導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微電子專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在非微電子專業(yè)如計算機、通信、信號處理、自動化、機械等專業(yè)開設(shè)集成電路設(shè)計技術(shù)相關(guān)課程，一方面，這些專業(yè)的學(xué)生有電子電路基礎(chǔ)知識，又有自己本專業(yè)的知識，可以從本專業(yè)的系統(tǒng)角度來理解和設(shè)計集成電路芯片，非常適合進行各種應(yīng)用的集成電路芯片設(shè)計階段的工作，這些專業(yè)也是目前芯片設(shè)計需求最旺盛的領(lǐng)域；另一方面，對于這些專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用特點，不宜也不可能開設(shè)微電子專業(yè)的所有課程，也不宜將集成電路設(shè)計階段的許多技術(shù)（如低功耗設(shè)計、可測性設(shè)計等）開設(shè)為單獨課程，而是要將相應(yīng)課程整合，開設(shè)一到二門集成電路設(shè)計的綜合課程，使學(xué)生既能夠掌握集成電路設(shè)計基本技術(shù)流程，也能夠了解集成電路設(shè)計方面更深層的技術(shù)和發(fā)展趨勢。因此，在課程的具體設(shè)置上，應(yīng)該把握以下原則。理論講授與實踐操作并重集成電路設(shè)計技術(shù)是一門實踐性非常強的課程。隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，采用EDA工具進行電路輔助設(shè)計，已經(jīng)成為集成電路芯片主流的設(shè)計方法。因此，在理解電路和芯片設(shè)計的基本原理和流程的基礎(chǔ)上，了解和掌握相關(guān)設(shè)計工具，是掌握集成電路設(shè)計技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。技能培訓(xùn)與前瞻理論皆有在課程的內(nèi)容設(shè)置中，既要有使學(xué)生掌握集成電路芯片設(shè)計能力和技術(shù)的講授和實踐，又有對集成電路芯片設(shè)計新技術(shù)和更高層技術(shù)的介紹。這樣通過本門課程的學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)員掌握了一項實實在在有用的技術(shù)；另一方面，學(xué)員了解了該項技術(shù)的更深和更新的知識，有利于在碩、博士階段或者在工作崗位上，對集成電路芯片設(shè)計技術(shù)的繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)?；A(chǔ)理論和技術(shù)流程隔離由于是針對非微電子專業(yè)開設(shè)的課程，因此在課程講授中不涉及電路設(shè)計的一些原理性知識，如半導(dǎo)體物理及器件、集成電路的工藝原理等，而是將主要精力放在集成電路芯片的設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)上，這樣非微電子專業(yè)的學(xué)生能夠很容易入門，提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2非微電子專業(yè)集成電路設(shè)計課程實踐

根據(jù)以上原則，信息工程大學(xué)根據(jù)具體實際，在計算機、通信、信號處理、密碼等相關(guān)專業(yè)開設(shè)集成電路芯片設(shè)計技術(shù)課程，根據(jù)近兩年的教學(xué)情況來看，取得良好的效果。該課程的主要特點如下。優(yōu)化的理論授課內(nèi)容1）集成電路芯片設(shè)計概論：介紹IC設(shè)計的基本概念、IC設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)、IC技術(shù)的發(fā)展和趨勢等內(nèi)容。使學(xué)員對IC設(shè)計技術(shù)有一個大概而全面的了解，了解IC設(shè)計技術(shù)的發(fā)展歷程及基本情況，理解IC設(shè)計技術(shù)的基本概念；了解IC設(shè)計發(fā)展趨勢和新技術(shù)，包括軟硬件協(xié)同設(shè)計技術(shù)、IC低功耗設(shè)計技術(shù)、IC可重用設(shè)計技術(shù)等。2）IC產(chǎn)業(yè)鏈及設(shè)計流程：介紹集成電路產(chǎn)業(yè)的歷史變革、目前形成的“四業(yè)分工”，以及數(shù)字IC設(shè)計流程等內(nèi)容。使學(xué)員了解集成電路產(chǎn)業(yè)的變革和分工，了解設(shè)計、制造、封裝、測試等環(huán)節(jié)的一些基本情況，了解數(shù)字IC的整個設(shè)計流程，包括代碼編寫與仿真、邏輯綜合與布局布線、時序驗證與物理驗證及芯片面積優(yōu)化、時鐘樹綜合、掃描鏈插入等內(nèi)容。3）RTL硬件描述語言基礎(chǔ)：主要講授Verilog硬件描述語言的基本語法、描述方式、設(shè)計方法等內(nèi)容。使學(xué)員能夠初步掌握使用硬件描述語言進行數(shù)字邏輯電路設(shè)計的基本語法，了解大型電路芯片的基本設(shè)計規(guī)則和設(shè)計方法，并通過設(shè)計實踐學(xué)習(xí)和鞏固硬件電路代碼編寫和調(diào)試能力。4）系統(tǒng)集成設(shè)計基礎(chǔ)：主要講授更高層次的集成電路芯片如片上系統(tǒng)（SoC）、片上網(wǎng)絡(luò)（NoC）的基本概念和集成設(shè)計方法。使學(xué)員初步了解大規(guī)模系統(tǒng)級芯片架構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)方法及主要片內(nèi)嵌入式處理器核。

豐富的實踐操作內(nèi)容1）Verilog代碼設(shè)計實踐：學(xué)習(xí)通過課下編碼、上機調(diào)試等方式，初步掌握使用Verilog硬件描述語言進行基本數(shù)字邏輯電路設(shè)計的能力，并通過給定的IP核或代碼模塊的集成，掌握大型芯片電路的集成設(shè)計能力。2）IC前端設(shè)計基礎(chǔ)實踐：依托Synopsys公司數(shù)字集成電路前端設(shè)計平臺DesignCompiler，使學(xué)員通過上機演練，初步掌握使用DesignCompiler進行集成電路前端設(shè)計的流程和方法，主要包括RTL綜合、時序約束、時序優(yōu)化、可測性設(shè)計等內(nèi)容。3）IC后端設(shè)計基礎(chǔ)實踐：依托Synopsys公司數(shù)字集成電路后端設(shè)計平臺ICCompiler，使學(xué)員通過上機演練，初步掌握使用ICCompiler進行集成電路后端設(shè)計的流程和方法，主要包括后端設(shè)計準備、版圖規(guī)劃與電源規(guī)劃、物理綜合與全局優(yōu)化、時鐘樹綜合、布線操作、物理驗證與最終優(yōu)化等內(nèi)容。靈活的考核評價機制1）IC設(shè)計基本知識筆試：通過閉卷考試的方式，考查學(xué)員隊IC設(shè)計的一些基本知識，如基本概念、基本設(shè)計流程、簡單的代碼編寫等。2）IC設(shè)計上機實踐操作：通過上機操作的形式，給定一個具體并相對簡單的芯片設(shè)計代碼，要求學(xué)員使用Synopsys公司數(shù)字集成電路設(shè)計前后端平臺，完成整個芯片的前后端設(shè)計和驗證流程。3）IC設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域報告：通過撰寫報告的形式，要求學(xué)員查閱IC設(shè)計領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)文獻，包括該領(lǐng)域的前沿研究技術(shù)、設(shè)計流程中相關(guān)技術(shù)點的深入研究、集成電路設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展歷程和趨勢等，撰寫相應(yīng)的專題報告。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：集成電路設(shè)計；版圖；CMOS

