導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程改革日益深化的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話、生生對話的有效性，受到越來越多關(guān)注和審視. 學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)專注傾聽――傾聽老師講課、傾聽同伴發(fā)言，才能有效地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，啟迪思維，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效進(jìn)行. 如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師示范，營造傾聽氛圍

教師的角色如今已發(fā)生很大的改變，在數(shù)學(xué)課堂里，教師光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽學(xué)生的意見也是一種重要的教學(xué)技能，也是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn). 教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程. 交往意味著每一人的參與，意味著對話的平等，因此，教師要讓學(xué)生專注的聽講，首先自己應(yīng)該注意傾聽，傾聽學(xué)生發(fā)言，欣賞他們思維的火花. 教師在給學(xué)生提出認(rèn)真聽自己講和問的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的議和答，不論學(xué)生的解答正確與否，當(dāng)他們提出不同的結(jié)論時(shí)，教師及時(shí)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說出自己的思路. 對學(xué)生敘述出現(xiàn)問題的時(shí)候，不簡單否定，而是充滿期望的鼓勵(lì)，富于機(jī)智的啟發(fā)引導(dǎo). 只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能收到良好效果. 當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，老師應(yīng)帶頭傾聽，決不在這時(shí)候做無關(guān)的事. 在學(xué)生發(fā)言過程中，留給他們思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的表達(dá). 無論學(xué)生發(fā)言的效果如何，我們都要專心去聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的指導(dǎo). 這樣一來，既達(dá)到了課堂上相互交流的目的，又給學(xué)生創(chuàng)造了良好地傾聽氛圍，讓學(xué)生們樂意傾聽同學(xué)的發(fā)言.

二、興趣吸引，激發(fā)傾聽需求

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師. 對于生性活潑的兒童來說，傾聽有時(shí)似乎是困難的. 但一名優(yōu)秀的教師就是要努力讓課堂產(chǎn)生思考的快樂. 因而要從日常生活實(shí)際出發(fā)，給出一些鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情境讓學(xué)生去觀察. 通過對問題的探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽的興趣. 只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，才可以使目的性強(qiáng)的教學(xué)行為，通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收成為現(xiàn)實(shí).

例如在教學(xué)“圓”的概念時(shí)，課的開始我就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”學(xué)生們認(rèn)為這個(gè)問題很容易，便回答：“圓形. ”我又問：“造成圓形的原因是什么呢？可以造成別的形狀嗎，例如三角形、四邊形？”學(xué)生七嘴八舌回答：“不能！”“它們不能滾動(dòng). ”我接著問：“那就造成橢圓形吧，行嗎？”

因?yàn)轲堄腥の?，“車輪”這一生活中常見的事物，引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣. 學(xué)生們主動(dòng)探索，探討問題的積極性空前高漲. 這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向別人解釋自己的想法，傾聽同伴的想法. 由于學(xué)生樂于參與，發(fā)揮了聽的積極作用，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)傾聽老師與同學(xué)的發(fā)言，課堂的教學(xué)收到了意想不到的成效.

三、形式多樣，掌握傾聽方法

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂情況，傳授學(xué)生傾聽的方法：聽同伴發(fā)言時(shí)，眼光應(yīng)該指向看著書本或老師手里的教具，神情專一. 等別人話說完了，再發(fā)表自己的意見，不插嘴. 如果同學(xué)的發(fā)言與自己想的一致，可以微笑表示認(rèn)可或點(diǎn)頭贊同. 評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的話語，自己的表達(dá)應(yīng)該建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新的想法.

還必須讓學(xué)生知道聽別人說什么，聽完后可以做什么. 如：① 聽后追問. ② 聽后畫圖. ③ 聽后復(fù)述. ④ 聽后記錄，等等. 這樣學(xué)生在傾聽活動(dòng)中就會(huì)集中自己的注意力，積極主動(dòng)地聽，帶著思考有目的地聽，可以很好地克服分散注意的干擾.

如：在教學(xué)《年月日》一課時(shí). 我設(shè)計(jì)了這個(gè)片段.

把自己的生日變成謎語，謎面告訴同學(xué)，讓他猜猜是幾月幾日. 生1：我的生日是一年中倒數(shù)第二天. 生2：我的生日四年才出現(xiàn)一次. 生3：我的生日在勞動(dòng)節(jié)前兩天. 生4：我的生日是十月的最后一天.

