導語：如何才能寫好一篇音樂課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中音樂教育作為我國基礎教育課程的重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。下面是為大家準備的初一音樂課教學反思，但愿對你有借鑒作用!

初一音樂課教學反思范文1興趣是調動學生學習積極性的最好老師。我在教學《當兵的人》這首歌時，就以學生的學習興趣為出發(fā)點。

一、導入的環(huán)節(jié)，一首優(yōu)美動聽的歌曲《為了誰》深深吸引學生，接下來指導學生欣賞并理解歌曲是在什么時候什么背景下為誰而作的，從而激發(fā)他們學習歌曲的興趣。

二、學唱歌曲，我以“兵”為線索展開教學，采用了聆聽與思考相結合的方式。在初聽歌曲時，我出示問題：歌曲的情緒特點是什么?復聽時，提問：歌曲的體裁是什么?就課堂實效來看，這些問題對學生而言難度并不大。現(xiàn)在想想，如果當時能夠讓學生在欣賞的同時，劃一劃4/4拍的指揮圖示或者利用學?，F(xiàn)有的打擊樂器為歌曲伴奏，將會使課堂氣氛更為活躍，這也是本課的不足之處。當講解“進行曲”這一概念時，我采用了體驗式教學的方法，讓同學們邊踏步邊演唱，從而更真切地感受進行曲的的特點。但這教學環(huán)節(jié)美中不足的是歌曲的音調對部分同學而言有一定的難度，如果我當時能夠根據(jù)學生的聲線及時作出調整，應該會取得更好的實效。

三、拓展的環(huán)節(jié)可以說是本節(jié)課的亮點：我為同學們播放了國慶60周年閱兵式的視頻片段，還伴有背景音樂，而背景音樂正是本單元所要學習的主要內容——進行曲。我設計意圖是：一是想通過聆聽，進一步鞏固學生對“進行曲”的認識，加深印象;二是想通過視頻，使學生更為直觀地目睹軍人那種高大、威武的形象，激發(fā)他們對軍人的崇敬之情。緊接著，我又讓學生欣賞歌曲《當兵干什么》，目的是讓學生對和平年代的軍人有了更深刻的了解，也就更有效地引導了學生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗，從而提高他們對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在本節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設了一種平等、輕松、和諧的教學氛圍，注重學生的發(fā)展，讓學生成為課堂的主人。我熟練運用多媒體教學手段，充分調動學生參與學習的積極性。通過感知，我積極引導學生從多方面來理解和表現(xiàn)音樂的美。此外，在本節(jié)課中，我注重提倡學生的自主、合作學習，鼓勵每一位學生主動參與教學活動，在層層遞進的環(huán)節(jié)中，學生自然、愉快地掌握音樂知識，體驗到音樂的魅力。

初一音樂課教學反思范文2在實際的音樂教學過程顯示：現(xiàn)在的學生熱衷于流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，憑心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低

音樂課類似文學課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結果只會是，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡

音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎站在講臺上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂40分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質的信息輸入不是單一的，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。

把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂教學的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學設施跟不上社會發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂教師們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質的教學磁帶。

一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。

如此強烈的對比、反差，再加上管理水平與意識，家長們的“務實”，社會對音樂教育的偏見，還有新聞媒體的導向，足以能把我們的課堂音樂教學擠進可有可無、被人遺忘的角落。

初一音樂課教學反思范文3一,本課教學我把唱歌擺在十分重要的位置，強調歌唱學習的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是節(jié)奏訓練與情感體驗結合。所以我鼓勵學生先讀歌詞自讀自悟，邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解歌詞，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。加以節(jié)奏與旋律便能逐步入境悟情。學生在教師的有意引導下能較好達到教學預設的目標。大部分學生都能按要求較好熟練演唱。

二、在器樂教學，尤其是初中低年級音樂教學中具有重要的地位。學生對器樂演奏的學習，只有在調動起學生的各路感官，讓他們積極地觀察、感受、操作，才能逐步對樂器產(chǎn)生興趣而至熟練、和運用。八孔豎笛在音色的掌握上一定的難度。為了使學生吹奏出較好的音色。我試用幾種方法后，采用先訓練呼吸然后練樂器的方法。教學效果較好，大部分學生能在較短的時間里吹出圓潤的音色。針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，想方設法，找資料，給學生補基礎，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、教材程度深，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開拓視野、提高審美能力的目的。

2、對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。

讓學生學會劃拍、打節(jié)奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。雖然大部分同學有困難，但從一個學期教下來，學生的進步還是較快的。

3、利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。

指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復練習，學生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”(聲音響亮)、“準”(唱準音調)、“美”(優(yōu)美動聽)三個字，學生積極響應，從實踐看，收效較大。

4、課內讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

當然，如何調動每一個學生的學習積極性，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學中，孩子們是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信孩子們就會從中得到快樂的體驗!從而感悟他們純真的心靈.教學中，我覺得自己全面指導學生的廣度還不夠充分，對教學效果略有影響。

篇2

《貝殼之歌》是湘教版二年級上冊第十課的演唱內容。是一首優(yōu)美的二聲部合唱歌曲。旨在讓學生在愉快優(yōu)美的情緒中，輕松、自然的參與二聲部合唱，體驗合作的快樂，為今后的合唱學習打好基礎。但音樂課又不能單一的去表現(xiàn)，因此在本課教學中，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效果，

