導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考英語詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：隱喻 轉(zhuǎn)喻 高考英語詞匯

中圖分類號：G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

閱讀題型一直是英語教學(xué)者和英語學(xué)習(xí)者極為關(guān)注的部分；要提高閱讀，技巧不可缺少，但是所有的技巧都應(yīng)基于理解，而詞匯又是理解的基礎(chǔ)。在隱喻轉(zhuǎn)喻等概念整合理論背景下，本文選取近幾年高考英語閱讀文本，對其中的詞匯進(jìn)行分析，并探討認(rèn)知詞匯對提高閱讀的影響及對英語教學(xué)者在詞匯教學(xué)方面的意義。

1 概念隱喻

美國語言學(xué)家Lakoff和英國哲學(xué)家Johnson在Metaphor We Live by一書中明確提出了“概念隱喻”。他們以認(rèn)知學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻不是特殊的修辭手段，而是一般的語言現(xiàn)象，更是人們的一種思維認(rèn)知方式。隱喻的本質(zhì)是以一種事物去理解和體驗另一種事物，即通過域源（source domain）來理解和體驗?zāi)繕?biāo)域（target domain）， 源域的部分特點被映射到目標(biāo)域上，后者因前者而得到部分理解。而轉(zhuǎn)喻則是兩者之間在同一領(lǐng)域內(nèi)的相互映射。轉(zhuǎn)喻“屬于關(guān)系軸，涉及的是事物的相鄰關(guān)系”（束定芳，2004），例如部分與整體、原因與結(jié)果等。源域和目標(biāo)域?qū)儆谕还δ苡?，它們之間的語用功能聯(lián)系使目標(biāo)域在心理上被激活。

概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻是概念整合理論的基礎(chǔ)，是人們思維和認(rèn)知事物的重要方式。突破高考英語詞匯要在詞匯基本意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境，根據(jù)聯(lián)想，分析與隱喻和轉(zhuǎn)喻密切相關(guān)的詞義內(nèi)容并進(jìn)行推導(dǎo)。

2 從認(rèn)知觀突破高考英語詞匯

近年來，為了考查考生的綜合能力，高考英語閱讀中出現(xiàn)了大量生詞，而其中有很多詞是屬于舊詞新意或是一詞多義的情況。如果考生只是生硬地背誦這些詞的基本意義，而不去推敲這些詞在語境中的新含義，思維就會被堵，導(dǎo)致無法對全文進(jìn)行正確理解的現(xiàn)象。

例1：Having no choice， I slowly raised the report I had slaved over， hoping to hide myself. （2012年北京卷）

例2：Oh well， I lowered the paper and sat down at my desk， burning to find out what I had done wrong. （2012年北京卷）

例3：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water， there is still a lot of truth in the old wives’ tales. （2009年陜西卷）

例4：University tuition fees are currently capped at ￡3，000 annually， but this will be reviewed next year and the Government is under enormous pressure to raise the ceiling. （2008年上海卷）

例5：The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. （2007年四川卷）

例1中slave本為名字，這里語法隱喻為動詞，結(jié)合語境，通過聯(lián)想學(xué)習(xí)者才能找到它和目標(biāo)域的相似點即像奴隸一樣苦干，在這個過程中奴隸被迫苦干這一特性被突顯出來，幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)和理解抽象概念與思想；例2中的情感隱喻則更為生動，burn基本義項是指燃燒，熊熊燃燒的大火不斷釋放著光、熱和能量，這一具體特性投射到抽象感情域上，喻指“渴望”；hold water在例3中把源域看成是容器，完好的容器能裝水且滴水不漏，這種經(jīng)驗體驗是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)域概念化的基礎(chǔ)。容器和傳統(tǒng)信念相類比，滴水不漏的特性和嚴(yán)謹(jǐn)、言之有理的特點相吻合，就形成了典型的容器隱喻；類似的思維過程出現(xiàn)在例4和例5中，ceiling天花板為室內(nèi)最高處，這突顯的性質(zhì)在目標(biāo)域中喻為“上限，最高限度”，plastic基本意義為塑料制的，根據(jù)日常知識可知塑料制的東西一定條件下容易發(fā)生形變，就如我們的大腦在神經(jīng)系統(tǒng)的指令下就能做出相應(yīng)的動作，可塑性強(qiáng)。這種理解因為兩者性質(zhì)的相似而得，是隱喻思維的結(jié)果。

3 結(jié)語

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要部分，詞匯學(xué)習(xí)和理解是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果只是機(jī)械地記憶詞匯，結(jié)果往往是成效甚微，尤其是在一定的語境中。詞匯的理解是在認(rèn)知思維的過程中形成的。研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者閱讀理解能力與詞匯認(rèn)知自動化水平有著緊密的正相關(guān)”（呂鳴，2004）。因此，我們在外語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力，把它們堪稱與語言能力和交際能力同等重要的能力（王寅& 李弘，2004），幫助學(xué)習(xí)者提高駕馭詞匯的能力，力求讓學(xué)生達(dá)到詞匯認(rèn)知自動化。所以，突破高考閱讀理解，詞匯認(rèn)知是關(guān)鍵的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. The University of Chicago Press， 1980.

[2]呂鳴.英語閱讀理解中的詞匯認(rèn)知自動化[D].湖北大學(xué)，2004.

[3]束定芳.隱喻和換喻的差別與聯(lián)系[J].外國語，2004，（3）：26-34.

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關(guān)鍵詞：高考詞匯；情感因素；計劃；策略

教學(xué)十幾年來，常聽學(xué)生說英語難，到底難在什么地方呢？難在詞匯、語法，還是難在完形填空、閱讀。前者是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而后者是兩者的綜合應(yīng)用，或者可以說是英語中的兩大題型。我想如果前者基礎(chǔ)扎實的話，后者是不難突破的。那么今天我們先來說說前者。其實在很多時候，學(xué)生不能理解語法的很大一個原因是他們對詞匯的掌握不夠。例如，對于詞匯的詞性，用法不清楚。綜上所述，足以證明詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，那么今天我們就先從詞匯說起。對于面臨高考的高三學(xué)生來說，壓力大，時間緊，所以要突破高考英語3500個的詞匯關(guān)，一定不能盲目，沒有計劃。但在定計劃之前我們要首先弄清楚學(xué)生英語詞匯總是記不住，或是過不了關(guān)的原因，再提出相應(yīng)的對策。

首先，影響學(xué)生突破詞匯關(guān)的一個重要因素就是他們的情感因素。因為學(xué)生忽略了人的大腦對所學(xué)知識是會遺忘的，而且他的遺忘速度是由快到慢的。所以我們總是會聽到學(xué)生在抱怨單詞剛記了就忘，忘了再記，可沒多久又忘了。因此，學(xué)生就認(rèn)定他們是記不住單詞的，對記憶單詞存在畏難情緒，覺得是在浪費時間。自然不愿花時間也不會付出相應(yīng)的努力。久而久之，單詞就成為他們學(xué)習(xí)英語不可逾越的障礙。

