導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)過程，這個(gè)過程猶如他的機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學(xué)生能幫他做習(xí)題、寫作文，但他本人不會(huì)因此而獲得知識(shí)；教師可以講解、答疑和指導(dǎo)，但也必須通過學(xué)生有意義的自我活動(dòng)，才能完成獲得知識(shí)過程.

建構(gòu)主義的這個(gè)觀點(diǎn)確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，學(xué)生是主體.教師在教學(xué)中只能起指導(dǎo)和組織作用.教學(xué)的過程不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是教師如何在教學(xué)上調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造條件做好服務(wù)工作.教育從本質(zhì)上講是認(rèn)知個(gè)體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個(gè)自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中就明確提出：“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能”.這里的“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”，表明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、教師等只能對(duì)“主體”起到“促進(jìn)”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進(jìn)行有意義的活動(dòng)，才能獲得“知識(shí)與技能”.

《物理通報(bào)》編寫的物理教材中，精心設(shè)計(jì)了觀察、思考、推理、猜想、測量、計(jì)算、制作、上網(wǎng)和社會(huì)調(diào)查等多種學(xué)生的自主性活動(dòng)，從教材的結(jié)構(gòu)就促使學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的地位而成為學(xué)習(xí)的主體.在初中教材中，就有“我的設(shè)計(jì)”、“我的制作”、“自我評(píng)價(jià)”等多種自主性活動(dòng)；在高中教材的第一個(gè)模塊的第一章中就有學(xué)生要參與的各種活動(dòng)30多個(gè)。

2建構(gòu)主義認(rèn)為主體的認(rèn)知過程是一個(gè)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育中，認(rèn)知主體在獲得新知識(shí)前，已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就構(gòu)成了學(xué)生自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是他能獲得新知識(shí)的基礎(chǔ).當(dāng)他遇到新的情況時(shí)，會(huì)用這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新情況發(fā)生聯(lián)系，用這個(gè)結(jié)構(gòu)去認(rèn)同（應(yīng)順、適應(yīng)、平衡）新的知識(shí)，逐步建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).這是建構(gòu)主義確認(rèn)的主體的認(rèn)知過程，這就是所謂的“建構(gòu)”。

按照這種觀點(diǎn)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于他學(xué)習(xí)新東西是非常重要的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么.每個(gè)人的知識(shí)，都是在自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上慢慢地構(gòu)建起來的，無論是正確的還是錯(cuò)誤的，都只有這樣一個(gè)途徑.

因此，學(xué)生具備一個(gè)好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于他獲得新知識(shí)是非常重要的.一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)條件：存儲(chǔ)的信息量大；有序化程度高；開放性好.一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一物理教材之前，他腦子里原有的物理知識(shí)內(nèi)容及其組合，就構(gòu)成了關(guān)于物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)這本新教材的起點(diǎn)，也是他個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分.

中學(xué)物理普遍反映難學(xué)，一方面可能是學(xué)科本身的原因，它不會(huì)像小說、電影那樣直接對(duì)人的情感和感官產(chǎn)生共鳴或沖擊，很快把人吸引住.因?yàn)槲锢韺W(xué)的魅力和美麗要通過學(xué)習(xí)者的努力（對(duì)有些人可能是煩惱）才能看到.另一方面是教材的原因，傳統(tǒng)的教材普遍缺乏學(xué)生的活動(dòng).老師講，學(xué)生記，單一的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還有一個(gè)重要原因是教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，未把這個(gè)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的起點(diǎn)，而這個(gè)結(jié)構(gòu)恰恰是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率最直接和最重要的因素.

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第二條中就指出“應(yīng)重視全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自覺地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).”這條基本理念首先就注意到了全體學(xué)生的共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次是考慮到不同類型的學(xué)生由于各種不同原因而形成的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以選擇不同的物理模塊進(jìn)行學(xué)習(xí).在內(nèi)容的選擇上，提出了“要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能”，就是為了給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu).

《物理通報(bào)》編寫的物理教材中，非常重視學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)初、高中物理知識(shí)的銜接.差不多在每節(jié)教材的開始，精心設(shè)計(jì)了各種情景，這些情景通過一些現(xiàn)象和提問，來激活學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)歷，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并把它與即將要學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來.

在教材編寫中，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，除了考慮各模塊應(yīng)有的不同特點(diǎn)外，在同一模塊中，還設(shè)有“小資料”、“課外閱覽”、“物理在線”、“發(fā)展空間”等學(xué)生活動(dòng)欄目，充分滿足具有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各類學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí).

3建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)的探究過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的輸入和接收，而應(yīng)當(dāng)是從他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，先是對(duì)新知識(shí)發(fā)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生猜測、思考、觀察、測量、分析等一系列有意義的活動(dòng)，然后到理解和認(rèn)同.這個(gè)過程是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，是新、舊知識(shí)之間雙向互動(dòng)的相互作用的過程.

這個(gè)過程不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且能使學(xué)生獲得能力和方法.這對(duì)于學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)、對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展將是非常重要的.因?yàn)閷W(xué)生有了這種能力和方法，就可以按照自己的需要，有了繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)的本領(lǐng)，并有可能進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng).所以建構(gòu)主義認(rèn)為，探究問題的過程，要比知道問題的答案重要得多.

一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)掌握多少知識(shí)？一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生多少知識(shí)？這是一個(gè)很難確定的數(shù)量.科技的發(fā)展和進(jìn)步讓我們?cè)絹碓娇吹剑承┲R(shí)會(huì)過時(shí)，某些知識(shí)有局限性，有的專業(yè)知識(shí)在面世后的頭三年，一半都變了樣.現(xiàn)代科技知識(shí)的更新更快，計(jì)算機(jī)的書籍二三年就更新?lián)Q代了.經(jīng)驗(yàn)表明，任何一個(gè)人不可能記住他在學(xué)校學(xué)過的全部概念、定理、公式等知識(shí).因此，建構(gòu)主義認(rèn)為對(duì)速變化著的現(xiàn)代社會(huì)來說，人的能力往往比他存儲(chǔ)的知識(shí)重要得多.

學(xué)生在經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程中，新、舊知識(shí)之間的相互作用的強(qiáng)度會(huì)決定認(rèn)知主體獲得知識(shí)的質(zhì)量.我們可以舉一個(gè)例子來說明這個(gè)問題。比如，先在一個(gè)盒子里裝上東西，不告訴學(xué)生裝的是什么，而是讓學(xué)生通過掂量、晃動(dòng)、聽聲、測量等各種方法，經(jīng)歷一個(gè)過程，再說出盒子里可能裝的是什么東西，并說明他猜測的理由.這個(gè)過程對(duì)學(xué)生會(huì)有深刻印象，他對(duì)盒子里究竟裝著什么，會(huì)念念不忘，總要想方設(shè)法把這個(gè)結(jié)論找出來.但如把盒子里裝了什么直接告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得意思不大，不會(huì)引起他多大的興趣，他的好奇心、探索精神、探究的能力都一概被扼殺了.主體的主動(dòng)性沒有了，他不能體驗(yàn)和了解真實(shí)世界的豐富與刺激，他不可能進(jìn)入知識(shí)探索者的角色，不能體驗(yàn)到獲得成功的愉悅.他很快就會(huì)忘記盒子里裝的是什么.

如把盒子里裝的“東西”當(dāng)作是“知識(shí)”，由于上述兩種情況相互作用過程的強(qiáng)度不同，學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量顯然有很大的差異.我們也一定會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于某件事情的認(rèn)識(shí)，聽到的不如看到的，而看到的總不如親身經(jīng)歷的.傳統(tǒng)的教育觀念，主張記憶和背誦，注重的是知識(shí)的量.而建構(gòu)主義教育理念，主張學(xué)生經(jīng)歷過程來獲得知識(shí)，重視的是知識(shí)的質(zhì).學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的有限時(shí)間里，不是記住的知識(shí)越多越好，而是獲得能從教材上、從老師那兒通過自己的努力，獲得屬于自己的能帶得走的知識(shí).

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在教科書編寫建議中就明確提出：“高中階段的物理課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解.”并提出了“在知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上……來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排”.在教材的編寫上又指出“在內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等方面為科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件.”

