導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物生物論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.以游戲教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)較差，從不同程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。如在對(duì)“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，我采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場(chǎng)上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍(lán)色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動(dòng)脈血的血管和腔）。上課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍(lán)色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動(dòng)脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍(lán)色小球。在一個(gè)小組的同學(xué)跑的時(shí)候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，最后看哪個(gè)小組跑得又快又準(zhǔn)確，就頒發(fā)一份獎(jiǎng)品給他們。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、合作的精神。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機(jī)組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個(gè)問(wèn)題：“你們親自嫁接或見(jiàn)父母嫁接過(guò)哪些果樹(shù)？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，最后鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得生物知識(shí)不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動(dòng)的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾

生活中的很多概念與生物學(xué)術(shù)語(yǔ)差異較大，教師在教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，建立起正確的生物學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)果實(shí)概念之前，學(xué)生思想中已經(jīng)有了一個(gè)日常生活中的“果實(shí)”概念，這個(gè)“果實(shí)”概念與生物學(xué)中的果實(shí)概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)干擾生物學(xué)中果實(shí)概念的建立。又如在學(xué)“生物的無(wú)性生殖”時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助于比較找出異同，幫助學(xué)生及時(shí)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾作用。

二、充分利用農(nóng)村豐富的動(dòng)植物資源，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

農(nóng)村中學(xué)在動(dòng)植物資源的擁有上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自帶，由于初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，所有的學(xué)生都樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)。例如：在觀察“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)學(xué)生會(huì)帶來(lái)各種各樣的植物來(lái)觀察。他們帶來(lái)的植物不一定都有綠色開(kāi)花植物的六種營(yíng)養(yǎng)器官，有的只有三種營(yíng)養(yǎng)器官，有的是四種器官等，這些現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑“：這些植物在結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有共性呢？”。再借助顯微鏡學(xué)生得出了正確的結(jié)論。通過(guò)這次體驗(yàn)使學(xué)生知道了并不是所有的植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期都有六種器官，同時(shí)讓學(xué)生再次體驗(yàn)了科學(xué)探究中成功的樂(lè)趣，領(lǐng)略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)器官和步伐”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生還會(huì)捉來(lái)蜈蚣和其他小動(dòng)物進(jìn)行觀察，完成了多組實(shí)驗(yàn)。再如在實(shí)驗(yàn)“含氮無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實(shí)驗(yàn)外，還表?yè)P(yáng)那些用其它植物做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去探究如含磷、含鉀等的無(wú)機(jī)鹽又會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經(jīng)在不斷地報(bào)復(fù)人類了。在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟保護(hù)環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內(nèi)合理開(kāi)發(fā)利用自然資源，才能使生態(tài)環(huán)境逐漸走向良性循環(huán)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考農(nóng)村中習(xí)以為常的，但卻是破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為，并通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

1.利用黑板報(bào)宣傳，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

在每一個(gè)與生物學(xué)相關(guān)的重要的節(jié)日（如世界水日、世界地球日、世界無(wú)煙日、世界環(huán)境日等）來(lái)臨之際，我都讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料，出一期相關(guān)知識(shí)的黑板報(bào)。這些節(jié)日每年的主題各不相同，但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是針對(duì)目前全球的環(huán)境問(wèn)題提出來(lái)的。通過(guò)黑板報(bào)的宣傳，呼吁學(xué)生將環(huán)保意識(shí)落實(shí)到每個(gè)人的衣食住行中。只有從點(diǎn)滴做起，人人做起，才能形成合力，保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、提取信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還幫助學(xué)生樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