其次，因為學(xué)生對所學(xué)單詞沒有制訂一個切實可行的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生急于成功的心態(tài)決定他們不能冷靜思考，從而忽略了人類的遺忘規(guī)律，他們總是記起的時候，看看讀讀，更多的時候是將之拋到九霄云外。沒有一個切實可行的計劃，不能持之以恒，當(dāng)然達(dá)不到期望的目的。

最后，影響學(xué)生突破詞匯關(guān)的是方法。學(xué)生的智力水平其實都差不多，如果付出的和別人一樣的努力卻收獲的比別人少很多，那么則是方法出了問題，正確的方法在記憶單詞時會起到事半功倍的效果。英語中雖只有26個字母，但26個字母卻能有幾十萬種排列組合。如果只是死記硬背的話，則容易混淆，忘記。

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果。所以要想突破詞匯關(guān)，就要先消除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，要讓他們了解遺忘規(guī)律，知道記憶力是可以訓(xùn)練的。讓他們知道他們之所以記不住單詞是因為他們忽略了遺忘規(guī)律，用錯了方法，從而使他們消除對自己記憶力的懷疑，重樹對自己的信心，并愿意花費相應(yīng)的時間和努力去記單詞。

根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可知：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過分析，顯而易見，復(fù)習(xí)的最佳時間是記材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過了這個區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來就“事倍功半”，根據(jù)這一規(guī)律我們不妨想想如何來制訂計劃。我們高考單詞量的要求是3500個，而初中所學(xué)單詞就占了2289個。因初中的單詞較高中的簡單，所以我建議從初中單詞開始每天計劃復(fù)習(xí)200個。到了高中單詞則每天減至100個，這樣算下來所需的時間為25天，那么我們就以25天為周期來復(fù)習(xí)，每天早、中、晚各復(fù)習(xí)30分鐘左右，如時間緊張，至少早、晚要復(fù)習(xí)。也有人會說一兩百個單詞一天怎么會全記住，30分鐘怎么夠，可我要說的是一個人要記住一個單詞根本用不了10秒鐘，一兩百個單詞一天也許不可能全部記住，但根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的比例不變，那么自然復(fù)習(xí)的單詞數(shù)量越多，記住的也越多。記單詞就像交朋友，一回生，二回熟。

計劃已經(jīng)有了，那么應(yīng)該如何來實施呢？我們都知道大腦的容量其實是很有限的，如果我們使用的記憶方法不對，那么要把這每天復(fù)習(xí)的一兩百個單詞記住是不可能的。所以我們不能把所復(fù)習(xí)單詞當(dāng)成新單詞去學(xué)習(xí)、去記憶。首先我們應(yīng)該把每天要復(fù)習(xí)的單詞中百分百記住的單詞除去，然后用“看加想”的方法去復(fù)習(xí)。就是邊看邊想，集中注意力看單詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意思。想我們大腦中已有的資源。如見到agriculture（農(nóng)業(yè)），就會想到agri和angry（生氣的）拼寫很像，后半部分則是culture（文化）這個詞。也可能會想到中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)也是中國文化的一部分。所以agriculture的拼寫中有culture。也會聯(lián)想到它們的形容詞都是去e加al。如見到flight（航班），就會注意到它是由f加light（電燈，光，明亮的，淺色的，輕的）組成。也會想到和它拼寫像的fight（打斗），night（夜晚），might（可能），delight（高興）。從我所列舉的例子不難看出，這種看加想的方法，其實就是讓我們充分集中注意力，使大腦處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下調(diào)用我們已學(xué)過的，或已掌握的知識與技能來學(xué)習(xí)新的知識。在這個過程中我們要學(xué)會根據(jù)單詞的構(gòu)成特征，去選擇使用所學(xué)過的聯(lián)想記憶法、加前綴后綴的方法、音標(biāo)記憶法、歸類記憶法或其他記憶法中的最適合記當(dāng)前單詞的一種方法。

功夫不負(fù)有心人，只要我們有信心有決心，計劃周詳加之方法正確，那么要攻克高考所需的3500個詞匯量，是絕對沒有問

題的。

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關(guān)鍵詞：高考沖刺；考生；英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯，是英語語言的基本單位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，就必須做好英語詞匯教學(xué)工作。特別是在學(xué)生的高考沖刺階段，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固已學(xué)詞匯，有利于減少高考中的詞匯障礙，實現(xiàn)能力與成績的不斷提升。

一、充分利用早讀時間加強(qiáng)詞匯教學(xué)

在高中階段，特別是高考沖刺階段，教師要重視學(xué)生的早讀時間。重視學(xué)生的早讀時間，并不是要求學(xué)生用所有的早讀時間去死板地記憶英語單詞，而是從中提取出十分鐘，調(diào)動學(xué)生的多個感官去認(rèn)知與理解詞匯，用高效短時的詞匯學(xué)習(xí)去克服英語詞匯學(xué)習(xí)中的問題。在過去的英語教學(xué)中，教師會讓學(xué)生一邊在紙上寫單詞，一邊記憶?，F(xiàn)在，教師可以讓學(xué)生一邊讀、一邊聽、一邊寫，在多個感官的調(diào)動下去學(xué)習(xí)。另外，也可以讓學(xué)生兩人一組，設(shè)置早讀十分鐘詞匯目標(biāo)，以各自認(rèn)為最高效的方法去記憶，之后進(jìn)行相互檢查，而檢查的方法，也可以是個性化的，如此有助于調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、充分利用課堂活動加強(qiáng)詞匯教學(xué)

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在高考沖刺階段，教師要十分珍惜課堂活動時間，利用有效的課堂活動，幫助學(xué)生解決詞匯難題。每一節(jié)課，教師都要挑出重點詞匯組織學(xué)生復(fù)習(xí)，并將這些詞匯融入一個篇章中，當(dāng)集體復(fù)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生去閱讀篇章，檢驗學(xué)生是否可以理解詞匯的意義。

綜上所述，詞匯是英語語言學(xué)習(xí)中的重要組成部分。做好詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生理解語句與篇章。作為高考沖刺的難點內(nèi)容，更新詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂輕松地記憶單詞，才能讓學(xué)生心理壓力得以減少，學(xué)習(xí)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 詞匯塊 語境 語篇

一、引言

英國著名的語言學(xué)家D.A Wilkins（1972）曾說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”就多年的英語教學(xué)實踐來說，掌握充足的詞匯是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項語言技能的基本保障，離開詞匯，一切技能的培養(yǎng)和提高都將成為空談。因此，如何在英語教學(xué)過程中有效安排詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，成為高中英語教師需攻克的一道難關(guān)。筆者就這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