下面談談我的教學體會：

二年級小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學生多聽的機會，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，所以在導入新課前我就讓學生欣賞海邊美麗的景色同時感受新課音樂。對于這堂課我的教學設計思路是以二年級學生的學習能力出發(fā)，以他們的體驗為教學起點，把抽象的音樂具體化、形象化、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會音樂豐富的內涵。通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發(fā)學生積極思考，充分發(fā)揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力。

開始部分從他們熟悉的樂曲導入，通過復習《金鈴鐺》，加深?3/4拍拍號的印象，同時為歌曲學習作鋪墊，開始下一個環(huán)節(jié)的教學過程。

對于二年級學生的音樂教學來說，要從多方面來發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，讓學生在課堂中展示自己的才能。尊重學生已經(jīng)養(yǎng)成的學習習慣，建立和諧的師生關系，使學生在輕松、自然的狀態(tài)下進行，因此課堂上十分注重情境創(chuàng)設激起學生主動學習的積極性。貝殼之歌是一首旋律瑯瑯上口的兒童歌曲，我將教學目標定為：學生能用自然、輕快的聲音演唱歌曲，但我們的學生從未接觸過二聲部的演唱，所以在學習新課前我把二聲部旋律單獨拿出來作為發(fā)聲練習單獨訓練。結果，學生學的很輕松，效果也非常好。音樂課堂主要是讓學生能夠輕松、愉快的感受音樂的美，陶冶孩子們的心靈，感受美好的事物。也要通過歌曲的學習來豐富孩子們的音樂知識和技能，培養(yǎng)他們的感知能力和動手能力。所以，這堂課，我還設計了豐富的打擊樂器伴奏。課堂上學生對打擊樂器很感興趣，課堂氣氛非常活躍，孩子們盡情的唱啊，敲啊，呈現(xiàn)出一片開心的畫面。而且，孩子們的表現(xiàn)都非常精彩，達到了我課前設計的效果。

篇3

一、注重音樂教學內容生活化

小學音樂的課堂教學內容不僅應具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現(xiàn)代學生審美需求，并根據(jù)學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發(fā)學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。案例一：有的老師是這樣執(zhí)教人音版第二冊《?！罚和瑢W們你們喜歡旅游嗎？讓我們開著小火車出發(fā)吧！聽！我們來到了什么地方？（播放《海》音樂前奏）看見過大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚兒、貝殼、等）。音樂家叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來學習。接下去學生學唱歌曲……。我則不然，我是這樣進行教學：同學們，今天老師帶你們去一個美麗的地方，讓我們開著小火車出發(fā)吧！聽！我們快到什么地方了？你聽到了哪些聲音？（播放《?！芬魳返那白啵┠隳馨堰@些聲音模仿出來嗎？（學生用動作和聲音模擬海邊的各種聲音：海風：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：喲喲喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：嗚———）老師：“可有時候這些聲音常常是同時發(fā)出來的，你們能讓我聽聽嗎？”于是學生紛紛開動腦筋，分組、分角色，在教師的引導和指揮下用動作和聲音演繹了一段動人的立體音響：海風：呼—呼—，沙灘：沙—沙—，海浪：嘩———，汽笛：嗚———，海鷗：喲喲喲喲，海浪：嘩啦啦啦、嘩啦啦啦。反思：我這樣的教學善于仔細分析、研究教材內容，挖掘整合教材的內涵。先創(chuàng)造和提供開放式、趣味性的大海音樂情景，引導學生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進行組合，在游戲中讓學生興趣盎然地學習多聲部的音樂，為今后學習和感受多聲部的歌曲打下了基礎，發(fā)展學生音樂創(chuàng)造思維和音樂表現(xiàn)能力，提高了人文素養(yǎng)。

二、堅持音樂教學以學生為主體

音樂課堂教學必須以學生為主體，遵循學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，把握教材的特點，合理設置音樂的三維目標。顯然，加強對教學目標的反思有利于提高教學的有效性，使教學目標真正起到導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。案例二：我在新授《共產(chǎn)兒童團歌》這首歷史歌曲時，由于學生感性理解不夠，因而無法準確把握情感，演唱不夠生動。為此我在第二次教學時稍作了調整：給學生簡介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當時人們生活的苦難畫面，還給學生觀看了《紅孩子》的錄像片斷，讓學生明白今天的少先隊員的前身就是兒童團員。共產(chǎn)兒童團曾在革命歷史時期發(fā)揮過重大的作用。這樣一來，同學們就理解了樂曲的內涵，用他們自己的話說——自己已是威武的兒童團員，在戰(zhàn)爭年代，學知識學本領，救國民于危難之中。當然，演唱起來也就鏗鏘有力真實感人了。

篇4

關鍵詞： 多媒體技術 音樂課 多媒體教學

當前，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體已廣泛運用于音樂學科教學中。它改變了傳統(tǒng)教學“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一架琴”的單調，以獨特的方式，越來越受到學生和老師的喜愛。目前很多老師都能夠使用PowerPoint軟件來制作課件，大大提高了課堂教學效果，但同時也出現(xiàn)了一些值得我們反思的問題。

反思一：多媒體課件是否“非用不可”？

多媒體教學以其直觀形象、活潑生動的特點，深深吸引著學生，將學生帶入五彩繽紛的世界，開闊了視野，發(fā)展了形象思維能力，收到了良好的教學效果，因此受到廣大師生的喜愛。據(jù)調查顯示，有85%的學生都喜歡教師用多媒體教學。此外，由于在賽課時使用多媒體的課獲獎率高，因此凡是公開課、示范課一定要用多媒體課件就成了一條不成文的規(guī)定，否則就會被認為落伍、沒檔次。

