導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下，地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色，尤以《高中地理》（必修下）較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索，旨在以案例的形式展示給學(xué)生，課本中介紹的知識少，圖上內(nèi)容較為豐富，學(xué)生由于掌握的知識容量小，其綜合分析能力較欠缺，這需要教師有較扎實的基本功。

傳統(tǒng)地理教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法，其實學(xué)生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現(xiàn)了“考前死記，考后忘記”的怪現(xiàn)象。地理案例教學(xué)與此相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。在今天科技迅速發(fā)展，信息量和知識量急劇增長的時代，想什么都教，無異于從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。地理案例教學(xué)不僅在于傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，傳授其學(xué)習(xí)方法。這就要求我們了解有關(guān)地理案例教學(xué)的特點和作用。

一、地理案例教學(xué)的特點和作用

第一點是教學(xué)內(nèi)容的實踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理。

第二點是教學(xué)過程的互動性。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學(xué)生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。

第三點是教學(xué)目標的全面性。從地理教學(xué)目標看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實際運作能力。

地理案例教學(xué)在實施過程中要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理原理，使之在學(xué)到一系列地理概念后反省思索地理知識和地理規(guī)律之間的相互聯(lián)系，因此在實施地理案例教學(xué)時要精選地理案例組織教學(xué)，使學(xué)生在逐步了解地理知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進一步培養(yǎng)學(xué)生對地理認識的能力，最終為學(xué)生掌握地理系統(tǒng)知識服務(wù)。

二、地理案例教學(xué)的內(nèi)容

第一，讓學(xué)生理解并掌握地理某一理論的原理或基本概念。

第二，讓學(xué)生了解實踐中有關(guān)地理的典型事例。

第三，教學(xué)要反映地理學(xué)的思維特征，達成思維的某些技能和習(xí)慣。

綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的以及立體的思維方式特點，是地理學(xué)思維的重要特征，案例選擇要有利于幫助學(xué)生了解和體會地理的思維方法。如講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，可選擇中國商品糧、棉基地的案例（如三江平原商品糧基地的建設(shè)），幫助學(xué)生從氣候、地形、土壤、市場、交通、政府決策等經(jīng)濟、自然、社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化方面去考慮。再如在講工業(yè)區(qū)位時，可舉四川攀枝花鋼鐵企業(yè)案例，說明地形、原料、動力、技術(shù)和長江便利的運輸條件對其有什么影響；同時還可通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼的區(qū)位進行比較，說明原料和燃料對工業(yè)企業(yè)的區(qū)位影響逐漸減弱，市場和技術(shù)對工業(yè)的區(qū)位影響則是逐漸增強的。

三、在實施案例教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項

第一，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好地理案例學(xué)習(xí)中的角色，要求學(xué)生養(yǎng)成通讀地理案例，并對地理案例進行深入分析的習(xí)慣，提出自己的的觀點，不斷改進自己的地理思維水平和分析技能，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

第二，教師在實施案例教學(xué)時要注意其指導(dǎo)方法是否有效恰當，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)地理案例時提供有關(guān)的地理信息，啟迪學(xué)生思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)案例，分析、討論案例提供良好的條件，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供有效的學(xué)習(xí)途徑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇2

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境中，通過師生之間?生生之間的多向互動?平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式。案例教學(xué)實際上是一種"做中學(xué)"的形式，它從經(jīng)驗與活動中獲取知識，提高能力。案例教學(xué)為學(xué)生提供了近乎真實的場景，大大縮短情境與實際生活之間的差距。案例教學(xué)并不單純是一種教授法，它實際上是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計的層面是多樣?復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)統(tǒng)一人才上，案例教學(xué)的運用也就顯得多余了。那么在課堂上怎樣進行案例教學(xué)呢 ？

案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例引入?案例討論?概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

1.1 案例引入

教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受?趣聞?軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。

1.2 案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

1.3 概括總結(jié)

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

案例教學(xué)方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法相比較，它有許多優(yōu)點：

1.3.1 能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生思考?組織討論研究，進行總結(jié)?歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討.不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。

1.3.2 能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。

1.3.3 生動具體?直觀易學(xué)

案例教學(xué)的最大特點是它的真實性.由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用的是形象?直觀?生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

1.3.4 能夠集思廣益

教師在課堂上不是"獨唱"，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

篇3

近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》進行再一次修訂時，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學(xué)大綱可以看出，后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

（4）理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認為案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便?！?/p>

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學(xué)習(xí)的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因為評價的是學(xué)生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學(xué)生需要真正研究過某個具體的案例，并在學(xué)習(xí)過程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

