導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：朗讀；認(rèn)識；訓(xùn)練

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0022-01

英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時卻是無能為力的?！笨梢?，朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一項(xiàng)重要技能，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用舉足輕重。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點(diǎn)體會。

一、加強(qiáng)對朗讀的認(rèn)識

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點(diǎn)，妙處，只有通過反復(fù)朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，教師要精心設(shè)計訓(xùn)練形式。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機(jī)會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。是要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。進(jìn)行各具特色的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從朗讀中領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，從而喚起美的共鳴。

1.講解在先，初次朗讀。語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀。在學(xué)生理解課文之后，對文字段運(yùn)用、內(nèi)容的描述，感情的表達(dá)有一定的認(rèn)識之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，。從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生，要求朗讀時把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。

2.提供示范，以讀促讀。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

3.反復(fù)朗讀，激趣。小學(xué)語文教材選編的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)?，教師?yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美美地讀出來，在讀中體會，讀中領(lǐng)悟，讀中升華。如《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應(yīng)情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點(diǎn)，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實(shí)迷人；越讀這篇課文使人越感到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng)，比喻貼切，生動逼真；越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。

4.創(chuàng)設(shè)情境，表演朗讀。小學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，再去朗讀課文的時候，就能充分把握文中的感情，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。

四、評讀與促進(jìn)發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：朗讀　方法　準(zhǔn)備　指導(dǎo)　展示

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識?？稍趯?shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復(fù)挑——指導(dǎo)篇

1、靜思默想醞釀情感?？追蜃诱f得好：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

2、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?，閱讀活動就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

3、技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、大珠小珠落玉盤——展示篇

篇3

關(guān)鍵詞：朗讀 教學(xué)實(shí)踐 改善 教學(xué)觀察

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我們在教學(xué)實(shí)踐中也都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力一般來說也是強(qiáng)的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學(xué)生的語感和語文能力。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我看到了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來效果不佳。因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法：

1.朗讀的時間不足

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞。但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師’就“啪-啪-”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。而一部分成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一來的機(jī)會都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會讀；有怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？

3.朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

4.朗讀的目的不明確

全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

以上是我在平時教學(xué)觀察中總結(jié)出來的個人看法。我個人認(rèn)為要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.保證學(xué)生朗讀時間，精講多讀

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。

2.面向全體學(xué)生，因材施教

在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個別朗誦的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往。這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，可根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競爭意識；也可隨時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價，看誰朗讀得最好。這樣。既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。

3.教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強(qiáng)烈地影響學(xué)生。容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

4.朗讀形式要多樣

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0116-01

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基本方法，學(xué)生可以通過朗讀掌握書面語言的正確發(fā)音，增強(qiáng)語感和語文閱讀能力，提高小學(xué)生語文教學(xué)效率。小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)作用重大，語文教師需要采取科學(xué)合理的策略來優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練。

一 教師轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀訓(xùn)練的作用

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在許多問題，而這些問題又大多是因?yàn)閷W(xué)校或者語文教師觀念的問題而產(chǎn)生的。課標(biāo)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過朗讀，才能有所感悟，才能入情入境，逐步產(chǎn)生與作者共鳴的情感。因此，要在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)變教師的觀念。首先，要讓小學(xué)語文教師認(rèn)識到朗讀教學(xué)對學(xué)生和對語文教學(xué)的重要性。其次，還要讓老師明白朗讀訓(xùn)練對于提高學(xué)生閱讀水平的重要性。小學(xué)語文老師要產(chǎn)生積極培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的意識，提升老師對語文朗讀訓(xùn)練的積極性，才能讓學(xué)生感受到朗讀的快樂。

二 給學(xué)生勇氣，讓學(xué)生大聲念出來

一些小學(xué)生大多因?yàn)樾睦碓蚨鴮φZ文朗讀心生怯意，不敢朗讀，還有些學(xué)生對語文朗讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這些不良心理因素極大地降低了語文朗讀訓(xùn)練的效果。教師要想讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀課文，必須先幫助學(xué)生克服心理問題。首先，從心理上幫助學(xué)生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓勵學(xué)生朗讀，充分發(fā)掘每個學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信。其次，從情感方面，教師關(guān)心學(xué)生的心理狀況，經(jīng)常與學(xué)生談心，開導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立相互信任的和諧師生關(guān)系，克服農(nóng)村小學(xué)生在陌生人面前的“害羞”情緒，大聲讀出來。