使用多媒體固然好，可使用多媒體的課就一定能達到理想的效果嗎？多媒體課件就“非用不可”嗎？如果一節(jié)課使用多媒體和不使用多媒體效果相近，而且不使用更有利于培養(yǎng)學生的聽賞能力、形象思維能力，我們?yōu)槭裁淳筒荒懿挥媚兀?/p>

音樂是聽覺藝術，音樂的審美是在聆聽中鑒賞，在鑒賞中感悟。教學中是音樂自身的魅力在感染著學生，而不是教師所給出的畫面。教師的語言和所出示的畫面應起到“畫龍點睛”的作用，而不是“畫蛇添足”。有時過多、過繁雜的畫面恰恰影響了學生的聽賞，轉移了學生的注意力。因此，我認為應充分調動學生的聽覺能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。例如，在教授小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r，我發(fā)現(xiàn)不使用課件的效果也很好，因為該作品基本上是按照梁山伯、祝英臺從相識、相愛到化蝶的故事情節(jié)來展開的，于是我從故事情節(jié)入手，在故事中展示音樂，交代音樂所塑造的人物形象，引導學生感受故事的矛盾沖突、戲劇化的發(fā)展。這樣的教學設計看似原始，但卻使學生的注意力集中在“聽”上，以音樂自身的魅力感染學生，給學生留下了廣闊的想象空間。

教師是否使用多媒體，要根據(jù)音樂學科自身的特點、教學內容和學生的現(xiàn)有知識水平來決定。例如，在教授我國少數(shù)民族民間音樂、了解音樂大師、介紹學生從未見過的中西樂器時，使用多媒體課件，可以讓學生“眼見為實”，更直觀、更全面地了解當時當?shù)氐囊魳肺幕?/p>

反思二：有多媒體課件，還要加強教學基本功練習嗎？

傳統(tǒng)的音樂教學基本功包括：聲樂、鋼琴、視唱、舞蹈等。在以往的教學中，經(jīng)?？梢月牭浇處焹?yōu)美的歌聲，那種邊彈奏、邊演唱的傳統(tǒng)做法，有效地引起學生注意，既是教師自身才華的展示又是音樂表現(xiàn)的一部分，課堂教學效果相當不錯。

可是，在多媒體教學中鋼琴的伴奏被多媒體課件代替，教師的范唱也被視頻資料或音頻與畫面的結合形式所代替，整節(jié)課中既沒有教師的琴聲，更聽不到教師的歌聲，教師僅僅是站在電腦旁操縱課件，真正實現(xiàn)了“人機”對話。我常常在想，這樣的課語文老師會駕馭得比音樂老師更好，因為他們的語言功底比我們好，這樣的“人機對話課”還要音樂老師干嗎？

根據(jù)調查，有近80%的學生都喜歡聽教師范唱，更愿意在教師的琴聲伴奏下歌唱。而多媒體課件替代了的歌聲，教師示范的現(xiàn)場感喪失了，有些視頻音頻資料中的演唱在情感表達、音準節(jié)奏方面和教材的要求不同，不能給學生提供正確的示范作用。此外，多媒體課件中的歌曲伴奏速度較快，它通常是在學生學會歌曲以后使用的，是不適合初學歌曲時使用。而鋼琴伴奏卻能夠根據(jù)需要配合教學，并就出現(xiàn)的問題及時加強練習，符合學生的認知規(guī)律。由此可見，音樂教師還是要加強基本功練習，并在日常教學和公開課中自如運用。

此外，目前各學校的硬件配置有限，很多學校只有上公開課才能使用多媒體教室，更多的常規(guī)課，還只能在一架琴、一塊黑板的音樂教室進行，有的學校連音樂教室都不夠用。因此，硬件也決定了音樂教師在日常教學中要加強基本功的練習。

反思三：設計多媒體課件容量的依據(jù)是什么？

在傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課教師要在黑板上密密麻麻地寫上很多內容，繁瑣雜亂，費時耗力，且教師寫板書的這段時間學生注意力又容易分散。而使用多媒體，教師只需課前把要在黑板上抄寫的內容制作成PowerPoint課件，課堂上按照教學程序點擊鼠標把影像呈現(xiàn)在視屏上，既清晰又規(guī)范，圖文并茂，引人入勝，從而節(jié)省課堂板書的時間，增加課堂傳遞信息的容量?？扇绻^于夸大了多媒體教學信息容量大的優(yōu)點，則會適得其反。

有一次，我聽了一節(jié)名為《意大利風情》的公開課。教學重點應是教唱歌曲《桑塔露其亞》，可整首歌學生僅學唱了三遍，中文還沒唱會又要用意大利原文唱，還要學用豎笛吹奏《桑塔露其亞》，最后還有一個舞臺活動的展示。如此緊湊的安排，如此密集的信息量，教學結果可想而知。由于時間緊迫，每一個子教學內容都沒能扎扎實實地完成，很多學生都明顯跟不上。

試想，一節(jié)課僅僅只有四十五分鐘，在這四十五分鐘之內，我要教給學生什么？我的教學重點又是什么？沒有時間的保證，沒有一遍一遍的練習，沒有行之有效的解決教學難點的措施，教學目標如何實現(xiàn)？我們不能指望學生看一看、聽一聽就能完成我們所設定的教學重點，他們不是神仙，是人，是學生。教師一遍記不住的內容就不能要求學生記住，教師三遍學不會的歌曲就不能要求學生三遍學會……教師的教要根據(jù)學生的認知規(guī)律來決定，要推己及人，不能一味地拔高。