學(xué)生在認(rèn)真地傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，需要適時(shí)記錄，思考的答案才能更具針對性. 經(jīng)過說一說、聽一聽、寫一寫、想一想的系列練習(xí)，全體學(xué)生參與的熱情可以得到極大地激發(fā)，課堂氣氛活躍，這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽別人的表言，而且能促使他們對自己的想法進(jìn)行反思和重建.

四、適時(shí)評價(jià)，形成傾聽習(xí)慣

課堂中，教師不能只關(guān)注那些積極舉手發(fā)言的少部分人，要格外“關(guān)注”更多的正在“聽”的學(xué)生. 要特別留意“聽眾們”的狀態(tài)，以及時(shí)肯定的語言激起孩子傾聽的興趣，可以走到教室中間和學(xué)生一起聽. 在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，目光關(guān)注正在聽的孩子，隨時(shí)了解他們聽的情況，并用極富情趣的語言對認(rèn)真傾聽的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)……堅(jiān)持下去，學(xué)生便覺得傾聽別人時(shí)，自己也是課堂學(xué)習(xí)的主人. 對傾聽有了自身的需求，耳朵就不會(huì)再“睡著”了. 良好的習(xí)慣絕不是一朝一夕可以形成的. 教師在日常教學(xué)中，要把傾聽練習(xí)滲透到平時(shí)的課堂中去. 如在小組討論的匯報(bào)中，組長要說出其他組員的解法，越多越好，而自己的解法要留給別人說. 以此來練習(xí)傾聽方法，逐漸養(yǎng)成傾聽的能力.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教與學(xué)

隨著現(xiàn)代化發(fā)展的加快，教育也在進(jìn)行著現(xiàn)代化改革。在改革的過程中，許多教育問題隨之而出，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“教與學(xué)”問題尤為突出，已經(jīng)引起廣大教育工作者的普遍關(guān)注。分析“教與學(xué)”的問題，我們首先要認(rèn)識(shí)到的就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。實(shí)踐證明：教與學(xué)是相互對立又統(tǒng)一的關(guān)系，既注重于教師的“教”，又不能忽視學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)平衡兩者的關(guān)系至為重要。我們知道，為了符合現(xiàn)代化教育發(fā)展需要，我國提出新課程改革方案。在新課程方案中，對“教與學(xué)”進(jìn)行了新的詮釋和要求，要求教者以人為本地實(shí)施教育，要求學(xué)者有尊重生活的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“教與學(xué)”中，師者要突出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，以生活為基礎(chǔ)、以興趣為途徑，營造“教與學(xué)”的新理念、新氛圍。所以，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“教與學(xué)”的關(guān)系及如何處理這種關(guān)系等問題進(jìn)行簡單探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的兩大主體是教師和學(xué)生，兩大行為是教導(dǎo)與學(xué)習(xí)，因此，表面上教師與學(xué)生是對立的關(guān)系，但實(shí)際上教導(dǎo)與學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的關(guān)系，相輔相成，互相制約，缺一不可。

因此，為了促進(jìn)教導(dǎo)與學(xué)習(xí)達(dá)到一種最統(tǒng)一的境界，從而形成最佳的結(jié)果，需要教師與學(xué)生的關(guān)系高度和諧、融洽。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有高度和諧、融洽的師生關(guān)系，才能促使“教”與“學(xué)”的關(guān)系最合理、最緊密、最和諧，產(chǎn)生出來的教育結(jié)果也最好。

所以，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一種對立的統(tǒng)一關(guān)系，這種統(tǒng)一的關(guān)系是通過具體的教學(xué)內(nèi)容和“教學(xué)方法”表現(xiàn)出來。我們探討的焦點(diǎn)回歸到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。教師一定要明確“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一關(guān)系，并能科學(xué)處理這種關(guān)系，這對良好完成小學(xué)教學(xué)任務(wù)具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧教與學(xué)的途徑

明確了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教與學(xué)的關(guān)系，我們就要予以建立和鞏固。但是，怎樣建立，怎樣鞏固？這是需要我們重點(diǎn)考慮和解決的。傳統(tǒng)的以教為主的理念根深蒂固，即是以教師的“教”為主，在課堂上向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，然后反復(fù)練習(xí)，最后進(jìn)行考核檢驗(yàn)。不難看出，這種傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)理念完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”的作用，片面強(qiáng)調(diào)“教”的作用，兩者完全失去平衡，根本不能體現(xiàn)出兩者的和諧。