三 創(chuàng)造朗讀機(jī)會，讓學(xué)生隨時念出來

朗讀訓(xùn)練安排的時間不合理導(dǎo)致朗讀效果欠佳，原因是：（1）小學(xué)語文老師對語文朗讀教學(xué)策略的研究不夠徹底，在語文朗讀教學(xué)中重視教師的“講”，所用時間多過讓學(xué)生的“讀”，朗讀時間隨意性大，朗讀安排沒有規(guī)律和計劃。（2）學(xué)校的其他教學(xué)安排擠占了語文朗讀訓(xùn)練的時間。想要解決這一問題，必須先讓教師對語文朗讀訓(xùn)練重視起來，然后根據(jù)語文朗讀教學(xué)要求，為學(xué)生安排朗讀訓(xùn)練時間和足夠的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。此外，學(xué)校還要加大語文朗讀訓(xùn)練的監(jiān)督力度，確保小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的時間不會被其他課程擠占。

四 教師做好示范，讓學(xué)生的朗讀更標(biāo)準(zhǔn)

我國地域廣闊，各地農(nóng)村小學(xué)受方言、鄉(xiāng)音影響，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范。老師在課堂上應(yīng)該盡可能地泛讀課文，并在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時及時糾正學(xué)生的語音、語調(diào)和朗讀節(jié)奏。教師以身作則，在教學(xué)前，努力克服自身的語文朗讀缺陷，將個人朗讀能力達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。再為學(xué)生做朗讀示范，用普通話正確、流利、清晰且感情飽滿地朗讀課文，真正起到示范的作用。

五 加強(qiáng)監(jiān)督，減少不利因素的影響

從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生還處于年齡較小的童年時期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小學(xué)生面臨長期的、重復(fù)的朗讀訓(xùn)練，難免會有偷懶和懈怠的行為。教師應(yīng)加大監(jiān)督力度，以師者的嚴(yán)厲督促學(xué)生，提高學(xué)生的自覺性。教師還可將監(jiān)督的權(quán)力下放，在學(xué)生中安排朗讀訓(xùn)練小組長，在參與朗讀訓(xùn)練時相互監(jiān)督。

六 創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，改善朗讀訓(xùn)練教學(xué)條件

提高小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練效果需要教師和學(xué)校精誠合作為小學(xué)生們營造一個和諧、美好、有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。第一，應(yīng)該盡力改善農(nóng)村小學(xué)的校舍、教室環(huán)境，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的基本設(shè)施建設(shè)。第二，為農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)造良好的朗讀示范條件。第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校每天都能有瑯瑯的讀書聲響起。第四，舉辦朗讀比賽，創(chuàng)造讓學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中朗讀展示的機(jī)會，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。第五，為農(nóng)村小學(xué)生提供更多的文學(xué)讀物，讓學(xué)生廣泛朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，而豐富的閱讀活動對提升學(xué)生朗讀訓(xùn)練效果大有幫助。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的每一項(xiàng)策略都是針對農(nóng)村小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題而制訂的。這些策略有助于提升農(nóng)村小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練效果，讓農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀更為標(biāo)準(zhǔn)、清亮、自然并且感情豐富。從而進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀水平，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

如小學(xué)語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,讓學(xué)生明確本段內(nèi)容;然后,讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀,教師可指導(dǎo)學(xué)生想:媽媽為什么笑著說?因?yàn)樗犃诵”诨⒔栉舶偷慕?jīng)過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛小壁虎,所以笑著說。讀時語速要放慢,充滿感情地讀出關(guān)心、疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看,高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”?因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒借到尾巴,這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有了尾巴,這時候是多么驚喜啊!讀的時候聲音要響亮,語速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導(dǎo),使學(xué)生在理解自然段的同時,進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