詞匯是英語教學(xué)中最令人頭疼的問題之一。當(dāng)前高中學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識還只停留在死記硬背詞匯表的層面，目標(biāo)不明確，記憶方法不當(dāng)，閱讀量小，復(fù)習(xí)鞏固不及時。母語定勢心理使學(xué)生常用漢語詞匯的詞性、釋義等規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣表達(dá)英語，阻礙和干擾了英語詞匯的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是：耗時多，收效少，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，詞匯教學(xué)方法乏味，主次不分，生詞復(fù)現(xiàn)率低，檢查手段單一。因此，幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，成為英語詞匯教學(xué)的重中之重。

三、詞匯教學(xué)的策略

1.詞匯塊聯(lián)想教學(xué)法

Michael Lewis（1993）將多詞板塊定義為詞匯塊（lexical chunks），認(rèn)為語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的，是實際交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。此外，詞匯塊決定語言處理的速度。

大部分的英語句子都有一個模式，我們可以把這些模式以詞匯組塊形式理解或掌握，因為這些半固定形式的詞匯組塊提供了整個句子的框架，對于重點的詞塊，要進(jìn)行反復(fù)操練，以促進(jìn)內(nèi)化吸收。對于動詞派生的詞塊，筆者往往會聽寫一個動詞如“go”，或給個介詞“to”，然后設(shè)計詞匯游戲――頭腦風(fēng)暴、思維輻射，讓學(xué)生盡可能多地寫出自己知道和積累的詞塊，進(jìn)行大量輸入，反復(fù)刺激，不但使學(xué)生鞏固詞匯，使他們有話可說，而且為寫作做好鋪墊。例如給出一個話題“natural disaster”，鼓勵學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的詞匯如：earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，fire，volcano eruption，storm，snow storm，sand storm，thunder storm，landslide，mountain landslide（山體滑坡），tsunami等.

2.詞匯教學(xué)語境化

學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對詞匯的認(rèn)識的擴(kuò)展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。 ――Cameron （2001）

詞匯和語境是相互依存、緊密相連的。在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境體會詞義，使他們認(rèn)識到詞匯的多層次性。只有在一定的語言環(huán)境中講解詞匯，學(xué)生才能恰如其分地運用語言。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。

正如上文所述，在具體的上下文中，每一個詞語都受語言環(huán)境的制約。在英語中，一詞多義的情況比比皆是，它們的具體意義要由不同的上下文而定。如“l(fā)ight” 一詞在不同的語境中就有不同的意義。

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的），my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光線）， so I turned on the lights（n.燈）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 燈）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room. Light music（輕音樂） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n. 燈） were on again. In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的） silk scarf with a light （adj.淺色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識詞語的含義是動態(tài)的，鼓勵學(xué)生利用語境線索猜測詞義。離開具體的上下文，即語境，一個單詞只是一種符號，失去語言的意義。

3.語篇層面上的詞匯教學(xué)

詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等；語言在本性上是語篇敏感的（context-sensitive），脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定，脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。

――Scott.T （2003）

語篇承載了大量的詞匯與表達(dá)方式，在語篇閱讀中關(guān)注詞匯應(yīng)視為增加詞匯量的重要途徑。好的語料本身就是語言運用的示范，無論在語篇結(jié)構(gòu)上、語言表達(dá)上，都能為學(xué)生提供多種借鑒和參照。因此，要充分運用好語篇，從語篇理解、語言知識、語言技能等方面進(jìn)行多層次、多角度的處理。做到一個語篇多種用途，從而鞏固詞匯。在語篇閱讀理解過程中，促使學(xué)生做摘抄，或者訓(xùn)練學(xué)生通過中譯英、詞匯拼寫、完形填空（補(bǔ)全信息）等形式，找出文中的好詞、好句、好段，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中主動關(guān)注詞匯、關(guān)注語言知識的意識，提高學(xué)生在閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得效率。

筆者以模塊6 Unit 4“Global warming”的詞匯教學(xué)為例，展示語篇教學(xué)：

目標(biāo)詞： come about，subscribe to，results in，glance at，circumstances，and so on，average，tendency，go up，keep on，quantities of，put up with ，state ，oppose ，on the whole ，a range of ，even if，widespread ，so long as 。

語篇示例：（用目標(biāo)詞語填空 ）

Nowadays，the world is getting warmer and warmer.How does it come about？ Many scientists subscribe to the view that too much carbon dioxide results in the global warming.If we glance at our circumstances，we’ll find the destroyed forests，the polluted water，the wasted energy and so on.What’s worse，the average temperature has a tendency to go up steadily（平穩(wěn)地），which makes the sea level keep on rising.And there are other quantities of bad effects of the global warming.Could you put up with them？

Many scientists state that we should oppose cutting down trees and polluting the air and water. On the whole，there are a range of little things we can do. Even if the global warming is a widespread problem，we can really make a difference.

Remember：so long as we live a low―carbon life，our earth will be saved！

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在語篇語境中體會目標(biāo)詞匯的用法，擴(kuò)展和加深對目標(biāo)詞匯的認(rèn)識，建立起目標(biāo)詞與其他信息的聯(lián)系，并巧妙、靈活運用重復(fù)、再現(xiàn)、指代、同義 、上下義等語篇銜接手段。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)不可分割的一部分，新課標(biāo)要求教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，切實實現(xiàn)詞匯的鞏固和內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛梅.語境在英語詞匯教學(xué)中的重要作用[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2002（2）.

[2]管琳.從語境中學(xué)習(xí)詞匯[J] .英語學(xué)習(xí)，1999（4）：53-55.

[3]何兆熊.語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[5]劉開民.語境與英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，1998（4）.

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一、高考英語作文中存在的問題分析

1.審題不清，偏題，中心主旨不明確，造成作文信息點不全面

由于學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)審題不嚴(yán)，或?qū)懽黝}目理解不全面，造成整篇作文的主題不明確，沒有按照要求完成所需要體現(xiàn)的知識點。例如2014年的江蘇高考英語作文要求對“漢語詞典收錄外來詞匯”這一跨文化現(xiàn)象發(fā)表看法，由于題型較為新穎，學(xué)生在構(gòu)思和行文上都存在較大的失誤，造成失分較為嚴(yán)重。有許多考生錯誤地寫成了闡述英語的重要性，還有的考生沒有給出明確的立場。

2.闡述觀點，提供論據(jù)，內(nèi)容空泛，論據(jù)不足，文章寫得太簡單

這方面的問題在2014年的江蘇高考英語作文中占較大比例，由于學(xué)生對漢語詞典收錄英語詞匯這一話題平時涉及不多，缺少相關(guān)話題語言和內(nèi)容的積累，從而使整篇文章的思路沒有打開，所列的支持或反對的理由顯得站不住腳。

3.固定短語搭配句型問題

在英語寫作中應(yīng)用固定短語或句型能夠增加作文的亮點，但學(xué)生對固定短語搭配的掌握情況卻不樂觀。例如，在2014年的江蘇高考英語作文中，表達(dá)“對一部分中國人來講是困難的”的意思時，可以使用be difficult/hard/tough for sb;sb find/think/believe/consider it difficult to do;sb have difficulty/trouble in doing 等。

