導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.專業(yè)課程內(nèi)容劃分過細，無法形成有效的銜接。高職院校的會計課程設置上分為三大板塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)實踐課，這三大基礎(chǔ)課程是自成一派的，也就是各個專業(yè)學科都是理論系統(tǒng)完整的獨立學科，這就使學科之間缺少必要的銜接，因而無法使專業(yè)知識得到綜合，致使學生無法將所學的專業(yè)知識進行有效的銜接，也就無法實現(xiàn)對理論知識的有效實踐。

2.知識理論與具體實踐無法完美結(jié)合。目前，面對日益加重的社會競爭，各高校已經(jīng)充分的認識到了培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，并逐漸增加實踐應用課堂的設置，但是，在進行課程設置改革上，依舊無法擺脫課程的束縛，所有的實踐內(nèi)容依舊是以理論性較強的語言呈現(xiàn)在實踐專業(yè)課程的課本上，依舊是先講理論，再進行實踐任務。事實上，這種模式的實質(zhì)還是理論與實踐相分離的，只有將理論與實踐相結(jié)合的實踐方式，才符合培養(yǎng)技能型人才的特點，因此，如何能將理論結(jié)合實踐任務一起呈現(xiàn)在專業(yè)的課堂中，是高職院校改革會計專業(yè)課程設置的關(guān)鍵。

3.課程設置的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)設置不合理的具體表現(xiàn)是課程內(nèi)容重復性過多，教學的過程中，教師都是按照獨立學科的授課要求進行知識點講解的，這種專業(yè)知識的獨立性，就使很多學習內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復，從而降低了課堂學習的效率。與此同時，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)，這就無法使重復的知識內(nèi)容得到有效的刪減，給學生的學習造成了累贅感。當下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)的會計從事人員的同時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，但是，從目前高校所開設的課程內(nèi)容上看，過于片面強調(diào)專業(yè)知識的學習，而忽視了對會計專業(yè)的學生進行綜合能力的培養(yǎng)，以及如何加強會計從事者的職業(yè)操守。關(guān)于會計從事人員的職業(yè)操守問題，已成為會計行業(yè)培養(yǎng)人才的重點培養(yǎng)內(nèi)容，這是新形勢下會計行業(yè)發(fā)展的新需求。因此，如果高職院校不能及時的改變會計專業(yè)的課程設置，就是導致會計專業(yè)的學生在走向工作崗位的時候，會因為“高技低能”而遭到社會的淘汰。

二、高職院校會計專業(yè)課程改革的新途徑

1.明確專業(yè)課程設置的目標，凸顯職教特色。要想明確會計專業(yè)課程設置的目標，就必須首先明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，而后根據(jù)培養(yǎng)人才的目標，樹立起一套真正屬于高職院校會計專業(yè)課程設置的目標，大體上，高職院校課程目標的設置應該符合以下需求：首先，要符合市場對人才需求的指標；其次，要符合會計職業(yè)對于專業(yè)性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會計專業(yè)學生的綜合能力素質(zhì)，使其具有高度的社會責任感和良好的職業(yè)道德操守。只有符合這樣的培養(yǎng)目標的課程定位，才能真正的滿足社會對人才的需求，從而使高職院校的會計專業(yè)不斷的發(fā)展與完善。

2.完善會計課程內(nèi)容，提高學生綜合能力。如何確定高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容，一直是高職院校在關(guān)于改革會計內(nèi)容設置上的難點。首先，高職會計教育要明確課堂中的主體，建立以學生為主體的課堂教育理念；其次，要對市場對人才的實際需求進行分析，以市場為導向形成全新的課程理念；再次，以專業(yè)課程設置為主的同時，要注重選修課的設置，如稅控系統(tǒng)的操作等，提升學生的綜合素質(zhì)；最后，會計專業(yè)的教師要進行及時有效的溝通，然后針對具體內(nèi)容并結(jié)合已有的經(jīng)驗，制定相應的課堂內(nèi)容進行教學。只有不斷完善會計專業(yè)課程內(nèi)容，做到與時俱進、科學合理、符合學生實際需求，才能使高職院校的會計專業(yè)課程設置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會計專業(yè)的學生在專業(yè)課學習中，不斷的提升個人專業(yè)技能，同時，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質(zhì)，這樣在面向工作崗位時，才會有立足之地，才會有更廣闊的發(fā)展空間。

3.將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務完美結(jié)合。只有將會計的理論知識與具體實踐任務實現(xiàn)完美結(jié)合，才能使學生在學習理論知識的過程中，真正的掌握會計專業(yè)所需要的技能，同時，也會使會計專業(yè)的學生在學習的過程更有積極性，這種創(chuàng)造真實教學環(huán)境的教學方法，能夠?qū)⒗碚撏昝赖慕Y(jié)合實際操作，從而促使學生在實踐的過程中對專業(yè)的理論知識進行復習與鞏固，同時也將課本中的理論知識真正的變成自己的一技之長。與此同時，經(jīng)過這樣的教學方式，在實踐中，學生會更加明確學習的目標，老師也可以在這樣的反復實踐中，有效的完成課堂教學。因此，將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務相結(jié)合，可謂是雙贏。

4.創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)的考評制度。以往的教學中，通常都是通過考試成績來考核學生學習的狀況，對于專業(yè)理論知識，這樣的考評標準是有其合理之處的，但是，高職院校如果對會計課程設置進行改革，那么相應的也應該確立新的考評制度。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式是“能力本位”，評價的特征突出表現(xiàn)出實際操作能力，因此，高職院校要針對會計職業(yè)的實際要求標準，盡量模擬出實際工作的環(huán)境，對會計專業(yè)的學生進行考評，這樣的考評結(jié)果不僅具有較高的透明度，還使會計專業(yè)的學生能夠盡可能多的體驗到實際工作的要求。

三、結(jié)語

篇2

中高職銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

［關(guān)鍵詞］

中職銜接；高職；會計專業(yè)；課程體系

當前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業(yè)課程教學的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點的高職會計專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業(yè)課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學對象來設置專業(yè)課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復正由于沒有基于中職生的高職會計專業(yè)課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業(yè)所開設的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業(yè)同樣會開設，并且教學內(nèi)容完全重復，重點難點沒有區(qū)別，中職學生進入高職院校很多專業(yè)課都是在重復學習，專業(yè)技能沒有得到實質(zhì)性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業(yè)的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層由于中職學生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學校的文化基礎(chǔ)課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進入高職學習文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學，甚至在專業(yè)課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學生更深層次地專業(yè)拓展學習和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業(yè)水平的相當性，才能更好地實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計專業(yè)的基本認知、會計核算的基本業(yè)務流程、簡單的經(jīng)濟業(yè)務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業(yè)基本技能的操作性比較強，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計專業(yè)應在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強和拓展，會計專業(yè)課程核算應擴展到復雜的業(yè)務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會計專業(yè)模塊化課程設置以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業(yè)模塊化課程設置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程文化素質(zhì)課程的設置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學、英語應根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程專業(yè)課程的設置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經(jīng)取得了會計從業(yè)資格證書的學生可以免修《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業(yè)課程而言，高職應更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容基于中高職銜接的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計專業(yè)課程標準，將課程內(nèi)容進行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準?！吨屑墪媽崉铡贰敦攧展芾怼氛n程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準。高職會計專業(yè)的定崗實習實訓課程內(nèi)容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經(jīng)濟業(yè)務分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。明確了人才培養(yǎng)目標、完成了課程設置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程在具體的教學中還應不斷創(chuàng)新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)的課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的會計業(yè)務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學生的學習熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發(fā)、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內(nèi)容的對接點，更有利于科學合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)目前絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，厘清高職會計專業(yè)每門課程需要達到的知識、能力和素質(zhì)目標，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當前高職會計專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計專業(yè)教師在專業(yè)教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)建設,多創(chuàng)造訪學、下企業(yè)、培訓的機會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進入高職學院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系具有很強的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系與高職的學制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強專業(yè)師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠。

【參考文獻】

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[3]高蓉.中高職會計專業(yè)課程體系銜接的研究[J].會計教育,2015(12).