篇4

【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學(xué)

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)，實質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標，通過學(xué)生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

二、案例教學(xué)的主要特點

1.案例教學(xué)的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學(xué)的多元性

一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計者，教師課前同樣擔(dān)負案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學(xué)的互動性

來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。

4.案例教學(xué)的延伸性

首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學(xué)的基本功能

1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。

四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序

教學(xué)中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進行表演;

（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。

（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進行總結(jié)發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價后進行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

五、案例教學(xué)的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識點的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學(xué)。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻：

篇5

作為農(nóng)產(chǎn)品消費市場的城市與鄉(xiāng)村相互作用，農(nóng)業(yè)部門通過競爭決定其區(qū)位。因其競爭是圍繞地租進行的，故地租曲線是探究農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象形成機理的重要工具。準確把握地租曲線的運用方法是探討農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象形成機理的基礎(chǔ)和前提。

（一）運用地租曲線分析市場所具有的農(nóng)業(yè)圈層分化功能

根據(jù)《孤立國》中的六個前提，假定地租曲線R＝（P－C－Kt）Q中的農(nóng)產(chǎn)品單價P、單位農(nóng)產(chǎn)品成本C、農(nóng)產(chǎn)品運費率t、農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量Q等為常量，討論市場距離K的變動對地租R的影響。

（二）運用地租曲線分析市場作用下的農(nóng)業(yè)圈層分化機理

在笛卡爾坐標系中，地租曲線是向右下方傾斜的直線。首先，討論農(nóng)產(chǎn)品運費率t與直線斜率、單位面積利潤P－C與直線在縱軸上的截距之間的關(guān)系。其次，根據(jù)不同農(nóng)產(chǎn)品的運費率t、單位面積利潤P－C畫地租曲線，探究運費率t、單位面積利潤P－C在“杜能圈”形成中的作用。再次，分析不同農(nóng)產(chǎn)品空間競爭優(yōu)勢的形成機理及農(nóng)業(yè)圈層分化機理。

（三）運用地租曲線探究農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象形成機理的分析步驟

學(xué)生經(jīng)探究得知，整個分析過程有以下步驟：第一步，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。第二步，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域格局。第三步，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域格局同市場的關(guān)系。第四步，分析不同農(nóng)業(yè)部門的單位面積利潤的空間特征及其與農(nóng)產(chǎn)品運費的關(guān)系。第五步，比較區(qū)域農(nóng)業(yè)地域格局與“杜能圈”的異同，并分析原因。探究時可根據(jù)實際情況進行取舍。

二、運用地租曲線分析現(xiàn)實中“杜能圈”的形成機理

1980年代上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)表現(xiàn)出圈層結(jié)構(gòu)，但與經(jīng)典的“杜能圈”存在差別。引導(dǎo)學(xué)生對其形成機理進行探究，能強化他們對農(nóng)業(yè)區(qū)位論的認識。

（一）1980年代上海郊區(qū)的農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象

1980年代上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由近郊到遠郊可分為四大圈層：第一圈層以發(fā)展蔬菜、奶牛、花卉為主；第二圈層以生產(chǎn)棉花、蔬菜、奶牛和自給性糧食為主；第三圈層以商品糧、棉花、季節(jié)性蔬菜為主；第四圈層則以商品糧、棉花、漁業(yè)和奶牛為主。該農(nóng)業(yè)圈比“杜能圈”要復(fù)雜得多，需透過現(xiàn)象揭示其本質(zhì)。

（二）1980年代上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)圈層的特征

學(xué)生經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)1980年代上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象具有四個特征：第一，各農(nóng)業(yè)圈層皆以市場為圓心。第二，越接近市場的圈層，單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤越高、其運費率也越大；反之，農(nóng)產(chǎn)品的單位面積利潤越低、運費率也越小。如單位面積產(chǎn)值高、運費率也高的花卉生產(chǎn)僅出現(xiàn)在第1圈層。單位面積利潤較低、運費率較小的糧食生產(chǎn)在第1圈層沒有出現(xiàn)；第2圈層僅出現(xiàn)了自給性糧食生產(chǎn)；第3圈層和第4圈層中商品糧的生產(chǎn)都上升到第一位。第三，第3圈層和第4圈層為不完整的圓環(huán)。第四，每個圈層中的農(nóng)作物皆不止一種。