4.語法錯誤

英語作文寫作中，語法應(yīng)用是重點也是難點部分，

在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語法的重視程度不夠，使高考英語作文中常常出現(xiàn)問題。例如，在作文中學(xué)生表達(dá)“這種現(xiàn)象已經(jīng)對母語造成侵蝕影響時”，要用一般完成時，“Firstly， this inclusion has actually polluted our mother tongue.”不能用一般過去時， “一般過去時”和“一般進(jìn)行時”混淆會造成語義表達(dá)不準(zhǔn)確。

二、提高高考英語作文水平的關(guān)鍵對策

1.注重單詞積累

為提高英語作文整體質(zhì)量，首先要保證學(xué)生英語詞匯量豐富，要注重平時學(xué)習(xí)過程中的積累。在學(xué)習(xí)過程中要保證對基本詞匯的扎實掌握，也要保證對高級詞匯的學(xué)習(xí)和運用。對單詞的學(xué)習(xí)和記憶要注重方法的掌握，這離不開教師的正確引導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)過程中通過游戲法，激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生記憶的深度。同時，教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的詞匯量，“Cultural influence”“Cultural erosion”“Intercultural communication”，對這些熱點詞匯進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考書面表達(dá)。

2.加強(qiáng)作文框架的寫作練習(xí)

江蘇卷高考英語作文偏重于應(yīng)用文寫作，題型的選擇通常較為新穎，與社會發(fā)展中出現(xiàn)的熱門問題聯(lián)系緊密。因此，在平時的英語訓(xùn)練中要注重對熱點問題的關(guān)注，注重對作文框架寫作的訓(xùn)練。例如，2014年江蘇高考的書面表達(dá)主要考查的是“漢語詞典收錄英語詞匯”的問題，學(xué)生首先要明確的是“agree or disagree”，并對這種“Crosscultural phenomenon”現(xiàn)象進(jìn)行意見表達(dá)，保證作文整體框架清晰。“跨文化”話題是近年來較熱門的話題，平時的了解訓(xùn)練若有涉及，則會在高考作文的寫作中運用更好。

3.注重詞匯搭配應(yīng)用

有效提高英語作文得分，要注重詞匯的搭配應(yīng)用，將基礎(chǔ)詞匯換成較高級的詞匯，能夠有效提高作文的整體質(zhì)量。在高考英語作文中，合理的詞匯搭配是一個重要的加分點。

4.注重寫作過程中的細(xì)節(jié)

注重寫作過程中的細(xì)節(jié)問題能夠促進(jìn)作文整體結(jié)構(gòu)更為完善。對作文中心旨意了解后，在行文過程中要加強(qiáng)細(xì)節(jié)問題的處理。例如，在行文中明確何時適合用長句，何時適合用短句，什么位置適合用代詞，什么地方該強(qiáng)調(diào)等等。對細(xì)節(jié)的合理處理，能夠完善作文的整體邏輯結(jié)構(gòu)，為作文加分。

就江蘇高考英語書面表達(dá)現(xiàn)狀來看，學(xué)生作文失分現(xiàn)象嚴(yán)重，無論是在審題構(gòu)思方面，還是在內(nèi)容語言方面，都存在一定問題。因此，在教學(xué)過程中教師要掌握提高英語寫作能力的關(guān)鍵對策，通過全方位的英語訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

篇6

關(guān)鍵字:新課程 高中英語詞匯教學(xué) 問題 應(yīng)對策略

一、 詞匯教學(xué)的重要作用

英國語言學(xué)家威爾金斯說過:“沒有語法,人們表達(dá)的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物。”掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就沒有能力運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。新課程指出,英語語言教學(xué)的目的是讓學(xué)生具有綜合語言運用的能力,而這些能力的獲得又是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。在新課標(biāo)中,不同級別的詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及量都有明確的說明。其中,七級是高中階段學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)要求,而八級和九級是為那些愿意進(jìn)一步提高綜合語言運用能力的學(xué)生而設(shè)計的。因此,如何合理有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),對高中英語教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。

二、 高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在詞匯教學(xué)中存在的困擾主要有:第一、教學(xué)任務(wù)重,課時緊張,對詞匯教學(xué)如何更加有效往往沒有太多時間和精力來鉆研更科學(xué)的方法。第二、按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行詞匯教學(xué),即領(lǐng)讀單詞,講詞組,給例句,但是收效甚微。

從學(xué)生的角度來說,詞匯的學(xué)習(xí)也是令他們頭痛的一件事情。首先,詞匯量大。高中新課標(biāo)要求學(xué)生要掌握3500個單詞,這個數(shù)字對于學(xué)習(xí)壓力大,各科任務(wù)繁重的學(xué)生來說是個巨大的挑戰(zhàn)。其次,缺乏正確的記憶方法,前背后忘。有些學(xué)生甚至到了臨近高考還不會讀大綱要求的單詞,或者意思混淆。看到試卷上的題目和文章時,根本看不懂是什么意思,更不用談解題了。最后,對詞匯的掌握僅僅停留在能大概猜出中文意思,而不會運用或者是錯用亂用,口頭或書面表達(dá)時經(jīng)常有表達(dá)單一,詞語匱乏的感覺。

三、 問題的主要原因

根據(jù)Thornbury對于學(xué)生認(rèn)知單詞過程描述所用的思維導(dǎo)圖,高中英語詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下部分:詞的讀音,拼寫形式,意義,用法,構(gòu)成,習(xí)慣用語和固定搭配。

由此原理,結(jié)合筆者觀察到的和自己的親身教學(xué)實際,發(fā)現(xiàn)之所以現(xiàn)在的高中英語教學(xué)詞匯會產(chǎn)生不夠理想的現(xiàn)狀,原因可能有如下幾個:

1. 忽視詞匯基本要素音形義的完整統(tǒng)一

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生不會自己準(zhǔn)確讀單詞,甚至是領(lǐng)讀過的單詞再次朗讀時也無法根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。筆者通過和這些學(xué)生的交談得知,有些學(xué)生小學(xué)里沒有學(xué)過音標(biāo),老師只是領(lǐng)讀單詞,讓學(xué)生跟著讀,課后跟磁帶讀來記住讀音,對于音標(biāo)和基本的發(fā)音規(guī)律等一無所知;到了初中階段,初中老師理所當(dāng)然地認(rèn)為這些知識在小學(xué)里就應(yīng)該會了,因此也只是采用簡單的上課領(lǐng)讀或者讓學(xué)生聽磁帶來聽讀單詞。由于小學(xué)初中階段相對單詞量較小、難度低、且其他功課任務(wù)也比較容易跟上,因此學(xué)生還不覺得詞匯難學(xué)難記。然而,到了高中,繁重的功課加上詞匯量大幅度增加,導(dǎo)致這些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2. 缺乏對不同詞匯達(dá)成目標(biāo)的研究,重點難點不突出