《物理通報(bào)》編寫的物理教材，以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教材基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，重視過程與方法，突出了實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)欄目，它包括“提出問題、對(duì)問題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選定實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、立表作圖、寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析”等完整的探索過程.這種探究幾乎每章都有，具有探究性質(zhì)的各式活動(dòng)，幾乎每節(jié)都有.

4建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、交流，調(diào)整個(gè)人的認(rèn)識(shí)偏差

建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然建構(gòu)知識(shí)是由認(rèn)知個(gè)體來完成的，但由于認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外部世界理解的不同，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)因人而異，所以必須在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，要與別人討論、協(xié)商、合作、競爭，進(jìn)行多方面的接觸，從而使自己的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確，更加全面.因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要采取多種形式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間發(fā)生認(rèn)知上的接觸和碰撞.在老師的引導(dǎo)下，在對(duì)某一問題的探究中，相互交流、討論，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作互動(dòng).這樣做，能超越一個(gè)學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)，獲得更準(zhǔn)確的理解.這種互助交流的學(xué)習(xí)，比學(xué)生封閉學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行單一的書面考試重要得多。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】初中物理教材；人文教育；學(xué)材

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0163-03

2002年初審?fù)ㄟ^的人民教育出版社出版的初中物理教材分為三冊(cè)，八年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全一冊(cè)?？偣卜质?，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。本教材較以往的初中物理增加了很多圖片并且這些圖片都是以彩色的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生在看書和學(xué)習(xí)時(shí)增加了新鮮和樂趣。在每一節(jié)中都有“想想議議”或是“想想做做”使得學(xué)生可以主動(dòng)的積極思考和動(dòng)手，可以開動(dòng)學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，并從中找到學(xué)習(xí)物理的樂趣和解決問題的成就感。本教材較以往教材最突出的特點(diǎn)在于使得物理知識(shí)與生活中的例子和科學(xué)前沿聯(lián)系起來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)更多的聯(lián)系到生活和社會(huì)，體現(xiàn)了STS教育的理念。STS教育重點(diǎn)在于要求教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，這樣可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的感念。本論文針對(duì)教材在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱目捶?。[1]

一、物理教材內(nèi)容的次序編排調(diào)整

（一）物理教材內(nèi)容次序調(diào)整的理論依據(jù)

教材編寫的過程中教材內(nèi)容的安排既要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力同時(shí)也要考慮教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇貝爾提出有意義的學(xué)習(xí)，其中一條要求是學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，也就是說能夠與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。這就要求教材內(nèi)容之間也要注意這種知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，在教材內(nèi)容安排時(shí)要考慮到教材內(nèi)容的前后聯(lián)系和承接性。

（二）物理教材內(nèi)容的次序的調(diào)整

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要了解實(shí)驗(yàn)的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關(guān)聯(lián)的章節(jié)中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎(chǔ)的測量工具放在一起呈現(xiàn)。例如人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)中的第十一章《多彩的物質(zhì)世界》分為四節(jié)來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質(zhì)量；三是密度；四是測量物質(zhì)的密度；五是密度與社會(huì)生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級(jí)這一冊(cè)來講不如放在八年級(jí)上冊(cè)來講，基本物理量的內(nèi)容要放在其他內(nèi)容之前來講。

人教版初中物理教材中第四章物態(tài)變化分別有以下四節(jié)：一、溫度計(jì)，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學(xué)部分，第十一章是基本的物理量的內(nèi)容，第十二章到第十五章是力學(xué)部分的內(nèi)容。直到第十六章才是熱學(xué)部分。第四章和第十六章的內(nèi)容具有知識(shí)內(nèi)在的連貫性，并且第四章物態(tài)的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學(xué)生對(duì)熱學(xué)有一個(gè)整體的把握，放在一起還可以有助于學(xué)生知識(shí)的遷移。

人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學(xué)內(nèi)容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現(xiàn)。力學(xué)部分和熱學(xué)部分放在了教材的最后來學(xué)習(xí)。本教材分八年級(jí)上冊(cè)，八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)。而力學(xué)部分和熱學(xué)部分位于九年級(jí)這一冊(cè)?？傮w來看力學(xué)分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學(xué)習(xí)電和磁的基礎(chǔ)。例如，第八章電功率中第一節(jié)能，在這一節(jié)中涉及到了機(jī)械能、熱能的概念。但是在這之前，力學(xué)和熱并沒有學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)這一章之前，力和熱已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那學(xué)生就可以很容易知道并且有助于學(xué)生對(duì)電能和電功率的學(xué)習(xí)掌握。但是由于力熱部分在電磁學(xué)后面學(xué)習(xí)，八年級(jí)的學(xué)生沒有關(guān)于力和熱的整體概念，更不要說機(jī)械能和熱能的理解啦。當(dāng)給學(xué)生講到機(jī)械能和熱能時(shí)就比較吃力，并且還得不到好的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)典力學(xué)作為物理學(xué)最早研究成型的理論體系，是后來物理學(xué)研究的基礎(chǔ)。本論文認(rèn)為在初中物理教材編排時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的承接性，所以本論文認(rèn)為初中物理教材的內(nèi)容應(yīng)該把力熱部分放在電磁學(xué)的前面。大體上要按照物理科學(xué)發(fā)展史上的順序來安排教學(xué)內(nèi)容。物理科學(xué)發(fā)展前后有順序的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程整體上也要按照物理科學(xué)發(fā)展的先后順序。物理學(xué)發(fā)展順序是人類認(rèn)識(shí)的過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學(xué)學(xué)科也好，在編排教學(xué)內(nèi)容是都要遵循科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。

二、物理教材中加強(qiáng)人文教育的內(nèi)容

（一）物理教材中加強(qiáng)人文教育的理論基礎(chǔ)

工業(yè)革命后大工業(yè)生產(chǎn)需要大量的技術(shù)工人，自然科學(xué)也得到了飛速的發(fā)展。隨著人類進(jìn)一步的大分工，學(xué)校教育的學(xué)科劃分也越來越細(xì)，自然科學(xué)提到了一個(gè)前所未有的高度。但是在培養(yǎng)技術(shù)工人，科學(xué)家時(shí)，教育者忽略了學(xué)生本身，忽略了教育的真正目的，是培養(yǎng)人。在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中增加人文教育的內(nèi)容。科學(xué)教育和人文教育有機(jī)的結(jié)合有助于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。初中學(xué)生大多數(shù)都是青少年，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的過程，人文精神的養(yǎng)成有助于學(xué)生逐步樹立起科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的世界觀。所以全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提到的讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來的影響，逐步樹立科學(xué)的世界觀。[5]

教育本身是關(guān)于人的教育，在查爾斯?賽爾博曼的《教室中的危機(jī)》提出“未來所需要的并非是成堆的知識(shí)分子，而是大量受過教育的人”。而人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文精神對(duì)一個(gè)人的一生起到至關(guān)重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學(xué)內(nèi)容的組織上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，重視學(xué)習(xí)的自發(fā)性、自由性、情感性、向善性。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容編排上引導(dǎo)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生達(dá)到向善的目的。所以在教材編排上要體現(xiàn)人本主義取向的教材編排的觀念。[6]

（二）物理教材中參透人文教育的可能性

雖然物理學(xué)是自然科學(xué)，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學(xué)發(fā)展史本身無數(shù)的科學(xué)家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個(gè)新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過程充滿了“人情味”他們奮斗的過程本身就是人文教育最好的素材。

在眾多的物理學(xué)家身上有許多寶貴的精神，例如愛國精神，追求真理的執(zhí)著精神，為科學(xué)大義獻(xiàn)身精神，不畏困難和權(quán)威的科學(xué)精神等等。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的奮斗過程中對(duì)學(xué)生本身具有很大的激勵(lì)作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的一些物理學(xué)家的奮斗故事。例如在物理教材學(xué)習(xí)浮力時(shí)開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時(shí)的小故事，起初國王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國王認(rèn)為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國王交給工匠金子的重量一樣。國王和大臣們都沒有辦法了。國王把驗(yàn)證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過很多方法，但是都沒有得到好的效果。有一天，當(dāng)他一邊考慮這個(gè)另他百思不得其解的問題，一邊洗澡時(shí)。他看見浴池里的水由于他的進(jìn)入而溢了出來，他突然跑了出來大喊“我知道了”。然后他通過驗(yàn)證得到了浸在液體里物體的體積等于排開液體的體積，以此他驗(yàn)證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力，這是由于阿基米德對(duì)問題專注和對(duì)真理的不懈的求解。學(xué)生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺，也想做一下實(shí)驗(yàn)。這樣利用物理學(xué)家來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育和科學(xué)精神的陶冶。還有很多物理學(xué)家的精神是我們學(xué)生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明?富蘭克林，愛因斯坦等等。

