導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇師教論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書(shū)育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書(shū)育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書(shū)，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

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2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法

篇2

關(guān)鍵詞：教師;教育;要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,生活節(jié)奏越來(lái)越快,對(duì)人才的期望越來(lái)越高。加之中國(guó)人口的龐大,父母親的工作壓力也越來(lái)越大,導(dǎo)致對(duì)孩子的家庭教育越來(lái)越缺乏。另外,形形的文化沖淡了中國(guó)五千年的文明史,離婚率普遍提高,大批孩子處在不完整的單親家庭中,得不到家庭給予的完整教育。使孩子從小對(duì)家庭,對(duì)社會(huì)缺乏足夠的責(zé)任心,使孩子沒(méi)有建立正確的人生觀。從而給當(dāng)代的教育工作者提出了大的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代的孩子特點(diǎn)

1.1嬌生慣養(yǎng),惟我獨(dú)尊。中國(guó)現(xiàn)代家庭由于計(jì)劃生育的政策,家中的獨(dú)生子女深得父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等很多人的溺愛(ài),當(dāng)孩子的身上出現(xiàn)問(wèn)題,即使父母親想批評(píng)教育,但在爺爺、奶奶等人的庇護(hù)下往往這種教育會(huì)打折,孩子非但沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤,反而更加變本加厲,久而久之,孩子們成為是非不分,膽大妄為,自己想做的事情不計(jì)后果的去做,稍稍受點(diǎn)委屈就會(huì)出現(xiàn)極端的偏激行為。缺乏與人溝通,與熱協(xié)商,心平氣和的處事能力。許許多多的小而大小的小事,經(jīng)他們的思維去處理,往往會(huì)讓人膛目結(jié)舌。如在2007年青海省某市重點(diǎn)中學(xué)的一名高一新生在期中考試時(shí)由于作弊,該監(jiān)考教師只是因?yàn)榘言撋拿謱?xiě)在了考務(wù)欄上,結(jié)果該生在中午回家便上吊身亡。

1.2缺乏愛(ài)心,報(bào)復(fù)心強(qiáng)。我們?cè)S多的家長(zhǎng)始終不明白為什么在家中從小我們舍不得吃穿,但對(duì)孩子無(wú)不是從,給了孩子那么多的愛(ài),但到了初中,孩子似乎和家長(zhǎng)成了仇人,對(duì)家長(zhǎng)不但無(wú)養(yǎng)育的感激之情,反而比陌生人更陌生,似乎邊的讓家長(zhǎng)根本不認(rèn)識(shí)他們了?孩子叛逆使家長(zhǎng)感到非常的惶恐。孩子子對(duì)家長(zhǎng)變的冷漠,從小無(wú)話不談的孩子突然間變的一語(yǔ)不發(fā),或者對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)話變的急噪和反感,為什么或這樣呢?我們的孩子從小被人寵著,對(duì)是非的判斷能力極差,在聲聲的贊譽(yù)聲中長(zhǎng)大的“小皇帝”們一但到了初中,隨著學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想,家長(zhǎng)急了,聲色也變的嚴(yán)厲了,孩子們犯的錯(cuò)誤也多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子的失望情緒也流露的多了,孩子似乎一下從天堂掉到了地獄,孩子在父母心中的位置在孩子心中產(chǎn)生了巨大的落差。使孩子們一下感到無(wú)比的失落,開(kāi)始對(duì)父母關(guān)閉心聲,開(kāi)始叛逆。開(kāi)始憎恨一些連他們都不明白為什么要憎恨?心變的冰冷,愛(ài)心也隨之失去。

1.3不思進(jìn)取,荒廢學(xué)業(yè)?！爸R(shí)能改變命運(yùn)”這幾乎是幾千年來(lái)中國(guó)文人追隨的目標(biāo),希望通過(guò)擁有豐富的文化知識(shí),來(lái)改變自己的命運(yùn)。然而,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人民的生活越來(lái)越來(lái)富裕,我們的孩子生活在衣食無(wú)憂的幸福之中,他們安于現(xiàn)狀,沉迷在享樂(lè)之中,玩游戲。因?yàn)樗麄冃闹腥鄙僖环N信仰。人必須在一種理想和追求之下才能有孜孜不倦的精神。才能知道為什么而生存,也就是說(shuō)我們的孩子缺少為什么而活的人生真諦,普遍缺少生存之道,其根本原因是沒(méi)有信仰的支撐下缺乏追求。

二、對(duì)現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強(qiáng)。教師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí),明白帶教學(xué)在信息大爆炸的今時(shí)今日,單靠經(jīng)驗(yàn)已是十分不夠了,所以教師必須有自學(xué)的習(xí)慣及求學(xué)的熱誠(chéng),視求知為樂(lè)趣,而不是重?fù)?dān)。學(xué)校教育中學(xué)生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實(shí)現(xiàn),在很大程度上決定于學(xué)生多少智力的培育,而學(xué)生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識(shí)基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補(bǔ)充、更新、加強(qiáng)和完善自己的學(xué)養(yǎng),以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。

2.2心理健康。一個(gè)優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識(shí)外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因?yàn)橛辛诵睦斫】档慕處?才能栽培出身心健康的學(xué)生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說(shuō)為個(gè)體有效的、快樂(lè)的,社會(huì)所能接受的行為,面隊(duì)?wèi)?yīng)接受的現(xiàn)實(shí)生活,以謀求對(duì)自己、對(duì)周?chē)澜缱詈玫倪m應(yīng)。間而言之心理健康的境界可描述為個(gè)體對(duì)自己有自知之明,體會(huì)自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會(huì),同時(shí),在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對(duì)各種考驗(yàn),而不易緊張,退卻或激怒,所以一個(gè)心理健康的教師,必然會(huì)尊重學(xué)生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學(xué)生,教學(xué)態(tài)度自由而不放任,達(dá)到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識(shí)方面。一個(gè)優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識(shí),不斷鉆研,在浩瀚的學(xué)海中永不言倦。陶行知說(shuō)的好:“要想學(xué)生學(xué)好,必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”除此之外,對(duì)于不是本科的知識(shí)也應(yīng)該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學(xué),如輔導(dǎo)心理學(xué),教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)更是教師必須涉獵的范疇,因?yàn)榻虝?shū)與育人是無(wú)法分開(kāi)的。教育是一門(mén)教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛(ài)好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業(yè)技巧。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師的授課有時(shí)不妨表達(dá)的如詩(shī)如畫(huà),像展示個(gè)精雕細(xì)琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學(xué)在更大比率上是一門(mén)科學(xué),就是更求學(xué)習(xí)者把尚是陌生的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),由認(rèn)識(shí)、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過(guò)模仿,重復(fù)練習(xí),思考,嘗試……等等,這個(gè)過(guò)程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學(xué)習(xí)心理,于掌握多點(diǎn)教學(xué)法就越能夠在教學(xué)上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學(xué)生之所以會(huì)遺忘的原因。就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)有所剪裁,幫助學(xué)生牢記所學(xué)而不致遺忘遺盡,既浪費(fèi)光陰,又打擊自信心。

2.4.1如果學(xué)生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習(xí)的機(jī)會(huì);

2.4.2如果學(xué)生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應(yīng)該把教材組織成快,或是把教材組織成一個(gè)有意義的類別。

2.4.3如果學(xué)生是由于動(dòng)機(jī)方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明白他們的需要,興趣、驅(qū)動(dòng)、希望等情緒,有時(shí)也可使用強(qiáng)化引起部份‘暫時(shí)動(dòng)機(jī)’;

2.4.4如果學(xué)生是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時(shí)提供視覺(jué)映象,限定詞或關(guān)鍵詞;要求學(xué)生做筆記,也能對(duì)記憶起幫助作用,因?yàn)楣P記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部?jī)?chǔ)存為回憶提供了很有價(jià)值的手段。在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是傳統(tǒng)式抑或活動(dòng)式,教師的言語(yǔ)表達(dá)都是主要媒介,它必須建立在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,生動(dòng)活潑,那才具有感染力。與此同時(shí),授課時(shí)身體語(yǔ)言和面部表情也是傳遞信息的無(wú)聲途徑。教師組織教材的邏輯表現(xiàn)也是重要關(guān)鍵。認(rèn)識(shí),無(wú)論是累積或恍然大悟式,通常教師要按順序建構(gòu)起來(lái),教師的講解越能夠按部就班,就越有助學(xué)生歸納和分析。總括來(lái)說(shuō),一個(gè)優(yōu)秀的教師在備課時(shí)既要備教材,同時(shí)也要備學(xué)生。

二、對(duì)現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強(qiáng)。教師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí),明白帶教學(xué)在信息大爆炸的今時(shí)今日,單靠經(jīng)驗(yàn)已是十分不夠了,所以教師必須有自學(xué)的習(xí)慣及求學(xué)的熱誠(chéng),視求知為樂(lè)趣,而不是重?fù)?dān)。學(xué)校教育中學(xué)生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實(shí)現(xiàn),在很大程度上決定于學(xué)生多少智力的培育,而學(xué)生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識(shí)基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補(bǔ)充、更新、加強(qiáng)和完善自己的學(xué)養(yǎng),以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。