作者簡介：毛劍波（1970-），男，江蘇句容人，合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，副教授；汪濤（1981-），男，河南商城人，合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，講師。（安徽?合肥?230009）

基金項目：本文系安徽省高校教研項目（項目編號：20100115）、省級特色專業(yè)項目（項目編號：20100062）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0052-02

集成電路（Integrated Circuit）產(chǎn)業(yè)是典型的知識密集型、技術(shù)密集型、資本密集和人才密集型的高科技產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系國民經(jīng)濟和社會發(fā)展全局的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，對其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有巨大的支撐作用。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國集成電路產(chǎn)業(yè)已初步形成了設(shè)計、芯片制造和封測三業(yè)并舉的發(fā)展格局，產(chǎn)業(yè)鏈基本形成。但與國際先進水平相比，我國集成電路產(chǎn)業(yè)還存在發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱、企業(yè)科技創(chuàng)新和自我發(fā)展能力不強、應(yīng)用開發(fā)水平急待提高、產(chǎn)業(yè)鏈有待完善等問題。在集成電路產(chǎn)業(yè)中，集成電路設(shè)計是整個產(chǎn)業(yè)的龍頭和靈魂。而我國集成電路設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展遠滯后于計算機與通信產(chǎn)業(yè)，集成電路設(shè)計人才嚴重匱乏，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，培養(yǎng)大量高水平的集成電路設(shè)計人才，是當前集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展中一個亟待解決的問題，也是高校微電子等相關(guān)專業(yè)改革和發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。[1-4]

一、集成電路版圖設(shè)計軟件平臺

為了滿足新形勢下集成電路人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的需要，合肥工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保?005年起借助于大學(xué)計劃，和美國Mentor Graphics公司、Xilinx公司、Altera公司、華大電子等公司合作建立了EDA實驗室，配備了ModelSim、IC Station、Calibre、Xilinx ISE、Quartus II、九天Zeni設(shè)計系統(tǒng)等EDA軟件。我校相繼開設(shè)了與集成電路設(shè)計密切相關(guān)的本科課程，如集成電路設(shè)計基礎(chǔ)、模擬集成電路設(shè)計、集成電路版圖設(shè)計與驗證、超大規(guī)模集成電路設(shè)計、ASIC設(shè)計方法、硬件描述語言等。同時對課程體系進行了修訂，注意相關(guān)課程之間相互銜接，關(guān)鍵內(nèi)容不遺漏，突出集成電路設(shè)計能力的培養(yǎng)，通過對課程內(nèi)容的精選、重組和充實，結(jié)合實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，構(gòu)成了系統(tǒng)的集成電路設(shè)計教學(xué)過程。[5，6]

集成電路設(shè)計從實現(xiàn)方法上可以分為三種：全定制（full custom）、半定制（Semi-custom）和基于FPGA/CPLD可編程器件設(shè)計。全定制集成電路設(shè)計，特別是其后端的版圖設(shè)計，涵蓋了微電子學(xué)、電路理論、計算機圖形學(xué)等諸多學(xué)科的基礎(chǔ)理論，這是微電子學(xué)專業(yè)的辦學(xué)重要特色和人才培養(yǎng)重點方向，目的是給本科專業(yè)學(xué)生打下堅實的設(shè)計理論基礎(chǔ)。

在集成電路版圖設(shè)計的教學(xué)中，采用的是中電華大電子設(shè)計公司設(shè)計開發(fā)的九天EDA軟件系統(tǒng)（Zeni EDA System），這是中國唯一的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的EDA工具軟件。該軟件與國際上流行的EDA系統(tǒng)兼容，支持百萬門級的集成電路設(shè)計規(guī)模，可進行國際通用的標準數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換，它的某些功能如版圖編輯、驗證等已經(jīng)與國際產(chǎn)品相當甚至更優(yōu)，已經(jīng)在商業(yè)化的集成電路設(shè)計公司以及東南大學(xué)等國內(nèi)二十多所高校中得到了應(yīng)用，特別是在模擬和高速集成電路的設(shè)計中發(fā)揮了強大的功能，并成功開發(fā)出了許多實用的集成電路芯片。

九天EDA軟件系統(tǒng)包括ZeniDM（Design Management）設(shè)計管理器，ZeniSE（Schematic Editor）原理圖編輯器，ZeniPDT（physical design tool）版圖編輯工具，ZeniVERI（Physical Design Verification Tools）版圖驗證工具，ZeniHDRC（Hierarchical Design Rules Check）層次版圖設(shè)計規(guī)則檢查工具，ZeniPE（Parasitic Parameter Extraction）寄生參數(shù)提取工具，ZeniSI（Signal Integrity）信號完整性分析工具等幾個主要模塊，實現(xiàn)了從集成電路電路原理圖到版圖的整個設(shè)計流程。

二、集成電路版圖設(shè)計的教學(xué)目標

根據(jù)培養(yǎng)目標結(jié)合九天EDA軟件的功能特點，在本科生三年級下半學(xué)期開設(shè)了為期一周的以九天EDA軟件為工具的集成電路版圖設(shè)計課程。

篇3

 

隨著工業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展,特別是微電子技術(shù)的深入推廣及應(yīng)用,微電子制造工程作為一個新興的人才培養(yǎng)專業(yè)涌現(xiàn)并得到了廣泛關(guān)注。近年來,電子制造業(yè)已逐步成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一,已成為全球電子信息產(chǎn)品的主要制造基地,社會對各類高級電子制造工程師需求強勁,微電子組裝與封裝人才需求迅猛增長,電子制造飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

 

1 微電子制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

 

微電子制造工程人才培養(yǎng)的目標是力求使學(xué)生具有微電子工程學(xué)、電子組裝、電子封裝、微電子元件制造、集成電路制造、微焊接互連工程學(xué)與基板工程學(xué)的基本理論,掌握微電子制造過程的系統(tǒng)設(shè)計、工藝設(shè)計、系統(tǒng)檢測、設(shè)備運行與可靠性、可維護性設(shè)計、復(fù)雜設(shè)備的運行與維護等專業(yè)知識和技能,可在微電子元器件制造、集成電路制造、微電子封裝、電子組裝以及印制電路板制造等電子制造服務(wù)領(lǐng)域,從事研究、設(shè)計、開發(fā)、運行保障、生產(chǎn)組織管理及其它工作的具有實踐創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。

 

微電子制造工程人才培養(yǎng)具體應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:(1)較系統(tǒng)的掌握微電子制造工程的技術(shù)理論基礎(chǔ),主要包括工程力學(xué)、微電子工程學(xué)、電路分析基礎(chǔ)、電子設(shè)備精密機械設(shè)計、電子工程材料、微電子元件與半導(dǎo)體制造技術(shù)、微電子封裝技術(shù)、電子組裝技術(shù)、可測試性、可維護性等;(2)具有較強的實際動手能力,能對復(fù)雜的微電子制造設(shè)備進行基本的運行操作、調(diào)試維護和初步的故障診斷分析;(3)具有本專業(yè)必需的設(shè)計、制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能;(4)具有較寬的知識面與知識更新能力,了解本技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢;(5)具有初步的科學(xué)研究、科技開發(fā)及組織管理能力;(6)具有較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。