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學；會計專業(yè)課程；案例教材

中圖分類號：F642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0231-03＼

案例教學法最早是在1910年美國哈佛大學被應用，現(xiàn)已成為最主要的教學形式，哈佛商學院商業(yè)和企業(yè)管理學教學中案例教學法的運用超過教學總學時數(shù)的80%。通過案例教學，哈佛商學院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多工商管理、財務管理領(lǐng)域的精英?，F(xiàn)在案例教學法被廣泛應用，并被證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學模式。案例教學在我國應用較晚，首次運用是在1980年大連中美培訓中心首次廠長、經(jīng)理研修班，此后在多學科中得到廣泛應用，由于其獨特的特點使其必將在會計專業(yè)課程教學中被大家所推崇。

一、會計專業(yè)課程實施案例教學的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求高校不僅要培養(yǎng)學生的理論水平，更應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。

在案例教學中，需要學生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。

會計是應用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。

二、當前會計專業(yè)課程案例教學中存在的問題

當前案例教學被廣泛應用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應的案例背景及相關(guān)資料，且將復雜業(yè)務分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。

2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。

3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調(diào)學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學生規(guī)模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學的積極性和主動性。

4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W生身臨其境，將案例教學變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學。

三、會計專業(yè)課程案例教學優(yōu)化對策

1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務聯(lián)系緊密，學校應鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應社會需求和解決企業(yè)實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學目標和側(cè)重點來精心選擇和設計案例。

在案例選擇時應注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。在教學過程中應注意學生實際操作能力的培養(yǎng)，應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學內(nèi)容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內(nèi)容的理解。

另外，為了彌補課時不足，教師在設計好案例、開展案例討論之前應先把案例資料發(fā)給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質(zhì)量。

3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應具有較強的專業(yè)實踐能力。學?？梢酝ㄟ^建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務界進行業(yè)務交流與研究、技術(shù)咨詢和服務等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務水平和綜合能力。

4.調(diào)動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應培養(yǎng)鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學參與的積極性。

5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結(jié)束后，教師應對學生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應對本次案例教學的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。

6.改革學生成績評價方法。會計專業(yè)課程應對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。

7.改革教學計劃。良好的案例教學對于激發(fā)學生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學效果，提高教學質(zhì)量行之有效的一種教學模式，因此應鼓勵教師開展案例教學。針對案例教學課時不足問題，應改革會計專業(yè)課程教學計劃，增加會計專業(yè)課程案例教學的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學時用以開展案例教學。

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篇4

論文摘要摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標。以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實新問題。

1課程體系存在的新問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時和之配套，教學內(nèi)容嚴重滯后，學校教學和會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等新問題。因此，中職會計專業(yè)課程設置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2專業(yè)課程改革的指導思想

要進行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為摘要：培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判定能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學校會計相關(guān)專業(yè)學習的預備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

3專業(yè)課程設置和教學方法改革

（1）重組課程體系，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認知水平較低。對數(shù)學、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應根據(jù)實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學為網(wǎng)絡教學、學生自學等模式，以充分發(fā)揮學生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內(nèi)容的重復現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設置模式。

在中職會計專業(yè)課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業(yè)時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業(yè)時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，并應答應學生以會計相關(guān)資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。

在中職會計專業(yè)的課程設置中幾乎都布置的《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，應切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業(yè)道德。

⑥加強計算機基礎(chǔ)教學。

隨著計算機應用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的布置，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的把握理論知識。

運用多媒體教學能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的喜好，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的把握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際新問題的能力。

當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際新問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當前企業(yè)實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際新問題，進而不斷提高解決實際新問題的能力。

此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞:會計學;圖解法;研究式學習法

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)21-0254-02

泰州科技學院作為南京理工大學與江蘇省泰州市政府合辦的三本院校,以“培養(yǎng)應用型人才”為目標,服務長三角,近幾年來,無論是學生就業(yè)還是學院社會影響力方面都已經(jīng)在長三角地區(qū)立足。會計專業(yè)作為學院的一個強勢專業(yè),無論是在會計學科專業(yè)的課程群建設方面還是在會計學科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方面都取得了長足的進展,目前,我院會計專業(yè)有四名教授和五名中青年骨干教師,基本形成了比較合理的職稱體系分布,到目前為止,我院會計專業(yè)的學生英語四級的通過率達到89%,計算機二級達到77%,會計上崗證達到90%,助理會計師達到23%,就業(yè)率已經(jīng)達到90%左右,這些都在江蘇省獨立學院會計專業(yè)中名列前茅,當然我院的會計專業(yè)老師也充分認識到了目前會計教育模式中存在的不足,希望通過本次會計專業(yè)課程建設來提升自己。

一、目前我院會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

1.我院會計專業(yè)學生的入學條件。一方面,雖然會計專業(yè)的學生高考分數(shù)在各學科中名列第一,但是和一本、二本的會計專業(yè)學生素質(zhì)相比,主動學習的精神差距很遠,而中國到目前為止,并沒有專門的適用于三本會計專業(yè)的教材,大多采用的是一本會計專業(yè)教材,這造成了會計專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中很多同學素質(zhì)明顯與教材難度不相適應,學習積極性普遍不高;另一方面,教學資源也顯得不夠充分,表現(xiàn)在師生比例的不斷擴大,我專業(yè)師生比在1∶100左右,師資很緊張,青年老師課程任務太重,沒有時間認真梳理課程內(nèi)容和進行課程改革,這在很大程度上影響了教學。

2.我院會計專業(yè)教學的師資問題。首先,我院會計教師在

理論教學上還能勝任,但缺乏豐富的實踐知識,這給會計專業(yè)教學帶來制約,會計專業(yè)的大部分學科比如《會計學》、《成本會計》、《會計信息系統(tǒng)》實踐性很強,我們的老師大都直接來自高校碩士畢業(yè)生,恰好在這方面缺乏經(jīng)驗,傳授教給學生的知識只能是從課本到課本,紙上談兵。

3.我院會計學科體系設置與當前的信息環(huán)境和企業(yè)對會計人才的需求不相符。我院會計學科普遍存在重視理論教學輕實踐教學的情況,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,會計電算化正逐步地向會計信息化過度,大型企業(yè)已廣泛采用了ERP 系統(tǒng),而我院的會計專業(yè)多數(shù)只開設了會計電算化課,沒有能力開設ERP 系統(tǒng)的課程,這造成很多畢業(yè)生無法與用人單位之間實現(xiàn)無縫銜接,因而我們培養(yǎng)出來的會計學生并不能很好的滿足用人單位的需求。

4.我院會計專業(yè)教學方法上存在問題。目前,我院會計專業(yè)教學普遍存在的問題是單一的“滿堂灌”課堂講授,以教師為中心,以教科書為依據(jù),教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識,在這種模式下等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。針對這種情況,近兩年來,我們也進行了一些大膽嘗試,如,由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授,講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問等;在案例、模擬教學等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段,課堂氣氛雖然熱鬧有趣,但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來衡量,是否有效值得考慮,特別是如何駕馭課堂紀律成為一大難題。

二、我院會計學專業(yè)改革的方向

(一)建立“適應型會計人才”培養(yǎng)宗旨,正確定位會計教育目標與人才培養(yǎng)模式

會計教育目標是由社會對會計人才的需求決定的,而它又決定著會計教育的成敗,因此正確定位教育目標是我院會計教育改革的關(guān)鍵。對三本會計專業(yè)的學生,應本著為中小型企業(yè)輸送適應型人才的思想,突出專業(yè)素質(zhì)教育,將重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、協(xié)作能力和會計價值觀為教育目標。而目前我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)應用型會計人才”,目標定位太小,也只強調(diào)了技術(shù)應用性,不利于了會計專業(yè)的發(fā)展。為實現(xiàn)適應性分層教育的目標,應建立學校

