導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新教師專業(yè)發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程 語文教師 專業(yè)化發(fā)展

一、中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題

語文教師是一個(gè)古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認(rèn)為語文教學(xué)是最費(fèi)工夫最難出成績的學(xué)科，學(xué)生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學(xué)生的考試成績相關(guān)關(guān)系最小的學(xué)科是語文，學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績相關(guān)性最小的學(xué)科還是語文，對(duì)學(xué)生中考成績的預(yù)測(cè)最不準(zhǔn)確最沒有把握的是仍然是語文。

當(dāng)人們面對(duì)語文教師的時(shí)候，首先懷疑他的價(jià)值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現(xiàn)在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個(gè)人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學(xué)初學(xué)校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科?！庇纱丝梢钥闯觯F(xiàn)實(shí)生活確實(shí)給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時(shí)會(huì)懷疑自己的教學(xué)能力。

到了重視語文教師專業(yè)化建設(shè)的時(shí)候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因?yàn)獒t(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價(jià)值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)。正如王榮生博士所說：“一度認(rèn)為是最無專業(yè)性的語文教學(xué)，隱含著高度的專業(yè)要求?！?/p>

二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

發(fā)展是時(shí)代的主題，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才有依托，才有保障。

從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)造福人類的過程。

說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學(xué)業(yè)的提高、文憑的提高。因?yàn)閷W(xué)歷不等于能力。周正逵先生有一段評(píng)論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學(xué)歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F(xiàn)在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學(xué)歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢(mèng)龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認(rèn)為在語文教師的素質(zhì)問題是至關(guān)重要的?！?/p>

教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在第三部分“教學(xué)建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強(qiáng)調(diào)了語文素養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)地位。從這個(gè)意義上講，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。

三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出，對(duì)語文教師的語文素養(yǎng)相應(yīng)提出了更高要求。我認(rèn)為優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具備的主要條件是：1.風(fēng)趣幽默。2.有文學(xué)才華。3.能讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。4.善于把語文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來。5.備課時(shí)，先把自己當(dāng)做一個(gè)學(xué)生理解課文，再看參考書。6.要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，自己盡量會(huì)背。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進(jìn)了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點(diǎn)激情，多一點(diǎn)熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語文老師最受學(xué)生歡迎？其實(shí)很簡單，就是對(duì)課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學(xué)生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。

對(duì)于這些來自學(xué)生的要求，我們應(yīng)該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應(yīng)該聽聽學(xué)生的看法，了解學(xué)生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

（一）“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

著眼于育人，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實(shí)是所有課程應(yīng)共同遵循的教學(xué)原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)、思想和科學(xué)等各個(gè)方面，在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（二）注重積累。

包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)等的積累。語文教材涉及的知識(shí)面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識(shí)。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)淵博的語文教師往往能夠得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學(xué)初中說明文《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師如能順手拈來一些關(guān)于云彩的民間諺語和描繪云彩的優(yōu)美詩句，學(xué)生就能更好地消化課文內(nèi)容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結(jié)構(gòu)，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進(jìn)行，何談?wù)Z文素養(yǎng)？可以說，沒有扎實(shí)的積累，就當(dāng)不好中學(xué)語文教師。

篇2

論文摘要:近二十年來，美國公立學(xué)校新教師大量流失問題已經(jīng)引起了政府以及教育界的關(guān)注。根據(jù)美國全國教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)字顯示在2003-04學(xué)年有8%的新教師改變了職業(yè)，另外有8%的新教師轉(zhuǎn)到了別的學(xué)校。每年這些數(shù)字都還在增長，如何改變這一現(xiàn)狀，美國開展了新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃，旨在通過這一計(jì)劃改變新教師大量流失的狀況，提高新教師的素質(zhì)，讓他們順利的渡過新教師的入職階段。

美國近年來教師流失率不斷增長，總結(jié)其原因有很多方面，不同學(xué)者也對(duì)此提出了自己的看法，美國政府對(duì)這一現(xiàn)象也十分重視，09年3月美國總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表了關(guān)于美國教育系統(tǒng)的講話，在這篇講話中奧巴馬總統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)了關(guān)于新教師的問題。

一、新教師大量流失的原因

根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示美國公立學(xué)校每年有大量的新教師離開教師崗位，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，美國學(xué)者對(duì)此也做出了概括。

Kopkowaki(2008)認(rèn)為新教師離職的原因包括:政府對(duì)新教師的工作仍然缺少支持，新教師的工資不高，學(xué)生和家長缺乏對(duì)新教師的尊敬以及新教師所要負(fù)擔(dān)的責(zé)任等，這些因素都會(huì)導(dǎo)致新教師在工作開始的頭一年產(chǎn)生一定的壓力從而對(duì)教師工作有所厭倦。

Ingersoll and Smith(2003)的報(bào)告中指出，年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在頭五年的離職率超過了40%，目前這一令人不安的現(xiàn)象并沒有緩和的跡象，令人恐慌的是保留教師的做法并沒有變得有效。對(duì)于新教師離職的主要原因總結(jié)了四點(diǎn)，學(xué)校的裁員或停課，家庭或個(gè)人因素，找到另一份工作，對(duì)現(xiàn)在的工作不滿。

通過上述學(xué)者的概括我們可以看出，新教師大量流失的原因主要包括以下幾個(gè)方面:

1.政府的投入

2.學(xué)校對(duì)新教師的管理

3.新教師自身素質(zhì)的提高

二、防止新教師流失的有效途徑

大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。正如美國教育學(xué)者所說的那樣:“頭幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)新教師來說是至關(guān)重要的，它不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師?！?　作為新教師，剛剛步入工作崗位，對(duì)于以后的教學(xué)和生活都會(huì)有所期待，也會(huì)感到緊張。新教師在工作當(dāng)中會(huì)遇到一系列的問題，如怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣與家長溝通，怎樣與學(xué)生相處等。新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃在這些相應(yīng)的方面提出了改善的措施。

4.美國新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的目的

美國的新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃開始于20世紀(jì)80年代，旨在通過這一計(jì)劃來改善新教師流失率高居不下的狀況。隨著這一計(jì)劃的實(shí)施，新教師的流失率得到緩解，研究表明沒有接受入職培訓(xùn)的新教師在從事教學(xué)的第一個(gè)3年內(nèi)離開教學(xué)崗位的比例是接受入職培訓(xùn)教師的兩倍。

5.美國新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的內(nèi)容

1.在入職教育中對(duì)新教師安排與學(xué)校工作方面相關(guān)的課程，幫助新教師熟悉學(xué)校的工作，順利地從學(xué)生的角色過渡到教師的角色。

2.建立導(dǎo)師制和指導(dǎo)小組制，由有經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師及新教師所在學(xué)校的校長和學(xué)區(qū)的大學(xué)教師給與新教師專業(yè)方面的指導(dǎo)。

3.根據(jù)新教師的需要開設(shè)各種培訓(xùn)課程，并根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

4.對(duì)新教師的職前表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，而且這種評(píng)估是長期進(jìn)行的，以這樣的方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)是客觀和合理的。

5.結(jié)論

新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃彌補(bǔ)了學(xué)?；?qū)W區(qū)的想法，對(duì)新教師入職培訓(xùn)的各種因素考慮周到，緩解了新教師在入職期大量流失的狀況，對(duì)新教師起到了積極的導(dǎo)向作用，有效地促進(jìn)了新教師的成長。

參考文獻(xiàn):

[1]李琛.關(guān)于在美國教師專業(yè)化發(fā)展[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003，8:14

篇3

【關(guān)鍵詞】反思實(shí)踐；中學(xué)英語新教師；成長途徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0032-02