 

2 微電子制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)方法

 

由于微電子制造工程具有的專業(yè)跨度大、知識更新快、實踐性強等特點,因此,在微電子制造工程人才培養(yǎng)過程中需要打破現(xiàn)有人才培養(yǎng)手段,體現(xiàn)以實踐為主體的教學(xué)理念,在專業(yè)教學(xué)體系中引入以創(chuàng)新性試驗設(shè)計為主、以科研為輔的教育理念,倡導(dǎo)實行以工藝為主線的實踐創(chuàng)新教學(xué)體系,以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、重點改革試驗設(shè)計、引入創(chuàng)新性設(shè)計試驗、引入科研,通過邊學(xué)習(xí)、邊設(shè)計、邊實踐、邊創(chuàng)新的教育過程,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)、技術(shù)研究與認知能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,提高其綜合素質(zhì)。

 

具體說來,從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的能力:(1)在構(gòu)建微電子制造工程為主線的實踐創(chuàng)新教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,引入創(chuàng)新性設(shè)計試驗,提供創(chuàng)新的氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。即在教學(xué)過程中,鼓勵教師把創(chuàng)新性設(shè)計試驗引入課堂,通過設(shè)置符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的試驗內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。(2)設(shè)置創(chuàng)新情景,培養(yǎng)創(chuàng)新技能。建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實驗室,為學(xué)生科技活動提供實驗環(huán)境。實驗室實行開放式管理方式,學(xué)生在一個真實的創(chuàng)新環(huán)境中, 充分利用課余時間到實驗室進行創(chuàng)新活動。(3)提供多樣化的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即在專業(yè)課程中,教師劃定一些范圍,支持和鼓勵學(xué)生通過自學(xué)思考提出問題并自行解決問題,有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

 

3 微電子制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

 

微電子制造工程是理論性與實踐性都很強的一門學(xué)科,要求培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)新精神和實踐能力,現(xiàn)有的純理論式教學(xué)方式難以讓學(xué)生具備實際的操作技能,無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)用人的要求的具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。因此,微電子制造工程人才培養(yǎng)的教學(xué)改革方法具體如下。

 

(1)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

 

在微電子制造工程的教學(xué)體系改革中,包括理論知識和實踐教學(xué)兩大部分內(nèi)容,以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、同時強調(diào)實踐教學(xué),實踐教學(xué)提倡的是以微電子制造工藝為主線的實踐創(chuàng)新教學(xué)體系。改革的指導(dǎo)思想是:強調(diào)就業(yè)方向,注重技能培養(yǎng),強調(diào)行業(yè)特點,注重企業(yè)需求?！敖淌摇?試驗室一體化”、“教學(xué)—— 生產(chǎn)一體化”、“教材—— 技術(shù)文件一體化”、“教師—— 工程師一體化”的教育理念。

 

(2)打造面向產(chǎn)業(yè)鏈的知識體系。

 

微電子制造工程的知識體系科研從“縱向”整合與“橫向”整合兩個方面精心設(shè)計,順應(yīng)先進電子制造技術(shù)內(nèi)在要求,在“縱向”上依據(jù)電子制造產(chǎn)業(yè)鏈這條主線來設(shè)立相關(guān)主干課程,主要包括半導(dǎo)體制造技術(shù)、微電子封裝技術(shù)、印制板設(shè)計與制造技術(shù)、電子工程材料、電子組裝技術(shù)、電子制造專用設(shè)備等,在 “橫向”上突破學(xué)科界限,為配合“縱向”主線設(shè)立相關(guān)課程,主要包括微電子可靠性工程、熱設(shè)計、電磁兼容設(shè)計、電路設(shè)計等。

 

(3)突出創(chuàng)新能力培養(yǎng),把科研引入課堂。

 

充分結(jié)合教師科研項目,有效進行項目分解,將具有一定基礎(chǔ)理論及較強實踐性的子課題向?qū)W生,吸收本專業(yè)學(xué)生參與科研項目的研究工作,激發(fā)學(xué)生的科技能力、工程意識和創(chuàng)新能力,從而形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、技術(shù)開發(fā)能力、創(chuàng)新精神的教育新機制。

 

(4)構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境。

 

普適人才培養(yǎng)和定制人才培養(yǎng)相結(jié)合,在普適人才培養(yǎng)中,學(xué)生可充分涉及教師科研項目、校企聯(lián)合實驗室等實踐環(huán)境,培養(yǎng)出一定普適性的人才,其優(yōu)點是基礎(chǔ)面寬,人才可塑性強;在定制人才培養(yǎng)中,可依托校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境,預(yù)先簽訂人才就業(yè)意向,根據(jù)企業(yè)需求,設(shè)計人才培養(yǎng)方案。在課程體系中緊密結(jié)合企業(yè)需求,增加應(yīng)用性的新課程,拓寬學(xué)生的應(yīng)用知識面;通過整合課程設(shè)計系列,強化學(xué)生的工程意識和實踐能力的培養(yǎng);通過生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)直接與企業(yè)實際課題的結(jié)合,加強學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

 

4 微電子制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

 

桂林電子科技大學(xué)是我國首先設(shè)置該專業(yè)的工科高等院校。自2003年專業(yè)設(shè)置以來,國內(nèi)外許多知名企業(yè)與科研機構(gòu)紛紛關(guān)注,使得本專業(yè)在業(yè)界享有盛譽,成為桂林電子科技大學(xué)的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)。通過上述培養(yǎng)模式,桂林電子科技大學(xué)與國內(nèi)著名的部分電子制造企業(yè)(如緯創(chuàng)資通(中山)有限公司、偉創(chuàng)力電子科技(上海)有限公司)等知名企業(yè)建立良好的校企聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系,構(gòu)建了科泰、VALOR等多個聯(lián)合實驗室,培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實,創(chuàng)新性強, 就業(yè)率高,得到了企業(yè)的廣泛歡迎。

篇4

 

一、背景及意義

 

以集成電路為代表的微電子產(chǎn)業(yè)是電子信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心，是信息化帶動工業(yè)化、加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵技術(shù)和信息社會發(fā)展的基石，也是國防建設(shè)和國家安全的技術(shù)保證，是世界高科技競爭的制高點之一。

 

重慶作為中國最年輕的直轄市，長江上游地區(qū)的經(jīng)濟中心，其微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅猛。2005年8月，重慶市成立西永微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)，經(jīng)過6年的快速發(fā)展，現(xiàn)已形成四大產(chǎn)業(yè)板塊：以茂德8英寸芯片線、中電科技2條6英寸芯片線為代表的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè);以惠普、宏碁等電腦巨頭重慶生產(chǎn)基地為代表的PC 制造產(chǎn)業(yè);以惠普GDCC、富士康、英業(yè)達、NTT、中科院軟件所等為代表的軟件與筆記本外包產(chǎn)業(yè);以北大方正、科博達等為代表的電子元器件配套產(chǎn)業(yè)。未來三年，西永微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)將形成年產(chǎn)筆記本電腦8000萬臺，產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)模超過7000億元，進出口總額超過1000億美元，新增就業(yè)30萬人的產(chǎn)業(yè)集群，成為全國規(guī)模最大、對外開放水平最高的現(xiàn)代化微電子產(chǎn)品工業(yè)園區(qū)。

