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關(guān)鍵詞：Photoshop；案例教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號： 1674-7712 （2013） 10-0177-01

Photoshop是一個(gè)藝術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的圖像處理軟件，其工具繁多、內(nèi)容豐富，具有豐富多彩的圖片效果。對這門課的教學(xué)雖然生動(dòng)活潑，但提高教學(xué)效果卻很難。特別是學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，而且個(gè)人審美、興趣等方面的素質(zhì)存在差異，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是每一位計(jì)算機(jī)教師都必須思考的問題。因此，必須改進(jìn)以往的教學(xué)方法，建立現(xiàn)代教學(xué)觀念，在photoshop專業(yè)課教學(xué)中采用“案例”教學(xué)法就是提高教學(xué)效果的一種有效手段。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求，通過案例來組織學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，已達(dá)到鍛煉能力的目的。案例教學(xué)的理念不是傳授客觀知識(shí)，而是通過教師對一個(gè)個(gè)具體案例的演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生對案例中提供的問題進(jìn)行思考，各抒己見、參加討論，從而對學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新潛能進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對案例的研究分析中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化自己的創(chuàng)造能力。在教學(xué)方法上，主要以學(xué)生的獨(dú)立研究分析為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師的指導(dǎo)、傳授圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行。在案例教學(xué)中，學(xué)生既可以從教師的引導(dǎo)中提高分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們利用信息進(jìn)行決策的意識(shí)；同時(shí)也在同學(xué)的討論、交流中深化了對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)在ps教學(xué)中的實(shí)踐

本文所設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法主要分為三個(gè)步驟進(jìn)行：演示案例、上機(jī)指導(dǎo)、作業(yè)評價(jià)。下面就結(jié)合一次教學(xué)實(shí)踐，選用Photoshop中的“自由變換工具”與“選框工具”的使用為例，介紹在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法的具體操作過程。本案例主要為了學(xué)習(xí)Photoshop的“自由變換工具”與“選框工具”的使用?，F(xiàn)行的教材中雖然也包括這類工具的使用實(shí)例，但大部分實(shí)例都只是針對某一個(gè)工具，整體性缺乏。在教學(xué)中，學(xué)生往往是按照課本的步驟，使用課本配套光盤的素材，完成一樣的圖片制作。但如果將這些工具都整合在某個(gè)具體實(shí)例中，學(xué)生往往束手無策，無從下手。這種情況下，教師必須突破課本實(shí)例的局限，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

（一）演示案例。案例演示是案例教學(xué)法的第一個(gè)步驟，案例演示要遵循展示案例、分析案例、演示案例循序進(jìn)行。

首先根據(jù)本次課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇幾幅精編的圖片，向?qū)W生展示，并且讓學(xué)生找出這些圖片的特點(diǎn)，然后將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，先在組內(nèi)討論，討論結(jié)束后選代表發(fā)言，說出自己發(fā)現(xiàn)的圖片的特征。小組討論可以幫助學(xué)生分析這些圖片特征：或圖像大小根據(jù)情況改變、或由多幅圖像組成等。

在學(xué)生所研究出的圖片特征基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生尋找其它特點(diǎn)。通過適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生會(huì)找出例如圖像疊放順序等其他特點(diǎn)，對于圖像疊加的圖像，教師需要使用“選框工具”單獨(dú)選出所需的圖像，然后對學(xué)生找出的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)出作品設(shè)計(jì)所具備的特點(diǎn)。然后教師需要演示使用“變換工具”圖像大小進(jìn)行變形，需要提醒的是，在某些圖像整合時(shí)，要注意不同角度與顏色的匹配下，光源照射的明暗程度；要通過圖層功能的使用來完成對圖像疊放順序的控制。在某些無法單獨(dú)使用“選框工具”完成需要圖像部分選擇的時(shí)候，需要考慮使用文字或畫筆等工具進(jìn)行修飾。

在教師的指引下，學(xué)生了解圖片的特征之后，教師將繼續(xù)演示若干具有代表性的實(shí)例，并且在演示的同時(shí)需要提醒在操作過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

（二）上機(jī)指導(dǎo)。在案例演示結(jié)束之后，教師就應(yīng)該安排上機(jī)操作。首先需要進(jìn)行案例講解與上機(jī)演示，幫助學(xué)生直觀了解案例的設(shè)計(jì)過程，從而可以進(jìn)一步掌握各類工具的應(yīng)用方法與使用技巧，并產(chǎn)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的積極性。而且在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主完成作業(yè)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，并進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)評價(jià)。作業(yè)評價(jià)也是案例教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，在作業(yè)評價(jià)中可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行改進(jìn)，為將來學(xué)習(xí)的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。案例作業(yè)的評價(jià)，主要是通過以下方式進(jìn)行：

首先，在案例展示的時(shí)候?qū)θ嗤瑢W(xué)進(jìn)行分組，并且各小組選擇代表對操作課中設(shè)計(jì)的圖片進(jìn)行點(diǎn)評。案例完成之后，每個(gè)小組制定代表發(fā)言，對所在組的作品進(jìn)行介紹，并且對展示的作品進(jìn)行主觀評價(jià)，既要包括作品的長處，還要包括作品的缺點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方。在整個(gè)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生要積極參加，踴躍發(fā)表自己的看法，并且要對別人發(fā)言進(jìn)行客觀接受，從他人發(fā)言中提煉合理因素，從而提高交流水平。

然后，教師針對每組發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。教師在評價(jià)總結(jié)時(shí)，需要對學(xué)生意見充分重視，首先應(yīng)該充分肯定不同見解的合理性，并且對意見中的不足地方提出建議與意見，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思考，對于Photoshop此類實(shí)踐性課程，本來就很少存在著“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師完成總結(jié)性評價(jià)之后，再組織學(xué)生總結(jié)在案例準(zhǔn)備、實(shí)際演練、小組討論以及相互發(fā)言過程中的收獲與思考。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)可以讓課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)，能把以往傳統(tǒng)的“教師為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主”的模式，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維有著重要促進(jìn)作用，而且將學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生踴躍參與教學(xué)、進(jìn)行思考的開放性教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。此外，案例教學(xué)法運(yùn)用到Photoshop教學(xué)中，還可以幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而且，通過案例教學(xué)法的培養(yǎng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心、上進(jìn)心與學(xué)習(xí)能力，開發(fā)了智力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，在Photoshop教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)將會(huì)有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2002，10.

[2]馬月進(jìn).“Photoshop圖像處理”課程案例教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2O10，1.

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關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；提升思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；科學(xué)評價(jià)

Photoshop簡稱PS，這個(gè)課程主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中，是包裝、繪畫和廣告等技術(shù)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的理論知識(shí)，因此教育部門把PS課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程，而學(xué)習(xí)好這項(xiàng)技術(shù)對他們的未來工作也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么關(guān)于提高中職PS教學(xué)質(zhì)量的策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“有效引導(dǎo)，提升思維”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)自主”“科學(xué)評價(jià)，提高認(rèn)知”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1有效引導(dǎo)，提升思維

在課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、思考以及探究。由于學(xué)習(xí)PS課程真正的魅力在于實(shí)踐與發(fā)掘，所以實(shí)踐與理論是不可分開的，教師在課上講解的時(shí)候既不能摒棄理論，也不能脫離實(shí)踐，而應(yīng)該有效結(jié)合理論、實(shí)踐，做全面而有效地引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生才能在這種精心設(shè)計(jì)的“引導(dǎo)”中，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如PS課程中經(jīng)常會(huì)用到畫筆工具，所以在講解“修復(fù)畫筆工具的使用方法”時(shí)，我引入了兩張圖片以供參考，第一張是一個(gè)老人的臉龐，臉上布滿了皺紋，而另外一張則不像前者有過多的皺紋，顯得稍微年輕了許多，通過這種方式先給學(xué)生們視覺上的一種沖擊，則學(xué)生們會(huì)對PS的功能產(chǎn)生一定的理解。在這個(gè)時(shí)候，我接著引導(dǎo)學(xué)生對以上的圖片效果進(jìn)行探討，學(xué)生之間交流、分析，在這期間其思維得到了啟發(fā)，而相應(yīng)的課堂的氛圍也變得越來越好。最后我對“污點(diǎn)修復(fù)筆”做一種實(shí)例演示，對另外一張圖片人物中的青春痘做消除工作，這一過程為：首先打開工具欄中的污點(diǎn)修復(fù)畫筆工具，根據(jù)間距、硬度以及直徑等因素先進(jìn)行設(shè)置，如果不能進(jìn)行相應(yīng)的拖移操作，則應(yīng)該在修復(fù)過程中應(yīng)用“對所有圖層取樣”這一功能。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看完畢之后，則讓學(xué)生分析課程重點(diǎn)和案例內(nèi)容，并領(lǐng)悟出相應(yīng)的技巧?？傊?，教師要重視有效導(dǎo)入的方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而對課程內(nèi)容的重點(diǎn)以及技巧進(jìn)行更加深刻的把握。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)自主