二、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

如小學(xué)語文課本第二冊《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過程如下:(1)同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時候,要突出哪個字?(大)(2)這個句子還寫了這口大水缸怎么樣?你認(rèn)為哪個字很重要?為什么?(滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險)那么,讀的時候要突出哪個字?(3)練習(xí)朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點(diǎn)。學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語,并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

三、借助提示語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

提醒學(xué)生注意并揣摩描寫人物語言的提示語,可以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。如小學(xué)語文課本第五冊《你們想錯了》寫到士兵與的對話。一個士兵作出種種丑態(tài)后對“威嚇地吼道”,而面對威嚇,卻是“淡淡地說”。讀的話,可以這樣指導(dǎo):(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說了什么話,讀一讀。(2)面對敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說”?(3)的這些話是“淡淡地說”的,該怎么讀?這樣有意識地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。

四、采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

變換提問角度，以問促讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書的重要的方法之一。變換提問的角度可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對課文的理解。如小學(xué)語文第四冊《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現(xiàn)出多種色彩,有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯著,五光十色,異常美麗。指導(dǎo)朗讀過程如下:(1)這句話寫西沙群島的什么?(海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的?(讀一讀)。(2)你覺得這句話的哪個詞最能表現(xiàn)這里海水的異常美麗?(五光十色)課文怎樣具體寫海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內(nèi)容的課文時,每遍讀提問的角度不同,訓(xùn)練的目的各異,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了。

“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。這是同志早在1995年全國科學(xué)技術(shù)大會的講話中指出的。進(jìn)入21世紀(jì),積極推進(jìn)教育改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。因此,加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),是素質(zhì)教育發(fā)展的前提。小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要學(xué)科,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?下面,就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；方法分析

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗讀的重要性不言而喻。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用也是最有效的方法之一。通過讓學(xué)生們多做朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生正確地理解文章內(nèi)容和提高小學(xué)生的寫作能力。但是在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師往往對朗讀教學(xué)方法不太重視，這會導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力都有所降低。本人根據(jù)在小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)對策。

一、語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.教師講得多，學(xué)生朗讀時間少 小學(xué)生的課堂時間為短短的40分鐘，在這么短的時間內(nèi)教師既要講解又要安排學(xué)生做朗讀訓(xùn)練，還要對當(dāng)堂的教學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)收。一方面，教師的壓力較大，另一方面，學(xué)生對知識也不能完全消化。所以這種情境下的朗讀教學(xué)具有一定的難度。在課程開始的時候，教師就會逐字逐句地對文章進(jìn)行講解，生怕文章講不完也怕學(xué)生們聽不懂，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生們聽不明白。這樣，課堂大部分的時間就浪費(fèi)在講課文里，而剩下的一點(diǎn)時間則要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題操作，這導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時間少之又少。所以，這對學(xué)生對課文的理解能力以及對文章的鑒賞能力都產(chǎn)生了一定的阻礙。

2.朗讀目的不明確，導(dǎo)致課堂效果甚微 在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，學(xué)生們朗讀目的不明確，“濫讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在朗讀文章的時候十分盲目，對文章角色的掌握也不是十分清楚，在朗讀時所達(dá)到的效果甚微。學(xué)生讀完后由于時間所剩不多，沒有對學(xué)生們的朗讀效果進(jìn)行合理的評價，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀不會達(dá)到預(yù)期的理想效果。

3.教師的朗讀指導(dǎo)不到位 在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的課堂上，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有時候不到位。教師的指導(dǎo)手法比較單一：在學(xué)生讀完某段話或是某個句子的時候只是注重當(dāng)時學(xué)生讀課文的語氣，然后讓學(xué)生們重復(fù)讀這一段話。只注重讀課文時的聲音，而忽視了內(nèi)心的體驗(yàn)和語言所存在的內(nèi)涵；另外就是有的教師會告訴學(xué)生某個字和詞應(yīng)該發(fā)音重或輕、語速要快或慢，這樣就忽略了朗讀的本質(zhì)意義。所以很多學(xué)生誤以為只要是感情強(qiáng)烈的句子就一定要讀重音，而不知道有的時候重音是需要輕讀的。

二、正視朗讀教學(xué)