因此，要建立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系，需要改變傳統(tǒng)教育理念，采取多元化的教學(xué)模式，突出“學(xué)”的主體作用等。其建立途徑主要有以下幾個(gè)方面。

（一）和諧師生關(guān)系是良好“教與學(xué)”的基礎(chǔ)

教師與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的兩大主體，是唯一的實(shí)施者和參與者，因此，兩者的關(guān)系直接影響著“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在“教”的過程中，如果教師改變以往嚴(yán)厲、高高在上的形象，給學(xué)生一種平易近人的姿態(tài)，在思想上尊重學(xué)生，在心理上視學(xué)生與自己平等，積極主動(dòng)地謀取與學(xué)生的交流和溝通。那么，學(xué)生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現(xiàn)出“教”的價(jià)值。同理，因?yàn)閹熒P(guān)系的和諧，學(xué)生的“學(xué)”也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更容易發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中存在的問題，便于教師查遺補(bǔ)缺。因此，和諧的師生關(guān)系是形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上良好“教與學(xué)”關(guān)系的重要基礎(chǔ)

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是良好“教與學(xué)”的條件

我們都知道，數(shù)學(xué)重視邏輯與思維能力，沒有好的邏輯與思維能力是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的。換句話說，要學(xué)好數(shù)學(xué)需要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就會(huì)對教師所教授的知識(shí)進(jìn)行很好地理解、吸收、融會(huì)貫通并學(xué)以致用，達(dá)到了“學(xué)”的最好效果。無疑，這時(shí)的“教”與“學(xué)”是最完美的。

同時(shí)，小學(xué)是學(xué)生最重要的知識(shí)啟蒙階段，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也有利于教師教學(xué)目的順利達(dá)成?？傊瑪?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好“教與學(xué)”的重要條件。

（三）多元化數(shù)學(xué)教學(xué)是良好“教與學(xué)”的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)知識(shí)積累，整個(gè)教、學(xué)過程單調(diào)、枯燥、乏味，嚴(yán)重制約了“教與學(xué)”的實(shí)際收效，而且還導(dǎo)致了“教與學(xué)”的矛盾加劇。最近幾年，隨著教學(xué)現(xiàn)代化改革，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷被顛覆，逐漸融入了啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、生活實(shí)踐教學(xué)等模式，極大豐富了“教”的形式，而且更具人性化、科學(xué)化。結(jié)果表明，這種多元化的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成功緩解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“教與學(xué)”的矛盾，而且促使二者更加和諧統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好“教與學(xué)”的關(guān)鍵。

（四）學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題是良好“教與學(xué)”的助推劑

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是簡單的知識(shí)授予，而是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決形形的生活問題。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力越強(qiáng)，就越說明數(shù)學(xué)“教與學(xué)”的成功。同時(shí)，在生活實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)的魅力才會(huì)完全散發(fā)出來，才會(huì)吸引學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好“教與學(xué)”的助推劑。

篇3

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論存在的問題和現(xiàn)狀

（一）教師在課堂教學(xué)討論中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然是以教師教學(xué)為主，學(xué)生很少自己表達(dá)意見，仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)。甚至有的教師在教學(xué)前并沒有做好充足的準(zhǔn)備，使得有些教師不能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好的定位，使教學(xué)行為失去了一定的準(zhǔn)則。有的教師盡管能在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是在課上所進(jìn)行問題大多數(shù)是教師事先預(yù)設(shè)好的，問題比較簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高并不明顯，長期下來，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到很大的影響。

（二）學(xué)生方面存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)榻處熢谡n堂上講課占用的時(shí)間比較多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較疲憊，這樣學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率并不高，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)恐懼和厭煩。如果學(xué)生總是處在比較疲勞的狀態(tài)，整天都是忙于考試和作業(yè)，那么時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)厭煩數(shù)學(xué)這門課程，降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論注意事項(xiàng)

（一）課堂討論要明確目的和要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，討論的重點(diǎn)并不是討論的結(jié)果怎樣，而是要能傳授給學(xué)生多樣化的討論方法，使學(xué)生養(yǎng)成課堂討論的習(xí)慣和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確討論的目的和要求，對為學(xué)生提出的問題，以及在什么時(shí)候進(jìn)行討論要做到心中有數(shù)，以提高學(xué)生明辨是非的能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的了解。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和對已有知識(shí)的掌握情況，在進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)該選擇難度系數(shù)適中，符合學(xué)生能力的題目。