我們在聽公開課時，常常會發(fā)現(xiàn)：有些課件，你一看，就知道它的主人查了很多資料，花了很多心思，從音樂到美術，從文學到歷史、地理，知識之淵博令人贊嘆。可實際的效果卻并不讓人滿意，內容的繁雜恰恰忽略了教學重點。有一次，我在準備《讓世界充滿愛》這節(jié)公開課時，也碰到了這個問題。因為我知道郭鋒創(chuàng)作《讓世界充滿愛》時受到了美國歌曲《We are the world》和臺灣歌曲《明天會更好》的影響，所以我很想讓學生聽一聽這兩首歌，更好地了解作者的創(chuàng)作心路。可是一試講才知道連介紹帶聽這兩首歌就足足花費了20分鐘，而我這節(jié)課的教學目標是學唱《讓世界充滿愛》，學習運用表情術語、演唱形式知識來表達歌曲，用歌聲喚起人們的親情、友情……如果我仍然按原思路進行的話，雖然也完成了教學任務，但時間太倉促，不能保證學生能學會這首歌，而且所有的教學內容沒有重點。思前想后，最終決定舍棄它們，雖然為找它們花去我?guī)滋斓臅r間，甚至讓我的計算機染上病毒，但我還是決定放棄。修改后的課，少了幾張幻燈片，節(jié)約了十二分鐘的時間，可是卻可以讓我更細致、合理地完成教學任務，從容地準備師生互動。

我認為不論是常規(guī)課還是多媒體教學課，教學重點都要牢牢把握，要留有足夠的時間保證該內容的實現(xiàn)。多媒體教學固然能做到大容量、省時省力，但也要考慮“度”，量的多少要控制在學生可接受的范圍內。因此，我認為確定多媒體課件的容量應依據(jù)教學重點和學生的認知規(guī)律。

綜上所述，多媒體教學手段的運用，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的掌握和應用。但音樂是聽覺的藝術、情感的藝術，教師聲情并茂的范唱、富有激情的范奏、充滿鼓勵的眼神、親切的話語是電腦永遠也代替不了的?！昂娩撘迷诘度猩稀?，在運用多媒體教學時，要明確多媒體教學的輔作用，以學生為主體，根據(jù)音樂學科自身的特點及教學內容、教學重點選取資料，合理安排，更好地為教學服務。

參考文獻：

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一、教學理念混亂

當前由于教學改革處于過渡階段，在初級中學音樂教學過程中教學理念存在一定的混亂狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學理念重“教”，側重教師在教學中的地位，強調一切以教師為主，在傳統(tǒng)的音樂教學過程中強調學生分數(shù)的地位，重視學生的聽課認真程度，重視學生的識記能力，重視學生課后作業(yè)的完成情況。在教學過程中忽視了學生的能動地位，忽視了學生的創(chuàng)造性以及社會競爭能力的培養(yǎng)。新課改倡導以學生的“學”為主的教學理念，重點發(fā)展學生的動手能力以及創(chuàng)新精神，改變原有分數(shù)萬能論的認識。降低教師在教學過程中 “教”的位置，更多地依靠學生親自動手，實現(xiàn)其綜合素質的增強。傳統(tǒng)教學過程中過于注重學生分數(shù)的提升，對于學生的非智力因素、競爭力、合作意識、團隊意識的培養(yǎng)相對薄弱。在新課改的實施過程中，希望改變傳統(tǒng)教學理念中相對落后的部分，提升學生的綜合素質，讓學生勝任今后的社會競爭，為國家培養(yǎng)合格的接班人和建設者。

傳統(tǒng)的教學理念重“教”，新課改重“學”，傳統(tǒng)的教學重視學生分數(shù)的地位，而新課改側重學生能力的培養(yǎng)?？梢哉f兩種教學理念存在著極大的矛盾。在初中音樂教學過程中國家及教育部門雖然強調新課改的地位，但由于很多老的音樂教師已經(jīng)習慣于原有的初中音樂教學模式，讓其完全采用新課改的教學理念，短時間內很難接受。因此，初級中學的音樂教學理念存在較大差異，教學理念混亂。音樂教師應貫徹國家倡導的教育理念，改變教學理念混亂的狀況，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人。

二、教學的主導與主體不統(tǒng)一

初中音樂教學過程中還存在教學的主導與主體混亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的音樂教學過程中教師完全占有課堂，是教學過程中的絕對主導，一切演唱內容的選擇，教學方法的應用，輔助器樂的選用均由教師決定。由于教師在教學過程中權利的擁有，在初中音樂教學過程中打罵、侮辱、處罰學生的現(xiàn)象普遍存在。新課改實施后倡導學生綜合素質的提升，涵蓋學生的創(chuàng)新能力與動手能力，新課改希望改變傳統(tǒng)教學過程中教師一言堂的狀況，希望提升學生在教學過程中的地位，讓教師少教，讓學生多學，培養(yǎng)學生的獨立動手能力與創(chuàng)新能力。但在初中音樂教學過程中，很多教師只有在上公開課時才對學生進行以輔導為主的教學，多數(shù)音樂教師依然沿用傳統(tǒng)的教學思想進行授課，忽視學生動手能力的培養(yǎng)。