 

當前，微電子產(chǎn)業(yè)在市場競爭壓力下，從單純追求生產(chǎn)效率、加工成本，逐漸過渡到提高企業(yè)的綜合競爭能力，迫切需要大量既懂工程技術(shù)又掌握管理知識的復(fù)合型人才，從事微電子制造系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制、產(chǎn)品質(zhì)量管理等，工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)生由于其專業(yè)特性(工程與管理相結(jié)合)能夠很好地滿足微電子制造業(yè)的人才需求。因此，培養(yǎng)面向微電子產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型工業(yè)工程人才迫在眉睫。

 

微電子產(chǎn)品的特征是尺寸較小，并將繼續(xù)縮小，從廣義上講，微電子制造可視為機械制造，但在產(chǎn)品加工精度、設(shè)備自動化程度上遠遠高于普通機械制造，產(chǎn)品的設(shè)計技術(shù)、制造工藝和管理方法也有別于傳統(tǒng)制造業(yè)。工業(yè)工程專業(yè)大多面向傳統(tǒng)的制造行業(yè)，特別是機械制造行業(yè)，學(xué)生普遍缺乏微電子制造方面的知識背景，其畢業(yè)生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)微電子企業(yè)的工作崗位。因此，加強工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的微電子制造知識背景顯得非常必要，最直接和最有效的方法就是為工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)《微電子制造概論》課程。

 

二、理論教學(xué)

 

開設(shè)《微電子制造概論》課程的目的是讓工業(yè)工程專業(yè)的本科生具備微電子方面的知識背景，課程內(nèi)容應(yīng)當包含與微電子制造相關(guān)的理論、方法、材料、元器件、工藝、設(shè)備、系統(tǒng)等基本要素，讓學(xué)生對微電子制造有一個全面系統(tǒng)的認識。同時，課程還應(yīng)注重微電子制造與工業(yè)工程專業(yè)知識的結(jié)合。因此，《微電子制造概論》課程包含以下章節(jié)：

 

三、實驗教學(xué)

 

《微電子制造概論》課程不僅包含22學(xué)時的理論教學(xué)，還包括6學(xué)時的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生對微電子制造原理、工藝與過程等有較為直觀的認識，實驗教學(xué)與演示實驗為主，包括電子組裝基礎(chǔ)、微電子封裝技術(shù)、微電子產(chǎn)品檢測技、微電子可靠性工程、電子電路產(chǎn)品組裝等。工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)與其他院系(電子學(xué)院)和實驗室(微電子實驗室)進行資源共享，借用現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件，完成本課程的實驗教學(xué)。

 

四、實踐教學(xué)

 

《微電子制造概論》課程的實驗教學(xué)，讓學(xué)生對微電子制造有了初步的感性認識，但學(xué)生對微電子企業(yè)如何生產(chǎn)制造微電子元器件和產(chǎn)品還缺乏整體認識，所以本課程還安排了4學(xué)時(半天)的實踐教學(xué)，讓學(xué)生現(xiàn)場參觀微電子制造企業(yè)，熟悉微電子企業(yè)生產(chǎn)與運作的流程，加深對本門課程所學(xué)內(nèi)容的切身體會。

 

五、結(jié)論

 

在工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)《微電子制造概論》課程，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，提高工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，還可以為我國的微電子產(chǎn)業(yè)提供急需的管理人才，幫助企業(yè)節(jié)約成本，提高效率，增強企業(yè)核心競爭力。

篇5

關(guān)鍵詞：微電子；雙語教學(xué)；人才培養(yǎng)；工科院校

作者簡介：肖功利（1975-），男，湖南衡陽人，桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，副教授；楊宏艷（1972-），女，湖南常德人，桂林電子科技大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（廣西?桂林?541004）

基金項目：本文系教育部人文社科（項目編號：11YJA880112）、廣西新世紀教改工程（項目編號：2011JGB048）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0064-02

微電子學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)本專業(yè)能適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟和信息科學(xué)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、工程實踐能力，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力；具備物理電子、電路與系統(tǒng)及微電子學(xué)領(lǐng)域內(nèi)寬厚的理論基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰蛯I(yè)知識；能從事各類電路與系統(tǒng)、數(shù)字化信息系統(tǒng)、微電子器件、集成電路設(shè)計與系統(tǒng)集成等領(lǐng)域的研究、設(shè)計、制造及應(yīng)用、管理與開發(fā)的高級科學(xué)與工程技術(shù)人才。[1]

“半導(dǎo)體器件物理”是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、微電子學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程。這門課的目的是使學(xué)生從理論和實際方面理解現(xiàn)代主要半導(dǎo)體器件。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對與二極管、雙極型晶體管和場效應(yīng)晶體管相關(guān)的半導(dǎo)體物理有更好的更深入的理解，同時提高學(xué)生分析半導(dǎo)體電學(xué)特性和工作原理的能力和方法。本課程不僅是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和微電子學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，而且與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)課程密切聯(lián)系，為其他高等半導(dǎo)體器件等課程學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。本文以“半導(dǎo)體器件物理”課程的雙語教學(xué)改革為例，就雙語教學(xué)面臨的問題和困境從教材、師資到教學(xué)資源整合等方面提出了改革的構(gòu)想與實踐，以期為集成電路專業(yè)人才培養(yǎng)開辟一條新的思路。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵及分類

在經(jīng)濟全球化的背景下，社會需要更多的既懂專業(yè)又精通英語的國際化人才，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，有責任和義務(wù)實施雙語教學(xué)，這也是社會發(fā)展與現(xiàn)代教學(xué)改革的大勢所趨。另外，工科類院校的學(xué)生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)研究與工程應(yīng)用方面的專門人才。在學(xué)生的職業(yè)生涯中尤其是在科研、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營與對外交流活動中，用人單位對具有掌握英語、并能用英語進行溝通、閱讀國外參考文獻，了解國外最新的理論與技術(shù)發(fā)展動態(tài)等方面的人才需求尤為迫切。[2]

雙語教學(xué)最早出現(xiàn)在德語語言區(qū)使用的一個概念——雙語課（Bilingualer Unterricht），是指用外語或第二語言為工作語言，傳授專業(yè)知識的專業(yè)課（Bredendrocher 2000）。[3]值得強調(diào)的是，雙語教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的外語課，因為不論外語課上授課語言是外語還是母語，語言始終是授課對象而不是授課工具。因此它不屬于雙語教學(xué)的范疇。

根據(jù)李建中等（2004年）的研究成果認為，當前世界上普遍采用的雙語教學(xué)模式分為三種：浸沒式，是指在將外語作為媒介語言逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程的模式；過渡式，是指在將外語作為教學(xué)語言的同時逐步過渡到雙語教學(xué)模式；維持式，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。在具體的雙語教學(xué)實施過程中，應(yīng)遵循的原則是依據(jù)主講教師的英語水平、學(xué)生接受能力、教材的難易程度及各學(xué)校各專業(yè)的具體情況等，按專業(yè)、課程、層次、不同階段循序漸進、穩(wěn)步推進。