―單位相結(jié)合的二元式人才培養(yǎng)模式,積極收集用人單位對人才的需求意見和建議,并及時修改教學計劃,調(diào)整教學內(nèi)容,讓學生所學能適應社會變化發(fā)展的需要。

(二)教學方法的不斷創(chuàng)新

改革傳統(tǒng)教學方式和教學手段,突出圖解法教學和團隊研究式教學,并積極推進會計專業(yè)考試體系改革。

傳統(tǒng)的會計教學是以老師講為主,學生聽為輔,教學手段為典型的“黑板加粉筆教學”,這種方式已經(jīng)遠遠不能滿足社會對于會計人才的需要了。筆者在進行會計專業(yè)課程改革的過程中嘗試采用了西方會計教育的一些先進方法,取得了一定效果。

1.圖解法。會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中,通過分析與歸納,將會計管理活動、會計處理程序以及會計憑證、會計賬簿會計報表之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,向?qū)W生講解會計學知識的一種教學方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學。會計圖解按照教學內(nèi)容不同大致可分為會計管理活動圖解(亦稱會計業(yè)務處理程序圖解)、會計賬務處理程序圖解(亦稱會計核算程序圖解)、會計賬表關(guān)系圖解和會計電算化處理程序圖解。其中,會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內(nèi)容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應關(guān)系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經(jīng)濟業(yè)務會計處理程序的圖解。本教學法的優(yōu)點是:第一,直觀形象,啟發(fā)思維。會計核算程序圖中的“T”型賬戶本身就是廣大會計人員在長期的會計工作實踐中通過科學地抽象與概括,簡潔地用兩條相互垂直的直線表示會計賬簿的結(jié)果。一個“T”型賬戶可以使學生聯(lián)想到某一個會計賬簿的基本結(jié)構(gòu),將若干個“T”型賬戶組成一個完整的程序圖,就可使學生聯(lián)想到處理某項經(jīng)濟業(yè)務的整個記賬程序。因此,有人把會計核算程序圖形形象地稱作會計記賬的“交通圖”。第二,化零為整,系統(tǒng)全面。在會計教學中如果僅采用零散的文字式會計分錄講解,不易使學生全面系統(tǒng)地掌握某項經(jīng)濟業(yè)務處理的全過程。而采用圖解法講解,化零為整,系統(tǒng)全面,有利于培養(yǎng)學生形成整體知識結(jié)構(gòu)和多維能力,促進學生對某項經(jīng)濟業(yè)務的處理有一個系統(tǒng)全面的了解,從而增強學生在今后工作中的全面分析和處理問題的能力。

2.團隊研究式學習法。研究式學習是模擬科學探究過程完成課題研究的一種情景教學模式(Moss, & Duzer,1998)。一般由教師根據(jù)會計教學內(nèi)容設計一個研究主題和一系列子課題,然后將學生分成若干個由三至五人組成的研究小組。每個小組選擇1 個子課題,分工協(xié)作,用二至三周的時間,通過提出問題、確定目標、制定方案、收集信息并對數(shù)據(jù)進行分析、處理等一系列科學化、系統(tǒng)化步驟,尋找問題的答案、完成研究報告或項目設計。團隊研究式學習在更大的時空范圍內(nèi)將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結(jié)合,通過師生之間、學生之間以及人與信息資源之間的互動實現(xiàn)以上會計教育目標。在會計團隊研究式學習中,每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性會計課題,并在課題小組中承擔一部分研究任務,隨著研究的深入和參與程度的提高,學生自身潛能得以充分發(fā)揮。

3.積極推進考核評價方法的改革。理論考試采取試卷庫方式,技能考核則將考場設計成“模擬現(xiàn)場”,規(guī)定學生完成適合本角色的業(yè)務。會計電算化考試應采取考試系統(tǒng)軟件進行,而不應該再以傳統(tǒng)的出試卷的形式來進行考試。一學期應有任課教師自主地完成三至四測評,應布置五至六 次正式作業(yè),并批改記分,作為學期總評成績的一部分?？傊?教學雖然方法較多,但在實際工作中并沒有一成不變得方法,應結(jié)合不同的學科、不同的授課內(nèi)容、不同的授課對象選用不同的教學方法。

三、實現(xiàn)會計專業(yè)教學改革目標的保障措施

總之,要實現(xiàn)以上泰州科技學院會計專業(yè)的教改目標,培養(yǎng)適應性的專業(yè)化會計人才,其核心就是要根據(jù)會計目標進行差別教育,讓不同的學生根據(jù)專業(yè)學習興趣來選擇、接受不同的教育內(nèi)容,把教育的重心由以專業(yè)為本向以人為本轉(zhuǎn)變。實行差別教育可以從課程選擇和學科交叉兩個方面入手,通過建立“教育自助餐廳”和“學科生態(tài)園區(qū)”,打破單一的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)會計本科教育目標的多元化。當然前提是我們需要先給同學上完專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上來根據(jù)學生的興趣來設計個性課表,對財務感興趣的可以多上一些高級財務管理的內(nèi)容,對于審計感興趣的可以選學會計報表舞弊識別或美國審計史等課程內(nèi)容,具體措施如下:

1.建立“教育自助餐廳”會計知識的積累過程同其他的知識的積累一樣,需要尋找適合自己的努力方向,合理的投入時間、資源、勞動。通過整合、調(diào)整、優(yōu)化來形成良好的知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)知識的增值(張銳、任羽中,2003)。會計教育是會計知識積累的主要途徑,“教育自助餐廳”又是最具人性特征的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式的做法是,學校依據(jù)科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要為學生提供品種豐富的自助課程,學生在教師的指導下,從“自助餐廳”提供的各類課程中,按社會需求和個人的興趣、特征,各取所需地組合教育套餐,構(gòu)筑各自不同的知識結(jié)構(gòu)。在這種模式下,其課程組合方式由學生提出,學生可以打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限自主設計專業(yè),并隨時調(diào)整自己的發(fā)展方向。

2.建立學科交叉的學科生態(tài)園區(qū)在學科相互交叉、滲透趨勢日益明顯的今天,多學科背景的復合型人才在適應不斷變化的社會發(fā)展需要方面,具有特別的優(yōu)勢。建立學科交叉的教育生態(tài)園區(qū),營造多學科共存的優(yōu)良的學科生態(tài)環(huán)境,是培養(yǎng)具有多學科背景的復合型人才的一種有效模式,近年來國內(nèi)外一些高校就此進行了一系列有益探索。筆者認為,這是實現(xiàn)我院會計教改目標一大途徑。

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篇6

關(guān)鍵詞：技工學校 會計專業(yè) 課程設置

中圖分類號： E232.5 文獻標識碼： A 文章編號：

大學畢業(yè)到技工學校財會部任教已有五年，在這幾年的教學實踐中，我對技工學校會計的專業(yè)課程設置萌生了一些想法，現(xiàn)把這些想法以文字記錄下來，旨在與同行共同探討共同切磋。

