導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】菲律賓；中國(guó)；英語(yǔ)課標(biāo)；比較

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0165-03

菲律賓是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，也是與我國(guó)財(cái)力物力相類似的發(fā)展中國(guó)家，教育經(jīng)費(fèi)有限。分析與比較菲律賓教育機(jī)制，有利于推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。菲律賓人大多數(shù)都說(shuō)英語(yǔ)，也有說(shuō)菲律賓語(yǔ)和本土語(yǔ)言，因而在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上也比我國(guó)孩子擁有更好的語(yǔ)言環(huán)境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發(fā)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（一到十年級(jí)）》，①并將其與我國(guó)教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）②進(jìn)行比較，并得出一些啟示。

一、基本理念比較

在世界全球化的發(fā)展進(jìn)程中，中菲兩國(guó)都深知語(yǔ)言作為一門(mén)交流工具的重要性，語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中都扮演重要角色，因而兩國(guó)均重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)言本身的工具性和人文性特征，我國(guó)主張通過(guò)素質(zhì)教育提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，并形成愛(ài)國(guó)主義情操和國(guó)際視野。菲律賓對(duì)素質(zhì)教育這一概念沒(méi)有進(jìn)行具體闡述，但也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得知識(shí)技能，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為交流的工具，并更好地適應(yīng)社會(huì)文化多樣性。

經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，中菲兩國(guó)均闡明學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行因材施教；其次，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，均重視學(xué)習(xí)的終身型和循序漸進(jìn)性；另外，兩國(guó)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中創(chuàng)造意義，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系；最后，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的闡述方面，兩國(guó)均強(qiáng)調(diào)整體性、發(fā)展性，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展是綜合能力的形成，不僅是知識(shí)技能的提高，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式，是教師改善教育教學(xué)方式的指揮棒，也是各個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)飛躍的必經(jīng)之路。

在總結(jié)中菲兩國(guó)教育理念一致性的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，由于兩國(guó)國(guó)情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)更加注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，菲律賓在沒(méi)有忽略語(yǔ)言應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有知識(shí)引入新概念，使學(xué)生頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，主張有意義地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征。第二，所有語(yǔ)言都是相互聯(lián)系、相互依存的。因而菲律賓課標(biāo)指出掌握一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技能以及清晰的元語(yǔ)言知識(shí)，可以為第一語(yǔ)言以及第二語(yǔ)言的發(fā)展提供基礎(chǔ)，這個(gè)原則也將解釋為什么學(xué)習(xí)另外一門(mén)語(yǔ)言將會(huì)變得更加簡(jiǎn)單的原因；中國(guó)課標(biāo)并沒(méi)有對(duì)第一、第二語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，但從另一個(gè)角度提出應(yīng)當(dāng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，挖掘課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，菲律賓標(biāo)準(zhǔn)主張為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)，從而習(xí)得語(yǔ)言，即語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)；而中國(guó)更加強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，利用各種渠道發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、課程目標(biāo)比較

中菲兩國(guó)的課程目標(biāo)均可以分為總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)性（即螺旋式上升）。在目標(biāo)表述方面，兩國(guó)均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及以此基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，從而更有效地進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

與此同時(shí)，中菲兩國(guó)對(duì)課程目標(biāo)的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學(xué)生從一年級(jí)便開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，因此小學(xué)階段課程目標(biāo)也設(shè)置為一、二兩級(jí)，其中三年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)；而中國(guó)則是從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，四年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)，六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。其次，中國(guó)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面分別給出標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性與持續(xù)性。中國(guó)更加注重對(duì)文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解想結(jié)合，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高提供了更廣闊的背景，側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)；菲律賓則對(duì)學(xué)生識(shí)讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)。最后，菲律賓小學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)理解的重要性，無(wú)論是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)哪一個(gè)層面上，都注重在富有批判性的思考中進(jìn)行理解，從而發(fā)展自身的語(yǔ)言能力以及思維能力，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的提高起著非常重要的作用；中國(guó)課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的激發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程內(nèi)容比較

由于中國(guó)從三年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在這里將中國(guó)課程一級(jí)（3-4年級(jí)）與菲律賓課程一級(jí)（1-3年級(jí)）、中國(guó)課程二級(jí)（5-6年級(jí)）與菲律賓課程二級(jí)（4-6年級(jí)）的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較：

我國(guó)英語(yǔ)課程內(nèi)容是從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)這五個(gè)方面進(jìn)行劃分的。對(duì)于從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，因此三、四年級(jí)（一級(jí)）學(xué)生只需要完成學(xué)習(xí)技能中聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、試聽(tīng)的課程內(nèi)容要求就可以了，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略、形成文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。我國(guó)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的超越知識(shí)技能的更深刻的內(nèi)涵。因而，教學(xué)中注重文化熏陶，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的鑒別及包容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)性發(fā)展及升華。菲律賓標(biāo)準(zhǔn)從口語(yǔ)、語(yǔ)音技巧、書(shū)面知識(shí)等十一個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。標(biāo)準(zhǔn)以周為單位，列出了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。其中，在口語(yǔ)、語(yǔ)音技巧、流利性方面，強(qiáng)調(diào)交流與實(shí)際運(yùn)用，注重在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在知識(shí)方面，包括書(shū)面知識(shí)、字母知識(shí)等方面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性，由此為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)策略方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的組織，并能夠進(jìn)行多視角理解和解讀，這就有利于學(xué)生靈活生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，中菲兩國(guó)課程內(nèi)容有許多相似之處。兩國(guó)都較重視語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)靈活生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。然而，兩國(guó)內(nèi)容也存在許多的不同之處。中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)階段的學(xué)生只要求基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不做具體要求。而菲律賓標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)階段的學(xué)生除了在技能方面做出了相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，還對(duì)態(tài)度、策略等方面進(jìn)行了規(guī)范。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性過(guò)程，三、四年級(jí)的學(xué)生完全可以在培養(yǎng)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于二級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則進(jìn)行了較全面的闡述，而菲律賓對(duì)二級(jí)階段的學(xué)生則有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與使用的恰當(dāng)性和創(chuàng)造性。