一、研究背景

教師是外語教學(xué)中的關(guān)鍵因素（William & Burden， 2002）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度（教育部：2010）。由此可見，理論研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)教育管理部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都表示了濃重的關(guān)切。外語教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有舉足輕重的影響。新教師剛踏入工作崗位，對(duì)工作充滿了干勁和熱情，又面臨著教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不足等困惑。關(guān)于新教師成長的論文研究很多，但是調(diào)查研究表明，對(duì)基于個(gè)案的中學(xué)英語新教師成長途徑研究甚少。鑒于此，本文從反思實(shí)踐視角，以蘇中某省重點(diǎn)中學(xué)為例，探討中學(xué)英語新教師成才途徑。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及后現(xiàn)代主義等理論的興起，反思（reflection）一詞已成為國際教師教育領(lǐng)域的一種思潮。反思性教學(xué)和反思性教師教育已是國際教師教育改革的重要方向之一。本文提到的反思實(shí)踐取向視角主要依賴于Dewey的反思理論和Schon的反思實(shí)踐理論。Dewey對(duì)反思的界定是：反思是思維的一種形式，有別于簡單的吸收反饋信息或零星的回顧，它是對(duì)問題所作的整體處理，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。他認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行反思時(shí)有三個(gè)非常重要的因素，一是開放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志。在Dewey的反思哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，Schon將之運(yùn)用到教師成長中去。Schon認(rèn)為，反思是指專業(yè)人員在工作過程中，能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題情境下進(jìn)一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的辦法（轉(zhuǎn)引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教學(xué)”是指教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為反思性教學(xué)超越了將教學(xué)改革簡單地貼上失敗或成功的標(biāo)簽的做法。我國著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！痹釉唬骸拔崛杖∥嵘?，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”可見，教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師來說，是非常重要的。因此，越來越多的人同意反思在教師專業(yè)發(fā)展過程的巨大作用。教師通過不斷反思自己的教學(xué)過程，找出解決教學(xué)問題的方法，同時(shí)在這個(gè)過程中也通過與同事、學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)反思的發(fā)生，進(jìn)而不斷思考教學(xué)的困惑，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)水平的不斷提升。這個(gè)過程就是我們所倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的“反思實(shí)踐取向”。

三、研究方法

（一）研究問題。

本文采用定性的個(gè)案研究方法，通過多渠道收集數(shù)據(jù)，全面，深入的研究一位中學(xué)英語新教師成長途徑的個(gè)案。研究問題如下：1.這位中學(xué)英語新教師感觸最深的成才途徑有哪些？2.這些成長途徑是如何促進(jìn)他的反思的？

（二）研究場(chǎng)域。

本研究選擇的場(chǎng)域是蘇中地區(qū)某省重點(diǎn)中學(xué)。該學(xué)校為江蘇省最好的幾所中學(xué)之一，教師水平和素質(zhì)相對(duì)較高。近幾年該校提出建設(shè)“學(xué)術(shù)型中學(xué)”，非常重視新教師的成長。因此，這為本研究的順利完成提供了現(xiàn)實(shí)的便利。

（三）研究對(duì)象。

研究對(duì)象的選擇遵從定性研究中的目的性抽樣原則（Patton，1990：169），選擇可以提供最大信息量的參與者。因此，本研究選取一名剛分配到某省重點(diǎn)中學(xué)的年輕教師W為研究對(duì)象，他是南京師范大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生（已通過八級(jí)英語考試），具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和一般教育學(xué)心理學(xué)基本知識(shí)。對(duì)英語教學(xué)充滿激情和希望，非常愿意成為一名優(yōu)秀的中學(xué)英語教師，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，擔(dān)心自己的教學(xué)。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析。

定性個(gè)案研究主張多渠道的收集數(shù)據(jù)。本研究中收集的數(shù)據(jù)來源包括研究對(duì)象的個(gè)人日記，網(wǎng)上的反思日記，訪談?dòng)涗?，課堂錄像等。在認(rèn)真閱讀所有的數(shù)據(jù)之后，根據(jù)內(nèi)容的分類，進(jìn)行開放式編碼，得出范疇，進(jìn)而形成研究結(jié)果。

四、中學(xué)英語新教師成長途徑

（一）參加新教師培訓(xùn)。

在研究中，W老師感受很深的一點(diǎn)就是接受教育局培訓(xùn)。教育局非常重視新教師的培訓(xùn)工作。開學(xué)初就通知，新教師接受為期七個(gè)月的培訓(xùn)，每個(gè)月一次，主要是為了讓新教師學(xué)習(xí)一些教育基礎(chǔ)理論和分析教學(xué)案例。主要內(nèi)容包括：師德修養(yǎng)專題，教育法規(guī)專題，教學(xué)常規(guī)專題，新課程專題，教育教學(xué)研究專題，班主任工作等專題。在培訓(xùn)中，該教師感受培訓(xùn)最深的一次就是某著名專家的新課程專題。對(duì)新課程的合作互助研究進(jìn)行了實(shí)例分析。該專家把培訓(xùn)的教師分為5組，每組四人，給每組分發(fā)一些備課學(xué)科的教案，集中討論教案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。W老師是第一小組的發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理其他組員的建議，然后匯總發(fā)表看法。W老師非常喜歡這種形式，他說，“小組合作學(xué)習(xí)使的自己能夠參與到專家設(shè)置的培訓(xùn)活動(dòng)中，又能聽取其他組員的意見，博采眾長，為我所用。還能表達(dá)自己的看法，調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)的積極性，還可以把這種小組合作的精神貫徹到以后的英語教學(xué)中去，符合新課程的自主合作探究模式，理論聯(lián)系實(shí)際，獲益匪淺”（記錄訪談1）。

不難發(fā)現(xiàn)，參加新教師培訓(xùn)對(duì)這位教師產(chǎn)生了積極的影響。使得這位教師鞏固了專業(yè)思想，初步掌握了所教學(xué)科的教學(xué)要求和教學(xué)方法，初步掌握了教育教學(xué)常規(guī)，了解了新課改的基本要求，對(duì)提高教學(xué)技能，盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作起到了促進(jìn)作用。

（二）互相聽課。

W老師感受很深的另外一件事就是互相聽課?，F(xiàn)在很多中學(xué)都有聽課的習(xí)慣。該校開展了青藍(lán)工程，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。學(xué)校規(guī)定新教師每堂課都要聽師傅的課，先聽課后上課，師傅也要至少每周一次聽徒弟的課，指出徒弟教學(xué)中存在的問題并且提出建設(shè)性的意見。學(xué)校為W老師配備了一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)該新教師的成長起了很大的作用。他在訪談中說到，“剛開始拿到牛津中學(xué)英語教材的時(shí)候，感覺內(nèi)容很豐富，知識(shí)量大，不知道從何處講起，對(duì)于怎樣講課也感到非常困惑。多虧了我的師傅，讓我懂得了怎樣處理教材和怎樣上課。”其次，這種師徒之間的教學(xué)觀摩也會(huì)促進(jìn)新教師不斷反思教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)水平的提升。W教師說：“每周師傅都會(huì)聽我的課，并且對(duì)我的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不足的地方及時(shí)給我指出來，并且提出建設(shè)性的建議。有一次師傅聽課發(fā)現(xiàn)我有幾個(gè)單詞的發(fā)音發(fā)的不是很到位，就及時(shí)給我指出來，這樣我就得到了提高?！睂W(xué)校還規(guī)定了同事之間互相聽課。該校舉行了幾次高效課堂英語教學(xué)活動(dòng)，Z教師都積極去聽課。在接受采訪時(shí)，W教師說：“聽同事的課讓我學(xué)到了同事很多好的教學(xué)設(shè)計(jì)。知道怎樣更好的進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。尤其在去年期末復(fù)習(xí)階段，聽了同事的公開課，我懂得了如何高效地開展期末復(fù)習(xí)?！?W教師也上了一堂公開課，同事進(jìn)行了旁聽，給予了點(diǎn)評(píng)，使該教師獲益頗豐。

這種互相聽課的做法對(duì)這位中學(xué)英語新教師的成長起著重要的作用。教學(xué)觀摩可以不斷啟示新教師如何組織課堂，如何與學(xué)生交流以及講授授課內(nèi)容，教師可以基于此不斷思考自己的教學(xué)實(shí)際，不斷發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)策略和方法。這是新教師在教學(xué)水平上得以迅速成長的有效方式之一。

（三）每周寫反思記錄。

在研究中，W教師感受最深的就是每周寫反思記錄。這個(gè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給W教師布置的一個(gè)任務(wù)。但是W教師并沒有把它看成一個(gè)任務(wù)。他說：“這個(gè)寫教學(xué)反思的方式很好，可以讓我總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的得失，讓我真正懂得了‘學(xué)然后知不足，教然后知困’的道理”（訪談?dòng)涗?）。對(duì)于反思的內(nèi)容，W教師也有自己的想法：“我的反思一般會(huì)分成兩部分，第一部分是與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，舉個(gè)例子啊。比如，如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課堂提問，如何備課，如何進(jìn)行問題生成，如何布置作業(yè)等等；第二部分是教師成長。我也會(huì)寫一些成長中遇到的困惑，比如焦慮，怎樣更好的管理學(xué)生等等?！弊约合矚g每周寫，每周上交。這樣可以督查自己堅(jiān)持寫。每次寫完，W教師先把自己的初稿交給自己的師傅，讓其提出修改意見，然后再修改，交給備課組長，備課組長修該完后，再交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（個(gè)人日記1）。

