導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，這些兼職老師大多來自一本院校，他們時(shí)間有限，指導(dǎo)方法基本沿襲一本院校的指導(dǎo)方法，每天集中一兩個(gè)小時(shí)在教室集中指導(dǎo)，而三本學(xué)院的學(xué)生依耐性強(qiáng)，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。此外，在教學(xué)指導(dǎo)過程中也存在一系列問題，比如必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都沒有明確，指導(dǎo)過程因老師而異，隨意性較大，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。因此，進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、指導(dǎo)方法、達(dá)到的目標(biāo)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)群，顯然是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和措施。后來隨著一些青年教師的引進(jìn)，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目、應(yīng)該完成的內(nèi)容及進(jìn)度要求、考核方法等進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

二、針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法，進(jìn)度安排及考核方法進(jìn)行改革

（一）設(shè)計(jì)題目的改革

以前兼職老師給的課程設(shè)計(jì)題目是多樣化的，鑒于我院學(xué)生的基本條件，我們把課程設(shè)計(jì)的題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化了，傳動(dòng)方案也已經(jīng)給定，目的是讓學(xué)生熟悉課程設(shè)計(jì)的一般方法，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的理論課的知識(shí)加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)題目、初始條件和傳動(dòng)方案如下：設(shè)計(jì)題目：帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置；初始條件：帶式運(yùn)輸機(jī)可運(yùn)送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉(zhuǎn)動(dòng)，有輕微振動(dòng)，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動(dòng)效率96%，減速器批量生產(chǎn)。要求學(xué)生每人按學(xué)號(hào)順序依次選一組數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

（二）指導(dǎo)方法改革

在課程設(shè)計(jì)之前，負(fù)責(zé)人對(duì)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的老師集中在一起開個(gè)小會(huì)，對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都明確要求，要求指導(dǎo)老師每天的上午和下午至少在教室兩個(gè)小時(shí)，這樣學(xué)生有問題就能及時(shí)找到老師解決問題。還有學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行到第一階段，尤其是課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算初步完成時(shí)候，要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進(jìn)行下一階段的工作。這樣就避免后面學(xué)生在畫草圖時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又要反過來重新計(jì)算浪費(fèi)大量的時(shí)間，并且可以避免了個(gè)別學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（三）進(jìn)度安排改革

以前兼職老師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)候，一次把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容一個(gè)半天講完，這樣內(nèi)容太多，學(xué)生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學(xué)生的特點(diǎn)，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段。每個(gè)階段集中講解一次，學(xué)生按進(jìn)度要求完成該完成的任務(wù)。第一階段，主要是動(dòng)員和設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生在這一階段應(yīng)該完成的內(nèi)容包括：選擇電動(dòng)機(jī)；計(jì)算總傳動(dòng)比和分配傳動(dòng)比；傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算；傳動(dòng)件計(jì)算；初算軸的最細(xì)處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號(hào)、孔徑、孔長等）；初選滾動(dòng)軸承及其相關(guān)參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學(xué)生按上述步驟嚴(yán)格進(jìn)行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設(shè)計(jì)計(jì)算完畢后，我們會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)減速器拆裝實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)減速器有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后在集中講解，其內(nèi)容包括：減速器的結(jié)構(gòu)；減速器的；設(shè)計(jì)裝配圖的準(zhǔn)備；減速器鑄造箱體的結(jié)構(gòu)尺寸；減速器裝配草圖設(shè)計(jì)；軸和鍵的強(qiáng)度校核，滾動(dòng)軸承的壽命計(jì)算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強(qiáng)度及滾動(dòng)軸承壽命無任何問題時(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；減速器箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第四階段是裝配圖的檢查。給學(xué)生主要講解的內(nèi)容包括：檢查裝配草圖；標(biāo)注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術(shù)特性；編寫技術(shù)要求；零件編號(hào)；編制零件明細(xì)表及標(biāo)題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗(yàn)和制定工藝規(guī)程的技術(shù)文件，應(yīng)包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術(shù)要求等。零件圖從裝配圖上測繪下來，形狀應(yīng)與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學(xué)生，學(xué)生按照步驟把草稿整理成冊(cè)就可以了。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)總共安排了三周的時(shí)間，周末時(shí)間不計(jì)，具體的進(jìn)度安排我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表。（四）考核方法進(jìn)行改革課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，我們會(huì)現(xiàn)場答辯，在答辯時(shí)候，會(huì)先給個(gè)預(yù)成績，這個(gè)成績非常重要，因?yàn)橥ㄟ^答辯，可以看出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結(jié)合學(xué)生交上來的課程設(shè)計(jì)說明書、裝配圖、零件圖給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績等級(jí)。

三、結(jié)束語

篇2

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)是根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)要求安排的課程設(shè)計(jì)，更是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間第一次設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言，建立正確的設(shè)計(jì)理念非常重要。設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)的核心和靈魂，教師在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生們具體情況，恰當(dāng)?shù)亟庾x設(shè)計(jì)理念，使他們處理好設(shè)計(jì)與計(jì)算，參考借鑒與自己設(shè)計(jì)的關(guān)系等；實(shí)際指導(dǎo)中，教師去設(shè)計(jì)教室實(shí)地具體指導(dǎo)，使學(xué)生初步理解、體會(huì)、把握設(shè)計(jì)理念的內(nèi)涵和關(guān)要，為畢業(yè)設(shè)計(jì)、未來的設(shè)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

課程設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)理念；指導(dǎo)

1.引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它以通用機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算以基本內(nèi)容，通過該課程的教學(xué)，綜合運(yùn)用本課程和其他先修課程的知識(shí)，使學(xué)生具有設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置和一般機(jī)械的能力。除了課堂教學(xué)，本課程還安排2-3周的課程設(shè)計(jì)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)本來是根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，安排的隨該課課程設(shè)計(jì)。不只如此，更是機(jī)械類學(xué)生大學(xué)期間一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是機(jī)械類學(xué)生第一次全面設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。此次設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)、未來的設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，故此次設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生極為重要，尤其是對(duì)學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)理念。因?yàn)樵O(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)的核心和靈魂，通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步理解、體會(huì)設(shè)計(jì)理念的內(nèi)涵和關(guān)要。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課程設(shè)計(jì)中的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生們一般是大三上學(xué)期，從學(xué)校到學(xué)校，一直習(xí)慣于考試，考試訓(xùn)練的習(xí)慣，使得很多同學(xué)，習(xí)慣于尋找答案，特別是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。此種思維模式和設(shè)計(jì)有很大的不同，設(shè)計(jì)是針對(duì)實(shí)際的問題，實(shí)際的問題的解決，其答案可選項(xiàng)往往有多種而非一種。這一點(diǎn)很多學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)不習(xí)慣、不適應(yīng)。例如軸的設(shè)計(jì)中，經(jīng)過計(jì)算：軸徑d>=21mm,經(jīng)常有學(xué)生問，d取多少是正確的？這要看此軸段上，有無裝其他零件？與同軸上其他軸段的關(guān)系？若此處是普通轉(zhuǎn)軸的過度軸段，其上不用裝任何零件，那么取21.5、22、22.5、23、24、25等都是對(duì)的，可選項(xiàng)理論上無窮個(gè)，設(shè)計(jì)時(shí)自己選擇一個(gè)即可。另一方面，設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，設(shè)計(jì)時(shí)，哪怕一個(gè)零件的設(shè)計(jì)也要考慮相關(guān)的很多實(shí)際因素，更何況一部機(jī)器的設(shè)計(jì)。相比而言，以前學(xué)生們的單科學(xué)習(xí)考試，要簡單得多。設(shè)計(jì)時(shí)，不只用到《機(jī)械設(shè)計(jì)》、或某一科單科知識(shí)、往往要涉及多門相關(guān)先修課程，如《機(jī)械制圖》、工程力學(xué)、材料、互換性及測量技術(shù)等等，還要參考手冊(cè)、圖冊(cè)等設(shè)計(jì)相關(guān)資料。為使學(xué)生從應(yīng)試思維、心態(tài)順利過渡到課程設(shè)計(jì)應(yīng)有的狀態(tài)，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。二十年以來，筆者一直從事《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，曾跟從前輩老教師，聽授他們的課程指導(dǎo)，自己獨(dú)立指導(dǎo)過學(xué)生課程設(shè)計(jì)不少于三十批次。雖然關(guān)于設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)指導(dǎo)相關(guān)書籍、資料非常多，而且很完備。但切合學(xué)生課程設(shè)計(jì)時(shí)的實(shí)際情況，使他們易于接受、應(yīng)機(jī)施教的講解、做法卻很少見到?；诖它c(diǎn)，筆者在此總結(jié)前輩和自己在課程設(shè)計(jì)中做法，但愿能對(duì)同行他人有所啟發(fā)和幫助。