（二）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生作引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，課堂討論提出的問題應(yīng)該以學(xué)生的思維想法為教學(xué)的中心。但是，當(dāng)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在偏差時(shí)，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，利用它來展開討論，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，如果教師提出的問題，學(xué)生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解答問題，讓學(xué)生的思維得到展開，在和學(xué)生討論時(shí)候，能有出色的表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合作交流

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面臨很大的壓力，很多學(xué)生對教師都存在膽怯的心理。如果學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不能一味地指責(zé)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心。即使學(xué)生在課堂上違紀(jì)，也要本著尊重學(xué)生尊嚴(yán)的目的，在課后和學(xué)生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會(huì)影響課堂的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，是取得高效課堂的基礎(chǔ)。因此，課堂上采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)和合作交流是現(xiàn)在課堂上的主要學(xué)習(xí)方式之一。通常情況下，教師可以讓學(xué)生在課堂上將教師事先設(shè)置的問題討論出來，要求同桌之間進(jìn)行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進(jìn)行討論。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式問題，創(chuàng)新討論形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論中，應(yīng)該根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行合理的變化。探究式的教學(xué)方法，可以留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)，探究式的問題還能讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，學(xué)生常有問題就會(huì)常思考，常思考就會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，可以激活學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究時(shí)，可以做到問題應(yīng)該大小得當(dāng)，多少適宜，難度適中；設(shè)計(jì)的問題要有一定的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要講究一定的藝術(shù)和技巧，留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。此外，指導(dǎo)式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學(xué)生進(jìn)行討論的主要形式。這些討論形式能給學(xué)生留出一定的時(shí)間來思考，最終提高教學(xué)課堂效率。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué) 新課題 課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。就要求教師在新課改的實(shí)施過程中，要努力轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為從師生實(shí)際出發(fā)，整合課程資源，師生共創(chuàng)共生，富有個(gè)性化的創(chuàng)造性的過程，真正孕育出一個(gè)個(gè)兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力和有鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人。

一、教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課

教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。例如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師一上課在黑板上寫出一個(gè)多位數(shù)，讓學(xué)生判斷能否被2、3、5整除，學(xué)生在計(jì)算之時(shí)，老師告訴學(xué)生“我不用計(jì)算就知道。”說出答案，經(jīng)學(xué)生檢驗(yàn)正確，學(xué)生感到驚奇。這時(shí)老師揭示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣導(dǎo)入新課使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。又如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，3分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加27次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點(diǎn)兵"、"三人分錢"等，國外的"畢達(dá)哥拉斯算題"、"丟番圖和墓志銘"等，都是進(jìn)行"愉快教育"的好素材。

二、回歸生活，體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值是關(guān)鍵

學(xué)生在學(xué)習(xí)中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)思想，僅僅是學(xué)習(xí)目的的一個(gè)方面，而把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解答一些簡單的實(shí)際問題，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要重視雙基的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 例如，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“量一量”，我將量滲透到生活實(shí)際中，要求學(xué)生量出自己的一柞、一步、一度，還要到籃球場去量，以小組為單位形成瀏量方案，嘗試用不同的方法進(jìn)行測量。學(xué)生興趣很高，使課堂上所學(xué)的知識(shí)充分體現(xiàn)在生活中，學(xué)生們深深感到：學(xué)數(shù)學(xué)，真有用！

三、充分利用風(fēng)趣和幽默

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問題："有頭45個(gè)，足116只，問雞兔各幾何？"時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學(xué)生開懷大笑。之后，教師說："現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個(gè)頭，下面多少足呢？"學(xué)生答："45×2=90只。""少了多少足？" "26只"這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來"有26÷2=13只兔子，32只雞"。又如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了罰點(diǎn)球的場景，出示三位球員的戰(zhàn)績，問學(xué)生如果你是主教練應(yīng)該選誰去罰為好？有學(xué)生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個(gè)球，可踢飛了。我的失球數(shù)只有1，那倒應(yīng)該我去罰不成？”教師這么一反駁，學(xué)生馬上深受啟發(fā)，顯然這種方法有漏洞。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向問題的深處，最終找到正確的方法。可以說，正是有了啟發(fā)性的特點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)得到不斷地鍛煉和提高。

四、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

篇5

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構(gòu)想

1．教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2．教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4．在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推 進(jìn)。

5．課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價(jià)的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識(shí)”的評價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1．“感知、理解新知”的評價(jià)內(nèi)容。

（1）為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

（2）感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

（3）感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

2．“抽象、概括新知”的評價(jià)內(nèi)容。

（1）思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、 判斷與推理、抽象與概括。

（2）學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

（3）學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對“發(fā)展能力”的評價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1．對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

（1）給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

（2）教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

（3）學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2．對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容 。

（1）本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶 .中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

（2）在本階段中， 教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3．對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

（1）教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

（2）教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪.