2.2心理健康。一個(gè)優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識(shí)外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因?yàn)橛辛诵睦斫】档慕處?才能栽培出身心健康的學(xué)生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說(shuō)為個(gè)體有效的、快樂(lè)的,社會(huì)所能接受的行為,面隊(duì)?wèi)?yīng)接受的現(xiàn)實(shí)生活,以謀求對(duì)自己、對(duì)周?chē)澜缱詈玫倪m應(yīng)。間而言之心理健康的境界可描述為個(gè)體對(duì)自己有自知之明,體會(huì)自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會(huì),同時(shí),在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對(duì)各種考驗(yàn),而不易緊張,退卻或激怒,所以一個(gè)心理健康的教師,必然會(huì)尊重學(xué)生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學(xué)生,教學(xué)態(tài)度自由而不放任,達(dá)到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識(shí)方面。一個(gè)優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識(shí),不斷鉆研,在浩瀚的學(xué)海中永不言倦。陶行知說(shuō)的好:“要想學(xué)生學(xué)好,必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！背酥?對(duì)于不是本科的知識(shí)也應(yīng)該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學(xué),如輔導(dǎo)心理學(xué),教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)更是教師必須涉獵的范疇,因?yàn)榻虝?shū)與育人是無(wú)法分開(kāi)的。教育是一門(mén)教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛(ài)好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業(yè)技巧。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師的授課有時(shí)不妨表達(dá)的如詩(shī)如畫(huà),像展示個(gè)精雕細(xì)琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學(xué)在更大比率上是一門(mén)科學(xué),就是更求學(xué)習(xí)者把尚是陌生的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),由認(rèn)識(shí)、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過(guò)模仿,重復(fù)練習(xí),思考,嘗試……等等,這個(gè)過(guò)程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學(xué)習(xí)心理,于掌握多點(diǎn)教學(xué)法就越能夠在教學(xué)上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學(xué)生之所以會(huì)遺忘的原因。就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)有所剪裁,幫助學(xué)生牢記所學(xué)而不致遺忘遺盡,既浪費(fèi)光陰,又打擊自信心。:

2.4.1如果學(xué)生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習(xí)的機(jī)會(huì);

2.4.2如果學(xué)生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應(yīng)該把教材組織成快,或是把教材組織成一個(gè)有意義的類別。

2.4.3如果學(xué)生是由于動(dòng)機(jī)方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明白他們的需要,興趣、驅(qū)動(dòng)、希望等情緒,有時(shí)也可使用強(qiáng)化引起部份‘暫時(shí)動(dòng)機(jī)’;

2.4.4如果學(xué)生是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時(shí)提供視覺(jué)映象,限定詞或關(guān)鍵詞;要求學(xué)生做筆記,也能對(duì)記憶起幫助作用,因?yàn)楣P記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部?jī)?chǔ)存為回憶提供了很有價(jià)值的手段。

篇3

1.教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門(mén)磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書(shū)本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

篇4

從國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)看,教育部正在積極構(gòu)建國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來(lái)看,長(zhǎng)期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭(zhēng)并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識(shí)。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢(shì)。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢(shì)。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來(lái)看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。

(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中首先要思考的問(wèn)題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過(guò)程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在,開(kāi)始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開(kāi)發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國(guó)家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開(kāi)發(fā)課程,保證課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過(guò)長(zhǎng)的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新。總體來(lái)看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開(kāi)展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開(kāi)展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰(shuí)受益、誰(shuí)投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來(lái)執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來(lái)推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來(lái),教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對(duì)推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無(wú)疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開(kāi)放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過(guò)程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開(kāi)設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開(kāi)展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力,開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和考核,要建立"師范生成長(zhǎng)檔案",形成"自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長(zhǎng)納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國(guó)各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個(gè)部分。目前來(lái)看,我國(guó)高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國(guó)家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著差異,突出的問(wèn)題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無(wú)法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無(wú)法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識(shí)過(guò)于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無(wú)法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無(wú)力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來(lái)的"老三門(mén)",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號(hào),教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說(shuō)教,無(wú)法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對(duì)新的形勢(shì),高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開(kāi)放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)和資源庫(kù),注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見(jiàn)習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開(kāi)始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過(guò)組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

[論文摘要]在職前教師教育中采用視頻案例教學(xué)是發(fā)展師范生教學(xué)技能和提高教師專業(yè)能力的一個(gè)新方法。本文在梳理教師教育中視頻案例教學(xué)重要概念的基礎(chǔ)上，考察了國(guó)內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀，最后作者提出了應(yīng)用于職前教師教育中的視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架，它包括有機(jī)聯(lián)系的六個(gè)要素：案例與資源、活動(dòng)、工具、支架、共同體和評(píng)價(jià)。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革涉及了從課程理念到教學(xué)模式、再到學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式的諸多變革，這對(duì)學(xué)校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學(xué)教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進(jìn)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，怎樣在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺(tái)的準(zhǔn)教師掌握除了講授、演示、提問(wèn)等一般的、靜態(tài)的教學(xué)技能以外的各種以學(xué)生為本的教育教學(xué)技能(如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個(gè)體教學(xué)技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像觀摩、教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué))都存在實(shí)踐機(jī)會(huì)少、指導(dǎo)不力等問(wèn)題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)前所未有的新契機(jī)，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知工具、交流工具、管理工具、評(píng)價(jià)工具和動(dòng)機(jī)工具等)為(準(zhǔn))教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)會(huì)教學(xué)提供了許多機(jī)會(huì)和可能性。將多媒體視頻與案例教學(xué)結(jié)合是促進(jìn)師范生教學(xué)技能習(xí)得和有效教學(xué)行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)的基本概念

作為對(duì)教學(xué)研究范式(從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué))的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡(jiǎn)單地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是對(duì)教師知識(shí)和教師認(rèn)知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開(kāi)始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學(xué)法，以提高教師對(duì)教學(xué)的推理和反思的能力，案例教學(xué)法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學(xué)方法…。案例教學(xué)法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學(xué)生使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演和撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參與者反思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方式的教學(xué)方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實(shí)踐、同化不同觀點(diǎn)、思考行動(dòng)的機(jī)會(huì)；(3)案例作為個(gè)人反思的啟動(dòng)機(jī)。參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認(rèn)知和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論、反思性實(shí)踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學(xué)應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值歸納如下：

1．案例可以在教學(xué)理論與真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐之問(wèn)建立聯(lián)系的橋梁，通過(guò)活動(dòng)幫助教師建構(gòu)對(duì)教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動(dòng)、討論提供了共同的參考點(diǎn)和共享的“經(jīng)驗(yàn)”，每個(gè)教師可以從不同角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、作出各種決策、提出不同的行動(dòng)方案，在不同觀點(diǎn)的交流、爭(zhēng)論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡(jiǎn)稱CBR)理論看，案例教學(xué)有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問(wèn)題的案例庫(kù)(良好索引的問(wèn)題情境與相應(yīng)的行動(dòng))，使教師在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識(shí)來(lái)采取行動(dòng)，從而提升教師問(wèn)題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實(shí)踐的案例寫(xiě)作和對(duì)他人實(shí)踐的案例分析，可以促進(jìn)教師發(fā)展反思性教學(xué)的意識(shí)、習(xí)慣和方法，使教師成為一個(gè)反思性實(shí)踐者，在行動(dòng)中反思、對(duì)行動(dòng)反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強(qiáng)的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(jī)(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲(chǔ)技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學(xué)具有以往基于文本案例所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學(xué)的復(fù)雜性，(準(zhǔn))教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學(xué)行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽(tīng)教師和學(xué)生在課堂中互動(dòng)的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實(shí)課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學(xué)校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學(xué)者提出，萬(wàn)維網(wǎng)為案例研究提供了三個(gè)重要功能：(1)能夠把真實(shí)世界的復(fù)雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導(dǎo)航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問(wèn)視頻案例更加便利，隨時(shí)隨地、跨越時(shí)空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠(yuǎn)的、經(jīng)驗(yàn)程度各異的教師可以形成實(shí)踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學(xué)信息的靈活方法，促進(jìn)了(準(zhǔn))教師在同伴和教師幫促者組成的學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)、發(fā)展對(duì)學(xué)生的教育性理解。

二、國(guó)內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)外許多大學(xué)就嘗試在教師教育中研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用視頻案例教學(xué)。明確的教育性目的和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是這些視頻案例教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、研究和應(yīng)用的主要特點(diǎn)。