2.開(kāi)展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

“人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在世界環(huán)境日（6月5日）這天，我設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“同呼吸共奮斗”主題班會(huì)活動(dòng)，這是2013年“6•5”世界環(huán)境日中國(guó)主題。而聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署確定的世界環(huán)境日主題為“思前，食后，厲行節(jié)約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導(dǎo)反對(duì)糧食浪費(fèi)，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識(shí)到糧食消耗方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。我召開(kāi)這個(gè)主題班會(huì)的目的在于呼應(yīng)世界主題的同時(shí)，釋放和傳遞建設(shè)美麗中國(guó)人人共享、人人有責(zé)的信息，倡導(dǎo)在一片藍(lán)天下生活、呼吸的每一個(gè)公民都應(yīng)牢固樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念，切實(shí)履行好呵護(hù)環(huán)境的責(zé)任，自覺(jué)從我做起，從小事做起，尊重自然，順應(yīng)自然，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成健康合理的生活方式和消費(fèi)模式，激發(fā)學(xué)生持久的環(huán)保熱情，為改善空氣質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)天藍(lán)、地綠、水凈的美麗中國(guó)而奮斗。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在學(xué)習(xí)完“保護(hù)生物圈———從自身做起”這節(jié)內(nèi)容后，我給出一些問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查。如我們生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境污染問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施；近幾年來(lái)我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會(huì)破壞生態(tài)平衡？它將會(huì)給人類帶來(lái)怎樣的后果？作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？然后把學(xué)生分成若干小組去調(diào)查，并寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告（題目自擬），然后在班上交流，最后對(duì)如何保護(hù)環(huán)境問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，因著一定的生活積累和認(rèn)知能力，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的期待，也有著自己的個(gè)性理解和看法．這也就是說(shuō)，基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對(duì)身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法，在新課開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)總會(huì)有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時(shí)，更好地解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題．這也就要求教師在課前備課的過(guò)程中能夠精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用已有的對(duì)于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去．那么，如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望呢?我認(rèn)為，我們教師可以從以下兩個(gè)方面著手．新課的導(dǎo)語(yǔ)是非常重要的，但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法．對(duì)于初中生物課來(lái)講，教師要向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，必須設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式．如教師可以在備課時(shí)，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂(lè)，在新課開(kāi)始時(shí)，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應(yīng)時(shí)的音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會(huì)呈現(xiàn)的無(wú)窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探求知識(shí)．

二、生活化情境的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于一節(jié)課來(lái)講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過(guò)程．也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)．如何設(shè)計(jì)富有生活化情境的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)一個(gè)生物教師的教學(xué)能力和水平．相對(duì)于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過(guò)程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題．而針對(duì)于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個(gè)生活化的知識(shí)模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動(dòng)認(rèn)知中完成對(duì)知識(shí)的掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際加深對(duì)抽象的知識(shí)的理解．此外，教學(xué)過(guò)程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)都能夠更多地接觸現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無(wú)處不在．這樣一來(lái)，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價(jià)值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力．

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來(lái)知識(shí)的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識(shí)，去找尋適合自己知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對(duì)于生物課程來(lái)說(shuō)，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個(gè)體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識(shí)和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗(yàn)．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地從教師那里接受知識(shí)，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動(dòng)地將自己探究的知識(shí)，有效地融入到自己原有的知識(shí)框架和體系中去，從而提高自己的知識(shí)理論修養(yǎng)，以便進(jìn)行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力．

四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí)，提升探究意識(shí)和能力

教師在課堂上除了要進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外，在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進(jìn)生活，去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)和探究能力．適時(shí)適量、精心設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行有個(gè)性的、有創(chuàng)新性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

所謂的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在生物教學(xué)有關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行中，借助實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。具體一些說(shuō)就是指以生物的教學(xué)目的、教學(xué)條件以及學(xué)生們的總體認(rèn)知水平有目的地進(jìn)行或者設(shè)計(jì)一些程序等，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的有關(guān)活動(dòng)。

二、信息技術(shù)融入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

我們的現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，它與我們生活的聯(lián)系也更加的緊密，逐漸滲透到了我們生活的每一個(gè)角落。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，信息技術(shù)的融入意義重大，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次偉大的改革。

1.與教育改革的步伐相協(xié)調(diào)

教育改革的有關(guān)綱要對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提出了新的要求，這在我們?nèi)私贪娴某踔猩锝滩闹杏兄唧w表現(xiàn)。人教版初中生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進(jìn)了“多莉”的誕生這一實(shí)驗(yàn)。但是在講臺(tái)上老師很難去重現(xiàn)克隆過(guò)程，但是只是通過(guò)描述又會(huì)顯得乏味，提不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)的作用就被體現(xiàn)了出來(lái)。老師們通常會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)視頻或者是模擬克隆的動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行播放，在播放過(guò)程中對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)于克隆就有了一個(gè)較為直觀的概念，理解起來(lái)也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是十分完善的，受條件的限制我們并不可能復(fù)制每一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)在此刻就會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。教育改革中將這樣一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引進(jìn)到初中生物教材之中，與此同時(shí)可認(rèn)可了信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的未來(lái)發(fā)展途徑，因此信息化與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融是與教育改革相協(xié)調(diào)的結(jié)果。