二、工科院校實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

作為隸屬于電子部與廣西省部共建的地方二本工科院?！鹆蛛娮涌萍即髮W(xué)（以下簡稱“我校”），在高校專業(yè)課程教學(xué)中，為了適應(yīng)當前高等教育改革的需要，使學(xué)生能夠接觸到本專業(yè)的最新進展和學(xué)科前沿，達到擴展學(xué)生視野，提高外文資料閱讀能力，重點選取了一些專業(yè)的主干課程制定了雙語教學(xué)的大綱，并有計劃、分步推進開展雙語教學(xué)。

以下就我校實施雙語教學(xué)的“半導(dǎo)體器件物理”課程試點過程中，觀察到來自教師和學(xué)生方面的誤解及影響雙語學(xué)習(xí)的主要因素列舉如下：

1.對課程雙語教學(xué)的意義缺乏理解

開展雙語教學(xué)最大的困惑來自學(xué)生和教師兩方面的不理解。部分學(xué)生和教師認為，“中文教程學(xué)習(xí)起來就很困難，還看外文教材，這不異于‘霧里看花，水中望月’”，表現(xiàn)出對雙語教學(xué)的不信任。

2.學(xué)生語言基礎(chǔ)及接受能力有限

當前國內(nèi)的學(xué)生普遍習(xí)慣使用中文教材，對學(xué)生而言，選修“半導(dǎo)體器件物理”雙語教學(xué)課程的時候他們是大三學(xué)生，英文還是四級水平，大量的詞匯和英語閱讀能力跟不上，一時面臨雙語語境，對使用原版教材感到難以適應(yīng)，面臨的問題和挑戰(zhàn)較大；對教師而言，則存在對教材的選擇、內(nèi)容的難度和課程語言的特點難以把握等問題。

3.專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

“半導(dǎo)體器件物理”是電子科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授的是半導(dǎo)體器件結(jié)構(gòu)、基本工作原理、電學(xué)特性以及器件的特殊效應(yīng)。該課程是學(xué)習(xí)本專業(yè)其他課程以及從事IC設(shè)計工作的基礎(chǔ)。該課程特點是理論性強，如果學(xué)生前期的物理基礎(chǔ)和課程跟不上的話，將會感覺到枯燥，晦澀難懂。這對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，更別提要求雙語授課了。

4.教師英語基礎(chǔ)及雙語能力困難

大多數(shù)老師都沒出過國門，雖然在攻讀博士學(xué)位期間，教師在專業(yè)文獻閱讀領(lǐng)域具有較強的基本功，但是真要雙語口頭表達，還是有一定的難度。

篇6

關(guān)鍵詞：雙師雙能型教師隊伍建設(shè)路徑

一、引言

微電子科學(xué)與工程專業(yè)在我國起步比較晚，發(fā)展速度比較緩慢，為了推動其高效發(fā)展，為國家培養(yǎng)出大量專業(yè)型的高素質(zhì)人才，政府已經(jīng)出臺相關(guān)的政策，旨在為我國微電子科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展過程中提供可靠的資源和政策扶持。在國家的號召下，很多高校在日常教育教學(xué)中逐漸設(shè)置了微電子以及相關(guān)的專業(yè)。在人才教育的過程中，始終以為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才作為發(fā)展宗旨及目標，不斷平衡我國微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中人才供應(yīng)與需求之間的動態(tài)關(guān)系，以便更加高效地為發(fā)展我國地方經(jīng)濟提供服務(wù)保障。

二、現(xiàn)階段我國微電子專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）微電子科學(xué)與工程專業(yè)的教育發(fā)展方向不平衡

當前，大部分高校已經(jīng)逐漸設(shè)立了相關(guān)的微電子教育教學(xué)師資隊伍，結(jié)合自身物理專業(yè)以及材料專業(yè)的特點，將二者融合、創(chuàng)新，設(shè)置了新型的教育產(chǎn)業(yè)——微電子科學(xué)與工程專業(yè)。但是，就實際情況而言，我國目前在微電子人才培養(yǎng)的過程中，比較注重封裝材料、電子器件等專業(yè)發(fā)展方向，在混合信號電路設(shè)計以及測試等專業(yè)發(fā)展方向的研究比較少。但是，混合信號電路設(shè)計以及測試等方向是目前我國電子產(chǎn)業(yè)急需發(fā)展的領(lǐng)域之一?；诖?，學(xué)校教育難以充分適應(yīng)社會微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，并且在短時間內(nèi)也無法有效緩解人才匱乏這一棘手的問題。

（二）校企之間的微電子產(chǎn)業(yè)未實現(xiàn)緊密聯(lián)合

在微電子科學(xué)與工程專業(yè)教育教學(xué)的過程中，最主要的一個問題就是校企之間的合作效率低下，這對于微電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著明顯的制約作用。學(xué)校在開展微電子科學(xué)與工程專業(yè)教育的時候，由于受到各種因素的制約，導(dǎo)致對微電子科學(xué)與工程專業(yè)的宣傳也只是在校園內(nèi)開展，沒有切實地幫助學(xué)生走出校園，更沒有在人才培養(yǎng)的過程中與校外企業(yè)實現(xiàn)專業(yè)對接，以提升學(xué)生的實際動手操作能力。低效率的校企合作，不僅學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)專業(yè)實踐操作知識以及本專業(yè)的發(fā)展情況，教師也無法實時地接觸到本行業(yè)發(fā)展的真實狀況，在人才培養(yǎng)的過程中無法準確地進行教學(xué)。導(dǎo)致微電子科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系單一薄弱，而且動手能力也比較差，與社會企業(yè)崗位對微電子人才的真正需求存在很大偏差。

三、“雙師雙能型”教師隊伍的特點

（一）專業(yè)科研能力強，教學(xué)思路新穎

相比于傳統(tǒng)微電子科學(xué)與工程專業(yè)授課過程中的理論教學(xué)，“雙師雙能型”教師隊伍主要培養(yǎng)的是教師在教學(xué)過程中的具體實踐能力和引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的方法?！半p師雙能型”教師在微電子科學(xué)與工程專業(yè)的科研方面，比普通教師更加具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗；在日常教學(xué)中，教師可以敏感地察覺到各個科研項目未來在社會中發(fā)展的方向和意義?！半p師雙能型”教師能夠更加真實、直觀地將科研內(nèi)容反映給學(xué)生，在能力的提升之下，教師的實際教學(xué)方法也會得到改善，不斷創(chuàng)新、探索，保證微電子科學(xué)與工程專業(yè)的課堂教學(xué)氛圍和具體內(nèi)容可以更加趣味化、豐富化。

（二）教師可以根據(jù)本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀適時地對教學(xué)安排進行調(diào)整

不同于普通教師的是，“雙師雙能型”教師對于本行業(yè)在社會市場上的發(fā)展情況更加了解，對于未來發(fā)展過程中存在的機遇以及挑戰(zhàn)教師也能具備更好的預(yù)測性。因此，在實際開展教學(xué)的過程中，教師會擁有比較豐富的專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，對于本行業(yè)發(fā)展的動向變化敏感度很高?！半p師雙能型”教師相比傳統(tǒng)的教師而言，他們更加注重對本行業(yè)實時動態(tài)的關(guān)注，一些細微的變化都能為教學(xué)的開展提供大量的信息，以便及時地對教學(xué)安排做出調(diào)整，時刻保證人才培養(yǎng)的方向與社會需求相平衡。