2.《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)指導(dǎo)

2.1設(shè)計(jì)理念的解讀

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講解設(shè)計(jì)的理念使學(xué)生理解何謂設(shè)計(jì)，然后學(xué)生在此次課程設(shè)計(jì)中才有可能按此理念去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐。故切合學(xué)生的心態(tài)，恰當(dāng)?shù)慕庾x是很重要的。

2.1.1首先，設(shè)計(jì)必須結(jié)合實(shí)際，不能脫離實(shí)際而設(shè)計(jì)由于學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，機(jī)械工程、設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，什么叫“結(jié)合實(shí)際”，他們自己不好理解。雖然當(dāng)前是課程設(shè)計(jì)，但作為老師，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于此，既要著手于當(dāng)下的設(shè)計(jì)，更重要的必須立足于未來，從為培養(yǎng)未來工程師的角度來考慮。

2.1.1.1選題方面，必須具有實(shí)際意義、具有應(yīng)用性，不能脫離實(shí)際；本次課程設(shè)計(jì)中，題目是確定的。不久的將來，學(xué)生們會(huì)參加工作，若做設(shè)計(jì)性的工作，如果選題方面已定，不必說了；倘若是自主選題、或根據(jù)用戶要求定課題，則應(yīng)知道選題的原則和注意事項(xiàng)。需要慎重考慮設(shè)計(jì)題目是否合適，是否符合用戶要求、是否符合國家環(huán)保要求、或至少不違背相關(guān)的法律、法規(guī)等（例如至少不能損害公眾利益等）。

2.1.1.2課題的設(shè)計(jì)、制造等環(huán)節(jié)必須考慮實(shí)際實(shí)施，具有合理性、可行性，最好方便實(shí)現(xiàn)。此項(xiàng)內(nèi)容涉及的環(huán)節(jié)因素很多，從思考角度方面：一方面是用戶，站到用戶立場考慮，盡量滿足用戶的需求；另一方面，對(duì)生產(chǎn)制造方而言，方便實(shí)施。應(yīng)考慮的因素很多，但結(jié)合學(xué)生的情況，不宜要求太多，講得太多，否則學(xué)生很難把握，只就目前較易理解和接受的來講和要求。以設(shè)計(jì)時(shí)選材為例：一般用戶希望產(chǎn)品價(jià)格低，機(jī)械產(chǎn)品零件常用金屬材料，如鋼、合金鋼等，這些材料市場上易采購到（方便生產(chǎn)方），若一般碳素鋼能用，就不一定要選合金鋼，因?yàn)閮r(jià)格方面合金鋼要貴一些，當(dāng)然有其他考慮必須選用合金鋼，則屬另一種情況。如果設(shè)計(jì)選材選用昂貴材質(zhì)，必然增加產(chǎn)品成本、使產(chǎn)品價(jià)格高，增加用戶的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。再如公差等級(jí)等方面涉及很多，從易于理解的精度等級(jí)方面給學(xué)生講解，他們?nèi)菀桌斫猓旱途饶軡M足實(shí)際要求，就不一定要選精度高的，例如9級(jí)齒輪就可以，就不必選8級(jí)。因?yàn)榈途纫子趯?shí)現(xiàn)、成本低。等等。

2.1.2設(shè)計(jì)與計(jì)算課程設(shè)計(jì)中，不少同學(xué)搞不清設(shè)計(jì)和計(jì)算的關(guān)系，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為必須先計(jì)算，依據(jù)計(jì)算數(shù)值才能定零件參數(shù)；還有學(xué)生不管老師分配的原始參數(shù)，找來圖紙資料參照就開始畫圖；這兩種做法都有失偏頗。在設(shè)計(jì)中，要根據(jù)具體的問題來定，一般說來，設(shè)計(jì)中的一些零件是先計(jì)算，依據(jù)計(jì)算數(shù)值才能定零件參數(shù)，再具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，例如帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置中齒輪、軸；一些零件是參照資料（或圖紙）或其他相關(guān)零件先選好，而后驗(yàn)算或核算，例如軸上用的滾動(dòng)軸承，依據(jù)軸徑先選擇類型、型號(hào)，再做計(jì)算；有些零件目前無法計(jì)算，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或參照類似零件直接設(shè)計(jì)、完成工作圖的繪制、例如減速器箱體、箱座；一些零件，如不受載荷或載荷很小，不用計(jì)算，例如定位銷。

2.1.3參考借鑒與自己設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)相關(guān)資料等，是設(shè)計(jì)人員必須配備的。即使是對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，設(shè)計(jì)時(shí)仍需要借助手冊(cè)、圖冊(cè)等設(shè)計(jì)相關(guān)資料，更何況是沒有設(shè)計(jì)經(jīng)歷的同學(xué)。故設(shè)計(jì)中、繼承和借鑒，參考前人的成果是正常的、也是應(yīng)該的，依據(jù)設(shè)計(jì)手冊(cè)、相關(guān)資料來完成自己的設(shè)計(jì)是必須的。否則，單單靠自己，完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)是不大可能的。當(dāng)然，參考、參照也不是盲目照抄，而是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)問題去參考借鑒。而且設(shè)計(jì)中，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、圖冊(cè)和有關(guān)資料，解決實(shí)際問題的能力，是工程師的一項(xiàng)基本技能和要求?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)其中一項(xiàng)任務(wù)，就是培養(yǎng)和鍛煉這項(xiàng)技能。故《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中，參考借鑒是必須的，另一方面，設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)具體情境，做出合適的選擇在設(shè)計(jì)時(shí)更為重要，這有時(shí)只涉及《機(jī)械設(shè)計(jì)》、或某一科單科知識(shí)、有時(shí)要涉及多門相關(guān)先修課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，在設(shè)計(jì)中，應(yīng)用學(xué)過的理論知識(shí)做出自己認(rèn)為合理的選擇，就也是課程設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.2設(shè)計(jì)的實(shí)施指導(dǎo)

首次布置課程設(shè)計(jì)時(shí)，先按照上述內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)做共同指導(dǎo)。以后的時(shí)間里，一般高校，課程設(shè)計(jì)安排3周（或2周），教師去設(shè)計(jì)教室實(shí)地具體指導(dǎo)是很重要的環(huán)節(jié)。去設(shè)計(jì)教室，針對(duì)學(xué)生提出的具體問題，個(gè)例問題、普遍性的問題的答疑、討論，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中去體會(huì)、理解設(shè)計(jì)，進(jìn)而為畢業(yè)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，也為未來的工作奠定初步的基礎(chǔ)。有少數(shù)教師把設(shè)計(jì)題目、任務(wù)布置后，很少去實(shí)際指導(dǎo)或不去指導(dǎo)，認(rèn)為借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力，此種觀點(diǎn)不敢茍同。筆者認(rèn)為，教師的身體力行對(duì)學(xué)生是非常重要的教育。結(jié)論《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類學(xué)生的首次重要的設(shè)計(jì)實(shí)踐。教師的指導(dǎo)，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)理念的講解、針對(duì)他們存在的誤區(qū)解讀，對(duì)學(xué)生非常重要，因?yàn)樵O(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)的核心，樹立正確的設(shè)計(jì)理念對(duì)課程設(shè)計(jì)乃至學(xué)生以后的設(shè)計(jì)工作，意義重大。根據(jù)學(xué)生們習(xí)慣的考試心態(tài)，恰當(dāng)?shù)慕庾x設(shè)計(jì)理念，使他們處理好設(shè)計(jì)與計(jì)算，參考借鑒資料與自己設(shè)計(jì)的關(guān)系等。使學(xué)生理解何謂設(shè)計(jì)，從而在課程設(shè)計(jì)中按此理念去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐體會(huì)。教師在講解設(shè)計(jì)理念時(shí)，不求面面俱到，關(guān)鍵是能點(diǎn)出學(xué)生習(xí)慣的、與設(shè)計(jì)相背的思維模式與想法。他們暫時(shí)不好理解的，可以暫且不要求，這是首次布置時(shí)教師要做的。在以后的時(shí)間，指導(dǎo)教師最好能去設(shè)計(jì)教室實(shí)地具體指導(dǎo)，這是很重要的環(huán)節(jié)。這樣能適時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使他們不至于偏離設(shè)計(jì)的根本理念。對(duì)學(xué)生的個(gè)例問題、普遍性的問題的答疑、討論，能加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思想的理解，更好地把握設(shè)計(jì)的理念，以便順利完成課程設(shè)計(jì)，為將來的設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：王紅梅 單位：山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；研究