四、課程評(píng)價(jià)比較

中菲兩國(guó)關(guān)于課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)基本相似，作為教與學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它將有效促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是一種整體性評(píng)價(jià)，它指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為家長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)提供了幫助。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)應(yīng)該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的可能性；對(duì)于家長(zhǎng)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)該讓他們也分享到教育的進(jìn)程，讓他們也可以看到孩子在學(xué)校都做了些什么；對(duì)于老師而言，評(píng)價(jià)最基本的優(yōu)勢(shì)在于為他們的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)。

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一些差異。首先，從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，中國(guó)課標(biāo)提倡將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)有利于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，主張先學(xué)習(xí)后運(yùn)用；菲律賓標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)過(guò)程建立在真實(shí)的交流活動(dòng)中，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用同時(shí)進(jìn)行。其次，關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的闡述，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)指出知識(shí)考察要適度，要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，提高評(píng)價(jià)的有效性；菲律賓則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展適宜性，即標(biāo)準(zhǔn)的制定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免過(guò)分脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。③

五、菲律賓小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

菲律賓小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有如下幾點(diǎn)啟示：

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有綜合性。學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們運(yùn)用已有知識(shí)去了解新的知識(shí)，引入新的概念。為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得語(yǔ)言，此時(shí)語(yǔ)言就被賦予了真實(shí)的意義。例如：圍繞教學(xué)目的在口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯中設(shè)計(jì)相關(guān)情景活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)。理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，為了能夠充分發(fā)揮認(rèn)知和情感的潛能，就要為學(xué)生提供足夠的支撐。語(yǔ)言是交流的主要工具，學(xué)生必須根據(jù)不同的需要進(jìn)行交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須由易到難、循序漸進(jìn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看這五個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在交流中理解和創(chuàng)造意義。

2. 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課程，注重課程的真實(shí)情境性。由于中菲兩國(guó)不同的國(guó)情，菲律賓學(xué)生在生活中便將英語(yǔ)作為日常交流工具，而中國(guó)學(xué)生更多的是通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，考試能力得到了提高，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力仍然低下。交流、學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程被課堂教學(xué)的訓(xùn)練所代替，而這種訓(xùn)練是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知（下轉(zhuǎn)171頁(yè)）（上接166頁(yè)）識(shí)、技能所做的重復(fù)性練習(xí)。不可否認(rèn)，這些練習(xí)對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的提高是有幫助的，然而看似是在對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行演練，實(shí)際上并沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，過(guò)程與目標(biāo)南轅北轍。最行之有效的辦法就是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課程，讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的強(qiáng)烈需求，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際情境中去，在交流中提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

活動(dòng)課程的設(shè)置應(yīng)盡量加強(qiáng)學(xué)生參與的持久性。小學(xué)的學(xué)生往往自制力不及成人，往往在活動(dòng)課程剛開(kāi)始時(shí)興趣表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈，持續(xù)一段時(shí)間后，參與的有效性便有所降低，因此活動(dòng)課程的設(shè)置在考慮小學(xué)生年齡特征的前提下，減少對(duì)枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的相結(jié)合。

3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮教師的實(shí)施能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以灌輸式為主要教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，許多老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方式實(shí)施教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式難以真正得到落實(shí)，進(jìn)入了一個(gè)穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個(gè)教師自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)反思與研究能力都是不同的，而教師在學(xué)生的身心發(fā)展中起著極其重要的主導(dǎo)作用，因而關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施。新課標(biāo)的制定要求我們加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高在職教師各方面素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，提高新課程實(shí)施能力，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化。

另外，新課標(biāo)作為課程發(fā)展史中的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。因此，教師也應(yīng)當(dāng)具有批判性，在具體操作過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思、交流，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)其切實(shí)可實(shí)施性。

注釋：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.

篇2

我很榮幸能夠參加這次的2011年版小學(xué)英語(yǔ)“課程標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)，每一講解都讓我受益匪淺。自從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)以來(lái)，我伴隨小學(xué)英語(yǔ)一路走來(lái)，親眼見(jiàn)證了英語(yǔ)教材的變革。伴隨著標(biāo)準(zhǔn)的完善化，教材經(jīng)過(guò)四次的改革，我覺(jué)得有必要談?wù)勑屡f兩版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的區(qū)別：十年前的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性不夠突出，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)要求得不夠具體，小學(xué)階段詞匯表、語(yǔ)法項(xiàng)目沒(méi)有分別列出；對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)力度不夠，缺乏可操作性建議和案例等等。那么《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的優(yōu)點(diǎn)在于：

一、采用先進(jìn)的教學(xué)理念

1.更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。修訂稿中首次將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。為全面培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才打好小學(xué)基礎(chǔ)。

2.更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。體現(xiàn)在基本理念的調(diào)整和課程內(nèi)容的設(shè)置及各級(jí)目標(biāo)的描述中，讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由易到難漸進(jìn)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

二、清晰可見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)使人一目了然

就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，修訂稿在對(duì)原有語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，在技能教學(xué)參考中，對(duì)各項(xiàng)技能教學(xué)的目的、技能要求以及主要活動(dòng)都給予了分級(jí)描述，還明確了小學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容與要求，列出了小學(xué)階段應(yīng)掌握的423個(gè)基本詞匯，這些也是以往教學(xué)中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標(biāo)的修訂能使老師們?cè)诮虒W(xué)中更好地把握教學(xué)目標(biāo)。

三、具體可行的教學(xué)評(píng)價(jià)給了教師工作的方向

課標(biāo)對(duì)于一線老師而言，不僅是理念的引領(lǐng)，也是方法的指導(dǎo)，老師們看了后知道做什么、怎么做。如實(shí)施建議中對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)都給出了具體的、符合實(shí)際的建議，同時(shí)評(píng)價(jià)方式與方法的舉例非常詳盡，不僅列舉了各項(xiàng)技能不同級(jí)別的評(píng)價(jià)方案，還有對(duì)評(píng)價(jià)方案的評(píng)析，對(duì)老師們?cè)诮虒W(xué)中的評(píng)價(jià)操作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。帶著實(shí)際工作中的些許疑惑，帶著想要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)做了哪些調(diào)整的心情，帶著希望能通過(guò)解讀更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)的美好愿望。新課程基本理念還是六大點(diǎn)，但做了修改與補(bǔ)充。2001版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而2011版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，而非僅概括為“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。理念更先進(jìn)，更具體了。2011版課標(biāo)還體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性，目標(biāo)更清晰，更有指導(dǎo)意義。