（三）1980年代上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象的形成機理

學(xué)生經(jīng)過探究，總結(jié)出上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象的形成機理：第一，單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤和農(nóng)產(chǎn)品運費率決定農(nóng)業(yè)圈層的分化。其依據(jù)為，四個圈層皆以市場為圓心，且距市場越近的圈層，單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤越高、其運費率也越大。第二，同一個圈層中多種農(nóng)業(yè)部門并存的成因有二：一是某些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門的生產(chǎn)成本和產(chǎn)品運費率非常接近；二是農(nóng)民的種植偏好、獲得的市場信息、決策風(fēng)格等存在著差異。而杜能創(chuàng)立農(nóng)業(yè)區(qū)位論時所選的農(nóng)業(yè)部門，在單位面積利潤和農(nóng)產(chǎn)品運費率方面具有明顯的差異性、典型性和代表性；決策風(fēng)格并無兩樣。第三，第3圈層和第4圈層為不完整的圓環(huán)，不影響單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤和農(nóng)產(chǎn)品運費率決定農(nóng)業(yè)圈層的分化。這是因為上海瀕臨海洋，農(nóng)業(yè)圈層的發(fā)育受到限制。從形成機理看，該農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象屬于“杜能圈”。

三、運用地租曲線分析“泛杜能圈”的形成機理

美國中西部大都市郊區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圈層現(xiàn)象具有其特殊性，探究其形成機理能得到新的結(jié)果、產(chǎn)生新的認識，對學(xué)習(xí)和運用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論具有重要意義。

（一）美國中西部大都市郊區(qū)的農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象

美國中西部大都市郊區(qū)的土地利用方式為五個圈層，由里向外依次為：第1圈層土地投機商、開發(fā)商多，發(fā)展溫室栽培、養(yǎng)雞等半工業(yè)化農(nóng)業(yè)；第2圈層土地投機商擁有大部分土地，多撂荒地；第3圈層逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)、城市企業(yè)收入較高的雇員等的居住地，多兼業(yè)農(nóng)家；第4圈層主要發(fā)展奶酪、谷物，有可能變?yōu)榉寝r(nóng)用地；第5圈層種植玉米、養(yǎng)殖家禽，城市化的影響甚微。

（二）美國中西部大都市郊區(qū)農(nóng)業(yè)圈層的特征

學(xué)生通過探究，歸納出該農(nóng)業(yè)圈層的三個特征：第一，各農(nóng)業(yè)圈層皆以城市為中心，且大致呈同心圓狀分布。第二，離城市越遠，土地開發(fā)商越少、土地投機商擁有的土地越少，非農(nóng)用地的比重越小，農(nóng)業(yè)集約化程度越高。第三，離城市越遠的圈層中，單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤和農(nóng)產(chǎn)品運費率并非逐漸降低。

（三）美國中西部大都市郊區(qū)農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象的形成機理

學(xué)生通過探究，歸納如下：第一，引起土地利用圈層分化的城市具有兩種功能。一是農(nóng)產(chǎn)品消費市場。在其作用下土地經(jīng)營活動追求農(nóng)業(yè)利潤最大，單位面積農(nóng)產(chǎn)品利潤和農(nóng)產(chǎn)品運費率在圈層分化中發(fā)揮了一定的作用。第1圈層發(fā)展溫室栽培、養(yǎng)雞等半工業(yè)化農(nóng)業(yè)，其單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤最高、農(nóng)產(chǎn)品的運費率也最高。第2圈層距城市（市場）較遠，較高的運費率使半工業(yè)化農(nóng)業(yè)難以發(fā)展，多撂荒地。第3至5圈層分別為兼業(yè)農(nóng)家，發(fā)展奶酪、谷物，種植玉米、養(yǎng)殖家禽。距離城市越遠，單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤、農(nóng)產(chǎn)品的運費率越低。二是非農(nóng)產(chǎn)業(yè)用地和居住用地的擴展中心。它同土地的相互作用引起土地利用圈層分化，其作用機理為：農(nóng)用地非農(nóng)轉(zhuǎn)化幾率的大小、農(nóng)用地轉(zhuǎn)化為非農(nóng)用地的利潤占所有土地收益比重的大小在圈層分化中發(fā)揮了一定的作用。離城市越近，農(nóng)用地非農(nóng)轉(zhuǎn)化的幾率越大、農(nóng)用地轉(zhuǎn)變?yōu)榉寝r(nóng)用地的利潤占土地所有收益的比重越高，土地開發(fā)商和土地投機商越多。反之，土地開發(fā)商和土地投機商越少。第二，土地利用圈層分化所追求的利潤包括當前收益和預(yù)期收益。第1圈層距城市最近，農(nóng)用地非農(nóng)轉(zhuǎn)化的幾率最大。出于追求當前收益，土地開發(fā)商多；因追求預(yù)期收益，土地投機商也多。第2圈層離城市較遠，農(nóng)用地非農(nóng)轉(zhuǎn)變的幾率變小。追求當前收益受限，遂土地開發(fā)商有所減少；出于追求預(yù)期收益，土地投機商擁有大部分土地，且撂荒地多。第3至5圈層分別為農(nóng)用地與居住用地、有可能非農(nóng)化轉(zhuǎn)變的非農(nóng)用地、城市化影響甚微的農(nóng)用地，皆因追求當前收益。第三，土地利用圈層分化所追求的是農(nóng)業(yè)利潤與農(nóng)用地非農(nóng)轉(zhuǎn)化利潤之和的最大化。離城市越近，單位面積土地非農(nóng)化的利潤越高、土地開發(fā)商和投機商越多，土地作為農(nóng)用地的價值受到土地非農(nóng)轉(zhuǎn)化“屏蔽”的程度越大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)越粗放。反之，離城市越遠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)越集約。綜上所述，該土地利用圈層現(xiàn)象是“杜能圈”受到非農(nóng)用地的擴張中心對周圍土地利用分化作用的改造而成。越靠近城市，“杜能圈”受到的改造越強烈；離城市越遠，“杜能圈”保存的越完好。盡管該土地利用圈層現(xiàn)象同“杜能圈”有所區(qū)別，但仍保留“杜能圈”的痕跡，故稱其為“泛杜能圈”。