三、教學方法的選擇存在很大問題

傳統(tǒng)的初中音樂教學目標是讓學生習得一定的音樂知識。為完成這些現(xiàn)實教學目標，很多初中音樂教師便采用以教為主的教學方法，比較普遍的便是語言法、直觀法、糾錯法。這些教學方法的采用某種角度上講確實能夠在短時間內讓學生習得一定的音樂知識，但對于學生能力的培養(yǎng)沒有太大的作用。采用這種教學方法短期內確實完成了教學目標，但從長遠角度看，對于學生能力的培養(yǎng)及綜合素質的提升這一育人目標沒有太大作用。新課改實施后倡導在教學過程中多采用一些培養(yǎng)學生思考能力的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法和自主學習法等，這些教學方法的采用對于學生音樂知識的培養(yǎng)相對欠缺，但對于學生能力的增強具有很大作用。因此在初中音樂教學過程中要摒棄傳統(tǒng)教學方法，注意新教學方法的采用。

篇6

一、音樂欣賞課的功能反思

1.通過音樂欣賞課教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。高中生已經(jīng)接觸過音律，但由于多方面的因素，他們的人生觀、價值觀仍然在形成發(fā)展階段，音樂欣賞能力一般仍然是不足的。正確的音樂欣賞能起到陶冶情操、開拓學生思維的作用，為高中生欣賞美，對美有一種更深層次的認識增加“正能量”。

如：高中《音樂鑒賞》第二單元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔，可以引導學生感受、體驗民歌的不同地域風格及不同的民族風格，認識民歌中常見的一些體裁形式，進而認識我國民歌是我國傳統(tǒng)文化中重要的精神財富，是世界優(yōu)秀音樂文化中的絢麗瑰寶。

2.通過音樂欣賞課教學，能緩解學生的緊張情緒。音樂欣賞課能有效地緩解、放松學生疲憊的身心，舒緩學生緊繃的神經(jīng)。實驗證明，美妙的旋律通過聽覺器官傳入大腦皮層后刺激中樞神經(jīng)，能讓人愉悅精神，振奮情緒，使疲勞得到有效緩解。

3.通過音樂欣賞課教學，可以培養(yǎng)學生參與和實踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。此外，在音樂欣賞課上還可加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛煉。

4.通過音樂欣賞課教學，可以讓學生掌握基本的樂理知識。讓學生掌握基本的樂理知識是很有必要的，因為只有這樣才能讓學生更好地去欣賞音樂，懂得節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等，具備了一定的樂理知識，有助于更好地感受和欣賞音樂，提高鑒賞能力。

5.通過音樂欣賞課教學，可以讓學生掌握作品背后的知識。像貝多芬的《命運》，創(chuàng)作于1803年到1812年，這段時間是貝多芬音樂創(chuàng)作的成熟期，作品將貝多芬內心尖銳的、無以調和的矛盾和多種多樣的對立情緒波表達得淋漓盡致，藝術成就上達到了思想更統(tǒng)一、主題更集中，形式更嚴謹?shù)男碌母叨龋蔀楣诺渲髁x的典范之作而名垂樂史。

二、音樂欣賞課教學設計的反思

音樂課的備課不同于語文、數(shù)學，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學方案時，就可以先給自己設計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”，“在學唱民歌的教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題，如何對癥處理”等。這樣，在教學的過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學方式方法，以求得最佳效果。

三、音樂欣賞課課堂管理的反思

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。合理掌控學生的一些擾亂課堂的行為批評力度。對學生不是惡意、不成熟的表現(xiàn)可以給他們的環(huán)境較為寬松。但不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。特別注意賞罰分明、把握尺度。

四、音樂欣賞課課后活動的反思

為了更好地培養(yǎng)學生對音樂的興趣，按學校的計劃，舉辦了各種有意義的文藝活動，如校園歌唱比賽，音樂知識競答等。

1.教材程度深，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開闊視野、提高審美能力的目的。

2.對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節(jié)奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。雖然大部分同學有困難，但從一個學期教下來，學生的進步還是較快的。

3.利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。

4.課內讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活潑。當然，如何調動每一個學生的學習積極性，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學中，孩子們是開心的，快樂的。只要我們多花些心思，我相信孩子們就會從中得到快樂的體驗，從而感悟他們純真的心靈。

篇7

一、發(fā)揮學生主體作用

在過去，我與其他一些老師一樣，音樂課只是一味地在講，根本沒有留意到學生究竟明白了沒有。后來反復在想，究竟誰才是課堂的主人？學生在課堂上只是為了配合老師嗎？經(jīng)過課標的深入學習，我明白了學生才是教學的主體，而教師只能是主導作用。因此在音樂課上，要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現(xiàn)代學生審美需求，并根據(jù)學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發(fā)學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學，教師應該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學生們自主發(fā)揮。學生一旦成為學習的主體，教師再把知識點設計成小坡度、多臺階，讓學生在知識的大樹下，跳一跳就能摘到“知識的果實”，然后使學生在老師的引導下一級一級地登上去，在不知不覺中嘗試到探究的樂趣、失敗的苦惱，最終品嘗到成功的喜悅。

