導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校環(huán)境設(shè)計教育；實踐教學(xué)；校企合作；設(shè)計實踐教學(xué)

國家的經(jīng)濟實力穩(wěn)步發(fā)展，帶動了整體社會環(huán)境的快速前行，其中國家導(dǎo)向的城市規(guī)劃與發(fā)展，從建筑空間布局的變化到大眾對周圍環(huán)境的要求不斷地提高，都為各類公共環(huán)境的主觀營造提出了要求，并引發(fā)了許多對空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專業(yè)工作的具體落實，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的細化分類也在加速進行著。從高校的專業(yè)課程設(shè)置到系部分工，以及從之前的全能化教育向?qū)僭O(shè)計類型轉(zhuǎn)化，環(huán)境設(shè)計工作的培養(yǎng)方向在不斷演變，行業(yè)專業(yè)化將成為設(shè)計教育的新目標(biāo)。在教學(xué)中進行環(huán)境設(shè)計校企合作的設(shè)計實踐活動，深化環(huán)境設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)服務(wù)行（企)業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計專門人才，都具有十分重要的意義。

一、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的基本方法

高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的方法類似于中醫(yī)的“望聞問切”?！巴敝冈趦?yōu)秀案例中參觀，找到從圖紙中看不到的具體空間實施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗理論與現(xiàn)實之間的差距。此階段是調(diào)研設(shè)計是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設(shè)計都能滿足空間使用者的全部需求，環(huán)境設(shè)計的重點在于協(xié)調(diào)空間中各類使用者對設(shè)計之后環(huán)境的認同?！奥劇敝竿ㄟ^問詢獲得各方需求的技術(shù)指標(biāo)，或以問卷及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息，過程包括許多現(xiàn)場工作。其積累的經(jīng)驗及與人溝通的方法技巧，如果控制得當(dāng)，會產(chǎn)生事半功倍的效果?！皢枴笔侵缚臻g設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及其工種配合相當(dāng)緊密，如不及時協(xié)調(diào)，就會產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個環(huán)境設(shè)計實施過程中的改動可能會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的后果。所以，前期的問詢以及設(shè)計實施過程中的各專業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的?！扒小敝冈谠O(shè)計實施中親身參與動手實踐。環(huán)境設(shè)計的過程不可脫離現(xiàn)實憑空想象，其必定會受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實施過程，才能了解到具體可能遇到的問題，學(xué)會處理現(xiàn)場問題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課堂上容易被忽略的小問題，這些都可能成為環(huán)境設(shè)計的絆腳石，這也是環(huán)境設(shè)計實踐最有價值的環(huán)節(jié)。

二、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的實現(xiàn)

在高校環(huán)境設(shè)計教育中，考察與采風(fēng)類課程旨在調(diào)動學(xué)生對地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的切入點。專業(yè)調(diào)研類課程可以讓學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計中所用的材料、規(guī)格、價格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實條件，課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實物相比，在認知上是沒有可比性的。建構(gòu)實驗類課程會讓學(xué)生親身參與其中，切身感受真實的空間感。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生來講，培養(yǎng)強烈的虛擬空間感受，是成為專業(yè)設(shè)計人員非常重要的技能。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)除了包括固定的實踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實踐環(huán)節(jié)中，如在設(shè)計類課程中結(jié)合模擬發(fā)投標(biāo)方式，既能豐富課堂氛圍，也能調(diào)動學(xué)生之間的競爭意識，同時也補充了只有在真正做方案投標(biāo)時才能了解到的各個環(huán)節(jié)及注意事項。在安排專業(yè)設(shè)計課程時，應(yīng)結(jié)合行業(yè)競賽時間同步進行，讓學(xué)生做有具體限制要求的實例類設(shè)計，最終成果與國內(nèi)其他高校以至專業(yè)團隊進行切磋和橫向比較。學(xué)校通過實踐教學(xué)可以讓學(xué)生從更多的角度深入學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解自身所學(xué)行業(yè)的業(yè)態(tài)，而設(shè)計實踐教學(xué)要求學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識發(fā)展到主動地參與到知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中，這是非常有價值的學(xué)習(xí)過程。自主分工、團隊協(xié)作、任務(wù)分配、特長發(fā)揮、問題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié)，讓設(shè)計實踐教學(xué)過程變得更加生動有趣。設(shè)計實踐教學(xué)是在環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)大框架下需要厘清的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)成果直接影響著學(xué)生在進入實際環(huán)境設(shè)計工作中的個人能力與專業(yè)水平。

三、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)成果的評價

任何學(xué)科的建設(shè)都應(yīng)以評價體系為依托，高效的實踐教學(xué)當(dāng)然不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，所以，必須設(shè)計出相應(yīng)的評價機制，學(xué)科才能科學(xué)、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設(shè)計類專業(yè)教學(xué)過程中，對實踐課程質(zhì)量的評價可分步進行，一部分是教師為學(xué)生打分，這個環(huán)節(jié)由每門課的任課教師負責(zé)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在整個課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以及最終成果展示的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進行評價，過程機動靈活，占大部分分數(shù)比例，評價的主動權(quán)應(yīng)以任課教師為主。另一部分是學(xué)生為課程打分，這樣的評價體系才是雙向、客觀的，對于課堂的教學(xué)質(zhì)量、課程滿意度等都應(yīng)有所反饋，這部分由學(xué)生完成。另外，對于實踐教學(xué)專有的特性，實踐企業(yè)、實驗室實驗員、學(xué)生團隊負責(zé)人等都有對課程評價的責(zé)任。對于評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立各個環(huán)節(jié)分檔次的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，隨著教學(xué)實踐的進行，注重能力素質(zhì)的客觀評價，并將多種評價結(jié)果進行匯總，向高校、實習(xí)企業(yè)進行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實踐教學(xué)體系積累原始數(shù)據(jù)。

四、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展應(yīng)注意的問題

一是選題的重要性。設(shè)計題目由任課教師或課題組提供，方向應(yīng)是剛剛立項、報建或正在實施并能從設(shè)計概念上不斷延續(xù)的真實題目，這類項目在全國各類城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以，引導(dǎo)學(xué)生在實施理論設(shè)計的同時，又能分別從建筑保護、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等多個角度開展設(shè)計實踐，為多元化的設(shè)計成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴把設(shè)計實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生要充分溝通，既考慮到實踐環(huán)節(jié)的進程，也要結(jié)合教學(xué)計劃的實際情況，指定一個詳細的切實可行的進度，并且嚴格執(zhí)行。一定要做到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實、要求明確，對于現(xiàn)場調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要單獨列出詳細的任務(wù)要求，才能很好地控制過程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。高校教學(xué)機構(gòu)應(yīng)在其網(wǎng)站建有專門的子項目，并且由指導(dǎo)教師建立對應(yīng)項目的各類信息交流平臺，實現(xiàn)教師對學(xué)生的實時指導(dǎo)，甚至是跨地域指導(dǎo)。對于計劃安排、任務(wù)要求等也可通過網(wǎng)絡(luò)讓所有參與人員及時獲悉。四是重視宣傳，擴大影響。實踐教學(xué)的過程和內(nèi)容都是多元化的，對于相關(guān)專業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價值的。在活動開始之初，應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對于此類活動作品集的設(shè)計任務(wù)，強調(diào)的不是最終的設(shè)計成果，而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設(shè)計、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評語等，都要呈現(xiàn)出整個設(shè)計實踐的生命周期。

參考文獻：

〔1〕潘魯生.設(shè)計藝術(shù)教育筆談〔M〕.濟南：山東畫報出版社，2005.7.

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一、對高校環(huán)境設(shè)計教育培養(yǎng)人才的體系進行定位

自從我國進入21世紀以來，建筑行業(yè)的發(fā)展較為迅速。環(huán)境設(shè)計教育體系面臨的市場需求比較多元化，因此，由多種學(xué)科相互交叉的綜合領(lǐng)域代替了傳統(tǒng)的較為單一的裝飾功能領(lǐng)域。環(huán)境設(shè)計不應(yīng)僅僅局限于單純的“設(shè)計”，應(yīng)該延伸到構(gòu)成社會整體形態(tài)的融合性設(shè)計。但是，現(xiàn)階段的我國部分高校在環(huán)境教育體系上的教學(xué)模式相對滯后，培養(yǎng)模式還有待健全，也就影響了環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展，而對設(shè)計人才教育培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)變可以有效的解決這一問題。

1.構(gòu)建全新的環(huán)境設(shè)計教育標(biāo)準(zhǔn)體系

高校培養(yǎng)學(xué)生的模式可以由重視學(xué)生的動手和創(chuàng)造能力培養(yǎng)代替原來的較為單一的理論授課模式。在對環(huán)境設(shè)計課程進行設(shè)置過程中，要結(jié)合社會環(huán)境設(shè)計行業(yè)的實際需求，在進行理論教學(xué)的同時又能夠凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)能夠進行有機的融合，使高校對學(xué)生的培養(yǎng)方向能夠符合社會發(fā)展的需求，并對時展的高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計人才進行引導(dǎo)。

2.使環(huán)境設(shè)計教育培養(yǎng)人才的模式多元化

在進行高校環(huán)境設(shè)計教育時，所構(gòu)建的培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標(biāo)一致，該模式的建立專業(yè)方向是應(yīng)用型、專業(yè)型和綜合型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是對學(xué)生的動手能力和實踐操作能力進行提高；專業(yè)型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是對學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進行提升；綜合型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是使學(xué)生對交叉學(xué)科的運用能力和掌握能力進行增加。培養(yǎng)模式不是固定的，要以不同學(xué)生的專業(yè)興趣以及個性特點來建設(shè)，幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的興趣，從而對未來的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域進行職業(yè)規(guī)劃，進一步促進該教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.進行環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)的建立

進行環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)的建立的注意事項是：首先，要對高校的優(yōu)勢學(xué)科進行凸顯，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)與其他優(yōu)勢專業(yè)相互結(jié)合，從而使環(huán)境設(shè)計教育具有一定的特色；其次，要對高校的區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢進行凸顯，以市場經(jīng)濟作為建設(shè)導(dǎo)向，從而使環(huán)境設(shè)計教育得到全面發(fā)展；最后，要對高校的復(fù)合學(xué)科特色進行凸顯，其核心學(xué)科設(shè)為環(huán)境設(shè)計專業(yè)，使其他專業(yè)方向的學(xué)科都能收到該專業(yè)的輻射，所建立的教學(xué)模式要基于綜合課程和課程設(shè)計，使相互交叉的共同專業(yè)課程體系得以有效建立，從而為市場提供該專業(yè)的復(fù)合型人才。