（三）對“陶冶情操”的評價(jià)構(gòu)想。

篇6

[關(guān)鍵詞] 思考；動(dòng)手；交流；練習(xí)

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步. ”教學(xué)20多年來，我一直以這句話要求自己，努力做到“少教”，從而達(dá)到讓學(xué)生“多學(xué)”的境界. 在我的課堂中，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多交流、多練習(xí)成為課堂的主旋律. 這樣，課堂的教學(xué)效率就大大提高了.

課堂中的“多思”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，首先要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，然后才能達(dá)到多思. 要培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，課堂中就必須有充足的時(shí)間和學(xué)生感興趣的問題. 所以，教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、又有思維質(zhì)量的問題，拋給學(xué)生，再給予他們充足的思考時(shí)間，課堂中收到了意想不到的效果.

我在教學(xué)四年級的“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，給出了四根小棒：它們的長分別是3厘米、4厘米、5厘米、8厘米. 讓學(xué)生們看著小棒先猜想一下：任意拿出的三根小棒是不是能圍成三角形呢？大約過了1分鐘，學(xué)生1：三根小棒能圍成三角形，因?yàn)槿切尉褪怯扇龡l線段圍成的三角形. 大部分學(xué)生點(diǎn)頭稱是. 學(xué)生2：我認(rèn)為不一定都能圍成三角形，假定一根小棒特別長，而另外兩根小棒特別短，就不好圍了吧. 有見解，也許是正確的. 那究竟能不能呢？這時(shí)，讓他們擺一擺，學(xué)生擺的時(shí)候就有目的了，有的學(xué)生很快用3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米擺成三角形后，又用3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米擺三角形. 通過操作，學(xué)生肯定了3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米這兩組小棒能擺成三角形，而3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米這兩組小棒不能擺成三角形. 為什么？為什么不能擺成三角形呢？8厘米又不是特別長的小棒，且3厘米、4厘米的小棒也不短啊，這里面一定有某種規(guī)律吧！這時(shí)，學(xué)生們又靜靜地看著小棒思考起來……1分鐘、2分鐘、3分鐘過去了，教室內(nèi)還是靜悄悄的，學(xué)生們百思不得其解. 這時(shí)，教師的點(diǎn)撥恰到好處：同學(xué)們，我們不妨換個(gè)角度來思考――看看兩邊的和與第三邊有什么關(guān)系呢？學(xué)生一聽，立即在紙上寫出算式，試圖發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律. 不一會(huì)兒，學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了能圍成三角形的兩邊的和總比第三邊大，而不能圍成三角形的，有兩邊的和小于第三邊，或等于第三邊. 學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)兩邊的和，應(yīng)該用較短的兩邊加起來和第三邊比較才好呢！學(xué)生3：三角形任意兩邊之和大于第三邊，就能圍成三角形. 學(xué)生4：我發(fā)現(xiàn)不能圍成三角形的兩組小棒：3厘米、4厘米、8厘米中，8厘米-3厘米>4厘米；3厘米、5厘米、8厘米中，8厘米-3厘米=5厘米. 學(xué)生5……經(jīng)過學(xué)生的思考，我們不但總結(jié)出了三角形的任意兩邊之和大于第三邊，而且還得出三角形任意兩邊之差小于第三邊的結(jié)論. 放手讓學(xué)生去思考，真有意想不到的收獲！

課堂中，多提有挑戰(zhàn)性的問題，多給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生從小學(xué)開始，有思維的良好習(xí)慣，將終身受益. 我們做教師的應(yīng)創(chuàng)造出“多思”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí)，提高課堂效率.