提高教學(xué)質(zhì)量最主要的方法就是引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為主體進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能快速地完成教學(xué)指標(biāo)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種很好的教學(xué)手段，這一手段的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，還能夠加深他們對課程知識(shí)的理解程度或者掌握情況。比如在學(xué)習(xí)《繪制五彩繽紛的氣球》時(shí)，先給學(xué)生提出本課程的任務(wù)目標(biāo)，即“規(guī)則選區(qū)的用法及如何利用規(guī)則選區(qū)繪制簡單的圖形”，學(xué)生在完成任務(wù)前，先完成以下問題的探究：通過對五彩繽紛氣球的繪制，掌握選區(qū)的概念和選區(qū)之間的各種運(yùn)算方法，并且掌握圖層的移動(dòng)、鏈接以及合并。然后給學(xué)生制定具體的小任務(wù)：（1）選區(qū)的添加、減去、交集的操作步驟；（2）選區(qū)的羽化操作；（3）選區(qū)的變形操作；（4）圖層的移動(dòng)、鏈接以及合并的使用。在學(xué)生完成任務(wù)之后，他們可以自我總結(jié)在動(dòng)手過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處?？傊?，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，可以通過自身的思考、努力完成指定的目標(biāo)，他們可以體驗(yàn)到完成后的自豪感，與此同時(shí)，教師也要做到適度的鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極。

3科學(xué)評價(jià)，提高認(rèn)知

任何一種課程教學(xué)想要取得高質(zhì)量，就必須或多或少的有“教學(xué)評價(jià)”環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，做到“有則改之，無則加勉”，從而使學(xué)生更好地對待學(xué)習(xí)?；貧w到PS課程來說，科學(xué)地評價(jià)是中職學(xué)校PS專業(yè)學(xué)習(xí)提升的重要環(huán)節(jié)，就拿其中的“分層評價(jià)”來說，分層依據(jù)了教學(xué)上的分層，當(dāng)學(xué)生在完成某一階段的課程學(xué)習(xí)之后，這種評價(jià)機(jī)制便要真正實(shí)行起來，不管是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生還是教師與教師之間，都要有相應(yīng)的互動(dòng)關(guān)系，然后，他們才可以自由地進(jìn)行科學(xué)互評、討論，提高彼此的認(rèn)知，從而提高課堂的教、學(xué)效率。比如在PS課程中的立體字制作教學(xué)中，學(xué)生可以對立體圖形的繪制做一種分層評價(jià)，評價(jià)的分類包括了各種字體效果對比以及制作步驟評價(jià)等等，在制作立體字的時(shí)候，許多學(xué)生大體的步驟是：（1）點(diǎn)擊文字工具或按T，設(shè)置字體、大小、顏色，并輸入文字；（2）選中文字圖層，點(diǎn)擊圖層——柵格化——文字；（3）選中第一個(gè)圖層，按ctrl鍵不放，鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)圖層的矩形方框內(nèi)，建立選區(qū)；（4）復(fù)制新圖層、改變圖層的顏色，建立選區(qū)，點(diǎn)擊漸變工具，選擇自己喜歡的顏色，再在選區(qū)中拖動(dòng)；（5）取消選區(qū)，選中文字圖層，然后選中移動(dòng)工具V和alt鍵復(fù)制多種立體效果；（6）點(diǎn)擊圖層，雙擊方框進(jìn)去圖層樣式，完成最終的圖層樣式。在評價(jià)時(shí)，我說道：在第二個(gè)步驟中，有的學(xué)生是對文字柵格化，是為了更好地編輯，也有的學(xué)生是直接找到PS中的3d選項(xiàng)，然后對所選圖層新建“凸出”，這樣利用旋轉(zhuǎn)3d對象工具也可以得到想要的立體效果。通過評價(jià)，學(xué)生不僅能夠了解自己的操作步驟是否正確，還能在評價(jià)中掌握更多的制作方法。總之，教師要重視科學(xué)評價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加全面地了解自己，還能在評價(jià)中看到別人的優(yōu)勢和不足，從而不斷地提高自我的認(rèn)知。

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義理論符合探究式教學(xué)的一種模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。如：請你為數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)片頭圖像，在PS中應(yīng)如何設(shè)計(jì)和處理呢？以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生在新知識(shí)的基礎(chǔ)上將已學(xué)知識(shí)融合在一起進(jìn)行綜合性創(chuàng)作。任務(wù)完成后教師展示學(xué)生作品，并讓學(xué)生說出制作方法，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)又能滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的三個(gè)步驟在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果，現(xiàn)我以《PhotoShop CS5圖像處理實(shí)例》一書中的第5章第4節(jié)“校正消失點(diǎn)”為例，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法三個(gè)步驟在教學(xué)中的

應(yīng)用。

1.任務(wù)一，制作“書皮效果”（學(xué)技術(shù)，效果統(tǒng)一，方法一致）

教師出示圖像素材及設(shè)計(jì)成品，引導(dǎo)學(xué)生對比分析制作過程，

教師演示講解具體制作方法，使學(xué)生掌握“消失點(diǎn)”的應(yīng)用，具體方法如下：

（1）在PS中分別打開兩個(gè)比較圖像素材“彩頁”“白皮書”；

（2）在“彩頁”圖像中按Ctrl+A鍵選取整個(gè)圖像選區(qū)；

（3）將窗口切換到“白皮書”中，單擊【濾鏡】【消失點(diǎn)】命令，打開消失點(diǎn)窗口；

（4）在消失點(diǎn)窗口中利用“創(chuàng)建平面”工具沿書皮創(chuàng)建透視

平面；

（5）在消失點(diǎn)窗口中按Ctrl+V鍵將“彩頁”粘貼到當(dāng)前窗口，并移至透視區(qū)域內(nèi)；

（6）利用“變換”工具調(diào)整“彩頁”圖像的位置與大小，使其與書皮相符。

（7）單擊“確定”按鈕返回原窗口，完成拼合過程。

2.任務(wù)二，制作“畫板效果”（練方法，效果統(tǒng)一，方法自選）

教師提供圖像素材，學(xué)生據(jù)此獨(dú)立制作出如圖所示的效果，任務(wù)完成后要求最終作品效果要完全一致，但所采用的方法和順序可自行選擇。教師提示：在消失點(diǎn)窗口中可重復(fù)利用“創(chuàng)建平面”工具創(chuàng)建透視區(qū)域，該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對上一環(huán)節(jié)知識(shí)技能的鞏固練習(xí)，從而真正掌握消失點(diǎn)濾鏡的應(yīng)用。

3.任務(wù)三，為“空白盒”設(shè)計(jì)包裝效果（創(chuàng)應(yīng)用，不同效果，方法自選）

教師提供圖像素材“空白盒”，讓學(xué)生自己動(dòng)手選取素材對其進(jìn)行包裝，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。每位學(xué)生的作品效果都是不同的，制作的方法和順序也各不相同。展示作品時(shí)教師要求學(xué)生說出自己的制作過程與方法，使學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同鞏固和升華知識(shí)點(diǎn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