二、使“工作室制”的環(huán)境設(shè)計教育改革得到進一步落實，建設(shè)良好的實踐教學(xué)環(huán)境

根據(jù)近年來市場對高校畢業(yè)生反饋信息的表明，一部分高校學(xué)生在畢業(yè)進入企業(yè)后并不能馬上勝任該項工作崗位，企業(yè)往往需要花費較多的時間與精力去對其培訓(xùn)，方能完成工作任務(wù)。因此，針對于環(huán)境設(shè)計工作崗位，高校要培養(yǎng)學(xué)生的方向是符合企業(yè)發(fā)展的新型設(shè)計人才，學(xué)生要對自身的綜合實踐能力進行提高，從而使高校學(xué)生能在畢業(yè)后迅速的投身到工作崗位中。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)具有獨特的性質(zhì)，目前，一部分高校所設(shè)的該實踐教學(xué)往往容易流于形式，較多的課程仍然滯留在圖紙極端，因此，學(xué)生的環(huán)境設(shè)計實踐操作經(jīng)驗和能力還有待增強。為了使該行業(yè)得到長足發(fā)展，環(huán)境設(shè)計教育要基于市場經(jīng)濟的需求，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)進行落實。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有較強實用性和較高技能要求的性質(zhì)，在進行設(shè)計高校該專業(yè)教學(xué)體系時，要大力推行“工作室制”，而且推行過程要具有針對性的特點，較好的培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)特點和行業(yè)的需求?；诃h(huán)境設(shè)計崗位的需求，該課程的載體是實際項目，教育途徑是工作室，教育主線是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育，同時與工學(xué)進行相互作用的雙軌制培養(yǎng)模式被稱為“工作室制”。目前，部分發(fā)達國家的設(shè)計院校采用了這種教育體制，使專業(yè)縱向組合得到有效的落實，在實踐教學(xué)中完成課堂、工作室與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實際項目教學(xué)中，該模式充分發(fā)揮了其優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計課程中得到實踐與工作的體驗，讓高校學(xué)生直接參與到項目施工、設(shè)計或管理工作中去，使其專業(yè)技能與知識得到有效的培養(yǎng)，同時學(xué)生的分析、解決問題的能力也得到提高。在這種“工作室制”的環(huán)境設(shè)計教育模式下，學(xué)生的合作意識、主動學(xué)習(xí)意識進一步的發(fā)揮出來，為更好的適應(yīng)今后的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、對“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革模式進行應(yīng)用

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【關(guān)鍵詞】分布式虛擬現(xiàn)實；虛擬展覽館；人文教育

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）05―0073―03

一 問題的提出

當(dāng)前，人文教學(xué)的“工具性教育”弊端呈現(xiàn)突出?！肮ぞ咝越逃笔侵赴讶伺囵B(yǎng)成工具，把教育當(dāng)作工具來使用的一種觀念形態(tài)的教育思想。[1]學(xué)生對“工具性教育”往往采取消極與反抗的情緒，不利于學(xué)生的成長；教學(xué)中的“人文教育”的嚴重缺失,開始從潛在危機走向具體的社會精神缺陷。[2] [3]由于人文精神的匱乏，民族的文化認同和歸屬感逐漸消失，不利于民族的發(fā)展。針對人文教育中存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)探討如何利用成熟的條件和資源加以改進。學(xué)校教育中的人文教育資源特別是詩歌、歷史文化資源容易用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生發(fā)展，因而提出利用虛擬展覽館開展詩歌人文教育。本文在分析基于ABnet的分布式虛擬現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建分布式中國古代詩歌文化虛擬展覽館系統(tǒng)，并與多種現(xiàn)代教育技術(shù)媒體結(jié)合，結(jié)合傳統(tǒng)的現(xiàn)實展覽館和多媒體放映館的特點，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，以逼真的視、聽、觸覺為一體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)機制有效結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二 虛擬展覽館系統(tǒng)設(shè)計的理論分析

1 分布式虛擬現(xiàn)實概述

虛擬現(xiàn)實（virtual reality）是指利用計算機生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶投入到該環(huán)境中，實現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進行自然交互技術(shù)。[4]虛擬現(xiàn)實分為桌面虛擬現(xiàn)實（desktop virtual reality）、沉浸式虛擬現(xiàn)實（immersive）、增強現(xiàn)實（augmented reality）型虛擬現(xiàn)實、分布式虛擬現(xiàn)實（distributed）等類型。分布式虛擬現(xiàn)實是指在多個地理上相互獨立的用戶，實時的通過計算機網(wǎng)絡(luò)連接在一起，共同分享一個虛擬空間，一起體驗虛擬經(jīng)歷，使虛擬用戶達到一個更高的境界。桌面型的的分布式虛擬現(xiàn)實的實現(xiàn)方法很多，如：借助于Java進行實時通訊的Vrml語言設(shè)計的分布式虛擬現(xiàn)實、利用VirTools Dev和Multi-user Sevre快速高效制作的多人連線應(yīng)用程序、利用Atomsphere服務(wù)器建立的分布式虛擬現(xiàn)實等，它們在性能上各有其優(yōu)缺點。本文采用ABnet與Vrml語言構(gòu)建分布式虛擬現(xiàn)實，其中，ABnet[5]是由美國人Rick基于java開發(fā)三維多人在線聊天服務(wù)器。

2 虛擬展覽館系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

虛擬展覽館系統(tǒng)的設(shè)計以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生，是由于一個主動的、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，從經(jīng)驗和獲取經(jīng)驗的環(huán)境中獲得意義，從而建構(gòu)個人意識。每個學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在特定的環(huán)境下建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者獲取知識的多少取決于自身經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[6]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在虛擬展覽館、虛擬博物館、網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的意義和思想。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能構(gòu)造出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置身于其中，以求獲得最佳的教學(xué)效果。它能創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維。它可以克服傳統(tǒng)班級授課制限制學(xué)生主動性和獨立性的缺點。用虛擬現(xiàn)實技術(shù)“構(gòu)筑”的課堂，學(xué)習(xí)者可以是一個或多個，教學(xué)模式可以多樣化，教學(xué)方法可以任意選擇，教學(xué)進度可以多方控制。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計者和控制者，使師生的主體性都得以發(fā)揮。

三 虛擬展覽館系統(tǒng)的運行環(huán)境及其實現(xiàn)

1 虛擬展覽館系統(tǒng)的運行環(huán)境

以Web為運行平臺，采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）結(jié)構(gòu)在Web上進行分布式展示和交互，系統(tǒng)接受來自客戶端可視化輸入和交互操作，并根據(jù)客戶端的不同請求以逼真視覺、震撼的立體聲、交互觸覺向瀏覽者展示不同的虛擬效果。在服務(wù)器端配置IIS服務(wù)（支持論壇和個人空間）和AbnetServer服務(wù)（支持分布式虛擬展覽館）。在客戶端安裝相應(yīng)的三維瀏覽插件，如：BS Contact VRML-X3D、Complayer、Cortona?？蛻舳朔?wù)軟件，如AbnetClient.exe。瀏覽者利用Web通過相關(guān)的插件對虛擬展覽館進行瀏覽和多人連線交互。

整個虛擬展覽館系統(tǒng)由三維展覽廳、二維論壇以及個人空間組成。展覽廳在3DMax建模的基礎(chǔ)上利用虛擬現(xiàn)實語言Vrml對各種模型進行整合來實現(xiàn)，與以往Flash實現(xiàn)的二維虛擬現(xiàn)實環(huán)境相比，具有更強大的沉浸性和音效性，給瀏覽者提供了一個更加接近現(xiàn)實的逼真環(huán)境。論壇和個人空間通過ASP、PHP等技術(shù)來實現(xiàn)，這方面的技術(shù)在國內(nèi)相當(dāng)成熟，與三維空間相結(jié)合從而使系統(tǒng)更加的完善，功能更強大。

2 虛擬展覽館系統(tǒng)的實現(xiàn)

（1）展覽廳的設(shè)計

以時間為分割線把展覽廳分為東周春秋展覽館、漢朝展覽館、唐朝展覽館和宋朝展覽館四個部分。

按照朝代順序把中國歷史上眾多優(yōu)秀的詩歌文化都清晰的展現(xiàn)出來，符合人們的邏輯思維，更容易被學(xué)習(xí)者記憶和接受。展覽廳在三維虛擬空間里，通過相關(guān)的詩詞、雕塑、圖片、聲音、視頻以及相應(yīng)的發(fā)言平臺向?qū)W生展示中國古代詩歌文化所蘊含的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，從而使其在現(xiàn)代社會得到傳承和發(fā)展。在展覽廳里，學(xué)生可以自由的漫游，還可以看到其他同學(xué)，賦予展覽廳情感色彩，如同在真實的展覽廳里，逼真的虛擬場景充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論強調(diào)的“情境”構(gòu)建。學(xué)生點擊相關(guān)的圖片、雕塑和詩歌，打開其詳細的網(wǎng)頁介紹，使知識的呈現(xiàn)更加的詳實。點擊圖片、雕塑和詩歌附近的按鈕，可以打開相應(yīng)的聲音介紹和視頻介紹，使知識更直觀化、形象化，容易為學(xué)生所獲取。在展覽廳下方設(shè)有“學(xué)生即時發(fā)言”板塊，學(xué)生在展覽廳里可以通過這個“即時發(fā)言”板塊進行相互交流。

（2）論壇的設(shè)計

論壇主要用于學(xué)生之間的協(xié)作交流。學(xué)生可以在論壇里對不同的詩歌文化內(nèi)容板塊發(fā)表自己的觀點，利用論壇的文字、語音視頻和其他同學(xué)進行交流，教師通過論壇組織學(xué)生進行分組交流討論。論壇具有記錄功能，記錄學(xué)生在展覽廳點擊內(nèi)容的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)在論壇的熱點知識庫中對內(nèi)容進行排名，教師按照熱點知識的排名組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。論壇提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如電子書籍、教學(xué)課件等。論壇根據(jù)每個學(xué)生發(fā)表觀點或評論的次數(shù)給每個學(xué)生積分，學(xué)生憑積分可兌換自己需要的學(xué)習(xí)資源。此外，論壇系統(tǒng)具有一定的過濾功能，對學(xué)生的發(fā)言進行檢索，防止不文明語言的出現(xiàn)。論壇形成了一套良好的評價反饋機制，充分體現(xiàn)行為主義的“刺激―反應(yīng)―強化”的聯(lián)結(jié)，學(xué)生在不斷的“刺激―反應(yīng)―強化”的過程中提高自己對詩歌文化學(xué)習(xí)。

（3）個人空間的設(shè)計

學(xué)生注冊后，系統(tǒng)會自動分配個人學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)交流平臺，有利于學(xué)生展示自我，發(fā)表學(xué)習(xí)心得體會?？臻g會跟蹤記錄進入個人空間的訪客，有利于回訪，由一個點向四面八方延伸，最大程度促進資源共享。學(xué)生可以修改個人空間，如空間布局、背景圖案、空間形象、空間動畫重新裝飾、設(shè)計?？臻g系統(tǒng)提供相應(yīng)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用，但學(xué)生必須通過論壇積分才能獲得，這勢必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。此外，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的論壇積分給學(xué)生一定的權(quán)限，部分或全部獲得優(yōu)秀資源，但是有一定的使用時間限制，如同玩家在網(wǎng)絡(luò)游戲獲得游戲裝備，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。

四 虛擬展覽館在人文教育中的應(yīng)用

首先，教師向?qū)W生介紹虛擬展覽館系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其使用方法，然后組織學(xué)生由登錄用戶界面進入虛擬展覽館。（如圖2所示）