基于支持教師理解某種教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論的需要，研究者開(kāi)發(fā)了整合案例教學(xué)的多媒體專用軟件。如美國(guó)的Marx等開(kāi)發(fā)了一個(gè)支持教師學(xué)習(xí)PBS(Projeet—basedScience，基于項(xiàng)目的科學(xué))的一個(gè)多媒體專用軟件——“項(xiàng)目實(shí)踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡(jiǎn)稱CaPPs)，它將PBS教學(xué)的典型案例集中于軟件中，并以教師在實(shí)施PBS項(xiàng)目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來(lái)組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、如何幫助學(xué)生收集、如何分析和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)，以及如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)他們自己的調(diào)查。針對(duì)這些問(wèn)題，軟件提供了多個(gè)視頻片段(每個(gè)視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學(xué)的多重的、具體的情境。為引導(dǎo)觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學(xué)的特定問(wèn)題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個(gè)案例背景簡(jiǎn)介、執(zhí)教者簡(jiǎn)介和案例特點(diǎn)；(2)結(jié)合視頻片段的評(píng)論，告訴用戶通過(guò)觀看視頻片段將學(xué)到什么；提供執(zhí)教者對(duì)視頻的反思和評(píng)論；(3)以提問(wèn)的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲(chǔ)介質(zhì)，美國(guó)一些專業(yè)組織和大學(xué)在研究的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和推出了許多視頻案例教學(xué)的產(chǎn)品供(準(zhǔn))教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復(fù)雜性、成為課堂互動(dòng)的更好的觀察者、學(xué)會(huì)對(duì)他們自己的發(fā)展性實(shí)踐進(jìn)行反思。如督導(dǎo)和課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)(ASCD)和Arizona州立大學(xué)開(kāi)發(fā)了名為“理解教學(xué)：實(shí)施教授數(shù)學(xué)的NCTM專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的CD—ROM光盤(pán)產(chǎn)品，它以數(shù)學(xué)教師全國(guó)委員會(huì)(NCTM)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為模型，通過(guò)視頻片段和動(dòng)畫(huà)為(準(zhǔn))教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗(yàn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點(diǎn)。2000年，Barab等開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學(xué)習(xí)論壇”(InquiryLearningForum簡(jiǎn)稱ILF)支持在職和職前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和實(shí)踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對(duì)話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過(guò)為視頻添加腳注來(lái)參與合作討論(如圖1)?！皩?duì)話媒體”系統(tǒng)主要包括一個(gè)媒體播放器和一些管理工具。當(dāng)用戶觀看視頻的特定片段時(shí)，如果用戶準(zhǔn)備好發(fā)表評(píng)論，就可以終止視頻，在對(duì)話框中創(chuàng)建一個(gè)評(píng)論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個(gè)評(píng)論，一個(gè)標(biāo)記就畫(huà)在播放視頻的時(shí)間線的相應(yīng)位置上，以便檢索。為了鼓勵(lì)用戶發(fā)表評(píng)論和發(fā)表優(yōu)秀的評(píng)論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評(píng)論前，必須自己寫(xiě)一定數(shù)量的評(píng)論，另外系統(tǒng)設(shè)計(jì)了評(píng)論的同伴評(píng)級(jí)子系統(tǒng)。通過(guò)研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過(guò)程中獲益——評(píng)論技能和分析教學(xué)情景的能力有了提高。

此外，國(guó)外還開(kāi)發(fā)了適合(準(zhǔn))教師觀察課堂的通用型視頻案例教學(xué)工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個(gè)體的單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶機(jī)／服務(wù)器模式)。通過(guò)轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識(shí)別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復(fù)雜集合、探究已應(yīng)用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對(duì)音視頻片斷的分析。

近年來(lái)，視頻案例教學(xué)開(kāi)始成為國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開(kāi)展了基于案例分析的教師教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)在職教師從“學(xué)習(xí)事件”、“教學(xué)深度”、“教學(xué)媒體”、“組織形式”四個(gè)角度對(duì)課堂視頻信息進(jìn)行分析和再加工J。又如，華東師范大學(xué)的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學(xué)的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務(wù)，而各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略研究成為了視頻案例教學(xué)研究和實(shí)踐的重心，如評(píng)論／互動(dòng)、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學(xué)技能(即學(xué)會(huì)教學(xué))的認(rèn)知特點(diǎn)，這是因?yàn)閹煼渡兄S多有關(guān)教與學(xué)的前概念，他們對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)是表面的、膚淺的，他們的教學(xué)行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為在職前教師教育中開(kāi)展視頻案例教學(xué)不僅僅是開(kāi)發(fā)或簡(jiǎn)單應(yīng)用一個(gè)視頻案例系統(tǒng)／工具，而應(yīng)從視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來(lái)開(kāi)展研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐，這個(gè)視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動(dòng)、形象的視頻案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，視頻案例可以來(lái)源于中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師的課堂教學(xué)實(shí)錄或者表現(xiàn)某種教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學(xué)實(shí)錄，還可以是師范生自己的微格教學(xué)實(shí)錄。除課堂視頻文件外，案例還應(yīng)包括與該課堂教學(xué)實(shí)錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書(shū)、教學(xué)課件、教學(xué)后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動(dòng)。圍繞視頻案例，師范生可以展開(kāi)包括觀察、討論、評(píng)價(jià)、角色扮演等許多教學(xué)活動(dòng)，幫助他們?cè)诮?gòu)對(duì)教育教學(xué)理論理解的同時(shí)掌握基本教學(xué)技能和有效教學(xué)策略。

3．強(qiáng)大的視頻案例教學(xué)工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評(píng)議和參與討論、進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)的視頻案例教學(xué)工具可以成為職前教師學(xué)會(huì)教學(xué)的強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準(zhǔn)教師需要指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和幫助，通過(guò)提供一系列觀察、分析、反思課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性的量表，可以引導(dǎo)他們像正式的學(xué)校教師一樣觀察和評(píng)議教學(xué)過(guò)程、提出改進(jìn)教學(xué)的策略。

5．支持師范生與其他助學(xué)人員互動(dòng)的共同體學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)要求年級(jí)相同／各異、專業(yè)相同／各異的師范生之間、以及他們與其他助學(xué)人員(師范院校指導(dǎo)老師、中小學(xué)指導(dǎo)老師等)之間進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞和交流促進(jìn)師范生形成對(duì)教學(xué)的復(fù)雜理解。

篇6

1.全社會(huì)氤氳著一種不合理的教師觀在日常生活和學(xué)術(shù)討論中，相對(duì)于教師觀，我們關(guān)注更多的是學(xué)生觀，并經(jīng)過(guò)艱苦的“去蔽”過(guò)程，將學(xué)生從類似于“容器”般物的隱喻回歸到生命的本質(zhì)屬性上來(lái)。事實(shí)上，教師觀也亟需一個(gè)“去蔽”的過(guò)程，甚至這一需要要比學(xué)生觀迫切百倍。因?yàn)檎诒卧诮處燁^上的霧氣依舊彌漫的情況下，學(xué)生的天空不可能一片晴天。也許有人會(huì)心生疑問(wèn)，教師一直被社會(huì)賦予“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”等美譽(yù)，何談不合理的教師觀呢?在筆者看來(lái)，這些所謂的美譽(yù)在一定程度上來(lái)說(shuō)正是遮蔽教師本真的固見(jiàn)，教師已然成為家長(zhǎng)期望子女成龍成鳳、教育主管部門(mén)完成教育規(guī)劃、學(xué)校提高升學(xué)率、專家實(shí)施教育理念的工具，充斥耳際的都是為了學(xué)生的進(jìn)步、為了學(xué)校的發(fā)展、為了提高教學(xué)的有效性，要求“教師應(yīng)該怎么去做”，并且教師所做的因?yàn)槊雷u(yù)所彰顯的“無(wú)私”、“奉獻(xiàn)”、“犧牲”等偉大精神而被視為理應(yīng)如此，從而絕少去主動(dòng)征詢教師“您認(rèn)為可以怎么去做”。比如，在課程改革的浪潮中，雖然以激發(fā)教師參與課程改革內(nèi)生動(dòng)力為初衷舉辦了多種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，然而很多教師培訓(xùn)卻變成了“領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)話會(huì)”、“模式的宣講會(huì)”、“專家的成果展示會(huì)”，既沒(méi)有在培訓(xùn)前對(duì)將要接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行前期調(diào)研，來(lái)明晰他們教學(xué)生活中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，也沒(méi)有在培訓(xùn)的過(guò)程中給出一些空間來(lái)供教師表達(dá)看法，更沒(méi)有在培訓(xùn)之后對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的后續(xù)影響作跟蹤式調(diào)查。教師在氤氳著“視教師為工具”的教師觀的社會(huì)里，在來(lái)自多方面的種種“指令”和“要求”下疲于應(yīng)付，在自我定位上很難將自己視為課程改革的真正主體，而只是被動(dòng)地去做課程改革忠實(shí)的“執(zhí)行者”和“服從者”，自然對(duì)于課程改革的前因后果、理念的內(nèi)蘊(yùn)精神、綱要標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容解讀沒(méi)有探究的興趣和意愿，因?yàn)檫@些事情在他們看來(lái)并不是自己“份內(nèi)”的事。