2.與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)

我們國(guó)家的教育正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展著，對(duì)于學(xué)生們實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都有了較高一層次的要求。在初中階段，我們以往的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能操作以及一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，與我們的素質(zhì)教育并不十分吻合。學(xué)生們通過(guò)重復(fù)操作來(lái)加深記憶以此來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)只能是沒(méi)有生命力的實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生也只能是一名工人而不可能成為科研人員。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，素質(zhì)教育對(duì)我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了初中生物實(shí)驗(yàn)要以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的解決方案。因此現(xiàn)在我們信息化與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

3.促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較抽象的，相比理論知識(shí)一些比較直觀的東西更容易讓學(xué)生們接受。因此在人教版的初中生物教材中引進(jìn)了一些必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如說(shuō)顯微鏡的使用這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們通過(guò)顯微鏡下看到了洋蔥內(nèi)部的微觀世界，比較直觀的有了微觀這一概念。但是學(xué)生們的動(dòng)手能力畢竟有限，可以做成功的切片種類也很少，不利于知識(shí)的擴(kuò)展以及加深。因此老師通常會(huì)在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行十幾分鐘的總結(jié)。在總結(jié)的時(shí)間里老師會(huì)播放一些其他組織切片在顯微鏡下的形態(tài)圖，這樣在學(xué)生們有了微觀意識(shí)之后又了解到了更多的微觀小世界，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。現(xiàn)在多媒體作為信息社會(huì)的一種形態(tài)在我們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)十分普遍了，它在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料不足的缺點(diǎn)，而且它作為一種較為直觀的教學(xué)方式其本身對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)就有著十分重要的作用。

4.彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不足的缺陷

篇4

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課堂上離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，使得很多規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課難以按照正規(guī)的要求開(kāi)設(shè)。面對(duì)這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實(shí)驗(yàn)課難的問(wèn)題，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：講到“蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間從田邊山坡捉來(lái)蝗蟲(chóng)，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，幾個(gè)學(xué)生合用一個(gè)放大鏡，聚精會(huì)神地觀察蝗蟲(chóng)的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。

2.不拘泥于課本，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)

我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚(yú)專業(yè)戶的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，我把他們看作“小老師”，與他們共同學(xué)習(xí)，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚(yú)”一節(jié)時(shí)，我就請(qǐng)養(yǎng)魚(yú)專業(yè)戶的孩子走到講臺(tái)上，我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽(tīng)學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚(yú)的知識(shí)，如淡水魚(yú)的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。學(xué)生還從家里帶來(lái)了鰱魚(yú)、鯽魚(yú)、鯉魚(yú)等淡水魚(yú)苗，指導(dǎo)大家如何辯認(rèn)。最后，我加以簡(jiǎn)單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地融為一體。

3.利用自然優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和技能的，高素質(zhì)、跨時(shí)代的新農(nóng)民，是值得思考的問(wèn)題。一名生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該把課本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：講到“綠色開(kāi)花植物的生活史”一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開(kāi)花后主要靠昆蟲(chóng)進(jìn)行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進(jìn)行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲(chóng)傳粉的機(jī)會(huì)就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵(lì)學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看，到這個(gè)天然的大實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐、驗(yàn)證。這樣，他們?cè)趯W(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，也分享了豐收的喜悅，更體會(huì)到知識(shí)的力量。

4.國(guó)情教育與課外科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生課外科技活動(dòng)不但是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動(dòng)中進(jìn)行國(guó)情教育，是生物教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)中，我沒(méi)有把國(guó)情教育脫離生物科技活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是把國(guó)情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。例如：帶課外活動(dòng)小組的學(xué)生到校外調(diào)查、考察，了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長(zhǎng)的土特產(chǎn)品種類繁多，主要有人參、細(xì)辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負(fù)盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實(shí)踐證明，在生物課外科技活動(dòng)中進(jìn)行國(guó)情教育，不但使課外活動(dòng)小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動(dòng)碩果累累。