教師在展覽館作為組織者、輔導(dǎo)者，扮演虛擬角色組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生進入展覽館后，扮演虛擬角色進行自主學(xué)習(xí)。教師通過發(fā)言系統(tǒng)及時回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生在展覽廳里通過文字、圖片、語音、視頻來獲得知識，學(xué)生之間通過發(fā)言系統(tǒng)、論壇進行交流。在虛擬展覽廳的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行討論。系統(tǒng)論壇自動記錄學(xué)生點擊內(nèi)容的次數(shù)并將內(nèi)容按點擊數(shù)由高到低自動排序。教師依據(jù)論壇信息對學(xué)生進行分組，組織學(xué)生通過文字、圖片、語音、視頻等進行交流討論。教師根據(jù)發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量給學(xué)生加分，同時系統(tǒng)也會根據(jù)關(guān)鍵詞和發(fā)帖的數(shù)量自動給學(xué)生加分，最后由教師來對各小組作出點評，學(xué)生通過積分兌換精美的課件和各種優(yōu)秀的電子書籍。教師可以圍繞一個關(guān)于中國古代詩歌文化的主題給學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在個人空間學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的觀點，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得積分來設(shè)計自己的空間。教師定期對學(xué)生的空間從個性化風(fēng)格設(shè)計到內(nèi)容質(zhì)量進行評比和檢查，對優(yōu)秀學(xué)生給與積分獎勵。從而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，形成了一個不斷循環(huán)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

五 結(jié)束語

分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)游戲中發(fā)揮的淋漓盡致，逼真地三維虛擬環(huán)境，震撼的立體聲音、強大的交互功能使玩家如癡如醉。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育需求的不斷提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建顯得越來越重要。分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)在環(huán)境構(gòu)建上的獨特優(yōu)勢及強大虛擬交互功能、跨越時空的特性越來越受到教育界的關(guān)注。本文從視覺、聽覺和觸覺三個方面研究了基于ABnet的分布式虛擬展覽館在中國古代詩歌文化展覽中的多人在線技術(shù)、交互技術(shù)以及聲音和視頻的展示技術(shù)，與以往的基于HTML標(biāo)記語言構(gòu)建的網(wǎng)上展覽館相比，更加顯示出它的沉浸性和環(huán)境的逼真性，其三維立體音響功效也是二維展覽館所無法比擬的，甚至可以與現(xiàn)實展覽館相媲美。這將對傳統(tǒng)教育環(huán)境造成一定的沖擊，也為教育教學(xué)提供了新思路，分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育的結(jié)合必將對遠程教育產(chǎn)生深遠的影響。

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篇4

關(guān)鍵詞：Mashup技術(shù)；個性化；學(xué)習(xí)門戶；知識融合

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創(chuàng)新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新都非常迅速，知識生產(chǎn)者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發(fā)展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結(jié)構(gòu)冗雜、重復(fù)度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進行合理轉(zhuǎn)化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協(xié)同、共享和進一步挖掘，實現(xiàn)知識價值的最大化是當(dāng)今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現(xiàn)知識的快速、高效融合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，有如下具體的學(xué)習(xí)要求：

（1）需要開放式的學(xué)習(xí)平臺。提供靈活、普適性的知識服務(wù)框架，融合各種資源和應(yīng)用，通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)共享結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各子系統(tǒng)的服務(wù)以一種通用的方式進行交互，為用戶提供統(tǒng)一的平臺。

（2）需要個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。知識融合的過程是個體對于信息進行加工、轉(zhuǎn)化，從而改變其內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉(zhuǎn)化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應(yīng)滿足個性化要求。

（3）需要生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識融合需要一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化環(huán)境，將硬件設(shè)施、資源、服務(wù)等多種要素進行集成，實現(xiàn)和諧發(fā)展。

（4）需要融合化的技術(shù)支撐。知識融合必然需要相關(guān)融合技術(shù)的支持。隨著web2.0的發(fā)展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術(shù)障礙。

數(shù)字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創(chuàng)新的重要方式。起源于美國麻省理工學(xué)院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)的開放教育資源運動。歐洲的遠程教育機構(gòu)組織已經(jīng)發(fā)起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)計劃（Open Learn），荷蘭開放大學(xué)的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠程教育大學(xué)協(xié)會自主學(xué)習(xí)中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化組織研究網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現(xiàn)了一些開源社區(qū)，如Sakai、MOODLE等，促進了數(shù)字化教育信息資源開發(fā)的軟件工程化，并支持數(shù)字教育資源服務(wù)的提供。國內(nèi)數(shù)字教育資源建設(shè)雛形已初步形成。實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》和中小學(xué)“校校通”工程、建成國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，并已建成了多個職業(yè)與成人教育網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)素材庫、建設(shè)中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）、中國知網(wǎng)（CNKI）等多個知識服務(wù)平臺。這樣，“服務(wù)”的理念順理成章的引入到數(shù)字教育資源建設(shè)之中，數(shù)字教育資源服務(wù)的概念由此提出。數(shù)字教育資源服務(wù)是以數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數(shù)字信息資源、組織相關(guān)應(yīng)用服務(wù)，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數(shù)字教育資源服務(wù)的范疇。

數(shù)字教育資源服務(wù)一般通過門戶的形式提供、展現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)單一的服務(wù)模式與人們?nèi)找嬖鲩L的個性化需求、虛擬化的體驗?zāi)Ｊ脚c人們渴望進一步深度參與和創(chuàng)造、實現(xiàn)“情感化網(wǎng)絡(luò)”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發(fā)展和Web3.0的推出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的不僅僅是服務(wù)方式的更新與完善，更是服務(wù)理念的人性化發(fā)展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術(shù)的發(fā)展必然要求對分布的信息資源、應(yīng)用、服務(wù)進行融合，并按服務(wù)流程進行鏈接，實現(xiàn)統(tǒng)一、全面的資源、應(yīng)用、服務(wù)、用戶之間的協(xié)作。數(shù)字教育資源服務(wù)門戶作為門戶網(wǎng)站中一個重要部分也遵循這個發(fā)展歷程。目前，教育領(lǐng)域的門戶網(wǎng)站也都將進行信息資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為用戶提供一個更深層次、專業(yè)化、個性化的教育信息資源服務(wù)入口?？梢姡瑸橛脩籼峁﹤€性化知識服務(wù)將成為學(xué)習(xí)門戶的發(fā)展趨勢?？茽柦饘€性化教育資源服務(wù)做了如下闡述：是在適當(dāng)?shù)臅r候向適當(dāng)?shù)娜颂峁┻m當(dāng)?shù)男畔?。因此，個性化教育信息資源服務(wù)即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網(wǎng)絡(luò)行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進行深度挖掘，實現(xiàn)知識服務(wù)。

國外的個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶正從在線課程、政府網(wǎng)站門戶、培訓(xùn)認證等功能單一的網(wǎng)站發(fā)展為綜合的集咨詢、資源、服務(wù)、課程、培訓(xùn)于一體的綜合門戶，更加關(guān)注依據(jù)知識流程的個性化服務(wù)的提供。我國在個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的建設(shè)上也取得不小的成就，專業(yè)的內(nèi)容服務(wù)、個性化的學(xué)習(xí)檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的突出特點。但是，目前個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶在技術(shù)環(huán)境的研究方面比較缺乏，對于發(fā)現(xiàn)知識、推送知識、挖掘知識等知識服務(wù)僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境，從技術(shù)環(huán)境角度按照知識融合流程設(shè)計了個性化數(shù)字教育資源服務(wù)融合的支持技術(shù)，并將各種技術(shù)合理結(jié)合，形成個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

二、 知識融合技術(shù)一般架構(gòu)

知識融合是知識科學(xué)中的一個重要部分，通過對各類信息源進行智能化處理，對知識進行轉(zhuǎn)化、集成和融合，實現(xiàn)知識協(xié)同工作和共享，并對知識進一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據(jù)學(xué)習(xí)服務(wù)的需求，不斷的對知識對象的內(nèi)涵進行優(yōu)化組織、挖掘，從而實現(xiàn)基于知識的各種應(yīng)用服務(wù)的連續(xù)過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領(lǐng)域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關(guān)的技術(shù)也隨之增加。

（一）以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)

以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)是以實現(xiàn)與其他應(yīng)用程序共享資源和軟件的理念為目標(biāo)，并通過應(yīng)用服務(wù)器提供相關(guān)服務(wù)。盡管應(yīng)用程序部署在分散、孤立的應(yīng)用服務(wù)器上，服務(wù)器本身仍然能夠運行所有可用的服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)器允許企業(yè)級的集成。企業(yè)集成設(shè)計的重點是圍繞如何管理各種協(xié)議和中間件而展開的，在各種不同系統(tǒng)中處理分布式事務(wù)、基于隊列的關(guān)鍵數(shù)據(jù)交付、或者各種其他類型的服務(wù)。圖1是一個企業(yè)集成案例。各類服務(wù)、主機和數(shù)據(jù)庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務(wù)）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數(shù)據(jù)庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部對象請求協(xié)議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統(tǒng)）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協(xié)議）等API、協(xié)議融合成企業(yè)級應(yīng)用，形成企業(yè)級的融合環(huán)境。

（二）以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)

Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應(yīng)用程序通常是圍繞一組數(shù)據(jù)來設(shè)計的，通過HTTP協(xié)議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態(tài)轉(zhuǎn)移）方式展現(xiàn)。RIA（Rich Internet applications，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序）能夠混合這些數(shù)據(jù)以創(chuàng)造新的情境，這些新應(yīng)用的產(chǎn)生可能連數(shù)據(jù)的提供者都沒有預(yù)想到。如：將地圖應(yīng)用程序與招聘信息管理工具混合以創(chuàng)造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數(shù)據(jù)就融合起來創(chuàng)造一個新的應(yīng)用。圖2展示了這種融合的案例。通過數(shù)據(jù)庫信息形成各種應(yīng)用，并且將這些符合HTTP協(xié)議的應(yīng)用通過Mashup環(huán)境，融合創(chuàng)造出新的服務(wù)，形成Web2.0風(fēng)格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應(yīng)用程序做小規(guī)模的擴充，并且應(yīng)用程序能夠調(diào)用其他各種應(yīng)用，反之亦然。

以應(yīng)用為中心的應(yīng)用程序一般通過外部實體來增加或減少應(yīng)用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務(wù)平臺軟件）這樣的軟件來進行過程管理和狀態(tài)復(fù)制。以服務(wù)為中心的設(shè)計提供了一個更整合化的增加或減少應(yīng)用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應(yīng)用服務(wù)器都包含內(nèi)置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應(yīng)用融合各有利弊。以應(yīng)用為中心的設(shè)計更易于開發(fā)者編程，通常采用外部軟件來管理以應(yīng)用為中心的程序，而以服務(wù)為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)設(shè)計并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，因此，采取以服務(wù)為中心的應(yīng)用融合。