作者簡介：閆存富（1972-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，副教授，工程師；孔令云（1966-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，教授。（河南 鄭州 450063）

基金項(xiàng)目：本文系鄭州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：121PYEZX179）、鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-C6022）、河南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：豫教高[2012]186號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0125-02

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性課程設(shè)計(jì)，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生根據(jù)老師給定的題目和要求，通過自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、繪制相關(guān)圖紙并最后寫出設(shè)計(jì)說明書。以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力，提高基本技能為目的。在課程設(shè)計(jì)中，不僅要使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還需提高他們的工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問題及原因

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在的幾方面問題。

1.學(xué)生先修課程基礎(chǔ)較差，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證

在課程設(shè)計(jì)中，要涉及到工程力學(xué)、工程制圖、互換性與技術(shù)測量及機(jī)械原理等先修課程的知識(shí)，由于這些課程學(xué)習(xí)時(shí)是分開單獨(dú)學(xué)習(xí)的，在設(shè)計(jì)中則需要綜合應(yīng)用，此時(shí)問題就會(huì)暴露出來了。該方面問題在圖紙上表現(xiàn)特別突出，主要表現(xiàn)為制圖時(shí)不知道先畫中心線、標(biāo)題欄位置不對(duì)、圖中箭頭畫法和一些零件的簡化畫法錯(cuò)誤等，其他如正確標(biāo)注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯(cuò)誤，圖上的技術(shù)要求臨時(shí)湊上一些內(nèi)容等問題；工程力學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)去對(duì)軸、軸承及其他零件進(jìn)行強(qiáng)度校核，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)不知道什么是截面法等；機(jī)械原理方面則主要表現(xiàn)為對(duì)有些常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不清楚，如有的學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)將蝸輪設(shè)計(jì)為主動(dòng)件去帶動(dòng)蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動(dòng)具有自鎖性。另外說明書書寫不規(guī)范，有些圖、表和相關(guān)符號(hào)標(biāo)注不符合相關(guān)規(guī)定等問題也是很常見的現(xiàn)象。

上述問題常見的原因主要是學(xué)生先修課基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。學(xué)生反映說是在學(xué)習(xí)時(shí)有些知識(shí)點(diǎn)老師沒有講或沒有重點(diǎn)講，再去問老師，老師則說課時(shí)太少，沒時(shí)間講，此類問題就需要指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)前給學(xué)生補(bǔ)充講解一下。

2.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴(yán)重

目前我校“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”課題都采用減速器作為設(shè)計(jì)題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動(dòng)方案、選擇電動(dòng)機(jī)、計(jì)算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計(jì)主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計(jì)說明書。課程設(shè)計(jì)的題目單一，設(shè)計(jì)過程大同小異。雖然在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生大多是機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，缺乏主動(dòng)思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計(jì)集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計(jì)，沒有經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間安排上不重視，到后面真正去做時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多問題。如果老師又催得緊，這時(shí)候有些學(xué)生就會(huì)去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會(huì)有選擇地作一些輕微改動(dòng)，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學(xué)號(hào)，其他數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

3.學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設(shè)計(jì)看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計(jì)型任務(wù)，在剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，往往不知如何入手，時(shí)間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點(diǎn)，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計(jì)來應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴(yán)，使得這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種做法就會(huì)影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

4.課程設(shè)計(jì)學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計(jì)過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班或兩個(gè)班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束，交圖紙和說明書時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計(jì)時(shí)，才匆匆整理一下，湊出一個(gè)設(shè)計(jì)交上來。這樣的課程設(shè)計(jì)，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力很難得到提高，課程設(shè)計(jì)的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的上述問題，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中提出如下改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)與前修課任課教師溝通，夯實(shí)基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

通過與前修課的任課教師進(jìn)行溝通，將課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問題適當(dāng)提出來，在上課時(shí)作為重點(diǎn)來講，提前為課程設(shè)計(jì)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計(jì)開始前要將設(shè)計(jì)過程中容易出錯(cuò)的部分給學(xué)生提前強(qiáng)調(diào)一下，將錯(cuò)誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計(jì)過程中教師要勤于檢查學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，督促學(xué)生改正。

2.課程設(shè)計(jì)題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象

數(shù)十年來，課程設(shè)計(jì)的選題大同小異，都以減速器或皮帶機(jī)為設(shè)計(jì)題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容，會(huì)影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測繪練習(xí)時(shí)也選擇減速器，使得課程設(shè)計(jì)的題目過于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個(gè)題目，盡量避免設(shè)計(jì)題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平

課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是學(xué)生第一次獨(dú)立的將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的一次演練，在此之前學(xué)生對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計(jì)水平和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實(shí)中由于近幾年學(xué)校擴(kuò)招，有工作經(jīng)驗(yàn)的老師相對(duì)較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。而這些教師自己就對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計(jì)效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來了，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量又如何得到保證。

4.嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

另外機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，包括大量的計(jì)算、設(shè)計(jì)、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料，并綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。設(shè)計(jì)進(jìn)度過快，在設(shè)計(jì)過程中就會(huì)缺乏深入細(xì)致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量；若設(shè)計(jì)進(jìn)度過慢，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無法保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)過程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)考核方式

那些認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計(jì)不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計(jì)任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立做事的能力；同時(shí)通過獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)擋一面的能力，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計(jì)僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯(cuò)誤的。

由于各個(gè)學(xué)校的具體情況不一樣，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時(shí)又對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，在最后驗(yàn)收時(shí)又沒有詳細(xì)審查設(shè)計(jì)內(nèi)容就匆忙給個(gè)成績了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績，而有些完全照抄過來的學(xué)生卻能得到好的成績，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為即使不認(rèn)真做最后也能合格。所以筆者建議對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核采用分段給分制，即可將總成績分為平時(shí)成績、成果的質(zhì)量和答辯成績?nèi)糠帧Ｆ渲衅綍r(shí)成績包括平時(shí)的考勤及設(shè)計(jì)過程中與設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計(jì)說明書和繪圖，答辯成績即最后由答辯評(píng)委給出的成績。

三、結(jié)束語

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，具有承上啟下的作用，無論機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)采用何種方法和手段，但目標(biāo)是統(tǒng)一的。學(xué)生先修課程基礎(chǔ)差、在課程設(shè)計(jì)中缺少思考、對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視、參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生多、指導(dǎo)教師偏少等是影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素。采用提高先修課程的上課質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)題目多樣化、提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平、嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及改變傳統(tǒng)的考核方式等措施能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工程類人才的分析能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議，以期學(xué)生能從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)取得更大的收獲，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工程應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；工程應(yīng)用

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的延續(xù)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科院校機(jī)械類學(xué)生第一次獨(dú)立自主設(shè)計(jì)，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問題、繪圖和語言表達(dá)等方面的綜合能力。也是一次對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。隨著社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，要求機(jī)械類工程應(yīng)用人才具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、良好的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新性的解決實(shí)際工程問題的能力。這也對(duì)我國大中專院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和目標(biāo)。與此同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)也凸顯出了更大的意義。本文圍繞培養(yǎng)與企業(yè)需求相符合的工程應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。