1.任務(wù)一的設(shè)計(jì)要簡潔明了，使學(xué)生能通過簡單的實(shí)例制作掌握所學(xué)技術(shù)方法。

2.任務(wù)二的設(shè)計(jì)要在任務(wù)一的基礎(chǔ)上增加些難度，難度增加的程度教師要把握好，使學(xué)生略加思考后就能完成任務(wù)。若難度太大學(xué)生會(huì)放棄努力和思考，等著教師演示講解，這樣就會(huì)失去此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義。

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校計(jì)算機(jī) PS公開課 項(xiàng)目教學(xué)

中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果，是一項(xiàng)重要的教學(xué)改革實(shí)踐。但是，如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)有功效，應(yīng)是因人、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容而論。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，就中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)幾者之間的關(guān)系以及課程和教學(xué)改革，談幾點(diǎn)觀點(diǎn)和體會(huì)：

一、教師的課堂選材，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法授課已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校的教學(xué)改革重點(diǎn)，但我注意并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：即使老師每節(jié)課都用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來盡量的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但厭學(xué)現(xiàn)象還是不能完全根除。根據(jù)這種現(xiàn)象，我對三個(gè)班級的100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。問題為：你認(rèn)為導(dǎo)致上課睡覺或玩手機(jī)的原因是什么？調(diào)查結(jié)果顯示，90%的同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目或任務(wù)內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏吸引力導(dǎo)致提不起精神聽課。根據(jù)調(diào)查，我開始反思教學(xué)內(nèi)容的選材。我們的教材大多數(shù)習(xí)題都沒能貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，忽略了實(shí)際工作中的應(yīng)用指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為與以后所要從事的工作毫無聯(lián)系，自然而然的對課程內(nèi)容失去了興趣。

把學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣成功的激發(fā)出來也就顯得尤為重要。在項(xiàng)目的編排，任務(wù)的選取上，一定要做到與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，不再讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容枯燥無味，讓學(xué)生們覺得學(xué)有所用、學(xué)有所長。

二、結(jié)合自己公開課教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)模式和方法研究探討

（二）教學(xué)反思

1.分組討論的作用不夠明顯。

把學(xué)生分為4人一組，座位是每4人一排。在學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上只能相鄰的2人更方便的互相討論學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程的項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生人數(shù)的確定、機(jī)位的安排也很重要。每節(jié)課的人數(shù)最好在20人左右，2人或3人一組，教師不僅可以更好的輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生之間也可以更好的進(jìn)行交流討論。

2.完成任務(wù)的時(shí)間不夠充裕

本節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，學(xué)生操作時(shí)間大概只有20～25分鐘。由于時(shí)間較短，導(dǎo)致有部分學(xué)生并沒有完成作品；即使完成了作品，匯報(bào)單也沒能填寫完，所以上交作品和匯報(bào)單的時(shí)候略顯倉促，并且由于時(shí)間的限制，學(xué)生們有些好的創(chuàng)意并沒有發(fā)揮出來。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的反饋情況

本節(jié)課，我是通過多媒體展示每組作品的方式來反饋并評價(jià)的。我認(rèn)為通過大屏幕展示各組或同學(xué)們的作品更直觀，也能夠更好的對比同學(xué)作品之間的優(yōu)缺點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，是否有更好的反饋評價(jià)方式，是值得探討并研究的。

三、教師在項(xiàng)目教學(xué)法中的角色和作用

1.如果新的知識(shí)并不難，就可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、看教材或查資料的形式自學(xué)掌握，同時(shí)，教師還要在任務(wù)中提出問題，不斷地鍛煉學(xué)生的思考和自學(xué)能力。由于知識(shí)比較容易掌握，所以讓學(xué)生們通過自學(xué)的方式不僅鍛煉了他們的自學(xué)能力，而且也增強(qiáng)了他們的自信心。

2.對于那些難點(diǎn)或重點(diǎn)就需要教師去指導(dǎo)或講解。教師還要根據(jù)任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的難易程度，提出相應(yīng)的具有指導(dǎo)作用的問題，讓學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)很輕松地掌握。

3.在學(xué)期末學(xué)習(xí)綜合項(xiàng)目時(shí)，教師就不需要再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，更不需要教師去講解操作步驟，因?yàn)榇藭r(shí)的項(xiàng)目都是綜合知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，這時(shí)教師主要起到引導(dǎo)作用。

篇5

理論知識(shí)是學(xué)好專業(yè)的基石，在“TCSP”教學(xué)法中理論教學(xué)是第一步，理論教學(xué)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，老師先講授專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生具備一定的市場營銷理論水平。理論教學(xué)還針對具體崗位的技能特點(diǎn)、崗位技能需要安排教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)必需、夠用、適用的原則。因此，市場營銷專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)要求編寫了具有專業(yè)特色的教材以及與教材配套的習(xí)題集。教學(xué)內(nèi)容與營銷崗位的執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)、考試內(nèi)容相結(jié)合，以便學(xué)生能夠在就業(yè)前取得營銷師、高級推銷員、商務(wù)師等從業(yè)資格證書，提高就業(yè)競爭力。

二、案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法即結(jié)合市場營銷知識(shí)點(diǎn)選擇典型案例，用實(shí)例解釋理論，把理論滲入到營銷實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深層次分析與討論，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。經(jīng)過長期摸索，市場營銷專業(yè)形成了兩種案例教學(xué)法：老師主導(dǎo)型案例教學(xué)法和學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法。

1.老師主導(dǎo)型案例教學(xué)法。在老師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，老師起著主導(dǎo)作用，在案例組織、選擇時(shí)發(fā)揮老師的作用，針對理論知識(shí)選擇案例，擬定討論的主題，介紹案例的背景、安排案例分析的程序和注意事項(xiàng)。案例教學(xué)主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：即案例閱讀、個(gè)人分析、小組討論、形成共識(shí)；課堂上學(xué)生圍繞案例積極思考，各抒己見，然后進(jìn)行分組交流，最后由老師總結(jié)歸納，加深知識(shí)的理解。

2.學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法。該種方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體步驟如下：老師規(guī)定案例的主要目的，涉及的知識(shí)點(diǎn)，要解決的問題；學(xué)生分組收集整理資料，改編案例，設(shè)計(jì)案例的問題；接著，由各組推選出的成員組成評選委員會(huì)，針對案例的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合度、新穎性、獨(dú)特性等標(biāo)準(zhǔn)對案例進(jìn)行篩選；然后選擇1-2個(gè)案例學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以小組為單位，經(jīng)過案例閱讀、個(gè)人分析、小組討論三個(gè)環(huán)節(jié)后，每個(gè)小組形成案例學(xué)習(xí)報(bào)告；每個(gè)小組派1位代表陳述個(gè)人觀點(diǎn)，小組其他成員可以補(bǔ)充，然后其他小組提出異議，陳述自己的觀點(diǎn)，辯論；最后，由老師總結(jié)各方的觀點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合討論意見形成案例學(xué)習(xí)的結(jié)論。

三、情景教學(xué)法給學(xué)生“真實(shí)”的營銷環(huán)境

情景教學(xué)法一方面通過電子計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體、模擬沙盤等設(shè)備和先進(jìn)的營銷教學(xué)軟件，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用教學(xué)錄像帶、光盤，播放企業(yè)的營銷背景、企業(yè)所處的真實(shí)營銷環(huán)境，能做到聲情并茂，引人入勝。使學(xué)生感同身受，融入市場營銷的實(shí)際情景，這種情境下對問題的理解更深刻。

另一方面，在《市場營銷學(xué)》、《推銷學(xué)》、《商務(wù)談判》、《廣告學(xué)》、《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程教學(xué)中，老師課前指導(dǎo)，安排情景教學(xué)中的不同角色，告訴他們可能出現(xiàn)的情景，要求學(xué)生先準(zhǔn)備一定的資料，思考相應(yīng)的對策方法，編寫情景腳本。在課堂上，由不同的學(xué)生根據(jù)腳本表演情景，學(xué)生在生動(dòng)的情節(jié)中能體會(huì)到情景的真實(shí)狀況。這種形式發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力、應(yīng)變能力，形式生動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。情景仿真的學(xué)習(xí)過程極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，他們在各種成功與失敗的體驗(yàn)中，不僅能全面了解市場營銷的全過程，掌握營銷技能，領(lǐng)悟市場營銷真諦，還能共同分析問題，制定決策，組織實(shí)施，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)