一、構(gòu)建會計專業(yè)主干課程框架

首先，根據(jù)專業(yè)特點、就業(yè)和考證需要、學校實際與學生實情構(gòu)建專業(yè)課程框架。專業(yè)基礎(chǔ)課以《基礎(chǔ)會計》為主，專業(yè)課以《企業(yè)財務會計》為主，再配予《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》、《出納實務》、《稅收基礎(chǔ)》、《企業(yè)會計綜合模擬實訓》這幾門課程，形成專業(yè)主干課程框架。目前，大部分技工學校會計專業(yè)課程框架基本如此，并在此基礎(chǔ)上增加以下幾門課程：《商業(yè)會計》、《成本會計》、《財務管理》、《統(tǒng)計學基礎(chǔ)》與《電子商務》等，增加的這幾門課程對于會計專業(yè)學生來說確實也重要，但是因?qū)W生在校期間只有兩年，總課時量有限，加上技校學生學習能力、理解能力較差，增設這些課程勢必減少主干課程的課時量，課時量不足又會影響到學生對主干課程的掌握程度，同時影響學生學習這些專業(yè)課程的效果。

我認為針對技校目前實情，這些增加的課程可作為提高班的提高課程（第一學年結(jié)束后，可結(jié)合學生實際，分出提高班）；或作為選修課程供學有余力的學生選修；或通過處理教材的做法把其內(nèi)容增加到相關(guān)課程教學內(nèi)容中，比如在《企業(yè)財務會計》課程中增加《商業(yè)會計》課程的重點內(nèi)容，如商品進銷存的核算，而不必單獨開設《商業(yè)會計》課程。

二、增加主干課程課時量

首先，增加《基礎(chǔ)會計》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時量。一般，這門課程的參考課時量為90學時，但是大多數(shù)技校學生學習基礎(chǔ)差、底子薄，對知識的接受能力理解能力相對較低。結(jié)合生源實際，作為主干課程又是專業(yè)入門課程以及考證課程的《基礎(chǔ)會計》，90學時是不夠的，至少得有120學時，如課時允許，甚至可考慮增加到160學時，并把模塊實訓也放在第一學期由授課教師指導，做到理論與實踐緊密結(jié)合?！痘A(chǔ)會計》課程一般是放在第一學期授課，有些技校該門課程課時量為每周6節(jié)，刨去學生軍訓及節(jié)假日放假時間，實際授課時間只有14周，也就是總課時量只有84學時。針對學校實際，課時量偏少。我們技校學生底子薄，得加大課時量，簡單反復的講解訓練，尤其是要在第一學期中結(jié)合模擬實訓，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學，并且因為其為考證課程，又得加大答題能力訓練。這一切，都需要增加課時量。

其次，增加《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程課時量。大部分技校對該門課程放在第二學期授課，課時量一般為每周4節(jié)，實際授課時間約16周，總課時量約為64學時。可考慮增加到每周6節(jié)，總課時量為96學時。原因之一是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結(jié)算辦法”“銀行賬戶管理辦法”以及“現(xiàn)金管理暫行條例”等法律法規(guī)的內(nèi)容不僅指導著學生今后的工作，而且該門課程又屬于考證課程，得加大學生答題能力的訓練。去年，我省會計證考證采用無紙化考試，考題隨機形成，難度加大，考生通過率低，而該證又限制著學生的上崗就業(yè)，重要性程度就顯而易見了。

其他課程，比如《企業(yè)財務會計》這門專業(yè)主干課程也得增加課時量?！镀髽I(yè)財務會計》課程是繼《基礎(chǔ)會計》課程之后開設的會計專業(yè)主干課程之一，通過本課程的學習，學生能全面地理解和掌握會計的基本知識，提高學生分析和解決會計問題的能力，更是為《成本會計》、《財務管理》等后續(xù)課程學習的奠定基礎(chǔ)。那么在課時量一定的情況下，增加這些主干課程的課時，只能減少其他專業(yè)課程課時甚至是停開其他專業(yè)課程，或是只能通過上文所談的一些途徑來解決。

停開了其他專業(yè)課程，比如《商業(yè)會計》、《財務管理》、《統(tǒng)計學基礎(chǔ)》等課程會不會影響學生學習效果呢？我認為，在課時有限而且學生接受能力又弱的情況下，重點保證主干課程，效果可能更好。

三、結(jié)合地區(qū)就業(yè)實際確定專業(yè)課程授課內(nèi)容重點

比如，在服務行業(yè)發(fā)達的地區(qū)，如果不開設《商業(yè)會計》這門課程，那么在《企業(yè)財務會計》課程中可結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，重點講解商品流通企業(yè)和旅游酒店業(yè)會計核算特點。在《企業(yè)會計綜合模擬實訓》課程中“模擬企業(yè)”也可以有針對性的選擇商業(yè)企業(yè)、旅游酒店業(yè)等。

再比如，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，可重點的以“會計法”、“會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”、“支付結(jié)算辦法”等這些與實際工作息息相關(guān)的內(nèi)容作為重點。當然，重點內(nèi)容一旦經(jīng)過討論確定，就需列入教學計劃，使執(zhí)行明確可行，不會因為課程分由不同的教師講授，而造成授課重點內(nèi)容不一致的問題。

四、增加辦公自動化方面課程課時

如機房工位允許，可增加計算機基礎(chǔ)課程的課時，會計專業(yè)可側(cè)重于辦公自動化內(nèi)容教學，如打字速度的提高、“Word”文檔制作及“Excel”電子表格的運用。學校教務部門在制定教學計劃時可根據(jù)學生就業(yè)需要以及專業(yè)實際，確定重點教學內(nèi)容，并制定出適合的達標測試量等。

五、結(jié)合專業(yè)特點確定基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容

如會計專業(yè)，語文課程可側(cè)重于對學生口頭語言表達的訓練，并引導學生學會欣賞一些好的文章，提高學生的理解溝通能力等等；英語課程可側(cè)重于日常用語聽說能力的訓練，而不是注重語法等理論知識的灌輸。當然，這些需由基礎(chǔ)教學部老師來研究確定。

六、文體方面課程不能刪除

目前，有些技校為了讓學生有更多時間學習專業(yè)課程，刪除了文體方面的課程，比如《音樂》和《體育》課程，我認為如條件允許，技校文體方面的課程不能刪除。音樂課可以調(diào)節(jié)學生的學習生活,培養(yǎng)學生的生活激情,陶冶學生的情操；體育課可以強生健體，消除疲勞，提高大腦的工作能力，并能促進智力的發(fā)展。通過文體方面課程的學習，能豐富學生的學習內(nèi)容，豐富學生的生活，與專業(yè)課程學習起到相輔相成的作用，提高學生學習專業(yè)課程的效率。

七、加大職業(yè)道德教育力度

“先做人，后做事”，這對會計專業(yè)學生來說尤為重要。當然，這不是只能通過職業(yè)道德課程教學來達到目標。可以說，職業(yè)道德教育滲透在每一環(huán)節(jié)，滲透于生活中的每一細節(jié)，學校教務科、學生科、團委等各部門可通過各種形式的活動來加強。道德教育是整個社會的問題，并不能單靠學校教育來完成，但在學校教育這一環(huán)節(jié)我們要使出全能。

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［關(guān)鍵詞］ 項目教學； 高職會計； 課程體系

現(xiàn)在高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學中忽視理論知識與實際工作的聯(lián)系，對學生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進行整合，構(gòu)建適應市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構(gòu)建的高職會計專業(yè)課程體系應根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合就業(yè)市場變化，運用項目教學法基本原理，實現(xiàn)理論教學與實踐能力有效結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的應用能力，從而構(gòu)建起適應社會發(fā)展需求的知識技能體系。

一、高職會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，高職會計教學改革的基本方向應取決于高職會計培養(yǎng)目標。當前高職教育的會計課程設置存在以下問題：一是會計實訓課與會計理論課相比，實訓課所占比重仍然偏低；二是會計實訓課與會計理論課教學相脫節(jié)；三是會計實訓項目單一，會計實訓課程教學仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是相關(guān)學科課程的教學很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務范圍是不相適應的。為此，在高職會計專業(yè)課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學生能力培養(yǎng)為目標。在專業(yè)課程設置上，應注重會計實務教學，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂理論教學＋課堂案例實訓＋校內(nèi)分崗實訓＋校外輪崗實訓”的教學體系。在教學內(nèi)容的選擇上，應以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學生不同個體能力為標準，運用項目教學法原理適當降低理論課的難度和深度，提高會計教學內(nèi)容的適用性。