1“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)階段存在的問題

1．1題目單一，束縛學(xué)生創(chuàng)新力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目多為以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置。主要包括對(duì)傳動(dòng)參數(shù)計(jì)算、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承和鍵等常用零部件的選用。該裝置比較全面地反映了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，成為各大高校常用的典型課程設(shè)計(jì)題目。采用“教師隨機(jī)輔導(dǎo)，學(xué)生自主作業(yè)”的教學(xué)模式，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問題、繪圖和語言表達(dá)等方面的綜合能力。題目單一帶來的后果就是網(wǎng)上參考資料泛濫，或者往屆學(xué)生設(shè)計(jì)資料外流等各種原因造成的學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致與學(xué)校開設(shè)這門課程的目的有所偏離，更重要的是這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力。

1．2設(shè)計(jì)任務(wù)大，時(shí)間緊

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周期大多為三周，通常在理論課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異，可分為單級(jí)齒輪減速器和二級(jí)齒輪減速器。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大量的參數(shù)計(jì)算，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠熟練使用設(shè)計(jì)手冊(cè)，而且在設(shè)計(jì)過程中還需要全面考慮強(qiáng)度、剛度、密封、以及加工工藝等方面的問題，學(xué)生在缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的情況下很難順利完成設(shè)計(jì)計(jì)算。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中還融合了工程力學(xué)和幾何公差與測量方面的知識(shí)。這些課程開始時(shí)間與課程設(shè)計(jì)間隔過長，很多學(xué)生無法快速學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。初次之外，繪圖工作量較大，一般要求學(xué)生手工繪制一張A1的裝配圖和兩張A3的零件圖，書寫一本課程設(shè)計(jì)說明書。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間緊迫，無法在有限的時(shí)間里面完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

1．3管理方式存在差異

理論教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，有教師主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度教學(xué)。而課程設(shè)計(jì)一般指定一個(gè)固定教室，以班級(jí)為單位。在課程設(shè)計(jì)期間，要求學(xué)生按照教學(xué)時(shí)間集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教室隨機(jī)進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考勤。這種管理模式對(duì)學(xué)生的自律性要求極高，事實(shí)證明，大部分學(xué)生并不能嚴(yán)格按照要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)過程延后，設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

1．4學(xué)生態(tài)度不端正

課程設(shè)計(jì)考核以答辯形式為主，很多學(xué)生認(rèn)為不管過程如何，都不會(huì)出現(xiàn)不及格的情況。這種心理使得大部分學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏對(duì)該課程的重視。導(dǎo)致的后果就是最終的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量較差，甚至為學(xué)生抄襲提供的正當(dāng)?shù)慕杩凇＿@與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開設(shè)的目的是相背離的。

1．5缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程題目大多為減速器傳動(dòng)裝置，要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了保證每位學(xué)生數(shù)據(jù)不會(huì)重復(fù)，一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)不同劃分，這樣也可以減少抄襲現(xiàn)象。然而，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)間長，工作量大；涉及的理論知識(shí)相對(duì)寬泛，且學(xué)生又都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣問題都會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。一般課程設(shè)計(jì)都會(huì)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，教師一般都其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。一旦遇到疑難問題，而指導(dǎo)教師又不能及時(shí)出現(xiàn)并予以解答，學(xué)生只能束手無策。作者通過對(duì)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中獨(dú)自為營，遇到問題只會(huì)埋頭思考，反復(fù)琢磨卻無處求解，對(duì)很多設(shè)計(jì)過程要么不求甚解，要么抄襲其他人。最終在這個(gè)環(huán)節(jié)的收獲也是寥寥無幾。

1．6考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的最后成績主要由課堂考勤、進(jìn)度檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確與否、作圖質(zhì)量和答辯等幾部分組成，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)檔次。與筆試形式的考核不同，這種考核方式?jīng)]有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于每位指導(dǎo)老師評(píng)估成績時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致考核時(shí)上述各部分所占的比重也不盡相同。為此而產(chǎn)生的影響就是經(jīng)常有學(xué)生對(duì)自己獲得的成績與預(yù)期有所偏差。這種現(xiàn)象也極大地打擊了部分學(xué)生的積極性，對(duì)該課程環(huán)節(jié)在全校的印象產(chǎn)生消極作用，不利于對(duì)下一屆學(xué)生課程的開設(shè)和管理。

2提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”水平的方法

2．1從題目改革入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

國外高校注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和多渠道、多層次開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是世界上許多科技強(qiáng)國高等教育改革的目標(biāo)。日本把科學(xué)技術(shù)中創(chuàng)造力作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。德國將學(xué)生開拓創(chuàng)新能力作為新世紀(jì)教育的重要部分之一。我國的高等教育也提出深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，開展提升創(chuàng)新的教育。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)求異思維；注重個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目的是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，減速器設(shè)計(jì)基本滿足這一要求，這也是課程設(shè)計(jì)題目常年不變的原因所在。題目和數(shù)據(jù)不變導(dǎo)致的后果就是學(xué)生思維受限，缺少對(duì)新事物的好奇心以及解決問題的新方法的探索。最終完成的作品大都中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新點(diǎn)。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是：“低重心、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。為此我們必須更新教育思想和觀念，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革和建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，我們可率先從課程設(shè)計(jì)題目改革開始。減速器傳動(dòng)裝置所包含的設(shè)計(jì)內(nèi)容確實(shí)能全面的概括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課的是知識(shí)點(diǎn)，不需要刻意回避對(duì)改題目的選用，但參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生專業(yè)各有不同，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、工業(yè)工程和材料專業(yè)的學(xué)生。我們可以從學(xué)生的專業(yè)不同入手，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)題目適當(dāng)調(diào)整，例如車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是與汽車工程有關(guān)的設(shè)計(jì)人才，學(xué)生對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)和興趣也相對(duì)較大。為此我們刻意將減速器設(shè)計(jì)改為變速器的設(shè)計(jì)，這樣既能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，也能考核學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)掌握情況，以此類推，對(duì)材料專業(yè)可在考核機(jī)械傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)同時(shí)側(cè)重考核對(duì)減速器的材料選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些細(xì)微的改動(dòng)既符合課程設(shè)計(jì)開始的目的，又能結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以自主擬題，或者將一些適合學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新比賽的題目引入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中去，讓學(xué)生又更多的選擇空間。同時(shí)，這些新題目參考資料較少，更能激發(fā)一部分學(xué)生對(duì)未知的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多有創(chuàng)新的想法，最終設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀作品。

2．2合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)題目通常都是幾個(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，只在數(shù)據(jù)上有所不同。課程設(shè)計(jì)的開設(shè)一般都在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，而對(duì)于在設(shè)計(jì)過程中需要運(yùn)用的其他相關(guān)課程的知識(shí)，也與課程設(shè)計(jì)開設(shè)的時(shí)間相距較大。這些客觀原因都給學(xué)生的設(shè)計(jì)帶來不便，除去設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間來回顧以前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)。這樣造成的后果就是時(shí)間不夠，最終只能敷衍了事。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于如何安排時(shí)間。首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)時(shí)間較晚，學(xué)生準(zhǔn)備不充足，容易手忙腳，這是由理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致的。為此可將課程設(shè)計(jì)任務(wù)融入理論教學(xué)當(dāng)中，分階段的穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)要求，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)課堂。既有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間研究課程設(shè)計(jì)任務(wù)，及時(shí)請(qǐng)教老師。這樣既能縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，也能減輕教師的指導(dǎo)任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其次，就作者觀察，大部分學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)開始，或是埋頭思考，或是無所適從，缺乏交流和溝通。而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求上更多的是要求協(xié)同合作，在實(shí)際生產(chǎn)中，任何一個(gè)機(jī)械設(shè)備也不可能單靠一個(gè)人設(shè)計(jì)完成，也不可能單靠一個(gè)人的設(shè)計(jì)方法完善所有功能，必須融合團(tuán)隊(duì)所有人員的思想。因此，必須在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。最后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)中要求學(xué)生手工繪制裝配圖和零件圖，工作量較大。而且與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計(jì)模式存在差異，為避免學(xué)生與企業(yè)脫軌，可適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