市場營銷專業(yè)構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為中心的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，階段實(shí)踐教學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合。假期實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，第二課堂貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)的始終。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。為了搞好課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，老師在課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)利用因納特系列教學(xué)軟件完成，它由市場營銷綜合實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)、物流綜合實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)分為市場營銷調(diào)研技能培養(yǎng)，市場開發(fā)分析技能培養(yǎng)，4PS營銷計(jì)劃技能培養(yǎng)。校外實(shí)習(xí)包括假期實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。假期實(shí)習(xí)根據(jù)該學(xué)期學(xué)生已掌握專業(yè)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)。社會(huì)調(diào)查形式靈活，既可在教學(xué)過程中穿行，也可以在假期完成，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力、觀察能力。該專業(yè)畢業(yè)生還在“通程控股集團(tuán)”“、九芝堂股份有限公司”建立了市場營銷實(shí)習(xí)基地，學(xué)校委派專業(yè)老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，企業(yè)安排有經(jīng)驗(yàn)的員工指導(dǎo)學(xué)生，把營銷理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.階段實(shí)踐教學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。階段實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)訓(xùn)、假期實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程的內(nèi)容，分階段、有重點(diǎn)地安排，不同階段目標(biāo)不同，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也有差異。其中，課程實(shí)訓(xùn)由老師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行，老師編寫實(shí)訓(xùn)教案，教案包括實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及步驟、實(shí)訓(xùn)考核辦法等內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《市場調(diào)查與預(yù)測》課程時(shí)，老師在每個(gè)階段要求學(xué)生完成不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；在《市場營銷學(xué)》、《市場營銷策劃》等課程中，針對市場細(xì)分、市場營銷戰(zhàn)略制定、接近客戶技巧等知識(shí)點(diǎn)開展課程實(shí)訓(xùn)。專業(yè)假期實(shí)習(xí)結(jié)合市場營銷專業(yè)在每個(gè)階段的專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)開展，加深對營銷理論的理解。另外，我校還組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、學(xué)生實(shí)地調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫市場調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題的能力，掌握問卷設(shè)計(jì)的技巧，熟悉調(diào)查對象選擇方法。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查也鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、耐挫耐勞能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素質(zhì)，而這正是課堂教學(xué)最難做到的。

綜合實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生較系統(tǒng)掌握市場營銷專業(yè)知識(shí)后進(jìn)行。綜合實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用市場營銷、渠道管理、市場營銷戰(zhàn)略管理、推銷學(xué)、商務(wù)談判、廣告學(xué)等相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。其中，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)包括實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)（靜態(tài)實(shí)訓(xùn)）和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)(動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn))。靜態(tài)實(shí)訓(xùn)借助市場營銷綜合實(shí)驗(yàn)室的軟件完成，學(xué)生不需要離開教室，利用教學(xué)軟件就可以完成相關(guān)營銷活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成市場營銷綜合實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)、物流綜合實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)地掌握市場營銷的技能、電子商務(wù)的流程和企業(yè)物流管理技術(shù)。動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)則要求學(xué)生立足校園消費(fèi)市場，兼顧企業(yè)營銷專題提煉實(shí)訓(xùn)主題。學(xué)生以小組為單位，主要完成三大模塊內(nèi)容：市場營銷調(diào)研技能培養(yǎng)、市場開發(fā)分析技能培養(yǎng)、4PS營銷計(jì)劃技能培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生要走出教室，到學(xué)校、企業(yè)考察，既可利用校內(nèi)師生消費(fèi)市場，也可到校外進(jìn)行消費(fèi)環(huán)境、競爭對手、消費(fèi)者行為、產(chǎn)品定位、價(jià)格制定、渠道選擇、促銷策略設(shè)計(jì)等情況調(diào)查，學(xué)生走出去與人溝通，采集信息，了解市場營銷活動(dòng)，充分體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)的動(dòng)態(tài)性。

在綜合實(shí)踐的校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地共同建立了一套切實(shí)可行的運(yùn)作機(jī)制：一是成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)履行實(shí)習(xí)基地協(xié)議執(zhí)行、實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施；二是聘請基地技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施；三是按實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃要求，為學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行鑒定并參與學(xué)生實(shí)習(xí)考評。對于實(shí)習(xí)工作，我們做到事前有計(jì)劃、事中有檢查、事后有總結(jié)。要求學(xué)生每天把實(shí)習(xí)中遇到的難題和自己的一些想法記錄下來，每周要提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)記錄，交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師批閱。在這樣的措施下，專業(yè)實(shí)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練和提高。

篇6

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)軟件；多元統(tǒng)計(jì)分析；SPSS；教學(xué)方法

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，要在大量的信息中獲得有科學(xué)價(jià)值的信息，必須對采集的信息進(jìn)行存儲(chǔ)、整理。統(tǒng)計(jì)分析和繪制統(tǒng)計(jì)圖形。SPSS就是當(dāng)今國際上最流行的統(tǒng)計(jì)軟件之一，可以幫助用戶來實(shí)現(xiàn)這些繁冗的數(shù)據(jù)處理工作，從而達(dá)到解釋與闡明客觀事物規(guī)律的目的，為用戶決策提供有力的支持。正因?yàn)镾PSS有如此強(qiáng)大的功能，因此在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，我們也運(yùn)用SPSS軟件來進(jìn)行多門課程的教學(xué)，包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)、回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等等課程。下文就針對SPSS在不同課程中的運(yùn)用一一分析。

一、SPSS軟件在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用

數(shù)理統(tǒng)計(jì)是以概率論為理論基礎(chǔ)對隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析的學(xué)科。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論上具有數(shù)學(xué)嚴(yán)格的特性和極廣泛的應(yīng)用性，這種應(yīng)用性體現(xiàn)在社會(huì)、人文、醫(yī)療、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、科研等幾乎所有的領(lǐng)域。以下是用運(yùn)用SPSS軟件對配對樣本進(jìn)行的t檢驗(yàn)。隨機(jī)選擇了某個(gè)班10名同學(xué)期中和期末的考試成績?nèi)绫?。想通過SPSS軟件的配對樣本檢驗(yàn)得到在5%的顯著性水平下這10名同學(xué)兩次考試成績有無顯著差異？

打開SPSS軟件，并依次輸入數(shù)據(jù)，然后選擇分析功能—比較均值—配對樣本t檢驗(yàn)，在彈出的對話框中將兩個(gè)變量作為一組數(shù)據(jù)選為分析變量，輸出結(jié)果如表2。

根據(jù)題意，我們應(yīng)該將假設(shè)檢驗(yàn)的零假設(shè)設(shè)為μ1-μ2≤0，備擇假設(shè)設(shè)為μ1-μ2>0。根據(jù)表2檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量等于-0.546，雙側(cè)檢驗(yàn)的p-值為0.602>0.05，因此在5%的顯著性水平下顯然應(yīng)接受零假設(shè)，結(jié)論是這8名學(xué)生期中和期末成績沒有顯著差異。

二、SPPP在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在單因子方差分析中，若經(jīng)F檢驗(yàn)拒絕了H0：μ1=μ2=…=μr，這表明，因子A的r個(gè)水平均值μ1，μ2，…，μr不全相等，但不一定兩兩之間都有差異。所以還需要確認(rèn)哪些水平均值間無顯著差異，哪些水平均值間確有顯著差異。在多個(gè)水平場合，同時(shí)比較其中任意兩個(gè)水平均值間有無顯著差異的問題就是我們下面的案例要進(jìn)行的多重比較問題。多重比較分為重復(fù)數(shù)相等情況的T法和重復(fù)數(shù)不等情況的S法，下是調(diào)查茶葉中的葉酸含量的數(shù)據(jù)資料。