大綱要求掌握的3500個單詞分別應(yīng)該掌握到什么程度,哪些只需要了解意思,哪些需要四會都做出了明確的說明。但是因為種種原因,很多教師在實際的詞匯教學(xué)中并沒有按照所需達(dá)成目標(biāo)的不同對這些詞匯進(jìn)行不同方式和不同深度的教學(xué),而是往往產(chǎn)生兩種極端。

一種極端是力求多講、深講。教師恨不得把字典上有關(guān)的意思、用法、搭配都講給學(xué)生,一味要求學(xué)生記住,不顧學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力,也不管是不是有必要。

另一種極端是照搬課本。教師將詞匯的教學(xué)簡單地局限于課本原句的翻譯和劃課文中的詞組上。這樣的教學(xué)一來讓學(xué)生覺得上課沒意思,甚至完全可以自學(xué),二來是遇到考試會覺得考的東西都沒學(xué)過,從而對教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。

3. 復(fù)現(xiàn)率低,對詞匯的掌握缺乏鞏固

由于教材中強(qiáng)調(diào)各個單元要有不同的主題,從而導(dǎo)致相同的詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率較低,如果教師缺乏統(tǒng)籌安排詞匯教學(xué)的意識和方法,學(xué)生很容易感覺對詞匯似曾相識卻又無法說出個所以然,甚至有的學(xué)生對學(xué)過的詞匯完全沒有印象。因此,教師一定要多尋找機(jī)會,對學(xué)過的詞匯進(jìn)行有目的、有針對性的復(fù)現(xiàn)和復(fù)習(xí)。

4. 缺乏語境,詞匯學(xué)習(xí)乏味且效率低下

即便是注重了讀音,重點難點,也關(guān)注了復(fù)現(xiàn)率,如果詞匯的學(xué)習(xí)只是照搬字典或參考書上的例句,效果也很難保證。有的教師在教授新詞時,只是讓學(xué)生翻到單詞表對照中英文講解單詞,而沒有做到“在語境中呈現(xiàn)新詞。詞不離句,句不離文。”造成了許多學(xué)生只知道單詞的中文意思,而不知道使用的具體場合和相關(guān)的文化背景。例如,情景對話中的“Don??t mention it.”和“Forget it.”都可以翻譯成“沒關(guān)系”,然而他們的實際使用語境是完全不同的,前者應(yīng)在對方說感謝時使用,后者則用在對方道歉時。一些教師認(rèn)為在詞匯教學(xué)中舉的例句必須是字典上的原句或是廣為流傳的經(jīng)典例句才能確保精準(zhǔn),事實上,缺乏時代感和語境的例句有時卻會讓學(xué)生覺得很枯燥,莫名其妙甚至產(chǎn)生厭惡感。例如講到倒裝句時,如果還舉Long live Chairman Mao. 有的學(xué)生會覺得這個老師是個老古板。

四、 應(yīng)對策略

1. 重視語音知識,強(qiáng)調(diào)音形義結(jié)合

在學(xué)生進(jìn)入高一伊始,教師應(yīng)了解學(xué)生語音知識的掌握情況,然后決定是否應(yīng)進(jìn)行必要的語音知識的學(xué)習(xí),應(yīng)在多大范圍內(nèi)進(jìn)行,用什么方式進(jìn)行。在學(xué)生較好掌握音標(biāo)能自己讀新單詞的前提下,課堂上應(yīng)盡可能多提供機(jī)會讓學(xué)生朗讀單詞、課文,組織學(xué)生進(jìn)行課堂對話、演講、匯報、表演等。多形式多層次地加強(qiáng)學(xué)生對音的掌握,培養(yǎng)語感,增加對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時,準(zhǔn)確的發(fā)音還可以降低學(xué)生正確拼寫單詞的難度和延長記憶時間,做到能讀就會拼。

除了掌握單詞的發(fā)音,詞匯還可以結(jié)合構(gòu)詞法來進(jìn)行有效的記憶和擴(kuò)展。構(gòu)詞法中詞綴的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)更多詞匯來說可以事半功倍。教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意觀察單詞,總結(jié)一些常見的單詞構(gòu)成方式,這樣不僅能夠幫助學(xué)生更容易記住單詞的意義和拼寫,更有利于他們舉一反三,根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)猜測新詞匯的意義和詞性。比如,學(xué)習(xí)export時,可指導(dǎo)學(xué)生辨別詞根為port(碼頭),前綴ex?的基本意思為“向外”,因此export為“出口”的意思,而import, 前綴im?的意思是“向內(nèi)”的意思,因此import即“進(jìn)口”的意思。

2. 認(rèn)真研究新課標(biāo)和大綱,明確重難點,采用分層次教學(xué)

作為教師,不僅要基本功過硬,更應(yīng)注重教學(xué)策略。詞匯的教學(xué)要想實現(xiàn)高效,教師必須吃透新課標(biāo)和大綱精神,根據(jù)不同的要求采用不同的教學(xué)方式。對于只需要了解意義的詞,切忌花過多的時間,只需要學(xué)生做到看到該單詞能知道什么意思即可;對于要求認(rèn)讀的詞匯,只要學(xué)生做到會讀,以聽懂便可以了;至于最核心的四會詞匯,則要多下工夫,多動腦筋,采用多種方法提高學(xué)生的實際運用能力。

另外,講解詞匯時,盡量不要根據(jù)單詞表進(jìn)行大規(guī)模的集中講解。筆者自己的經(jīng)驗是,詞匯教學(xué)可以按照版塊性質(zhì)不同來決定,Reading和Project部分的詞匯可在單詞表中先領(lǐng)讀一下,適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)構(gòu)詞法補(bǔ)充一些常見的變形,讓學(xué)生大致了解,然后課文中再具體地學(xué)習(xí)詞匯的用法和搭配,這樣做既有效地分配了學(xué)生的精力,也符合語境學(xué)習(xí)的原則。至于Word Power和Task部分的詞匯,則可以在單詞表里講解,在學(xué)習(xí)正式版塊時再復(fù)現(xiàn)一下,因為這兩個部分需要一般了解的詞匯較多,核心詞匯相對較少。

3. 創(chuàng)造復(fù)現(xiàn)詞匯的機(jī)會,做到溫故知新

復(fù)現(xiàn)詞匯時可采用多種方式,可以穿插在新詞匯的例句中,習(xí)題的講評中,也可以有目的地安排在平時的作業(yè)中。需要注意的是,一些核心詞匯有必要在課堂上進(jìn)行多次舉例句講解,但要注意所舉的例句要有難度層次的梯度,比如高一新生可以用簡單句,高二可以結(jié)合從句,高三則可以把各種語法、結(jié)構(gòu)和其他核心詞匯都盡可能多地考慮在內(nèi),真正做到溫故知新,使學(xué)生有所收獲。