2．3改革考核制度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)考核方式主要是答辯形式，一方面考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況，一方面考核學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于指導(dǎo)教師不同，每個(gè)人心中的考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，導(dǎo)致最終學(xué)生的成績也各有不同。解決方法之一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織答辯之前，所有的指導(dǎo)教師可以集中討論，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；其二是根據(jù)學(xué)生選題難度劃分不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：選擇常規(guī)題目和自選題目的學(xué)生在創(chuàng)新性上存在差異，可將創(chuàng)新能力作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生在繪圖過程中使用的計(jì)算機(jī)輔助工具，可將對(duì)軟件的操作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；或者由學(xué)生組織團(tuán)對(duì)設(shè)計(jì)并參與相關(guān)賽事，可將團(tuán)隊(duì)合作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些新型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可極大地激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具，創(chuàng)新性的分析和解決工程實(shí)際問題。最終培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)模式的綜合性機(jī)械類應(yīng)用人才。

3結(jié)論

本文結(jié)合了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的對(duì)人才的需求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程存在的題目單一、設(shè)計(jì)任務(wù)大、時(shí)間緊、理論是實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生態(tài)度不夠端正、缺少團(tuán)隊(duì)合作精神、考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異等方面的問題提出相關(guān)的解決方法，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)水平提供一定借鑒。

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篇5

摘要：“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的基本要求，針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程

>> 基于卓越工程師培養(yǎng)的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革 環(huán)境工程專業(yè)基于“卓越工程師計(jì)劃”的課程設(shè)計(jì)改革 基于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革研究 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革探索 面向卓越工程師培養(yǎng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革與實(shí)踐 基于給水排水卓越工程師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法改革 基于培養(yǎng)卓越工程師的機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程改革研究 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革探索 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃框架下機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn) 基于3D技術(shù)的機(jī)械設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革 《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究 輪機(jī)工程《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 CAD/CAE在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用 論高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革 淺談高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的改革 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革研究與實(shí)踐探索 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與改革實(shí)踐的探索 基于卓越工程師計(jì)劃的“機(jī)械原理”課程改革與創(chuàng)新 機(jī)械類卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃中機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)改革的探索 卓越工程師計(jì)劃下物流專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇6

論文摘要：在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中采用UG（Unigraphics）軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，將為以后的專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃中具有承上啟下的重要作用。我院《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)選用的題目是傳動(dòng)裝置中的減速器設(shè)計(jì)，在以前的課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生空間想象能力不足，往往照葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的減速器結(jié)構(gòu)似懂非懂，影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己對(duì)UG（Unigraphics）軟件技術(shù)的掌握，對(duì)教學(xué)中如何提高學(xué)生空間思維能力的問題進(jìn)行了探索。

人們的認(rèn)識(shí)過程建立在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此過程中，如果缺乏與之有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，理解起來很難?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較抽象，減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)離不開空間想象，離不開對(duì)空間形體的分析和表達(dá)。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，空間想象能力是形象思維與抽象思維兩種思維活動(dòng)的分析、綜合、加工處理，從而產(chǎn)生新形象的一種綜合性能力，主要來源于對(duì)空間形體的感性認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形體的想象能力、分析能力和表達(dá)能力。這三種能力彼此關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。在教學(xué)中從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的途徑有很多，利用UG軟件進(jìn)行多媒體教學(xué)是非常有效的方法之一。

UG系統(tǒng)起源于美國麥道飛機(jī)公司。多年來，UG系統(tǒng)匯集了美國航空航天與汽車工業(yè)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展成為世界一流的綜合性的設(shè)計(jì)、分析和制造一體化的集成系統(tǒng)?？梢詫?shí)現(xiàn)從產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)到靜力學(xué)及動(dòng)力學(xué)強(qiáng)度分析，最后由CAM模塊實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助加工制造，貫穿了產(chǎn)品的開發(fā)和制造全過程。UG技術(shù)提供的草圖功能、曲線曲面建模、基于特征的實(shí)體建模、虛擬裝配建模、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、分析等技術(shù)手段，給機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)提供了極大的方便。相關(guān)技術(shù)手段的結(jié)合應(yīng)用不僅能快速構(gòu)建出相關(guān)的機(jī)構(gòu)的抽象模型，也能把這種模型快速地映射于機(jī)構(gòu)的裝配模型，還能對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行快速的運(yùn)動(dòng)分析仿真、運(yùn)動(dòng)干涉檢查及動(dòng)力學(xué)分析等。

在課程設(shè)計(jì)之前，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最好進(jìn)行軸系結(jié)構(gòu)測繪和減速器結(jié)構(gòu)裝拆實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)、了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則，建立軸系組成的基本概念。在課程設(shè)計(jì)開始時(shí)，學(xué)生往往不知從何下手，教師首先應(yīng)該介紹一下設(shè)計(jì)總體過程。采用課件比較方便，然而也有很大的局限性，因?yàn)橹谱骱玫能浖灰烁膭?dòng)，教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性與教學(xué)過程的適宜性受到了限制，在課堂上不利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不利于最大限度地融入和體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)特色和個(gè)人風(fēng)格。筆者采用UG軟件對(duì)零件直接進(jìn)行三維建模和用UG建造好的虛擬模型進(jìn)行教學(xué)，在課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)中能夠隨機(jī)應(yīng)變、按需造型以及修改模型，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。采用UG軟件建造的虛擬模型比以前采用實(shí)物模型來增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)要好，因?yàn)閷?shí)物模型由于體積和重量原因會(huì)造成攜帶、拆卸和解剖不便，且操作較為費(fèi)時(shí)。而UG軟件創(chuàng)建的三維模型精度高、質(zhì)感好、形象逼真、色彩豐富，利用UG的局部放大、平移和翻轉(zhuǎn)等工具，能夠在屏幕上觀察零件復(fù)雜形體的外形與內(nèi)腔、相貫體中相貫線的變化等各個(gè)側(cè)面和局部細(xì)節(jié)特征；可以直觀地顯現(xiàn)整個(gè)零件的結(jié)構(gòu)，裝配體中零件之間的連接關(guān)系，使教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)更加清晰、生動(dòng)、形象；也可以根據(jù)不斷變化的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象的需求，利用UG軟件方便地進(jìn)行教學(xué)模型的修改與新建，滿足教學(xué)中對(duì)模型種類及數(shù)量的需要，并能顯著降低教學(xué)成本。

在介紹設(shè)計(jì)過程時(shí)，如果采用機(jī)械制圖方法將零件的三維實(shí)體利用投影法原理將其轉(zhuǎn)化到二維平面圖上，再通過二維視圖想象出三維形狀講解減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，則學(xué)生理解這些傳統(tǒng)的二維平面圖知識(shí)需要有豐富的空間想象力。即使用一些軸測圖，也只能看到實(shí)體的部分表面，不能解決教學(xué)中向?qū)W生講解清楚空間幾何體的形體問題。

并且學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終停留在二維圖紙上，不能很好地了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)整機(jī)性能的影響以及單個(gè)零件與整機(jī)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，不清楚自己設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)是否合理。筆者在教學(xué)中采用UG軟件教學(xué)，使學(xué)生看到零件的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生看到教師在繪圖過程中的細(xì)節(jié)，并且使用UG對(duì)減速器各個(gè)零件進(jìn)行裝配，使學(xué)生比較容易理解。如圖（軸上零件周向、徑向定位）所示，在講解對(duì)減速器軸上各個(gè)零件進(jìn)行裝配時(shí)，介紹裝配基準(zhǔn)，演示如何進(jìn)行傳動(dòng)件的周向和軸向固定；軸的支承、固定；軸承類型如何選擇，應(yīng)考慮哪些因素，軸承如何裝配，間隙如何調(diào)整等問題；各零件之間的相互位置關(guān)系、零件的布置方案、裝拆順序；圖樣上的尺寸和公差標(biāo)注及零件的結(jié)構(gòu)工藝性應(yīng)注意的問題等等。這樣，不僅能在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供正確的示范，培養(yǎng)學(xué)生的幾何構(gòu)思能力，同時(shí)介紹了有關(guān)結(jié)構(gòu)工藝知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理的設(shè)計(jì)思維，有利于學(xué)生理解減速器的工作原理、裝配關(guān)系、各零件的相對(duì)位置關(guān)系以及各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種視覺效果的刺激能增強(qiáng)學(xué)生的分析、認(rèn)識(shí)和記憶能力，開拓學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)與教師的雙重作用。