四、我國高校進行“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題

（一）競聘渠道狹窄，多以“證書”為評價標準

在進行“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的過程中，學(xué)校往往只將教師獲得的“證書”等作為競聘的標準。教師只要滿足學(xué)校制定的這些“硬性指標”，基本就可以擁有“雙師雙能型”教師的頭銜。在這種過于狹窄、靈活性差的競聘渠道之下，很多優(yōu)秀的教師由于受到這些“硬性指標”的限制，導(dǎo)致遲遲無法加入到“雙師雙能型”教師隊伍之中，對于教師人才的發(fā)掘和培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的抑制作用。高校對于證書等“硬性指標”的過于崇拜，使得整個“雙師雙能型”教師隊伍建立工作的中心偏離，學(xué)校忽視了對微電子科學(xué)與工程專業(yè)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗的提升以及對教師教學(xué)閱歷的豐富，造成教師在“雙師雙能型”隊伍建設(shè)中的競聘渠道過于扁平化。

（二）部分教師的實踐教學(xué)水平不過關(guān)

為了提升微電子科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在進行教師招聘、選拔、培訓(xùn)、考核等工作的時候，過于注重教師的文憑和職稱，始終將教師的專業(yè)文化素養(yǎng)作為教師評價的首要條件。這樣，雖然為本校引入了大量的高學(xué)歷、理論基礎(chǔ)扎實的人才。但實質(zhì)上教師的實踐素養(yǎng)得不到保障，整個微電子教師的教學(xué)能力參差不齊，大都在教學(xué)中傾向于理論知識教學(xué)。在“雙師雙能型”教師隊伍建立的過程中，高校忽略了對教師進行本行業(yè)企業(yè)背景和實際專業(yè)技能的普及和培訓(xùn)，如果不及時對其采取針對性的措施、加強對教師團隊的實踐技能培訓(xùn)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，不利于綜合應(yīng)用型人才的發(fā)展和培育。

五、“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的路徑

（一）根據(jù)實際情況建立合理的教師競聘機制

要高效地開展微電子科學(xué)與工程專業(yè)的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)工作，高校就必須突破傳統(tǒng)人才招聘和考核過程中的限制，對原有的考核和競聘機制進行改革。不能再將教師的學(xué)歷和職稱作為競聘的首要因素，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的具體教學(xué)安排和需求，從實際情況入手，招聘真正可以承擔起教學(xué)重任的“雙師雙能型”人才。對于高校微電子科學(xué)與工程專業(yè)的教師競聘機制，學(xué)校在制定的時候，應(yīng)該適當?shù)膶⒔處煹膶W(xué)歷門檻降低，將注意力集中在教師的實踐教學(xué)技能之上，結(jié)合專業(yè)理論知識，對教師的實踐操作能力進行重點考核，保證微電子科學(xué)與工程專業(yè)教師的“雙師雙能型”可以正常適應(yīng)本專業(yè)的實踐操作教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的需要。

（二）設(shè)置激勵機制，提升教師的工作積極性

由于“雙師雙能型”教師對于教師的專業(yè)技能要求比較高，不僅需要教師具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時還要求教師能夠敏銳地察覺到本行業(yè)的各種動態(tài)變化。對此，學(xué)校應(yīng)該適當?shù)靥嵘半p師雙能型”教師隊伍的薪資待遇，采用激勵機制，提升教師的工作積極性。同時，學(xué)校還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與“雙師雙能型”教師的績效獎勵連接起來，適當?shù)貙虒W(xué)能力強、實踐操作技能高的教師進行獎勵，以提升“雙師雙能型”教師的工作積極性。

（三）聘請外界權(quán)威人士進行教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)

在“雙師雙能型”教師隊伍建立的過程中，學(xué)校可以與校外企業(yè)或者機構(gòu)建立合作機制，定期從校外引進權(quán)威的人士對教師進行專業(yè)技能和實踐操作方面的指導(dǎo)，保證教師可以及時地獲取新型的教學(xué)資源和教學(xué)方法，豐富教師的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗。高校可以聘請校外專業(yè)人士來校定期為學(xué)生開展實踐操作教學(xué)課，這樣的技術(shù)人員相比于學(xué)校的教師，具有更加豐富的實際操作經(jīng)驗，可以將自身在實際工作過程中的某些經(jīng)驗和技能直接傳授給學(xué)生，保證學(xué)生所學(xué)技能的實用性。

篇7

【關(guān)鍵詞】課程體系；工作過程；崗位能力

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是重慶市進行產(chǎn)業(yè)升級重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，高職院校需要為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。電子信息專業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)的成功與否將直接影響到電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建是目前職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。為此，我們對基于工作過程和崗位能力要求的電子信息專業(yè)課程體系進行構(gòu)建改革。并在我校學(xué)生中進行實踐，以驗證改革成效。

一、以社會需求為導(dǎo)向，確定電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在一定程度上反映了學(xué)校為社會服務(wù)的方向，因此，必須以當?shù)乇拘袠I(yè)特點和經(jīng)濟發(fā)展實踐為依據(jù)，力求科學(xué)、合理，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求。按照“準確定位、夯實基礎(chǔ)、提高能力、訓(xùn)練到位”的理念構(gòu)建人才培養(yǎng)目標。

通過企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，對學(xué)生的就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力進行準確定位；構(gòu)建基于工作過程的一體化的專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)平臺課程的實訓(xùn)課程；在專業(yè)基礎(chǔ)知識適度、夠用的前提下，保證課程體系的系統(tǒng)性，拓寬和增強專業(yè)發(fā)展后勁。

“企業(yè)需求”是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)和出發(fā)點。

為主動適應(yīng)重慶市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和筆記本生產(chǎn)基地、兩江新區(qū)建設(shè)的需要，立足于重慶市重點支持的電子制造、通信設(shè)備及微電子技術(shù)等產(chǎn)業(yè)，以區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為背景，針對高職學(xué)生認知規(guī)律，以企業(yè)需求為依據(jù)和出發(fā)點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，我們確立以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿始終的需求導(dǎo)向、校企互嵌的“163”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標，如圖1所示。

二、以工作過程和崗位能力要求為導(dǎo)向，構(gòu)建高職電子信息專業(yè)課程體系

按照認知規(guī)律，高職學(xué)生在學(xué)校的三年期間，依次要進行職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

這三年里，按多學(xué)期、分段式形式組織教學(xué)，第一階段完成職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，第二階段完成工學(xué)交替的職業(yè)專門能力培養(yǎng)，第三階段為預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)階段的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如圖2所示。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，遵循“以崗定課、課證融通”的原則，開發(fā)基于電子產(chǎn)品設(shè)計制造流程各崗位設(shè)置與技能需求的專業(yè)課程體系。與企業(yè)共建專業(yè)課程標準，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以崗位能力為中心，優(yōu)化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

根據(jù)電子信息專業(yè)和學(xué)科特點，認真解構(gòu)電子產(chǎn)品設(shè)計制造流程崗位的設(shè)置和對人才的要求，在明確人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，力爭以行業(yè)、企業(yè)需求為原則，“以崗定課”，確立專業(yè)課程體系。