特別是聽(tīng)了劉麗娟老師精彩的課標(biāo)解讀后，我對(duì)如何更好地安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言訓(xùn)練課的教學(xué)有了很多新的想法和體會(huì)。我覺(jué)得如果我們經(jīng)常在做這樣的事，經(jīng)常在教學(xué)教法上進(jìn)行探索，我們的腦子里會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的新點(diǎn)子，但我們?nèi)绻麤](méi)有過(guò)多關(guān)注這方面，可能我們慢慢就會(huì)覺(jué)得越來(lái)越困難，加之我們的學(xué)生聽(tīng)課不積極，接受知識(shí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果方面就會(huì)不太理想，可能原因就是我們?cè)趥湔n上花的時(shí)間和心思還不夠，或者說(shuō)理念理解還不到位。下面就簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、英語(yǔ)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該不斷提高

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我個(gè)人覺(jué)得必須具有扎實(shí)的基本功，口語(yǔ)通暢流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確尤為重要。因?yàn)樾W(xué)階段兒童的模仿力很強(qiáng)，而此階段正是兒童形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期。所以教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)直接影響學(xué)生以后的發(fā)音正確與否。在以后的工作中，我要更加注重自己在這方面能力素質(zhì)的提高培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的組織

通過(guò)學(xué)習(xí)，我從中吸取了一些新課程的理念。如：對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。對(duì)英語(yǔ)新課程的教學(xué)方式與方法也有了一些較為全面較深入的理解。多數(shù)時(shí)間里，課堂教學(xué)不該是教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程，而是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)；教師不是機(jī)械的教，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；學(xué)生不是機(jī)械地記憶知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)去做一些具體的事情。學(xué)習(xí)應(yīng)該是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，按自己的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也深感壓力重重，責(zé)任重大，需要不斷地努力，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)才能擴(kuò)展知識(shí)，提高自身水平，才能夠更好地實(shí)施全新的新課標(biāo)下的實(shí)際教學(xué)工作。這次的培訓(xùn)，使我深深感受到了自己的不足和需要改進(jìn)的方向。

三、靈活運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇3

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段英語(yǔ)教師如何貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。”“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。”因此在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就非常重要。小學(xué)生的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是我們教師應(yīng)該著力實(shí)現(xiàn)的。為贏得家長(zhǎng)、老師的贊譽(yù)、同伴的欽佩屬于外部動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)考試、競(jìng)賽、表?yè)P(yáng)等手段激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。

二、擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的重要載體。在跨文化的交際活動(dòng)中，僅僅做到語(yǔ)法形式上的正確是不夠的，還必須兼顧方式和內(nèi)容上的得體性。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)的要求不易過(guò)高。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，使學(xué)生了解外國(guó)文化，積極參加課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)。幫助學(xué)生擴(kuò)展國(guó)際視野，形成對(duì)異國(guó)文化的尊重和包容的態(tài)度。對(duì)與日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化和中外文化的差異有粗略的了解。在交際練習(xí)和交際活動(dòng)中，言語(yǔ)及行為符合文化規(guī)范。

三、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？英語(yǔ)授課一般分為熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固、作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

下面筆者就把在各個(gè)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)做簡(jiǎn)要闡述。

第一，熱身階段。

熱身的目的是通過(guò)各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生快速融入英語(yǔ)課堂?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》每一個(gè)模塊都安排了一首動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲。我們可以在一上英語(yǔ)課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生演唱幾首英文歌曲。

比如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)Module 3 Unit 3的歌曲“Please stand up”學(xué)生非常感興趣。它不僅節(jié)奏歡快，而且整個(gè)模塊的重要語(yǔ)言點(diǎn)都包含在歌詞里。先打開(kāi)伴奏帶，讓全體同學(xué)一邊演唱一邊做動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言表示起立、坐下，用手指到窗戶、黑板、課桌。然后男女同學(xué)分工，男生演唱，女生做動(dòng)作。還可以進(jìn)行男女生比賽。全體同學(xué)都積極參與，學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)。

第二，呈現(xiàn)階段。

呈現(xiàn)的目的是在一定的語(yǔ)言情景中導(dǎo)入新的單詞或者是語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生了解這節(jié)課要學(xué)什么。

在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)Module 2 Unit 2時(shí)，筆者是這樣呈現(xiàn)單詞的：教師拿著一只小鳥(niǎo)的道具，引導(dǎo)學(xué)生跟小鳥(niǎo)打招呼“Hello， bird.”然后教師說(shuō)：“下面小鳥(niǎo)要跟我們做個(gè)游戲：Listen and point. Are you ready？”“Yes.”學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)。“Point to the window.Point to the blackboard.”這幾句指令在Unit 1里已經(jīng)操練熟練，學(xué)生反應(yīng)非常迅速?！癗ow，please point to the desk.”desk是新單詞。學(xué)生面面相覷，不知道該指哪里?！癈an you guess？”學(xué)生七嘴八舌猜測(cè)起來(lái)。有同學(xué)猜到是課桌?！跋旅嫘▲B(niǎo)bird要教給大家這個(gè)單詞。Listen carefully.”在任務(wù)型教學(xué)模式中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，操練階段。

操練就是在語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)。操練可以分為機(jī)械性操練和運(yùn)用性操練。一般來(lái)說(shuō)先進(jìn)行機(jī)械性操練，鞏固新知識(shí)。然后再結(jié)合以前的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行運(yùn)用性操練。

如在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》Module 1 Unit 1時(shí)，先教授單詞hello，hi，讓學(xué)生one by one，two by two進(jìn)行練習(xí)。這是機(jī)械操練。接下來(lái)可以請(qǐng)學(xué)生與老師打招呼，學(xué)生與學(xué)生打招呼。這是運(yùn)用性操練。教師可以設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言。比如給學(xué)生這樣一個(gè)場(chǎng)景：Ms Smart 來(lái)到我們班，同學(xué)們?cè)趺锤蛘泻裟?？同學(xué)們積極舉手，大膽發(fā)言。通過(guò)設(shè)置特定場(chǎng)景讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。