將物理學(xué)史融入物理教材中不僅可以增加物理教學(xué)中對(duì)人文精神的教育。物理學(xué)史融入物理教材中還有其他的優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。第二，物理學(xué)史的融入還可以拉近學(xué)科之間的距離。第三，物理學(xué)史的學(xué)習(xí)可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]

三、物理教材向?qū)W材過渡

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)的過程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。教材要變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材。以便于學(xué)生的自學(xué)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。[3]

（二）教材中的問題

2002年初審?fù)ㄟ^的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學(xué)生自學(xué)，內(nèi)容講述不詳細(xì)，學(xué)生自學(xué)有困難。例如九年級(jí)全冊(cè)中第十三章第一節(jié)壓強(qiáng)，在壓強(qiáng)這一節(jié)中開始是“想想議議”給學(xué)生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據(jù)上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？”接下來就講到壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的應(yīng)用。我們知道壓強(qiáng)是單位面積上受到的壓力。壓強(qiáng)的形成或者說存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節(jié)中并沒有對(duì)壓力做出解釋。初中的學(xué)生在沒有壓力的概念，這樣在學(xué)生自學(xué)時(shí)就會(huì)造成困惑。

學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來說很重要，物理學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，格式塔心理學(xué)家認(rèn)為“真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的”，他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”并且認(rèn)為通過“頓悟”獲得的知識(shí)不僅不容易遺忘而且有助于學(xué)生的遷移，這種“頓悟”不是靠老師灌輸而是學(xué)生自己內(nèi)化理解從而真正掌握的知識(shí)，這種“頓悟”要基于學(xué)生的自學(xué)。[4]在教材編訂時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在內(nèi)容編排上把一些需要解釋的概念和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容述說詳細(xì)以便于學(xué)生自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫嶸.轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想重視物理教育的人文價(jià)值[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.10，4（4）.

[3]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）[S].北京師范大學(xué)出版社.

[6]雅士貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991.

篇3

摘要：在高中物理課程改革中，科學(xué)方法教育被提高到與知識(shí)教育相提并論的高度，在教材中顯化科學(xué)方法教育就顯得尤為重要，文章以人教版高中物理教材為例分析其對(duì)科學(xué)方法教育的顯化現(xiàn)狀，進(jìn)而從“以科學(xué)方法為主線的形式組織教材、開設(shè)專題介紹科學(xué)方法、利用物理學(xué)史顯化科學(xué)方法教育、設(shè)置運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的例題”這四個(gè)方面提出了顯化科學(xué)方法教育的策略。

關(guān)鍵詞 ：高中物理；教材；科學(xué)方法教育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0089-03

基金項(xiàng)目：本文系陜西師范大學(xué)“4+2+1”教師教育項(xiàng)目“高中物理科學(xué)方法教育研究”的研究成果。

一、問題的提出

科學(xué)方法教育在物理教育研究中始終是一個(gè)重要的課題，無論從當(dāng)前課程改革的實(shí)踐還是從提升民族整體素質(zhì)的角度考慮，做好物理科學(xué)方法的教學(xué)工作，都具有鮮明而深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。在高中物理課程改革中，科學(xué)方法教育已經(jīng)被提高到與知識(shí)教育同等重要的地位?！镀胀ㄆ胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，高中物理課程的性質(zhì)之一是讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法”。在“課程具體目標(biāo)”中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法?！边@意味著在物理教學(xué)中必須重視科學(xué)方法教育?！芭c科學(xué)知識(shí)相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。從這個(gè)意義上講，學(xué)生掌握科學(xué)方法比掌握科學(xué)知識(shí)更重要?！?/p>

科學(xué)方法教育有隱性和顯性兩種方式，其中隱性教育方式是指在教學(xué)中不點(diǎn)明科學(xué)方法的名稱，不對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行解釋，而是隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的指導(dǎo)作用，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。顯性教育方式指在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出科學(xué)方法的名稱，說明科學(xué)方法的原理，揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。教師有意識(shí)地公開宣稱進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法的狀態(tài)。科學(xué)方法本來就比物理知識(shí)抽象更難于理解，因此，采取隱性方式進(jìn)行科學(xué)方法教育，只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。國際科學(xué)教育研究者認(rèn)為，“從隱含的印象中得出的認(rèn)識(shí)將是混亂不清的和一堆零散的概念，無論采用何種形式，都必須明確地加以講述?！边@充分說明了科學(xué)方法教育顯化的重要性。

我們知道科學(xué)方法教育離不開知識(shí)教學(xué)，兩者必須有很好的融合，否則科學(xué)方法教育將成為無源之水，無本之木。而知識(shí)教學(xué)又依賴于教材，所以實(shí)施科學(xué)方法教育必須先從教材入手。教材作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，其對(duì)科學(xué)方法的處理方式直接影響著科學(xué)方法的教學(xué)效果。教材中適當(dāng)顯化科學(xué)方法能夠加強(qiáng)科學(xué)方法教育的實(shí)施，同時(shí)可以指導(dǎo)教師很好地把握科學(xué)方法的教學(xué)，進(jìn)而保證科學(xué)方法的教學(xué)效果。本文主要以人教版教材為例分析其對(duì)科學(xué)方法教育的顯化現(xiàn)狀，進(jìn)而提出在教材中進(jìn)行科學(xué)方法教育的顯化策略。

二、人教版教材中科學(xué)方法教育的顯化現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)教材相比，人教版新課程高中物理教材對(duì)科學(xué)方法的顯化意識(shí)有所加強(qiáng)，在介紹相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)通過旁批和正文直接介紹的形式顯化了相應(yīng)的科學(xué)方法。

1.旁批處介紹科學(xué)方法。教材中分別對(duì)理想模型法、控制變量法和比值定義法在文中適當(dāng)?shù)奈恢靡耘耘姆绞竭M(jìn)行了顯化，有助于為學(xué)生提示并解釋隨時(shí)出現(xiàn)在正文中的科學(xué)方法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這樣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法的重視。下面以理想模型法為例予以說明：例如，物理1在“質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”一節(jié)中，在給質(zhì)點(diǎn)下定義的同時(shí)，用旁批的形式介紹了理想模型法。“在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型’，并將其作為研究對(duì)象是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。質(zhì)點(diǎn)就是這種物理模型之一”。這樣，在教材中直接給出科學(xué)方法的具體名稱，讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)方法的內(nèi)涵，對(duì)于科學(xué)方法的訓(xùn)練是非常有效的。

對(duì)于典型的物理科學(xué)方法在文中適當(dāng)?shù)奈恢靡耘耘姆绞郊右燥@化，很容易引起學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)方法的注意，并明確其含義。然而，如若在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以顯化，則更能有效地進(jìn)行科學(xué)方法教育。

2.正文中直接介紹科學(xué)方法。教材在正文中對(duì)科學(xué)方法教育進(jìn)行了顯化處理，比較容易引起學(xué)生的重視。例如，物理3-1在“庫侖定律”這節(jié)中再次對(duì)理想模型法進(jìn)行了顯化，教材先是對(duì)庫侖定律進(jìn)行了描述，其中涉及點(diǎn)電荷的概念，接著進(jìn)行展開“什么是點(diǎn)電荷？任何帶電體都有形狀和大小，其上的電荷也不會(huì)集中在一點(diǎn)上。當(dāng)帶電體間的距離比它自身的大小大得多，以致帶電體的形狀、大小及電荷分布狀況對(duì)它們之間的作用力的影響可以忽略時(shí)，這樣的帶電體就可以看做帶電的點(diǎn)，叫做點(diǎn)電荷。”接下來將點(diǎn)電荷與質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行類比“點(diǎn)電荷類似于力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)，也是一種理想化的物理模型?！贝颂帉?duì)理想模型法進(jìn)行了顯化，對(duì)類比法采取了隱性處理。