單擊分析功能—一般線性模型—單變量方差分析，在對話框中將變量“葉酸含量”選入因變量對話框，將變量“產(chǎn)地”移入固定因子對話框。選擇兩兩比較，然后選擇Scheffe（重復(fù)數(shù)不等的S檢驗(yàn)），點(diǎn)確定就可以得到相應(yīng)的分析結(jié)果了。

表4是SPSS生成的方差分析表從表4的P值可以看出，因子的水平見有顯著差異。表5是用LSD法進(jìn)行多重比較的結(jié)果，從表5中可以看出，在顯著性水平0.05下，四種綠茶中葉酸的平均含量沒有顯著差異，在顯著性水平0.10下，也有只A1和A3間有顯著差異，其他諸對水平均值的比較重皆無顯著差異。

三、SPPP在多元統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用

多元統(tǒng)計(jì)分析中的主成分分析則是多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中一種非常重要的降維方法，即將多指標(biāo)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)。在實(shí)際問題中，由于變量個(gè)數(shù)太多，并且彼此之間存在著一定的相關(guān)性，從而使得所觀察到的數(shù)據(jù)在一定程度上反映的信息有所重疊，而且當(dāng)變量較多時(shí)，在高維空間中研究樣本的分布規(guī)律比較復(fù)雜，勢必增加分析問題的復(fù)雜性。因此人們希望用較少的綜合變量來代替原來較多的變量，同時(shí)這較少的綜合變量又能盡可能多的反映原來較多變量的信息，并且彼此之間互不相關(guān)。而因子分析是主成分分析的推廣和發(fā)展。不僅可以降維，還可以根據(jù)不同因子對變量進(jìn)行分類。下面的案例選取的是湖北省12個(gè)縣級市，以及影響該市經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的8個(gè)代表性指標(biāo)X1：第一產(chǎn)業(yè)；X2：第二產(chǎn)業(yè)；X3：第三產(chǎn)業(yè)X4：從業(yè)人員；X5：地方財(cái)政收入；X6：城鎮(zhèn)居民可支配收入X7：社會(huì)消費(fèi)品總額；X8：居民儲(chǔ)蓄存款，下面對這些指標(biāo)進(jìn)行因子分析。

打開SPSS軟件，選擇分析功能—降維—因子分析，進(jìn)入界面，將所有變量選進(jìn)變量框，點(diǎn)擊確定即可。

從表6可以看出，提取的是特征值大于1的兩個(gè)綜合變量，對信息的還原程度占到86.538%，下面給出主成分矩陣，如表7。

從表7可以看出，綜合變量F1包括X1、X2、X3、X4、X7和X8，而綜合變量F2包括X5和X6，也說明了主成分分析的降維作用，把8個(gè)原變量用兩個(gè)綜合變量來替代，還能還原86.538%的信息。

以上僅僅是SPSS在統(tǒng)計(jì)學(xué)三門課程中的簡單應(yīng)用，足以說明SPSS的用途之廣泛，對于SPSS在很多課程都有涉獵，就不一一舉例說明。

參考文獻(xiàn)： 

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[4]李志輝，羅平.SPSS for Windows統(tǒng)計(jì)分析教程（第二版）[M].電子工業(yè)出版社，2005. 

作者簡介： 

篇7

關(guān)鍵詞　DSP　實(shí)踐　仿真

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著通信和控制技術(shù)的發(fā)展，DSP作為重要的數(shù)字信號處理和控制的器件，其應(yīng)用領(lǐng)域越來與廣泛，DSP原理與應(yīng)用是電子類高等本科教育的重要專業(yè)課程，①②是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程教學(xué)目的就是讓本科生掌握一定的DSP應(yīng)用技能，對于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)有良好的前景，也可為學(xué)生將來的科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。③從多年的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生普遍反映課程難度大、繁瑣、枯燥、難以應(yīng)用到具體工程實(shí)踐中，其主要原因是不熟悉芯片本身及器件的功能和特點(diǎn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少。在教學(xué)中，作者嘗試將課堂教學(xué)和DSP實(shí)踐并行推進(jìn)，并取得了良好的效果。

1 DSP課程的特點(diǎn)及總體教學(xué)思路

DSP原理與應(yīng)用是一門面向應(yīng)用的課程，學(xué)習(xí)DSP原理的目的就是為了實(shí)踐和應(yīng)用DSP器件解決實(shí)際問題，復(fù)雜的編程語句和枯燥的器件功能介紹，使得大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來很困難，老師普遍覺得教學(xué)難度大，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生覺得空洞復(fù)雜、不容易接受。雖然DSP教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都可以在實(shí)踐中摸索并加深理解，但是傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，使得很多DSP應(yīng)用方面的體會(huì)和技巧無法傳授給學(xué)生。

DSP作為一種有別于微型計(jì)算機(jī)、單片機(jī)的高性能數(shù)字信號處理器，有著獨(dú)特的特點(diǎn)：難度更大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，更強(qiáng)大的專用功能。為了讓學(xué)生能夠?qū)W好，更重要的是能夠運(yùn)用這個(gè)器件，教學(xué)改革和研究勢在必行。

作者提出DSP教學(xué)的核心思想為“課堂學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)教學(xué)”，實(shí)驗(yàn)和課堂同步推進(jìn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。DSP的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)跨度大，且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將課堂和實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)，是一個(gè)有益的嘗試，讓教學(xué)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)必將是DSP教學(xué)的發(fā)展趨勢。

在講述基本的知識(shí)點(diǎn)之后，引入基本實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?；緦?shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握基本的應(yīng)用和操作，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是靈活應(yīng)用和拔高，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師針對學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做出指導(dǎo)，并對比各種不同設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)和差異，在課堂上有針對性地進(jìn)行講解。

在實(shí)驗(yàn)之后的課堂教學(xué)中，教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此引導(dǎo)教學(xué)，提倡教與學(xué)的交流和互動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的條件。

圖1　DSP教學(xué)環(huán)節(jié)

DSP教學(xué)主要環(huán)節(jié)如圖1所示，課堂教學(xué)之后，布置設(shè)計(jì)性習(xí)題，教師根據(jù)設(shè)計(jì)性習(xí)題的批改，進(jìn)行答疑反饋，更正學(xué)生在DSP應(yīng)用設(shè)計(jì)中的不足之處。課堂教學(xué)之后，由學(xué)生自己進(jìn)行軟件仿真實(shí)驗(yàn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的DSP編程技能，之后在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行硬件仿真實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證DSP程序在芯片上運(yùn)行的性能和實(shí)時(shí)性。有條件的學(xué)校，應(yīng)提供本科生參與DSP科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在科研試驗(yàn)中得到更深層次的應(yīng)用體驗(yàn)。這一系列環(huán)節(jié)最終的目標(biāo)是促成DSP應(yīng)用技能的形成。

2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是DSP學(xué)習(xí)的基本步驟，通過課堂教學(xué)將DSP的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景介紹給同學(xué)們，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)DSP的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們自己摸索的過程和時(shí)間。課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于粉筆、黑板和多媒體課件，應(yīng)通過反饋、交流、討論等多種方式，增加DSP學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。在每一章節(jié)課程教學(xué)完成之后，都應(yīng)安排一定量的設(shè)計(jì)性習(xí)題，通過學(xué)生習(xí)題的反饋，教師掌握教學(xué)的不足，并為下一次教學(xué)準(zhǔn)備側(cè)重點(diǎn)，對于多次、反復(fù)出現(xiàn)的問題，可在課堂上進(jìn)行集中的解答。

3 軟件仿真實(shí)驗(yàn)

軟件仿真是非常適合于DSP學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐方式，它不需目標(biāo)硬件支持，只需在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，是一種模擬DSP芯片各種功能并在非實(shí)時(shí)條件下進(jìn)行軟件調(diào)試的調(diào)試工具。學(xué)生可以在宿舍或者實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行Simulator，進(jìn)行DSP算法設(shè)計(jì)、匯編語言設(shè)計(jì)、高級語言設(shè)計(jì)、匯編偽指令編寫等訓(xùn)練，驗(yàn)證算法和軟件功能的正確性。軟件仿真應(yīng)用方便，不需要借助硬件支持，對于DSP的學(xué)習(xí)和應(yīng)用非常有益。學(xué)生完全可以在每節(jié)課后自己進(jìn)行編程訓(xùn)練，對課堂教學(xué)的例程進(jìn)行驗(yàn)證，從而方便進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋。