第四，鞏固階段。

鞏固階段就是將語(yǔ)言點(diǎn)再帶入課文故事中。怎樣在這個(gè)階段體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)呢？筆者建議將學(xué)生分成四人一組練習(xí)，分好角色，請(qǐng)小組到前面表演課本對(duì)話。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)銜接

0 引言

為了充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從2001年秋季起，全國(guó)各地的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。然而隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入和開(kāi)展，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題越來(lái)越突出。教育部在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[1]（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路是：從義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系。根據(jù)該思路，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程以小學(xué)3年級(jí)為起點(diǎn)，初中畢業(yè)為終點(diǎn)，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。但在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)英語(yǔ)存在著各自為營(yíng)、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。為了使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)符合《課標(biāo)》要求，有必要對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方式進(jìn)行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過(guò)問(wèn)卷和訪談，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，真實(shí)地反映中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對(duì)象

依據(jù)研究目的，選取了焦作市三所小學(xué)的六年級(jí)和三所中學(xué)的初一學(xué)生為研究對(duì)象，也包括相應(yīng)年級(jí)的英語(yǔ)教師。調(diào)查以年級(jí)為單位進(jìn)行。

1.3 研究方法

本研究分別針對(duì)中學(xué)和小學(xué)的英語(yǔ)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷，即六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷、初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷、六年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷、初一英語(yǔ)教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放和回收的問(wèn)卷均為1852份，經(jīng)篩選，有效問(wèn)卷為1839份。其中六年級(jí)學(xué)生856份，教師4份，初一學(xué)生971份，教師8份。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

本研究從六年級(jí)、初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)比和六年級(jí)、初一英語(yǔ)教師教學(xué)情況對(duì)比兩大方面進(jìn)行分析探討。

2.1 中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)比分析

2.1.1 學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行了了解。六年級(jí)喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語(yǔ)課，不喜歡的達(dá)17.13%；課堂活動(dòng)只有14.86%的人會(huì)主動(dòng)參與。數(shù)據(jù)表明初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與六年級(jí)相比有所下降。

2.1.2 對(duì)教師教學(xué)方法的看法

該部分是從學(xué)生角度了解教師的教學(xué)方法是否受歡迎。六年級(jí)75.46%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學(xué)活動(dòng)是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對(duì)全然不同的教學(xué)方法，即背單詞、講課文、學(xué)語(yǔ)法、做練習(xí)等，只有39.69%的學(xué)生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級(jí)一樣，初一學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)也是做游戲，為44.28%；同時(shí)，喜歡做練習(xí)和聽(tīng)講課的人相比六年級(jí)比例有所增加。

2.2 中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)情況對(duì)比分析

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

問(wèn)卷調(diào)查了教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的關(guān)注情況。無(wú)論是六年級(jí)還是初一教師，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)注度都不太高，六年級(jí)4名教師都沒(méi)特別關(guān)注過(guò)，也沒(méi)參加過(guò)中學(xué)教研活動(dòng)；初一只有12.5%的教師非常關(guān)注，且僅有25%的人參加過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)。

六年級(jí)英語(yǔ)教師都沒(méi)系統(tǒng)研究過(guò)初中教材和教學(xué)目標(biāo)，75%的教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和《課標(biāo)》要求基本一致，但不全面；25%的教師認(rèn)為應(yīng)該是培養(yǎng)興趣和掌握知識(shí)并重。初一教師也存在同樣問(wèn)題，87.5%的人只熟悉初中教學(xué)目標(biāo)和教材，認(rèn)為沒(méi)必要研究小學(xué)教材；62.5%的人認(rèn)為掌握英語(yǔ)知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，25%覺(jué)得培養(yǎng)興趣和掌握知識(shí)一樣重要，12.5%注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，中小學(xué)英語(yǔ)教師有必要對(duì)各自和相互的教學(xué)目標(biāo)與教材予以了解，以更好地進(jìn)行銜接。

2.2.2 教學(xué)方法方面

該部分對(duì)六年級(jí)和初一英語(yǔ)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。六年級(jí)教師比較注重口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀，也有50%的教師側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)讀單詞（根據(jù)訪談，教師要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，但不要求拼寫(xiě)），另有25%要求學(xué)生知道課本中對(duì)話的意思。初一的所有教師則都對(duì)單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法和閱讀非常注重，另有一些教師對(duì)翻譯、寫(xiě)作、說(shuō)和聽(tīng)也有所側(cè)重。

另外，還調(diào)查了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。六年級(jí)教師比較重視學(xué)生讀書(shū)背書(shū)和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣（分別占75%和100%），個(gè)別教師注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)（25%）和記筆記（25%）的習(xí)慣。相比之下，初一教師要求更加嚴(yán)格，所有教師都要求學(xué)生上課記筆記、認(rèn)真聽(tīng)講，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除此以外，還有部分教師比較重視學(xué)生讀書(shū)背書(shū)（62.5%）、課前預(yù)習(xí)（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語(yǔ)節(jié)目（25%）以及用英語(yǔ)進(jìn)行交流（12.5%）的習(xí)慣。

綜上所述，可看出六年級(jí)教師比較注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講以及讀書(shū)背書(shū)的習(xí)慣。初一教師則更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及原因

3.1 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)不同

小學(xué)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，致使小學(xué)生升入初中后單詞書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，句子和寫(xiě)作能力達(dá)不到要求，這成為他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，升入初中后面對(duì)大量的生詞和長(zhǎng)篇幅文章，會(huì)感到巨大壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得緩慢而艱難。中學(xué)教師就不得不加強(qiáng)課堂上對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，致使課堂趣味性下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。

3.2 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同

小學(xué)英語(yǔ)教師大多采用直觀法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)說(shuō)唱、游戲、表演等形式來(lái)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極性比較高，愿意參與到課堂活動(dòng)中。初中英語(yǔ)的教學(xué)形式由直觀模式轉(zhuǎn)化為知識(shí)講授模式，與小學(xué)相比趣味性降低很多。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要迅速?gòu)母行运季S過(guò)渡到理性思維，因此會(huì)有些難以適從，興趣也會(huì)隨之下降。