很明顯，教學(xué)反思對(duì)W教師的成長有著顯著的影響。他充分利用這一機(jī)會(huì)，不斷的反思教學(xué)中遇到的問題和自己的成長和發(fā)展。而且由于反思內(nèi)容要交給領(lǐng)導(dǎo)看，提高了該反思寫作的認(rèn)真和重視程度。但是上交給領(lǐng)導(dǎo)也存在著一些弊端。比如上交不一定能反映教師最真實(shí)的想法。由于客觀情況的變化，某些反思的內(nèi)容也要進(jìn)行變化。

五、結(jié)論

中學(xué)英語新教師成長途徑是多種多樣的。本文基于反思實(shí)踐視角取向，探究了一位中學(xué)英語新教師的成長途徑，主要包括參加新教師培訓(xùn)，互相聽課，每周寫反思記錄等形式，并探討了各種方式對(duì)中學(xué)新英語教師的具體反思過程。本文的局限性在于只是選取了蘇中一所省重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行研究，缺乏對(duì)其他類型學(xué)校外語新教師成長的研究。我們也希望有更多的研究涉及不同層次學(xué)校的中學(xué)英語新教師的成長途徑。

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篇4

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；新教師；博客 案例研究；人際關(guān)系

一、重知識(shí)，“得”讀、閱、寫

讀好書。新課程改革的核心理念之一就是樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。讀書能幫助教師用活教材、激活思維、盤活過程、靈活方法，的確是教師專業(yè)成長的金鑰匙。我們的知識(shí)積累很少，層次不高，原因在于缺乏讀書學(xué)習(xí)的氛圍，不能養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。我們新教師要努力改變不愛讀書的習(xí)慣，不再抱怨，不找借口，要在認(rèn)真完成本職工作的同時(shí)，老老實(shí)實(shí)地埋頭真正讀幾本書！

閱博客。博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是該領(lǐng)域的專家或造詣?shì)^深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜索整理，不斷向讀者展示該核心的問題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。新教師能通過閱讀他人的博客提升自己的水平，幫助自己成長。

寫博客。當(dāng)然，僅僅是閱讀他人的博客是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)新教師來說，通過博客平臺(tái)來寫自己的教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟等，在進(jìn)行知識(shí)梳理、時(shí)間實(shí)踐思考的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，從而不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在博客寫下自己今天的感受，探討教學(xué)的成功與不足，并且與周圍的教師一起交流、分享，在這一過程中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的成長。

二、重過程，“得”抓、研、思

抓機(jī)遇。機(jī)遇對(duì)于大部分人都是公平的，關(guān)鍵看誰能抓住它。每年上級(jí)教育部門舉辦的賽課、論文、案例評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比以及學(xué)科素養(yǎng)提升等活動(dòng)對(duì)每一位教師來說都是一個(gè)很好的磨練過程。學(xué)校中的每一位老師都能參與進(jìn)去，仔細(xì)、認(rèn)真的備好課，上好課，通過其他老師的點(diǎn)評(píng)更能汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并相互交流，極快的提升了教師的專業(yè)發(fā)展。

研案例。將教育案例作為研究對(duì)象，通過對(duì)案例的分析解讀和理性思考，獲得教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育新理念和新的課程評(píng)價(jià)觀等，這些都有力地沖擊著教師的發(fā)展體系，迫切要求教師盡快提高專業(yè)化水平，需要教師對(duì)教育教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。而教育案例研究，就是我們教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思的最好形式。

思教學(xué)。反思是教師的自省過程；反思是教師的自悟能力；反思是教師的工作態(tài)度；反思是教

師的教育科學(xué)研究；反思是教師的思維方式。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

三、重關(guān)系，“得”換、知、愛

換經(jīng)驗(yàn)。師師互動(dòng)是成功教學(xué)不可缺少的前提與保障。合作教學(xué)認(rèn)為，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過教師間所教授內(nèi)容的互動(dòng)，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加完善和科學(xué)。

知學(xué)生。學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的追求，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，備課就是要在學(xué)生的已知與未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。因而，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重從知識(shí)的整體入手，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富教學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。

愛學(xué)生。要讓愛滋潤學(xué)生心田。巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，教師要把真摯的愛融在整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。

四、重個(gè)人，“得”顯、發(fā)、追

顯特長。剛?cè)肼毜男陆處熞欢ㄒ诒姸嗬辖處熋媲罢故咀约旱奶攸c(diǎn)、長處。接著再逐步站穩(wěn)腳跟，而后進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)還要抓住機(jī)遇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給你的任務(wù)一定要樂意完成，出色完成，平時(shí)工作要勤快，還要抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇，創(chuàng)造條件，進(jìn)行提升。

發(fā)自我?！坝恕笔墙處煹奶炻殻仨氁越處煹摹坝骸睘榛A(chǔ)和前提。“育己”，其核心就是教師的自我發(fā)展。教師的自我發(fā)展是教師個(gè)體自覺主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越方式。自我發(fā)展，是我要發(fā)展，不是要我發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)自己成長中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，診斷自己當(dāng)前存在的問題，尋找自己的專業(yè)發(fā)展方向，幫助新教師引領(lǐng)自我。將自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，從而有了發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)專業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

追效率。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或沒收獲，是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生辛苦學(xué)，沒提高，也是無效或低效教學(xué)。追求有效地課堂教學(xué)，可以從課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高時(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑。

總之，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要做到：反思教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提升自己；堅(jiān)持教學(xué)相長；尊重同行教師，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)；學(xué)習(xí)教育理論，理性豐富自己；投身教學(xué)研究，把握規(guī)律，端正自己。唯有做到以上幾點(diǎn)，新教師才能一步一步成為教學(xué)能手，在同伴中拔尖而出。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期

教師專業(yè)發(fā)展是指教師由“非專業(yè)人員”成長為“專業(yè)人員”的過程，在職教師專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能的成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。新教師的社會(huì)化與專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)， 會(huì)深遠(yuǎn)地影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度。新教師第一年的教學(xué)情況將極大地影響他們可能達(dá)到的教學(xué)效能水平， 特別是對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，并且會(huì)持續(xù)數(shù)年乃至將影響整個(gè)職業(yè)生涯； 也將影響新教師是否繼續(xù)留任。

教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的連續(xù)過程， 存在內(nèi)在的與外在的連續(xù)兩種狀態(tài)。內(nèi)在的連續(xù)是指教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是通過教師素質(zhì)內(nèi)化的過程，追求形成專業(yè)自我。而外在的連續(xù)是指教師專業(yè)發(fā)展必須依靠社會(huì)環(huán)境的支持和保障。有研究認(rèn)為， 新教師有以下三種發(fā)展的可能：

第一種， 習(xí)得了專業(yè)知能， 形成了開放的態(tài)度， 樂于接受他人的意見和想法； 能批判地思考和反思， 不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力； 積極地參與校務(wù)， 投身教育改革； 養(yǎng)成了探索教育和教學(xué)， 不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 逐漸成長為研究型教師。他們積極地進(jìn)行自我擬定專業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，更主要的是在教育、教學(xué)中發(fā)揮了自己的才能和創(chuàng)造力，體會(huì)到了為人之師的樂趣，得到了個(gè)人的滿足， 實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的自我發(fā)展和人生價(jià)值。

第二種，經(jīng)過幾年的摸索， 獲得了求生的技能， 進(jìn)入了穩(wěn)定和停滯的狀態(tài)。他們喪失了當(dāng)初的熱情， 滿足于用已經(jīng)獲得的知能， 一直沿用使用多年的教學(xué)方法，無視學(xué)生的需要。雖然他們能達(dá)到教學(xué)工作的最低要求，但個(gè)人發(fā)展動(dòng)力下降，專業(yè)知能很難得到提升，表現(xiàn)得碌碌無為， 對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠， 進(jìn)入了教師專業(yè)發(fā)展的高原期。

第三種， 新教師在艱難的求生階段很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的沖擊， 而感到窒息無望。在重重的壓力之下， 感到似乎被燃盡， 而離開教師職業(yè)尋求其它的發(fā)展機(jī)會(huì)， 去重新尋找喪失了的自信。