教材盡管已經(jīng)重視了科學(xué)方法的教育，但是縱觀人教版新課程高中物理教材，其中科學(xué)方法教育顯化的力度依然是不夠的，全套教材僅顯化了理想模型法、比值定義法和控制變量法等幾種常用的科學(xué)方法，這給教師在教學(xué)實(shí)踐中挖掘和顯化科學(xué)方法預(yù)留了空間，同樣也增加了難度?；诖?，本文提出了四種顯化科學(xué)方法教育的策略，力求通過不同方式顯化科學(xué)方法，使學(xué)生掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，并逐步形成應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。

三、教材中科學(xué)方法教育的顯化策略

1.以科學(xué)方法為主線組織教材。傳統(tǒng)教材往往以知識(shí)為主線展開，從而忽視了科學(xué)方法這一線索。雖然也能使學(xué)生從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的，并且是零星的、不連續(xù)的，往往收效甚微。人教版教材雖然加大了科學(xué)方法的顯化程度，但仍有不足之處，其總體顯化程度還略顯不夠。所以應(yīng)該以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法兩條線索去組織教材，使知識(shí)線和方法線在教材中同時(shí)展開、并行前進(jìn)。在以物理知識(shí)體系作為課程內(nèi)容展開主線的同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)物理科學(xué)方法體系。以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程和伴隨知識(shí)發(fā)展過程中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，按知識(shí)的發(fā)展過程及其間所運(yùn)用的科學(xué)方法整理出線索進(jìn)而組織教材。

例如，物理1中“牛頓第二定律”這一節(jié)可以這樣組織：先根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想：物體所獲得的加速度與它所受到的力和物體質(zhì)量的關(guān)系（假設(shè)法）；如何研究問題：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加速度與質(zhì)量和力的定量關(guān)系（實(shí)驗(yàn)法）；如何實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究框架（控制變量法）；如何選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（誤差分析法）；如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：借助圖像直觀地展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，控制實(shí)驗(yàn)誤差（圖像法）；如何得出定律的表達(dá)式（綜合歸納法）。科學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣來進(jìn)行“牛頓第二定律”的教材編排，把科學(xué)方法體現(xiàn)在知識(shí)的認(rèn)知過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行編排，使學(xué)生清楚地了解知識(shí)與方法的發(fā)展歷程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這一過程，從而使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，使其能力得到提高。

2.開設(shè)專題介紹科學(xué)方法。美國Physics：Principles and Problems物理教材第一章是物理工具箱，直接系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)物理和研究物理所必須具備的科學(xué)方法。在“科學(xué)方法”模塊，教材是通過將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與科學(xué)家研究物理的過程進(jìn)行對(duì)比而展開的，讓學(xué)生了解觀察、實(shí)驗(yàn)、建立模型、提出理論解釋、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或預(yù)測新事物，這些都是科學(xué)方法的基本要素，教材還系統(tǒng)地介紹了模型、理論、規(guī)律之間的關(guān)系。美國教材用一章的篇幅，以顯化的方式系統(tǒng)地介紹全書中所要用到的物理科學(xué)方法，并且通過融入科學(xué)家研究物理的過程增加了科學(xué)方法的趣味性，這種顯化科學(xué)方法教育的策略值得我們借鑒。

我國物理教材中多數(shù)將科學(xué)方法隱含在物理概念與規(guī)律的教學(xué)中，很少在教材中以較大篇幅直接介紹物理科學(xué)方法。教材對(duì)科學(xué)方法采取隱性教育的方式存在著某些弊端，一些專家學(xué)者已經(jīng)開始倡導(dǎo)顯化科學(xué)方法教育。然而，美國物理教材中科學(xué)方法的顯化方式為我國教材顯化科學(xué)方法教育提供了很好的思路。我國教材同樣可以單獨(dú)開設(shè)一章將一些比較重要的科學(xué)方法以顯化的方式呈現(xiàn)在教材中，在學(xué)完一冊(cè)教材的知識(shí)之后在教材最后一章設(shè)置“科學(xué)方法”專題，對(duì)本冊(cè)出現(xiàn)次數(shù)較多的重要科學(xué)方法做系統(tǒng)性總結(jié)，使蘊(yùn)含于知識(shí)中的方法論因素明朗化、系統(tǒng)化。

3.利用物理學(xué)史顯化科學(xué)方法教育。新課標(biāo)教材中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是融入了較多與物理學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容。在教材中融入物理學(xué)史內(nèi)容，并在展現(xiàn)物理學(xué)的發(fā)展歷程中突出科學(xué)方法教育，可以使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的人格魅力及思維方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。通過在教材中融入物理學(xué)史，學(xué)生可以更全面、更系統(tǒng)地體會(huì)科學(xué)方法。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)”一章，可以先總結(jié)性地描述“原子”這個(gè)概念的建立過程，使學(xué)生在對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有比較完整的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到“假說法”和“模型法”是物理學(xué)研究中的一般方法。在教材中可以向?qū)W生提供相關(guān)史料，這樣不但使學(xué)生深入了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且深化并顯化了科學(xué)方法的教育。在教材中融入相關(guān)的物理學(xué)史，重點(diǎn)在于剖析一些重要概念、規(guī)律、假說、模型的形成和發(fā)展過程。在融入物理學(xué)史的過程中可以充分展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，為科學(xué)方法教育提供生動(dòng)而豐富的素材，進(jìn)而使學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地體會(huì)科學(xué)方法，這無疑是一種有效進(jìn)行科學(xué)方法教育的方式。

4.設(shè)置運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的例題。發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力是科學(xué)方法教育的目的所在，只有掌握了物理學(xué)的研究方法，學(xué)生的能力才會(huì)按一定規(guī)律不斷增長。對(duì)于物理學(xué)來說，思想和方法是其靈魂，為了掌握一些典型的科學(xué)方法，教材中需要設(shè)置運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的例題，題目力求在解決實(shí)際問題中運(yùn)用科學(xué)方法。例如，大霧天氣，司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)汽車已開到一個(gè)丁字路口，前面是一條小河，為了避免危險(xiǎn)，司機(jī)是應(yīng)當(dāng)采取緊急剎車措施還是緊急轉(zhuǎn)彎措施？解這道題需要把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)這兩種理想化模型，汽車緊急剎車所滑過的距離為勻減速運(yùn)動(dòng)的位移，緊急轉(zhuǎn)彎滑過的水平位移則是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑。

對(duì)于這類問題，首先需要明白是針對(duì)什么物理現(xiàn)象和事實(shí)提出，然后要將其轉(zhuǎn)化為物理模型，最后解決問題。在這個(gè)過程中就要用到理想模型法、等效法、近似法等具體科學(xué)方法，重要的是將一定的物理現(xiàn)象或物理情景轉(zhuǎn)化為物理模型。其中又會(huì)用到分析、綜合、概括、抽象等科學(xué)思維方法。然而教材中有必要在解析中將所用到的科學(xué)方法明確地指出來，從而使學(xué)生體會(huì)到在解決實(shí)際問題時(shí)如何選擇合適的科學(xué)方法，使其明朗化。教師也可依據(jù)教材從方法論的角度對(duì)學(xué)生的研究過程進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法，提出不同見解，創(chuàng)造性地解決問題，在變化了的條件下也能獨(dú)立解決面臨的新問題，達(dá)到科學(xué)方法教育的最終目的，這也體現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的理念。

在高中物理課程改革中，科學(xué)方法教育被提高到與知識(shí)教育相提并論的高度。通過在教材中顯化科學(xué)方法教育，可以將科學(xué)方法更明朗、更系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，使學(xué)生不僅有宏觀的認(rèn)識(shí)，而且有微觀的體會(huì)，還可以指導(dǎo)教師更好地把握科學(xué)方法的教學(xué)。在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，要把握科學(xué)方法的本質(zhì)，體會(huì)科學(xué)方法教育的邏輯力量。科學(xué)方法教育雖然不教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但可以使學(xué)生形成一種科學(xué)的求實(shí)精神和解決實(shí)際問題的能力。然而，教材中科學(xué)方法教育的顯化還有待進(jìn)一步研究和探索。