3.3 中小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏必要的交流

中小學(xué)英語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，對(duì)相互的教學(xué)理念和方法也缺乏必要了解，導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互脫節(jié)，使部分學(xué)生升入初中后感到不適應(yīng)，對(duì)教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的排斥。

4 解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

4.1 中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互銜接

首先，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便融會(huì)貫通。其次，可對(duì)相互的英語(yǔ)教材進(jìn)行通讀與梳理，整理出已出現(xiàn)過(guò)的詞匯、句型、語(yǔ)法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，避免機(jī)械重復(fù)。對(duì)于新內(nèi)容，可考慮學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)進(jìn)行輸入，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層。

4.2 推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方法的銜接

初中教師可適當(dāng)延續(xù)小學(xué)教師的方法，采用靈活多變的教學(xué)手段，設(shè)置情景，使學(xué)生參與進(jìn)去，從而既能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，也能逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過(guò)渡。

4.3 搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)

教育主管部門(mén)可協(xié)助為中小學(xué)之間搭建交流平臺(tái)，定期組織觀摩課、研討會(huì)、培訓(xùn)等，教師之間進(jìn)行評(píng)課、討論和學(xué)習(xí)，了解對(duì)方的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出意見(jiàn)和建議，為今后教學(xué)工作的開(kāi)展明確方向。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)和初中是我國(guó)義務(wù)教育階段的兩個(gè)不同學(xué)段，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，它們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互銜接的過(guò)程。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理安排教學(xué)，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能有效銜接并平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革;高效英語(yǔ)語(yǔ)法

課程改革所倡導(dǎo)的教育理念即：教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要什么，我們就給什么。

高中教師該如何講授語(yǔ)法知識(shí)呢？我們不防以虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象為例，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird， I would fly in the sky.（假如我是一只鳥(niǎo)，我就在天空中飛翔。）“此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，be 動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。隨后老師進(jìn)行解釋：這就是虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。教師再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象有了一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這就是歸納的教學(xué)法。這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識(shí)，而且進(jìn)行充分的備課?！皞湔n”甚至可以認(rèn)為是“想課”。思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，如何做到深入淺出，通俗易懂。

在注意語(yǔ)法導(dǎo)入的同時(shí)，讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法更加重要。結(jié)合新課程教育理念，突出一個(gè)“新”字，要成功進(jìn)行高中高效英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)做到以下六點(diǎn)：

（1）提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識(shí)的手段。

（2）注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度。例如在傳授“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“填滿”為止。在第一節(jié)課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which，that，who，whom;關(guān)系副詞where，when，why.至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

（3）注意反復(fù)講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。

（4）在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（5）注意學(xué)生的異體性?！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要因材施教。

（6）激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有在應(yīng)用中才能提高語(yǔ)言能力。教師在課后把剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當(dāng)中巧設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的練習(xí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中要達(dá)到拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，必須把新的教育理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣高中語(yǔ)法教學(xué)才能真正高效。只要每位教師在高中語(yǔ)法教學(xué)上多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈冬梅.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué).2012（12）：234-241

篇6

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。作為一名教師，應(yīng)如何在日常教學(xué)中全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育呢？結(jié)合我的一些教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

一、溫故而知新

也就是Warming up。每上一節(jié)新課，教師都不可能“空穴來(lái)風(fēng)”或“開(kāi)板就唱”，應(yīng)該以舊帶新，先復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是學(xué)生掌握得不太好的，需要反復(fù)出現(xiàn)的，或是與今天的內(nèi)容有關(guān)的。復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式可以多樣化，以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)定，如唱英語(yǔ)歌曲、打節(jié)奏說(shuō)唱、猜謎語(yǔ)、日?？谡Z(yǔ)交際、表演課本劇等一系列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、渲染課堂氣氛的形式，這些內(nèi)容可以是課本上的，也可以是學(xué)生創(chuàng)新的，這樣不僅對(duì)舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又能自然導(dǎo)入新課。通過(guò)一系列的復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以給學(xué)生大腦一個(gè)思維緩沖的機(jī)會(huì)，為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等動(dòng)物名詞時(shí)，我就用Flash給學(xué)生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm這首英文歌。這首歌里出現(xiàn)了好多小動(dòng)物，如cat，dog，duck，pig，這些單詞都是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生們都興高采烈地跟著哼唱，通過(guò)這繪聲繪色的歌曲向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)活靈活現(xiàn)的農(nóng)場(chǎng)，為接下來(lái)教授新詞創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生自然地進(jìn)入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈現(xiàn)新知（Presentation）

教師要想生動(dòng)形象地把新知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容進(jìn)行處理，一般是由易到難，逐步深入，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，吸引學(xué)生的注意力，合理運(yùn)用實(shí)物、掛圖、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、多媒體課件等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，語(yǔ)言需要語(yǔ)境，才能體現(xiàn)其作用，所以在教授語(yǔ)言時(shí)一定要讓學(xué)生身臨其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”這個(gè)句型時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組開(kāi)了一個(gè)屬于自己的，有自己特色的餐館，然后各準(zhǔn)備一張海報(bào)來(lái)宣傳自己的餐館，海報(bào)的內(nèi)容和形式可以自己創(chuàng)設(shè)，然后學(xué)生可以自由地選擇餐館進(jìn)行就餐，比一比看看哪家餐館食物最豐富，服務(wù)最周到。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感知語(yǔ)言，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以語(yǔ)言能力的獲得不是靠教出來(lái)的，其決定因素是學(xué)習(xí)者自己，所以要始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。

三、教師領(lǐng)練，學(xué)生自練

新知識(shí)呈現(xiàn)之后，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的操練，語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，只有大量的輸入，才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。當(dāng)然，操練的形式可以多種多樣，可以分層次操練，如先跟讀、模仿地道純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為進(jìn)一步的語(yǔ)言操練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，靈活地為學(xué)生設(shè)置各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行操練，如發(fā)口令做動(dòng)作、傳話、動(dòng)作猜謎、編兒歌、單詞大比拼、朗讀比賽、表演情景劇等；通過(guò)設(shè)置這些活動(dòng)，達(dá)到熟練應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于說(shuō)英語(yǔ)的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、擴(kuò)展延伸