四、運用地租曲線分析“類杜能圈”的形成機理

盧旺達丘陵地帶的農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象獨具特色，探究其形成機理對學(xué)生鞏固所學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論具有重要作用。

（一）盧旺達丘陵地帶的農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象

非洲國家盧旺達的丘陵地帶圍繞丘陵頂部的土地利用方式呈同心圓狀，從內(nèi)往外依次為：第1圈層為聚落；第2圈層為香蕉地；第3圈層是內(nèi)側(cè)耕地；第4圈層是咖啡栽培地；第5圈層是外側(cè)耕地；第6圈層是丘陵沖積地上的耕地，且分化為兩個次一級圈層。其中，6A為全年都能耕種的耕地，6B是旱季才能耕種的耕地。

（二）盧旺達丘陵地帶農(nóng)業(yè)圈層的特征

學(xué)生探究后歸納出該農(nóng)業(yè)圈層的特征：第一，該土地利用方式同海拔高度密切相關(guān)。第二，盡管該農(nóng)業(yè)圈層圍繞丘陵頂部呈同心圓狀分布，但作為其圓心的聚落不具備農(nóng)業(yè)區(qū)位論所言的農(nóng)產(chǎn)品消費市場的功能。首先，第3、5、6圈層均為耕地，它們共同的幾何圓心不是農(nóng)產(chǎn)品消費市場。究其原因，盧旺達農(nóng)牧業(yè)人口占總?cè)丝诘?0％，糧食不能自給；全國一半以上的農(nóng)民擁有小于1hm2的土地，種植業(yè)規(guī)模小、糧食主要用于農(nóng)民自己消費，故三個農(nóng)業(yè)圈層的共同圓心是糧食生產(chǎn)者的集中居住地、糧食的集中消費地，但不是市場。其次，第2、4圈層的共同圓心也不是市場。這兩個圈層分別為香蕉地和咖啡種植地，其產(chǎn)品主要供銷售（國內(nèi)或國外），產(chǎn)品運費的等值線應(yīng)以市場或貿(mào)易口岸為圓心。顯然，這同兩個圈層以丘陵頂部的聚落為中心相悖。再次，第6圈層分化為6A和6B兩個次一級圈層。6A海拔較高，雨季不被洪水淹沒，可常年耕種；6B海拔較低，僅旱季露出水面、可耕種。很明顯，這兩個次一級圈層共同的圓心是地形上的最高點，而不是農(nóng)產(chǎn)品銷售市場。第三，距丘陵頂部越遠，單位面積農(nóng)產(chǎn)品的利潤和農(nóng)產(chǎn)品運費率并非逐漸遞減。如第4圈層咖啡的單位面積利潤顯然高于第3圈層所種的糧食。