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篇4

一、利用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是自信與勇氣的源泉，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造和發(fā)明往往都來源于對(duì)問題的濃厚興趣，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。Physics principle and problem一書中為了使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，引入了一些生動(dòng)刺激的小實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，本書第8章介紹“質(zhì)心與穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引入了一個(gè)旋轉(zhuǎn)陀螺的迷你小實(shí)驗(yàn)。先用硬紙板剪兩個(gè)圓，直徑分別為10 cm和15 cm。取一支帶有橡皮頭的鉛筆，橡皮頭為支點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆。重復(fù)幾次，記錄結(jié)果。然后小心地將鉛筆插入半徑為10 cm的圓紙板中心，仍舊以橡皮頭為支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)裝有圓紙板的鉛筆。將圓紙板固定于鉛筆的不同位置上轉(zhuǎn)動(dòng)并記錄觀察結(jié)果。再用半徑為15 cm的圓形重復(fù)以上步驟。通過該小實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠自行分析出圓紙板所在位置對(duì)鉛筆轉(zhuǎn)動(dòng)的穩(wěn)定性的影響。通過這些有趣生動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)課堂會(huì)充分活躍起來，學(xué)生們想得到理論解釋的欲望難以壓制，于是就進(jìn)入主動(dòng)要求探求新知識(shí)的境界。原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得妙趣橫生。

二、利用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生

Physics principle and problem一書為了激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的熱愛，盡可能地做到理論聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源，用于教學(xué)情景的創(chuàng)造。例如，本書的第28章“原子的量子模型”一節(jié)中，就介紹了物理學(xué)激光技術(shù)在眼部外科手術(shù)中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生了解到身邊的很多同學(xué)通過準(zhǔn)分子激光手術(shù)治愈近視眼原來其原理是來源于物理學(xué)中光子的能量時(shí)，不得不感慨物理學(xué)對(duì)于人類的健康是多么重要。再比如，本書第11章談到“能量守恒和動(dòng)量守恒”問題時(shí)，就引入跑鞋進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生了解到原來小小的跑鞋竟然凝結(jié)了如此多的物理原理，才能既保護(hù)趾骨又提高成績時(shí)，不禁要感謝物理學(xué)理論和研究者。其崇敬之心也會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并應(yīng)用于生活。

與此同時(shí)，教材中引入大量的互聯(lián)網(wǎng)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，拓展學(xué)習(xí)資源和知識(shí)面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅僅在物理實(shí)驗(yàn)方面就引入了18個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接的地址，以幫助學(xué)生更好地了解生活中的物理現(xiàn)象及原理。這些網(wǎng)絡(luò)資源同時(shí)又是對(duì)課本理論的一個(gè)補(bǔ)充，激勵(lì)學(xué)生通過各種途徑獲取知識(shí)。

正是因?yàn)榻滩膱?jiān)持盡量選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，理論聯(lián)系實(shí)際的素材，展示應(yīng)用物理知識(shí)的情境，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和親切感，從而激勵(lì)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。

三、利用物理學(xué)前沿技術(shù)激勵(lì)學(xué)生

Physics principle and problem這一教材相比較于國內(nèi)教材最大的特點(diǎn)是引入大量篇幅，設(shè)計(jì)專欄介紹物理學(xué)前沿技術(shù)。例如，該書第3章介紹了“高速下的時(shí)間膨脹”，第7章介紹了“黑洞的直接和間接證據(jù)”，第13章介紹了“世間的第五種物態(tài)玻色——愛因斯坦凝聚”，第15章介紹了“太陽的超低頻聲波及測量”，第18章描繪了“引力透鏡”，第29章介紹了“人工智能”，等等。這其中很多都是我們物理專業(yè)教師大學(xué)時(shí)期所學(xué)的內(nèi)容。該書運(yùn)用了深入淺出的語言帶高中生進(jìn)入了神秘的物理世界，帶他們感受物理學(xué)科的博大精深。這些物理學(xué)前沿技術(shù)的魅力使得美國高中生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生了崇敬和向往之心，也是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)和理論的力量源泉。

篇5

第11章是《簡單機(jī)械和功》，這一章內(nèi)容可以分為兩部分：第一部分主要介紹簡單機(jī)械――杠桿、滑輪；第二部分主要介紹功――做功的多少、做功的快慢、做功的效率。本章共編排了七個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)，給學(xué)生提供了充分施展才華的機(jī)會(huì)，教材的編寫意圖旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

在“杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)”中，關(guān)于水平位置平衡的目的，首先需要指出的是杠桿要保持靜止即平衡，而杠桿傾斜是因?yàn)楦軛U自重的影響，為了忽略重力的影響就要使重力作用線通過支點(diǎn)，調(diào)節(jié)平衡螺母實(shí)質(zhì)是調(diào)節(jié)重心的位置。而在實(shí)驗(yàn)過程中，首先要肯定這種方法的可行性，通過討論得出此操作不方便的原因，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出在實(shí)驗(yàn)過程中使杠桿在水平位置平衡的目的是為了方便測力臂，實(shí)質(zhì)是改變力臂的位置，使力臂在杠桿上，這一例同樣也不方便測力臂。

“再探動(dòng)滑輪”應(yīng)圍繞“為何探？探什么？如何探？”的思路展開。為何探――明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，用?dòng)滑輪能不能省功；探什么――測量拉力做的功與滑輪對(duì)鉤碼做的功并比較大?。蝗绾翁建D―改變物重，改變滑輪重。通過數(shù)據(jù)分析可得出，滑輪不能省功，但是可以少做一些功，從而逐步樹立學(xué)生利用機(jī)械做功總存在總功、有用功、與額外功的思想，為機(jī)械效率的教學(xué)做了鋪墊。

學(xué)生在做有關(guān)機(jī)械效率的題目時(shí)，常常分不清哪個(gè)是有用功，哪個(gè)是總功。關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)有用功的認(rèn)識(shí)不足。在這里可以設(shè)置這樣一個(gè)問題，用水桶從井中提水，哪部分是有用功，哪部分是額外功，如果桶掉到井里，從井里撈桶的時(shí)候，水桶里帶上了一些水，在這種情況中有用功與額外功又分別是什么，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有用功是做功的目的，加深了學(xué)生對(duì)有用功與額外功的認(rèn)識(shí)。

第12章《機(jī)械能和內(nèi)能》的編寫有明、暗兩條線索。明的一條是以現(xiàn)代交通工具――汽車為載體來引入，先后介紹了機(jī)械能、內(nèi)能及其相互轉(zhuǎn)化，以及燃料的熱值、內(nèi)燃機(jī)等知識(shí)。暗的一條線索是以能量的概念展開，讓學(xué)生了解能量的形式是多種多樣的，前面學(xué)習(xí)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)這兩種運(yùn)動(dòng)形式分別對(duì)應(yīng)著機(jī)械能和內(nèi)能，而且每種形式的能量并不是孤立的，是可以相互轉(zhuǎn)化（如動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化、機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化）或轉(zhuǎn)移（如內(nèi)能的轉(zhuǎn)移）的。

在本章的探究活動(dòng)中常用到“控制變量法”，如“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”“模擬打樁”“探究物質(zhì)吸熱升溫的屬性”“比較質(zhì)量相同的不同燃料充分燃燒時(shí)放出的熱量”等問題時(shí)都用到這種方法。這種研究方法在八年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)多次接觸過，因此，在教學(xué)中要注意學(xué)生的掌握情況并對(duì)學(xué)生提出一定的要求。

觀察單擺與滾擺的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)滲透機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒的思想觀點(diǎn)。后面所例舉的實(shí)例目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)能與勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)來分析，并認(rèn)識(shí)到能量轉(zhuǎn)化是生活中普遍存在的現(xiàn)象。

在探究物質(zhì)吸熱升溫特性的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于用加熱時(shí)間來控制吸收熱量的多少，學(xué)生難以理解，往往會(huì)答成控制升高的溫度來控制吸收的熱量。雖然在信息快遞中明確指出“如果加熱方法相同，就可以認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)物體吸收熱量相同”，但仍然比較抽象。這里不防舉一個(gè)形象的例子：用相同水流大小的龍頭向不同的柱形容器中放水，能不能根據(jù)水位的高低來判斷容器中水量的多少呢？顯然是不行的，容器的底面積不同，而相同的水流量，只要控制放水時(shí)間相同就說明容器中的水量相等。