篇5

（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進(jìn)中，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)模式逐漸有所改變，任課教師堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來(lái)發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)下，部分學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力有很大提高，實(shí)際應(yīng)用水平也得到提升。同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中也增長(zhǎng)了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點(diǎn)，能夠幫助教師找到彌補(bǔ)不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的途徑，在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問(wèn)題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

每一種教學(xué)評(píng)價(jià)都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)指導(dǎo)意義也是不盡相同的?？梢哉f(shuō)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

二、生物教學(xué)過(guò)程中多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）學(xué)生自評(píng)。

高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)，心智逐漸走向成熟，他們自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，有能力進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此尋找到更好的辦法學(xué)習(xí)，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，反思實(shí)驗(yàn)中使用的方法、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象效果?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在教師的作用是引導(dǎo)和組織，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思，可以使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)際也是信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生間互評(píng)。

學(xué)生間的互評(píng)可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，有利于營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在學(xué)生間互評(píng)的過(guò)程中，老師要積極引導(dǎo)，提示學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)要注意對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠看到不足，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，給同學(xué)提出一些合理的建議等等。例如在生物教學(xué)中，可以采取小組合作的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過(guò)知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)觀察，最后讓學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過(guò)程，并由其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在學(xué)生間互評(píng)過(guò)程中，無(wú)形中提高了自身多項(xiàng)思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評(píng)的形式可以在教學(xué)過(guò)程中靈活性地開(kāi)展，穿行。

（三）教師評(píng)價(jià)。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，要降低教師評(píng)價(jià)在的比重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要工作是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也能夠在教師的評(píng)價(jià)中找到改進(jìn)的辦法。在評(píng)價(jià)中，教師的要用好延時(shí)評(píng)價(jià)。就是說(shuō)，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師不要急于給學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，而是留一段時(shí)間給其他學(xué)生進(jìn)行思考，然后再給出合理評(píng)價(jià)，這種延時(shí)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機(jī)會(huì)和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究。同時(shí)，我們很有必要進(jìn)行師生之間的互相點(diǎn)評(píng)。高中生物教學(xué)需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，師生之間的點(diǎn)評(píng)，能有效拉近師生之間的距離，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)師生交流和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于師生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）結(jié)構(gòu)性分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。

篇6

論文關(guān)鍵詞：草莓，組培苗，漂浮育苗

 

草莓(Fragaria ananassa Duch.)是薔薇科草莓屬多年生常綠草本植物。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)草莓產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，栽培面積和產(chǎn)量居世界首位，鮮食草莓價(jià)高暢銷，冷凍草莓大量出口[1]。草莓產(chǎn)業(yè)已成為中國(guó)主要草莓產(chǎn)區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要來(lái)源之一。玉溪紅塔區(qū)是云南省草莓的主產(chǎn)地和草莓優(yōu)良品種的供應(yīng)地，草莓已成為紅塔區(qū)調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民增收的特色產(chǎn)業(yè)[2]。但在在生產(chǎn)中常規(guī)繁殖種性退化、病毒病感染較重，因此近年來(lái)利用組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用草莓脫毒苗的快繁生產(chǎn)。

漂浮育苗技術(shù)是20世紀(jì)80年代中后期美國(guó)在研究烤煙無(wú)土育苗技術(shù)中探索出的育苗新方法。20世紀(jì)90年代初期該技術(shù)在美國(guó)烤煙生產(chǎn)上迅速得到推廣應(yīng)用，目前在美國(guó)、巴西和墨西哥等國(guó)家的煙草生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛[3]，20世紀(jì)90年代后在玉溪市烤煙生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。2008—2009年，玉溪市農(nóng)科所對(duì)草莓組培苗育苗中進(jìn)行了該技術(shù)與傳統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)杯（袋）育苗技術(shù)的對(duì)比試驗(yàn)，旨在針對(duì)草莓組培苗育苗環(huán)節(jié)中的如何培育壯苗生物論文，充分利用烤煙漂浮育苗技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為草莓組培苗提高壯苗提供技術(shù)保障。