（三）盧旺達丘陵地帶農(nóng)業(yè)圈層現(xiàn)象的形成機理

學(xué)生通過探究、討論得出如下結(jié)論：海拔高度在該區(qū)域土地利用圈層分化中發(fā)揮了重要作用。其一，自然地理環(huán)境垂直分異使得丘陵頂部超出當?shù)氐拇浯湎?、瘧疾等昆蟲，或傳染病的分布上限，成為人口聚居區(qū)。其二，海拔高度的空間差異加劇了農(nóng)民耕作時往返的時間效率的空間差異。離聚落越近，耕作時往返的時間效率越高；反之，時間效率越低。而丘陵地區(qū)陡峭的地形，加之落后的交通條件，使其時間效率的空間差異增大。根據(jù)比較優(yōu)勢，越接近聚落的地方越適宜精耕細作，離聚落越遠的地方越適宜粗放經(jīng)營。其三，海拔高度的空間差異決定農(nóng)民勞作過程中受昆蟲、傳染病等侵害風(fēng)險的空間差異。海拔越高，耕作時受侵害的風(fēng)險??；反之，受侵害的風(fēng)險高。海拔高度從另一個方面影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化程度的空間差異。其四，特定范圍內(nèi)，海拔高度的空間差異決定農(nóng)用地耕作條件的空間差異。第6圈層分化為6A和6B即是。該農(nóng)業(yè)圈層是特定區(qū)域內(nèi)海拔高度的空間差異所致的農(nóng)業(yè)集約化程度的空間差異。其實質(zhì)是海拔高度的空間差異所導(dǎo)致的“類杜能圈”，或稱“山地農(nóng)業(yè)圈”。當然，此處所說“類杜能圈”或“山地農(nóng)業(yè)圈”不同于山地垂直自然帶譜，前者分化的原因是海拔高度的空間差異所引起的不同農(nóng)作物比較優(yōu)勢的空間差異，后者分化的原因則是由海拔高度的空間差異所引起的水熱組合狀況的空間差異。

五、啟示

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（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識點融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計應(yīng)該由簡到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個循序漸進、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達到最終的教學(xué)目標。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對學(xué)生完成任務(wù)而進行的整體評價。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對學(xué)生是否完成當前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)新知識的評價，又包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評價，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準教師的“設(shè)計欲望”

1.優(yōu)選案例。

案例是為教學(xué)目標服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實踐的真實案例。

2.分析案例。

案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計？設(shè)計的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計的優(yōu)點是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認真地對待案例中的情節(jié)認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3.情境驅(qū)動。

教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標準答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計，我要設(shè)計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計”任務(wù)的過程之中，以達到了“情境驅(qū)動”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認為：“地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。”因此地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實施的重點。

1.了解教學(xué)設(shè)計的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。

首先要研究課程標準，課程標準規(guī)定了地理教學(xué)的目標、地理教學(xué)內(nèi)容的要點及知識要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標準，并在教學(xué)過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標，才能設(shè)計出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，運用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對象使教學(xué)設(shè)計科學(xué)可行。一個好的教學(xué)設(shè)計必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2.對“設(shè)計任務(wù)”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。

地理教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時給出其所對應(yīng)的課程目標，即教師職業(yè)技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標的設(shè)計，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標實例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結(jié)，并提出完成此項任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準教師以小組為單位設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標。教師要關(guān)注每組的設(shè)計過程，對學(xué)生設(shè)計過程中的問題給予及時和有針對性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設(shè)計的全過程，以及為什么這樣設(shè)計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設(shè)計給予點評。最后由教師進行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評價。教師的評價對學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細節(jié)。哪些地方設(shè)計得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設(shè)計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

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關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；特點作用；實施過程

一、對案例教學(xué)認識的重要性

案例教學(xué)早在十九世紀七十年代出現(xiàn)在歐美地區(qū)，就廣泛地用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域，并在逐漸嘗試在普通教育中應(yīng)用案例教學(xué)。我國目前新課標要求下，案例教學(xué)用于地理教學(xué)更是高中地理教學(xué)的一個亮點。

案例作為一種研究工具，用于教學(xué)，稱為案例教學(xué)法，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)生處在研究者和決策者的境遇。在新課程標準中，明確要求教材以案例的方式編寫，并且在實施的高中地理教材中，每冊均設(shè)置近二十個案例，這足以說明案例在地理教學(xué)中的重要性。“案例教學(xué)使師生交流從單向信息改變?yōu)殡p向交流。學(xué)生在看到案例后，先要用所學(xué)知識，經(jīng)過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)。這就調(diào)動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學(xué)效果”[1]。案例教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實際和實事求是的原則，通過案例，以案說理，以理解決，說明地理的實際意義及思考相關(guān)的地理現(xiàn)象，學(xué)會用地理知識思考問題。