1.保證朗讀時間 在語文的朗讀上是要花費(fèi)時間的，所以教師應(yīng)該在課堂上至少用15分鐘的時間來對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)。只有保證了足夠的朗讀時間才能讓學(xué)生在朗讀過程中體會文章所帶來的內(nèi)涵和情感。讓學(xué)生在朗讀中先試練、練讀，然后再去慢慢地品讀，最后再從朗讀中讀出感情和韻味來。所以，保證朗讀的時間是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。

2.有目的地進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練

（1）在小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地完成任務(wù)。所以，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候一定要帶著目的性去訓(xùn)練。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，可以提出小女孩總共劃過幾次火柴、每劃著一次都看到了什么、小女孩她渴望什么等一系列的問題，然后在這些問題的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生們就會快速地找出與問題相關(guān)的句子，同時也會對某一個段落或某一句話進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味和分析。學(xué)生會在解決這些問題的過程中了解小女孩對自由和幸福的向往。學(xué)生一旦了解了文章所要表達(dá)的意思就會更加有感情地去朗讀課文了，這樣就做到了聲情并茂。

3.教師細(xì)心備課，做好朗讀指導(dǎo) 在對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候，教師的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。在上課之前，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行一個深刻的掌握和理解，把課文的脈絡(luò)都把握清楚并把文章字里行間中所透漏出來的思想感情都領(lǐng)略到位。比如，在教學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時候，采用哪種教學(xué)方式和手段及確定好文章的重難點(diǎn)以及教學(xué)時間的安排等都要拿捏好，文章的哪一段或哪一句需要有感情地朗讀，文章的朗讀對語氣語調(diào)的要求等等。同時教師還應(yīng)該有感情地通讀全文并做到心中有數(shù)。只有做好了準(zhǔn)備工作，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候才能正確地引導(dǎo)學(xué)生去積極朗讀課文，使學(xué)生入情入境，既調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，又能達(dá)到課堂朗讀的預(yù)期效果。

根據(jù)以上觀點(diǎn)可以得出，在小學(xué)語文朗讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重備課和對課文的理解和掌握，這樣才能更好地教給學(xué)生課文里的真諦。同時，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，并采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來教學(xué)生們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣才能確保學(xué)生的朗讀水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平都得到全面的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002（5）.

[2]韓紅星.論王筠的蒙學(xué)語文教育思想[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001.3（3）.

[3]符渝.論《文字蒙求》的識字教育理論[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.9（3）.

[4]施曉嵐.蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（09）：105.

篇7

摘要：：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，本文主要針對我國教學(xué)改革的趨勢和現(xiàn)狀，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行論述，希望可以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)課改的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀教學(xué)探索

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。朗讀，是把無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的情感環(huán)境，它是語文學(xué)習(xí)的中心軸，是閱讀感悟的催化劑，是情感體驗(yàn)的磁性石。“朗讀是品語文之味的最好方法”。而在基本形成以“讀為主線”的共識之下，課堂教學(xué)中流于形式、浮于表面、泛泛而讀的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。要使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾，體現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)的智慧，這就要求我們的語文教師用心靈閱讀文本，用智慧捕捉生成，用藝術(shù)指導(dǎo)朗讀，由此走向智慧教學(xué)的境界。

一、簡單與深刻

簡單是指方式單純，不要花哨，杜絕浮華，一切環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生的有效發(fā)展，充分感受語文的情趣和魅力，感受語文學(xué)習(xí)的快樂和充實(shí)，這是朗讀教學(xué)所要追求的原則。多一些簡約，少一些繁瑣，多一些樸實(shí)，少一些華麗，朗讀教學(xué)應(yīng)在簡單的理念指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)出原生態(tài)的聲音。光有簡單沒有深刻是膚淺的朗讀教學(xué)，簡單是朗讀教學(xué)的外在形式，而深刻卻是它的實(shí)質(zhì)所在。教師用本真的方法，發(fā)揮自身的資源，或用語言渲染氣氛，或用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀、一遍遍地想，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對文本的理解更深入，感悟更深刻。

二、朗讀與感悟

對文本的解讀離不開朗讀教學(xué)，只有在朗讀中才能感受到文本的語言美，領(lǐng)略到作者所要表達(dá)的思想感情；只有在朗讀中才能加深對重點(diǎn)句段的理解，體會作者的寫作匠心。在《槐鄉(xiāng)五月》的教學(xué)中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：讀了這句，你感受到了什么?