二、高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一） 課程體系構(gòu)建應適應市場需求

根據(jù)我院歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應該打破過去以基礎(chǔ)會計—財務會計—成本會計—財務管理—審計為主線的學科體系教學模式，應該根據(jù)市場需求對高職會計專業(yè)的課程體系進行重新整合。新的高職會計專業(yè)的課程體系應以知識應用課程為核心，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的學習項目。

（二） 課程體系應以項目教學法原理重新整合

項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指為培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應用型人才實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動。

在項目教學中，學習的重點是完成項目的學習過程而不是最終的學習結(jié)果，學生在教師的指導下，每一個人都參與到學習過程中，在探求結(jié)果的過程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學生自己尋找到學習結(jié)果。在項目教學過程中，學生不僅體驗到了尋找新知的艱辛與樂趣，而且還在這個過程中得到鍛煉，提高了分析問題和解決問題的能力。教師在項目教學法中是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，避免了傳統(tǒng)教學中單純的知識灌輸，因此，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

轉(zhuǎn)貼于

采用項目教學法，應根據(jù)高職會計專業(yè)各門課程的特點，運用項目教學法對各門課程進行重新整合，設置項目模塊，創(chuàng)建與實際崗位工作任務相一致的學習情境，整個教學活動注重培養(yǎng)學生實踐能力，并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)知識的過程。學生在學習的過程中不斷積累經(jīng)驗，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，激發(fā)了自主學習的積極性，真正做到實踐與教學緊密結(jié)合。

（三） 課程體系應著重培養(yǎng)學生各種能力

會計專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應結(jié)合市場需求，著重構(gòu)建培養(yǎng)學生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據(jù)對高職學生就業(yè)崗位進行分解，形成以培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力為目標的課程體系。為更好地組織教學，提高學生的實踐能力，課程體系結(jié)構(gòu)應按項目教學法原理以項目模塊組建。就高職會計專業(yè)來講，應設置四大模塊：基礎(chǔ)模塊，著重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德；會計模塊，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能；審計模塊，著重培養(yǎng)學生的審計知識與技能；專業(yè)拓展模塊，根據(jù)學生興趣和需要，靈活設置多門選修課程，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。然后，在每一個大模塊下，再劃分若干子模塊，如會計知識課程模塊下再細分成會計基礎(chǔ)模塊、會計核算業(yè)務模塊、納稅申報模塊、財務管理模塊，每一個子模塊中相關(guān)的課程應該進行重新整合，劃分成各個具體的項目，如會計核算業(yè)務模塊再按資金流通過程分成籌資項目、供應項目、生產(chǎn)項目、成本項目、銷售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個項目組織教學，學生在教師的引導下理解和把握知識和技能，從而實現(xiàn)了會計理論與實踐知識的有效結(jié)合，提高了學生學習的主動性和積極性。

（四） 課程體系應以實踐技能的培養(yǎng)為目標

過去職業(yè)院校的實訓是在基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計課程教學完成后安排一段時間進行實訓，但是教學實踐過程中，學生普遍反映等到學習實訓課時，過去學習的理論知識已經(jīng)忘掉了大半，還需要重新去學，不便于學生對整個知識體系的掌握，嚴重影響了教學效果。重新構(gòu)建的會計課程項目模塊在基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計教學的過程當中，隨時穿插安排基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓和成本會計實訓，讓學生在學中練、練中學，這樣既達到了理論知識與實踐的融會貫通，又能提高學生的應用能力。會計電算化課程應在理論教學的同時，每周按理論教學時數(shù)的兩倍安排上機實訓。在所有專業(yè)課程學完后應安排會計綜合實訓，實訓課程應分崗位進行，按會計工作的流程設置崗位，并讓學生定期進行崗位輪換。實訓中把學生分成若干小組，手工與電算化會計并行，實訓結(jié)果可以相互驗證，使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系，將所學的各種會計知識進行融會貫通。經(jīng)過不斷的會計實訓，模擬實際的會計工作，使學生真正熟練掌握會計工作的程序。在校內(nèi)實訓完成后，還應在學生畢業(yè)前安排到企業(yè)進行校外輪崗實習，讓學生身臨其境地做會計工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（五） 課程體系應與資格證書銜接

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一是我國高職會計專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀。（1）關(guān)于實踐教學的安排。高職會計教學中的實踐問題一直都存在，主要是對學科性課程知識的壓縮，對于實際的會計工作缺乏了解，不能立刻上崗，影響了學生的就業(yè)情況。實踐教學內(nèi)容難度大，實踐教學方式流于形式。對于學生的綜合職業(yè)能力，學校的重視力度不足，而且缺乏滿足教學需求的教學設備。（2）關(guān)于實踐教學的學習情況。大部分學生專業(yè)技能薄弱，實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容的割裂，理論課時量偏大，實踐教學課時相對較少。實踐教學實際情況不容樂觀，學生一直都存在實踐能力欠缺的問題，而且有學生表示對于重復開設的課程沒有學習興趣。（3）關(guān)于實踐教學方法的運用。要培養(yǎng)實踐能力，應該運用先進的側(cè)重實踐的教學方法，包括情境模擬教學法、產(chǎn)教結(jié)合教學法、案例式教學法等，以及任務驅(qū)動教學法和項目教學法。但是大部分學校都未采用這些方法，教學方法過于單一，難以激發(fā)學生的學習積極性。（4）關(guān)于實踐教學設施建設。高職學生想要在就業(yè)市場中更具有競爭力，就必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，即應用性和實踐性。學生必須要進行多次實踐操作才能完成應用性和實踐性的目標，而這個過程需要有完善的實踐教學基地設施建設。現(xiàn)在的情況，大多數(shù)學校實踐設施設備落后，會計電算化軟件陳舊，職業(yè)氛圍不夠，實踐場所較小。（5）關(guān)于實踐教學師資隊伍。在實踐教學中最重要的問題是師資隊伍問題，這也是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，教師專業(yè)水平不高，最明顯的是實踐教學中設計和實踐能力不強。專業(yè)老師不具有實際操作能力，教學水平和實操能力不協(xié)調(diào)。

二是高職會計專業(yè)課程教學問題分析。（1）實踐教學觀念更新慢。教師實踐教學中觀念落后，只是將實踐教學作為理論教學的補充，并不注重實踐教學。在這種情況下，難以發(fā)揮出實踐教學的培養(yǎng)功能。對于能夠體現(xiàn)高職會計專業(yè)教育特色的實踐教學內(nèi)容陳舊，脫離社會需求。學校對會計人才市場需求不了解，對會計職業(yè)能力要求認識不足，也容易造成理論與實際的脫節(jié)。（2）實踐教學安排存在弊端。高等職業(yè)教育中培養(yǎng)的學生除了會計的專業(yè)技能，還應該掌握其他工作的技能，包括納稅申報、財務分析、財務預算決算、與銀行往來結(jié)算等相關(guān)技能。而現(xiàn)有的情況是實踐教學中理論教學學時較多，學習難度大，理論知識和實踐內(nèi)容結(jié)合比較差，內(nèi)容上交叉重復、銜接性差。（3）實踐教學的方法和手段單一。多數(shù)高職院校在教學中仍然以傳統(tǒng)的課堂講授法為主，主要考慮會計理論知識的傳授，而忽視會計實踐技能的應用和職業(yè)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師缺乏會計職業(yè)的實踐經(jīng)驗，對于各種會計職業(yè)工作崗位并不了解。高職會計專業(yè)教師應該多運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導學生的學習積極性，提高實踐教學的效果。（4）實踐教學設施條件不完善。很多高職院校都是地方院校或新建院校，普遍存在基礎(chǔ)設施差的問題，而學校的發(fā)展也受到地方財政的制約?，F(xiàn)有的資金狀況難以維持學校正常的實踐教學，很多實踐教學需要校內(nèi)外實驗、會計電算化軟件、實訓基地等，而經(jīng)費不足常常導致這些無法落到實處。很多學校的校企合作也流于形式，無法真正落實，沒有實際的效果。