第13章《電路初探》是探究電路的基本結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，第14章是研究電路的“交通規(guī)則”――歐姆定律，第15章是探究電能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，從現(xiàn)象到規(guī)律，從定性到定量，層層遞進(jìn)，在探究過程的體驗(yàn)中逐步深化學(xué)生對(duì)電的認(rèn)識(shí)和理解。

在“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來”活動(dòng)中需強(qiáng)調(diào)不允許發(fā)生電源短路的情況，在此前提下，采用小組合作的方法，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，要求學(xué)生把自己成功的連接方式用電路圖表示出來，利用投影進(jìn)行交流、分析、歸納得出基本的電路連接方式。正確使用電流表、電壓表是本章教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中要注意把彈簧測力計(jì)、溫度計(jì)、刻度尺的讀數(shù)技能遷移到電表的讀數(shù)上來。同時(shí)也要注意到它們的不同之處：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中所用電表的準(zhǔn)確度級(jí)別較低，不需要對(duì)電流、電壓值進(jìn)行估讀。由于電表是雙量程的，要看清電表使用的是哪兩個(gè)接線柱，從而確定量程。由于學(xué)生第一次接觸到雙量程電表，所以電流表的讀數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，可以借助動(dòng)畫來訓(xùn)練讀數(shù)。

篇6

1 深刻理解教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境

陶行知先生早在幾十年前就曾指出：“教材無非是個(gè)例子”.教材只是課程的“身體”， 標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，教師根據(jù)教材開發(fā)的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源才是課程的“血肉”.如果教師對(duì)教材內(nèi)容嚴(yán)格執(zhí)行與復(fù)制，只能構(gòu)建沒有“靈魂”、缺少“血肉”的知識(shí)課堂.教學(xué)是對(duì)教材富有個(gè)性化的解讀，還負(fù)有教材的延伸和發(fā)展的責(zé)任.教師創(chuàng)造性教學(xué)，不是教教材，而是用教材.只有在深刻體會(huì)教材的編排意圖和課標(biāo)要求，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)的發(fā)展過程，使知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展相適應(yīng)時(shí)，才能構(gòu)建體現(xiàn)新課程的創(chuàng)造與開發(fā)的“生命課堂”.

如加速度概念是高一年級(jí)物理課程中比較難懂的概念之一，是學(xué)生剛接觸到位移矢量后的又一個(gè)矢量物理量.加速度的定義式學(xué)生還能接受，但方向性難以理解.不同版本的教科書都指出了加速度是矢量，但都沒有加速度概念矢量性的建立過程，而將注意力集中在加速度方向與速度方向的關(guān)系上.加速度為什么有方向呢？什么是加速度的方向？

筆者在得出加速度的定義式后，給出這樣一個(gè)問題“加速度是矢量還是標(biāo)量？有沒有方向？”學(xué)生異口同聲說：“是矢量，有方向.”

此時(shí)學(xué)生對(duì)加速度的方向性沒有疑義，似乎對(duì)加速度已掌握了.

這時(shí)如果教師接著追問：“你怎么知道是矢量的？”教室內(nèi)鴉雀無聲.

教師接著給出一個(gè)情境，問：“一個(gè)人從靜止開始在水平面上向東加速起跑，速度就向東，向西加速起跑，速度就向西.這說明什么？”

接著教師再問：“什么是加速度的方向呢？”要求學(xué)生用橡皮做豎直上拋實(shí)驗(yàn).

再問：“向上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度減小，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)速度增大，說明了什么？”按教材中的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加速度方向與速度、速度變化的方向關(guān)系時(shí)，就順理成章了.

一本好的教材是需要在實(shí)驗(yàn)中不斷修正和完善的.現(xiàn)行使用的教材如人教版等，都是按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神和要求，以《普通高中物理教材課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的，體現(xiàn)了時(shí)代特征和新的教學(xué)理念，但在它眾多優(yōu)點(diǎn)的背后，也存在許多“瑕疵”.所以教師在使用教材的過程中，認(rèn)真研究教材的優(yōu)缺點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材.

創(chuàng)造性地使用教材，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的實(shí)踐與研究，自主地領(lǐng)會(huì)、探討課程與教學(xué)，把教材作為一種重要的“中介”加以利用的一種教學(xué)行為.這要求教師對(duì)教材進(jìn)行解讀（包括教材知識(shí)的解讀、科學(xué)方法的解讀、教材理念的解讀），注重對(duì)教材“二次開發(fā)”、“深度加工”.

2 認(rèn)真研究例題、習(xí)題，深入挖掘其豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延

教材是最好的材料，課本的例題、習(xí)題有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和解題策略的形成都有一定的典型作用和潛在的價(jià)值，所以物理教學(xué)過程中要用“好”用“活”課本例題、習(xí)題.但有些例題僅有完整的解題格式，省略了分析解決問題的思維過程，學(xué)生只知其然，不知其所以然，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清解題的依據(jù)、所用的方法及怎樣形成解題過程的，有些甚至可以標(biāo)新立異、另辟蹊徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑、探索，尋求新的解法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.教材習(xí)題有時(shí)看似比較簡單或沒有什么深入探索的內(nèi)容，但實(shí)際是可以合理拓展的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，進(jìn)行拓展延伸，挖掘習(xí)題的潛在內(nèi)容，豐富習(xí)題的內(nèi)涵，更使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和廣闊性.

如人教版選修3-1第15頁有這樣一題：用一條絕緣輕繩懸掛一個(gè)帶電小球，小球的質(zhì)量為1.0×10-2kg，所帶的電荷量為+2×10-8C，現(xiàn)加一水平方向的勻強(qiáng)電場，平衡時(shí)絕緣繩與鉛垂線成30°夾角，如圖1所示.求這個(gè)勻強(qiáng)電場的電場強(qiáng)度.

在學(xué)生解決好這道題后，教師可再設(shè)計(jì)出如下研究性題組：

（1）在平衡位置時(shí)，突然剪斷絕緣輕繩，小球如何運(yùn)動(dòng)？若輕繩長0.5 m.

（2）將小球緩慢拉回到豎直方向時(shí)，拉力要做多少功？

（3）將小球向右拉離平衡位置，從與鉛垂線成60°角時(shí)由靜止釋放，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)到平衡位置時(shí)，突然剪斷絕緣輕繩，小球如何運(yùn)動(dòng)？

（4）現(xiàn)將輕繩向右拉到水平位置后放開小球，試求小球運(yùn)動(dòng)到豎直位置時(shí)速度、加速度、細(xì)線的拉力及運(yùn)動(dòng)過程中的最大速度及速度為零時(shí)的位置.

（5）將小球拉到與鉛垂線夾角為多大時(shí)，由靜止放開，恰好使小球到達(dá)豎直位置時(shí)速度為零.