以筆者所在的濰坊市濰城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)看，新教師從教后的表現(xiàn)基本可以分為以上三種情況，上文中的A教師較好的適應(yīng)了崗位，體驗(yàn)到了教育教學(xué)的樂趣，并通過自己的努力，終于成為正式的教師，多數(shù)教師屬于這個(gè)行列。而B教師則找不到教師職業(yè)的樂趣，只好選擇離開，也有個(gè)別教師在工作幾年后轉(zhuǎn)行或辭職。還有部分教師發(fā)展成為了第二種類型，教師僅僅是其謀生的職業(yè)，沒有激情，沒有愛憎，教育教學(xué)工作墨守成規(guī)。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體自主、有意識(shí)的的成長過程，不能一蹴而就，伴隨著整個(gè)教育教學(xué)過程。影響教師專業(yè)發(fā)展的，既有教師自身的原因，也有教師本人以外包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生和家長等因素。

一是教師發(fā)展的內(nèi)、外動(dòng)力失重。教師的發(fā)展，既需要外部動(dòng)力，也需要內(nèi)部動(dòng)力，外在動(dòng)力著重于推動(dòng)，幫助教師克服人固有的惰性，擺脫由教師職業(yè)特點(diǎn)所帶來的重復(fù)生存的陳舊感，內(nèi)在動(dòng)力在于激發(fā)教師內(nèi)在的生命活力，開發(fā)教師的創(chuàng)造性，促使教師自主生長。兩種動(dòng)力的形態(tài)對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值、意義和促進(jìn)方式是不同的。相比之下，內(nèi)在動(dòng)力比外在動(dòng)力更重要、更關(guān)鍵，兩種動(dòng)力的有機(jī)結(jié)合才會(huì)建構(gòu)起完整的動(dòng)力機(jī)制。但當(dāng)下教師的外部動(dòng)力很強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)力卻不足，一些教師常處于“被發(fā)展”的狀態(tài)，（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第139頁）久而久之，“被發(fā)展”不僅是未發(fā)展，還有可能倒退。這種狀態(tài)不改變，教師的專業(yè)發(fā)展就很難突破和躍升，自我超越的狀態(tài)就很難出現(xiàn)。

二是教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性成分不足?，F(xiàn)行的小學(xué)教師評(píng)價(jià)多以獎(jiǎng)懲性為主，在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，教師必須千方百計(jì)地使自己的行為、心理以及取得的成果符合外界預(yù)先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師關(guān)注的不是自己在專業(yè)技能上的提高和教學(xué)能力的改變，而是如何盡可能多地獲得可以顯性化的且與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致的成績。這樣的評(píng)價(jià)雖然對(duì)加強(qiáng)教師管理起到了一定的作用，但從本質(zhì)上來說，它卻窒息了教師專業(yè)發(fā)展的愿望和要求，不利于教師形成專業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)力。在與教師接觸的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法表示不滿。

三是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展重視程度不夠。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展基本停留在口頭和文件中，踐行的措施比較少。新課程改革實(shí)施已經(jīng)多年，但不少學(xué)校還是墨守成規(guī)，遵照固有的經(jīng)驗(yàn)和做法，改革局限在部分教師和班級(jí)內(nèi)，在這種情況下，專業(yè)發(fā)展被放到了可有可無的位置，突出表現(xiàn)為：教師工作量繁重，規(guī)定聽課節(jié)數(shù)、撰寫論文篇數(shù)、批改作業(yè)量，教師事務(wù)性工作纏身，很難抽出足夠的時(shí)間和精力用于專業(yè)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)保障缺失，學(xué)校將有限的資金用于校舍改造、設(shè)施維護(hù)上，很難抽出專項(xiàng)資金系統(tǒng)安排教師參加進(jìn)修和繼續(xù)教育等培訓(xùn)。

三、加快教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展不是終結(jié)性的、一次性的， 而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)緊扣教師群體特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)激發(fā)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師自覺、主動(dòng)發(fā)展專業(yè)；對(duì)外搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，只有內(nèi)、外用力均衡，協(xié)調(diào)一致，才能取得事半功倍的效果。

一是提升專業(yè)意識(shí)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，作為教師在其專業(yè)發(fā)展中的重要心理因素， 是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力， 有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)責(zé)任感， 提高教師的判斷力， 推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。李嘉誠先生曾用雞蛋作比較，他說，從外部打破，雞蛋就變成了別人口中的事物；自己“打破”自己，雞蛋就誕生了一條新的生命。人生亦然，從內(nèi)部打破，就是自我喚醒生命活力，就是不斷的自我超越，只有超越自己，才能超越別人；超越別人不是目的，自我超越才是目的，才會(huì)獲得可持續(xù)的發(fā)展。教師要獲取專業(yè)的發(fā)展， 首先要有自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)， 然后在這種需要和意識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新。學(xué)校要營造良好的文化氛圍，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)和鼓勵(lì)教師，確立起共同的理想，讓教師有發(fā)展的主動(dòng)和自覺。

二是助力骨干再發(fā)展，變“高原”為“高遠(yuǎn)”。骨干引領(lǐng)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，骨干的高度和水平就是教師群體未來的高度和水平。設(shè)立“名師工作室”，本著“骨干教師需要什么，學(xué)校就給什么”的宗旨，提供必要的經(jīng)費(fèi)，一人牽頭，吸收志同道合的教師參與，形成團(tuán)隊(duì)，為骨干教師搭建進(jìn)行對(duì)話和交流的平臺(tái)，以使他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、教育思想的碰撞。組建“教育教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)盟”，吸納品行端正、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敢講真話、腳踏實(shí)地的資深教師參與，賦予他們職責(zé)權(quán)利，樹立督導(dǎo)權(quán)威，放手讓他們圍繞教育教學(xué)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，激發(fā)責(zé)任感，不僅提升自己的專業(yè)水平，還引領(lǐng)和帶動(dòng)其他教師。

三是要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，變“獎(jiǎng)懲性”為“發(fā)展性”。評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)于開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)具有重要的意義。在評(píng)價(jià)中注入更多的發(fā)展性理念，尊重教師的人格尊嚴(yán)，以教師成長和發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注教師的每一步成長發(fā)展，可以引導(dǎo)教師把專業(yè)發(fā)展的需要與集體的需要相結(jié)合，容易形成一種真誠合作的新的同事關(guān)系，有利于教師的成長。

篇6

【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 專業(yè)教師 教育素質(zhì)　培養(yǎng)

國務(wù)院于2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認(rèn)真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師教育素質(zhì)主要包括教育價(jià)值取向、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個(gè)方面。

一提升地位：給專業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”

中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。

全社會(huì)應(yīng)當(dāng)為中職教師營造一個(gè)維護(hù)教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，對(duì)教師的工作進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，以此減輕中職教師過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺(tái)，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會(huì)到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

二嚴(yán)格考核：完善專業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制

1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置

根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類課程在總課時(shí)的比重，強(qiáng)化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20％左右，加強(qiáng)師范生的從教能力與素質(zhì)。

另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實(shí)踐，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2．完善教師資格認(rèn)定與定期考核制度

教育部門應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認(rèn)定辦法，提高教師資格認(rèn)證的“門檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門必須對(duì)專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核，還應(yīng)經(jīng)過一個(gè)試用期，從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能、知識(shí)更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。

同時(shí)，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評(píng)估等。

另外，還可以參照國外的經(jīng)驗(yàn)，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)教師的危機(jī)感，使教師能夠主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。

3．嚴(yán)格專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度

中職學(xué)校應(yīng)高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)中職學(xué)校專業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行日常的輔助和監(jiān)督。

另外，學(xué)校在對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專業(yè)成長目標(biāo)，并對(duì)新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，最后對(duì)人職培訓(xùn)進(jìn)行有效評(píng)估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。

三強(qiáng)化培訓(xùn)：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系

1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)

教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀(jì)80年代中期以來，美國出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS)。

創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機(jī)制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。

2．加強(qiáng)校本培訓(xùn)

相對(duì)于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時(shí)間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個(gè)體特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強(qiáng)教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實(shí)減輕校外培訓(xùn)的財(cái)力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實(shí)現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競爭力。

四系統(tǒng)設(shè)計(jì)：促進(jìn)專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展

1．合理制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)善于分析各種因素的影響，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認(rèn)真分析自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后制定行動(dòng)方案，并執(zhí)行行動(dòng)方案，最終對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