4 硬件仿真實(shí)驗(yàn)

硬件仿真能夠完成軟件仿真的所有功能，且程序運(yùn)行于真實(shí)的DSP器件，能夠驗(yàn)證算法、程序的實(shí)時(shí)性，但進(jìn)行硬件仿真需要DSP硬件目標(biāo)板的支持，所以只能在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行。學(xué)生在完成軟件仿真的基礎(chǔ)上，應(yīng)安排足夠的學(xué)時(shí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過運(yùn)行Emulator進(jìn)行硬件仿真和實(shí)時(shí)性評估。硬件仿真是DSP學(xué)習(xí)不可缺少的階段，DSP軟件設(shè)計(jì)是否滿足實(shí)時(shí)性要求，只能在硬件仿真上進(jìn)行驗(yàn)證，此外，只有DSP硬件系統(tǒng)才能提供豐富的片上資源和IO接口，通過IO接口才能對真實(shí)的信號進(jìn)行輸入和處理。學(xué)生只有通過硬件仿真在DSP試驗(yàn)箱上進(jìn)行一系列的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，才能真正學(xué)習(xí)和掌握DSP的應(yīng)用技能。

5 科研體驗(yàn)

通過軟件仿真和硬件仿真，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了DSP應(yīng)用的初步知識(shí)和技能，但距離掌握DSP的工程應(yīng)用尚有一定距離，一系列DSP應(yīng)用的技巧、心得只有在自身的實(shí)踐中才能有所體會(huì)和掌握。學(xué)校應(yīng)盡可能地提供條件，讓有學(xué)習(xí)余力的本科生參與DSP相關(guān)的科研實(shí)踐。DSP課程一般在本科高年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)具備較好的基礎(chǔ)，可以從事相關(guān)的科研工作，導(dǎo)師可遴選其中學(xué)有余力且有足夠興趣的同學(xué)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室及研究團(tuán)隊(duì)，和研究生一起進(jìn)行DSP的科研實(shí)踐，一方面，可以保持研究隊(duì)伍的連續(xù)性；一方面可以給本科生提供寶貴的研究機(jī)會(huì)。通過做項(xiàng)目、科研，參與DSP的工程應(yīng)用，通過和研究團(tuán)隊(duì)成員及導(dǎo)師的交流以及不斷的實(shí)驗(yàn)，獲得更深的DSP應(yīng)用體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)。

6 結(jié)束語

DSP學(xué)習(xí)的核心在于其實(shí)踐性學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)應(yīng)同步推進(jìn)，在課堂教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，應(yīng)首先要求學(xué)生進(jìn)行軟件仿真和硬件仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)DSP試驗(yàn)箱上的各種例程和應(yīng)用。有條件的學(xué)校，應(yīng)給部分學(xué)有余力的本科生提供DSP科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過和研究團(tuán)隊(duì)的交流學(xué)習(xí)，深層次地掌握DSP應(yīng)用的技能，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

①　劉艷萍.DSP技術(shù)原理及應(yīng)用教程[M].北京航空航天大學(xué)出版社,2008.

篇8

關(guān)鍵詞:Proteus;仿真;虛擬仿真模型

目前,計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)硬件課程存在一系列問題,如教學(xué)內(nèi)容抽象、難于理解,課程之間缺乏有效銜接,實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足;傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少且程式化,缺乏形象生動(dòng)的輔助手段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差,綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新手段不足。

Proteus是英國Labcenter Electronics公司開發(fā)的一款EDA軟件,是目前世界上最先進(jìn)、最完整的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái)。通過Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型,可以有效緩解或部分解決硬件課程教學(xué)中的問題。Proteus具有電子元件豐富、內(nèi)容全面,可滿足多門硬件類課程的需求。其元件庫中的元器件大多可直接用于實(shí)際電路的搭建,而且該軟件所提供的虛擬儀表,既可靠又經(jīng)濟(jì),既接近實(shí)際儀表的效果,又不需維護(hù),不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的誤操作或使用不當(dāng)而造成設(shè)備或人身安全問題。因此,任課老師可在課堂上以形象生動(dòng)的仿真演示提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)實(shí)驗(yàn)推廣至課外的任何地點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的需要,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,從系統(tǒng)提供的元件庫中找到相應(yīng)的虛擬元件,形成自己的實(shí)驗(yàn)電路,從系統(tǒng)提供的虛擬儀器中找出自己需要的儀器設(shè)備,用可行的編程工具編制相應(yīng)軟件代碼,按實(shí)際需要擬定實(shí)驗(yàn)步驟,嘗試解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑難問題,提高自己的綜合能力。

1Proteus VSM在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的體會(huì)

數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要內(nèi)容是組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)。通過引入Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型,可以集電路的設(shè)計(jì)與仿真于一體,讓學(xué)生直觀地看到電路的運(yùn)行效果,加深對常用中規(guī)模集成電路的理解和掌握。

比如,在講組合邏輯電路的比較器CD4585時(shí),通過如圖1所示的簡單的電路,就能使學(xué)生很好地掌握其基本用法。

CD4585是可實(shí)現(xiàn)兩個(gè)4位二進(jìn)制數(shù)比較的中規(guī)模集成電路,通過多片級聯(lián),也可實(shí)現(xiàn)更多位數(shù)的比較[1]。

圖1所示的狀態(tài)是兩個(gè)數(shù)據(jù)相等的電路與仿真結(jié)果,通過撥動(dòng)DSW1可以改變A的4位二進(jìn)制值,通過撥動(dòng)DSW2可以改變B的4位二進(jìn)制值,若A3A2A1A0對應(yīng)的值大于B3B2B1B0的值,仿真結(jié)果將會(huì)是QA>B的輸出有效,即D3亮;若A3A2A1A0對應(yīng)的值小于B3B2B1B0的值,仿真結(jié)果將會(huì)是QA

2Proteus VSM在計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)中的體會(huì)

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的考研課程之一,為了使學(xué)生能夠融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)組成原理中各部件的工作原理和設(shè)計(jì)方法,教學(xué)通常都安排一個(gè)課程設(shè)計(jì)。在沒有引入Proteus VSM之前,課程設(shè)計(jì)只能依賴于組成原理實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行,由于實(shí)驗(yàn)箱數(shù)量有限,而課程設(shè)計(jì)通常針對整個(gè)年級,并集中安排在一周半的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生人數(shù)多,實(shí)施難度大。

引入Proteus VSM,解決了上述問題,其具體效果有以下幾個(gè)方面:

1) 由于PC機(jī)的數(shù)量很多,可以同時(shí)滿足上機(jī)的學(xué)生人數(shù)大大超過組成原理實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行設(shè)計(jì)的人數(shù)。

2) 由于設(shè)計(jì)過程中的文件可以隨時(shí)存盤,所以,學(xué)生可以交叉進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生可以用自己文件夾保存其設(shè)計(jì)過程中形成的任何文件,也可以在以后的任何時(shí)候接著往下進(jìn)行而不影響他人。

3) 用Proteus VSM進(jìn)行組成原理設(shè)計(jì)的靈活性比實(shí)驗(yàn)箱的靈活性好。無論是運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器,還是輸入/輸出設(shè)備,每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的才能,從可供選擇的各類元件庫中尋找自己認(rèn)為適合預(yù)定目標(biāo)的元器件來實(shí)現(xiàn)。

4) 檢測設(shè)備豐富,便于提高設(shè)計(jì)效率。Proteus中用于檢測的儀器儀表非常豐富,學(xué)生可以從小到大,從局部到整體,邊設(shè)計(jì)、邊仿真,通過Proteus中眾多的虛擬儀器對所設(shè)計(jì)電路任何關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)檢測,從而及時(shí)修改設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的偏差,少走彎路。