（6）小球要繞O點(diǎn)作完整的圓周運(yùn)動(dòng)，在最低點(diǎn)的速度應(yīng)滿足什么條件？

篇7

1 噪聲污染及其防治

在《聲的世界》這一章中對(duì)噪聲的定義是：無規(guī)律的、難聽刺耳或污染環(huán)境的聲音叫做噪聲。從物理學(xué)的角度看，噪聲是發(fā)聲體做雜亂無章的振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。從環(huán)境保護(hù)的角度看，噪聲是妨礙人的正常休息、學(xué)習(xí)和工作，以及對(duì)要聽的聲音起干擾作用的聲音。

噪聲對(duì)人們的心理和生理都會(huì)有傷害。輕則分散注意力，影響情緒；重則傷害身體，甚至危及生命。所以在實(shí)踐中，我們要針對(duì)不同噪聲的特點(diǎn)，選擇不同方法防治噪聲。例如，給摩托車和汽車安裝消聲器可以減弱氣流噪聲；在道路兩旁多植樹可以有效地減弱噪聲的傳播；課堂上要保持安靜，手機(jī)調(diào)成震動(dòng)；實(shí)驗(yàn)中應(yīng)盡量采用低噪聲儀器，用泡沫塑料、海綿等避免撞擊聲，盡量減少桌椅移動(dòng)，保持安靜的環(huán)境。

2 光污染的危害及其防治

光污染是指超量的光輻射對(duì)人類生產(chǎn)、生活和身體健康造成不良影響的現(xiàn)象。光污染還包括由于大氣污染、云霧凝聚使光照強(qiáng)度降低，從而給航空、航海、測量、攝影和交通帶來不便的問題。光污染可以分為：可見光污染，紅外線污染和紫外線污染。

可見光污染的光源主要是：高大建筑物的玻璃幕墻、汽車擋風(fēng)玻璃反射的太陽光等?？梢姽馕廴究赡苁谷祟^暈?zāi)垦！⑹咝募?、神?jīng)衰弱，嚴(yán)重可導(dǎo)致白內(nèi)障、精神疾病和心血管疾病。

紅外線污染和紫外線污染主要是對(duì)人體的皮膚和眼睛有不同程度的傷害。光污染影響了人們的正常生活，易造成交通事故，有時(shí)還有可能引起火災(zāi)，對(duì)天文觀測，航海、航空也會(huì)造成不同程度的影響。所以，我們應(yīng)當(dāng)盡量避免光污染：高樓大廈不使用光滑的玻璃幕墻，少使用或盡量不使用強(qiáng)光源，避免直接的紅外線和紫外線照射。

3 大氣污染及其防治

在《內(nèi)能與熱機(jī)》和《能量與能源》兩章中都曾提到能源的大量開發(fā)和使用，會(huì)造成環(huán)境污染與生態(tài)破壞。煤、石油、天然氣的燃燒會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳、二氧化硫氣體和煙塵。大氣中的二氧化碳含量過高，可以導(dǎo)致溫室效應(yīng)。溫室效應(yīng)改變不同緯度和豎向的溫度分布狀況，影響大氣循環(huán)?？諝庵械亩趸蚺c水蒸氣相結(jié)合，以酸雨的形式降落到地面。酸雨給地球生態(tài)環(huán)境和人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)都帶來嚴(yán)重的影響和破壞。酸雨使土壤酸化、肥力降低，有毒物質(zhì)更毒害作物根系，殺死根系、導(dǎo)致發(fā)育不良或死亡。酸雨還殺死水中的浮游生物，減少魚類食物來源，破壞水生生態(tài)系統(tǒng)；酸雨對(duì)森林的危害更不容忽視，酸雨淋洗植物表面，直接傷害或通過土壤間接傷害植物，促使森林衰亡。酸雨對(duì)金屬、石料、水泥、木材等建筑材料均有很強(qiáng)的腐蝕作用，因而會(huì)嚴(yán)重?fù)p害建筑物。在人口集中的大城市，向大氣排放大量的煙塵和廢氣，使大氣渾濁度增加，可見度降低，給交通和人們的日常生活帶來很多不便；大氣中的煙塵和廢氣對(duì)人體也有很大的影響，這些可吸如物隨人的呼吸進(jìn)入體內(nèi)，或滯留在呼吸道不同部位，或進(jìn)入肺泡，對(duì)人體健康造成極大的危害。

防治大氣污染的主要方法是提高熱機(jī)效率，使燃料充分燃燒；盡量不使用煤、石油等燃料，控制廢氣與粉塵的排放；開發(fā)新能源，使用水能、風(fēng)能和太陽能等無污染的能源。

4 水污染及其防治

《從水之旅談起》一章中提到，缺水已是一個(gè)世界性的普遍現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有100多個(gè)國家存在不同程度的缺水問題，其中有28個(gè)國家被列為缺水國或嚴(yán)重缺水國。

篇8

關(guān)鍵詞：貼近生活；注重基礎(chǔ)；激發(fā)興趣；豐富全面

新課改的實(shí)施首先會(huì)在教材上體現(xiàn)，教材的更新是為了讓教師優(yōu)化教學(xué)方法以便讓學(xué)生改變舊的不好的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才會(huì)更好地汲取必要的物理知識(shí)。適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的教材應(yīng)該在教材編排上下足工夫，不僅要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的合理性和準(zhǔn)確性，更要注重學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的效率。

人教版高中物理教材有以下特點(diǎn)：

一、導(dǎo)學(xué)部分貼近生活實(shí)例，讓學(xué)生有想象空間并對(duì)本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的理解

比如，人教版高中物理教材中關(guān)于彈性勢(shì)能的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)部分給出的就是一幅圖片，圖片描繪的是一個(gè)人在拉弓射箭還有一個(gè)人在用力拉橡皮繩，這幅圖片可以讓學(xué)生迅速聯(lián)想到生活中切身體會(huì)過的相似東西，這就使得學(xué)生對(duì)彈性勢(shì)能的存在和形式有了一個(gè)更加形象的認(rèn)識(shí)。俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂?dǎo)學(xué)部分的簡易有趣就提起了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的極大興趣。

二、在課程目標(biāo)上，人教版高中物理教材的內(nèi)容更加注重基礎(chǔ)知識(shí)和詳細(xì)的概念，力求做到難易結(jié)合以提高全體學(xué)生的物理水平

教材內(nèi)容的編排以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為順序，以物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和能量為三大部分詳細(xì)展開，物質(zhì)部分的學(xué)習(xí)與引入和初中的物理知識(shí)體系接軌。比如，在完整地學(xué)會(huì)物質(zhì)部分后引入以物質(zhì)為載體的運(yùn)動(dòng)，任何物體都不是靜止不變的，在運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中還引入了參照物的概念，人教版高中物理教材在詳細(xì)地給出參照物 的概念后，舉出生活中的例子讓每個(gè)學(xué)生都可以很好地吸收知識(shí)。同時(shí)也避免了學(xué)生偏科的現(xiàn)象。

三、人教版高中物理教材中的參考案例針對(duì)性強(qiáng)，易激發(fā)起學(xué)生的自我研究和學(xué)習(xí)的興趣

課堂上學(xué)生獲得的扎實(shí)的理論知識(shí)需要實(shí)踐去證明、加深，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合才能讓學(xué)生真正理解所學(xué)的物理知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)，即物體僅在重力作用下從靜止開始豎直落下的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以在課堂上向?qū)W生演示塑料球和鉛球同時(shí)從同一高度落下的實(shí)驗(yàn)，在保持它們體積相同的條件下觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，教材中還給出了讓學(xué)生自己練習(xí)觀察記錄雨滴從屋檐下落的參考案例。這種針對(duì)性強(qiáng)的參考案例培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了方向和目標(biāo)，同時(shí)可以幫助學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的物理理論知識(shí)。人教版高中物理教材中提供的參考案例合理并且人性化，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地去思考和實(shí)踐。

四、人教版高中物理教材的問題與練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了題型豐富和全面的特點(diǎn)

教材課后的問題與練習(xí)多以問答題、簡述題和計(jì)算題為主，并且題目內(nèi)容與本節(jié)課程的內(nèi)容順序相同，可以讓學(xué)生針對(duì)性地練習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)問題與練習(xí)在立足基本的物理基礎(chǔ)知識(shí)上逐步增加試題的難度，層層深入又讓學(xué)生在不斷鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的探究能力。比如，有的章節(jié)的問題與練習(xí)結(jié)合了兩節(jié)課程的內(nèi)容，比如在力的學(xué)習(xí)過程中有兩節(jié)是關(guān)于力的分解和力的合成的，在力的合成的問題與練習(xí)中穿插著力的分解的知識(shí)點(diǎn)，這些試題必須結(jié)合力的合成和分解才能正確地解答，這樣就幫助學(xué)生成功地將兩節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，只有這樣才能讓他們更好地學(xué)會(huì)力的合成和分解的區(qū)別與聯(lián)系，再遇到相似問題時(shí)就能做到舉一反三。

總而言之，人教版高中物理教材的編寫注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)緊密地聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)探究能力。它以學(xué)生為本，利于教師不斷創(chuàng)造良好的物理教學(xué)情境。人教版高中物理教材讓教師在教材的幫助下形成最佳的教學(xué)模式，并且學(xué)生可以帶著輕松愉悅的心情用最有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)。一本好的教材對(duì)教師和學(xué)生來說就是一盞指明燈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程指明了方向。人教版的高中物理教材適應(yīng)新課改的要求，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育教材的弊端，并且符合新世紀(jì)下素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)紅專.人教版高中物理新教科書中的科學(xué)觀[J].課程?教材?教法，2008（4）.