2．自主進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思

這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時(shí)反思要堅(jiān)持自主化和經(jīng)常化，事前認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。

3．自覺開展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究(ActionResearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實(shí)踐為一體的教育研究方法。行動(dòng)研究建立在對(duì)教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動(dòng)研究的方案。在實(shí)施研究的過程中應(yīng)遵循“行動(dòng)——研究——再行動(dòng)——再研究”的原則，通過不斷地研究行動(dòng)、反思，最后對(duì)資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，初步寫成研究報(bào)告或論文。

4．自覺參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)

專業(yè)教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專業(yè)成長與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時(shí)“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識(shí)，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的成長”。

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教師教育 合作

論文摘要:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為一種新型的教師教育機(jī)構(gòu)近年來在美國得到了很快的發(fā)展。在其發(fā)展過程中取得了多方面的成效:改善了教師的職前教育、促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建和發(fā)展中，中小學(xué)和大學(xué)的合作是一個(gè)核心理念。本丈旨在對(duì)其產(chǎn)生背景、基本合作模式及其存在的問題進(jìn)行分析與探究，以期能為我國的教師教育改革提供一些啟示和參考。

一、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的觀念演變

把教學(xué)看作一種職業(yè)的觀點(diǎn)在美國已經(jīng)盛行了一個(gè)多世紀(jì)。在不同的時(shí)代，賀拉斯·曼、約翰·杜威等很多學(xué)者都致力于創(chuàng)建一種反思性的、專業(yè)知識(shí)豐富的教學(xué)專業(yè)以造就“具有無限技能的教師”，這些教師既理解教學(xué)，也理解學(xué)習(xí);既清楚地了解學(xué)生的需要，也明確自己所教的學(xué)科的要求;他們能夠在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和課程目標(biāo)之間架起橋梁，促使不同背景、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展對(duì)這種有效教師的需求也日益明顯。傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式遇到了極大的挑戰(zhàn)。眾多的教師教育改革模式被提出，而其中霍姆斯小組，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇、蘭德公司，以及全美專業(yè)教學(xué)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)都提出未來的教師教育應(yīng)在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中進(jìn)行的觀點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情景以支持未來教師和新教師，建立新的教師教育與發(fā)展模式。從此，美國各地專業(yè)發(fā)展學(xué)校開始廣泛建立，而今，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念已深深地根植于教育的改革實(shí)踐之中，引導(dǎo)著千千萬萬的教育工作者的教育教學(xué)實(shí)踐。

二、大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系的形成

專業(yè)發(fā)展學(xué)校反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范，他們?yōu)樾陆處煹纳鐣?huì)化提供了可能性，使得新教師對(duì)課堂內(nèi)外的實(shí)踐產(chǎn)生了一系列不同于傳統(tǒng)的期望。他們使教學(xué)文化、對(duì)合作的期望以及單個(gè)班級(jí)教與學(xué)的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中專業(yè)發(fā)展學(xué)校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學(xué)租大學(xué)之間的集體決策、中小學(xué)和大學(xué)里的集體教學(xué)等，而這些合作關(guān)系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研究來實(shí)現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的教師教育之中，無論是課程還是教學(xué)實(shí)踐、教育者和學(xué)習(xí)者、專家和新手之間都有明顯的界限。而在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，因?yàn)楹献?，這種界限越來越模糊了，甚至是消失了。教師們發(fā)現(xiàn)在他們指導(dǎo)新教師的時(shí)候，他們自身也學(xué)到了更多的與教學(xué)理論和實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)，真正地做到了“教學(xué)相長”。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校的最重要的特點(diǎn)就是參與者都通過合作來學(xué)習(xí)，這也是專業(yè)發(fā)展學(xué)校最有前景的方面之一。他們強(qiáng)調(diào)在學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間以多種方式進(jìn)行合作的備課、教學(xué)以及決策。所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)引入和加強(qiáng)了現(xiàn)有的小組教學(xué)安排，教師教育課程也是如此。教師教育者在與老教師合作教學(xué)的過程中學(xué)到了更多的教學(xué)知識(shí)。新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學(xué)中，都在以全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過合作創(chuàng)造的小組教學(xué)制度，同樣有助于大學(xué)教師的發(fā)展。因?yàn)檎n程的內(nèi)容超越了任何課題的專長，因此所有的教師都從班級(jí)備課和班級(jí)教學(xué)的相互合作中獲得了新知識(shí)和新觀點(diǎn)。

總之，合作的理念已經(jīng)深入到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方方面面。無論是大學(xué)教師，還是中小學(xué)教師，無論是老教師還是新教師，都從中獲益匪淺。通過這種合作，專業(yè)發(fā)展學(xué)校最初設(shè)想的提高教師教育質(zhì)量的愿景得以實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展模式

專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作是卓有成效的。當(dāng)今所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)達(dá)成共識(shí)—為實(shí)現(xiàn)新的教育改革目標(biāo)，中小學(xué)和教師培養(yǎng)模式也應(yīng)該進(jìn)行更基礎(chǔ)性的改革。眾所周知，傳統(tǒng)的學(xué)校改革模式是由外部機(jī)構(gòu)制定一個(gè)改革計(jì)劃，然后由內(nèi)部人員貫徹執(zhí)行。而與此完全不同的是，專業(yè)發(fā)展學(xué)校認(rèn)為大學(xué)和中小學(xué)都占用重要的知識(shí)，但二者中的任何一種都不能單獨(dú)滿足教師教育改革的需要。只有兩者合作起來，發(fā)揮各自的長處。教師教育的理論和實(shí)踐才會(huì)真正的和諧。同時(shí)專業(yè)發(fā)展學(xué)校也認(rèn)為.教師才是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該在教師教育理論和實(shí)踐的決策和執(zhí)行過程起到?jīng)Q定作用，而不是由其他的機(jī)構(gòu)來決定教育改革的走向。對(duì)于教師教育中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該由教師發(fā)展學(xué)校的所有參與者經(jīng)過廣泛的討論和對(duì)實(shí)踐的反思而得出統(tǒng)一的共識(shí)以此來推動(dòng)教師教育的發(fā)展?？傊膭?lì)知識(shí)共享，鼓勵(lì)小組備課和教學(xué)，鼓勵(lì)集體反思是專業(yè)發(fā)展學(xué)校區(qū)別于其他教師教育計(jì)劃的主要方面，也是教師發(fā)展學(xué)校的獨(dú)特發(fā)展模式。也正是這些追求合作的發(fā)展理念使得教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)出了更有效率的教師。

四、專業(yè)發(fā)展學(xué)校在建設(shè)中面臨的障礙

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展面臨著來自于制度的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上大學(xué)和中小學(xué)是兩種相對(duì)獨(dú)立的制度。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要打破這樣的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的制度而重建新的核心。可以想象，這會(huì)有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難以融合，專業(yè)發(fā)展學(xué)校在中小學(xué)和大學(xué)的邊緣發(fā)展起來，在兩者不同的活動(dòng)和任務(wù)之間要?jiǎng)?chuàng)建一些交叉組織，但又不至于影響其中任何一個(gè)的核心。而創(chuàng)建和維持這樣的合作關(guān)系無疑是一個(gè)共同而又艱難的挑戰(zhàn)。

五、啟示

我國的教師教育也同樣面臨著如何改革的困惑。重建符合時(shí)展的教師教育模式，已成為我國現(xiàn)在教師教育改革函待解決的問題。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作式教師教育模式給我們提供了有益的借鑒。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐中，我們?cè)桨l(fā)感到合作的理念應(yīng)該成為我國目前教師教育改革的指導(dǎo)思想。不管是教育改革的決策者還是實(shí)施者，不論是老教師還是新教師，無論是社會(huì)還是學(xué)校，都應(yīng)該積極地參與到這一關(guān)系到國家未來的教育改革中來，開展有效的合作，形成推動(dòng)教師教育改革的合力。真誠合作，共同努力，也唯有如此，我們的教師教育改革才會(huì)大有成效，才會(huì)為我們將來的學(xué)校培養(yǎng)出更多、更有效的教師口

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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)認(rèn)同；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自覺；專業(yè)熱情；專業(yè)觀念