生1：槐花形態(tài)很美，抱在一起像圓球，掛在枝頭的像小辮兒。

(練習(xí)朗讀)

生2：槐花開的很多，從“抱”、“一條條”、“掛滿”看出。

(再次指導(dǎo)朗讀)

師：這美麗的槐花還像什么呢?(出示畫面，想象說話)

生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。

生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。

生5：有的槐花飄蕩在空中，像風(fēng)鈴。

生6：有的槐花綻放枝頭，像蝴蝶。

師：讓我們用朗讀再現(xiàn)這千姿百態(tài)的槐花之美。

(再次有感情地朗讀句子，讀出槐花的多、白、美、香)

教學(xué)中，教師緊扣“抱”、“玉雕的圓球”、“一條一條”、“滿”等詞，鼓勵學(xué)生想象表達(dá)，用自己的方式讀出槐花的多、白、美、香，在讀中悟，悟中讀，使學(xué)生的朗讀激情四溢，讀出了感受，讀出了情味，讀出了智慧。

三、想象與創(chuàng)新

語文教學(xué)重積累，重運(yùn)用。《新課標(biāo)》理念倡導(dǎo)要學(xué)會“用教材教”，閱讀教學(xué)應(yīng)把積累語言、學(xué)會讀寫作為教學(xué)的主要目標(biāo)。《荷花》第二自然段中具體描寫了三種不同形態(tài)的荷花，課文中用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將幾種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，還要合理地運(yùn)用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源。

教學(xué)中我們可以這樣進(jìn)行想象與創(chuàng)新的訓(xùn)練：先運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)課文中姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花的美，并結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，從這些優(yōu)美的語句，恰當(dāng)?shù)男揶o手法中體會每幅圖中荷花的色彩美、姿態(tài)美，再模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”將幾種不同姿態(tài)的荷花連起來說一段話，并用“荷花真是千姿百態(tài)”這句話作為中心句，使段落更加完整。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀、感悟和想象能力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到充分展現(xiàn)，語言的表達(dá)甚至比文本中的更加精彩。如有的學(xué)生這樣描繪：荷花真是千姿百態(tài)啊!有的全部盛開了，雪白的花瓣舒展開，層層疊疊，炫耀著自己的美麗；有的荷花被碧綠的荷葉環(huán)繞著，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像親密的姐妹，挨挨擠擠地靠在一起；還有的花兒含苞待放，像個害羞的小姑娘，在綠葉叢中若隱若現(xiàn)學(xué)生在看圖想象說話和創(chuàng)造性地表達(dá)中，既學(xué)會了運(yùn)用“掛語言文字，展現(xiàn)荷花多姿多彩的美，又學(xué)會了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的語言技巧，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的智慧和真諦。

四、共性與個性

學(xué)生是不同的個體，他們有著獨(dú)特的思想方式、情感世界和生活經(jīng)歷，對文本、現(xiàn)實(shí)、社會的理解有著多元認(rèn)識和主觀感受。朗讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對文本的個性體驗(yàn)和主觀表達(dá)，使課堂呈現(xiàn)出多彩和智慧，豐富學(xué)生的精神世界。在朗讀教學(xué)中，教師首先要從人文關(guān)懷出發(fā)，努力營造寬松和諧的閱讀環(huán)境。其次，要給學(xué)生提供表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會，給予學(xué)生充分的閱讀、思辨的時間和朗讀的體驗(yàn)，在關(guān)注共性的同時，要體現(xiàn)個性的魅力。第三，對于學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵和贊賞。學(xué)生的閱讀不應(yīng)全是呼聲一片的“大合唱”，有時也可以是張揚(yáng)學(xué)生個性的“多重奏”。