三、 Mashup技術(shù)分析

隨著對Web服務(wù)的研究和更多新技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息、服務(wù)更加簡便，用戶自主進行開發(fā)式體驗越來越容易，Mashup應(yīng)運而生。早在2008年，全球最具權(quán)威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰(zhàn)略性意義的十大信息技術(shù)中最重要的四種就是――綠色IT、統(tǒng)一通信、虛擬化和Mashup?！辈㈩A(yù)測Mashup將是未來十年最有前途的技術(shù)之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術(shù)家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創(chuàng)作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統(tǒng)一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網(wǎng)絡(luò)上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創(chuàng)造新服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數(shù)據(jù)所形成的一個Web頁面或應(yīng)用程序。全球領(lǐng)先的應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)軟件公司BEA認為Mashup是將一些數(shù)據(jù)源和服務(wù)組合到一起創(chuàng)建一種具有新功能的Web服務(wù)?！?006――2007互聯(lián)網(wǎng)前沿發(fā)展大趨勢》中認為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內(nèi)容創(chuàng)新性組合的全新方式。本文認為：Mashup不僅僅是一種技術(shù)、應(yīng)用、服務(wù)，更是一種理念。通過不同的融合技術(shù)為用戶提供來自不同數(shù)據(jù)、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。

（一）Mashup架構(gòu)

Mashup的架構(gòu)包括三個部分：API/內(nèi)容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構(gòu)。

其中API/內(nèi)容提供者是將內(nèi)部的、外部的資源、應(yīng)用、服務(wù)通過一定的Web協(xié)議和相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)提供。針對不同的內(nèi)容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內(nèi)容通過屏幕抓取技術(shù)獲取、資源數(shù)據(jù)通過RSS/ATOM技術(shù)獲取、應(yīng)用和服務(wù)則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內(nèi)容提供者提供的內(nèi)部或外部的數(shù)據(jù)、應(yīng)用等進行結(jié)合，創(chuàng)造新的內(nèi)容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術(shù)，把這些資源、應(yīng)用、服務(wù)封裝成標(biāo)準(zhǔn)組件，進行組件的注冊、、、調(diào)用、管理，并通過服務(wù)器端或客戶端兩種可能的方式進行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網(wǎng)頁中的applet進行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應(yīng)用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優(yōu)勢在于減輕服務(wù)器端負載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現(xiàn)對內(nèi)容的部分更新。如果是服務(wù)器端融合即直接使用服務(wù)器端動態(tài)生成技術(shù)（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應(yīng)用者提供個性化的資源、應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用模式。Mashup瀏覽器實現(xiàn)內(nèi)容圖形化呈現(xiàn)和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構(gòu)中所涉及的關(guān)鍵技術(shù)做簡單介紹。

（二）關(guān)鍵技術(shù)介紹

1. 服務(wù)架構(gòu)

4. 組建注冊技術(shù)

組件注冊技術(shù)主要負責(zé)完成Mashup組件的注冊、、、調(diào)用等功能?？梢酝ㄟ^內(nèi)部的或外部的服務(wù)器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統(tǒng)進行調(diào)用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)描述語言）等實現(xiàn)。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規(guī)范，實現(xiàn)不同服務(wù)提供商在互聯(lián)網(wǎng)上自己所提供的服務(wù)。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進行訪問。

5. 融合組織技術(shù)

組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應(yīng)用者根據(jù)需要選擇相應(yīng)的組件完成融合。融合包括服務(wù)器端融合和瀏覽器端融合。

服務(wù)器端融合根據(jù)Mashup應(yīng)用者的需求，通過SOAP、REST等協(xié)議向API/內(nèi)容提供者提出請求，根據(jù)API/內(nèi)容提供者返回的響應(yīng)在Mashup服務(wù)器中按照合理的方式融合，然后將融合結(jié)果發(fā)送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務(wù)器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務(wù)，對開發(fā)人員要求較高，負擔(dān)較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務(wù)器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔(dān)工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務(wù)器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務(wù)以及Mashup服務(wù)器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協(xié)議響應(yīng)，并對不同來源的內(nèi)容進行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現(xiàn)融合。這種情況下，Mashup服務(wù)器可以理解為，主要負責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結(jié)構(gòu)簡單，開發(fā)容易，資源、應(yīng)用、服務(wù)等可以實現(xiàn)瀏覽器與API/內(nèi)容提供者的直接傳遞，因而服務(wù)器端負載減輕，并通過異步交互實現(xiàn)局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統(tǒng)一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程?？梢?，瀏覽器端融合具有更大的優(yōu)勢，本文在技術(shù)架構(gòu)設(shè)計中將采取瀏覽器端融合。

四、 個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境設(shè)計

知識應(yīng)用融合技術(shù)架構(gòu)中介紹的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)、服務(wù)進行設(shè)計，并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權(quán)限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網(wǎng)址，因此它是一種純粹的服務(wù)軟件（SaaS，軟件即服務(wù)），具有選型簡單、開發(fā)周期短、使用門檻低等優(yōu)勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，這將是未來數(shù)字教育資源服務(wù)開發(fā)的主要模式之一。圖6是個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境首先將對來自“十網(wǎng)一庫”并結(jié)合其他外部源的內(nèi)容通過面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應(yīng)用、教育服務(wù)等，通過Widget進行標(biāo)準(zhǔn)組件的封裝，并經(jīng)由各類規(guī)范化的接口，實現(xiàn)服務(wù)組件的可互操作、可定制和重構(gòu)等功能，并應(yīng)用RSS/ATOM Feed進行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構(gòu)需求的REST進行應(yīng)用、服務(wù)融合。通過減輕服務(wù)器端負載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統(tǒng)一用戶體驗的RIA技術(shù)進行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術(shù)的瀏覽器經(jīng)由不同的終端，為學(xué)習(xí)者提供單點登錄、個性化定制、內(nèi)容及應(yīng)用的主動推送及各個應(yīng)用服務(wù)的統(tǒng)一接入，實現(xiàn)交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準(zhǔn)的個性化知識應(yīng)用融合的學(xué)習(xí)服務(wù)。該個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了Mashup及相關(guān)技術(shù)在信息、資源獲取的信度和效度，提高學(xué)習(xí)者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學(xué)習(xí)者提供“一站式”的學(xué)習(xí)體驗，并提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、敏捷性、豐富性?？傊?，Mashup的應(yīng)用實現(xiàn)了教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為教育領(lǐng)域拓展了嶄新的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了知識應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境實踐

在個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境的支持下，對個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶進行總體設(shè)計、功能模塊設(shè)計、環(huán)境配置等，初期以上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)（）和上海教育資源庫（）作為主要的應(yīng)用試驗環(huán)境，用戶可以根據(jù)個人的需要定制內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確、智能化定位資源，并基于多系統(tǒng)聯(lián)合實現(xiàn)再生技術(shù)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的模板，實現(xiàn)教學(xué)互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)和上海教育資源庫已經(jīng)完成初步的融合，將為個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的改進和進一步融合提供堅實的基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)與展望

通過對知識應(yīng)用融合技術(shù)一般架構(gòu)的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)，并結(jié)合知識融合技術(shù)的典型代表――Mashup技術(shù)，設(shè)計了基于Mashup資源融合的一般架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提出個性化數(shù)字教育信息資源服務(wù)門戶的Mashup知識應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境設(shè)計，為實現(xiàn)教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的知識融合，滿足學(xué)習(xí)者的個性化、專業(yè)化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建知識應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。但是，個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境在接口設(shè)計、融合內(nèi)容確定上還有待進一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進該環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用。

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篇5

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（簡稱環(huán)藝），屬于藝術(shù)類專業(yè)。其內(nèi)容主要包括環(huán)境的美化、建筑物的景觀設(shè)計、人類衣食住行的設(shè)計、現(xiàn)代各項器械以及各種運動設(shè)施的設(shè)計等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性極強，主要包括室內(nèi)設(shè)計和室外環(huán)境設(shè)計。作為一門新興專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在設(shè)計教育實踐中面臨著很多困難，因此相關(guān)人員需要加強對此的重視，不斷進行有效改進。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

在我國，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計從20世紀80年代開始，經(jīng)過30年的發(fā)展，對環(huán)境品質(zhì)提升、社會發(fā)展以及城市建設(shè)做出了重要貢獻。而設(shè)計教育在我國尚未成熟，所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育仍然存在很大問題。經(jīng)分析與探討，主要有以下幾方面：

（一）教育資金供給不足

教育資金的短缺造成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育未能很好發(fā)展。我國設(shè)計教育并不成熟，學(xué)校給予設(shè)計教育的重視也遠遠不如其他類教育，花費的時間和精力極少。學(xué)校對于設(shè)計教育的輕視尤其體現(xiàn)在理論知識的教學(xué)上。而設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)，更需要來自實踐。創(chuàng)新的思維能力和動手操作能力都是極為重要的。

（二）實踐機會太少

目前，我國設(shè)計教育的發(fā)展未能足夠成熟，導(dǎo)致教育資金供給不足。同時，學(xué)校由于對學(xué)生的安全問題的重視，為了避免意外的發(fā)生，減少學(xué)生外出實踐機會。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計恰好是一個重實踐的專業(yè)，學(xué)生需要更多的外出觀景以及寫生的機會。正因為如此，學(xué)生缺少開拓眼界的機會及創(chuàng)造新思維的能力。

（三）傳統(tǒng)教育模式的限制

因設(shè)計教育尚未成熟，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中，教學(xué)模式的陳舊也影響到該課程的順利發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計主要以市場為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)熏陶不夠，人文修養(yǎng)的欠缺以及缺少外出實踐的機會。為了更有效地發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，學(xué)生的藝術(shù)熏陶和人文修養(yǎng)都有待提高。

二、解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育問題的對策

設(shè)計教育在我國教育事業(yè)中并不被看好，為了促進祖國未來教育的發(fā)展，筆者經(jīng)過實踐研究為設(shè)計教育提供了新方法，主要有以下幾點：

（一）鼎力支持設(shè)計教育

國家對于設(shè)計教育應(yīng)該采取“放長線，釣大魚”的手段，對待教育事業(yè)更應(yīng)該如此。設(shè)計教育雖然在目前并未被國家看中，可是在對城市建設(shè)以及社會發(fā)展中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計更是在源源不斷地給予支持。因此，國家應(yīng)大力地開展設(shè)計教育，對設(shè)計教育伸出援助之手，幫助設(shè)計教育走上正軌。無論在經(jīng)濟還是在精神上都應(yīng)該對設(shè)計教育做出最大的支持，幫助設(shè)計教育更好地發(fā)展。

（二）開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)室

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門新興專業(yè)，作為設(shè)計專業(yè)，其實踐操作能力必不可少。許多學(xué)?？紤]到安全因素問題，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，都采取了多為理論性的知識學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生更需要通過社會實踐提高自己的專業(yè)水平。學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)生，更注重的是外界事物對于他們的視覺沖擊以及思維能力的創(chuàng)新。因此，學(xué)校可采用建設(shè)設(shè)計室的方式，既能夠避免學(xué)生出現(xiàn)意外，對于學(xué)生的動手操作能力也是有幫助的。

開設(shè)設(shè)計室不僅能夠提高學(xué)生的動手操作能力，還能將設(shè)計理論與外界公司接軌，使其更快速地融入社會。這樣的方式，不但鍛煉了學(xué)生的實踐能力，對其以后步入社會也是有所幫助的。