三是高職會計專業(yè)課程改革思路。（1）堅持教學理念的轉(zhuǎn)變。要想實現(xiàn)會計專業(yè)教學改革，轉(zhuǎn)變不符合時展要求的教學理念是非常重要的，那就是變革教學理念。最重要的是要全面推進素質(zhì)教育發(fā)展，教學理念轉(zhuǎn)變要以“科學發(fā)展觀”為指導。要將緊密的教學與就業(yè)聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特點，為我國培養(yǎng)會計專業(yè)人員。（2）堅持教學方法的選擇。教學方法的落后對于教學效果，會有直接影響，所以應該選擇科學的教學方法。教學方法對于學生上課的積極性和老師教學的態(tài)度有一定的聯(lián)系，所以應該大力借鑒國內(nèi)外先進的教學方法。在這個過程中應該以整體的方法教給學生，重理論與實踐的結(jié)合，引入開方式和互動式因素，避免理論與實踐的脫節(jié)，重點是要提高學生解決實際問題的能力。（3）堅持教學管理的完善。此外還要對教學管理、教學組織和教學評價等制度進行深化改革，以適應會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。能力是本位，而就業(yè)是導向，應該對考核方法和手段進行改革，建立以就業(yè)為導向的教學質(zhì)量評價檢查制度。建立和完善定期評價檢查制度，以評促改、以評促建、規(guī)范教學。（4）堅持教學保障條件的建設。首先要強化師資隊伍的建設，這是教學改革中的重點。要保證教學資源基本質(zhì)量，加強會計設備的更新與教材的建設。教學資源中需要會計模擬實訓室，而且對教材方面也應該積極開發(fā)實訓課程與實際操作指導教材，對數(shù)字化教學資源開發(fā)也應該大力推動。最終還要拓展實習實訓基地，加強學校實訓基地建設，充分利用企業(yè)的資源，強化校企合作。

四是高職會計專業(yè)課程實踐教學設計。（1）高職會計專業(yè)課程實踐教學的設計思路。高職會計專業(yè)課程對于實踐性和操作性有很強的要求，在內(nèi)容、專業(yè)知識技術(shù)和專業(yè)技能方面均有自己的要求，而相關(guān)實踐教學的設計、組織、實施對學生也有非常重要的影響，所以對于實踐教學的設計思路，學生是教學的主體，而社會、行業(yè)的能力需求是教學重點滿足的對象，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心，讓學生掌握較為系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)高技能應用型人才。職業(yè)能力是教學的導向，要突出實踐教學方案的優(yōu)點，明確實踐教學的內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學的方法優(yōu)化，建立有力的實踐教學保障機制。通過多種教學方法開展組織教學活動，以就業(yè)為先導，提升學生綜合素質(zhì)。（2）高職會計專業(yè)課程實踐教學的內(nèi)容選擇。連續(xù)性原則是組織實踐教學內(nèi)容時候需要遵循的，實踐教學內(nèi)容在各個階段都應該有所重復。另外還需要保證順序性原則，實踐教學內(nèi)容難度和深度應該是逐步提高的。而且教學內(nèi)容還應該是重點推進的。實踐教學應該是循序漸進，重點推進，首先安排實用的、重要的、學校的現(xiàn)實條件允許的課程。還需要遵循的原則是實踐教學與理論教學相容，處理好兩者之間的關(guān)系。不能片面的否定課程的理論教學。（3）高職會計專業(yè)課程實踐教學的階段設計?？梢詫嵺`教學分為以下三個階段：第一，初步應用階段。實踐教學在初期的主要形式應該是單項實驗，主要是為了豐富學生的感性經(jīng)驗，提高學生的學習動力。在這個階段中，熟悉工作崗位、工作對象是主要的目的，需要通過這個階段了解相關(guān)崗位需求的知識和能力，為綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這個過程可以在實驗基地也可以在學校模擬教室進行。第二，應用提高階段。在這個階段，學習的主要形式還是課程實踐，然后進行技能模擬和仿真實訓。學習的目的是綜合運用各課程知識，獲得各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力。通過老師的指導，學生能夠結(jié)合理論和實踐將理論知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來。這個過程可以在校內(nèi)實習基地和專業(yè)實訓室進行，可以激發(fā)學生的探究欲望，讓學生身臨其境。第三，綜合應用階段。通過前面的學習掌握了相關(guān)的知識，最后應該是以社會實踐和專業(yè)實踐為主，進行仿真實訓和頂崗實訓，最終還需要安排畢業(yè)實踐。結(jié)合相關(guān)專業(yè)，進行需要從事崗位的訓練，提高學生的適應能力。這一階段應該能夠提高學生的綜合應用能力和組織協(xié)調(diào)能力。在各個不同的階段都有相應的實踐教學，對應不同的實踐目的和教學內(nèi)容，教學形式也有所差別。

五是高職會計專業(yè)課程改革的保證措施。（1）教學資源。第一，師資隊伍建設。新的教學實踐要求，對師資隊伍建設提出了新要求。高職院校的教師應該具有豐富的專業(yè)理論知識、高超的技能、較強的表現(xiàn)手法和管理能力。這才可以保證教學實踐能夠順利進行下去。教師也應該進行實踐鍛煉，提高自身的實踐技能和科研能力。只有在實際工作掌握了相關(guān)的操作，才能夠指導學生體驗不同崗位的不同角色。讓學生能夠理論聯(lián)系實踐，將學與用很好地統(tǒng)一起來，只有這樣才能讓教學過程更具實效性，教學內(nèi)容更具針對性。第二，實踐條件。想要進行高職會計專業(yè)課程改革需要有多方面的配合。首先是先進的硬件設施，包括教學場地和教學器材。應該在教學場地中有多媒體演示設施作為理論教學，還應該有多功能綜合教室做會計專業(yè)操作訓練。教學器材還包括各種儀器、設備、器材等。其次是軟件設施，包括PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件以及相關(guān)的商品化會計軟件。最后要建立校外實習基地和校企合作單位，讓學生能夠進行校外頂崗實習，接觸真實的企業(yè)財務工作環(huán)境，實現(xiàn)與工作崗位的無縫銜接。（2）建立積極有效的評價體系。想要實現(xiàn)教學實踐目標，應該要建立積極有效的評價機制，通過這種方式提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。這個過程可以采用多角度評價。第一，學生評價?？梢园▽W生自評、學生互評以及學生對教師的評價。在教學結(jié)束后，教師可以發(fā)放各種評價表，讓學生進行自我評價，也可以讓各組成員、小組之間進行互評，提高學習的興趣。還需要設置評價表讓學生對老師進行評價。第二，教師評價。在教學過程中，教師也要注重學習過程的評價，還需要評價的有教學的結(jié)果，學生的學習能力，分析問題及解決問題的能力，學生探究新問題的能力以及創(chuàng)新意識更需要進行評價。只有這樣才能從正面引導學生，充分發(fā)揮其導向作用。第三，社會評價。在整個評價體系中還需要包含社會評價，這個評價中主要包括用人單位的信息反饋、初級會計電算化證書的考取和電算化技能大賽等等。相關(guān)用人單位對學生的評價、證書的通過率和參賽成績都是社會評價的主要評價指標。