在《荷花》的教學(xué)中——課文中有這樣一句：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”字用得特別傳神。教學(xué)中要抓住這一關(guān)鍵詞語仔細(xì)揣摩，體會“冒出來”一詞的妙處，先引導(dǎo)學(xué)生感悟出因?yàn)楹扇~長得“挨挨擠擠”，大而圓的荷葉間沒有絲毫縫隙，所以荷花必須使勁長，才能冒出來。在反復(fù)朗讀中，再次引導(dǎo)學(xué)生交流討論，還能用什么詞來替換“冒”字，并說說你的理由。學(xué)生暢所欲言，有的說用“跳”，因?yàn)椤疤弊植捎脭M人化手法，能表現(xiàn)出荷花的活潑可愛；有的說用“擠字”，更能表現(xiàn)荷葉的茂盛和荷花出來的不容易；有的說用“鉆”字……學(xué)生的答案真是有理有據(jù)，豐富多彩。最后，教師讓學(xué)生把自己斟酌后選用的那個詞再帶到句中去仔細(xì)朗讀體會……教學(xué)中，教師沒有以自己對課文內(nèi)容的理解及自己的情感體驗(yàn)作為衡量學(xué)生是否感情朗讀的尺度，而是尊重學(xué)生們的獨(dú)特感受和獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出文字中的內(nèi)涵和情趣，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。愿“課標(biāo)”引領(lǐng)下的充滿“情感”的朗讀教學(xué)走出平庸，擺脫技巧，向著智慧的藝術(shù)之路前行，在學(xué)生、老師和作者的心靈之間架起一座繽紛的彩虹。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；策略

朗讀一直是我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，但對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業(yè)的重視，朗讀在語文教學(xué)中所占比例大幅度減少。新課標(biāo)明確提出要求，增加學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語文必須重視朗讀教學(xué)，認(rèn)清朗讀教學(xué)所存在的問題，并且要及時解決。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，所以教學(xué)存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但隨著各種新型教學(xué)方法加入到語文教學(xué)中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在語文課堂中慢慢減少對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的機(jī)會和時間減少。第二，學(xué)生存在的問題。學(xué)生的性格各異，部分學(xué)生內(nèi)向還害羞，對課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓(xùn)練機(jī)會少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

1.提高學(xué)生重視程度

學(xué)生的書面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對朗讀訓(xùn)練缺乏重視，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學(xué)生的重視程度，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。

（1）學(xué)生朗讀時必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機(jī)會，幫助學(xué)生克服口音問題。（2）學(xué)生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復(fù)。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應(yīng)段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強(qiáng)度穩(wěn)定，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學(xué)生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師重視朗讀教學(xué)

教師是課堂上的主導(dǎo)者，語文教師要采用合理措施，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信。針對朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和認(rèn)可。學(xué)生受到教師的贊揚(yáng)之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，不能一步登天，要對學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點(diǎn)：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起，越早越好。低年級學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級就開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（2）教師要給學(xué)生適當(dāng)表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時指出學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動性，學(xué)生之間的良性競爭更有助于朗讀教學(xué)工作進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。

3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議

（1）提供充足的朗讀時間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練，給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時間，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，為朗讀訓(xùn)練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學(xué)語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排朗讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變。

總之，朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語文教師在教學(xué)中需要投入更多的時間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀 教學(xué)

所謂朗讀，就是用爽朗生動的標(biāo)準(zhǔn)語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產(chǎn)生等于書面作品的表達(dá)效果，還可以由于聲音的運(yùn)動，增強(qiáng)效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。語文教學(xué)如不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就不能叫完整的語文教學(xué)。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，授予學(xué)生以明確的朗讀方法，才能使學(xué)生在與文本一次次的接觸過程中，逐步領(lǐng)悟語言文字的深層內(nèi)涵，觸摸文本的主旨，演繹文字的魅力，使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾。在這里，我們對小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)效果也作了些思考。[1]

一、教師努力將范讀發(fā)揮到最佳效果

哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學(xué)生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學(xué)生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