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）08-0017-03

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展需要教師個(gè)體的主動(dòng)參與，而對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同的強(qiáng)調(diào)是促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展必不可缺的途徑之一。從專業(yè)認(rèn)同的角度研究教師專業(yè)發(fā)展問題早已成為研究的熱點(diǎn)，但是學(xué)者們更多偏向于研究教師專業(yè)認(rèn)同本身，關(guān)于專業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用或影響的研究很少，已有的論述中比較有代表性的是李彥花在論文《教師專業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)成長》中提出的“專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長的內(nèi)在基礎(chǔ)；專業(yè)認(rèn)同是教師自主發(fā)展的重要保障”[1]。本文認(rèn)為教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用還可以從喚醒教師的專業(yè)自覺、點(diǎn)燃教師的專業(yè)熱情、更新教師的專業(yè)觀念三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、喚醒教師的專業(yè)自覺

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在專業(yè)生活中對(duì)自我角色的審視，是“教師對(duì)自己‘我是誰’、‘我該怎么做’、‘我為什么要這么做’的認(rèn)知、思考和看法”[2]29。教師專業(yè)認(rèn)同的過程，是教師對(duì)自身專業(yè)角色不斷反思、解構(gòu)和建構(gòu)的過程，此過程必定會(huì)喚醒教師的專業(yè)自覺，從而使教師在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主動(dòng)性。

（一）教師專業(yè)自覺概念的建構(gòu)

“自覺”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋為“自己有所認(rèn)識(shí)而覺悟”[3]。結(jié)合此解釋，本文認(rèn)為，教師的專業(yè)自覺是指教師個(gè)體對(duì)自身專業(yè)規(guī)范、專業(yè)行為、專業(yè)水平以及專業(yè)地位的察覺、認(rèn)識(shí)與理解，不僅包括動(dòng)態(tài)的對(duì)自身專業(yè)察覺、理解的過程，也包括靜態(tài)的對(duì)自身專業(yè)認(rèn)識(shí)的結(jié)果――對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、水平以及所處的階段的把握。隨著教師專業(yè)地位逐步得到確認(rèn)，外界也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。來自外部要求的刺激固然可以促使教師取得一定的進(jìn)步，但卻無法使教師到達(dá)更高的發(fā)展層次，因?yàn)槿绻處焸€(gè)體對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，即沒有專業(yè)自覺的話，教師難以達(dá)成相關(guān)的專業(yè)要求，難以在專業(yè)發(fā)展中獲得真正的自我提升與完善。因而要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要喚醒教師沉睡的專業(yè)自覺。

（二）教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的機(jī)理

“機(jī)理是指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理?！盵4]教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的機(jī)理主要回答“教師專業(yè)認(rèn)同何以能喚醒教師專業(yè)自覺”的問題。

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么做”不斷探尋的過程，而教師個(gè)體對(duì)于“我是誰”的尋覓正是教師對(duì)于自身專業(yè)角色的察覺、認(rèn)識(shí)以及理解的過程，而此過程恰與教師專業(yè)自覺的過程相呼應(yīng)。從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看，教師專業(yè)自覺是教師對(duì)自身專業(yè)身份的領(lǐng)悟甚至是頓悟的過程。教師可能通過別人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生頓悟，但更多是通過教師自身專業(yè)認(rèn)同的提升，逐漸領(lǐng)悟出自身專業(yè)的意味，形成對(duì)自身專業(yè)身份的清晰體認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的心理轉(zhuǎn)變。

（三）教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的途徑

1.在學(xué)習(xí)中覺醒

有著專業(yè)認(rèn)同感的教師必然會(huì)為了給專業(yè)發(fā)展補(bǔ)充養(yǎng)分而孜孜不倦地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念以提升自身專業(yè)素養(yǎng)、水平及地位。學(xué)習(xí)過程是教師不斷擴(kuò)大專業(yè)視野的過程。視野的擴(kuò)大、知識(shí)的積累有助于教師發(fā)覺自身專業(yè)內(nèi)涵的不足，從而去彌補(bǔ)不足。而發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足的過程，恰好也是教師專業(yè)自覺覺醒的過程。

2.在反思中覺醒

教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)該是對(duì)教育實(shí)踐的反思。有專業(yè)認(rèn)同意識(shí)的教師會(huì)常常進(jìn)行教育實(shí)踐反思，在教育實(shí)踐的反思中，不斷發(fā)出“我是誰”的追問，并結(jié)合實(shí)踐漸漸確認(rèn)“我是誰”，察覺自身的專業(yè)身份，亦即專業(yè)自覺的覺醒，最終又在實(shí)踐中審核自身的專業(yè)身份。通過此過程的不斷循環(huán)，不僅教師的專業(yè)認(rèn)同有了提升，教師的專業(yè)自覺也逐漸被喚醒。教師專業(yè)認(rèn)同喚醒教師專業(yè)自覺的過程（如圖1）。

二、點(diǎn)燃教師的專業(yè)熱情

（一）專業(yè)熱情內(nèi)涵

教師專業(yè)熱情是教師個(gè)體對(duì)專業(yè)發(fā)展懷有的內(nèi)隱于心的熱烈情緒，對(duì)外表現(xiàn)為在專業(yè)發(fā)展過程從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展，行為結(jié)果是專業(yè)發(fā)展層次的提升。專業(yè)熱情是激發(fā)和維持教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，并朝著專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的方向完善自我的動(dòng)力，是決定教師個(gè)體在專業(yè)發(fā)展中付出多少努力的重要因素，也是新手教師對(duì)抗挫敗感，成熟教師應(yīng)對(duì)倦怠感的良藥。新手教師處于專業(yè)發(fā)展的較低層次，在教學(xué)實(shí)踐中由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作不能勝任的情況，這將直接打擊教師專業(yè)發(fā)展的積極性，但是如果教師個(gè)體是懷著極大的專業(yè)熱情的，則能坦然對(duì)待教學(xué)上暫時(shí)出現(xiàn)的挫折，繼續(xù)在專業(yè)發(fā)展的道路上努力。對(duì)于成熟教師來說，他們的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)是處于較高水平層次，但是他們會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，遭遇發(fā)展停滯期，但是如果他們對(duì)專業(yè)發(fā)展仍懷著熱情的話，他們會(huì)付諸努力往更高的層次發(fā)展。

（二）教師專業(yè)認(rèn)同點(diǎn)燃教師專業(yè)熱情的機(jī)理

1.對(duì)專業(yè)話語權(quán)的渴望

教師專業(yè)發(fā)展的不斷推進(jìn)加深了教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)性的了解，也使他們萌生了自主發(fā)展的意識(shí)，希望通過自主發(fā)展掌握自身的專業(yè)話語權(quán)。一方面，教師專業(yè)認(rèn)同的過程恰是教師個(gè)人對(duì)自身的專業(yè)世界作出評(píng)價(jià)，區(qū)別于他評(píng)的過程，是教師在自己專業(yè)領(lǐng)域自得到彰顯的過程，教師獲得了專業(yè)話語權(quán)，內(nèi)含于心的專業(yè)熱情更加容易釋放。另一方面，教師通過專業(yè)認(rèn)同，對(duì)教師角色有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己工作的價(jià)值有了更深的理解――不是“為滿足特定社會(huì)需求的‘傳聲筒’、‘代言人’、‘執(zhí)行者’”[5]17，而是具有尊嚴(yán)的專業(yè)工作者，這樣的認(rèn)知使得教師更能熱情投入自我與教育教學(xué)工作所組成的專業(yè)世界中。

2.自我實(shí)現(xiàn)理論

自我實(shí)現(xiàn)理論以馬斯洛為代表。他把人類的需要按照從低到高分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要?！皬男枰獙哟蔚陌l(fā)展看，當(dāng)教師的低層次生理、安全需要基本滿足以后，他們就會(huì)將目光轉(zhuǎn)向更高的追求層次”[6]，自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)該成為且能成為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。自我尊重是自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在推動(dòng)力，“只有確立這種內(nèi)在的自我尊重感，教師才能對(duì)自己所從事的專業(yè)產(chǎn)生以一種勝任感――有能力有信心做成事情的感覺，一種使命感――感到他作為教師的專業(yè)生活富有意義，一種價(jià)值感――在教育生活中實(shí)現(xiàn)教育理想和人生的價(jià)值與意義”[2]48。內(nèi)含自尊感并以自我實(shí)現(xiàn)為追求境界的教師，必然會(huì)在專業(yè)發(fā)展上迸發(fā)出不竭的熱情。