5) 設(shè)備維護(hù)簡單。只需保障PC機(jī)工作正常,設(shè)計(jì)就可以順利進(jìn)行,而通過實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)則設(shè)備維護(hù)量將大大增加,而且需要配備大量檢測設(shè)備。

6) 節(jié)省硬件開支。用實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì),需要一些耗材,且會(huì)出現(xiàn)元器件的損壞,而采用Proteus虛擬系統(tǒng)仿真模型進(jìn)行仿真,則沒有任何硬件開支。

圖2所示是計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)中的時(shí)序簡化電路[2],圖3是其仿真結(jié)果?？梢?該電路通過環(huán)形脈沖分配器將一路輸入時(shí)鐘變成了四路等周期的時(shí)序信號。

3Proteus VSM在單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)中的體會(huì)

單片機(jī)技術(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課之一。Proteus軟件對單片機(jī)的虛擬系統(tǒng)仿真模型極為豐富,以VSM for 8051為例,不僅系統(tǒng)自帶匯編器,可直接實(shí)現(xiàn)匯編語言程序設(shè)計(jì)與仿真,而且可以與Keil C51聯(lián)合使用[3],達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的效果。

同樣是單片機(jī)技術(shù)課程,本學(xué)期在使用Proteus VSM后,教學(xué)效果明顯改善。在過去,為了幫助學(xué)生理解單片機(jī)片內(nèi)資源和擴(kuò)展接口芯片的基本用法,教師只能把實(shí)驗(yàn)箱搬到課堂上通過實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué),但是由于教室比較大,只有坐在前面的少數(shù)同學(xué)能看夠清晰地看到實(shí)驗(yàn)效果。而現(xiàn)在,上課使用多媒體教室,只需安裝Proteus軟件和Keil uVision3等相關(guān)編程環(huán)境,就可以用Proteus 中的ISIS,在多媒體教室的大屏幕上演示單片機(jī)片機(jī)及接口的電路的搭建,再用Proteus自帶的匯編語言或Keil uVision3軟件的C51來編程進(jìn)行仿真,教室中所有學(xué)生都能看到接近實(shí)際的應(yīng)用效果。

在本學(xué)期將Proteus VSM 引入到51單片機(jī)的教學(xué)后,筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1) 在講完單片機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和引腳功能后,通過Proteus的仿真,可以實(shí)現(xiàn)從單個(gè)引腳的高、低電平輸出到整個(gè)端口的I/O控制,可以借助于聲、光、電元器件、如蜂鳴器、LED數(shù)碼管、LED點(diǎn)陣模塊、LCD顯示屏等,實(shí)現(xiàn)可視化的仿真,讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下掌握各類常用方法。

2) 過去比較費(fèi)時(shí)的中斷系統(tǒng)概念與用法,定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的概念與用法,都可以在課堂上利用Proteus仿真來進(jìn)行教學(xué)。對于串行通信和虛擬終端,也同樣可以用生動(dòng)直觀的仿真來達(dá)到很好的效果。

3) 由于Proteus元件庫中接口的電路大多數(shù)可直接與單片機(jī)接口,所以,在課堂上,對于各類常用接口芯片的用法,可以通過仿真來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

4) 多媒體課堂良好的演示效果,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,許多同學(xué)不僅是通過Proteus VSM來驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),解決疑難問題,而且學(xué)會(huì)了根據(jù)不同需求進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)的基本方法,從而可以獨(dú)立設(shè)計(jì)一些能解決實(shí)際問題的電路和程序。

5) 在過去,為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,我們也曾建議學(xué)生通過小制作來鞏固所學(xué)的知識(shí),但是,這樣做就必然涉及到需要元器件、電路板、焊接工具、電源和檢測儀表等實(shí)際問題,因此,只能在極少數(shù)學(xué)生中實(shí)施,而現(xiàn)在有PC機(jī)的學(xué)生很多,只要安裝Proteus軟件,就可以自己進(jìn)行任何想做的實(shí)驗(yàn)而不需任何費(fèi)用。因此,絕大多數(shù)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生,自己在課余時(shí)間都或多或少地進(jìn)行過各類電路和程序設(shè)計(jì)及相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn),并取得了明顯的效果。

圖4所示的是一個(gè)基于51單片機(jī)的LED點(diǎn)陣顯示屏電路與仿真效果。程序是用Keil C51編寫,限于篇幅,內(nèi)容從略。

4在其他硬件課程中使用Proteus VSM進(jìn)行輔助教學(xué)的構(gòu)想

由于Proteus的元件庫中包含各種類型、品種豐富的物理元件,各種激勵(lì)源可達(dá)到任何信號發(fā)生器的效果,強(qiáng)大精確的虛擬檢測儀器儀表可以實(shí)現(xiàn)對任何觀測點(diǎn)監(jiān)測,所以,本人認(rèn)為可以將Proteus及早地引入到電路理論和電子學(xué)課程的輔助教學(xué)中。無論是直流電路還是交流電路,無論是模擬電路還是數(shù)字電路,Proteus均提供了從電路設(shè)計(jì)到仿真檢測,從直觀效果到微觀分析的全面支持。甚至在一些有條件的中學(xué)物理課中,也可引入Proteus虛擬系統(tǒng)仿真模型的輔助教學(xué),讓學(xué)生及早熟練掌握這一功能強(qiáng)大的設(shè)計(jì)與仿真工具,它可使枯燥無味的概念變得形象生動(dòng),同時(shí)為后續(xù)課程的教與學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

由于Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型品種很多,除了VSM for 8051外,還有VSM for AVR、VSM for ARM7/LPC2000、VSM for PIC11/12/16/18/24/33、

VSM for HC11、VSM for 8086以及VSM for MSP430等,所以,我們完全有理由相信,在其他諸如微機(jī)原理與接口技術(shù)以及嵌入式系統(tǒng)等課程的教學(xué)中,Proteus同樣可以派上用場。

5結(jié)語

Proteus VSM是一個(gè)投入低、效益高且安全的輔助教學(xué)手段。以Proteus VSM for 8051為例,該軟件強(qiáng)大的功能可使學(xué)生掌握從原理圖設(shè)計(jì)、單片機(jī)編程、系統(tǒng)仿真到PCB設(shè)計(jì)等一整套技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)。

隨著Labcenter Electronics公司對Proteus軟件的不斷升級,其VSM的品種也將越來越豐富,設(shè)計(jì)與仿真的功能也將越來越強(qiáng),因此,有理由相信,在未來的硬件類課程的教學(xué)過程中,借助該軟件的設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái),計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力都將不同程度得到鞏固和提高。

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Experiences Based on Proteus VSM CAI

SHAO Ping-fan

(College of Computer Science & Technology, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；PEP教材；課堂教學(xué)；phonics

Phonics教學(xué)法也稱自然拼法，是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握代表英語42個(gè)音素的字母與字母組合的讀音（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音）。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，特別是教授Let’s learn部分時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貪B透phonics.通過英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語單詞，就能讀出來，從而達(dá)到“看詞能讀、聽音能寫”的目標(biāo)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在的問題

（一）學(xué)生用中文注音

在幾年的英語教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對應(yīng)的聲調(diào)，以便認(rèn)讀該單詞。久而久之，學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力不高，特別是高年級的學(xué)生對長的英語單詞或詞組，看到就會(huì)在無形中產(chǎn)生壓力感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，這樣的情況就越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生上課不聽，作業(yè)不做，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)成績下降。

（二）學(xué)生不會(huì)拼讀單詞

拼讀是組合和理解語音及相應(yīng)語義的必要手段。學(xué)生對新出現(xiàn)的單詞不會(huì)根據(jù)字母組合的發(fā)音來拼讀，只能通過教師的帶讀認(rèn)識(shí)單詞。機(jī)械的帶讀，讓學(xué)生感到厭煩，教師也教得累。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，除了在英語課堂上與老師簡單的對話，課后使用英語的機(jī)會(huì)很少。