軸上零件周向、徑向定位圖

三維設(shè)計(jì)是工業(yè)發(fā)展的趨勢，我院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生獲得UG或PRO/E三維設(shè)計(jì)技能證書是學(xué)生的畢業(yè)條件之一，這樣的要求有利于提高學(xué)生實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)的競爭能力。因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)之前，一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了UG或PRO/E軟件，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用三維設(shè)計(jì)。將三維設(shè)計(jì)融入課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用UG強(qiáng)大的參數(shù)化功能和裝配功能，完成各零件的設(shè)計(jì)和裝配。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往要對(duì)某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進(jìn)行多次修改，采用UG軟件只需修改零件的某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改。而采用二維設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)變動(dòng)較大時(shí)則不得不重新設(shè)計(jì)并花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行繪圖。而采用三維設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生更加深入地理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)想象力，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。三維設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。而且學(xué)生在完成三維設(shè)計(jì)后，利用UG的制圖轉(zhuǎn)換功能，可將使用實(shí)體建模功能創(chuàng)建的零件或裝配模型引用到工程圖模塊中，快速轉(zhuǎn)換為二維的工程圖，再進(jìn)行尺寸標(biāo)注、注釋等等，最終完成課程設(shè)計(jì)所要求的圖紙，從而提高學(xué)生的專業(yè)制圖識(shí)圖能力，加深學(xué)生對(duì)三維設(shè)計(jì)與二維工程圖之間關(guān)系的理解。

實(shí)踐表明，用UG軟件講授減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力及邏輯聯(lián)想能力，能夠達(dá)到“教人以漁，則終身受用無窮”的效果。不過，雖然現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的趣味性與教學(xué)效率，然而教學(xué)卻具有生成性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問題，教師的板書和分析必不可少。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷地研究新的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，注意使各種教學(xué)手段相互穿插、補(bǔ)充，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；實(shí)踐

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一大任務(wù)即為培養(yǎng)學(xué)生自主分析及解決工程實(shí)際問題的能力。因而在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，一方面應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，一方面更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為機(jī)械類、近機(jī)類相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。由此可見，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在的主要問題

1．設(shè)計(jì)題目大同小異課程設(shè)計(jì)對(duì)象大多以減速器為主，各屆學(xué)生均被要求開展減速器設(shè)計(jì)，除去參數(shù)存在一定差異外，其他工作原理、設(shè)計(jì)步驟則大都如出一轍。長此以往，新鮮感必然會(huì)不斷喪失，一方面使得教師產(chǎn)生一定的疲倦感，一方面使得教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)造成負(fù)面影響。除此之外，因設(shè)計(jì)題目大同小異，多個(gè)學(xué)生面對(duì)同一項(xiàng)目，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。2．學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力不足在設(shè)計(jì)期間，學(xué)生僅需依據(jù)教材相關(guān)要求開展操作即可，教材中對(duì)各項(xiàng)設(shè)計(jì)步驟均有明確介紹。如此一來，極易使得學(xué)生產(chǎn)生固定思維，設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，操作趨向于模式化。學(xué)生個(gè)性化特性未能得到有效凸顯，學(xué)生特長難以得到有效發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展造成極大制約。除此之外，因設(shè)計(jì)時(shí)間有限，教師教學(xué)任務(wù)繁重，為了完成課程，教師面對(duì)學(xué)生的求助往往是有問必答。長此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)造成不利影響。3．學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏有效認(rèn)識(shí)一些學(xué)生片面認(rèn)為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)只不過是一門考察課程，只是對(duì)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)開展串聯(lián)，學(xué)習(xí)意義不大。為了完成教師布置的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，東拼西湊、上網(wǎng)抄襲，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的有效認(rèn)識(shí)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

高校在時(shí)展新形勢下，要緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，不斷開展改革創(chuàng)新，在先進(jìn)教學(xué)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的支持下，逐步推進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索。如何進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)有序開展，可以將下述內(nèi)容作為切入點(diǎn)：1．構(gòu)建課程新體系，優(yōu)化課程內(nèi)容首先，高校應(yīng)結(jié)合結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特征，對(duì)該課程教學(xué)改革思路予以有效明確，即為革新教育教學(xué)思想觀念，緊緊圍繞技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程全新教學(xué)體系；注重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力及綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建集課程教學(xué)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等于一體的教學(xué)體系?；诖?，通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論及基本技能能力，提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。2．優(yōu)化教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)方法是提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)以學(xué)生為中心教育思想的有效認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中真正意義上做到以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)期間，推進(jìn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)相融，結(jié)合技術(shù)人才培養(yǎng)需求，有序引入前沿技術(shù)、前沿成果，拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)視野。在教學(xué)期間，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不同章節(jié)實(shí)際特征，可逐一引入小組討論式教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、工程案例教學(xué)等教學(xué)方式。與此同時(shí)，還可運(yùn)用工學(xué)結(jié)合教學(xué)、課外競賽激勵(lì)等教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。3．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練等內(nèi)容組成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，借助機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械零件陳列室等教學(xué)環(huán)境，依托課內(nèi)外有效結(jié)合的教學(xué)體系及分項(xiàng)目、分模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的動(dòng)手操作能力、問題分析解決能力，促進(jìn)收獲良好的教學(xué)成效。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容予以有效深化，提高設(shè)計(jì)題目的多樣性。依托設(shè)計(jì)主線，既涵蓋傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)題目，有引入生產(chǎn)實(shí)踐中最新開發(fā)的新題目；對(duì)制作完畢設(shè)計(jì)圖紙，既可通過手工繪圖方式完成，又可通過計(jì)算機(jī)輔助繪圖方式完成，經(jīng)由一些設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問題分析解決能力。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程中，為了推進(jìn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效相融，可引導(dǎo)學(xué)生開展“軸系零件”測繪、上機(jī)開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，為接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，要想收獲良好的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，就要不斷推進(jìn)課程設(shè)計(jì)模型改革，并科學(xué)設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，逐步調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)內(nèi)涵，全面分析機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在的主要問題，“構(gòu)建課程新體系，優(yōu)化課程內(nèi)容”、“優(yōu)化教學(xué)方法”、“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新”等，積極促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)有序開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鄂．“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”省級(jí)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］．教育教學(xué)論壇，2015，12（11）：148－150．

［2］劉桂花．高職精品資源共享課程建設(shè)初步探索與實(shí)踐———以高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例［J］．亞太教育，2016，06（36）：157－158．

篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；核心課程；路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0007-02

現(xiàn)代社會(huì)需要的機(jī)械類人才，應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)能力、較寬的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)這也是機(jī)械學(xué)科教學(xué)改革所要達(dá)到的目的?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程在機(jī)械工程技術(shù)人員的培養(yǎng)過程中起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，是學(xué)生能否牢固掌握專業(yè)技術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)課階段進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的一個(gè)無可替代的橋梁，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響[1]。

“機(jī)械設(shè)計(jì)”是機(jī)械類專業(yè)的一門主干核心課程，為適應(yīng)高等院校大專業(yè)的要求實(shí)施規(guī)劃建設(shè)，根據(jù)教育部有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基本要求，以機(jī)械設(shè)計(jì)核心課程建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求對(duì)原有的教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，經(jīng)過近年來的教學(xué)改革實(shí)踐與探索，取得了一定的教學(xué)效果。

一、“機(jī)械設(shè)計(jì)”核心課程建設(shè)的路徑

“機(jī)械設(shè)計(jì)”核心課程建設(shè)是安徽理工大學(xué)機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身[2]。通過核心課程建設(shè)，有望使“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程更加符合人才培養(yǎng)的要求，尤其是更能促進(jìn)專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)要求和目標(biāo)的達(dá)成，成為受學(xué)生普遍歡迎的課程。

（一）教材建設(shè)與多媒體課件制作

堅(jiān)持“選為主，編為輔”的方針，選擇國家教育部推薦的精品教材――濮良貴等主編，高教出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材，在滿足教育部關(guān)于“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)基本要求的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，為適應(yīng)教學(xué)改革要求，組織相關(guān)教師對(duì)教材編寫工作進(jìn)行了調(diào)研與規(guī)劃，先后編寫了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、《機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》等教材。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中采用多媒體的方式也越來越普遍。利用多媒體課件授課，可以使學(xué)生更形象地理解課堂上不宜講清的機(jī)械結(jié)構(gòu)、工作原理等內(nèi)容，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、直觀，并且可以大大減少教師的板書時(shí)間，使教師可在同樣的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)和信息。為此，我們制作了m合安徽理工大學(xué)教學(xué)大綱的“機(jī)械設(shè)計(jì)多媒體課件”及“機(jī)械設(shè)計(jì)課外復(fù)習(xí)CAI軟件”。從使用的情況來看，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)手段表現(xiàn)出了極大的興趣。由于課件的內(nèi)容可以拷貝給學(xué)生，供其復(fù)習(xí)，因此在課堂上學(xué)生可以集中精力聽講，從而取得了較好的教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