（三）教師專業(yè)認(rèn)同點(diǎn)燃教師專業(yè)熱情的路徑

1.積極的情感認(rèn)同

積極的情感認(rèn)同有助于教師深化自身的專業(yè)價(jià)值，提升自我存在感和滿足感，體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐的樂趣，從而加深專業(yè)興趣，讓教師滿懷熱情投身到自身的工作中。在專業(yè)發(fā)展過程中，不免會(huì)有來自他人的消極認(rèn)同――“差評(píng)”的出現(xiàn)，這會(huì)對(duì)教師個(gè)體積極情感認(rèn)同產(chǎn)生消極的影響，必然直接消減教師專業(yè)發(fā)展熱情。因而，形成積極的情感認(rèn)同要處理好自我認(rèn)同和他人認(rèn)同的關(guān)系，避免被他人消極認(rèn)同的影響。

2.清晰自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)認(rèn)同的過程也是達(dá)到國家專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與個(gè)體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡，教師個(gè)體逐步清晰自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。國家專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)教師群體的發(fā)展目標(biāo)，是建立在外界對(duì)于教師專業(yè)的理解上的，是教師“應(yīng)然的專業(yè)角色”所應(yīng)具備的，不一定為教師個(gè)人所認(rèn)可，因而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體指引性不強(qiáng)，不能點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的熱情。但是教師的自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師根據(jù)自身的實(shí)際以及相關(guān)發(fā)展條件確定下來的，是為教師本人所認(rèn)可接受的，是教師希望通過自身努力所達(dá)到的，是反映教師最強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求的，因而能夠喚起教師內(nèi)心的專業(yè)熱情。

三、更新教師的專業(yè)觀念

（一）專業(yè)觀念的內(nèi)涵

專業(yè)觀念是個(gè)體對(duì)自身所從事的專業(yè)的根本看法和態(tài)度，它會(huì)隨著個(gè)體在專業(yè)生活中的體驗(yàn)而發(fā)生改變。教師的專業(yè)觀念是指教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)內(nèi)涵的理解，決定一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式，影響著教師專業(yè)發(fā)展的水平和效果。教師的專業(yè)觀念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是從簡單到豐富的過程，從片面到全面的不斷發(fā)展過程。教師專業(yè)的內(nèi)涵包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三方面的維度。過去教師往往簡單地將專業(yè)理解為其所教的科目，比如語文或數(shù)學(xué)，形成以學(xué)科為主的片面的專業(yè)觀。從專業(yè)內(nèi)涵的三個(gè)維度看，學(xué)科知識(shí)是專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成部分。顯然以學(xué)科為主的專業(yè)觀念不適合教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)觀念需要更新，將教師簡單、片面的專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、全面的專業(yè)觀念，這樣才能讓教師找到正確的專業(yè)努力方向。

（二）教師專業(yè)認(rèn)同更新教師專業(yè)觀念的機(jī)理

機(jī)理源于教師學(xué)習(xí)理論。“教師學(xué)習(xí)是一個(gè)涵蓋性的術(shù)語，它主要針對(duì)在職教師而言，既包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域；又包括學(xué)習(xí)的途徑和方法；及包括學(xué)習(xí)的過程，又包括學(xué)習(xí)之后教師專業(yè)知識(shí)和能力變化的結(jié)果，以及觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變；并且尤其強(qiáng)調(diào)教師自身主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的需要而進(jìn)行的自我更新，而不是隨著教齡的增加而自然而然發(fā)生的變化?！盵7]教師專業(yè)認(rèn)同能更新教師專業(yè)觀念基于教師學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)在：教師專業(yè)觀念是教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)內(nèi)涵的理解，教師專業(yè)觀念更新需要一個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程，最終通過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成；專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要教師個(gè)體發(fā)揮主體意識(shí)。同時(shí)，教師專業(yè)認(rèn)同的過程是教師主體意識(shí)的形成和發(fā)展的過程，主體意識(shí)與專業(yè)自覺能使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育理論，形成自我對(duì)理論的深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，最終內(nèi)化為教育專業(yè)思維，促進(jìn)自我專業(yè)觀念的深化、更新。

（三）教師專業(yè)認(rèn)同促進(jìn)教師專業(yè)觀念更新的方式

1.發(fā)揮教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師專業(yè)觀念的更新需要通過學(xué)習(xí)反思來得以實(shí)現(xiàn)，因而教師專業(yè)認(rèn)同要促進(jìn)教師專業(yè)更新，必須讓教師個(gè)體在認(rèn)同的形成中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。在這樣一個(gè)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的表率。“只有通過持之以恒的學(xué)習(xí)，教師的精神和氣質(zhì)才能得到熏陶，智慧和思維受到更多的啟迪，思想和理念得以持續(xù)提升?！盵5]18學(xué)習(xí)是教師獲取新知識(shí)的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力，如果教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么教師的專業(yè)視野會(huì)越來越窄，更不必說專業(yè)發(fā)展了。教師在學(xué)習(xí)中要注意學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式的選擇，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)觀念的更快更新，提升教師專業(yè)發(fā)展的速度。

2.關(guān)注教師的教學(xué)行為

教師行為，是教師觀念的外在表現(xiàn)；教師專業(yè)觀念會(huì)通過教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出來。不同專業(yè)觀念在教師上體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)行為。判斷教師的專業(yè)觀念是否有了變化，教師可以從觀察、反思自身的教學(xué)行為入手，并以成長自傳的方式記錄下來。從每次的記錄中分析自身教學(xué)行為的變化，并用專業(yè)的眼觀判斷是積極的變化還是消極的變化，并從中檢驗(yàn)教師專業(yè)認(rèn)同是否促進(jìn)了專業(yè)理念的更新。

教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到喚醒教師的專業(yè)自覺、點(diǎn)燃教師的專業(yè)熱情、更新教師的專業(yè)觀念三方面重要的作用，因而在教師專業(yè)發(fā)展策略考量中，要關(guān)注教師專業(yè)認(rèn)同感的提升的路徑問題。

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篇9

論文摘要:職教教師專業(yè)發(fā)辰是一個(gè)多元主體共同努力的結(jié)果。各主體之間其有目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)、影響互動(dòng)的特點(diǎn)，因此只有充分發(fā)揮各主體的協(xié)同貪任，才能達(dá)到最大程度地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)辰的系統(tǒng)整體功效。

1職教教師教育主體分析

職教教師專業(yè)發(fā)展在時(shí)間上是一個(gè)連續(xù)的過程，從準(zhǔn)教師(職業(yè)師范院校大學(xué)生)發(fā)展到新教師，再發(fā)展到名師;在空間上存在于教師專業(yè)活動(dòng)的各個(gè)空間，包括任職前學(xué)習(xí)的大學(xué)、在職期間從事專業(yè)活動(dòng)的院校以及參加進(jìn)修和培訓(xùn)的院校和行業(yè)企業(yè);在本質(zhì)上是個(gè)質(zhì)的疊加過程，包括教師專業(yè)精神與專業(yè)知能的積累與增長，是一個(gè)包括知情意行在內(nèi)的綜合體系的完善和成熟。因此，職教教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多主體、多階段、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具有階段性、連續(xù)性、自主性、情境性特征。所以，職教教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)完整的系統(tǒng)過程，因此，“系統(tǒng)的方法是絕對(duì)必不可少的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，采取各不相關(guān)的措施是不能更改教師作用的?！贝龠M(jìn)專業(yè)化的各個(gè)因子必須做出系統(tǒng)性的反映，而不能僅僅對(duì)某一主體進(jìn)行改革。

職教教師教育主體是指職教教師教育的參與者或當(dāng)事方?！敖處熁舅刭|(zhì)的形成，除了師范院校、上級(jí)行政部門等教師教育執(zhí)行者以外，還包括教師所在學(xué)校和教師個(gè)人?！甭殬I(yè)教育的職業(yè)屬性和實(shí)踐特性，決定了行業(yè)和企業(yè)也成為影響教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，其教育作用通過培訓(xùn)、培養(yǎng)參與生產(chǎn)實(shí)踐的教師獲得新技術(shù)、新知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。其中，職業(yè)教育行政部門是管理主體，大學(xué)(培養(yǎng)職教教師的大學(xué))、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)是施教主體，教師是發(fā)展主體，它們之間存在著明顯的、相對(duì)固定的協(xié)同關(guān)系。

2職教教師教育多元主體協(xié)同的可能性與必要性

2.1目標(biāo)一致:協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)