二、積極打造精品課堂

在自己的音樂課教學中，經(jīng)常不免出現(xiàn)隨意、離散、低效的現(xiàn)象，要真正提高教學質量，無論從掌握知識、技能技巧，還是從發(fā)展思維、培養(yǎng)能力看，都需要達到課堂整體結構的最優(yōu)化――經(jīng)濟而高效。也就是說，最關鍵的是打造高效課堂和精品課例。打造精品課堂也是每位教師一直以來潛心研究的課題，雖然著力點不同但或多或少都有自己的收獲和見解。首先，我充分利用多媒體這種教學手段豐富音樂課堂。在唱歌教學中，我利用上網(wǎng)查尋，讓學生了解詞曲作者與歌曲的創(chuàng)作背景，并有機會欣賞一首歌曲的不同演唱形式和風格所產(chǎn)生的不同效果，豐富學生的音樂知識，提高學習歌曲的動力；或播放歌曲的MTV，讓學生領略音樂與畫面完美結合的魅力，更深層次地理解歌曲的內涵及感情。在欣賞教學中，我制作簡單的課件將所要欣賞的歌曲與畫面串聯(lián)在一起，同學們即有了聽覺的享受，又有了視覺的感受，有效地改變了以往欣賞課以單調、枯燥的聽覺為主的教學方法，使每一堂音樂課都能讓學生在快樂中學習音樂。

三、大力提倡愉快教學

篇8

1.哲學視角

音樂是一種實踐性很強的藝術，實踐的音樂教育哲學觀從實用主義的視角提出，立足于教學實踐，構建了一種新的音樂教育理念，即強調音樂是一種多樣化的人類實踐，處理音樂教育中的許多理論與實踐問題，說明音樂的學習更在于實踐。因此，音樂教育實踐哲學為音樂教學提出了一種新的音樂課程發(fā)展觀。

2.代表人物

戴維•埃里奧特博士現(xiàn)為紐約大學音樂與表演藝術系音樂教育專業(yè)教授和博士研究生導師。他曾在多倫多大學任教，并在印第安那大學、西北大學、開普敦大學、北德州大學和里莫力克大學愛爾蘭音樂中心擔任客座教授。作為音樂教育哲學家，埃里奧特博士在音樂教育專業(yè)所任教的課程包括音樂教育基礎、音樂認知、研究方法、音樂課程發(fā)展和多元文化音樂教育。1995年，美國學者戴維•埃里奧特在其著作《音樂問題種種：一種新的音樂教育哲學》中提出了一個全新的音樂教育哲學，即實踐音樂教育哲學。他借用亞里士多德的說法，把音樂教育哲學置于具體的語境，以獨特的視角解讀音樂的本質和價值。

3.哲學主張

從音樂教育實踐哲學觀的主張上看，戴維•埃里奧特基于對過去的哲學思想敏銳的反思，在汲取前人哲學理論研究的成功經(jīng)驗的基礎上，結合自己的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造，將音樂教育的基本問題上升到哲學層面進行研究，為音樂教育教學開創(chuàng)了新的發(fā)展局面。他認為實踐的音樂教育哲學觀強調“音樂是一種多樣化的人類實踐”，這一主張有助于促進高師音樂教學從理論到行為的轉型。戴維•埃里奧特主張音樂是實踐性很強的學科，就是說在音樂教學中，要強調學生的參與意識，加強學生參與音樂實踐的過程，突破了審美音樂教育哲學上的主客體二元對立的局限，引導音樂教師運用實踐哲學觀去指導自身的教學，使得音樂學習中的學生主體地位真正得以實現(xiàn)。戴維•埃里奧特的這一哲學主張與我國新課程改革所提倡的“以人為本”有異曲同工之妙，都是強調發(fā)揮主觀能動性，強調學生自主學習的重要性，在實踐中獲得知識和技能的同步增長。另外，這一哲學觀還特別強調“音樂行動”是受制于情境的，讓學生在真實的語境中得到知識。

二、我國高師音樂教育教學的現(xiàn)狀分析

當前，我國高師音樂教育教學的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，究其原因，我國高師音樂理論課教學改革徘徊不前的原因較多，哲學理論教學因素的地位在音樂教學中并沒有占據(jù)有利地位，這與忽視音樂教育實踐哲學的指導不無關系。長期以來，我國的早期師范教育主要是借鑒蘇聯(lián)、日本等國外音樂教育體系，在教學方面單純地模范他國教學模式較為常見，沒有形成自身的教學體系，更別提音樂教學特色理論的研究了，尤其是音樂教育哲學領域發(fā)展相對緩慢，和西方發(fā)達國家相比還存在著一定的距離，在音樂教育過程中，高師音樂理論課教學呈現(xiàn)出智育化傾向，教學目的以純知識和純技能學習為主，忽視了學生主體意識的發(fā)揮，與此同時，教學評價方式也較為單一，也制約著我國音樂教學水平的提高，顯然與我國古代“善民心，感人深”的樂教思想相違背。加之高師音樂理論課教學主要問題在于過分注重智育，沒有考慮到高師音樂教學的師范性這一要素，所培養(yǎng)的音樂教師自身素質難以滿足現(xiàn)實教學的需要，在知識運用方面還存在著很大的缺口和漏洞。近年來，我國高師音樂教育教學的研究逐步深入，王耀華教授之《世界民族音樂》中“尊重多元文化、拓展音樂的國際視野、提倡音樂文化認同”的理念的傳達，馬達教授的“高師音樂教育專業(yè)實施世界多元文化音樂教育的構想”和“反思性教學與音樂教師教育”關系的剖析，管建華教授的《后現(xiàn)代音樂教育學》的研究與出版，都從不同的角度體現(xiàn)出實踐音樂教育哲學的影響。在我國音樂新課程改革中，對于實踐部分也有十分明確的要求，《音樂課程標準》中的教學領域之三一——“創(chuàng)造”，包括兩類學習內容：其一是“與音樂有關的發(fā)掘學生潛能的即興創(chuàng)造活動；其二是運用音樂材料創(chuàng)作音樂”。由此可見，音樂教育教學改革的呼聲日益高漲，將理論與實踐緊密結合，是高師音樂教學改革迫切需要解決的問題。