課堂中的“多動(dòng)”

“動(dòng)”是小學(xué)生的天性，在數(shù)學(xué)課堂中，我們不僅要讓學(xué)生“多動(dòng)”，而且要讓他們“動(dòng)”得有質(zhì)量、有效果. 在課堂氣氛活躍的同時(shí)，要顯現(xiàn)出教學(xué)效果，這樣“動(dòng)”起來的課堂才有意義.

我在教學(xué)五年級下冊“解決問題的策略”（倒推）一課時(shí)，首先拿出兩量杯的水，甲杯240毫升，乙杯160毫升. 提問：如果要使兩個(gè)杯中的水一樣多，該怎么辦呢？靜靜地思考半分鐘. 看到學(xué)生思考時(shí)的樣子，知道他們已“動(dòng)”起腦子啦. 學(xué)生1：甲杯240毫升比乙杯160毫升多80毫升，把80毫升水倒入乙杯中，兩杯的水就一樣多啦. 這時(shí)，有不少學(xué)生點(diǎn)頭. 學(xué)生2：我認(rèn)為不對，我認(rèn)為只要倒40毫升水到乙杯，兩杯就一樣多啦. 學(xué)生3：還可以把甲杯80毫升的水倒入第三只杯子，甲、乙兩杯中的水就一樣多. 那么，究竟誰對呢，學(xué)生建議動(dòng)手操作，好主意！學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛相當(dāng)活躍. 實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)猜想的最好辦法，果然，只要倒出40毫升到乙杯，兩杯就一樣多啦. 為什么呢？學(xué)生4：因?yàn)榧妆纫冶?0毫升，甲杯中倒出80毫升，兩杯中的水一樣多，這時(shí)把80毫升平均分成兩份，每份40毫升，一份給甲杯，一份給乙杯. 這樣不但兩杯水的總量不變，而且兩杯中的水一樣多. 這種精辟的分析，讓同學(xué)們折服了. 這時(shí)，我順勢導(dǎo)出課本中的題目：甲、乙兩杯水共400毫升，現(xiàn)在甲杯倒入乙杯40毫升，兩杯水就同樣多，原來兩杯水各有多少毫升？于是學(xué)生們很快知道，倒回去就好了……整堂課的氣氛活躍，高年級的數(shù)學(xué)課堂也能像一、二年級的學(xué)生一樣“動(dòng)”起來，而且“動(dòng)”得有質(zhì)量，思考問題有深度. 學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，手“動(dòng)”促使腦“動(dòng)”，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)在這輕松的氛圍中提高課堂效率.

課堂中的“多說”

學(xué)生說得多的課堂，一直以來都是語文課，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的說，可以說是軟肋. 數(shù)學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生多說呢？在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”就能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂中的這一缺陷.

例如，我在教六年級下冊第一單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”單元復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)單：

回顧整理，理清脈絡(luò).

1. 在組長的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)交流以下問題，然后每組1名學(xué)生，全班交流發(fā)言.

（1）你是怎樣理解利率、稅率和折扣的？舉例說說這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

（2）用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題，你有哪些體會(huì)和收獲？

2. 小組內(nèi)說一說數(shù)量關(guān)系式，選兩組進(jìn)行全班展示交流.

（1）散步時(shí)每小時(shí)的耗氧量比游泳少30%.

（2）一列火車的速度比一輛汽車快35%.

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，全班每一位學(xué)生都參加了兩次以上的發(fā)言，只要每課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生即使開始不想說，但在這種氛圍中，也會(huì)不由自主地“說”起來. 但要在課堂上真正做到人人敢說，人人要說，人人都會(huì)用精辟的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的見解，除了活動(dòng)單讓學(xué)生有內(nèi)容可說之外，還必須有讓學(xué)生想“說”的氛圍. 這樣，合作學(xué)習(xí)的小組就誕生了：把學(xué)生分成6人一組，組內(nèi)成員有活躍愛表達(dá)的，有思維縝密但不愛說話的，有不會(huì)思考問題又不愛交流的，有喜歡思考又有組織能力的（組長）. 根據(jù)組員的特征，組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，做到人人有事做，人人要做事. 例如上面小組內(nèi)說一說數(shù)量關(guān)系式，小組長一般這樣分配任務(wù)：學(xué)生1讀題；學(xué)生2找準(zhǔn)單位“1”；學(xué)生3說出（1）的數(shù)量關(guān)系式；學(xué)生4說出（2）的數(shù)量關(guān)系式；學(xué)生5進(jìn)行補(bǔ)充，并說出較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系式；組長總結(jié)評價(jià)，然后學(xué)生1和學(xué)生2，每小題說出一個(gè)數(shù)量關(guān)系式. 這樣，在全班展示的時(shí)候，這個(gè)小組的成員都會(huì)說出這兩題的數(shù)量關(guān)系式了. 這樣的課堂，能讓學(xué)生“說”活，讓教師到達(dá)“無話”可說的地步.