二、努力教會學(xué)生會讀書

當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。為了讓學(xué)生會讀，我通過設(shè)計固定格式的讀書筆記來引導(dǎo)學(xué)生如何從書本中積累知識，如讓他們把自己喜歡的詞句摘抄下來，或者簡單概括文章的大意，又或者寫幾句簡單的讀后感。然后每個星期都把他們的讀書筆記收上來審閱，及時地加以指引。我最喜歡批改他們的讀書筆記了，因?yàn)槲覐闹锌吹搅怂麄冐S富的內(nèi)心世界和閃光的思維火花，我發(fā)現(xiàn)讀書不但能使他們的語言越來越生動精煉，使他們的知識越來越豐富多彩，更重要的是書本能教會他如何做人。因?yàn)槲覐乃麄兊淖x后感中，我讀到了他們善良、誠實(shí)、自信、天真的個性。我想這一點(diǎn)對他們?nèi)蘸笮纬蓚€性化的寫作風(fēng)格是很有幫助的。另外，我還通過開展語文課前一分鐘演講，講故事，成語接龍，朗誦等競賽活動，強(qiáng)化他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積累書本中的知識。如在預(yù)習(xí)《草原》時，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的品讀

品讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風(fēng)光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。很多文學(xué)作品之所以傳世，是因?yàn)檎Z言使用的精當(dāng)。我們學(xué)習(xí)文學(xué)作品，欣賞精彩語段，也可以從品味關(guān)鍵詞語著手。當(dāng)然，文體的不同，語言的特點(diǎn)也不同。如詩歌語言的凝練形象，記敘性語言的生動具體，說明性語言的準(zhǔn)確生動，議論性語言的嚴(yán)密準(zhǔn)確等，各有特點(diǎn)。品味語言便可從品味不同文體的語言特點(diǎn)入手，體會作者遣詞用語的匠心。 如《早梅》中“墻角一枝梅，凜寒獨(dú)自開”，作者最初作“數(shù)枝”，就不如這“一”字更能表現(xiàn)梅開之“早”。這個“一”字，形象地寫出了梅花傲然獨(dú)立的品性。杜甫的《聞官軍收河南河北》中的尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中的動詞“穿”“向”的運(yùn)用歷來為人們所傳誦，“穿”極為傳神地寫出了詩人想象中返鄉(xiāng)時船行的輕快和峽窄流急的情態(tài)，若改為“越”或“過”，就無法體現(xiàn)這一情態(tài)；“向”則表明詩人已從水路轉(zhuǎn)到陸路。進(jìn)而表現(xiàn)詩人在勝利后返鄉(xiāng)的心切。

四、學(xué)生想像能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的形式豐富多樣的讀，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在讀書時借助頭腦中的一幅幅畫面想象，有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象能在腦海中再現(xiàn)事物形象，并且創(chuàng)造種種新形象，從而提高閱讀能力。如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，在指導(dǎo)學(xué)生自讀并理解全詩是基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生詩人寫詩的心情，再讓學(xué)生讀讀詩句體會洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學(xué)生邊讀邊想象畫面的過程中，對詩中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛，對祖國山河的熱愛和贊美之情。 [2]

總之，朗讀是閱讀的一種有效形式，是對語言的直接感受。朗讀，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感，好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會。語感的培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀即是提高學(xué)生的的語言感悟能力行之有效的好方法。在語文教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，有意識、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，對提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是大有裨益的。讀書能讓人感到生活充實(shí)，讀書能給人靈魂的震撼和心靈的慰籍。小學(xué)語文教學(xué)是很重要的，閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。只有具備一定的閱讀能力和寫作能力，孩子們才能有能力迎接未來諸多的挑戰(zhàn)，為國家、民族貢獻(xiàn)自己的力量打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)語文是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，而朗讀教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的重要途徑。所謂朗讀教學(xué)，就是指通過聲音來傳達(dá)文字內(nèi)容，將原本平淡的文字內(nèi)容描述得生動、形象、鮮明、準(zhǔn)確，更好地反映語文知識和語文素養(yǎng)。良好的朗讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語感，讓學(xué)生在讀中感悟文學(xué)的魅力，還可以提高普通話水平，訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，鞏固基礎(chǔ)知識，從而全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平。

