲學(xué)都追求“體系精神”（esprit systéma tique），但17世紀(jì)和18世紀(jì)的哲學(xué)是有區(qū)別的。17世紀(jì)的哲學(xué)更偏向于笛卡爾的天賦觀念，采取證明和演繹方法，即從一般的原理、概念和公理出發(fā)，推導(dǎo)出關(guān)于具體的知識(shí)。18世紀(jì)的哲學(xué)則采取了幾乎相反的路徑。這種觀念在德國(guó)啟蒙哲學(xué)中也有突出表現(xiàn)。[25]

理性主義法學(xué)派的觀念和基本方法

德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)有一個(gè)悠久的傳統(tǒng)。[26]完成德國(guó)啟蒙理念大眾化的是百科全書式哲學(xué)家沃爾夫。啟蒙時(shí)代按照自然科學(xué)的典范來(lái)社會(huì)科學(xué)的傳統(tǒng)在德國(guó)也被廣泛接受，斯賓諾莎最終促成了社會(huì)科學(xué)的數(shù)學(xué)化。后來(lái)，沃爾夫繼承并推廣了萊布尼茨哲學(xué)體系。[27]沃爾夫受到了黑格爾極高的評(píng)價(jià)，黑格爾高度贊揚(yáng)他“方法的嚴(yán)謹(jǐn)性”，并稱他為“德國(guó)的啟蒙老師”，沃爾夫在德國(guó)的影響很大，他及其學(xué)生組成了一個(gè)“沃爾夫?qū)W派”。他的學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域都致力于推進(jìn)理性法的方法。如1735年，沃爾夫的學(xué)生、德國(guó)哲學(xué)家亞歷山大。鮑姆加登首次提出要建立一門指導(dǎo)低級(jí)認(rèn)識(shí)能力的科學(xué)。低級(jí)認(rèn)識(shí)能力是指來(lái)自于人的感性認(rèn)識(shí)能力，包括感受、想象、虛構(gòu)以及一切含混的感覺(jué)和情感。他沿用希臘哲學(xué)家對(duì)“可感知的事物”和“可理解的事物”的區(qū)分，指出“可理解的事物”通過(guò)高級(jí)認(rèn)識(shí)能力把握，是邏輯學(xué)的研究，對(duì)象：“可感知的事物”則借助于低級(jí)認(rèn)識(shí)能力，是“感性學(xué)”的研究對(duì)象。實(shí)際上，萊布尼茲就強(qiáng)調(diào)，一般科學(xué)（scientia generalis）必須隨著一般性特征（characteristica generalis）才能夠發(fā)展起來(lái)。[28]

萊布尼茨－沃爾夫的學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)社會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。理性法體系雖然是由普芬道夫開(kāi)創(chuàng)的，但沃爾夫完成了這一體系的理論化。沃爾夫進(jìn)一步將其推進(jìn)到法學(xué)，建立了幾何學(xué)法學(xué)方法。“無(wú)論是醫(yī)生、法律家、傳教士或外交官，甚至社交界的淑女們，都把‘言必稱沃爾夫’作為。”[29]在這種思想氛圍中，德國(guó)逐漸形成德國(guó)的理性法運(yùn)動(dòng)（Vernuftrecht）。

沃爾夫等人倡導(dǎo)以幾何學(xué)的方法研究法學(xué)，找到法律大廈的理論基石。他發(fā)表了九卷著作：“以科學(xué)方法探討自然法”（Jus naturae methodo scientifica petrachtatum）。[30]維阿克爾表述了沃爾夫的法學(xué)研究風(fēng)格：

對(duì)從定理直至細(xì)小的全部法命題都做了毫無(wú)疏漏的論述，由此，他堅(jiān)決排除了各種歸納性的和經(jīng)驗(yàn)性的要素，從而使每一個(gè)命題都成為從各種終極性的高級(jí)概念出發(fā)、經(jīng)過(guò)最為嚴(yán)密的推理程序得出的，并進(jìn)而通過(guò)排除得到邏輯結(jié)果（logische Schulussfolgerungen），即排除命題中的矛盾之處，使其（體系）具有幾何學(xué)證明一樣的嚴(yán)密性。[31]