4. 融詞匯教學(xué)于文章語境中,借助多種媒介加深學(xué)生印象

學(xué)生只有結(jié)合文章具體語境來學(xué)習(xí)詞匯才能印象深刻。教師盡可能給學(xué)生提供機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生從上下文中猜測單詞的能力,這不僅能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)留下深刻的記憶印象,也能夠解決高考閱讀理解題中關(guān)于猜測單詞詞組的有關(guān)試題,更重要的是能夠幫助學(xué)生對語言更好地理解和進(jìn)行有效的溝通。在英語詞匯中,和漢語詞匯一樣,很多詞在不同語境下有著截然不同的意義,這些意義靠死記硬背不僅累而且效果不好,因此在語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是必要的也是必須的。比如,學(xué)習(xí)單詞capture, 可以給出以下例句來讓學(xué)生猜測其不同含義。 ① The robber and murderer hasn??t been captured yet. ② The invaders were driven out of the land they had captured. ③ The event captured all the newspapers and made headlines. 根據(jù)三個語境的不同,學(xué)生很容易能猜測出capture的意義分別為① arrest; seize ② control; hold ③ attract。

除了舉例之外,有時各種媒介的使用可以起到更好的輔助教學(xué)效果。比如表情和肢體語言、圖片和視頻都能給學(xué)生留下深刻的印象。

篇7

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像學(xué)習(xí)漢語要先學(xué)習(xí)漢字一樣。學(xué)生不掌握一定量的英語詞匯，就無法進(jìn)行英語的聽說讀寫訓(xùn)練。另外，高考要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。有沒有什么辦法可以讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞呢？讓學(xué)生多年以后回想高中的英語學(xué)習(xí)不再是噩夢呢？

筆者認(rèn)為，作為教師，我們是不是可以采取以下這些措施引導(dǎo)學(xué)生改變現(xiàn)狀呢？

一、教單詞，先教學(xué)生正確地發(fā)音

進(jìn)入高中的學(xué)生，老師理所當(dāng)然地認(rèn)為他們都已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于單詞的讀音往往是一帶而過。事實上，很多學(xué)生由于初中沒有系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，書后單詞表的很多單詞都不會讀，更別提記憶。

學(xué)生不會正確地讀單詞，問題是相當(dāng)嚴(yán)重的。首先，不會正確地讀單詞，就意味著不會正確地表達(dá)一句話、一段話，那么跟別人就無法用英語正確地交流溝通。其次，不會正確地讀單詞，就意味著不會有效地記單詞。因為很多英語單詞的構(gòu)成都是按照音節(jié)來的，都是有規(guī)律可循的，如果不會讀，那么單詞對于他們來說就是一個個字母隨意的組合，背起來不僅費時費力，而且容易遺忘。

因此，教師在詞匯教學(xué)課中可以先鼓勵學(xué)生自己按音標(biāo)朗讀生詞，如果有錯誤，教師及時糾正。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都會讀，那就再帶領(lǐng)他們大聲朗讀幾遍，鞏固記憶效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多不會讀，那么就有必要耐心且系統(tǒng)地將音標(biāo)的教學(xué)納入詞匯教學(xué)之前。學(xué)生如果意識到發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么他們記單詞就會容易很多。

二、教學(xué)生構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解構(gòu)詞規(guī)律

牛津高中英語每個單元都有word power這一部分，一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，這一部分通常直接忽略，或者簡單地劃幾個詞組。其實如果利用好每個單元的word power，學(xué)生就能從中學(xué)到許多構(gòu)詞法知識。比如某單元的word power講的是合成詞，列舉了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教師在上課時可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的合成詞。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大詞匯量，還得知了這些詞匯的構(gòu)成方式，記憶起來容易很多。再如某單元word power是關(guān)于前后綴的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，讓學(xué)生通過觀察明白，dis-，un-，in-，-less這些都表示否定，re-表示再一次。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些詞綴，記憶這些單詞就變得非常容易，并且以后碰到帶有這些詞綴的單詞，也能猜測其意思。還有詞性轉(zhuǎn)換，加-ful變形容詞，如successful， careful；加-iv變形容詞，如impressive， creative，加-ment變名詞，如entertainment， achievement；加-or或-er變指人的名詞，如inventor， professor。學(xué)生學(xué)會了這些基本構(gòu)詞法知識，對于學(xué)習(xí)新單詞很有幫助。比如學(xué)習(xí)單詞amaze，根據(jù)構(gòu)詞法，他們就能猜出名詞是amazement，形容詞是amazed， amazing。

三、喜新不厭舊，串聯(lián)所學(xué)單詞

很多學(xué)生記單詞都是孤立地記憶，學(xué)了新單詞，就忘了舊單詞。事實上，這種喜新厭舊的學(xué)習(xí)方法，會導(dǎo)致知識零散，效率低，導(dǎo)致單詞遺忘率高。因此，教師在詞匯教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生回顧所學(xué)的舊知識，從而將所學(xué)單詞串聯(lián)起來。比如學(xué)習(xí)amaze這個詞，就提醒學(xué)生思考表示驚訝的同義詞，學(xué)生就會想到surprise， shock及其名詞、形容詞形式；學(xué)習(xí)innocent，就提醒學(xué)生思考反義詞是guilty；學(xué)習(xí)wander跟wonder比較，complete和compete比較，讓學(xué)生區(qū)別拼寫及意義上的不同；學(xué)習(xí)accuseof sth這個詞組，讓學(xué)生回憶“v+sb+of+sth”這種結(jié)構(gòu)的詞組還有informof sth， convinceof sth， remindof sth，等等。這樣一來，既回顧了所學(xué)過的舊知識，又讓新學(xué)的知識變得熟悉，容易記憶。

四、開展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

教材中的詞匯是學(xué)生必須掌握的最基本的詞匯，但英語學(xué)習(xí)不能僅僅滿足教材中所提供的詞匯，教師還要在課外閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。首先，平時練習(xí)中的完形填空，閱讀理解中的重點詞匯，高頻詞匯，教師可以通過教授其含義及用法鼓勵學(xué)生去記憶掌握；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀美文或者報紙雜志，并且對于其中的重點詞匯通過查字典、上網(wǎng)查找或者小組討論的方法了解其含義并掌握該詞匯。此外，如果教材學(xué)完仍有剩余課時，可以開展第二教材的學(xué)習(xí)，比如新概念英語就是很好的第二教材，里面有很多重點的詞匯表達(dá)，如果掌握，學(xué)生將受益匪淺。

五、培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)

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[關(guān)鍵詞]高三英語；階段側(cè)重；穩(wěn)步提高；三步到位

高考關(guān)乎著每一位莘莘學(xué)子的前途，牽動著每一位家長和教師的殷切希望。學(xué)生進(jìn)入高三英語學(xué)習(xí)階段后，教師為了提高英語成績，必須研讀分析英語考試說明，收集篩選各地高考英語試題，認(rèn)真講授高三英語教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)英語知識，組織講評英語模擬試卷，全力以赴指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識。