篇9

近年來，隨著會計準則、審計準則進一步推廣實施和稅法陸續(xù)改革，社會對會計從業(yè)人員提出了新的要求，高職院校應主動適應社會對人才的需求，對課程體系設置進行必要的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會計人才。

1.當前高職會計專業(yè)課程體系設置存在的問題

1.1會計專業(yè)課程設置與社會需求對接不緊密

通過近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學生在企業(yè)實習周期長，單獨勝任會計相關(guān)崗位難度大。原因就是高職會計教育起步較晚，課程設置借鑒本科院校經(jīng)驗，沒有充分體現(xiàn)高職院校的特點，未重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有與社會對會計人才需求的變化相適應，導致學生不能零距離就業(yè)。

1.2會計專業(yè)課程設置與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不被重視

當前會計專業(yè)課程設置以基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、稅法、審計等專業(yè)課為主干課，重視專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)要求又非常高，因此高職會計畢業(yè)生剛進入企業(yè)時缺乏職業(yè)道德意識、職業(yè)風險意識、職業(yè)責任意識等。

1.3會計專業(yè)課程設置對實踐操作訓練重視不夠

目前，高職會計專業(yè)課程設置受傳統(tǒng)教育模式和應試教育影響，重視專業(yè)理論教育，沒有凸顯高職院校特色，對會計實踐操作設置課時不足、內(nèi)容不實、教材不成熟、考核方式落后，因此難以滿足社會對應用型會計人才的需求。

1.4會計專業(yè)課程設置內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

會計專業(yè)課程設置重視財務會計、輕視管理會計，重視會計核算功能、輕視會計監(jiān)督功能，有些課程部分內(nèi)容重復，有些課程內(nèi)容較為滯后，滯后于社會實踐發(fā)展和會計準則的實施，因此難以滿足技能型人才培養(yǎng)要求。

2.高職會計專業(yè)課程體系設置原則

高職會計專業(yè)課程體系設置首先應明確高職會計教育的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務、經(jīng)營社會第一線需要的，高素質(zhì)高技能的會計應用型人才。人才培養(yǎng)目標為課程體系建設提供了依據(jù)，課程體系建設為人才培養(yǎng)目標服務。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程體系設置原則應以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應用型人才為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)現(xiàn)階段會計職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，職業(yè)理論、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，適應社會發(fā)展需求，滿足社會對應用型會計人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1與崗位需求緊密結(jié)合

對人才的需求標準是課程開發(fā)的前提和首要原則，高職會計教育是以就業(yè)為導向的教育，社會需求是影響課程體系設計的第一要務，高職會計教育課程體系應滿足社會需求、市場需求，根據(jù)高職會計的社會目標制定課程方案和課程標準。

2.2以人為本培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)原則

職業(yè)教育培養(yǎng)社會技能型人才，在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)的對象是學生。作為一種教育，職業(yè)教育培養(yǎng)過程中要發(fā)揮學生主動性、能動性，培養(yǎng)其有能力有素質(zhì)將來成為國家有用人才、有責任感的社會人，在課程體系設計中注重學生職業(yè)道德意識、職業(yè)風險意識、職業(yè)責任意識等的培養(yǎng)。

2.3重視專業(yè)技能培養(yǎng)原則

高職會計教育應體現(xiàn)高職特色，培養(yǎng)應用型人才。高職會計教育的課程設計要遵循專業(yè)理論知識夠用，專業(yè)實踐技能實用、活用的原則。在對會計專業(yè)技能、實踐操作設計時應把握課時充裕、內(nèi)容扎實、教材具有針對性、考核方式全面等要求，滿足社會對應用型會計人才需求。

2.4前瞻性、動態(tài)性原則

高職會計課程體系設計要與會計理論發(fā)展和社會實踐發(fā)展相適應，要求高職會計教育積極適應會計行業(yè)發(fā)展步伐，適應會計、審計準則的推廣實施，站在該學科發(fā)展的最前沿設計課程體系，課程內(nèi)容要新，知識要點要準。同時要注重個人發(fā)展和學科發(fā)展動態(tài)性，現(xiàn)在學生就業(yè)工作不是終身一個崗位，而是不斷換崗，學生應具備跨崗位和跨職業(yè)的關(guān)鍵能力，不僅學專業(yè)知識，還要學會學習，在課程體系設計中程中要注重增加信息量、增加能力訓練案例、拓寬能力訓練范圍、拓深能力訓練程度，培養(yǎng)學生專業(yè)關(guān)鍵能力，提升學生就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力。

3.高職會計專業(yè)課程體系設計研究與創(chuàng)新

3.1以就業(yè)為導向作為高職會計課程體系設計指導思想

高職會計教育是以就業(yè)為導向的高等教育。會計專業(yè)課程體系設計應圍繞人才培養(yǎng)目標展開，緊密對接市場，不斷探索、大膽創(chuàng)新、適應社會發(fā)展對會計人才的需求，突顯高職會計特色。

構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系的指導思想是：專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、緊密對接市場、以市場需求為導向，以就業(yè)為導向，明確會計職業(yè)能力，樹立“能力本位”理念，打破“學科本位”課程模式，重構(gòu)會計專業(yè)知識，將知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合，確定會計專業(yè)初次崗位需求與發(fā)展崗位需求能力結(jié)構(gòu)，并以能力結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)建會計專業(yè)課程體系。

3.2課程體系設計以職業(yè)分析為基礎(chǔ)

以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為本位開發(fā)課程，必須深入生產(chǎn)、管理、服務、經(jīng)營第一線對會計職業(yè)進行全面實地調(diào)研。全面了解社會對會計專業(yè)學生的要求，包括對高職學生的職業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)知識要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)證書要求等方面，進一步分析會計從事人員具備的素質(zhì)、知識、能力，確定會計職業(yè)能力標準（包括理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)）。并依據(jù)職業(yè)能力標準，將相關(guān)會計理論知識、技能、素養(yǎng)有機融合、有效結(jié)合，為課程體系設計打下基礎(chǔ)。

3.3構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)會計教學模式是按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課設計的，每一門課程都是完整體系，自成體系，各課程之間缺乏溝通、聯(lián)系，很難形成合力，培養(yǎng)會計職業(yè)能力效果不明顯。高職會計課程體系強調(diào)“能力本位”，就是要打破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)現(xiàn)階段高職教育特點，依據(jù)會計職業(yè)能力標準，以會計崗位能力培養(yǎng)為核心，確定會計每一崗位所需的知識、素質(zhì)、技能，把對應教學內(nèi)容從傳統(tǒng)教學各門課程中列出，按照技能的特點形成教學模塊，每一模塊設計教學目標、內(nèi)容、考核方法，將該模塊所需的理論知識教學和實踐技能訓練有機地結(jié)合在一起，形成技能特點模塊化課程體系。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，按照理論知識夠用、專業(yè)技能實用設計，強化對會計職業(yè)能力的訓練。

3.4開發(fā)“教、學、做”理實一體化的課程內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式在課程設計上有理論課、實訓課之分，由于受教材束縛，理論課與實訓課出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，一般先理論教學再實踐教學，人為地將理論課和實訓課分割，沒有形成理論課與實訓課有機統(tǒng)一，相互沒有融合、相互沒有促進弱化了理論對實踐的指導作用。“教、學、做”理實一體化是將崗位能力培養(yǎng)進一步突出的重要手段。將理論教學與實踐操作有機結(jié)合，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)出“教、學、做”理實一體化的課程內(nèi)容，是高職會計體系設計的關(guān)鍵。每一個教學模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關(guān)鍵技能點、基本職業(yè)素養(yǎng)，理論緊密聯(lián)系實際，理論指導實踐，著力培養(yǎng)學生專業(yè)技能、業(yè)務素質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學過程中理?與實踐一體化的教學目標。