維阿克爾進(jìn)一步到，與以往從權(quán)威性的文本中尋求結(jié)論的注釋法學(xué)不同，沃爾夫把建立在最高命題上的各種綜合性的、能夠適應(yīng)于整個(gè)體系的概念作為法學(xué)判斷的最后依據(jù)，這種方法開(kāi)創(chuàng)了后來(lái)的“構(gòu)成法學(xué)（Konstruktionsjurisprudenz）”、“概念法學(xué)”的先河，對(duì)潘德克頓法學(xué)的產(chǎn)生有決定性的，它還提供了普魯士邦法和德國(guó)民法典中的基本體系結(jié)構(gòu)。[32]沃爾夫的法學(xué)思想實(shí)際上是來(lái)自當(dāng)時(shí)流行于歐洲的“體系性（komopsotorisch）要素”，尤其是伽利略和牛頓的自然科學(xué)方法以及經(jīng)由萊布尼茨的幾何學(xué)方法。[33]

拉倫茲在《法學(xué)方法論》一書中，通過(guò)對(duì)薩維尼、普赫達(dá)（Puchta）、耶林等人使用的法學(xué)方法的論述，認(rèn)為19世紀(jì)是概念法學(xué)（Begri）。

拉倫茲在《法學(xué)方法論》一書中，通過(guò)對(duì)薩維尼、普赫達(dá)（Puchta）、耶林等人使用的法學(xué)方法的論述，認(rèn)為19世紀(jì)是概念法學(xué)（Begriffsjurisprudenz）的世紀(jì)。概念法學(xué)源于19世紀(jì)的普通法。它受法學(xué)派的影響，以“潘德克頓法學(xué)”為代表，以《學(xué)說(shuō)匯纂》為其理論體系和概念術(shù)語(yǔ)的歷史基礎(chǔ)。概念法學(xué)的發(fā)端起于潘德克頓法學(xué)家普赫達(dá)。概念法學(xué)的一個(gè)重要特征是體系化思想（Systmgedanken）。它是自然法的遺產(chǎn)，同時(shí)也與德國(guó)的費(fèi)希特、謝林探討的觀念論（Idealismus）有密切關(guān)系。體系化思想的觀念是，通過(guò)意義的關(guān)聯(lián)（Sinnzusammenhang），將多樣性的事物統(tǒng)一在一起，形成一個(gè)整體。在對(duì)具體材料作的基礎(chǔ)上，形成概念有機(jī)體。對(duì)于法學(xué)學(xué)科而言，要建立一個(gè)概念的金字塔。即有上位概念，也有下位概念，這些概念在內(nèi)涵上有一定的聯(lián)系，在“概念金字塔”的基礎(chǔ)上，普赫塔發(fā)展了“形式概念法學(xué)”（fomalen Begriffsjurisprudenz）[34].除普赫塔外，早期的耶林也是一個(gè)重要代表。

篇10

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué) 概念 探究教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0042-01

目前的很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為:與其在概念教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間,不如教師多講一些題,學(xué)生多做一些題,學(xué)生在做題的過(guò)程中就能夠很自然的對(duì)概念進(jìn)行理解,并掌握好概念。在這種思想的指導(dǎo)下,概念教學(xué)只是一種過(guò)場(chǎng),通常通過(guò)“一個(gè)定義,幾項(xiàng)注意”的方式進(jìn)行。其直接后果就是讓學(xué)生缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生不能夠?qū)?shù)學(xué)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解,甚至使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)概念教學(xué)所取得的效果

雖然傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行重視,但是其仍然具有一定的成功性。在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中主要是基于文本,從三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了講解與分析:(1)對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析,即是對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容和可能的實(shí)際意義進(jìn)行了分析;(2)對(duì)數(shù)學(xué)概念的外延進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),即是數(shù)學(xué)概念的適用條件和范圍;(3)對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了聯(lián)系和相近概念進(jìn)行了區(qū)別。這樣的教學(xué)顯得較為嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí),有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)量的知識(shí),最終形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧,進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

1.2 當(dāng)前數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的不足

一是現(xiàn)在的教學(xué)都十分“重結(jié)果”,在對(duì)概念進(jìn)行引入時(shí),沒(méi)有能夠讓學(xué)生對(duì)其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出數(shù)學(xué)概念,探究的意味不足,沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí),沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)進(jìn)行真正的理解,數(shù)學(xué)概念在他們的頭腦中成為空中樓閣,題海戰(zhàn)術(shù)則成為了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一捷徑。這種學(xué)習(xí)方法是比較機(jī)械的,學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念形成自己的感悟,理解不深。