（三）借鑒“包豪斯”教學(xué)體制

陳舊的教學(xué)體制阻礙了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，采用新的教學(xué)體制是很有必要的。包豪斯作為引領(lǐng)者，為現(xiàn)代藝術(shù)更是作出了極大的貢獻。其宗旨是提高學(xué)生的社會責(zé)任感，倡導(dǎo)學(xué)以致用，為社會更好地提供服務(wù)。許多高校可借鑒包豪斯的教學(xué)模式，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育會有很大幫助。

在傳統(tǒng)的設(shè)計院校里，大多將理論知識教授于學(xué)生，而包豪斯教育體系則采用的是“作坊式”教學(xué)，在課程中得到實踐，在實踐中體會課程。通俗來說，就是將學(xué)生投入到建筑工地、設(shè)計工作室以及與設(shè)計有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域里實習(xí)。通過對學(xué)生進行考核，方可獲得畢業(yè)資格證。這樣的教學(xué)體系，使學(xué)生可以在實踐操作中學(xué)到理論知識，也能為其走出校門打下夯實的基礎(chǔ)。

篇6

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本專業(yè)教學(xué)計劃中重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)和取得學(xué)士學(xué)位資格認定的重要依據(jù)。撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文），有助于學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，從而得到從事實際工作所必需的基本訓(xùn)練和進行科學(xué)研究工作的初步能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程中，教師必須堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求、緊密結(jié)合實際的原則，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到科學(xué)選題、規(guī)范管理、全程監(jiān)測，確保畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量。

一、以往畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的問題和不足

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計按照畢業(yè)設(shè)計課程選題―市場調(diào)研―設(shè)計方案形成―設(shè)計表現(xiàn)―成果提交―畢業(yè)答辯―成績評定的程序進行。各個階段的工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，任何一個環(huán)節(jié)的工作存在問題，都將影響畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：第一，畢I設(shè)計的選題存在一定的盲目性和隨意性。設(shè)計題目類型單一，涉及面窄，缺乏設(shè)計意義和新穎性，可操作性差。第二，學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，主觀意識比較強，導(dǎo)致對設(shè)計題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設(shè)計要解決的問題和表現(xiàn)點模糊。第三，由于畢業(yè)設(shè)計課程的后半期與單位實習(xí)和就業(yè)等時間有沖突，部分同學(xué)對畢業(yè)設(shè)計的重視程度較低，影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。第四，畢業(yè)設(shè)計評分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評分時主觀性較強，造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

二、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計的有效途徑

（一）注重提高全系師生對畢業(yè)設(shè)計工作重要性的認識

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計成績既反映了學(xué)生專業(yè)水平，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，同時也直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽。因此，系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負責(zé)人非常重視這項工作，明確要求全體師生必須嚴格執(zhí)行學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計設(shè)定的各項規(guī)定，嚴禁指導(dǎo)老師不按正當(dāng)手續(xù)批準(zhǔn)學(xué)生離校進行畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象，同時還將輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平作為教職員工考核的一項重要內(nèi)容，并將學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計的時間作為評價畢業(yè)設(shè)計成績的一個指標(biāo)，從制度上促使全系師生深刻認識到畢業(yè)設(shè)計工作的嚴肅性、規(guī)范性、重要性。

（二）精心組織，嚴謹細致地把好選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計選題對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的、教學(xué)質(zhì)量影響很大。為此，教師從畢業(yè)設(shè)計的選題開始，做到明確選題原則、規(guī)范選題程序、精心選派導(dǎo)師、抓好選題及審題控制。本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目難度適中，能鞏固、深化、擴大學(xué)生所學(xué)的知識，有利于學(xué)生得到專業(yè)訓(xùn)練以及對過去所學(xué)知識點的綜合運用，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要體現(xiàn)在以下三點：

1.選題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求

選題必須體現(xiàn)本專業(yè)綜合訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設(shè)計師的能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）的第一步是聘請具備高水平的導(dǎo)師，除了本校專職教師，本專業(yè)還從母體學(xué)校、其他院校以及設(shè)計院聘請導(dǎo)師，他們都具備較高的科研水平、較強的業(yè)務(wù)能力和豐富的工程實踐經(jīng)驗，有著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的豐富經(jīng)驗，同時對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作高度負責(zé)，這確保了本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作有一個較高的起點。

2.畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)盡可能聯(lián)系實際，以應(yīng)用為主

針對環(huán)境設(shè)計選題容易過大過寬、選題過虛的問題，必須聯(lián)系實際，抓住重點來解決。獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的工作量和難易程度要適當(dāng)，使學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下經(jīng)過努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環(huán)境設(shè)計類本科畢業(yè)設(shè)計的通病。鑒于此，本專業(yè)采取了很多措施，例如，堅持一人一題，對于工作量大的課題，可組織數(shù)名學(xué)生協(xié)同攻關(guān)、分工設(shè)計，但須明確每人一個子課題，或用副標(biāo)題區(qū)別，子課題要立足于大題，分別展開；明確每個學(xué)生需獨立完成且能滿足教學(xué)基本要求，使其達到全面綜合訓(xùn)練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規(guī)范

本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題原則主要體現(xiàn)在以下五個方面：選題要反映四年來的學(xué)習(xí)內(nèi)容；選題內(nèi)容不能太大，大題目可以由幾個人共同完成；每個教師最多選兩個題目，同一個專業(yè)方向只能帶一個；嚴禁使用過去做過的設(shè)計內(nèi)容；在設(shè)計公司完成的畢業(yè)設(shè)計由設(shè)計公司確定題目，禁止拿設(shè)計公司的圖紙匯報。

選題、審題的工作程序符合規(guī)范化要求，選題由指導(dǎo)教師提出（學(xué)生自選課題也須經(jīng)教師審定），上報選題的內(nèi)容除學(xué)院規(guī)定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學(xué)目的，說明選題是如何對四年教學(xué)總結(jié)和提高的思考。選題嚴格按照學(xué)院規(guī)定程序進行，首先報專業(yè)負責(zé)人審批，專業(yè)負責(zé)人組織審定后，報系主任批準(zhǔn)確定，選題經(jīng)系主任批準(zhǔn)后方可向?qū)W生公布。

（三）積極采取措施，強化全過程規(guī)范化管理

學(xué)院2010年購置了畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)并投入使用，2013年又做了更新，強化畢業(yè)設(shè)計全過程全方位的規(guī)范化管理，對畢業(yè)設(shè)計各個重要環(huán)節(jié)都規(guī)定了完成的時間節(jié)點要求，并將實施結(jié)果定期公布，有力地保證了畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的時間進度，切實提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

本專業(yè)為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）工作按時、保質(zhì)完成，在組織管理上實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。建筑與藝術(shù)系和專業(yè)組精心組織，包括尋找指導(dǎo)教師、組建指導(dǎo)小組、學(xué)習(xí)上級精神、聽取課題介紹、完成選題審題、下達任務(wù)書、擬定開題報告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導(dǎo)師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評、組織答辯、專家重點檢查、評優(yōu)以及論文文檔留存和歸檔等，整個過程中的各環(huán)節(jié)都執(zhí)行嚴格、規(guī)范的程序，保證本專業(yè)按人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作組

指定專職教師具體負責(zé)畢業(yè)設(shè)計工作，形成畢業(yè)設(shè)計工作組、設(shè)計指導(dǎo)小組、專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)聯(lián)系人、系秘書辦、輔導(dǎo)員等各負其責(zé)的嚴密組織機構(gòu)。專業(yè)負責(zé)人及論文聯(lián)絡(luò)員定期通過畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)檢查、了解畢業(yè)設(shè)計（論文）各環(huán)節(jié)的進展情況和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）動員及培訓(xùn)

要做好畢業(yè)設(shè)計（論文）動員及培訓(xùn)，明確目的和意義，了解畢業(yè)設(shè)計的過程、方法和規(guī)范化要求。

3.制定詳細的工作進程安排

建筑與藝術(shù)系按周制定了詳細的工作進程安排，確保在每一個重要節(jié)點都有檢查，保證畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進度。畢業(yè)設(shè)計（論文）的檢查分前期、中期和后期三個階段。

（1）前期主要檢查課題落實情況、指導(dǎo)教師到位情況以及進行課題所必需的條件是否具備，檢查任務(wù)書是否按要求填寫并進入畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)；

（2）中期主要檢查學(xué)生譯文、課題報告完成情況以及前期的工作進展情況，檢查學(xué)生的工作進度和畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中存在的困難和問題。檢查結(jié)果通過在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)中填寫中期檢查表來呈現(xiàn)；

（3）后期檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）文檔的規(guī)范性及答辯評分情況。

（四）嚴把評閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式，認真把好設(shè)計作品質(zhì)量關(guān)

專門聘請校外有高級職稱的專業(yè)教師參加畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)、評審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成初稿時，組織校外有高級職稱的專業(yè)教師對學(xué)生作品進行初次答辯，對每位學(xué)生給予認真的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見及建議對設(shè)計作品修改完善后，再進行最終答辯。

2.采取面上答辯和評優(yōu)答辯相結(jié)合的方式，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及成均衡

為了保證設(shè)計作品質(zhì)量及成績評定的科學(xué)合理，面上答辯分組進行，優(yōu)秀設(shè)計的答辯在專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織、一次性進行（稱之為“評優(yōu)答辯”），且優(yōu)秀論文比例不超過15%。

3.采取相似度檢測（），嚴格工作紀律，確保論文真實性

為使學(xué)生認真、嚴肅地完成設(shè)計的各項工作，加強學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實用自己四年來所學(xué)知識完成設(shè)計報告，學(xué)院購買了軟件，相關(guān)通知，布置檢測工作。本專業(yè)按照學(xué)院要求，評閱之前要求學(xué)生自查3次，提交自查報告，指導(dǎo)老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計結(jié)果顯示，全部符合要求。

4.加強展示交流，不斷完善作品質(zhì)量

為使學(xué)生的設(shè)計理念有互補性的提高，系里每年舉辦畢業(yè)設(shè)計作品展，面向全校展出，以便促進各專業(yè)、同學(xué)之間的交流。

三、結(jié)語

總之，以往環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在一些問題和不足。為了優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計，學(xué)院必須進行畢業(yè)設(shè)計課程改革，注重提高全系師生對畢業(yè)設(shè)計工作重要性的認識，精心組織，嚴謹細致地把好選題關(guān)，積極采取措施，強化全過程規(guī)范化管理，嚴把評閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量。

篇7

一、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）藝術(shù)類專業(yè)招生及專業(yè)設(shè)置的問題

目前我國從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作主要是注重設(shè)計藝術(shù)效果的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才和注重技術(shù)結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計類專業(yè)人才，但兩類人才及行業(yè)之間的交流協(xié)作還存在諸多問題。而相關(guān)院校管理者和教育者把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計歸類為單純的藝術(shù)學(xué)科，加上自1999年高校擴招以來眾多院校為賺取利益，不管硬件、軟件、師資等資源是否配備齊整，紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這樣放低專業(yè)門檻進行擴招的方式已成為許多文化課成績差、綜合素質(zhì)低，甚至對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)毫無興趣的考生通過藝考圓大學(xué)夢的捷徑。生源質(zhì)量逐年下降給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來更大的難度和問題，同時勢必影響學(xué)生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