案例教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)目標時的不足主要有：（1）、案例教學(xué)效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學(xué)目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，特別是案例的形成花費的時間很長，這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題。（2）、案例教學(xué)所授知識是點狀、片面性的?！耙驗榘咐龜⑹龅氖悄骋皇录鱾€案例之間沒嚴整的結(jié)構(gòu)，而案例教學(xué)是通過案例讓學(xué)生對某個或某幾個知識點進行深入研究，能夠讓學(xué)生在某個知識點上獲得深刻的感性認識，卻難以向?qū)W生系統(tǒng)闡述完整的知識結(jié)構(gòu)全貌學(xué)生所獲得的知識、技能等，也就難以匯兌進一個整體框架中?！盵2]（3）、案例教學(xué)對教師的要求較高，需要教師具有多方面的能力及熱心參與。否則，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例教學(xué)的目的在于：訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力；提高學(xué)生的思維、決策和采取適當措施的能力。這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)生如何迅速、有效地進行獨立思考；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。案例教學(xué)法是闡明基本原理、強化理論學(xué)習(xí)的有效手段，讓學(xué)生把實際情況與有關(guān)理論模式和知識聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)會如何把所學(xué)的理論和知識付諸實踐，所以教育者對案例教學(xué)的認識也就顯得十分的重要。

二、地理案例教學(xué)的特點。

1、教學(xué)內(nèi)容的實踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例源于實際的自然現(xiàn)象和人的社會活動相互作用的結(jié)果，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，對已發(fā)生的典型事例的真實寫照，包含有供學(xué)生思考，分析和探索的一系列地理現(xiàn)象，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理：如《沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用》一文呈現(xiàn)了西亞沙漠地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生了解我國目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中水資源利用中存在的問題及今后解決農(nóng)業(yè)出路的發(fā)展方向。

2、教學(xué)過程的互動性。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂中組織對地理案例進行研討和評析，讓學(xué)生到社會生活中去搜集，整理地理案例，使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化達到理論與實踐的有機結(jié)合，如學(xué)生對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的討論和教師的引導(dǎo)，不但使學(xué)生了解水資源利用的現(xiàn)狀和水資源利用發(fā)展方向，同時也使學(xué)生掌握了水資源的分布特點，區(qū)位因素等理論性知識，使理論和實踐得以完美結(jié)合。

3、教學(xué)目標的全面性。從地理教學(xué)目標看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認識，拓寬知識面，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高實踐運用能力，對通過對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了水資源利用的知識，而且可以了解有關(guān)國家的政策，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟狀況等方面的知識，能切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、地理案例教學(xué)的作用。

在現(xiàn)行高中地理教材中，選編了許多很好的教學(xué)案例，如沙漠的奇跡――以色列水資源的利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對教學(xué)案例的解析、研討，不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時實現(xiàn)了地理案例教學(xué)的作用：

1、案例教學(xué)有利于促進學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓(xùn)練思維的深刻性；并讓學(xué)生發(fā)表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，推動學(xué)生的地理思維。

2、案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動，教學(xué)同步。如何讓學(xué)生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變了單一的知識傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。

四、地理案例教學(xué)的實施過程

首先，提供呈現(xiàn)地理案例，呈現(xiàn)方式有印發(fā)地理文案材料，教師描述，電教手段展現(xiàn)，模擬再現(xiàn)實際情景等等。呈現(xiàn)時機，地理案例可在講解地理知識時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)，本人在講授《地求上的水》中的《水資源的合理利用》中就呈現(xiàn)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》一文。

其次，分析和討論地理案例，分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，通過讓學(xué)生對問題的研討分析得出問題的結(jié)論。

最后，總結(jié)和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升拓展，一般由教師主導(dǎo)來完成，如《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)歸納，形成比較清晰的水資源利用發(fā)展思路，然后結(jié)合實際，提出本地區(qū)（貴州省三都縣）農(nóng)業(yè)水資源利用中存在的問題及解決措施，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴大農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營，提高農(nóng)民收入，促進社會的全面發(fā)展。使案例教學(xué)的知識得到拓展和升華，體現(xiàn)了案例教學(xué)的實際意義。

參考文獻

篇8

案例教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)是一種比較系統(tǒng)的教學(xué)模式，它的基本流程、實施要點、構(gòu)建策略都是比較系統(tǒng)化的。高中地理的案例教學(xué)中需要教師在吸收其他教學(xué)方法優(yōu)點的同時，也要突出地理這一科目的地域性和綜合性。教師在進行地理概念、成因、規(guī)律進行講述時，還可以利用文字或者圖像進行輔助表達，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探索。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當適當減少對課堂的控制，充分結(jié)合案例教學(xué)促進學(xué)生進行自主探索自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)中的氣候變化是大氣狀態(tài)中的一種長期變化，氣候變化主要是：臭氧層破壞、全球氣候變暖、酸雨。其中，全球氣候變暖是全球亟待解決的問題，關(guān)系到人類未來的發(fā)展。