為方便學(xué)生在課堂以外的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，基于超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)了“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)可以將學(xué)生名單直接添加進(jìn)入系統(tǒng)，學(xué)生可以通過輸入自己的姓名和學(xué)號(hào)登錄課程門戶網(wǎng)站，瀏覽該門課程的相關(guān)內(nèi)容，目錄包括：課程內(nèi)容―教師團(tuán)隊(duì)―學(xué)習(xí)指南―參考教材―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―實(shí)踐教學(xué)―課程設(shè)計(jì)―課程章節(jié)―課程評(píng)價(jià)。進(jìn)入學(xué)習(xí)頁面后，學(xué)生可自主完成該門課程的PPT課件瀏覽、視頻觀看、資料下載、章節(jié)測驗(yàn)、考試模擬甚至課堂討論，教師可以在后臺(tái)查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)任務(wù)、成績管理，還可私信督促少數(shù)進(jìn)度較慢的學(xué)生積極完成自主學(xué)習(xí)，在瀏覽PPT和觀看視頻時(shí)，教師可以設(shè)置每頁P(yáng)PT停留時(shí)間，不允許拖拽視頻播放進(jìn)度條等，杜絕學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而應(yīng)付了事。

這套系統(tǒng)前期建設(shè)工作量較大，但建設(shè)完成后，可以大大減輕教師的輔導(dǎo)和批作業(yè)時(shí)間，它雖替代不了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，但可以使課堂上沒有認(rèn)真聽或是沒聽懂的學(xué)生課下再自己重新學(xué)習(xí)一遍，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

以往在教學(xué)中“教”往往起主導(dǎo)地位，教師在授課時(shí)，將書本知識(shí)從頭至尾講全講透，這樣做對(duì)于學(xué)生加深理解是有用的，但削弱了對(duì)學(xué)生思考問題、研究問題能力的培養(yǎng)。在目前授課學(xué)時(shí)減少的情況下，要留下部分章節(jié)供學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其自學(xué)的能力。同時(shí)倡導(dǎo)“教師精講多引導(dǎo)，學(xué)生少記多思考”的教學(xué)過程，要求在課堂教學(xué)中，盡量多采用研討的方式來進(jìn)行，即先由教師引出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何著手解決問題，并對(duì)學(xué)生回答的問題加以更正、補(bǔ)充和總結(jié)。通過這種方式啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析問題從而找出解決問題的方法，從中領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)的目的。此外，為了使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成互動(dòng)的氛圍，教師在授課時(shí)不時(shí)地請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)現(xiàn)場回答問題，并讓學(xué)生對(duì)回答的情況進(jìn)行評(píng)判。在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，機(jī)器設(shè)計(jì)方案的確定、齒輪傳動(dòng)受力的分析、蝸桿傳動(dòng)受力的分析、軸系零部件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，均采取了這種方式。實(shí)踐證明：這樣做可以活躍課堂氣氛，有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能使學(xué)生加深理解所學(xué)的內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手的能力，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、管理模式進(jìn)行了改革。改變了目前任課教師不帶實(shí)驗(yàn)課，而由專職實(shí)驗(yàn)教師帶實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。由任課教師輪流擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并采取了開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，融課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一體。以往學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，任課教師不參與，且實(shí)驗(yàn)集中在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付而已，實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)后，教師輪流值班，學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)自主選擇實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，并且可以對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的研究。將學(xué)生只是被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，改變?yōu)橛蓪W(xué)生先主動(dòng)思考，形成方案后再通過自己動(dòng)手來解決具體問題。這種實(shí)驗(yàn)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力，也提高了實(shí)驗(yàn)的效果。

為提高學(xué)生對(duì)典型機(jī)械的分析能力、測繪能力，以此來提高綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力，安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)這一門獨(dú)立的實(shí)踐性課程，它有別于一般的實(shí)驗(yàn)課，是一門理論實(shí)踐一體化的課程，要求學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中、系統(tǒng)地完成數(shù)個(gè)機(jī)械設(shè)備的拆裝與測繪， 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，融“教、學(xué)、做”為一體[3]。機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)中要拆裝的機(jī)械應(yīng)包含典型的機(jī)構(gòu)和機(jī)械結(jié)構(gòu)，如軸、齒輪、帶輪、軸承、各種標(biāo)準(zhǔn)連接件等，其次為便于學(xué)生搬運(yùn)，所選的拆裝機(jī)械設(shè)備外形尺寸和重量不能太大。目前選擇了QL5型螺旋千斤頂、ZJ系列小型臺(tái)式鉆床、B-36E型三缸活塞泵，為了讓學(xué)生真正了解工程設(shè)備，以上三種機(jī)器均是工程實(shí)際中使用的設(shè)備。

（五）立足學(xué)科競賽，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，尤其是與機(jī)械專業(yè)密切相關(guān)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。為確保大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)院建設(shè)了大學(xué)生課外科技創(chuàng)新制作中心和成果展覽廳，實(shí)驗(yàn)中心配有小型加工設(shè)備和常用的材料，學(xué)校每年投入充足的經(jīng)費(fèi)，保證了大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的基本條件。近年來，安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科的科技創(chuàng)新活動(dòng)取得了豐碩的成果。

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)需要堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新理念與設(shè)計(jì)方法做指導(dǎo)，缺乏新理論指導(dǎo)的創(chuàng)新活動(dòng)顯然是盲目的，也難以持續(xù)和發(fā)展。課程建設(shè)構(gòu)建一種“理論+實(shí)踐”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，拓展創(chuàng)新實(shí)踐的深度和廣度，進(jìn)而保證創(chuàng)新活動(dòng)的健康有序開展[4]。該體系應(yīng)包括：第一，建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論教學(xué)計(jì)劃，將與創(chuàng)新設(shè)計(jì)有關(guān)的設(shè)計(jì)方法學(xué)納入創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們掌握創(chuàng)新思維方式。第二，強(qiáng)設(shè)計(jì)方法學(xué)理論教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐融合在創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。以教師、學(xué)生與企業(yè)共同參與的有關(guān)產(chǎn)品的機(jī)械設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目為案例，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為抓手，以設(shè)計(jì)方法學(xué)為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐工作[5]。

二、結(jié)論

強(qiáng)調(diào)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)（綜合）特性、工程特性與應(yīng)用特性，準(zhǔn)備從教學(xué)環(huán)境、教育資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、輔助教學(xué)全方位落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系工程實(shí)際的能力、創(chuàng)新的能力以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與分析問題的能力，對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行系列化特色建設(shè)。通過核心課程建設(shè)繼續(xù)提升核心課程負(fù)責(zé)人及主講教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生成為最終的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮良貴，陳國定，吳立言.機(jī)械設(shè)計(jì)：第九版[M].高等教 育出版社，2013：5.

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[3]葉友東，劉力紅，汪選要.模塊化機(jī)械認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模式 的探索與實(shí)踐[J]，科技信息，2013，（16）.