職業(yè)教育的公益性使政府成為職教教師教育的管理者。提高教師教育效能是政府參與管理的目標(biāo)之一。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，人們開始普遍關(guān)注普通教育教師專業(yè)發(fā)展水平。隨著我國職業(yè)教育的大發(fā)展，職教教師的個(gè)體質(zhì)量也成為政府關(guān)注的焦點(diǎn)，職教教師的專業(yè)發(fā)展成了政府管理職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

大學(xué)是培養(yǎng)師資的正式機(jī)構(gòu)，是職教教師職前教育的主要渠道，也是職教教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。大學(xué)進(jìn)行職前教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生成為一個(gè)合格的預(yù)備教師，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)大學(xué)還是一個(gè)在職教師進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)更新的主要進(jìn)修場(chǎng)所。

職教教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著教師教育教學(xué)、科研水平，教師這些職能發(fā)揮的程度又影響著職業(yè)院校職能的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)成為職業(yè)院校追求自身發(fā)展的一個(gè)必不可少的條件。

行業(yè)企業(yè)也是職教教師專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)重要場(chǎng)所。職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的。因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格應(yīng)符合生產(chǎn)實(shí)踐的需要。教師的技術(shù)先進(jìn)程度、實(shí)踐操作能力影響著人才培養(yǎng)水平。教師通過參與企業(yè)生產(chǎn)和接受行業(yè)培訓(xùn)，掌握新的專業(yè)技術(shù)，了解崗位能力要求，形成專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)能力和實(shí)踐操作能力得到提高。

由此可見，職教教師教育的這五個(gè)主體都以追求職教教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，共同的目標(biāo)構(gòu)成了協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.2功能互補(bǔ):協(xié)同關(guān)系的條件

職業(yè)教育行政實(shí)現(xiàn)其職能的方式和手段大致歸納為規(guī)劃、立法、監(jiān)督、服務(wù)等。教育行政能運(yùn)用國家強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)力量來解決那些教師教育機(jī)構(gòu)自身無法解決而嚴(yán)重制約運(yùn)行和發(fā)展的問題，協(xié)調(diào)教育、產(chǎn)業(yè)、商業(yè)以及社會(huì)勞動(dòng)保障等多個(gè)不同部門，形成“大職教”體系，為院校和教師的發(fā)展提供資金、資源、信息、制度等保障。

大學(xué)擁有悠久的教師教育傳統(tǒng)和豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)在師資培養(yǎng)中具有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、研究優(yōu)勢(shì)、文化氛圍優(yōu)勢(shì)、對(duì)教育實(shí)踐的距離與批判優(yōu)勢(shì)等。

教師任職的職業(yè)院校是教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。教學(xué)本身就是專業(yè)發(fā)展的主要載體，校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本培訓(xùn)提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，擴(kuò)展了培訓(xùn)的時(shí)間和受訓(xùn)教師的覆蓋面，彌補(bǔ)了其他機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在時(shí)間和覆蓋面上的不足。

行業(yè)企業(yè)能為教師專業(yè)發(fā)展提供市場(chǎng)化的技術(shù)，以及掌握新技術(shù)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，是教師能夠了解培養(yǎng)合格人才必須掌握的崗位知能要求以及精神要求，這些都是職教教師專業(yè)能力建設(shè)的重要組成部分。

2.3影響互動(dòng):協(xié)同關(guān)系的保障

職教教師教育各個(gè)主體之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。教育行政通過立法制定職業(yè)教育的發(fā)展方向、教師資格標(biāo)淮、課程標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)主體的義務(wù)與責(zé)任等，這些必然會(huì)影響大學(xué)和職業(yè)院校的課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式以及各主體參與教師教育的積極性。教育行政必須積極參與職教教師教育，了解實(shí)際狀況和需求，才能制定合理的政策、法規(guī)，實(shí)現(xiàn)自己的管理目標(biāo)。職業(yè)院校必須了解行業(yè)企業(yè)的人才質(zhì)量規(guī)格，才能設(shè)置相應(yīng)的課程體系，采用有效的教學(xué)方法和模式，才能培育教師正確的專業(yè)知能和專業(yè)倫理精神，滿足行業(yè)企業(yè)的需要。因此，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在改革課程、培訓(xùn)教師、共享信息及改善教學(xué)等方面有著密切的聯(lián)系。

3重新確立職教教師教育各個(gè)主體的協(xié)同職責(zé)

篇10

一、重學(xué)習(xí)，強(qiáng)內(nèi)化，打破專業(yè)成長的瓶頸

由于課程改革的不斷深入，教師備課與上課的難度也隨之加大，往往令教師感到自身專業(yè)知識(shí)、能力匱乏，特別是對(duì)于如何把新課程理念更好、更貼切地應(yīng)用于具體教學(xué)中，還存在著諸多的困惑。為彌補(bǔ)不足，打破自己專業(yè)成長的瓶頸期，使自己的職業(yè)能力成為永不枯竭的資源，特別是農(nóng)村教師要通過多種有效途徑克服時(shí)間不足、學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差諸多困難，經(jīng)常性地補(bǔ)充新知識(shí)、新技能。

1. 向書本學(xué)習(xí)。教師要充分利用對(duì)自己專業(yè)成長具有重要價(jià)值的關(guān)鍵書刊。一方面，認(rèn)識(shí)鉆研本學(xué)科專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，做到經(jīng)常性“溫故而知新”，以豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，提高自己的任教學(xué)科理論水平，努力建立既專業(yè)又廣博的完整知識(shí)體系。另一方面，潛心攻讀自己專業(yè)中有代表性的各種教育期刊、研究報(bào)告、論著等文獻(xiàn)資料，寫讀后感，將教學(xué)、生活實(shí)踐性情況內(nèi)化為自己的知識(shí)，以此逐漸充實(shí)自身的教育理論，提高自身的綜合文化素養(yǎng)，構(gòu)建具有時(shí)代特色的教學(xué)理念。

2. 向他人學(xué)習(xí)。一是積極參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)和教研組集體備課、研討等協(xié)同成長團(tuán)體活動(dòng)，通過參加活動(dòng)，獲取他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自身進(jìn)行巧妙移植，充實(shí)自己的教學(xué)知識(shí)。二是積極參加進(jìn)修部門組織的專題培訓(xùn)講座，開闊視野，增長見識(shí)，豐富知識(shí)。三是通過各種教學(xué)觀摩和外出學(xué)習(xí)向他人學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)獲取那些只可意念、不可言傳的教學(xué)隱性知識(shí)非常重要。

3. 向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)農(nóng)村教師來說，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時(shí)間和空間諸多限制，因此，教師要積極打造自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，觀看視頻課堂，閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，與教師網(wǎng)友互動(dòng)交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一豐富學(xué)習(xí)資源獲取、傳遞和處理信息，提升自己的專業(yè)水平。

教師要通過堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)與不斷內(nèi)化，逐步解決自己在實(shí)施課改過程中遇到的一些棘手問題，逐漸摸索出適合農(nóng)村課改的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高自己的課堂教學(xué)效率。

二、重機(jī)遇，抓關(guān)鍵，促進(jìn)專業(yè)成長質(zhì)的飛躍

教師專業(yè)成長是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我們并非都能從專業(yè)生活的時(shí)時(shí)事事中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)成長的意義，而有時(shí)在不自覺問題上，一些關(guān)鍵事件往往對(duì)我們的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，甚至成為專業(yè)成長產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的契機(jī)。因此，抓住職業(yè)生涯中的關(guān)鍵階段尤為重要。

1. 積極投身校本培訓(xùn)。作為一名教師，特別是骨干教師，不但要積極參加校本培訓(xùn)，還要自覺接受學(xué)校分配給自己的培訓(xùn)任務(wù)。每學(xué)期期初集體備課中為大家上好第一節(jié)引領(lǐng)課；學(xué)期中間上好一節(jié)課改示范課；與同年組新教師結(jié)成幫教對(duì)子，簽訂幫教協(xié)議，制定幫教計(jì)劃，與幫教對(duì)象共同備課，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使新教師很快摒棄畏難情緒，逐步成長起來，而本身也在“傳、幫、帶”活動(dòng)中受益匪淺，加速了自己專業(yè)成長速度。

2. 積極參加各項(xiàng)競賽。“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”。教學(xué)競賽是磨礪教師的一個(gè)很好的平臺(tái)，每名教師要緊緊抓住每一次機(jī)遇，給自己壓擔(dān)子，積極參加各級(jí)競賽，從活動(dòng)中汲取營養(yǎng)，提高自己專業(yè)化水平。

三、重反思，善積累，提升專業(yè)成長的實(shí)踐智慧