注重基本知識，了解教學(xué)目標

高中地理教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常有必要的，首先學(xué)生必須掌握地理的基本技能、基礎(chǔ)知識才能對地理的知識進行深入的學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)的配合是很有必要的，高中地理教師需要充分利用新型高效的教學(xué)方法將地理基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，從而提高學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)地理的能力。所以，教師在使用案例教學(xué)時，不僅僅要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

比如，在氣候變化的學(xué)習(xí)中，教師可以首先利用案例制定相應(yīng)的教學(xué)目標：①了解氣候變化的原因和一般規(guī)律。②分析近百年來全球氣候的變化，歸納出變化特點及其以后變化的方向、帶來的影響。③從多種方面來探究人類對氣候變化所對應(yīng)的策略。但是教學(xué)目標僅僅只針對基礎(chǔ)知識是不夠的，所以教師還應(yīng)該增加相對應(yīng)的能力目標：①培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀看地理圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。②培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。③培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究問題的能力、表達能力和想象能力。通過在案例上標明教學(xué)目標來提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，高效完成地理的學(xué)習(xí)。

合理運用方法，認識教學(xué)重點

案例教學(xué)中要合理運用方法，這種方法在案例教學(xué)中有極大的作用。自從新課程標準推行后，更加要求教師改良教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的過程。所以在案例教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)當合理應(yīng)用方法。同時，教師在設(shè)計案例時，要從貼近生活實際的、能夠充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，表達想法，充分提高學(xué)生的綜合能力。同時，小組的激烈討論可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，發(fā)散學(xué)生的思維。在案例教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生分成若干的小組，通過引導(dǎo)小組進行合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，而且團隊合作中，學(xué)生的思維和想象力都充分得到發(fā)展，讓學(xué)生由知識走向能力、由書本走向現(xiàn)實、充分培養(yǎng)協(xié)作精神和競爭意識。

在全球氣候變化案例教學(xué)中，教師還需要明確提出教學(xué)的重點：①全球氣候的變化特點。②近百年來全球氣候變暖帶來的影響及其人類的解決方法。教學(xué)的難點：讓學(xué)生理解全球的氣候是不斷變化的。教師在案例教學(xué)的過程中，一定要以學(xué)生為課堂的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)的過程來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景來優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。在案例設(shè)計中，案例的背景問題可以結(jié)合信息技術(shù)，充分吸引W生的興趣，教師設(shè)計的問題還要有利于學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)。

加強學(xué)科配合，重視教學(xué)過程

案例教學(xué)中，加強學(xué)科之間的配合是核心內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生對查閱、收集的資料有著更加深刻的了解，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科之間的配合，高效地提升案例和資料對學(xué)生帶來的積極作用?？傊n堂內(nèi)外要充分結(jié)合在一起，通過促進學(xué)生對資料的收集，完成學(xué)生課外知識的拓展，而且學(xué)生在尋找資料的同時，還提高了學(xué)生提取知識的能力和歸納總結(jié)知識的能力，拓展了學(xué)生的發(fā)展問題和探究問題的能力。

在氣候變化教學(xué)中，教師就可以充分引進當?shù)氐臍夂蜃兓吕齺泶龠M學(xué)生對理論知識的理解。通過對當?shù)貧夂虻奶骄浚囵B(yǎng)了學(xué)生的探究能力和綜合實際運用地理知識的能力。對于全球氣候變化的討論，教師還可以給出資料：①地質(zhì)時期的氣候變化。②過去一萬年的氣候變化。③近百年來氣候的變化。然后給出問題：①什么是氣候變化？②氣候變化的表現(xiàn)類型。③全球氣候變化的特點是什么……

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【關(guān)鍵詞】高中；地理；案例教學(xué)；思考

新課程標準要求以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為目標的全新的課程設(shè)計。對中學(xué)地理教學(xué)尤其是高中地理教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為迎接這一嚴峻挑戰(zhàn)，筆者從2001年就開始嘗試地理案例教學(xué)，經(jīng)過十幾年來的教學(xué)實踐，感覺地理案例教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂教育教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究地理問題方面，比起傳統(tǒng)教學(xué)方法有著巨大的優(yōu)勢。但是，案例教學(xué)也有一些局限性和不足，在高中地理教學(xué)中如何既充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，又避免不足呢？就此，筆者談一點自己的看法。