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠完全掌握之后，要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)做事情，要對(duì)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，可以換個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行模擬真實(shí)情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，也可以延伸到課外，布置一些課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

針對(duì)不同形式的活動(dòng)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容而定，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。而且通過(guò)評(píng)價(jià)還可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)為教師提供教學(xué)反饋。在大量的語(yǔ)言操練后，要對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，把語(yǔ)言實(shí)踐上升為理論，讓學(xué)生有規(guī)律可循，給學(xué)生一個(gè)清晰的概念，我學(xué)了什么？怎樣去用？總結(jié)的形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自己總結(jié)，以小組形式總結(jié)、以表演形式總結(jié)或以作業(yè)形式總結(jié)。

篇7

引言：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被"以生為本"的現(xiàn)代教學(xué)理念所替代，教學(xué)內(nèi)容也更加符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也得到了很大的提高。雖然新課改在如火如荼地進(jìn)行，但是仍然有部分教師頑固不化，難以接受先進(jìn)的教學(xué)理念，不愿意尋找更有效的教學(xué)策略。因此，我國(guó)要加大教育改革的力度，盡快淘汰陳舊老套的教學(xué)模式，探尋出更多符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)策略。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)概述

1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提出的更嚴(yán)格、更規(guī)范的要求，對(duì)教材編排、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和出題規(guī)律等方面進(jìn)行的現(xiàn)代化改革。它是國(guó)家頒布的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和管理的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本規(guī)范，并對(duì)各門(mén)課程提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是新課改的核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主線，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，只有這樣才能應(yīng)對(duì)社會(huì)的風(fēng)云變幻[1]。除此之外，教師還要針對(duì)教學(xué)策略做出改變，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等。國(guó)家頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的是為了讓學(xué)生受到健康教學(xué)氛圍的熏陶，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的很多要求是強(qiáng)制性的，但其出發(fā)點(diǎn)還是體現(xiàn)出了人性化的一面。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 巧妙設(shè)置教學(xué)情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有在特定的情境下展開(kāi)教學(xué)才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合能力。因此，教師應(yīng)充分利用課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出巧妙的教學(xué)情境，創(chuàng)造出積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，從而提高課堂教學(xué)效果[2]。例如在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》這個(gè)單元時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看里約雙人跳水項(xiàng)目的比賽視頻。視頻播放結(jié)束后，教師可以在黑板上寫(xiě)下兩句話讓學(xué)生翻譯：①吳敏霞和施廷懋摘得了女子雙人跳水項(xiàng)目的金牌，②女子雙人跳水項(xiàng)目的金牌被吳敏霞和施廷懋兩人收入囊中。學(xué)生隨后寫(xiě)出答案：①Wu Minxia and Shi Tingmao have won the gold medal of Women's synchronized diving，②The gold medal of Women's synchronized diving have been won by Wu Minxia and Shi Tingmao.?@兩個(gè)句子分別是表示現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，然后教師可以讓學(xué)生將兩句話改成一般將來(lái)時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。通過(guò)導(dǎo)入情境引入語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)，更好地將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，有利于提高教學(xué)效果。

2.2 靈活運(yùn)用教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就必須靈活使用多種教學(xué)方法，以此來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)大多是比較復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容，所以教師必須全面解讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整合，制作出更簡(jiǎn)單有序的課件，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的教學(xué)方式[3]。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《Poems》的時(shí)候，可以先假設(shè)當(dāng)天是學(xué)生入學(xué)的第一天，然后教師讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹，要求是必須說(shuō)出自己的夢(mèng)想。接著教師可以隨意說(shuō)出幾位同學(xué)的夢(mèng)想："我想當(dāng)明星"、'我想成為一名律師"、"我希望能做一名警察"……然后教師可以問(wèn)學(xué)生這是哪種時(shí)態(tài)，然后學(xué)生會(huì)回答說(shuō)是一般將來(lái)時(shí)，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生："假設(shè)你們的夢(mèng)想都實(shí)現(xiàn)了，你們會(huì)做什么，用英語(yǔ)該怎么表達(dá)？"學(xué)生都搖搖頭表示不知道，教師就可以順勢(shì)說(shuō)："假設(shè)是一種虛擬的狀態(tài)，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣。"最后在黑板上寫(xiě)下虛擬語(yǔ)氣的常見(jiàn)表達(dá)方式：If I were a +n，I will……通過(guò)這種有趣的互動(dòng)方式就可以成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以讓學(xué)生之間拉近情感距離，有利于構(gòu)建和諧友愛(ài)的班集體。

篇8

1. 當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，且已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍舊存在一定的問(wèn)題。首先，還有部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)觀念比較保守，不能積極地進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使得教學(xué)模式僵化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降；其次，還有部分的高中英語(yǔ)教師試圖進(jìn)行積極的探索，但是因?yàn)閷W(xué)生需要面對(duì)高考這一現(xiàn)實(shí)，更加追求提高學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦在實(shí)施的過(guò)程中感到效果不理想，就中途放棄了所嘗試的新的教學(xué)方式；最后，教師受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，對(duì)于有效教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方式的把握不夠準(zhǔn)確，就很容易導(dǎo)致有效教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)其作用，使得教學(xué)質(zhì)量不高。

2. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)踐行有效教學(xué)的策略

2.1明確高中英語(yǔ)有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下要想不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，首先就要明確高中英語(yǔ)有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。所謂高中英語(yǔ)的有效教學(xué)，具體包括對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言知識(shí)等能力的培養(yǎng)。教師要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)其英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)，并能根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生能力等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣就可以使學(xué)生都參與到教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)與溝通。在學(xué)生交流中對(duì)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)其良好的思維方式。在教學(xué)活動(dòng)中，充分地踐行高中英語(yǔ)有效教學(xué)，從而不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.2不斷完善教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要積極地應(yīng)用多種教學(xué)方法，使教學(xué)的形式更加多樣，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，積極地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂上能夠主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解與意見(jiàn)，一方面可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，另一方面也可在參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在備課的過(guò)程中，要將英語(yǔ)教材中的詞匯、語(yǔ)法以及練習(xí)進(jìn)行充分的解讀，并能發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，并動(dòng)員學(xué)生參與其中。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，從而滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