通過系統(tǒng)化基礎(chǔ)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)；通過校內(nèi)崗位專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本工作技能與職業(yè)素質(zhì)；通過校外頂崗實習(xí)鍛煉，使學(xué)生更全面深入直觀地了解企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，認識工作崗位，提高職業(yè)能力與素質(zhì)。

將課程與職業(yè)標準、上崗證結(jié)合，改變課程考核方式，以考取指定的職業(yè)資格證書作為課程考核的重要依據(jù)。

“以崗定課、課證融通”的電子信息專業(yè)課程體系框架如圖3所示。

三、課程體系的特點與創(chuàng)新

高職學(xué)生往往形象思維較好，模仿能力較強，而抽象思維和記憶力不是很突出。基于工作過程的課程體系，按照工作過程來學(xué)習(xí)知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使其更適合高職學(xué)生的認知特點。

經(jīng)過幾年的改革過程，用基于工作過程和崗位能力要求的課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化。該體系中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施過程中強調(diào)以行動為導(dǎo)向，在具體教學(xué)實施中，以學(xué)生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行為能力，即綜合能力。體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。

基于職業(yè)崗位分析，對高職電子信息專業(yè)課程體系改革主要有以下特點：

1.實現(xiàn)了“四明確”

實現(xiàn)了課程體系“四明確”，即明確職業(yè)崗位，明確證書要求，明確人才規(guī)格要求，明確課程鏈路，使得課程體系設(shè)計較好地承載了人才培養(yǎng)目標要求。

2.促進了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有效運行

由于課程體系的構(gòu)建基于職業(yè)崗位分析，人才培養(yǎng)緊緊圍繞企業(yè)需要進行，創(chuàng)造了校企共贏的結(jié)合點，使得“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有效開展。

四、結(jié)語

基于工作過程和崗位能力要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建是根據(jù)高職教育特點和滿足為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。構(gòu)建過程緊密聯(lián)系社會實際和行業(yè)形勢，注重傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而能更好地適應(yīng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)新形勢的發(fā)展要求，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。

參考文獻

[1]王川.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建研究與實踐[J].職業(yè)時空，2009（2）：42-43.

篇8

 

時間：待定

地點：A-11  319

參會人員：經(jīng)管學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo) 電子商務(wù)教研室全體教師 經(jīng)管學(xué)院實驗室主任 企業(yè)代表  學(xué)生代表

主持人：王建強

一、主持人致歡迎辭，介紹到會嘉賓，并說明本次會議目的主要是修訂電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（10分鐘）

二、由院領(lǐng)導(dǎo)致辭，包含內(nèi)容：電子商務(wù)專業(yè)基本情況、電子商務(wù)實驗室建設(shè)、電子商務(wù)教師隊伍、電子商務(wù)實踐教學(xué)、電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案及存在的問題和修訂的意義和電子商務(wù)工程技術(shù)研究中心的情況。（20分鐘）

三、現(xiàn)場開展社會對電子商務(wù)人才需求調(diào)研。可以采用教師和學(xué)生提問，企業(yè)代表回答的互動形式。包含但不拘泥以下問題：

（40分鐘）

1.到會企業(yè)是否都在做電商，情況如何？是否將電商當作一件有戰(zhàn)略意義的事情在做。

2.從事電商崗位的員工的招聘渠道，畢業(yè)院校和所學(xué)專業(yè)，是否能夠滿足業(yè)務(wù)的需要。

3.公司對電子商務(wù)人才的素質(zhì)和能力要求。公司認為電子商務(wù)專業(yè)人才最主要的能力是什么。

4.對實習(xí)方式、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)學(xué)生的要求是什么。

四、通過屏幕顯示電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案，請代表針對當前電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、理論和實踐課時比例、畢業(yè)實習(xí)等提出針對性的意見。（30分鐘）

五、請與會代表暢談對電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的意見和建議。（20分鐘）

六、詢問各單位是否有訂單式培養(yǎng)的意圖；是否有與經(jīng)管學(xué)院開展校企合作的意向；是否愿意成為校外電子商務(wù)實踐基地；是否愿意與經(jīng)濟管理學(xué)院合作開展電子商務(wù)項目或課題。（10分鐘）

篇9

高職高專學(xué)生和本科學(xué)生的主要不同是，高職高專學(xué)生注重動手能力而本科學(xué)生注重理論能力。而且高職高專的學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較弱，對于理論知識興趣不是很大。但是高職高專學(xué)生也有自身的特點，他們對于實踐和動手能力是非常感興趣，某個事物如果他們認為有用，他們就會認真的學(xué)習(xí)。

通過上述幾點分析，高職高專電子商務(wù)專業(yè)營銷策劃課程，應(yīng)當結(jié)合電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營銷的實際，同時考慮學(xué)生的特點進行課程改革。將營銷策劃每一步驟作為一個考核點，這樣課程就大致可以細分為：企業(yè)環(huán)境分析、市場調(diào)查與預(yù)測、消費者行為分析、市場細分、定位、4P、客戶關(guān)系管理等步驟。每一個點首先回顧理論知識，然后找不同企業(yè)的不同案例，以知識點為依托讓學(xué)生從講解章節(jié)的視角進行分析。通過這樣的方式，可以做到以下幾點：

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望和創(chuàng)業(yè)精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前都基本已經(jīng)開設(shè)了淘寶店鋪。但是，其所面臨的問題是怎樣使開設(shè)的店鋪能更加吸引顧客的注意力，通過什么樣的方式使自己的店鋪從眾多店鋪中脫穎而出。通過營銷策劃課程的學(xué)習(xí)，能夠結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)出他們營銷規(guī)劃和營銷計劃的能力，培養(yǎng)出他們的信心，讓學(xué)生認識到創(chuàng)業(yè)不是那么困難的事情，從而培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望和精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)意是營銷中最缺乏的東西。創(chuàng)新能力因?qū)W生自身特點和知識積累的不同而不同。通過課程學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)出學(xué)生在特定框架下的創(chuàng)新能力。通過營銷策劃課程訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在不同的知識點認真的思考，同時以團隊的方式頭腦風(fēng)暴法得出創(chuàng)意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

營銷策劃課程每一知識點要求學(xué)生做一個策劃方案，每個策劃方案都由團隊來完成。團隊規(guī)模一般以四到五人為宜，設(shè)置一個隊長，管理全隊的發(fā)言、和老師溝通等事宜。通過這樣的方式每個隊員不僅可以頭腦風(fēng)暴而且都有不同的分工比如營銷方案撰寫、PPT制作、上臺演講等，提高了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。