三、音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革途徑

為進一步提高高師音樂教育教學的水平，發(fā)揮哲學在音樂教育教學中的作用，在了解音樂教育實踐哲學觀和我國高師音樂教育教學的現(xiàn)狀的基礎上，立足于音樂教育實踐哲學的基本觀點，以音樂教育實踐哲學觀指導音樂教育改革的途徑，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1.開展“多維度”音樂教育，強化音樂教育實踐哲學意識

開展“多維度”音樂教育，強化音樂教育實踐哲學意識，是音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革的關鍵。就目前而言，多元文化是當今世界的普遍發(fā)展趨勢，而音樂是人類的表達方式，從來就具有多元文化的特性。埃利奧特以為，相比“實踐”，“多維度”（multidimentional）一詞更能概括實踐哲學的精髓?！岸嗑S度”體現(xiàn)在：音樂與音樂素質的概念是開放的、多層次的；對于音樂作品可以有多方面的的理解；音樂與音樂教育具有多方面的的價值；教學方法是多樣的。利用音樂哲學實踐理論開展音樂教育實踐活動，這是因為教學體現(xiàn)了教師對學科、專業(yè)以及課程的理解和認識。對音樂教師而言，只有認識到音樂教育實踐哲學觀的重要性，強化音樂教育實踐哲學意識，才能以實踐哲學為基礎開展多元音樂文化教育活動，為學生開啟尊重與理解多元文化的大門。具體說來，注重對音樂教師思維方式的變革，可以通過定期或不定期地開展對高師音樂教師的培訓活動，將師范技能培養(yǎng)與理論知識學習融為一體，提高音樂教師對實踐哲學觀的認識，以便為開展“多維度”的音樂教育提供思想基礎，進而提高音樂教育教學工作的有效性。

2.發(fā)展學生的音樂素質，注重知識學習場景的真實再現(xiàn)

發(fā)展學生的音樂素質，注重知識學習場景的真實再現(xiàn)，是音樂教育實踐哲學觀下音樂教育改革的重要內容。埃利奧特認為，音樂教育的基本任務是發(fā)展學生的音樂素質，這種音樂素質包含了聽賞素質，“本身既是知識又是行動”。音樂素質在本質上是程序性知識，是非語言的“知道如何去做”（knowninghow）。音樂素質是開放的、持續(xù)發(fā)展的過程，其內容根據(jù)音樂風格的不同而異，并且是情境化的實踐。以音樂教育實踐哲學思想為指導的理論課學習，對高師音樂教師提出了較高的要求。對高師音樂教師而言，在課堂教學上應本著以人為本的精神，把發(fā)展學生的音樂素質放在首要地位，通過注重知識學習場景的真實性和再現(xiàn)性，確立學生的主體意識，并采用一系列包括示范、訓練、輔導、闡述等教學策略，使理論知識、師范技能、職業(yè)道德共同發(fā)展，從哲學教育觀方面來研究音樂教育的根本方針，從音樂教育哲學的框架結構和理論的完整性，系統(tǒng)性等來推進高師音樂理論課教學改革。

3.開展音樂實踐活動，引導學生廣泛參與音樂的制作

開展音樂實踐活動，引導學生廣泛參與音樂的制作，對音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革的作用也不容忽視。音樂教育的實踐哲學是從哲學層面對音樂教育進行理論剖析，根據(jù)音樂教育實踐哲學觀，音樂課程應該是反思性的音樂實習課。也就是說，在高師音樂教學過程中，音樂教師應將各種能力的培養(yǎng)與實踐活動高度結合，以反思性的音樂實習課為主要手段，使學生在實踐中獲得知識的增長。這一主張，主要包括四個階段，一是實踐定位；二是準備與計劃；三是情景化的教學行動；四是教學評價。對從事音樂教育活動的教師來說，引導學生廣泛參與各種音樂制作活動，使這一哲學理念貫穿于音樂教學具體活動中，具體活動將音樂實踐理論這一抽象的理論研究具體話，是音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革的必經(jīng)之路。具體說來，在實踐定位上，高師音樂教師的音樂制作活動應定位于音樂實踐，突出實踐在音樂制作中的重要地位。在教學活動的準備與計劃中，可以通過一系列的音樂游戲貫穿，提高學生學習音樂課程的興趣，進而引導學生關注具體授課中實踐創(chuàng)造活動。在情景化教學行動方面，整個游戲活動從節(jié)奏要素開始，到旋律創(chuàng)作并填詞，都應有具體情景為依托。此外，教學評價在開展音樂實踐活動中的作用也必不可少。高師音樂課程的評價應本著以人為本的精神，注重過程性評價，建立健全完善可行的教育教學制度與方法，使知識的學習與測評當堂完成。

四、結語

篇9

在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生，尊重他們的人格，給學生獨立的空間，對學生進行各方面的引導和教育。本學期，我擔任三年級、五年級、六年級的音樂課教學工作。十幾個班，眾多的學生，使我一下子無法掌握每個學生的情況，但我深知學生是課堂的主體，不了解學生就無法完成教學任務。于是，我經(jīng)常和同年級老師交流，上課時多留心，現(xiàn)在我不僅掌握了哪個班旋律感好，哪個班節(jié)奏感好，哪個班的表現(xiàn)欲強，就連班里每個學生的情況我也能基本了解。這樣我才能作到備課時既備教材又備學生。