高三英語教學(xué)大體分為三個階段：第一階段是講授新課，指導(dǎo)學(xué)生參加高中畢業(yè)英語會考；第二階段是復(fù)習(xí)已學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生迎接全國英語高考；第三階段是模擬考練，指導(dǎo)學(xué)生參加全國英語高考?？梢姡呷⒄Z教學(xué)的特點是內(nèi)容多、時間短、節(jié)奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：

要做好高考英語復(fù)習(xí)工作，教師首先必須了解高考英語試題結(jié)構(gòu)。英語高考試題由聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達(dá)六個部分組成。如果教師認(rèn)真分析整套英語試題，就可以發(fā)現(xiàn)，掌握好英語詞匯、句型和語法知識是答好英語試卷的基本保證，提高英語解題能力和應(yīng)試技巧又是取得好成績的關(guān)鍵。因此，在高考英語復(fù)習(xí)中，教師必須堅持抓綱務(wù)本，夯實基礎(chǔ)，以英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)促進(jìn)英語基本技能的形成，以英語基本技能的提升保證高考英語成績的提高。

一般認(rèn)為，教師講授完高一、高二的四冊英語教材后，學(xué)生就可以參加高考了，因為高三上下兩冊英語課本為選修教材，可以不講授。其實，高三上冊英語課本是系統(tǒng)復(fù)習(xí)語法知識的好教材，高三下冊英語課本是訓(xùn)練學(xué)生聽力的好教材，上下兩冊課本不但是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的好材料，而且是對學(xué)生已有知識的加深和拓寬，尤其是在英語閱讀理解方面向深層次理解邁進(jìn)了一步，而這正是高考的難點所在。除此之外，這兩冊教材中的知識點在近年的高考試題中都有所體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以詞匯教學(xué)和句型教學(xué)為主線，認(rèn)真講授這兩冊課本。上冊課本側(cè)重進(jìn)行篇章理解教學(xué)和語法復(fù)習(xí)教學(xué)，下冊課本側(cè)重進(jìn)行聽力訓(xùn)練和篇章理解教學(xué)。由于時間緊，加上學(xué)生已經(jīng)備具了一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊教材時，投入的時間不宜過長，教學(xué)的重點應(yīng)該放在擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的英語聽力能力和英語閱讀理解能力上。

高一、高二的四冊英語教材為必修教材，學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是所學(xué)的知識都是零散的，缺乏系統(tǒng)性。在高三復(fù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這四冊課本時，不應(yīng)是簡單的重復(fù)上課，而是應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯、句型和語法等知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的線條式或板塊式的英語知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)的整體思路要以復(fù)習(xí)英語詞匯、句型和語法知識為主線，以訓(xùn)練閱讀和寫作能力為重點，采用“基礎(chǔ)知識歸納總結(jié)――易混知識區(qū)別比較――重點知識加深拓寬――難點知識講深講透――典型試題多面分析――階段側(cè)重穩(wěn)步提高”的六環(huán)節(jié)教學(xué)法。

復(fù)習(xí)詞匯要側(cè)重于梳理考試說明中的詞匯，或擴(kuò)展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見搭配。復(fù)習(xí)句型要側(cè)重于歸納、比較同義句和句型的變體。復(fù)習(xí)語法要側(cè)重于理清各語法項目的含義、構(gòu)成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓(xùn)練閱讀能力要側(cè)重于深層理解，如推測作者意圖，概括中心思想等。訓(xùn)練寫作能力要側(cè)重于審題，明確體裁，確定人稱、時態(tài)、語態(tài)和句型，然后選詞、連句、成篇。

復(fù)習(xí)這四冊教材內(nèi)容，教師不宜平均使用力氣。復(fù)習(xí)高一兩冊課本時，教師要側(cè)重于提升學(xué)生的英語詞匯、句型和深層次理解能力。復(fù)習(xí)高二兩冊課本時，教師要側(cè)重于書面表達(dá)能力方面，重點訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試策略和技巧，提升學(xué)生的英語深層理解能力和書面表達(dá)能力。具體做法如下：

（一）高考英語書面表達(dá)應(yīng)試策略

1.了解高考英語書表面達(dá)試題的特點

縱觀歷年高考英語試題，書面表達(dá)題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內(nèi)容，包括短文、圖畫、圖表、提綱要點、漢語提示等，要求考生據(jù)此完成100詞左右的內(nèi)容連貫的英語短文，體裁主要為記敘文或應(yīng)用文，難度較大的議論文體要求得較少。

2.了解高考英語書面分表達(dá)試題的評分標(biāo)準(zhǔn)

近年來高考英語書面表達(dá)試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，要求評委首先依據(jù)考生所答試卷中的內(nèi)容要點、詞匯數(shù)量和句子結(jié)構(gòu)確定檔次，再根據(jù)語病多少和是否連貫調(diào)整檔次，最后兼顧詞數(shù)和書寫評定分?jǐn)?shù)。其中，試卷表達(dá)的內(nèi)容要點和行文的連貫性是評分的重要依據(jù)。

3.翻譯入手，模仿句型堅持造句

英語書面表達(dá)要求考生能根據(jù)中文準(zhǔn)確理解要表達(dá)的思想，轉(zhuǎn)而翻譯成地道的英文?？忌梢詮淖龇g題入手，每天翻譯五個句子，由淺入深，由簡單句到并列句、復(fù)合句及各種常見句型。只要堅持不懈，定會熟能生巧。

4.背誦經(jīng)典句型和英語范文

英語學(xué)習(xí)的重點是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對提高寫作水平都很有效。熟背一些經(jīng)典句型和英語范文，可以了解一些英文的習(xí)慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達(dá)更加地道準(zhǔn)確。另外，也可以背一些歷年高考書面表達(dá)中所給出的范文，從中可以體會出命題人對書面表達(dá)題的目的和要求。

（二）高考英語書面表達(dá)應(yīng)試技巧

根據(jù)高考英語書面表達(dá)試題的題型特點和評分標(biāo)準(zhǔn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在答卷時采取以下的應(yīng)試技巧：

1.通讀試題，明確要求

在動筆寫作前，先用1分鐘左右的時間通讀試題，明確試題提供的情景內(nèi)容和寫作體裁，不要一邊讀題一邊寫作，避免背題或跑題，也要避免表達(dá)錯誤或失誤。

2.提煉要點，選擇詞句

在明確了試題的內(nèi)容和要求后，要從中提煉出7―8個要點，再選擇自己已經(jīng)熟練掌握的、能夠準(zhǔn)確表達(dá)這些要點的詞匯和句型，以避免寫作時漏掉要點或出現(xiàn)病句。

3.確定時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)

在寫作時要保證時態(tài)和語態(tài)的正確性，也要保持人稱和數(shù)的一致性。故事和日記類短文一般用過去時態(tài)寫作，書信和匯報辯論結(jié)果類短文一般用第一人稱寫作。

4.連詞成句，聯(lián)句成篇

在明確了以上三點之后，可以按照英語基本句型的語序把內(nèi)容要點連成簡單句，再運用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把簡單句連成并列句或復(fù)合句。