（二）師資力量薄弱

造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資薄弱的原因，一方面是由于許多學(xué)校在硬件、軟件、師資等資源沒有配備齊整的情況下開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，造成從事專業(yè)教學(xué)的師資緊缺；另一方面有些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師在教學(xué)中過分強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作、個體表現(xiàn)、視覺沖擊力，而忽視人文科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等方面的教學(xué)，這就使得學(xué)生在實際工作中根本無法獨立完成環(huán)境設(shè)計項目。另外教師受自身能力、知識面等所限，加上缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，不能用科學(xué)合理的思想和方法進行教學(xué)。

（三）教學(xué)體系陳舊，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，目前還有很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)藝術(shù)和美術(shù)教育的方針，開設(shè)的課程多、雜、無側(cè)重點，教學(xué)內(nèi)容落后，各科知識之間缺少關(guān)聯(lián)和銜接；其次，現(xiàn)有的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)時間短暫，忽略了高職院校設(shè)計教育應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，學(xué)生往往無法將所學(xué)知識形成體系，不能很好地對接實踐；再次，校企合作流于表面形式，部分學(xué)校的校內(nèi)外實訓(xùn)基地沒有按照市場要求和行業(yè)結(jié)構(gòu)來進行建設(shè)，存在結(jié)構(gòu)不合理、管理體系不健全、實訓(xùn)項目匱乏等問題，造成實訓(xùn)不能達到真正與市場對接的目的，從而導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生的實際技能與社會需求相脫節(jié)，無法就業(yè)。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維能力

藝術(shù)創(chuàng)作的過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，設(shè)計的核心就是創(chuàng)造性思維。目前很多高職院校往往重技術(shù)、輕理念；重制作、輕創(chuàng)造，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計僅僅是對名家的設(shè)計作品進行簡單的模仿、修改、拼湊。

二、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革與實踐措施

（一）對接市場需求，科學(xué)合理地建構(gòu)教學(xué)體系

摒棄陳舊和脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)崗位核心能力和企業(yè)職位用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因地制宜地根據(jù)具體院校所在區(qū)域的經(jīng)濟、文化、生源特點等科學(xué)構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系，充分做到科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、人文的有機結(jié)合，按職業(yè)崗位的工作流程、工作任務(wù)進行設(shè)計教學(xué)，切實與市場需求接軌。

（二）加大校企合作深度，拓展實踐教學(xué)渠道

高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)深度合作，將教學(xué)、研究、實踐三者融為一體，建立“廠中校”和“校中廠”的工作坊模式，按企業(yè)所需培養(yǎng)人才。將原來單純的課堂理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實際項目相結(jié)合，充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自優(yōu)勢，加大課堂教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，加強實踐能力培養(yǎng)是為社會培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的必由之路。可根據(jù)市場需求，結(jié)合專業(yè)特點建立全新的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，依托企業(yè)實際工作項目加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在校內(nèi)通過實驗室、工作室等特定的“校中廠”教學(xué)窗口與社會和企業(yè)接軌，系統(tǒng)性、針對性地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境。同時結(jié)合“廠中?！?，讓校內(nèi)師生到項目一線與行業(yè)和企業(yè)專家共同協(xié)作參與實體項目，把企業(yè)、施工現(xiàn)場作為實踐教學(xué)的平臺，以工作過程為教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)為載體，校企雙方共同協(xié)作按企業(yè)工作管理體系全過程規(guī)范和監(jiān)控實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同實施人才培養(yǎng)和開發(fā)符合職業(yè)規(guī)范、體現(xiàn)崗位能力要求、理論與實踐一體化的工學(xué)結(jié)合的課程體系，促進教、學(xué)、做統(tǒng)一，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）“引進來”與“走出去”雙向結(jié)合，加強師資隊伍建設(shè)

高校師資隊伍的能力與素養(yǎng)直接決定學(xué)校的教學(xué)水平，優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校教學(xué)水平的重要保障。首先應(yīng)創(chuàng)新人才引進模式，多領(lǐng)域、多渠道引進高端人才，如聘請企業(yè)一線專家與校內(nèi)教師共同參與到學(xué)校的專業(yè)教學(xué)、校本教材的編寫工作中來；其次，通過學(xué)術(shù)交流等形式來培養(yǎng)和提升校內(nèi)教師綜合能力；第三，建立激勵制度，發(fā)揮教師潛能，讓校內(nèi)教師“走出去”，如激勵校內(nèi)教師通過到企業(yè)一線進修學(xué)習(xí)，提高自身的行業(yè)專業(yè)知識技能，取得有權(quán)威的證書，成為真正了解行業(yè)前沿動態(tài)且實踐能力強的“雙師型”教師，從而使教學(xué)順應(yīng)市場的需求。

（四）加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實際的專業(yè)教育中，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心能力，不斷挖掘?qū)W生的設(shè)計潛力及個性化表達能力，充分調(diào)動其創(chuàng)作的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地不斷開拓與創(chuàng)造的能力。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：地域文化；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；教育

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀

隨著信息時代的不斷發(fā)展，人們的生活方式更新了，人們對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求也越來越多。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在市場的推動下飛速發(fā)展，這門新興學(xué)科成為當(dāng)前的熱門專業(yè)之一，全國大多數(shù)院校開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，并且招生人數(shù)不斷增加。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，且不同類型的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育辦學(xué)模式大不相同：工科類院校側(cè)重建筑空間與工程技術(shù)能力的教育，師范類院校則更側(cè)重空間藝術(shù)造型和陳設(shè)裝飾藝術(shù)教育。另外，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相較于發(fā)達國家而言，起步較晚，發(fā)展迅速，社會對于相關(guān)的人才需求也各不相同，不同院校所擁有的校園文化和辦學(xué)條件也不一樣。因此，我們提倡多元的、多層面的、富有地域個性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的地域文化特殊意義

1.地域文化是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的落腳點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是強調(diào)多學(xué)科相互滲透、融合的專業(yè)，目標(biāo)是為人類設(shè)計舒適的生活空間。所謂生存空間，以人類日常生活的建筑內(nèi)外環(huán)境為主。其中，建筑外部環(huán)境設(shè)計又被稱為景觀設(shè)計，“景觀”一詞由英文landscape翻譯而來，英文landscape源于荷蘭語landschap，意為“地區(qū)，一片土地”。其設(shè)計空間不是無限延伸的自然空間，而有一定的界限。從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，景觀設(shè)計必須巧妙地結(jié)合選址，整合周邊資源，推動景觀生態(tài)建設(shè)。從傳承地域文化的角度來說，人類所生活的建筑內(nèi)外環(huán)境處于特定的區(qū)域中，該地區(qū)的文化與習(xí)俗也深受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，從而形成地方區(qū)域共同的審美傾向和文化特征，展現(xiàn)出鮮明的地方色彩。因此，不得不說地域文化是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的落腳點，因為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計最終會服務(wù)于某個特定區(qū)域，所以需要將該地域豐富多彩的文化以環(huán)境藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來。反過來，地域文化也可在某種程度上促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育在更高層次上取得特色化、個性化的發(fā)展，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的設(shè)計人才。如，我國地域遼闊，北有規(guī)模宏大的皇家園林，南有山清水秀的嶺南園林，東有玲瓏纖秀的蘇州園林。位于不同地域的環(huán)境空間，也受到該區(qū)域的地域文化影響。將環(huán)境空間與地域文化結(jié)合，利用當(dāng)?shù)匕_萬象的自然與人文要素，形成富有場地識別感的空間，這是長期生活在該地區(qū)的人們與自然環(huán)境的一種智慧的相處方式，形成了個人和民族的充滿歸屬感的可持續(xù)發(fā)展場所。具體而言，當(dāng)?shù)刈匀慌c人文要素是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的依據(jù)和創(chuàng)意源泉，脫離這些因素或忽視這些設(shè)計經(jīng)驗是不可取的。另外，在當(dāng)前如火如荼的新型城鎮(zhèn)化進程中，部分人向往經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市的環(huán)境模式，其環(huán)境往往表現(xiàn)為對稱大廣場、人工湖、熱帶植物等樣貌，一些設(shè)計師刻意模仿發(fā)達城市的環(huán)境設(shè)計，缺少對自身所處的設(shè)計場地的文化解讀。

2.地域文化豐富了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的課程資源

導(dǎo)致目前城市環(huán)境設(shè)計存在雷同現(xiàn)象的另一個重要原因，在于忽視培養(yǎng)本土設(shè)計師。本土設(shè)計師通常更熟悉地域文化、風(fēng)土人情，面對城鄉(xiāng)建設(shè)面貌雷同、文化差異縮小的問題，本土設(shè)計師的培養(yǎng)就顯得特別重要。如何結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)優(yōu)秀的本土設(shè)計師是地方院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要解決的問題。高校在培養(yǎng)人才時，可以有計劃地將地域文化引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，因為地域文化不但是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)意源泉，而且是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)非常重要的課程資源，可為其所用，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育具有更為深厚的文化內(nèi)涵。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生考察、調(diào)研當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，并解讀、歸納、發(fā)散這些地域文化特征，最終結(jié)合地域文化展開環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，還能夠賦予地域文化更多的活力。地域文化是人們身邊的一種特殊文化，包括村落文化、建筑（民居）文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、生活習(xí)俗等內(nèi)容，從某種程度而言是該地區(qū)人們的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情、民族信仰。地域文化的特殊性就在于既豐富多彩又獨一無二，既是一種民族力量，又是一種無形的地域資源，更是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)寶貴的課程資源，是地方院校有別于其他院校的一種特殊資源。另外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育引入對本土文化的深入關(guān)注，并使其得到批判性的開發(fā)和傳承，可以讓一部分人擺脫對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育“AutoCAD+3dsMax”的固有印象，取而代之的是藝術(shù)基礎(chǔ)和文化張力。而且，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育融入地域文化以后，其教學(xué)將直接反映該地區(qū)的社會現(xiàn)象、經(jīng)濟特點、文化特征等內(nèi)容，可以更有效地使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生與社會接軌，縮短畢業(yè)生適應(yīng)社會的時間，提高學(xué)生的自信。

3.地域文化促進學(xué)生的創(chuàng)作興趣

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育融入地域文化后，不僅加速更新了教育理念，而且從某種意義上來說也使教育回歸本源、回歸人。因為，地域文化是一種源于生活的本土文化，是學(xué)生在生活當(dāng)中切身體會到的文化，這有利于學(xué)生更好地融入該地區(qū)的自然和社會環(huán)境，也有利于該地區(qū)的健康、和諧、快速發(fā)展?？傊赜蛭幕且环N具有地方特色的特殊文化，是一個區(qū)域的物質(zhì)根源和精神的凝聚力，每個特定區(qū)域都有自己的本土文化，它涵蓋了方言、戲曲、特色小吃、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映了各地域文化之間的差異，在全球化背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生立足本土文化、支持文化差異，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計形式表達傳統(tǒng)的地域文化，使地域文化具有更為強大的生命力。具體來說，傳承地域文化并非簡單地復(fù)制某個文化符號，而是通過教育的途徑引導(dǎo)學(xué)生傳遞文化、解構(gòu)文化，并能夠用現(xiàn)代的設(shè)計手法解讀、傳承、開發(fā)地域文化，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品既富有傳統(tǒng)地域文化的歸屬感，又符合現(xiàn)代人的審美觀念。