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；設(shè)計(jì)教學(xué)；質(zhì)量

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中下足了功夫，但是整體來看，我國機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。

1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1內(nèi)容陳舊

長期以來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目都以減速器設(shè)計(jì)為主，課程設(shè)計(jì)題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會(huì)在減速器設(shè)計(jì)中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計(jì)中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)說明書，對(duì)數(shù)據(jù)尤其是圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會(huì)其他東西。這種機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考積極性，這對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。

1.2學(xué)時(shí)少，教學(xué)壓力大

近年來，隨著新型機(jī)械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進(jìn)入到機(jī)械類課程體系中來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)也隨之被壓縮。而另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對(duì)他們來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也可能會(huì)因此而大打折扣。

1.3教學(xué)手法單一

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識(shí)。整體來說，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會(huì)借助其他工具、資料來教學(xué)。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以設(shè)計(jì)一些全局問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論和研究，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個(gè)系統(tǒng)的工程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，并且，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計(jì)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，立足于課程設(shè)計(jì)任務(wù)之上提升設(shè)計(jì)教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計(jì)題目分析參考材料，深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)比較和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機(jī)構(gòu)類型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機(jī)構(gòu)演變出來，并本著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機(jī)構(gòu)，對(duì)兩連架桿的類型進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理安排課時(shí)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以一定的課時(shí)、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保障機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課時(shí)，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計(jì)理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念向服裝造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。在高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計(jì)要求，將課程設(shè)計(jì)過程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程同步進(jìn)行，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計(jì)的條件下，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計(jì)題目，選取機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中的工程對(duì)象為設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，爭取使學(xué)生在開放性的設(shè)計(jì)中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量

新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計(jì)、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計(jì)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)需求。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師既要注意機(jī)械設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)知識(shí)和知識(shí)的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新知識(shí)。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標(biāo)教學(xué)法、探討互動(dòng)式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運(yùn)算有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要利用板書來演示整個(gè)推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來，先講述齒輪受力和運(yùn)動(dòng)情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)有一個(gè)全面、感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計(jì)總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。

3結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：《食品機(jī)械與設(shè)備》課程 教學(xué)方法 新思路

1.引言

《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，也是食品加工類專業(yè)的一門應(yīng)用性工程學(xué)科；是一門以實(shí)踐操作技能為主的實(shí)踐性專業(yè)課程；是保證學(xué)生將來在食品企業(yè)生產(chǎn)崗位上正確、安全使用食品加工機(jī)械與設(shè)備的基礎(chǔ)保證課程，是食品加工類各職業(yè)工種的共同基礎(chǔ)課程。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)備學(xué)習(xí)的興趣，提高技能學(xué)習(xí)效果并確保實(shí)訓(xùn)操作安全，如何使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握食品生產(chǎn)企業(yè)常用設(shè)備的操作和常規(guī)維修技能，盡快適應(yīng)崗位需求，是本人總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

2.教學(xué)中普遍存在的問題與難題

由于種種原因，現(xiàn)有的食品科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“重科學(xué)、輕工程”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足食品工業(yè)對(duì)人才的需求。出現(xiàn)這種情況主要是由以下原因造成的。

2.1基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)課時(shí)不足

寬口徑的教育思想，雖然擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是許多基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)削減，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解難度加大。就本專業(yè)而言，將機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)（機(jī)械原理和機(jī)械零件）學(xué)時(shí)的縮減，造成學(xué)生空間想象力變差，對(duì)食品機(jī)械的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理和機(jī)械性能等難以理解。

2.2課程安排脫離工作流程

該課程設(shè)立在本專業(yè)的主干課程― ― 食品工藝學(xué)之前，針對(duì)我院食品檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生沒有掌握過多的食品加工工藝技術(shù)的知識(shí)。因此，很難了解某一食品加工單機(jī)在食品生產(chǎn)線中的作用、單機(jī)的性能及比較出同類設(shè)備在應(yīng)用中的差別。即使在食品工藝學(xué)之后開設(shè)，那么運(yùn)用知識(shí)能力較弱的學(xué)生也存在上述學(xué)習(xí)困難。

2.3實(shí)習(xí)設(shè)備不能滿足教學(xué)

食品加工的種類非常多，涉及到的食品機(jī)械與設(shè)備的類型也非常多，作為學(xué)校，不可能在有限的課堂教學(xué)中講解各種機(jī)械和設(shè)備，也不可能添置所有的食品加工機(jī)械設(shè)備以供學(xué)生實(shí)習(xí)。

3.建立理論聯(lián)系實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)新思路

《食品機(jī)械與設(shè)備》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)， 我們注重理論聯(lián)系實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)同時(shí)塑造其人格魅力。

3.1打造“一、二、三、四、五”學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了概括，提出“一二三四五”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一強(qiáng)：強(qiáng)化“三不傷害” 安全意識(shí)。嚴(yán)守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律和操作規(guī)程，杜絕觸電事故與機(jī)械傷害，確保人身安全；禁止盲目操作與野蠻操作，確保設(shè)備安全。

二成：養(yǎng)成膽大心細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，勤于思考、敢于動(dòng)手的作風(fēng)；養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、坦誠配合、善于協(xié)作，勇于負(fù)責(zé)的精神。

三會(huì)：會(huì)操作使用、會(huì)維護(hù)保養(yǎng)、會(huì)排除故障一能按照操作規(guī)范正確、安全使用和合理選擇制藥設(shè)備；能進(jìn)行常規(guī)的維護(hù)保養(yǎng)；能對(duì)因操作失誤造成的問題或一般性故障分析產(chǎn)生原因、找到解決方法、排除機(jī)器故障。

四懂：懂結(jié)構(gòu)、懂原理、懂性能、懂用途――對(duì)照具體機(jī)器能說清講明設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、性能、用途。

五融入：融入學(xué)科、融入集體、融入企業(yè)、融入人際關(guān)系、融入社會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏愛一行鉆一行的信心，團(tuán)體意識(shí)模糊，不懂企業(yè)文化，人際關(guān)系淡薄，不能很好的去適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)，這就要求教師要做好全面手，真正的向課堂45分鐘要實(shí)效。

3.2在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力

正確處理理論知識(shí)傳授和自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，在盡可能的情況下，采用實(shí)物圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖同時(shí)講解，部分細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，讓學(xué)生能夠充分對(duì)比了解機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；對(duì)結(jié)構(gòu)或原理比較復(fù)雜的食品機(jī)械和設(shè)備，利用多媒體技術(shù)編制動(dòng)畫，真實(shí)形象地展示食品機(jī)械的工作過程；利用講座與自學(xué)的形式，對(duì)典型的食品工藝流程、生產(chǎn)線進(jìn)行介紹，增加對(duì)單機(jī)功能與應(yīng)用的理解。學(xué)生掌握正確的分析方法后，就能對(duì)教材中出現(xiàn)的具體機(jī)械與設(shè)備的例子做到舉一反三，融會(huì)貫通。

3.3在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

課程主講教師從不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品機(jī)械單機(jī)功能與用途的理解；充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與合作企業(yè)的設(shè)備資源，增加試驗(yàn)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的空間思維能力；充分利用企業(yè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、食品機(jī)械專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站資源，了解食品機(jī)械最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富本專業(yè)的知識(shí)層面；積極聯(lián)系食品加工企業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生積極投身于課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，圍繞主題開展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生操作積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

3.4保持不斷完善與創(chuàng)新的積極態(tài)度

作為一門工科專業(yè)，《食品機(jī)械與設(shè)備》課程是一門緊跟科技發(fā)展的學(xué)科，若想在教學(xué)中取得卓有成效的結(jié)果，就必須保持不斷完善與創(chuàng)新的工作態(tài)度。

根據(jù)教學(xué)情況，完善課程內(nèi)容。針對(duì)機(jī)械類課程設(shè)置較少的情況，在教學(xué)計(jì)劃中，增加食品機(jī)械設(shè)計(jì)、食品機(jī)械構(gòu)造、食品機(jī)械自動(dòng)控制等內(nèi)容。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

充分利用學(xué)校資源，完善校企合作機(jī)制，與企業(yè)簽訂學(xué)生培養(yǎng)與招聘意向書，根據(jù)企業(yè)需要，設(shè)計(jì)食品工程課程群，突出食品加工、食品科學(xué)、食品工程、食品安全法規(guī)與管理等核心內(nèi)容。安排學(xué)生分批分階段進(jìn)入企業(yè)車間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)用結(jié)合方面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力。同時(shí)，企業(yè)可以近距離地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)，可以多角度地考察、選擇適合的新員工。

4.結(jié)論

經(jīng)過三年來教學(xué)效果的跟蹤與反饋。在課程設(shè)計(jì)新思路的指導(dǎo)之下，教學(xué)應(yīng)用收到了較為顯著的成效。第一，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極上進(jìn)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。第二，實(shí)操課與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好學(xué)天性，在快樂與成就中，促進(jìn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)習(xí)成績。第三，在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)風(fēng)氣的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造潛能與解決問題能力得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到強(qiáng)化，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：