2.教師心懷“恐懼”地參與課程改革對(duì)于教師的恐懼，美國(guó)教育家帕克·帕爾默(ParkerJ．Palmer)曾指出，“當(dāng)我們(指教師)試圖把我們自己及學(xué)科與學(xué)生相聯(lián)系時(shí)，我們會(huì)使得我們自己，還有學(xué)科，都容易受到漠視、評(píng)判、嘲諷的傷害”，“為了減少我們易受到的傷害，我們與學(xué)科分離，與學(xué)生分離，甚至與我們自己分離?！闭怯捎谛膽芽謶郑虒W(xué)實(shí)踐中人與人之間構(gòu)筑成一個(gè)相互防范的網(wǎng)絡(luò)，就此筆者曾撰文指出，“在這樣的網(wǎng)絡(luò)里，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都無(wú)法獲取充分的空間可以真正地發(fā)揮自主性，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里所傳遞出來(lái)的信息往往也是不準(zhǔn)確的?！被氐降谝徊糠值陌咐腥ィ覀兙筒浑y理解為什么該教師在我們聽(tīng)課時(shí)會(huì)選擇自己駕馭不了的組織辯論的教學(xué)方式?為什么不去講教材中的內(nèi)容?為什么聽(tīng)課的同事在評(píng)課時(shí)不涉及教學(xué)中所存在的任何問(wèn)題?因?yàn)槲覀冏鳛檠芯空吆惋@在或潛在的評(píng)價(jià)者進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)域之后，成為了教師的提防對(duì)象，他們認(rèn)為最安全的做法是將自己真實(shí)的想法深藏，使自己的教學(xué)行為起碼在形式上符合當(dāng)前流行的外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而在意見(jiàn)表達(dá)時(shí)始終與集體意見(jiàn)保持一致。曾有一位教師敞開(kāi)心扉地對(duì)筆者說(shuō)，“現(xiàn)在家長(zhǎng)向課堂教學(xué)要學(xué)生的成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)向課堂教學(xué)要改革的成績(jī)，研究者向課堂教學(xué)要理念實(shí)施的成績(jī)，于是，我們不得不準(zhǔn)備給家長(zhǎng)聽(tīng)的課、給領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的課、給專家聽(tīng)的課等多種課型?！痹谶@種境況下，教師分身乏術(shù)，有時(shí)甚至顧此失彼，這也許就是帕克·帕爾默所說(shuō)的“自我保護(hù)”性的自我與實(shí)踐的分裂。當(dāng)教師不愿或不敢在自我的教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)“我的教學(xué)觀”、“我的教學(xué)智慧”，而封閉自我的心靈與思維時(shí)，其參與課程改革的內(nèi)生動(dòng)力之火也就隨之熄滅了。

二、教師參與課程改革內(nèi)生動(dòng)力培育的途徑

1.以生命的視角來(lái)認(rèn)識(shí)教師無(wú)論是將教師推上“神壇”成為身具美德、肩負(fù)特別責(zé)任的“圣人”，還是將教師拉下“神壇”成為實(shí)現(xiàn)特定目的的“工具”，都漠視了這樣一個(gè)事實(shí)，即教師既不是無(wú)所不能的神人，也不是只具有新陳代謝功能的軀體，他(她)是具有個(gè)性化的知識(shí)、能力、愛(ài)好、情感、價(jià)值觀以及家庭的生命的存在。全社會(huì)只有理性地去看待教師，將教師視為日常生活中的一員，教師才能夠從外部強(qiáng)加的種種桎梏中解脫出來(lái)，尋回本真的自我，并縫合課堂教學(xué)中的“我”與日常生活中的“我”的裂縫，敢于也愿意在課程改革中表達(dá)“我的意見(jiàn)”、“我的看法”。也只有這樣，教師才能夠改變過(guò)去“跪著教書(shū)”的姿態(tài)，以一個(gè)整體的人的姿態(tài)站立于社會(huì)之中，心懷一份教學(xué)的信念和自我完善的追求投入到課程改革的實(shí)踐中去，而這一點(diǎn)是單純依靠增加財(cái)政撥款、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施、重新編制課程等措施所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.以“和而不同”的方法論來(lái)推進(jìn)課程改革“和而不同”是典型的中國(guó)本土生長(zhǎng)的方法論，所謂“君子和而不同，小人同而不和”。在這里，“和”并不等于“整齊劃一”，而是一種有差別的、多樣性的統(tǒng)一。那種隱藏自我觀點(diǎn)所形成的單調(diào)的、僵化的“同”是被批判的對(duì)象。為此，“和而不同”方法論的要點(diǎn)在于容“不同”方能達(dá)到“和”的境界。需要指出的是，“和而不同”的方法論在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中并不是孤立的，它與“己所不欲，勿施于人”(《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》)以及“毋意、毋必、毋固、毋我”(《論語(yǔ)·子罕》)等主張是相呼應(yīng)的，即這里的“和”并不是通過(guò)“強(qiáng)施”達(dá)成的和，“不同”也不是偏執(zhí)而達(dá)成的刻意的異。我們知道，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，中間充斥著教師與學(xué)生之間、教與學(xué)之間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間所形成的種種關(guān)系，這是任何一種所謂的“理念”和“模式”都無(wú)法按照統(tǒng)一的方案來(lái)解決的，它需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧來(lái)適時(shí)應(yīng)對(duì)。這也意味著“理念”和“模式”所能發(fā)揮作用的層面主要在觀念引導(dǎo)層面，而具體的課堂教學(xué)實(shí)施層面則需要教師在內(nèi)化“理念”和“模式”內(nèi)蘊(yùn)精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際來(lái)自主設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式策略，并根據(jù)實(shí)施效果對(duì)已有的“理念”和“模式”進(jìn)行反思、批判以及改造。當(dāng)課程改革為教師們構(gòu)建不同風(fēng)格的課堂教學(xué)提供充分空間的時(shí)候，教師參與課程改革的內(nèi)生動(dòng)力也便被激發(fā)出來(lái)，一種五彩繽紛、繁榮向上的改革局面才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

篇7

古人云：“不受曰廉，不污曰潔?！闭f(shuō)的是不受賄賂，不接受不屬于自己的東西，不貪圖財(cái)貨，不沾不污，立身潔白。這是為人之本，更是班主任教師的立師之本，是班主任樹(shù)立威信形象，做好班級(jí)管理的前提。

也許有人認(rèn)為，跟無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的教師講“廉”似乎是個(gè)笑話。甚至?xí)械慕處熼_(kāi)玩笑說(shuō)：“我想腐敗也沒(méi)有腐敗的資格呀?！逼鋵?shí)，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。要知道，世間事無(wú)巨細(xì)，均可見(jiàn)義。班級(jí)管理也往往因利而生事，因事而顯義。而這所顯之義，就是作為班級(jí)管理者的班主任的師德形象。

當(dāng)今，由于教育事業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，全社會(huì)對(duì)教育期望值的提高，教育界不僅成了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也成了人們?cè)u(píng)價(jià)社會(huì)風(fēng)氣的一個(gè)窗口。在這種形勢(shì)下，教師，特別是班主任能否廉潔從教，不僅是學(xué)生信服與否的關(guān)鍵點(diǎn),也是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

廉潔從教，是指教師在整個(gè)教育教學(xué)生涯中都要始終嚴(yán)格自律，堅(jiān)持廉潔的操守，不貪受學(xué)生及家長(zhǎng)的錢(qián)物，不受社會(huì)上一些惡習(xí)的沾染，始終以清廉純潔的道德品行為學(xué)生和世人做出表率。

教師要廉潔從教，除了拒絕“有償家教”、拒絕“家長(zhǎng)饋贈(zèng)”，同時(shí)，還要堅(jiān)決做到：不向?qū)W生攤銷教輔資料及其他商品，不索要或接受學(xué)生、家長(zhǎng)財(cái)物，不赴學(xué)生、家長(zhǎng)的宴席，不要求家長(zhǎng)為自己說(shuō)情、辦事，不從事以獲利為目的的第二職業(yè)以及不做任何違反教師職業(yè)道德規(guī)范的事情。

作為班主任，是學(xué)校教學(xué)管理中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，溝通最多的人員，其一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生看待事物的態(tài)度乃至人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其道德品質(zhì)的展現(xiàn)是學(xué)生參照社會(huì)、評(píng)判教師的最直接因素，其師德形象的表率是學(xué)生對(duì)班主任認(rèn)識(shí)和信服的基礎(chǔ)。班主任廉潔奉公，學(xué)生自然敬仰信服，必然使班主任的工作得以順利展開(kāi)。