首先，地理案例教學(xué)的意義及優(yōu)勢

該方法源于美國哈佛法學(xué)院。它巧妙地在理論與實踐之間架起了一座橋梁，極大地縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，這是它非常突出的功用。從 20 世紀九十年代末期開始，案例教學(xué)在全世界廣泛流行。高中地理案例教學(xué)法，即通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描繪，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行仔細觀察、調(diào)查、分析、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有利于傳授學(xué)生“知識”，還便于教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即“授之以漁”。從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和實踐能力。此外，案例教學(xué)還有著以下幾點優(yōu)勢：

1.能極大豐富和加深學(xué)生對抽象理論的理解。地理案例不僅有相關(guān)的背景或材料，而且有直觀、形象、典型等特征，通過呈現(xiàn)視覺資料，并經(jīng)過學(xué)生分析討論，我們很容易將書本中的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，也利于學(xué)生對認識的深化記憶。概括地說就是使學(xué)生進行深入的記憶、探討和思考，將抽象的地理知識形象化、具體化了。

2.能迅速地發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高學(xué)生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了環(huán)境。地理案例來自現(xiàn)實生活，需要學(xué)生綜合運用知識及經(jīng)驗分析案例；點評案例，也需要對案例進行深入了解，并需要創(chuàng)造性地做出解決案例的思路和方法。在課上表達時還要學(xué)流暢的口頭表達能力。十幾年堅持下來，我?guī)У膶W(xué)生普遍表達能力較強，語文成績也一直名列學(xué)校前茅，這也是案例教學(xué)的意外之喜。

3.能激發(fā)學(xué)生積極的情感，提高教學(xué)效果。通過讓學(xué)生閱讀生動、真實的案例，往往能震動學(xué)生的內(nèi)心世界。在民主和諧的課堂討論氛圍中，學(xué)生們通過獨立思考，大膽交流，有較大的自由和較多展現(xiàn)自我的機會，在沒有壓力的良好心態(tài)下進行學(xué)習(xí)，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓枯燥的地理教學(xué)變成了趣味盎然的活動課，教學(xué)效果亦有巨大的提高。

其次，地理案例的選編必須要注意的環(huán)節(jié)

一要學(xué)習(xí)地理案例的編寫知識；二要根據(jù)學(xué)生身邊的實際、教材和熱點地理問題；三要在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

筆者根據(jù)高中學(xué)生的特點和教材，將所選案例大致分成四類：一類是講讀式，如《生物世界覓知音》；討論式如《太陽風(fēng)暴對人類活動的影響》；活動式如《城鎮(zhèn)一體化給我們帶來什么》；調(diào)查式如《白洋淀的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。

再次，如何合理運用高中地理案例也是非常關(guān)鍵的

這是實施案例教學(xué)的重要一環(huán)，其主要在課堂內(nèi)展開和進行。首先需要教師提供高中地理案例，案例呈現(xiàn)的方式必須力求多樣，如印發(fā)地理背景材料、教師口頭描述、視頻展示、模擬情景再現(xiàn)等形式。其次在分析和討論高中地理案例環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件提出的要求必須要具體，以便學(xué)生討論和總結(jié)。學(xué)生要經(jīng)過課前準備，包括查找資料、調(diào)查訪問等，課堂上學(xué)生們要第一時間構(gòu)建圖示、分析資料、討論問題、作出決策，并進行發(fā)言交流。教師的職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控課堂氛圍，促使學(xué)生在自由、自主的狀態(tài)下討論和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師做最后的歸納、總結(jié)和點評。即時的表揚和肯定學(xué)生們的成績，特別要多鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言的同學(xué)；對存在的不足和問題進行必要彌補。最后，要給學(xué)生提一些發(fā)人深究的問題，從而進一步促使學(xué)生拓展視野，為今后的地理學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

最后，地理案例教學(xué)存在的不足

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【關(guān)鍵詞】案例；教學(xué)；特征；形式Case teaching high school geography characteristics and form

【Key words】The case； Teaching； Characteristic； In the form of 1案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以間題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特種有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

1.1教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略表達自己觀點等方面都可發(fā)揮很大的目主性。

1.3探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

1.4理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)，是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與寒踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試按教學(xué)的教師都認為案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里時論兩種，一種是分析型，一種是決策型。分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)有一片面積近3000的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，井希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案教學(xué)需要教師從案例中，提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判判斷方法。

決策型案例采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的河套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A、包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14-20公里；

B、包鋼建于離舊城不遠的臺地，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C、工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈珊案例的結(jié)果部分。