二是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比例失調(diào)。如今很多教師在教學(xué)時(shí)花在數(shù)學(xué)概念的建立和理解上的時(shí)間基本上只占整個(gè)課堂的20%,而剩余的80%的時(shí)間基本都花在了習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了很大程度的壓縮,雖然加快了教學(xué)進(jìn)度,但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)。這就使得大部分學(xué)生在課堂上迷失了方向。

2 加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)概念探究教學(xué)的途徑

2.1 有效的概念導(dǎo)入

有很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,在對(duì)概念進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),一般情況下是對(duì)概念進(jìn)行引進(jìn),然后提出需要注意的地方,接下來(lái)就是各種例題和練習(xí),這樣對(duì)于學(xué)生的積極性是一種巨大的考驗(yàn),長(zhǎng)期下去,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),特別是在概念教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)中,不能夠給簡(jiǎn)單的給出定義,然后讓學(xué)生去背誦、記憶,而應(yīng)該重視對(duì)概念的導(dǎo)入,通過(guò)合理的導(dǎo)入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

到了中學(xué)階段,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他的各種知識(shí)都具有了一定的基礎(chǔ),他們對(duì)很多東西都形成了自己所獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。而義務(wù)教育階段已經(jīng)為學(xué)生們學(xué)習(xí)更加高深的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！鼻捌诘膶W(xué)習(xí)為中學(xué)數(shù)學(xué)概念的引入提供了十分重要的切入點(diǎn)。例如在導(dǎo)入對(duì)數(shù)的概念時(shí)可以這樣教學(xué):

先用幻燈片給出如下的幾個(gè)式子:

8=5+3,10=5×2

5=8-3,2=5-3,5=10÷2,2=10÷5

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些式子,并從中觀察有什么規(guī)律,讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)討論后,學(xué)生們得出這樣的兩個(gè)結(jié)論:(1)如果有兩個(gè)數(shù)通過(guò)加(乘)法運(yùn)算得到一個(gè)新的數(shù),那么這兩個(gè)數(shù)中的任何一個(gè)都可用這個(gè)新的數(shù)和另一個(gè)數(shù)通過(guò)原來(lái)運(yùn)算的逆運(yùn)算得出;(2)數(shù)的位置改變,其名稱也隨之改變。接著提問(wèn)“透過(guò)對(duì)幻燈片所給的六個(gè)數(shù)學(xué)式子,談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)美有何認(rèn)識(shí)？”通過(guò)這幾個(gè)很簡(jiǎn)單的式子,學(xué)生能夠總結(jié)出來(lái)如下的幾種:結(jié)構(gòu)具有勻稱、和諧之美,形式具有簡(jiǎn)潔之美。并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不美的地方,引發(fā)他們的認(rèn)知沖突,進(jìn)而引出對(duì)數(shù)的概念。

2.2重視概念的形成過(guò)程

對(duì)概念的形成過(guò)程的教學(xué)是概念教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中有很多教師都會(huì)忽略了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但是如果這個(gè)環(huán)節(jié)能夠把握好,那么不僅僅是對(duì)學(xué)生理解概念有更好的作用,同時(shí)還能夠讓他們明白應(yīng)該在什么情況下才能使用這個(gè)概念。而在具體的教學(xué)過(guò)程中,則應(yīng)該根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)出問(wèn)題串,幫助學(xué)生了解概念的形成過(guò)程,同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生留下充足的空間和時(shí)間來(lái)讓他們通過(guò)自主探究、合作交流等多種方式來(lái)對(duì)概念的形成過(guò)程有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)。

例如,在講授函數(shù)的圖像時(shí),為了強(qiáng)化學(xué)生的概念思維,通過(guò)設(shè)置對(duì)話框,教師可以自如地控制函數(shù)的圖像,并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行上機(jī)操作,自己變化地輸入a,b,c的值,并仔細(xì)觀察a,b,c變化時(shí)圖像所發(fā)生的相應(yīng)變化,進(jìn)而探索出a,b,c對(duì)圖像產(chǎn)生的影響,總結(jié)出規(guī)律。通過(guò)仔細(xì)的觀察以及自主的討論,加上教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生就能夠逐漸形成自己的知識(shí)體系,進(jìn)而能夠重新建構(gòu)知識(shí),這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中重要的一環(huán),在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了對(duì)數(shù)學(xué)概念的探究教學(xué),只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有了一個(gè)完整、正確、清晰的認(rèn)識(shí),他們才能夠在學(xué)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更加的輕松。

參考文獻(xiàn)