如果一個(gè)班主任世俗勢(shì)利，處處斤斤計(jì)較，唯利是圖，其一切說(shuō)教都會(huì)顯得虛偽空洞、蒼白無(wú)力，更容易引起學(xué)生的反感和鄙視。但如果班主任清廉無(wú)私，以身作則，那么，今后的班級(jí)管理工作必定收到很好的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我是深有體會(huì)的。本學(xué)年，我所接手的班是整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)重組后人人都不愿意接手的班，從授課到做班主任，大家都說(shuō)同一個(gè)字“難”。但從我接手的第一日起，我不僅沒(méi)有死抓學(xué)生最敏感的班會(huì)費(fèi)，甚至在沒(méi)有班會(huì)費(fèi)之前花自己的錢(qián)讓學(xué)生做好必須的班會(huì)支出。在收上班會(huì)費(fèi)之后，我完全交由學(xué)生管理，由學(xué)生自己推薦一個(gè)班干部存入銀行，自己討論支出情況，遇到不能決定的支出，我也只是提供參考意見(jiàn)，再由學(xué)生自己討論決定，從來(lái)沒(méi)有直接參與支付。這樣，學(xué)生對(duì)班會(huì)費(fèi)的使用得到了共同的認(rèn)識(shí)，知道了這是自己的共同費(fèi)用，再也不會(huì)這也要班會(huì)費(fèi)出那也要班會(huì)費(fèi)支了。一學(xué)期下來(lái)，我們班的班會(huì)費(fèi)不僅沒(méi)有透支，還剩下了200多塊，這無(wú)疑是前所未有的，幾乎每個(gè)同學(xué)都不敢相信。相對(duì)于過(guò)去，因?yàn)椴糠职嘀魅螀⑴c了班會(huì)費(fèi)的支出，學(xué)生都認(rèn)為這是老師拿了他們的錢(qián)亂用，因此，只要是和班務(wù)有一丁點(diǎn)聯(lián)系的，全都要班會(huì)費(fèi)支出。透支之后，也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在，把滿腔的怨氣都放在班主任身上，甚至科任老師身上，勢(shì)必極大地影響班務(wù)工作的展開(kāi)，造成班級(jí)難管難教。就因?yàn)槲曳攀职鄷?huì)費(fèi)一事，原來(lái)存懷疑的同學(xué)信服了，原來(lái)抱撈好處希望的同學(xué)信服了，連那些什么都不關(guān)自己事的同學(xué)也信服了，因此，在第一學(xué)期的班級(jí)管理中，我的班主任工作獲得了全班同學(xué)的鼎力支持。在第二個(gè)學(xué)期，全班同學(xué)的學(xué)費(fèi)不用三個(gè)星期全部收完，相對(duì)第一個(gè)學(xué)期來(lái)說(shuō)，整整提前了13個(gè)星期。

如果說(shuō)班會(huì)費(fèi)處理只是獨(dú)特的敏感話題，那么，教師的以下行為同樣能夠體現(xiàn)清廉無(wú)私，樹(shù)立廉潔師德形象：不在上班時(shí)間聊天或長(zhǎng)時(shí)間接打電話,不在辦公室做打毛衣等個(gè)人事情,不占用學(xué)校的資源辦個(gè)人的事情,不在辦公室里炒股,不為謀取私利而補(bǔ)課,遠(yuǎn)離撲克麻將賭博，拒絕吃請(qǐng)、收禮、同游……

和一般教師一樣，作為班主任的教師要如何樹(shù)立廉潔從樹(shù)師德形象呢？我認(rèn)為：首先，班主任必須更認(rèn)真地學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，堅(jiān)守高尚情操，傳承和發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，在實(shí)際工作中不重報(bào)酬，淡泊名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生，一身執(zhí)教，持儉守節(jié)，他“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！本褪菍?duì)教師奉獻(xiàn)精神最好的詮釋。他的這種高尚的人格魅力，為學(xué)子們所敬重，為學(xué)子們所效仿，成為中國(guó)現(xiàn)代史上垂范世人的楷模。他的這種廉潔從教的作風(fēng)，所產(chǎn)生的道德影響力，深刻地影響了一批又一批學(xué)生的道德情感和精神世界，使學(xué)生在敬仰之中，自我激勵(lì)、自我修養(yǎng)和自我改造。作為班主任的我們，相信以我們的廉潔師德，同樣能夠影響學(xué)生的道德品質(zhì)，能夠更好地做好德育工作。

其次，要正確認(rèn)識(shí)班主任的苦與樂(lè)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)我們接下了一個(gè)班，就決定了我們要和這個(gè)班的同學(xué)同甘共苦，挑戰(zhàn)命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。如果拈輕怕重，只看眼前利益，樣樣斤斤計(jì)較，那么，所帶的學(xué)生也會(huì)和你一樣，成為重利輕義的市儈小人。

第三，要杜絕利用職責(zé)之便謀取私利，遠(yuǎn)離私彩賭博等不良行為。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有的教師不安于現(xiàn)狀，不甘于清貧，上課不精心組織教學(xué)，課后卻大搞補(bǔ)習(xí)和家教，收取補(bǔ)課費(fèi)、資料費(fèi)；借躍校園，大搞特色班、興趣班，向家長(zhǎng)要錢(qián)要物，向?qū)W生亂攤派，亂收費(fèi)，等等。這不僅違背了《教師法》、《教育法》，也損害了教師的群體形象。作為班主任，我們不僅自己不能有上述謀取私利的行為，也應(yīng)該防止這種現(xiàn)象在自己的班里出現(xiàn)。

第四，要公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不因與學(xué)生家長(zhǎng)（家庭）的利害關(guān)系而偏愛(ài)或忽視。

二、公正

在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是權(quán)威，是班級(jí)的主宰者，只要是班主任說(shuō)的，沒(méi)有幾個(gè)人敢反駁，即使班主任錯(cuò)得很離譜，即使學(xué)生很迷惑很生氣很無(wú)奈……因?yàn)椋瘩g了就是對(duì)老師的不敬，反駁了就是壞學(xué)生。這種觀念是迂腐教育的結(jié)果，是傳統(tǒng)教育的失敗，是一種極不公正的教育下出現(xiàn)的反常，亟須我們正視和改變的。

這里，我們所說(shuō)的公正，是指班主任在實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的過(guò)程中公正對(duì)待每一位學(xué)生的問(wèn)題。這是班主任職業(yè)道德教養(yǎng)水平的標(biāo)志，是班主任良好師德形象的基礎(chǔ)，是做好班主任德育工作的首要條件。

宋朝的包拯享有“包青天”的清譽(yù)，是因其公正、嚴(yán)明，而受到老百姓的喜愛(ài)。班主任要在學(xué)生的心目中樹(shù)立良好形象，具有一定的威信，在處理日常事務(wù)中也得做到公正。具體地說(shuō)，班主任的公正主要有以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所謂公正，就是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，在學(xué)校生活中，沒(méi)有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著班主任要有足夠的精神力量去關(guān)心每一個(gè)兒童?！笨梢哉f(shuō)，公正感是班主任道德情感的基礎(chǔ)。在工作中，班主任能否公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，取決于班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情感，如果沒(méi)有了愛(ài)，一切的公正都無(wú)從談起。

2.優(yōu)差公平

何一個(gè)班級(jí)，難免參差不齊，班主任要公平對(duì)待不同層次的每一個(gè)學(xué)生。對(duì)優(yōu)生切不可偏愛(ài)，要不斷給他們?cè)诘轮求w美和做人方面提出更高的目標(biāo)和要求，使他們養(yǎng)成謙虛、開(kāi)拓、進(jìn)取的品質(zhì)。對(duì)差生絕不能鄙視，要學(xué)會(huì)使用放大鏡捕捉差生的“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹(shù)立自信心，積極給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這是班主任工作中公正的直接體現(xiàn)，也是構(gòu)建和諧班級(jí)的關(guān)鍵。

3.獎(jiǎng)懲公正

獎(jiǎng)功罰過(guò)，激勵(lì)先進(jìn)，幫扶落后是教育的根本目的，無(wú)論任何單位都會(huì)有獎(jiǎng)懲的時(shí)候，特別是作為班級(jí)的小單位，其獎(jiǎng)懲的及時(shí)性更是發(fā)揮了極大的作用，而在這小小的獎(jiǎng)懲之中，也最能體現(xiàn)班主任的公正。

憑心而論，人總會(huì)帶著感情看待事物，作為班主任也一樣，會(huì)因?yàn)閹е星榭创龑W(xué)生而出現(xiàn)獎(jiǎng)懲不公的現(xiàn)象，這就要求班主任應(yīng)該注意，在工作中，更應(yīng)公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不得以民族、性別、家庭背景、地域、相貌以及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視某些學(xué)生，在運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)上、在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰上、在評(píng)寫(xiě)操行和鑒定上、在推舉先進(jìn)和模范上、在提供條件和機(jī)會(huì)上都要以公正之心，實(shí)事求是地進(jìn)行合理的處理。

4.師生平等

一直以來(lái)，受“一日為師終身為父”思想的影響，老師總給人一種高高在上、遙不可及的感覺(jué)，殊不知，這極大地影響了師生的關(guān)系，阻礙了師生的正常交流。在素質(zhì)教育的今天，我們教師特別是班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教師和學(xué)生是平等的。教師只有認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的平等，才能放下架子，走近學(xué)生，和學(xué)生有正常的交流。如果教師高高在上，甚至盛氣凌人、壓制學(xué)生，學(xué)生必然拒絕與教師的合作，對(duì)教師口服心不服，使班級(jí)工作難以展開(kāi)。如果教師與學(xué)生一樣，勇于面對(duì)自己的過(guò)失，敢于承擔(dān)責(zé)任，與學(xué)生并肩學(xué)習(xí)，共同管理，學(xué)生必定處處以班主任為榜樣，時(shí)時(shí)把班主任當(dāng)楷模，那班主任的管理和德育工作肯定得心應(yīng)手，效果喜人。