2.3教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力對(duì)高中英語(yǔ)有效教學(xué)也有著重要的影響，因此，為了能夠不斷提高高中英語(yǔ)有效教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。首先，教師要不斷改進(jìn)其教學(xué)理念，要摒棄傳統(tǒng)的師生觀與教學(xué)觀，發(fā)揚(yáng)符合時(shí)展的教學(xué)理念。在教學(xué)中要尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，要將培育學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，而不是局限與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，還要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)其人文素養(yǎng)和邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要發(fā)揮榜樣的力量，充分地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中有效教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中要充分應(yīng)用與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并能合理應(yīng)用教學(xué)技能，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并幫助其形成批判性思維能力，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)教學(xué)積極踐行有效教學(xué)，可以有效地提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能幫助學(xué)生提高其語(yǔ)言技能和思維能力。為了減少在高中英語(yǔ)有效教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)地進(jìn)行反思，并積極采取措施對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，在高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行有效教學(xué)，從而促進(jìn)高中生的英語(yǔ)水平的全面提高。

[1] 李蘭花. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）， 2013（05）.

[2] 劉芝. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入有效策略的研究[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）， 2012（10）.

篇9

1小學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展進(jìn)程

1.1小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年以前的發(fā)展情況

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語(yǔ)課程曾被官方提過(guò)，但都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級(jí)的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且英語(yǔ)教師必須有專業(yè)的語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語(yǔ)的延續(xù)性，但并未落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。

1.2小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年~2001年的發(fā)展情況

1978年，我國(guó)的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語(yǔ)科目的開(kāi)設(shè)。在小學(xué)課程大綱中關(guān)于英語(yǔ)科目的開(kāi)設(shè)包含小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)方面，而且還具體陳述了英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)，還有不同學(xué)段的課時(shí)和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，三年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行152個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行136個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個(gè)英語(yǔ)課程體系，其中包含小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課程體系和中學(xué)一年級(jí)至中學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課程體系，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實(shí)際教學(xué)存在太大的差距所以也沒(méi)有得以完全實(shí)施。在1982年，教育部開(kāi)展了全國(guó)性的外語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議，在頒布的文件中，強(qiáng)調(diào)要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而且也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┱n時(shí)。在1982年~2001年這個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分的發(fā)達(dá)地區(qū)需要更多的英語(yǔ)人才，所以推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。人民教育出版社為了滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求于1991年了一本小學(xué)英語(yǔ)教材編撰指南，提供很多學(xué)校多種小學(xué)英語(yǔ)教材。大概有30多個(gè)直轄市、自治區(qū)、省均開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，有1000萬(wàn)以上的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.32001年后的小學(xué)英語(yǔ)課程改革

新世紀(jì)后，教育課程又有了新的改革，在小學(xué)課程中明確設(shè)立英語(yǔ)科目。2001年，小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的所有縣市學(xué)校都已經(jīng)逐步開(kāi)設(shè)。2002年小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學(xué)校都已經(jīng)逐步開(kāi)設(shè)。而且對(duì)于不同地區(qū)不同的教學(xué)情況，小學(xué)英語(yǔ)課程都有不同的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)。教育部于2001年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。（王小玲，2008）綜合能力包括學(xué)生的文化意識(shí)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)言能力劃分成9個(gè)等級(jí)，第一級(jí)和第二級(jí)是小學(xué)生的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力等級(jí)的劃分仍需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況而定。比如一些學(xué)校在三年級(jí)才進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么四年級(jí)的學(xué)生就必須達(dá)到第一級(jí)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，六年級(jí)的學(xué)生就必須達(dá)到第二級(jí)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。而部分地區(qū)在小學(xué)無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)這些學(xué)生而言就沒(méi)有英語(yǔ)能力等級(jí)的劃分。而一些師資條件比較優(yōu)異的學(xué)校在一年級(jí)就進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)于這些學(xué)生就要求使用更高的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。新課改對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有靈活性變更。其中小學(xué)英語(yǔ)課程被劃分成三個(gè)管理層級(jí)，即國(guó)家級(jí)課程、地方性課程、校本課程。國(guó)家級(jí)課程要求學(xué)校完成既定的英語(yǔ)教育課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)；地方性課程由地方教育部門(mén)結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需求對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行安排；校本課程由學(xué)校自行增加教學(xué)內(nèi)容?？v觀我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展進(jìn)程，在發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)全面開(kāi)展并取得了不錯(cuò)的成效，但是有些地區(qū)因?yàn)閹熧Y不足，限制了其英語(yǔ)課程的發(fā)展。我國(guó)仍然缺乏一個(gè)合理有效的課程體系，使全國(guó)范圍的小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展均衡。

2小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況

我國(guó)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程已達(dá)十多年。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定成效，但是在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題。其中包括英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)?；?qū)W生都沒(méi)有完成國(guó)家規(guī)定的課時(shí)要求，而且城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)也存在很大的差距。有調(diào)查顯示，比較落后的邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)最多能進(jìn)行一周兩節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)，而在比較發(fā)達(dá)的大中城市，學(xué)生每周可以進(jìn)行5~6節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)。在全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查中，小學(xué)生有2.84個(gè)小時(shí)的平均英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，而在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)校只開(kāi)設(shè)了2個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，甚至有些學(xué)校只開(kāi)設(shè)1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，但少數(shù)學(xué)校每周有6個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均數(shù)量是47.01位。①

3對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思和討論

基于目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教材的出版

隨著我國(guó)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)英語(yǔ)教材至今為止大概有30多種可供選用。經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，不同教材版本的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)都已有所體現(xiàn)，因此教育部需要科學(xué)地準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)這些教材。對(duì)于教材的內(nèi)容、編寫(xiě)方法、編寫(xiě)思路等方面，教育部應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。要選擇教學(xué)效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費(fèi)，提高教材的利用率。