課堂中的“多練”

“多練”，過去是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的法寶，但新課程理念推廣以來，說起“多練”，就覺得你不是一位好老師，最起碼說不與時(shí)俱進(jìn). 縱觀我們現(xiàn)在的課堂，練習(xí)量真的很少很少，由于練得少，學(xué)生完成作業(yè)的速度就比較慢，所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多練. 學(xué)生的練習(xí)時(shí)間多了，教師必然講的話就少了，所以教師必須在精講上多花時(shí)間. 在教學(xué)時(shí)，我每節(jié)課都會(huì)留下10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生集中練習(xí)，于是每堂課我都有檢測反饋這一環(huán)節(jié). 這就要求題目要精選，練習(xí)的形式要多樣化. 例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：

1. 判斷. （正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×” ）

（1）從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等. （ ）

（2）兩端都在圓上的線段，叫做直徑.（ ）

（3）用圓規(guī)畫一個(gè)直徑4厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的距離應(yīng)該是4厘米.（ ）

2. 比較下面每組中兩個(gè)圓的大小.

（1）甲圓：半徑3厘米；乙圓：半徑2厘米.

甲圓（ ）乙圓

（2）甲圓：半徑4厘米；乙圓：直徑4厘米.

甲圓（ ）乙圓

（3）甲圓：半徑6厘米；乙圓：直徑10厘米.

甲圓（ ）乙圓

3. 先畫出半徑是20毫米的圓，再在這個(gè)圓內(nèi)以原來的圓心為圓心畫出兩個(gè)大小不同的圓.

4. 思考題：畫一個(gè)邊長為4厘米的正方形，再在這個(gè)正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓，標(biāo)出圓心、半徑、直徑. （保留作圖痕跡）

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價(jià)

1 基本理念和基本維度

1.1 基本理念。

1.1.1 新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。

1.1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。

1.1.3 因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。評價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注：①尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題；②面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助；

1.2 基本維度。

1.2.1 情意過程。評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的：①教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；②學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；③自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

1.2.2 認(rèn)知過程。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2 基本意識(shí)

2.1 整體意識(shí)。一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性，強(qiáng)化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。

2.2 應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也已滲透到社會(huì)的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很少講知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會(huì)按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個(gè)問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3 創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，盡管許多教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無論在教學(xué)的模式還是在教學(xué)方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，也很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。

3 評價(jià)策略

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;高效;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0116-01

加強(qiáng)對師生互動(dòng)的研究，特別對枯燥無味的小學(xué)數(shù)學(xué)以及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來說無疑是一項(xiàng)具有十分重要實(shí)踐意義的基礎(chǔ)工作。隨著新課改的深入推進(jìn)，盡管數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生交往互動(dòng)問題越來越被重視，但是在實(shí)際工作中還存在一些問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能巧妙建立起師生之間交流互動(dòng)，使教與學(xué)在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果將得以大幅度提高。

1 創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空

探究離不開問題，課堂探究活動(dòng)主要圍繞“問題”進(jìn)行。因此，教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究型問題，有時(shí)甚至要突破傳統(tǒng)課程的束縛來設(shè)計(jì)，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現(xiàn)成的結(jié)論，而主要在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所見解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，一位教師是這樣組織學(xué)生參與探究活動(dòng)的：

（1）讓學(xué)生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個(gè)課題，你想提出哪些問題？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，提出了諸多令人產(chǎn)生疑問的問題，從而引起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生了解決問題的欲望。在學(xué)生形成的關(guān)于該問題的多種原始想法中，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選并板書關(guān)鍵的問題：a.什么是商不變的性質(zhì)？b.在什么情況下，商不變？c.被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才能不變？d.學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)有什么用途？

（2）建立假說。將學(xué)生的注意力聚焦，作為后繼探討的導(dǎo)向：“先來看第b.個(gè)問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變？即被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變？