“公生正，廉生威”。但愿我們的班主任都廉潔公正，自覺(jué)樹(shù)立良好的師德形象，使班主任工作中的德育工作得以順利完成。

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；領(lǐng)導(dǎo)理論；教師領(lǐng)導(dǎo)；教師專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著“學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)”的興起，教師領(lǐng)導(dǎo)作為促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)校發(fā)展變革的有效方略，日益成為西方國(guó)家學(xué)校革新過(guò)程的重要議題。有學(xué)者曾于2004年針對(duì)1980年后相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)新理論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)在國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域研究量已高居第二，可見(jiàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。Ⅲ然而，教師領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有引起我國(guó)教育研究者足夠的關(guān)注。本文試從教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、角色、任務(wù)以及實(shí)施策略幾方面進(jìn)行初步探討，以期引起更多的討論。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

教師領(lǐng)導(dǎo)是在當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下孕育而生的。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論的前提是組織具有等級(jí)性，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者在等級(jí)鮮明的組織中對(duì)其中的各個(gè)成員進(jìn)行管理。在學(xué)校中，校長(zhǎng)操縱權(quán)力或影響力，驅(qū)使教師實(shí)踐某事，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。在這里，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者表面相互聯(lián)系，實(shí)質(zhì)相互分離。領(lǐng)導(dǎo)是一種典型的科層領(lǐng)導(dǎo)、官僚領(lǐng)導(dǎo)。

當(dāng)代文化領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是組織成員相互之間進(jìn)行意義創(chuàng)造的過(guò)程。這就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)建構(gòu)的活動(dòng)，它不意味著領(lǐng)導(dǎo)與追隨者的相互分離，也不意味著領(lǐng)導(dǎo)的潛能僅僅屬于某一個(gè)人。實(shí)際上，領(lǐng)導(dǎo)是展現(xiàn)在活動(dòng)中，在這個(gè)活動(dòng)中，組織成員都處于活動(dòng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)“流動(dòng)的、隨時(shí)涌現(xiàn)的而不是固定的現(xiàn)象”口，因而，領(lǐng)導(dǎo)不是居于高位的個(gè)人行為，而是一個(gè)合作性的集體行動(dòng)，每一個(gè)人都可以通過(guò)不同方式展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)。由此，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)運(yùn)而生。教師領(lǐng)導(dǎo)正是在這樣的理論背景下應(yīng)適而生。

教師領(lǐng)導(dǎo)究竟是什么，研究者們從領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、功能等多個(gè)角度進(jìn)行界定，目前尚未達(dá)成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教師領(lǐng)導(dǎo)乃發(fā)揮對(duì)他人的信念、行動(dòng)與價(jià)值的影響。這顯然強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)本身的內(nèi)涵。沃斯利(Wasley，P.)將教師領(lǐng)導(dǎo)定義為用以激勵(lì)同仁進(jìn)行更有效能的教學(xué)活動(dòng)的能力，定義上較偏重教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)?？ㄔ~耶(Katzenmeyer，M.)等人進(jìn)一步擴(kuò)展了教師領(lǐng)導(dǎo)的外延，將教師領(lǐng)導(dǎo)定義為“作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師不僅僅領(lǐng)導(dǎo)課堂，在課堂之外也仍然是領(lǐng)導(dǎo)者。他們認(rèn)同團(tuán)隊(duì)中的其他教師和教師領(lǐng)導(dǎo)者，并為之作出貢獻(xiàn)，同時(shí)他們還對(duì)其他人施加影響以改進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐”。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者李文玲認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師依其正式職位或以非正式的方式發(fā)揮其知識(shí)、技能的影響力，引導(dǎo)同儕群策群力，改進(jìn)教育措施，參與教師學(xué)習(xí)暨領(lǐng)導(dǎo)社群、致力改善教與學(xué)，對(duì)學(xué)校利益相關(guān)人產(chǎn)生積極正面影響之歷程。這種理解既強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)的載體可以是正式的也可以是非正式的，也凸顯了教師領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)揮專業(yè)知識(shí)、技能的影響，還突出了教師領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是改善教與學(xué)。從以上這些理解中以及教師領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生的理論背景，我們可以獲得以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

第一，從領(lǐng)導(dǎo)主體看，教師領(lǐng)導(dǎo)是教師集體領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的職位與角色，注重領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人影響力的發(fā)揮，是一種“英雄式領(lǐng)導(dǎo)”。教師領(lǐng)導(dǎo)是教師們的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，與職位或者指派無(wú)關(guān)。在共同的對(duì)話中，教師領(lǐng)導(dǎo)編制出一個(gè)合作創(chuàng)造教育發(fā)展與變革的故事。在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念里，領(lǐng)導(dǎo)好比一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，作為樂(lè)隊(duì)指揮，整個(gè)樂(lè)隊(duì)隨著他的命令而齊奏或停歇。教師領(lǐng)導(dǎo)好比爵士樂(lè)隊(duì)的新型式樣，領(lǐng)導(dǎo)在樂(lè)隊(duì)成員之間轉(zhuǎn)移?！?/p>

第二，從領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容看，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)雖然也執(zhí)行一些行政領(lǐng)導(dǎo)管理的任務(wù)，但它更多的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，教師通過(guò)發(fā)揮自己的專業(yè)作用，從而引領(lǐng)其他教師、學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展。可以說(shuō)，“專業(yè)能量的累積與運(yùn)用是教師領(lǐng)導(dǎo)的合理基石，此意味著教師要專精及認(rèn)真于本務(wù)、學(xué)習(xí)及具備專業(yè)知能，才能進(jìn)而展現(xiàn)發(fā)揮影響”。

第三，從領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)看，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)本身就是一種影響活動(dòng)。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)是一種自上而下的垂直式、單向傳遞式影響。教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，其領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程表現(xiàn)為教師通過(guò)相互合作來(lái)使專業(yè)知識(shí)得到提升。這就是說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)的簡(jiǎn)單相加，而是聯(lián)合行動(dòng)，教師憑借專業(yè)能量與同仁伙伴互動(dòng)，影響并引導(dǎo)同仁伙伴來(lái)達(dá)成共同的愿景。

第四，從領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)看，教師領(lǐng)導(dǎo)主要在于改善學(xué)校教與學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)是導(dǎo)向共同目的達(dá)成的活動(dòng)。教師領(lǐng)導(dǎo)的目的是使學(xué)校所有教職員工共同努力、相互協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校教育的價(jià)值意義并使之得到更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)

認(rèn)識(shí)教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的目的是要發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用，這顯然涉及教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)。其中，角色是教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用的平臺(tái)，而任務(wù)是角色的具體化，是教師領(lǐng)導(dǎo)的具體路徑。

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)的角色

卡曾邁耶等將教師領(lǐng)導(dǎo)角色概括為三個(gè)主要方面：學(xué)生或其他教師的領(lǐng)導(dǎo)者、日常事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者以及決策制訂或合作過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者。丹尼爾森(Danielson，C.)則提出教師領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)領(lǐng)域，即全校性政策和項(xiàng)目、教與學(xué)以及交流與共同體聯(lián)系。這顯然凸顯了教師領(lǐng)導(dǎo)的另一個(gè)重要角色，即建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。哈里森(Harrison，C.)等把教師領(lǐng)導(dǎo)角色進(jìn)一步具體化，提出教師領(lǐng)導(dǎo)十個(gè)角色，即資源提供者、教學(xué)專家、課程專家、課堂支持者、學(xué)習(xí)激勵(lì)者、導(dǎo)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、資料教練、改革助推者、學(xué)習(xí)者。綜合以上觀點(diǎn)，結(jié)合關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的討論，我們認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮的作用可以表現(xiàn)在四個(gè)層面：班級(jí)及學(xué)生層面、同僚層面、學(xué)校層面和家長(zhǎng)及社區(qū)層面。據(jù)此，我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)扮演了六個(gè)關(guān)鍵角色。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)校得以存在的前提和目標(biāo)，而教師又是影響學(xué)生的主要力量。因此，提倡教師領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵就是要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

第二，教師的幫助者。教師領(lǐng)導(dǎo)最明顯的作用就是激勵(lì)教師之間彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，促進(jìn)其不斷提升專業(yè)能力素養(yǎng)。其表現(xiàn)形式主要有聯(lián)系導(dǎo)師(師徒結(jié)對(duì))、同伴互助、新教師培訓(xùn)者。這方面教師發(fā)揮功能常優(yōu)于學(xué)校行政人員，因?yàn)榻處煴旧碜钅芰私饨處煹膶I(yè)需求。

第三，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)者。教師領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)協(xié)同合作中的相互作用，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種協(xié)同作戰(zhàn)，而不是簡(jiǎn)單地指派和命令。因此，“教師領(lǐng)導(dǎo)中也可能是最重要的方面是通過(guò)交互學(xué)習(xí)構(gòu)建與教師之間的‘親密關(guān)系’”。其展現(xiàn)平臺(tái)有讀書(shū)會(huì)、專家工作室、課堂觀摩等。這種以專家指導(dǎo)、教師自主參與互動(dòng)為特征的支持性平臺(tái)的搭建，有助于建構(gòu)一個(gè)相互信任、合作的學(xué)習(xí)共同體。

第四，團(tuán)隊(duì)合作者。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)場(chǎng)所，需要發(fā)揮人的智力資本，這其中團(tuán)隊(duì)合作是關(guān)鍵，因?yàn)檫@樣可以相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，教師領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)與他人合作、互動(dòng)、交流，使教師們的思考愈加深入，從而發(fā)揮自己的影響。其展現(xiàn)形式有課程開(kāi)發(fā)小組、行動(dòng)研究小組、教學(xué)研究小組、青年課題組、備課組等。