3.2健全教師評(píng)價(jià)體系和教師聘用制度

現(xiàn)在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的人才已經(jīng)逐漸增多，小學(xué)英語(yǔ)教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學(xué)英語(yǔ)教師的聘用制度，更重視候選人的英語(yǔ)教學(xué)潛質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)能力及發(fā)展能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)知識(shí)有更高的要求。

3.3監(jiān)督在職教師教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教育部門(mén)或?qū)W校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師教學(xué)的監(jiān)督，明確指出在職教學(xué)的問(wèn)題，并督促其進(jìn)行及時(shí)的糾正，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而在職教師也應(yīng)該主動(dòng)地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免更多的教學(xué)問(wèn)題，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入到教學(xué)實(shí)踐中，提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。如今小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)普及。但是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，其實(shí)在進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課程前，在小學(xué)教育階段前即幼兒園階段，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課程中可以更快地掌握其教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)能力。

4結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)改革進(jìn)程中，開(kāi)設(shè)和管理小學(xué)英語(yǔ)課程，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出。政府有責(zé)任提高公民的英語(yǔ)能力，讓人們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高自身的能力。本文具體分析了在教學(xué)改革發(fā)展中小學(xué)英語(yǔ)課程的情況，闡述了小學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了反思.

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語(yǔ) 課程銜接 對(duì)策與方法

一、小學(xué)到初中英語(yǔ)課程銜接的現(xiàn)狀

小學(xué)到初中的課程銜接是中小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，其中英語(yǔ)課程的銜接比其他學(xué)科更有難度。自全國(guó)各地的小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，如何做好課程的銜接成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重心之一。但由于英語(yǔ)教學(xué)資源分布不均衡、教學(xué)實(shí)施方法各異等原因，中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)受到了阻滯，現(xiàn)狀如下：

1.教育體系缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的使用沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一地區(qū)的小學(xué)甚至使用不同的英語(yǔ)教材，教學(xué)進(jìn)度的不一致性加大了小學(xué)到初中英語(yǔ)課程銜接的難度。

（2）對(duì)學(xué)生小學(xué)階段掌握英語(yǔ)知識(shí)的要求沒(méi)有統(tǒng)一，比較突出的問(wèn)題是語(yǔ)音和音標(biāo)的教學(xué)，例如有些學(xué)生進(jìn)入中學(xué)前已熟練掌握音標(biāo)，有些則完全沒(méi)接觸過(guò)。這樣一來(lái)，部分初中英語(yǔ)教師難以因材施教進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的不實(shí)現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致以下兩種可能。一種是英語(yǔ)教師放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所下降。另一種是英語(yǔ)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)傳授，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性大大降低，有的最終無(wú)法適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.缺乏師資力量。

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多非英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)音不準(zhǔn)等，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大影響，給初中的英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)不少問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法脫節(jié)。

（1）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。單詞方面，很多初中英語(yǔ)教材會(huì)包含一些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞；句型方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求停留于機(jī)械重復(fù)和模仿句型方面，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)上升為語(yǔ)法層次的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練掌握和靈活運(yùn)用句型中的語(yǔ)法知識(shí)。

（2）教學(xué)方法的差異性。小學(xué)英語(yǔ)教師基本上采取游戲、對(duì)話表演、小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的配合度與參與度高；初中英語(yǔ)教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學(xué)生更多讀背或討論活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。

二、解決小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的策略

1.加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的落實(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師不要僅停留于教學(xué)指標(biāo)的完成，還應(yīng)全方位考慮，在保證小學(xué)英語(yǔ)課堂趣味性的同時(shí)，以音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)作為銜接階段英語(yǔ)教學(xué)的突破口，加強(qiáng)小學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)制訂具體的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

為了保障英語(yǔ)教學(xué)的效果，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)理論，以提升自身素養(yǎng)。要重視小學(xué)到初中的英語(yǔ)課程銜接，充分學(xué)習(xí)對(duì)比中小學(xué)兩個(gè)階段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)對(duì)詞、句、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，安排好自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生在向?qū)W習(xí)要效率的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。

3.采用多樣性層次化的教學(xué)方法。

（1）因材施教。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握程度的不同，加上初中英語(yǔ)本身具有一定的難度，初中英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)施不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）小組教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用形象生動(dòng)的教學(xué)模式，而學(xué)生過(guò)渡到中學(xué)階段，一開(kāi)始可能會(huì)適應(yīng)不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時(shí)中學(xué)教師可采用分組討論、小組合作的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)探討的熱情，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

4.與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

初中英語(yǔ)教師在傳授專業(yè)知識(shí)前，應(yīng)讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后針對(duì)自身薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，在課余時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。部分學(xué)生并非厭倦學(xué)習(xí)，而是缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，所以教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行充分的溝通交流，做好師生情感、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能等方面的銜接，使學(xué)生不斷完善自我，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

三、做好中小學(xué)學(xué)生的學(xué)法銜接工作

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。為了更好地適應(yīng)初中的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)自主做好課前預(yù)習(xí)工作，可利用知識(shí)框架圖、微視頻、參考書(shū)、學(xué)習(xí)單、預(yù)測(cè)練習(xí)等資源，提前了解課堂教學(xué)目的，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。初中階段要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了有效避免遺忘已學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，可運(yùn)用問(wèn)題跟蹤、變式訓(xùn)練、單元總結(jié)等形式展開(kāi)復(fù)習(xí)。當(dāng)下，有效的復(fù)習(xí)更是為日后的學(xué)習(xí)節(jié)省了寶貴時(shí)間。

2.不斷積累英語(yǔ)知識(shí)。

初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力有明確要求，這就要學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。比如在中小學(xué)階段閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍的同時(shí)，要積累新的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，不斷提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.虛心請(qǐng)教老師。

在小學(xué)到初中英語(yǔ)課程的銜接過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，就要及時(shí)請(qǐng)教老師并和其溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展和普及，小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題越來(lái)越突出。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中的要點(diǎn)，本文從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)解決策略和方法，旨在加強(qiáng)各方對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的關(guān)注和投入，使得初一新生能順利過(guò)渡到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.