篇9

一、教師使用教材存在的問題

[HTK]1教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了解的不深

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)繩，教師對(duì)新課標(biāo)的理解度直接關(guān)系到教師的課堂教學(xué)意識(shí)和行為，不過由于當(dāng)前江蘇高考模式，物理并非如語文、數(shù)學(xué)、英語那么重要，所以在初中階段，社會(huì)、學(xué)校對(duì)物理的重視程度不是很高，對(duì)物理教材二次開發(fā)的重視程度不高，甚至于有很多老師沒有研讀課程標(biāo)[JP3]準(zhǔn)，雖然目前初中物理教程很不錯(cuò)，但是教師沒有用好、用活教材[JP]

有些教師沒有從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，整個(gè)教學(xué)停留在教“教材”的層面，缺乏對(duì)教材二次開發(fā)必要性的認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)教材二次開發(fā)的研究

而教材又如何呢？教材秉承了新課標(biāo)的核心指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上限制度不高，目的在于通過“主題引導(dǎo)、方法分析、過程規(guī)劃”的形式，讓課堂教學(xué)更具有開放性，而相當(dāng)一部分教師沒有去了解和理解課標(biāo)，導(dǎo)致這種出發(fā)點(diǎn)極好的教材空間設(shè)計(jì)變得空洞了甚至有些老師看到教材沒什么內(nèi)容，“教材”被閑置了，重新選擇文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析有些業(yè)務(wù)能力較弱的教師照本宣科的結(jié)果必然是導(dǎo)致空談理論，操作上思維簡化這樣的做法都是沒有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專研，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)背道而馳，違背了教材編寫者的初衷

[HTK]2教材二次開發(fā)和備教材概念出現(xiàn)了混淆

許多老師認(rèn)為教材二次開發(fā)就是備教材，思考教材中的知識(shí)內(nèi)容如何灌輸給學(xué)生，其實(shí)這樣是不科學(xué)的我們可以看到當(dāng)前的信息全球化速度的加快，物理學(xué)科與科學(xué)前沿的聯(lián)系也在快速的發(fā)展和更新，而教材的開發(fā)周期則相對(duì)較長，而且我們的學(xué)生還存在著個(gè)體差異性，為此需要教師選好教材、用好教材，更要用活教材使用教材時(shí)，需要注意如下幾個(gè)方面：

對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的時(shí)候要考慮學(xué)生的需求是什么？篩選教材內(nèi)容和重組資源的時(shí)候要考慮這部分內(nèi)容是否具有學(xué)習(xí)的價(jià)值？

切忌僅僅為了學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科來構(gòu)建知識(shí)、技能體系、應(yīng)付中考，教材的二次開發(fā)必須從學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際價(jià)值出發(fā)

二、多元化開發(fā)初中物理教學(xué)資源的教學(xué)策略

[HTK]1以生為本，關(guān)注學(xué)生的情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)起來，這無疑是一條深化課堂教學(xué)改革、活化課堂教學(xué)氣氛、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑我們應(yīng)該努力創(chuàng)造情境，積極營造氣氛，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，想自己所愿想，說自己所想說；讓學(xué)生自由、充分地討論交流，在交流過程中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步；讓學(xué)生在動(dòng)手操作中、在情感體驗(yàn)中去“做物理、學(xué)物理”，去建構(gòu)新知識(shí)當(dāng)代教育家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)嬲]他的同行：“一定要把學(xué)生教活”無論是呂先生把課教活還是錢老師把學(xué)生教活，都離不開一個(gè)“活”字然而，現(xiàn)實(shí)中不少物理課還是比較沉悶和低效的在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得無味“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和研究者，要求教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，主動(dòng)合作，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來作為一名中學(xué)物理教師該怎樣來營造一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂活起來呢？其實(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是有血、有肉、有感情的人，只要平時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生情感因素的作用，“讓中學(xué)物理課堂活起來”就不再只是遐想

[HTK]2對(duì)教材中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多級(jí)分層處理

物理的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，要求教師教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用傳統(tǒng)教學(xué)方法在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，無法發(fā)揮物理教學(xué)的重要意義分層多級(jí)教學(xué)策略的出現(xiàn)，有效創(chuàng)新了物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求，對(duì)初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要作用因此，現(xiàn)階段初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用分層多級(jí)教學(xué)策略，完成課堂教學(xué)要求

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

一個(gè)普通的乒乓球，可以做很多實(shí)驗(yàn)，我把這個(gè)課題給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找其他輔助器材，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論讓我驚喜的是，有一些學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)非常有創(chuàng)意而且正好符合初中物理的教學(xué)內(nèi)容，比如“吹不走的乒乓球”、“會(huì)自動(dòng)向上跳的乒乓球”體現(xiàn)了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，用乒乓球和音叉顯示聲音響度與振幅的關(guān)系等等，學(xué)生在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣

（2）“從生活走向物理”，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，活躍學(xué)生思維

教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家中注意觀察燒水的整個(gè)過程，并大膽提出自己的猜想，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用合適的物理語言解釋現(xiàn)象在此之后會(huì)有學(xué)生想到，把水倒進(jìn)水壺中時(shí)，水量的多少會(huì)引起聲音的不同，由此得出物體的振動(dòng)頻率與音調(diào)有關(guān)的結(jié)論

[HTK]3開放化的生成性教學(xué)

教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，大膽地留白引導(dǎo)學(xué)生自己去探究和思考

（1）課堂上多引導(dǎo)學(xué)生自主尋求物理結(jié)果新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師為引導(dǎo)者的角色物理本身是一門探索性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師對(duì)于物理問題的引導(dǎo)方式會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同于以往的“一問一答式”和“教師滿堂灌式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，教師應(yīng)該多設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，小組合作學(xué)習(xí)，再配合教師的積極引導(dǎo)，共同尋求結(jié)果這樣課堂上學(xué)生可以親自體會(huì)到自己努力得到的結(jié)果，感受到成功的歡喜，會(huì)提高興趣，增加物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2）課后設(shè)置物理問題，學(xué)生自主探索新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)置課后物理探索問題，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力學(xué)生在課堂中掌握了物理知識(shí)后，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力要通過課后探索來培養(yǎng)，學(xué)生通過自己的摸索，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，配合理論知識(shí)，實(shí)際感受理論知識(shí)的綜合運(yùn)用這樣學(xué)生親身體會(huì)到自主探索的過程，感受自己的學(xué)習(xí)成果，不僅提高了動(dòng)手能力和思維能力，也增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣

[HTK]4教師注重教學(xué)反思

篇10

人教社初二物理新教材從整體結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現(xiàn)象的簡介和了解；第二部分為后八章經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在國內(nèi)的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點(diǎn)之所在。

第一部分通過各種有趣味的物理現(xiàn)象介紹，可使學(xué)生感到物理知識(shí)的重要性和普遍的實(shí)用性。從而使學(xué)生心理上不僅感到物理知識(shí)很有趣，而且也不難學(xué)。

通過這一部分教材的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學(xué)習(xí)，可為后面學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固的知識(shí)基矗這點(diǎn)不僅符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般過程，更適應(yīng)了少年兒童的學(xué)習(xí)心理。

如本書中的光學(xué)部分，總是以具體形象的光學(xué)現(xiàn)象和光學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)來說明光的反射定律、光的折射規(guī)律、光的成像規(guī)律、光的色散規(guī)律等。書中采取的方法是列舉大量光學(xué)事實(shí)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)各種光學(xué)現(xiàn)象中的固有規(guī)律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數(shù)學(xué)、邏輯的推理得出規(guī)律。其實(shí)，前六章的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是這樣的模式。即是就事論事地讓學(xué)生了解各種基本現(xiàn)象，建立一些最基本的物理概念。如時(shí)間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。

總之，利用學(xué)生的形象思維，通過學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，直觀、形象地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的模式，不僅可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后面的物理學(xué)習(xí)可起到重要的基礎(chǔ)作用。