一、教師示范，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)方式更多地是模仿，因此教師示范教學(xué)十分重要。通過教師示范，一方面可以幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，學(xué)習(xí)到更多的字、詞、句、段，增加知識積累；另一方面，教師聲情并茂、感情自然流露的示范朗讀可以帶動學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的情境或意境之中，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如在小學(xué)語文低年級教材中，有許多生動有趣的兒歌，采取朗讀教學(xué)的方式就更能打動學(xué)生，吸引學(xué)生的眼球和注意力。如兒歌《月兒彎彎》：“月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山……”每一句話都是押韻的，趣味十足，若不通過朗讀是根本無法體會其中的韻味的。如果教師通過大聲的示范朗讀，將其中的一字一句都讀正確，再將其中的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來，那么學(xué)生就會在教師的感染下正確跟讀，耳濡目染地掌握“認(rèn)準(zhǔn)字詞、讀準(zhǔn)字音”的基本技巧，同時還被教師帶到了一幅清秀的畫面之中，去感悟文字的韻味和美好。

通過教師的示范朗讀，學(xué)生們不僅很快就可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開豐富的想象，訓(xùn)練他們的聯(lián)想能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化朗讀技巧

情境教學(xué)是當(dāng)前深受廣大教師和學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中也十分適用。小學(xué)生的知識積累不多，對于萬事萬物總是充滿了好奇，面對任何問題總想問出個為什么。在日常的朗讀教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，并順理成章地教導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生們的朗讀技巧。朗讀教學(xué)情境也多種多樣，比如有故事情境、懸疑情境、生活情境，等等。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中的《夏夜多美》這篇文章時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行朗讀教學(xué)。在看到題目時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境向?qū)W生提問：夏夜有什么景象·夏夜美嗎·啟發(fā)學(xué)生想象夏夜里有明月，有繁星，有人在乘涼。然后，朗讀《夏夜多美》這篇文章，一下子將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本之中了。在讀完全文之后，學(xué)生們對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，為了進(jìn)一步加深印象，教師還可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行朗讀比賽。學(xué)生們聲情并茂、極富感情、平仄有序地朗讀，仿佛自己就來到了那美麗靜謐的夏夜了。通過這樣簡約而不簡單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的朗讀技巧得以逐漸提高，思維能力、想象能力以及合作意識也逐漸提高。

三、反復(fù)練習(xí)，陶冶朗讀情操

朗讀是一種技巧，更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。練習(xí)朗讀最好的辦法，就是多讀多思。反復(fù)的朗讀練習(xí)可以不斷加深學(xué)生們對文字材料的記憶理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和領(lǐng)悟能力，形成語感。小學(xué)生還處于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，對于許多字詞的發(fā)音并不準(zhǔn)確，普通話也不夠標(biāo)準(zhǔn)，難免會出現(xiàn)重音和輕音不分、尾音拖拖沓沓、吐詞含糊等現(xiàn)象。為了有效避免這樣的情況，反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí)是十分必要的。

仍然以朗讀教學(xué)《夏夜多美》這篇文章為例，許多學(xué)生有著不太好的朗讀習(xí)慣，帶著不加思索以完成任務(wù)為目的的態(tài)度去朗讀。朗讀只追求聲音響亮、朗讀速度，卻并未投入情感，也更沒有去認(rèn)真思考作者所表達(dá)的思想感情，這就是典型的“讀望天書”。為此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀、反復(fù)練習(xí)，一是為了糾正學(xué)生不正確的發(fā)音吐詞，增加學(xué)生的音、字、詞的積累；二是讓學(xué)生在多次朗讀中思考作者的寫作深意，感受作者的思想情感，增加情感體驗(yàn)；三是學(xué)會有感情地朗讀文章，學(xué)會身臨其境地揣摩文章的情感和意境。

小學(xué)語文教材中有許多精美的文章，都是可以用于反復(fù)朗讀練習(xí)的好素材。讓學(xué)生們多朗讀、多練習(xí)，不僅可以深刻理解其中的字詞句含義，還能感悟其文字的美和意境的美，陶冶高尚的語文情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

總之，朗讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的重要方式之一，朗讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師一定要善于把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀會、讀精，更要讓學(xué)生會讀、想讀、愛讀，培養(yǎng)學(xué)生勤讀、廣讀、范讀、讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。在這個過程中，教師成為學(xué)生的引路人，而學(xué)生則從被動的朗讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，成為學(xué)習(xí)的主角，充分展現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主體的地位。

參考文獻(xiàn)：