第五，學(xué)校的參與者。學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，其發(fā)展不僅是教學(xué)資源的分配，而且涉及愿景、價(jià)值、信仰，因此，除了學(xué)校校長(zhǎng)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)外，還需要全體教師的積極參與，“沒(méi)有教師全身心的參與，學(xué)校發(fā)展僅僅是‘實(shí)施’甚至僅僅是‘啟動(dòng)’而不是真正的發(fā)展”。學(xué)校校長(zhǎng)必須放棄“英雄領(lǐng)導(dǎo)者”的形象，賦權(quán)責(zé)于教師。

第六，家長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師可以透過(guò)家校溝通使家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育及子女的管教方式有正確的認(rèn)識(shí)和了解，從而對(duì)于班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展能產(chǎn)生正面的影響力。轉(zhuǎn)(二)教師領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)

與教師領(lǐng)導(dǎo)角色相對(duì)應(yīng)，教師領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

第一，實(shí)施有效班級(jí)管理和教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。教師領(lǐng)導(dǎo)者要注重將學(xué)校變革的理念轉(zhuǎn)化到自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中去；要營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，提高班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能；要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、形成積極向上的學(xué)生文化；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、支持性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取靈活多樣的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，開(kāi)展真實(shí)工作，促進(jìn)同儕教師改善教學(xué)實(shí)務(wù)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師要主動(dòng)地成為同事的教學(xué)良師。一是與同事開(kāi)展相互觀摩彼此教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)分析存在不足的原因，制訂解決方案，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。值得指出的是，教師領(lǐng)導(dǎo)者要尊重其教學(xué)自，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，而不是替代其作出決定。二是幫助同事不斷地更新知識(shí)、觀念，形成反思、共享、互動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種平等、互助的氛圍使教學(xué)困難的教師逐步樹(shù)立起自信心，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)協(xié)助解決出現(xiàn)的思想、心理問(wèn)題與危機(jī)。

第三，積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作，協(xié)助團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)。教師領(lǐng)導(dǎo)者要建立團(tuán)隊(duì)共享的價(jià)值觀，因?yàn)橹挥幸饬x被分享，才能喚醒每個(gè)人的潛能，凝聚集體力量；要制訂團(tuán)隊(duì)小組工作計(jì)劃，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)施工作方案；要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、互動(dòng)和協(xié)同工作，并給予指導(dǎo)、咨詢，引導(dǎo)他們獨(dú)立開(kāi)展各種項(xiàng)目工作。

第四，搭建平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。教師領(lǐng)導(dǎo)者要建構(gòu)起一種開(kāi)放、平等的合作氛圍，與同事建立持久的信任關(guān)系，激勵(lì)同事與自己一道學(xué)習(xí)、分享新的教學(xué)理論觀點(diǎn)和信息，并積極地運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理等過(guò)程中，探討解決教學(xué)問(wèn)題的策略，相互鼓勵(lì)，相互支持，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和新的研究工作，最終達(dá)成教與學(xué)的改善。

第五，積極參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革。教師領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注學(xué)校的變革與發(fā)展，從各種信息、跡象中，尋求新的觀點(diǎn)和設(shè)想，組織和領(lǐng)導(dǎo)同事對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行評(píng)論，參與對(duì)實(shí)際問(wèn)題的決策、規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革。同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)者還要和同事一起商討本部門(mén)的改進(jìn)措施，制訂計(jì)劃并引導(dǎo)其他教師向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，從而維護(hù)學(xué)校的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第六，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。采取多樣化的有效溝通方式，如教師一家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)情況，協(xié)助家長(zhǎng)更新教育教學(xué)觀念，促使他們有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)提出意見(jiàn)與建議。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施策略

教師領(lǐng)導(dǎo)的真正落實(shí)，除了要明確角色和任務(wù)，還需要采取具體的措施。福羅斯特(Fmst，D.)等人曾提出影響教師領(lǐng)導(dǎo)主要有三個(gè)因素，即建構(gòu)教師專業(yè)角色、組織環(huán)境以及個(gè)人能力。根據(jù)這樣一個(gè)分析框架，我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)可以著重抓好以下幾方面。

首先，促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。第一，提供任務(wù)平臺(tái)。在培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，盡可能給予教師一些教學(xué)之外且教師能力所及的具體事務(wù)，如校本課程開(kāi)發(fā)、工作室、指導(dǎo)教師，以便幫助教師適應(yīng)新的領(lǐng)導(dǎo)角色。在這個(gè)任務(wù)中，教師通過(guò)與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深入地交流，發(fā)表意見(jiàn)，參與決策，逐步認(rèn)識(shí)到自己的領(lǐng)導(dǎo)能力；第二，積極鼓勵(lì)。當(dāng)教師完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分地承認(rèn)其工作的價(jià)值，并給予贊揚(yáng)，從而幫助教師發(fā)展責(zé)任心、自信心和反思實(shí)踐的能力，鼓勵(lì)自己不斷地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力；第三，倡導(dǎo)同儕互助。同儕互助的方式有助于克服“專業(yè)個(gè)人主義”，為教師建構(gòu)出一種氛圍，使教師在這種氛圍中樂(lè)于與他人進(jìn)行合作，積極地參與反思、完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展教師的自我約束和激勵(lì)他人履行職責(zé)的能力。

其次，建構(gòu)扁平化、開(kāi)放性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的形成以及教師領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有直接的影響。官僚式的組織結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而不是促進(jìn)他們之間互的工作，這顯然不利于教師領(lǐng)導(dǎo)。因此，必須打破嚴(yán)密的組織等級(jí)制度，創(chuàng)建一種能夠促使教師合作的組織結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)真正的教師領(lǐng)導(dǎo)。有研究表明，“教師領(lǐng)導(dǎo)總是和教師的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的，在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程中，使教師之間合作和采取主動(dòng)出擊的機(jī)會(huì)很多。這種組織結(jié)構(gòu)會(huì)有助于教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展”。基于此，對(duì)學(xué)校的工作場(chǎng)所要進(jìn)行有利于教師之間合作的調(diào)整，使組織結(jié)構(gòu)扁平化，給教師之間交流合作提供可能性，促進(jìn)教師的參與熱情，以便教師積極參與到共同決策中。

第三，發(fā)展合作性的組織文化。學(xué)校文化脈絡(luò)被視為學(xué)校改善與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，它影響著教師領(lǐng)導(dǎo)的成效。教師領(lǐng)導(dǎo)需要教師建立自信，同時(shí)需要教師之間的互動(dòng)和分享，因而，教師領(lǐng)導(dǎo)的成功與否極大程度上依賴于教師領(lǐng)導(dǎo)者和同事間的關(guān)系。而學(xué)校里盛行的是維護(hù)自和講究資歷等傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)則，教師們往往以此為依據(jù)拒絕教師領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入自己的課堂、質(zhì)疑他們的資格等。因此，要達(dá)成良好的教師領(lǐng)導(dǎo)效能，學(xué)校必須要建立開(kāi)放性的團(tuán)隊(duì)合作文化。巴斯(Barth，R.)明確指出，在教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)校，同儕合作興盛。不斷增加的同儕合作有益于教師領(lǐng)導(dǎo)。要發(fā)展同事合作文化，必須倡導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)者和同事之間信息的開(kāi)放流和反饋、同事之間相互理解和支持、對(duì)成功的共同慶賀以及談?wù)摻虒W(xué)。

第四，重塑校長(zhǎng)形象。無(wú)論如何，校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，在學(xué)校組織建設(shè)、文化營(yíng)造乃至促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)方面起著非常大的作用。一般來(lái)說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)的興起是校長(zhǎng)積極支持的結(jié)果，至少是校長(zhǎng)鼓勵(lì)的結(jié)果。為此，校長(zhǎng)要經(jīng)常與學(xué)校成員們溝通，聆聽(tīng)他們的建議，對(duì)教師的工作成就給予肯定，提供給學(xué)校成員相互回饋與參與的機(jī)會(huì)，給教師充分的時(shí)間以便計(jì)劃和討論諸如課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)決策等事宜。此外，校長(zhǎng)還可以通過(guò)解釋教師領(lǐng)導(dǎo)的目的、明確其職責(zé)、鼓勵(lì)教師們申請(qǐng)行使教師領(lǐng)導(dǎo)，從而支持教師領(lǐng)導(dǎo)角色。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合在一門(mén)課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動(dòng)化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動(dòng)物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)物如：有脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見(jiàn)到的動(dòng)物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無(wú)意識(shí)間便能全程參與到探究中來(lái)，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來(lái)整堂課都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來(lái)了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開(kāi)始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來(lái)越臟？學(xué)生很好奇的開(kāi)始提問(wèn)。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對(duì)這堂課堂效率的提高沒(méi)有起到多大的作用，提不起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開(kāi)始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力

表達(dá)與傾聽(tīng)是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過(guò)程。隨著傾聽(tīng)與表達(dá)深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽(tīng)，不但可以聽(tīng)得明白，還可以鼓勵(lì)說(shuō)的人越說(shuō)越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的意見(jiàn)，邊聽(tīng)邊想，吸取他人之長(zhǎng)，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問(wèn)題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對(duì)于他的見(jiàn)解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