3.5課程體系設計內(nèi)容中嵌入職業(yè)資格考試課程

按照學歷證書與職業(yè)資格對接原則，將《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》《會計從業(yè)資格考試大綱》融入課程教學體系內(nèi)容中，將學習內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，學生既能獲得學歷證也能獲得職業(yè)資格證，為學生取得“雙證書”提供可靠的保障，增強了學習專業(yè)積極性和專業(yè)興趣，同時也提升學生就業(yè)競爭力。具體嵌入科目為：在會計從業(yè)資格證考試科目有《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計基礎(chǔ)》《會計電算化》，在課程體系設計中就可嵌入《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《基礎(chǔ)會計》《會計電算化》；在初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《初級會計實務》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》在課程體系設計中就可嵌入《會計實務I》《經(jīng)濟法》，中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《中級會計實務》《經(jīng)濟法》《財務管理》，在課程體系設計中就可嵌入《會計實務II》《經(jīng)濟法》《財務管理實務》等。

3.6實踐教學嵌入真實會計職場環(huán)境

培養(yǎng)職業(yè)能力為主線是課程體系設計的出發(fā)點，提升學生職業(yè)技能是課程體系設計的目標，在課程體系中突出實踐性教學，實踐教學嵌入真實會計職場環(huán)境，實現(xiàn)“三個融合”：模擬實習與真崗實習融合、單項技能操作與崗位綜合技能操作融合、校內(nèi)實訓與校外頂崗實習融合。通過“三個融合”突出高職特色，強化實踐教學，建立相對獨立的實踐教學體系。

3.7人才培養(yǎng)全過程嵌入職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育

會計專業(yè)相對其他專業(yè)來說，對學生職業(yè)素養(yǎng)要求更高，通過職業(yè)素養(yǎng)建設，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)風險意識、職業(yè)道德意識、職業(yè)責任意識，多方式、多途徑、多方位將會計職業(yè)素養(yǎng)教育融入會計人才培養(yǎng)的全過程，促進學生全面發(fā)展。將相關(guān)課程職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認知、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程納入課程體系，培養(yǎng)學生對學業(yè)的規(guī)劃意識、職業(yè)的感性認識和職業(yè)的超前意識，邀請會計從業(yè)人員進行專題講座，培養(yǎng)學生對職業(yè)的理性認知，廣泛組織學生參加社會實踐活動，認知社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強職業(yè)責任意識。

篇10

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學模式，項目教學優(yōu)勢

一、傳統(tǒng)教學模式在會計專業(yè)課程中運用的缺失

傳統(tǒng)教學模式通常采用演繹推理的方法來傳授知識。對于實踐性非常強的會計課程來講，傳統(tǒng)教學模式通常會脫離實際的經(jīng)濟環(huán)境，它對學生形成獨立思考、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力有很大的局限性。

1.傳統(tǒng)會計教學是“以教師為中心”的單向教學模式， 強調(diào)教師的主體作用，重點關(guān)注的是教師如何教，而對學生如何學則少有注意，教師講，學生聽，信息傳遞往往是單方面的。造成多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成了一種不想提問題、提不出問題的麻木習慣， 并沒有做到主動學習，忽略了對學生的主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.傳統(tǒng)教學模式的唯知性使教師在教學中清晰地劃分學生的層次，教學集中于針對中間層次的學生， 從而忽視了優(yōu)等生與后進生的教學， 實際教學的對象范圍變得狹窄，不利于學生整體的發(fā)展。

3.教學目標的單一性，阻礙了教師與學生的人格精神的溝通，阻礙了學生豐富情感與個性的發(fā)展。圍繞知識的教學和機械的步驟難以使學生產(chǎn)生情感共鳴， 教師以權(quán)威地位而控制的教學也無法使學生真正敞開心扉， 不利于健康人格的培養(yǎng)。

4 .在傳統(tǒng)會計教學模式下，各科目相對獨立，《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務會計》、《財務管理》等專業(yè)課程自成體系，在注重知識的系統(tǒng)性、條理性的同時卻容易造成知識之間的分割，難以發(fā)展學生綜合運用知識的能力，不能有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、會計專業(yè)課程運用項目教學的優(yōu)勢

“項目教學法”的教學模式，其核心不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標， 不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果， 而是在教師的指導下， 讓學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑， 最終得到這個結(jié)果， 并進行展示和自我評價， 學習的重點在于學習過程而非學習結(jié)果， 學習者在這個過程中鍛煉各種能力。項目教學法，使教學內(nèi)容脫離了空洞的說教，而變成了實際的操作，學習的形式由教師為主體變?yōu)橐詫W生為中心。

1 .項目教學有利于提高會計專業(yè)課程的教學效果。在會計專業(yè)課教學中運用項目教學法，使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)更注重實踐教學環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設情境，使學生自覺進入財務工作的仿真環(huán)境，通過角色扮演，讓學生具有“真刀真槍”實踐的經(jīng)歷，由于每一名同學都有項目在身，這使他們主動的去掌握項目所涉及的知識點，每一名同學都帶著任務學習，這使他們平時更注意認真聽課，這樣就促使學生勤于思考、善于舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，有助于訓練學生有效的思維方式，讓學生享受到學習的快樂。

2 .項目教學有利于提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。傳統(tǒng)的教學無法引導學生的學習興趣，而導致很多學生學習目的不明確，學生普遍厭學。項目教學法把以教師為中心、以課本為中心、以理論為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以項目為中心、以實際經(jīng)驗為中心，改變了以往學生被動地接受的學習方式。通過任務驅(qū)動，先引導學生興趣，讓學生帶著興趣主動要求學習。通過讓學生實施一個個具體的項目進行學習， 學生學習的目的更加明確。在項目教學中，從信息搜集、制定計劃、選擇方案，到反饋信息和評價成果，學生親自參與每個環(huán)節(jié)，學生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，提高了學生學習的積極性，增強了學生對知識學習的興趣。

3 .項目教學有利于提高教師的業(yè)務水平。項目教學過程中教師既要懂理論教學，又要精通實訓教學；既要精通某一課程，還要掌握相關(guān)課程知識；既要了解書本，還要了解企業(yè)要求、市場變化。采用項目教學能促使教師深入到會計的實際工作中，進行廣泛的調(diào)查研究，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，對搜集的會計實務資料進行科學合理的加工、整理，選擇出適用于教學需要的、具有典型意義的職業(yè)工作任務作為教學項目，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。項目教學中的教師要有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)新思想，在原有本學科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)市場需要和項目教學需要，大膽創(chuàng)新，打破學科界限，刻苦進行再學習，在教改中適應新崗位。

4 .項目教學有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在項目教學中，完成項目的過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，將個人獨立學習轉(zhuǎn)化成為了團隊集體學習，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論等， 提高了學生的合作能力；學生在項目學習中要共同學習、取長補短、交換意見，為了共同的目標和利益而學習。在項目實踐的過程中，學生獲得技能，體驗合作過程中的快樂與艱辛，這都是取決于良好的合作能力。而良好的合作能力和團隊意識正是當今社會作為一名優(yōu)秀的員工所應具備的基本素質(zhì)和能力。

5 .項目教學有利于培養(yǎng)學生的自學能力。傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生往往不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的會計和財務問題。在項目教學中，學生自主分析問題和解決問題，在潛移默化當中掌握了如何分析問題、如何進行歸納和總結(jié)。具有自學能力對學生來說將是終身受益的。很多學生為了使他們的項目完成更好，利用課后時間積極查閱資料，整理筆記，碰到不懂或不理解的地方也能夠積極向老師請教。對于一些課堂上沒有涉及的問題學生是在查找資料的過程中發(fā)現(xiàn)的，通過到圖書館或者利用網(wǎng)絡查資料，增強了學生自我學習的能力。