5.變換句式，長短結(jié)合

在句法句式上，要變換各種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長句和短句要交替使用。。

6.通讀短文，查漏補(bǔ)缺

寫作結(jié)束后，要通讀一下短文，看看有無拼寫錯誤，要點是否齊全，詞數(shù)是否太多或太少，要及時糾正不足之處。

通過以上扎實系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，也為提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，還要檢查督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)資料上的相關(guān)習(xí)題，并進(jìn)行必要的講解，以確保學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。在模擬考練階段，教師要認(rèn)真組織學(xué)生答卷，然后仔細(xì)批閱。對學(xué)生在試卷中暴露出來的問題，教師要個別問題對具體學(xué)生單獨講解，普通問題對全班學(xué)生集體講解。講解要側(cè)重于剖析、解釋學(xué)生沒有掌握好的知識點，重點和難點知識要反復(fù)講，直到學(xué)生弄懂弄通為止。教師要通過講評英語模擬試卷，彌補(bǔ)學(xué)生在英語知識上的漏洞和能力上的欠缺，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對英語高考的信心。

參文考獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》（試驗修訂版），北京：人民教育出版社.

篇9

1、大學(xué)英語四級水平大約就是高考英語的水平。大學(xué)英語4級是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試?？荚嚨闹饕獙ο笫歉鶕?jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的在校大學(xué)本科生或研究生。

2、英語四級考試的難度不是很大，每年考試的通過率大概在百分之四十左右。但是需要考生具備強(qiáng)大的英語詞匯量，英語四級考試的難度其實和高考差不了太多，但是英語四級的詞匯量可能比高考涉及的詞匯量要豐富，所以在備考的時候需要考生具備扎實的基礎(chǔ)，和豐富的詞匯量，從整體的數(shù)據(jù)上來看，英語四級考試的通過率大概在百分之四十左右，因為非英語專業(yè)的考生比較多，英語專業(yè)的考生考英語四級難度還是比較小的，是最基礎(chǔ)的考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

【關(guān)鍵詞】高三英語，詞匯，復(fù)習(xí)

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累和運用。沒有足夠的英語詞匯量，聽說讀寫等能力的提高將直接受到影響。可以說，詞匯量的大小在一定程度上決定著一個學(xué)生英語水平的高低。2009年的考試大綱就要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。因此，詞匯復(fù)習(xí)是高三英語總復(fù)習(xí)中的一個關(guān)鍵。做好詞匯的復(fù)習(xí)，高考英語就有了成功的前提。筆者根據(jù)自己的調(diào)查和研究，結(jié)合教學(xué)實踐對有效地詞匯教學(xué)及記憶方式進(jìn)行探討。

一、善于背誦單詞。

英語是一種拼音文字。背單詞時，最好朗讀出來，并根據(jù)讀音及拼寫規(guī)則，邊讀邊寫，不可默念（silent reading）。背詞匯必須有聲，好處是：以后不會聽到某詞不知所云，等看到某詞詞型才恍然大悟。背誦時要做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到，充分調(diào)動視覺、聽覺等的功能，使詞匯在大腦中留下深刻印象。這樣記詞匯，就能記得快，也記得牢。同時背誦詞匯還要做好計劃，及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、要善于歸納。

1、歸納中學(xué)課本常用和?？荚~匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關(guān)知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞。例如：need、consider、suggest、 expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結(jié)構(gòu)：它作“建議”講時其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb.（should）do sth.”結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣；從suggest我們還可以聯(lián)想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關(guān)動詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復(fù)習(xí)need一詞時，不僅要了解它作情態(tài)動詞的用法，還要和它的實義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區(qū)別。

2、對有共同用法特點的詞匯進(jìn)行歸納串聯(lián)，形成知識鏈。比如我們可把動詞按下列幾種情況來分類記憶：帶雙賓語的動詞有： give， show， pass， send， bring， tell， teach， pay， promise， ask， buy等。 帶賓語+動詞不定式當(dāng)賓語補(bǔ)足語的動詞有： ask， invite， expect， remind， want， wish， order， persuade， advise， force， help， get， tell， oblige， forbid， elect， choose， warn等。帶賓語+賓語補(bǔ)足語，不定式不帶to的動詞有： make， let， see， look at， watch， observe， listen to， hear， feel， notice， have等。 后接動詞不定式作賓語的動詞有： want， wish， decide， help， ask， determine， expect， hope， agree， promise， refuse， manage， fail， happen， pretend等。 后接動名詞作賓語的動詞有：admit， consider， finish， mind， miss， imagine， enjoy， escape， avoid， risk， delay， practise， suggest， advise， appreciate等。 用進(jìn)行時表示將來時的動詞有：go， come， start， leave， arrive， fly， drive， move等表示移動的動詞。帶介詞to的動詞詞組常接動詞-ing形式或名詞，此類動詞詞組有l(wèi)ook forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。

3、歸納近義詞、同義詞，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)運用語言的能力。如：在復(fù)習(xí)besides用法時，可以聯(lián)系except，but，except for，except that，but for，in addition等詞語的詞義區(qū)別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區(qū)別。

三、善于利用例句記憶詞匯。

好的例句不僅能夠凸現(xiàn)需講解的語言項目的意義、句法特征、搭配及其運用等內(nèi)容，而且能將特定詞匯的講解與相應(yīng)的語境發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者一接觸目標(biāo)詞匯就建立深刻的感知印象，從而加深記憶，促進(jìn)詞匯的儲存和提取。例如：

1、You shouldn’t have scolded the boy at all， he is a child after all； above all， he made only two mistakes in all.

你根本不該責(zé)備那男孩，他畢竟還是個孩子；更重要的是，他總共才出了兩次錯。At all根本； after all畢竟； above all首先； in all總共。

2、My suitcase contains some clothes， including a few sweaters and trousers.

我箱子里面有些衣服，包括幾件毛衣和幾條褲子。

附：The whole book contains 12units， including two mainly revisions.

整個這本書有十二個單元，包括兩個單元的總復(fù)習(xí)。

3、The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板堅持說那個人偷了錢并堅持要求他立刻離開公司。

4、They got married in 1995. So far they have been married for 10 years.他們是1995年結(jié)的婚（瞬間動作），到現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)婚（延續(xù)動作）十年了

Don’t believe what he says. Work hard and believe in yourself， and you’ll succeed one day.不要相信他說的話，努力學(xué)習(xí)，相信你自己，你會成功的。

5、The sailor has rich experience and he often tells us his interesting experiences.這水手有豐富的經(jīng)驗，他經(jīng)常給我們講他有趣的經(jīng)歷。

6、I received his gift from him， but I didn’t accept it .我收到他的禮物，但我沒有接受。

此外，我們學(xué)過的課文有許多美文佳句，為我們學(xué)習(xí)詞匯提供了很好的語境，在復(fù)習(xí)時我們不妨結(jié)合課文來復(fù)習(xí)單詞的詞義及用法。

四、善于用英語解釋英語詞匯。