篇10

(一)教育學(xué)背景知識(shí)不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練

在我國(guó)，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國(guó)，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識(shí)較匱乏，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式，所以無(wú)法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對(duì)于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實(shí)驗(yàn)階段，有太多的不確定性，而不敢冒險(xiǎn)采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門(mén)知識(shí)的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報(bào)告中就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進(jìn)行培訓(xùn)的必要性。

(二)教師投入到教學(xué)的時(shí)間不夠充足

高校的教師總是身負(fù)雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國(guó)高校的實(shí)際情況，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時(shí)間投入到科研中，而沒(méi)有充足的時(shí)間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國(guó)，從世界一流的研究型大學(xué)到名不見(jiàn)經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無(wú)幾，但幾乎所有高校對(duì)教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對(duì)科研和教學(xué)的差異性對(duì)待，直接影響了教師對(duì)二者截然不同的時(shí)間投入。長(zhǎng)期的忽視必然需要今后更多的投入來(lái)彌補(bǔ)，所以要想實(shí)現(xiàn)美國(guó)高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時(shí)間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對(duì)教師的激勵(lì)因素

外在獎(jiǎng)勵(lì)影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來(lái)越多樣化的今天，教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度卻變得越來(lái)越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時(shí)間在教學(xué)工作中，也花費(fèi)精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識(shí)不到外在激勵(lì)的重要性，財(cái)政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報(bào)教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法適應(yīng)過(guò)程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來(lái)較低的教學(xué)評(píng)估，以致威脅到教師的任職。面對(duì)雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進(jìn)步。綜合以上對(duì)顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場(chǎng)硬仗中，要想突出重圍，實(shí)現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個(gè)方面的阻難。(1)開(kāi)展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門(mén)是支持還是反對(duì)?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時(shí)間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細(xì)的分工安排，以保證教師的工作有效順利進(jìn)行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時(shí)間投入和開(kāi)設(shè)外在獎(jiǎng)勵(lì)一定會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)些影響，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的思想已根深蒂固，實(shí)難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個(gè)生物領(lǐng)域甚至全國(guó)性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素

(一)教師的職業(yè)認(rèn)同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個(gè)繁瑣精細(xì)的過(guò)程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問(wèn)題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識(shí)里他們處理問(wèn)題、做出決策時(shí)都遵循了某些專業(yè)準(zhǔn)則。而這些“準(zhǔn)則”便是美國(guó)生物教師職業(yè)認(rèn)同的主體。首先“認(rèn)同”一詞多出現(xiàn)于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認(rèn)為“認(rèn)同的建構(gòu)被看做不僅僅是個(gè)體的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和一系列社會(huì)文化群體的參與而發(fā)生的”，是個(gè)人對(duì)自己在所處的社會(huì)環(huán)境中的評(píng)價(jià)和看法。認(rèn)同一般不是一成不變的，它隨著時(shí)間推移和周?chē)h(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當(dāng)前。這里我們所說(shuō)的美國(guó)生物教師的職業(yè)認(rèn)同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時(shí)作為科研人員在同行中是如何憑此來(lái)獲得尊重和地位。這些無(wú)一不是與科研緊緊相扣。然而美國(guó)的教師在學(xué)生時(shí)代，從課程、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當(dāng)做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同。而且這已不是某一個(gè)教師，綜觀整個(gè)教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則影響，在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認(rèn)同，并調(diào)適自身以融入到共同體當(dāng)中。這種潛意識(shí)的“融合”，連教師自身都沒(méi)有察覺(jué)，這便是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時(shí)刻影響著教師外在的行動(dòng)，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國(guó)生物教師的職業(yè)認(rèn)同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長(zhǎng)的，這就必然導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)的忽視。教師們會(huì)認(rèn)為花時(shí)間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會(huì)減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認(rèn)同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時(shí)刻牽制著教育改革。

(二)職業(yè)認(rèn)同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突

通過(guò)前部分論述，我們已承認(rèn)職業(yè)認(rèn)同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個(gè)方面的沖突。第一，我們觀察美國(guó)大學(xué)生物教師的成長(zhǎng)過(guò)程，將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是在一個(gè)科研遠(yuǎn)勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長(zhǎng)的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)認(rèn)同就已開(kāi)始萌芽，進(jìn)入研究生時(shí)代后，研究所就像是一個(gè)共享的游樂(lè)場(chǎng)，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價(jià)值觀以及怎樣參與這場(chǎng)科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動(dòng)使得其職業(yè)認(rèn)同蓬勃發(fā)展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求?？茖W(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認(rèn)同里對(duì)教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對(duì)教學(xué)工作的正確認(rèn)知。當(dāng)今美國(guó)很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉?lái)教學(xué)。于是對(duì)他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國(guó)際上都享有盛譽(yù)，可談及教學(xué)，在他們看來(lái)，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒(méi)有把教學(xué)納入為職業(yè)認(rèn)同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國(guó)高校內(nèi)，對(duì)于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們?cè)诠矆?chǎng)合中甚至害怕承認(rèn)自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對(duì)教學(xué)的排斥。盡管洪堡時(shí)代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國(guó)大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室工作以外的任何活動(dòng)，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時(shí)間和精力全部投入到科研，不要對(duì)教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會(huì)選擇鐘愛(ài)教學(xué)的學(xué)生加入自己的團(tuán)隊(duì)，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛(ài)徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時(shí)代便一直害怕承認(rèn)教學(xué)也是其職業(yè)認(rèn)同的一部分，對(duì)教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中某些不利因素，直接危及聲譽(yù)、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來(lái)自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認(rèn)同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來(lái)事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國(guó)，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會(huì)尊重方面都毫無(wú)優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來(lái)崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認(rèn)可，獲得更多的榮譽(yù)及身份，教師參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費(fèi)等可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)越多，教師便可以在較短時(shí)間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無(wú)量化指標(biāo)，且“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育本就是一個(gè)日積月累、水滴石穿的過(guò)程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時(shí)間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展?；谝陨蠈?duì)3方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時(shí)間、外在動(dòng)機(jī)這3個(gè)阻礙后仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同形成后，教師對(duì)于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會(huì)認(rèn)為參與這類訓(xùn)練只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時(shí)間花在科研工作上，來(lái)提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來(lái)榮譽(yù)和地位，遠(yuǎn)勝于任一教學(xué)上的獎(jiǎng)勵(lì)。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時(shí)間和外在激勵(lì)的同時(shí)，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認(rèn)同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會(huì)把教學(xué)納入職業(yè)認(rèn)同中，從而引領(lǐng)整個(gè)教師共同體的改變。

三、提升教師質(zhì)量的措施

美國(guó)教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識(shí)一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識(shí)也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，而傳播知識(shí)卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對(duì)“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識(shí)的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個(gè)嶄新的理論視野。為了實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點(diǎn)措施:

(一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識(shí)

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識(shí)等;其次將生物教學(xué)類的論文計(jì)入到學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;最后政府可舉辦一些長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)，研究生均有機(jī)會(huì)參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識(shí)。每名學(xué)生將會(huì)配備專門(mén)的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開(kāi)始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開(kāi)始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到師生的“雙培訓(xùn)”。美國(guó)的研究生教育是孕育優(yōu)秀教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識(shí)的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會(huì)在熟練掌握科研技能的同時(shí)，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。

(二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

教師科研方面的職業(yè)認(rèn)同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評(píng)閱是職業(yè)認(rèn)同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個(gè)很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識(shí)到這一點(diǎn)，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開(kāi)設(shè)有專門(mén)的教育論壇專欄，已收錄不少優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當(dāng)作是自己的專業(yè)活動(dòng)，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評(píng)審中有較高的標(biāo)準(zhǔn)，或者是國(guó)家級(jí)別的期刊，這樣才能保證論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)協(xié)會(huì)和霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個(gè)很好地例證，主要收錄來(lái)自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個(gè)交流共享的平臺(tái)。但是相對(duì)于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)，嚴(yán)格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時(shí)保持?jǐn)?shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會(huì)議也是需謹(jǐn)慎對(duì)待的“要點(diǎn)”，學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場(chǎng)所。在會(huì)議上教師能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流與辯論，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)作為傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，也需要會(huì)議平臺(tái)，但大多會(huì)議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會(huì)議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會(huì)議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法。可會(huì)議上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會(huì)者則“認(rèn)真聽(tīng)講”，全程交流甚少，整個(gè)會(huì)場(chǎng)便如同“先生講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂?？梢?jiàn)與會(huì)者根本沒(méi)有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(huì)(workshop)、圖片式討論會(huì)(postersessions)等形式，以達(dá)到教師之間更多的交流。

(三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重

在教師的職稱授予過(guò)程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際過(guò)程中，在美國(guó)的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來(lái)自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長(zhǎng)期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對(duì)教師的職業(yè)考核中，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實(shí)行量化統(tǒng)計(jì)，將這些都?xì)w為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當(dāng)。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來(lái)，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同，也能使教師對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識(shí)更為熟悉，為課堂實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)