篇10

1對電子設(shè)計競賽高職組試題的探討

大學(xué)生電子設(shè)計競賽命題一般是以電子電路（含模擬和數(shù)字電路）應(yīng)用設(shè)計為主要內(nèi)容，可以涉及模-數(shù)混合電路、單片機、可編程器件、EDA軟件工具和PC機（主要用于開發(fā)）的應(yīng)用。題目包括“理論設(shè)計”和“實際制作與調(diào)試”兩部分，著重考核學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識進行理論設(shè)計的能力，考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立工作能力，考核學(xué)生的實驗技能（制作、調(diào)試）。具體的競賽試題一般具有特定工程背景，其涉及的專業(yè)知識面廣，綜合應(yīng)用性強。在給定功能和性能參數(shù)要求的情況下，由一個參賽隊在四天內(nèi)共同設(shè)計、制作完成。起初在競賽的選題上，高職院校的參賽選手與本科生沒有什么區(qū)別，都是從同一組試題中進行選題，其競賽的成績與本科生差距明顯，多數(shù)參賽隊伍都難以按要求完成其中的理論設(shè)計部分。從2007年開始，組委會采用了本科生組（甲組）和高職高專學(xué)生組（乙組）分開的兩組競賽題目，高職組的題目相對本科組除難度小些，要求降低外，其他方面并沒有多大區(qū)別，仍然是以電路的綜合設(shè)計與制作為主，評分標準也大體相同。從今年9月份舉辦的競賽來看，仍是這種情況，給人的感覺只是本科生試題要求的縮水。競賽對高職生在理論設(shè)計上的要求分量顯得過重，與當前高職教學(xué)改革的方向似乎有些偏離。高職教育在我國經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，全國各類高職院校成立之初，課程的設(shè)置與本科院校同類專業(yè)差別不大，許多課程只是本科課程的壓縮。隨著高職教學(xué)改革的深入開展，其培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位定位越來越清晰。教育部對高職生的培養(yǎng)目標是要求學(xué)生具有較強的動手能力與實踐能力，要求學(xué)生畢業(yè)后從事生產(chǎn)第一線的設(shè)備維護、維修、安裝、調(diào)試等工作，這與就業(yè)市場對高職生的需求是相符的。高職的課程改革也逐漸走上了以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路。在這種趨勢下，大學(xué)生電子競賽對高職生在電路綜合設(shè)計方面的要求則難以發(fā)揮導(dǎo)向作用，以至于一些院校為了應(yīng)付競賽而另外為參賽選手開設(shè)培訓(xùn)課程的情況。既然競賽專門開設(shè)了高職高專組，在題目的設(shè)計和要求上是否能多考慮高職教育的特點和職業(yè)崗位的要求，不僅在難度上與本科組有所區(qū)別，在競賽的側(cè)重點和評分標準也應(yīng)有所不同。例如本科組可側(cè)重綜合設(shè)計，高職組側(cè)重制作和測試，這樣更符合不同層次的高等院校對人才培養(yǎng)的定位要求。

2綜合設(shè)計型人才難以成為高職教育的培養(yǎng)目標

雖然高職生也是從每年的高考中錄取的，但是在入學(xué)分數(shù)上畢竟比本科生差了一個等次，這個差距反映出他們的中學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力與本科生的差距。許多學(xué)生讀高職是想學(xué)一門專業(yè)技術(shù)，希望在動手能力上強于本科生，在今后的就業(yè)市場上找到屬于自己的位子?；A(chǔ)、能力和心理上的定位預(yù)期決定了他們中的大多數(shù)人難以在電子電路的綜合設(shè)計上有所作為。電子信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的高新技術(shù)，其理論抽象、高深，初學(xué)者不容易理解和掌握。高職生由于中學(xué)的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教學(xué)中他們普遍反映專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)難度大，感到內(nèi)容抽象、難以掌握，理論考試不及格的情況在各高職院校都較為普遍。另外，高職生在校學(xué)習(xí)時間短，也制約了他們深入、全面地學(xué)習(xí)電子信息技術(shù)和相關(guān)知識。許多高職生實際在校學(xué)習(xí)時間為2年或2年半，最后一年或半年學(xué)校安排到企業(yè)實習(xí)。所以每屆參賽的高職生，多以二年級的學(xué)生為主，以他們的課程安排來說，還只是學(xué)了一些基礎(chǔ)理論，加上近年來的高職教學(xué)改革更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力，許多理論課程被壓縮，或降低要求，有設(shè)計要求的課程很少。在這種情況下，培養(yǎng)的高職生大多數(shù)不具備綜合全面的設(shè)計能力。因此，課程難度與學(xué)習(xí)時間的限制決定了難以將高職生培養(yǎng)成為電子電路方面的設(shè)計型人才。就業(yè)市場對高職生的需求和定位也越來越清晰，多數(shù)電子企業(yè)并不要求高職生具備設(shè)計開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)多年來畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，在電子行業(yè)工作的大多數(shù)畢業(yè)生都是從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)制造與維修工作，只有極個別的學(xué)生有機會從事電子產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)。因此，就業(yè)的導(dǎo)向也決定了高職電子信息類專業(yè)教學(xué)不能以培養(yǎng)設(shè)計開發(fā)型的人才為目標。

3以專業(yè)職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向設(shè)計高職競賽題目

高職院校的辦學(xué)目標定位就是要培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，其核心任務(wù)就是要提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。在電子產(chǎn)品的設(shè)計、制造和服務(wù)領(lǐng)域，職業(yè)崗位對高職生技能的要求是能夠從事更高級、更復(fù)雜、更精細的工作。如果考慮到目前高職教育的特點，以電子專業(yè)職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向設(shè)計高職電子競賽試題，可以從兩方面考慮出題，一是以電子電路的制作與測試為主；二是以電子產(chǎn)品故障的分析與維修為主。這兩方面是電子信息專業(yè)的高職生要掌握的主要職業(yè)技能，把這兩方面的職業(yè)技能要求引入到競賽中，通過賽項的設(shè)計將引導(dǎo)高職泛信息類相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新方向。大學(xué)生電子設(shè)計競賽高職高專組的命題設(shè)計，可以側(cè)重考核參賽者的電路制作與測試能力，降低對電路綜合與程序設(shè)計要求，甚至不做要求，直接給出電路原理圖和控制程序，變設(shè)計制作為分析、制作和測試為主。讓高職生在識讀電路原理功能、弄清信號流程、讀懂程序設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行PCB電路板的設(shè)計制作；元器件的選擇安裝；程序的輸入調(diào)試；電路功能的實現(xiàn)；整機性能參數(shù)的測量。以充分反映參賽的高職生對電路的理解和將圖紙變?yōu)閷嵨锏募寄芩?。全國職業(yè)院校技能大賽高職電子信息類的選題，可以以電子產(chǎn)品故障的分析與維修為主。今年全國職業(yè)院校技能大賽高職組的“芯片級檢測維修與信息服務(wù)”試題，就是按照完整的芯片級維修工作過程設(shè)計競賽題目，競賽內(nèi)容體現(xiàn)實際工作過程的真實性。今后的競賽若能以電子產(chǎn)品整機的維修作為競賽項目（如數(shù)字電視、手機、電腦、數(shù)碼產(chǎn)品等），在一個產(chǎn)品上設(shè)置多種故障，能涉及更多更全面的維修知識和技能。對高職生的維修技能要求應(yīng)與經(jīng)驗型維修有所區(qū)別，應(yīng)重點要求能從硬件和軟件原理分析，儀器檢測等分析復(fù)雜故障，寫出故障分析報告。對于一般的維修技能也應(yīng)有所要求，如根據(jù)電路板繪出局部電路圖、軟件的擦寫、芯片的拆焊、元器件的代換、維修工具的使用等。