三、傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育途徑

1.激活地域文化情感

首先，地域文化是指不同地域的飲食、建筑、風(fēng)俗、宗教、語言等內(nèi)容塑造了該地域人們的感知和觀念，從而體現(xiàn)出的地域性或本土化的文化，如北京的胡同文化、安徽的徽文化、蘇州的文儒文化等。這種由文化形成的精神體驗促成了地域文化情感。其次，激活學(xué)生的地域文化情感，并使學(xué)生將其運用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的要點。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按家鄉(xiāng)分組，讓其討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、手繪、文字的形式，展示家鄉(xiāng)的地標(biāo)、飲食、風(fēng)俗、地圖等內(nèi)容，最后以ppt的形式分組匯報，通過這種形式達到激活學(xué)生的地域文化情感的目的，并為下一步構(gòu)建富有地域文化特征的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計做好基礎(chǔ)資料準(zhǔn)備。如，某個信陽地區(qū)的小組選擇以信陽毛尖茶的地域特征作為廣場設(shè)計的著眼點，與信陽毛尖有關(guān)的緣起、種植、采摘、泡制、形態(tài)、色彩、推廣等內(nèi)容，甚至是信陽毛尖的神話傳說、國外的茶文化等，都構(gòu)成了其設(shè)計的基礎(chǔ)資料，為后期創(chuàng)作富有生命力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品提供了豐富的素材。

2.開設(shè)地域特色的課程

地域特色的課程將本區(qū)域特有的社會、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)，通過課程的形式生動地展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，其特點是通過一定的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地域文化。如，作為中華文明之源的中原文化內(nèi)涵豐富，擁有內(nèi)斂圓潤的瓷器文化、多元包容的民族文化、端莊秀麗的建筑文化、與時俱進的戲曲文化等。豫劇、汴繡、開封年畫獨具魅力，至今仍舊被眾多愛好者喜愛。這些地域文化對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育而言既珍貴又獨特。再如，作為毛尖的發(fā)源地，信陽素有“山水茶都”之稱；不僅如此，信陽人文薈萃，在文化領(lǐng)域也有眾多成就，如，信陽的羅山皮影、民歌等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊含楚風(fēng)豫韻皖情，藝術(shù)特色鮮明，受到眾多人的喜愛。這些地域文化藝術(shù)正是獨具特色的教育資源、創(chuàng)作資源。信陽師范學(xué)院利用這一地域優(yōu)勢，開設(shè)了茶包裝專題設(shè)計、茶展廳設(shè)計、信陽民歌鑒賞等特色課程，這類特色課程為學(xué)生打開了傳承創(chuàng)新之門。藝術(shù)源于生活，且高于生活，富有生命力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品更應(yīng)該飽含地域文化情感。通過激活地域文化情感，對地域文化進行解讀，最終通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的形式進行表達和展現(xiàn)，讓人們可感、可觸、可觀、可聽，這種環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育方法不僅豐富了教學(xué)形式，還深化了人們對地域文化的理解，并達到了傳承地域文化的目的。基金項目：河南省教育廳人文社科研究項目（2016-GH-030）；信陽師范學(xué)院青年基金項目（2015-QNJX-20150115）。

參考文獻：

[1]林菁.關(guān)于中國風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考//中國風(fēng)景園林學(xué)會教育研究分會，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院.第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集.中國建筑工業(yè)出版社，2008.

篇9

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育模擬環(huán)境組成結(jié)構(gòu)功能模塊內(nèi)容模擬

［作者簡介］黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長，講師，研究方向為高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。（廣西柳州545006）

［課題項目］本文系2013年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究立項項目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）和廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟模式研究――以柳州市為例”（項目編號：桂教科學(xué)［2013］13號）的研究成果。

［中圖分類號］G717［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0180-02

對高職院校的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校的一項重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升高職院校畢業(yè)學(xué)生綜合競爭力的一個重要途徑。創(chuàng)業(yè)能力相對于高職院校目前傳統(tǒng)的各種專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個完全不一樣的能力培養(yǎng)領(lǐng)域，因此通過對高職院校創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生掌握和具備一些和傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不一樣的能力，這對高職院校畢業(yè)學(xué)生的社會競爭力有著極其重要的提升作用。

然而創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都比較高，目前高職院校的教學(xué)資源相對于綜合型的本科院校要弱得多，這直接阻礙了很多高職院校開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育。為了避免高職院校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論層面，切實做到對高職院校綜合能力的提升，本文提出了一種基于環(huán)境模擬的高職院校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方案。這種教學(xué)方案要求在教學(xué)過程中，通過建立模擬環(huán)境來模擬學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題，通過在模擬環(huán)境的實踐和練習(xí)來達到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。然而模擬環(huán)境的建設(shè)和設(shè)計一直是困擾高職院校教學(xué)條件和環(huán)境建設(shè)的一個難題。本文通過深入的研究和分析對創(chuàng)業(yè)教育中的模擬環(huán)境建設(shè)進行了詳細的設(shè)計。

一、模擬環(huán)境總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

環(huán)境模擬的總體設(shè)計目標(biāo)是為高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育提供一個盡可能真實、逼真的模擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠感受和體會到與真實創(chuàng)業(yè)過程相類似的過程、環(huán)境和真實的用戶體驗。由于高職院校的教學(xué)條件和資源有限，因此模擬環(huán)境的設(shè)計目標(biāo)要在有限的資源條件基礎(chǔ)上構(gòu)建一個盡可能真實的模擬教學(xué)環(huán)境。

根據(jù)模擬環(huán)境的建設(shè)目標(biāo)，可以確定模擬環(huán)境在設(shè)計過程中必須遵循的基本原則。首先，教學(xué)模擬環(huán)境應(yīng)該盡可能采用通用化的模擬技術(shù)，所模擬出來的場地、對象應(yīng)用具有通用性。由于對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中可能需要采用多種不同的場景、流程，這一培養(yǎng)過程都要借助于模擬環(huán)境來實現(xiàn)，因此要求模擬環(huán)境中所構(gòu)建的模擬對象具有較強的通用性，使得一個模擬對象能夠在多個場景、多種能力培養(yǎng)過程中得到應(yīng)用。其次，模擬環(huán)境中所設(shè)計的角色也應(yīng)該具有可復(fù)用性的特點，能夠在多個場景、多種不同應(yīng)用過程中發(fā)揮角色模擬的特點。除此之外，整個模擬過程應(yīng)該以具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容為牽引，通過各種具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容，來組織和安排模擬的環(huán)境和模擬過程，讓學(xué)生有明確的模擬目標(biāo)和實踐內(nèi)容，使得學(xué)生在模擬過程中具有足夠的激情和熱情參與到教學(xué)模擬過程中，在實踐過程中提升其創(chuàng)業(yè)能力。

基于這一設(shè)計原則，本文設(shè)計了如181頁圖所示的模擬環(huán)境總體設(shè)計結(jié)構(gòu)圖。在整個模擬環(huán)境總體組成結(jié)構(gòu)中，場地模擬、角色模擬、業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬和參與的用戶都是多個對象，每一個單元里面都將包括多個不同種類、不同功能的模擬對象，整個模擬過程以業(yè)務(wù)內(nèi)容的模擬為牽引，在整個模擬過程中，通過上層的管理系統(tǒng)來管理和維持整個模擬環(huán)境的正常運行。而管理系統(tǒng)要通過上層的任務(wù)角來具體安排真正要模擬的業(yè)務(wù)內(nèi)容，并且在模擬過程中，通過時刻監(jiān)測任務(wù)的執(zhí)行情況來掌握用戶的模擬過程，還可以通過這種實時監(jiān)測的機制來動態(tài)調(diào)整環(huán)境的模擬。除此之外還包括評價標(biāo)準(zhǔn)，使得上層用戶能夠根據(jù)用戶的模擬狀況給出客觀的評價，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力能夠科學(xué)、平穩(wěn)地得到提升。

二、 業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬設(shè)計

業(yè)務(wù)內(nèi)容的模擬設(shè)計是整個模擬環(huán)境建設(shè)的核心和關(guān)鍵。在對業(yè)務(wù)內(nèi)容進行模擬設(shè)計時，一般采用如下流程開展設(shè)計：

1.業(yè)務(wù)流程采集。業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的目標(biāo)是針對創(chuàng)業(yè)過程中的一些典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)過程進行模擬，因此在進行業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬之前首先需要對真實的實體業(yè)務(wù)進行分析和采集，將學(xué)生畢業(yè)之后可能面臨的各種真實的創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)中的一些關(guān)鍵流程進行采集和提取，作為業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的基本素材和前提條件。

2.業(yè)務(wù)特征提取。每一個業(yè)務(wù)的真實過程往往比較復(fù)雜，而且每個業(yè)務(wù)內(nèi)容在具體實現(xiàn)時還具有非常繁瑣的特點。本文所研究的模擬環(huán)境，其目的是為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境，目的并不是真正要去做某一種特定的功能業(yè)務(wù)。因此在進行業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬時，最核心的是對這項業(yè)務(wù)的關(guān)鍵特征、關(guān)鍵流程進行提取，而不是對整個業(yè)務(wù)的實現(xiàn)細節(jié)進行完整的復(fù)制。在進行業(yè)務(wù)流程采集之后，重點要對業(yè)務(wù)特征進行提取，使得業(yè)務(wù)的實現(xiàn)過程能夠得到簡化，業(yè)務(wù)的核心環(huán)節(jié)能夠得到提升和強化。讓學(xué)生在依托這種業(yè)務(wù)內(nèi)容進行模擬訓(xùn)練時，既能夠在短時間內(nèi)快速地使其創(chuàng)業(yè)能力得到真正意義上的提升，又能夠縮短學(xué)生的培養(yǎng)時間和實踐過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.業(yè)務(wù)節(jié)點模擬。一個具體的業(yè)務(wù)可能又分為多個業(yè)務(wù)實現(xiàn)節(jié)點，對于每一個業(yè)務(wù)實現(xiàn)節(jié)點都需要進行模擬，其模擬的內(nèi)容包括業(yè)務(wù)的內(nèi)容和參與角色的模擬，因此業(yè)務(wù)節(jié)點的模擬是整個業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的核心和關(guān)鍵。對業(yè)務(wù)節(jié)點內(nèi)容模擬的質(zhì)量高低，直接決定了整個業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的總體效果。因此，在開展業(yè)務(wù)節(jié)點模擬時，重點要研究每個業(yè)務(wù)節(jié)點的功能劃分和功能范圍，在此基礎(chǔ)上確定這一業(yè)務(wù)節(jié)點的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，以及參與的用戶角色，并將各種用戶角色和用戶業(yè)務(wù)內(nèi)容進行有機的結(jié)合。