（三）學(xué)生不會(huì)寫單詞

PEP教材有明確規(guī)定，從小學(xué)四年級開始，要求學(xué)生書寫單詞。學(xué)生從三年級的認(rèn)讀單詞變成讀寫單詞，這樣一轉(zhuǎn)變，給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)。如，學(xué)習(xí)pencil這一單詞，學(xué)生會(huì)死記硬背進(jìn)行書寫，p-e-n-c-i-l pencil這樣默寫單詞的方式給學(xué)生增加了壓力，他們每每學(xué)習(xí)新單詞，都要花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背，但默寫效果并不能如愿以償，總是多個(gè)或少個(gè)字母。

二、解決問題的方法與策略

（一）加強(qiáng)phonics與PEP教材的整合

針對自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生了解字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，整合PEP教材，結(jié)合Let’s learn部分進(jìn)行教學(xué)。

1.拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握一組字母音后（即看到一個(gè)字母就能自然地拼讀出來）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來。拼讀由兩個(gè)音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節(jié)的拼讀。為了給學(xué)生提供更多的練習(xí)拼讀機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)過的字母組成單詞，不管該單詞有沒有意義，制成海報(bào)貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的拼讀能力自然而然得到了提高。

2.書寫教學(xué)

Phonics的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的書寫單詞不一樣。phonics書寫單詞是將單詞的輔音和音圖區(qū)分。如書寫單詞short要寫成sh-or-t.這樣的寫法，讓學(xué)生在寫的過程中根據(jù)字母的發(fā)音記憶單詞，從而減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

3.拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法的目的是讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。若學(xué)生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。

（1）聽音，教師用先快后慢的語速說出一個(gè)單詞，然后再重復(fù)幾次，目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素。

（2）辨音，教師板書兩個(gè)音圖相同的單詞，讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音來辨認(rèn)。如foot，food這兩個(gè)單詞，主要是讓學(xué)生區(qū)分最后一個(gè)音素。

（3）寫音，在學(xué)完Let’s learn部分時(shí)，所涉及的音圖，教師可提取出來，打亂順序，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的拼讀，將該單詞補(bǔ)充完整。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.精心設(shè)計(jì)教具

古語云：“興趣是最好的老師?！碧热艚叹咴O(shè)計(jì)得生動(dòng)形象，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就更活潑積極。教具是教學(xué)輔助手段，要以教材為依據(jù)，合理選用“直觀教具”。在Let’s learn部分的學(xué)習(xí)中制作教具要有可變性，學(xué)習(xí)不同的單詞選做不同的教具。

案例：學(xué)習(xí)hen這一單詞時(shí)，可以制作日歷形式的教具，對音圖en涂上比較明顯的顏色，前面的輔音統(tǒng)一用黑色。在教學(xué)過程中不停地翻頁，讓學(xué)生根據(jù)輔音的變換來拼讀單詞。在學(xué)習(xí)cow單詞時(shí)，可以用多媒體形式呈現(xiàn)：c■ —cow（ow固定搭配），前面的輔音可以不斷變換，讓學(xué)生拼讀，同時(shí)在單詞的旁邊配上相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生易于理解。也可以用卡紙制作教具，如：在卡紙上畫一個(gè)蘋果（蘋果可選任何圖形代替），將這一完整的蘋果平均分成兩份，在一份的上面寫上一個(gè)音圖，在另一份上面寫上輔音字母。然后打亂順序，讓學(xué)生自由拼讀，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]SPSS軟件 課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià) 克朗巴哈α系數(shù) 結(jié)構(gòu)效度

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進(jìn)程，學(xué)生評教已經(jīng)成為國內(nèi)外大多數(shù)高校評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，甚至已經(jīng)開始占據(jù)教師課堂教學(xué)評價(jià)的主導(dǎo)地位，但是學(xué)生評教的可靠性和有效性卻一直備受質(zhì)疑。當(dāng)前高校教學(xué)效果評價(jià)實(shí)踐中，用于評價(jià)的量表和問卷大多數(shù)是由教學(xué)管理部門依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論而設(shè)計(jì)，忽視了對評價(jià)指標(biāo)信度、效度的科學(xué)檢驗(yàn)，使得其評價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性大打折扣，也影響了評價(jià)的客觀性和公正性。為了探討學(xué)生評教的可靠性和有效性，筆者依據(jù)教育測量學(xué)原理，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析，為進(jìn)一步利用該量表提供依據(jù)。

一、材料與方法

以2010-2011學(xué)年第一學(xué)期所有學(xué)生和任課教師為研究對象，原始數(shù)據(jù)來自于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科。學(xué)生評教量表包含4個(gè)維度：教學(xué)態(tài)度（4個(gè)評價(jià)指標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（4個(gè)評價(jià)指標(biāo)）、教學(xué)方法（4個(gè)評價(jià)指標(biāo)）和教學(xué)效果（3個(gè)評價(jià)指標(biāo)）。

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。[1][2]信度檢驗(yàn)計(jì)算克朗巴哈α系數(shù)，效度檢驗(yàn)采用因子分析法探討學(xué)生評教量表的結(jié)構(gòu)效度。

二、結(jié)果與分析

1.信度

學(xué)生評教量表總的克朗巴哈α系數(shù)為0.986，所包含的4個(gè)維度克朗巴哈α系數(shù)為0.956、0.964、0.953、0.941。刪除其中一個(gè)評價(jià)指標(biāo)后，學(xué)生評教量表總的克朗巴哈α系數(shù)沒有升高，表明每個(gè)評價(jià)指標(biāo)都是測量課堂教學(xué)質(zhì)量一個(gè)好的組合成分。

2.效度

以評價(jià)指標(biāo)為變量進(jìn)行因子分析，其KMO值為0.985，Bartlett 球形檢驗(yàn)的χ2值為13165.508（df=105，P

三、討論

調(diào)查問卷的可信度和有效度是調(diào)查問卷生命力所在，任何問卷調(diào)查都應(yīng)該進(jìn)行必要的可信度和有效度檢驗(yàn)評價(jià)，只有經(jīng)過評估證明可信度和有效度高的問卷才能進(jìn)行正式測量。[3]

信度是同一組對象進(jìn)行多次同樣的評估，所得結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的指標(biāo)。通常有5種信度系數(shù)用來估計(jì)測量工具的信度，即克朗巴哈α系數(shù)、再測信度、折半信度、復(fù)本信度和評分者信度，其中克朗巴哈α系數(shù)最常用。Devellis認(rèn)為，克朗巴哈α系數(shù)值介于0.65～0.70間是最小可接受值，在0.71～0.80間相當(dāng)好，0.81～0.90間非常好。[4]本研究共有573位教師接受了學(xué)生評教，學(xué)生評教量表總的克朗巴哈α系數(shù)為0.986，所包含4個(gè)維度的克朗巴哈α系數(shù)為0.956、0.964、0.953、0.941，均大于0.90，表明量表信度非常高，達(dá)到了測量學(xué)的要求。

效度是指測量結(jié)果與試圖達(dá)到的目標(biāo)之間的接近程度。根據(jù)美國心理學(xué)會(huì)1974年出版的《心理與教育測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)》，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，其中結(jié)構(gòu)效度是一種最為理想的方法，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度常用因子分析法。[1]

因子分析先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值是能否進(jìn)行因子分析的重要指標(biāo)，KMO值越大，表明變量間的共同因子越多， Kaiser認(rèn)為，KMO值在0.9以上表示非常適合進(jìn)行因子分析；[5]Bartlett球形檢驗(yàn)顯著，表明變量高度相關(guān)，足夠?yàn)橐蜃臃治鎏峁┖侠砘A(chǔ)。本量表的KMO值為0.985，Bartlett 球形檢驗(yàn)的χ2值為13165.508（df=105，P

本研究表明該量表應(yīng)用于學(xué)生評教是可行的，具有良好的信度和效度。SPSS軟件交互性好，不需編程，易學(xué)易用，用于調(diào)查問卷的信度和效度分析，簡單實(shí)用。

基金項(xiàng)目：金陵科技學(xué)院教學(xué)管理專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：ZX20110504）、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號：2011JSJG166）

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