（3）收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。要求學(xué)生以“48÷8=6”為例，小組合作學(xué)習(xí)，舉例驗(yàn)證多種猜想（被除數(shù)48和除數(shù)8同時(shí)加、減、乘、除同一個(gè)數(shù)），看看究竟在什么情況下商是不變的？

（4）解釋說明。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果。

（5）交流評價(jià)。通過歸納總結(jié)，對驗(yàn)證過程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理，并與教科書的內(nèi)容進(jìn)行對比，得出結(jié)論。

在整個(gè)探究過程中，教師起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，從提出問題到指導(dǎo)探索，都將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。這樣的教學(xué)就改變了傳統(tǒng)有上下之分、尊卑之別的師生關(guān)系，與學(xué)生建立了新型平等、合作交流的關(guān)系，體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新理念。

2 倡導(dǎo)主動(dòng)合作交流的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要指學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作能力。

如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”以后，我們可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：要求以小組為單位實(shí)驗(yàn)黃豆的發(fā)芽率，規(guī)定每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求每個(gè)成員互相配合，認(rèn)真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學(xué)生查驗(yàn)黃豆的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽的粒數(shù)，各組分別計(jì)算發(fā)芽率。當(dāng)匯報(bào)求得的發(fā)芽率不同時(shí)，可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢？要使自己組內(nèi)實(shí)驗(yàn)的發(fā)芽率高，必須怎樣做？

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在討論與交流時(shí)大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點(diǎn);虛心地傾聽他人的發(fā)言，認(rèn)真地修正自己的想法。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，通過組內(nèi)交往協(xié)作，有效地把學(xué)到的書本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來，既深化了對發(fā)芽率的理解，又學(xué)到了課本中沒有的知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

3 發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用

盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善），服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展，如果沒有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。

如，一位教師在教學(xué)“百以內(nèi)的口算減法（44―25）”時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復(fù)用“真行！”“還有不同意見嗎？”加以引導(dǎo)，整個(gè)交流過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算?！?/p>

篇9

一、提問要貼近學(xué)生的思維認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂中的提問必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)識(shí)過程. 每一節(jié)課，都貫串著由舊知識(shí)到新知識(shí)的演變，所以教師設(shè)置的問題就要抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維由已有的知識(shí)引導(dǎo)到對新知識(shí)的理解,從而達(dá)到真正學(xué)懂、學(xué)好新知識(shí)的效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)公頃的必要性，我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)。出示信息：爸爸買一臺(tái)電腦用去500000分錢；媽媽步行每分鐘走5500厘米；一頭肥豬體重約200000克。提問：看了這一些數(shù)據(jù)，你有什么看法？學(xué)生思考后回答：我認(rèn)為這些數(shù)據(jù)選用的單位太不合適了；我覺得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了；我認(rèn)為不同的情況下應(yīng)該選擇不同的單位，不然很難看。通過這些電腦，走路，肥豬等學(xué)生日常生活中能理解的“舊知識(shí)”,我們可以引導(dǎo)學(xué)生得出“不同的情況下應(yīng)該選擇不同的單位” 富有創(chuàng)見性的回答。

二、提問要激發(fā)學(xué)生的興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@是托爾斯泰對教學(xué)的經(jīng)典論述。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”作為一項(xiàng)基本要求。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置增強(qiáng)趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師。

比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長、寬；量一量課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；這些都更大地調(diào)動(dòng)樂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時(shí)，可取回多少元？” 這樣的問題，與生活非常貼近，非常容易激起學(xué)生的興趣，他們通過調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過實(shí)際計(jì)算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，了解了金融知識(shí)，從而增長了見識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。 學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應(yīng)用問題的興趣過程中不斷地提高和地發(fā)展。

三、提問要符合邏輯，層層深入

人的認(rèn)知與思維是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程，因此，遵循此規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂中提問的時(shí)候也要層層深入引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法。我們采用遞進(jìn)式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

篇10

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)論

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義,但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí),筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法,能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo),最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段,制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此,提高課堂教學(xué)效率,要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),結(jié)合聲音,動(dòng)畫等,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,都具有十分重要的意義?！皫缀螆D形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系,學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué),讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來,問題就變得簡單了。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的,當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展,兩者在教學(xué)過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí),寬容的接納來自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí),內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間,再組織小組合作。這樣,每個(gè)人都有思維上的參與,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中,教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長開放日,教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級)時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。動(dòng)手能力強(qiáng)的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強(qiáng)的寫,條理清晰的說。小組合作的實(shí)效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略。