我教的年級跨度比較大，所以格外注重學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和積極性的調動，突出音樂課以審美教育為核心的特點，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣，以學生為主體，讓他們在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發(fā)現(xiàn)、探究，感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定知識基礎上創(chuàng)造音樂。為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，我多用鼓勵的方式，盡量避免說教，努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。使音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都喜歡音樂。

作為老師，上課是最重要的，上學期公開課就反映出很多問題，比如，課堂的組織，音樂理論知識的傳授等方面，還需要進一步的提高。因此，我多向有經(jīng)驗的教師請教，多跟網(wǎng)上的優(yōu)質課學習，多在課堂上進行實踐，多在課后進行反思。

篇10

關鍵詞：高中音樂；課堂教學；優(yōu)質高效

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0292-01

深入推進課程改革，全面實施素質教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。音樂新課程在實施中收獲，校正中前行，喜悅與困惑交織著。作為走在音樂教學前沿陣地的一名教師，曾為一節(jié)節(jié)獨具匠心的教學設計而喝彩，也替一個個喧賓奪主、華而不實的教學形式而惋惜。

也就是在這一聲聲嘆息中讓我思考：盡管素質教育的觀念已深入人心，但質量觀未必能引起老師們的同樣重視。隨著轟轟烈烈的課改形勢發(fā)展，有特色的音樂課教學實例層出不窮，但同時也引發(fā)出一系列有形式?jīng)]內容、矯枉過正的課堂教學現(xiàn)象，教學質量得不到很好的保證。

由此看來，要提高音樂課堂教學質量，就必須重視和研究音樂課堂的有效教學，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，設計符合學生發(fā)展實際的課程，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性，上好實實在在能“接地氣”的音樂課。

一、設計課堂模式與本地區(qū)實際相接

我在初中學校教學《獵人合唱》時，按照常規(guī)模式設計了在教學新歌時先跟琴唱譜3—5遍，再跟琴唱詞。但在教學時我發(fā)現(xiàn)大部分學生無法跟琴唱譜，出現(xiàn)了教師“自娛自樂”的尷尬局面。面對這種狀況我只好邊彈琴邊分句口頭示范，學生一句一句機械重復跟唱，總算是勉強完成這一部分的教學。課后認真反思這次課，主要是我本人在備課時沒有考慮學生實際，一味追求形式，教師自身準備不足卻存在想要好好表現(xiàn)自己的心理。其實偏遠地區(qū)中學的學生音樂知識極其貧乏，絕大多數(shù)學生根本不識譜，因為這一地區(qū)的大部分小學師資力量不足，無法開設音樂課，有的學校即便開了，也只是課表上有。面對這種實際，我們中學音樂教師就要調整自己的教學模式，注重基礎訓練，少?；ㄇ?。

在這次課后我吸取教訓，在八年級其他班教學《獵人合唱》時降低難度，把學生跟琴唱譜改成跟琴用“啦”“?！钡葦M聲詞哼唱旋律。學生學起來輕松自然，大大提高了學習效率。

二、設計課堂活動要與音樂學科原則相接

“活動”是音樂鑒賞教學的重要組成部分，又是音樂鑒賞課堂教學藝術的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革不斷深入，課堂教學手段在不斷更新，課堂教學內容在不斷拓展深化，課堂氣氛也在不斷寬松而和諧，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富。然而靜下心來思考一下，難免就會有一些疑問產(chǎn)生。在這看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性又有多少？音樂課堂上老師到底帶給學生的是什么？學生從音樂課堂又到底學到些什么？目前的音樂課教學不乏這樣的現(xiàn)象：教師在課堂教學中過分追求形式互動，追求表面的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不能將教學目標落實到底。

而音樂課的特點決定了音樂首先要通過聽覺來感受。要使學生理解音樂作品，首先對音樂表現(xiàn)手段要有靈敏的感知能力，達到這一要求必須要通過大量的音樂欣賞才能完成。在教學中，不能離開音樂的藝術形象而作繁瑣冗長的講述，因為如果講述過多，必然把學生的注意力分散，同時也阻礙了學生的獨立思考。必要的作品分析和知識介紹應該主動、精練、富有啟發(fā)性，目的在于把學生的注意力吸引到音樂上來，通過師生間的討論，聽賞等共同活動，使學生深入體會作品的思想內容。

三、課堂提問要與學生實際相接

普通音樂教育是面向全體學生的一種音樂文化教育，是為了使每一個身心得到全面和諧發(fā)展?！缎抡n標》提出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才。而面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”但是，由于各學生的音樂能力存在著明顯的差異，以及各班的學習基礎能力也有差別，音樂素質更是因人而異，因此，課堂提問不能以偏概全，既要面向優(yōu)秀學生，又要考慮到各類底子差的學生的接受能力，做到基礎較好的不斷拔高，音樂基礎較差的學生逐漸縮小差距。所以，對于不同水平層次的學生所提的問題應有所不同。否則，課堂上全是優(yōu)秀學生的實踐基地，會大大打擊認知水平較低學生的積極性，逐漸地會使課堂變得沒有生氣，學生提問的積極性和主動性大大降低，可結合具體實際，對差點的學生提問一些知識回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對認知水平較高的學生，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題，真正形成課堂互動。