4.業(yè)務(wù)流程組織。完成了業(yè)務(wù)節(jié)點之后，需要將整個業(yè)務(wù)節(jié)點按照業(yè)務(wù)流程組織在一起，對于一些有些復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程，還需要按照整個業(yè)務(wù)流程不同的分析條件，將其組織成由多個分支線構(gòu)成的一個綜合性的業(yè)務(wù)模擬流程。學(xué)生在開展業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬實踐過程中，能夠按照預(yù)先設(shè)定的場景，或者實時根據(jù)學(xué)生的模擬訓(xùn)練情況，引導(dǎo)學(xué)生按不同的分支進行模擬訓(xùn)練，對學(xué)生的多種創(chuàng)業(yè)能力進行綜合性的訓(xùn)練。

三、分級式的場地模擬設(shè)計

場地模擬是整個模擬環(huán)境建設(shè)和設(shè)計過程的重要基礎(chǔ)，所有的模擬實踐操作都是基于場地模擬的基礎(chǔ)來開展，因此場景模擬對整個模擬環(huán)境也具有舉足輕重的作用。場地模擬同時又是一項特別復(fù)雜、投入巨大的工作，高職院校在進行場地模擬時可以采用分級式的場地模擬設(shè)計方案，其具體的實現(xiàn)過程主要包括以下幾個部分：

1.場地模擬特征提取。根據(jù)所需要模擬的實際場地情況和場地的應(yīng)用目標(biāo)，構(gòu)建出一些典型的應(yīng)用場地，并對這些應(yīng)用場地的應(yīng)用特征進行提取，抽出每一種應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用特征條件下，其所需要的場地特征和這種場地所對應(yīng)需要模擬的各種要素信息。場地模擬特征提取過程中，其設(shè)計目標(biāo)是盡可能地建立一個完善的場地模擬要素，使得能夠?qū)φ鎸嵉膱龅靥峁┳顬樵敿毜男ЧM。

2.場地模擬框架設(shè)計。場地模擬框架設(shè)計是在場地模擬特征提取的基礎(chǔ)上，對其中的一些關(guān)鍵節(jié)點和要素進行模擬和設(shè)計。由于一個現(xiàn)實的場地在模擬過程中可能涉及的細節(jié)很多，因此所提取出來的特征要素可能也很復(fù)雜，如果要對所有的要素進行設(shè)計和實現(xiàn)，必然要耗費大量的時間、物力和人力。因此，場地模擬框架設(shè)計的目標(biāo)是為場地模擬構(gòu)建出一個最初的基本框架，使得用戶能夠在這種最初的框架下基本完成場地模擬的主要功能。

3.場地模擬功能分級設(shè)計。場地模擬功能分級設(shè)計的目的是根據(jù)具體的應(yīng)用業(yè)務(wù)的差別和具體應(yīng)用業(yè)務(wù)的需求，對場地模擬的功能按多種不同的分類劃分為多個級別。比如可以按場地模擬的顆粒度分為粗顆粒度和細顆粒度，也可以按照場地模擬功能實現(xiàn)的業(yè)務(wù)類型不同分為多種業(yè)務(wù)類型的場地模擬功能，還可以根據(jù)場地業(yè)務(wù)功能實現(xiàn)代價不同分為基本要素的場地模擬和高逼真度的場地模擬。通過這種場地模擬的功能分級設(shè)計，能夠讓用戶在后期進行真實的場地模擬設(shè)計時，靈活自主地選擇適合用戶真實應(yīng)用需求的場地模擬。而且這種分級的場地模擬功能設(shè)計，也有助于用戶開發(fā)和設(shè)計功能各異、代價適中的真實場地模擬效果。

4.場地模擬功能升級與擴展。場地模擬功能升級與擴展主要是為了場地模擬在實踐和應(yīng)用過程中，隨著用戶業(yè)務(wù)需求的變化和發(fā)展，可能用戶需要一些更精細的場地模擬，這時候可以通過對原有的場地模擬進行擴展和升級，來滿足未來更高的應(yīng)用和需求。除此之外，還需要考慮未來的一些應(yīng)用需求的變化，超出了原有的場地模擬特征設(shè)計，因此就要求所設(shè)計的場地模擬具有一定的可擴展性，能夠滿足和適應(yīng)未來的一些未知的應(yīng)用需求。

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篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系

對于注重于實踐教學(xué)和實踐經(jīng)驗積累的專業(yè)性或者應(yīng)用技術(shù)型院校，一個良好的實踐環(huán)境尤其重視。比如高職院校的汽車專業(yè)；護理專業(yè)；飛行專業(yè)等等，又比如專業(yè)學(xué)院的藝術(shù)專業(yè)；設(shè)計專業(yè)等等。學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的東西更多的是直接從實踐中獲取，實踐占據(jù)整個教學(xué)的70%內(nèi)容，那么我們對于這樣的教學(xué)課堂或者專業(yè)課程的教學(xué)就是要建立在基本的實踐操作上。更為注重的是對整個實踐過程的理解和動手親力親為。實踐的內(nèi)容很豐富，就想組裝一臺機器，雕刻一座模型，燒制一個瓷器，這些專業(yè)性強，技術(shù)型強的課程和專業(yè)都需要學(xué)生們從實踐中獲取經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下成就藝術(shù)的特質(zhì)，那么，如何達到一種良好的教學(xué)效果，教學(xué)環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容自然是必不可少的。而為了更進一步的在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計實踐上達到一個新的高度，達到教學(xué)實踐環(huán)境設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展，就需要我們進一步拿捏教學(xué)實踐的內(nèi)容，進一步的完善教學(xué)實踐環(huán)境設(shè)計的體系，用制度和文化氛圍來鞏固教學(xué)實踐環(huán)境設(shè)計的地位，從而帶動整個教學(xué)實踐的發(fā)展。

一、環(huán)境設(shè)計對教學(xué)實踐的重要意義

應(yīng)用技術(shù)型院校指的是專業(yè)性設(shè)計較強，具有實踐導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院，隨著整個教育事業(yè)的進步發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型院校更加能夠不斷的意識到環(huán)境設(shè)計的重要性，更加能夠結(jié)合自身的發(fā)展特點而營造相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境和氛圍。理解環(huán)境設(shè)計對教學(xué)實踐的意義，尤其是應(yīng)用技術(shù)型院校中的意義，我們需要從三個方面進行理解。其一，應(yīng)用型技術(shù)院校的專業(yè)屬性對實踐環(huán)節(jié)的要求很高。那么，實踐對環(huán)境的要求很高，在這種邏輯下，環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵就在某種程度上影響到了實踐的效果，可以說，環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容對于教學(xué)實踐非常的重要。正如同語言教學(xué)需要模擬出情景的設(shè)計，同時，我們也能夠看到在學(xué)習(xí)任何一種理論或者技術(shù)，都需要有一定的研究背景，我們說這些都可以與實踐的環(huán)境設(shè)計相提并論，因為他們是在該領(lǐng)域進行教學(xué)的必備元素。其二，應(yīng)用技術(shù)型院校更加注重與市場和社會的對接，注重工作導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向，也就是務(wù)求達到學(xué)以致用，或者學(xué)以現(xiàn)用的地步。越來越多的高校畢業(yè)生在學(xué)用脫節(jié)上的問題嚴重，為了更進一步的達到相應(yīng)的實踐問題，我們認為應(yīng)該徹底解決這樣的問題，增強專業(yè)教育的實踐能力培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才能夠直接為社會或者市場貢獻自身的力量，而不是上了學(xué)，與工作無關(guān)。其三，應(yīng)用技術(shù)型院校需要有實踐文化的存在，因為實踐決定了院校教育的質(zhì)量，學(xué)了修車的不能把車修好，學(xué)了護理不能科學(xué)的護理病人，學(xué)了設(shè)計，卻不具備設(shè)計出現(xiàn)實作品的能力，這些都是需要解決的問題，那么增強院校教學(xué)的實踐性，讓教學(xué)過程中實踐性更為實用，讓實踐的環(huán)境更為高漲和完美才是提供一個良好學(xué)習(xí)氛圍的基本手段。

二、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系的現(xiàn)狀

當(dāng)前很多應(yīng)用技術(shù)型院校都謀劃和構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系，盡管有些院校剛起步，還處于摸索階段，也有的院校先行一步，做得比較扎實，但是總得來說，環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系的發(fā)展還處于一個初級階段，還需要不斷的完善和修正，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系存在三個方面的主要問題；一是教學(xué)體系中存在大量的設(shè)計漏洞，也就是說在制度建設(shè)或者組織文化建設(shè)層面還有所缺失，大家能夠自覺的營造環(huán)境自身是好，但是不能夠自覺的營造，反而破壞環(huán)境就有失水準(zhǔn)了，環(huán)境設(shè)計中充滿了實踐的針對性和嚴肅性，如果不能夠按照以教學(xué)為目的的原則去設(shè)計環(huán)境，反過來整個實踐環(huán)境只能淪為空架子，失去了開發(fā)和研究的必要。二是教學(xué)體系中環(huán)境設(shè)計的針對性不強。不能夠根據(jù)專業(yè)的特殊性進行完整的實驗-研發(fā)-創(chuàng)新體系進行構(gòu)建，而是大而全，多而不精，沒有能夠形成一個獨特的優(yōu)勢，不能夠完全將市場打開，并融入整個專業(yè)市場，所以給我們的環(huán)境設(shè)計帶來很大的負面影響。三是環(huán)境設(shè)計缺少配合，這種配合來自與學(xué)校與老師的配合，來自于教師與學(xué)生的配合，來自于多方面的相互配合，盡管建設(shè)的環(huán)境設(shè)計體系并不完美，但是也能夠更加強烈的表達出實踐的意愿來。根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計存在現(xiàn)狀，我們才能夠有針對性的進行體系研究與實踐。

三、環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在實踐需要和專業(yè)屬性的基本要求上來進行全方位的實踐教學(xué)設(shè)計，我們能夠把握到一個基本的教學(xué)實踐方法，在環(huán)境上把握住一定的原則來進行整體的教學(xué)體系設(shè)計和構(gòu)建，然后不斷的充實整個教學(xué)體系中環(huán)境設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，讓整個環(huán)境發(fā)展和實踐的過程中更加突出的表現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計的重要意義，所以整個環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)體系需要從三個方面來進行完善和重構(gòu)。第一，環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)體系需要把握專業(yè)性原則。為專業(yè)學(xué)習(xí)著提供一個專業(yè)的環(huán)境才能夠更好的付之于實踐。比如在汽修專業(yè)當(dāng)中，只有營造出一個修配廠的基本環(huán)境，模擬一切流程和制度狀況，才能夠促使學(xué)習(xí)者更為真切的感受到實踐的環(huán)境，更加投入到整個實踐過程中，更為重要的是也能夠在教學(xué)中更加全身心的投入。第二，環(huán)境設(shè)計逐漸用實景教學(xué)來代替，這是環(huán)境設(shè)計的最高境界，就是將真正的環(huán)境搬到現(xiàn)實當(dāng)中，比如建筑設(shè)計，那么就直接到建筑體的施工單位處去感受，去理解，去真正的用視覺和感覺來記錄實踐的全部過程，并將之與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。第三，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)體系，更為重要的是把握好教學(xué)當(dāng)中存在的相關(guān)問題，比如經(jīng)費問題、比如人才問題等等，需要我們進一步的整合所有的相關(guān)內(nèi)容，整合所涉及到的具體運作體系，從而更好的提升教學(xué)實踐體系的品味。

參考文獻：

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