1　材料與方法

1.1試驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)于2008年10月-2009年4月玉溪市玉和生物技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司基地進(jìn)行核心期刊。

1.2供試材料

供試驗(yàn)的草莓品種為鬼怒甘組培苗，由玉溪市玉和生物技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司提供。

1.3育苗基質(zhì)及育苗容器

育苗基質(zhì)按表1進(jìn)行混合配制，之后用綠殺丹和達(dá)科寧1000倍液噴撒混勻后膜覆蓋7天后使用。移栽容器采用烤煙標(biāo)準(zhǔn)漂浮育苗盤（66cm×34cm×7cm、162穴）和直徑4cm營(yíng)養(yǎng)杯。

表1 栽培基質(zhì)組成比例

Tab 1 Cultivation matrix composition proportion

 

基質(zhì)編號(hào)

Matrix serial number

基質(zhì)組成比例Cultivation matrix composition proportion

珍珠巖Pearlite

紅土Red soil

腐殖土Humus soil

草炭Peat

A

1

1

1

1

B

1

C

1

1

1

D

1

1

1

E

1

1

1

F

篇7

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時(shí)也為課堂探究式教學(xué)的開(kāi)展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實(shí)上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開(kāi)展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類生物的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過(guò)幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)利用模型開(kāi)展探究式教學(xué)

日常生活中常見(jiàn)的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實(shí)物的方法展現(xiàn)研究對(duì)象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫圖表或制作組裝實(shí)物模型的方法開(kāi)展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識(shí)畫出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)可以利用概念模型進(jìn)行探究，在讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定量描述時(shí)可以利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探究。

(三)利用調(diào)查訪問(wèn)開(kāi)展探究式教學(xué)

生物知識(shí)來(lái)源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活的過(guò)程。在初中生物課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，最后驗(yàn)證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個(gè)常見(jiàn)傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見(jiàn)傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的形式將表格填滿，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識(shí)，建立良好的自我保護(hù)意識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作表格、調(diào)查走訪的方法。

(四)利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步是確定實(shí)驗(yàn)方法，主要指采用何種方法能驗(yàn)證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個(gè)步驟完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行綠色植物在光照下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要確定實(shí)驗(yàn)方法，主要運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法進(jìn)行實(shí)驗(yàn);然后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)用具，運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法對(duì)天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進(jìn)行光合作用能夠積累淀粉。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。

篇8

組織學(xué)生討論交流不失為一種應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題的好方法。針對(duì)學(xué)生提出的生成性問(wèn)題，教師加以重視，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式探討這一問(wèn)題，能將生物課堂教學(xué)再次點(diǎn)燃。而對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，其內(nèi)心也得到滿足。學(xué)生在討論中，學(xué)會(huì)思考、分析，尋求問(wèn)題答案。而如果教師直接給出問(wèn)題答案，學(xué)生提出的生成性問(wèn)題則顯得意義不大。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《人的生殖》這一課時(shí)，以組織討論的形式，應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，將生物課堂點(diǎn)燃。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是男性和女性生殖系統(tǒng)的主要器官，以及人的生殖過(guò)程。學(xué)生了解了受精卵的發(fā)育過(guò)程主要是：受精卵———胚泡———胚胎———胎兒。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：正常的女性都有兩個(gè)卵巢。如果一個(gè)卵巢摘除了，這位女性還能不能生育？此時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，智慧理答，組織討論交流：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，但是老師想傾聽(tīng)你們的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師不時(shí)參與小組，一起與學(xué)生進(jìn)行交流分析。有小組學(xué)生認(rèn)為摘除一個(gè)卵巢是可以生育的，前提是另一個(gè)卵巢功能良好；有小組學(xué)生認(rèn)為摘除一個(gè)卵巢會(huì)對(duì)生育影響很大，也有可能造成不孕等。師：大家再想想為什么有些女性要摘除卵巢？是什么問(wèn)題？摘除卵巢對(duì)女性還會(huì)有什么影響？教師提出的問(wèn)題是基于學(xué)生提出的問(wèn)題之上的，主要是為了拓寬學(xué)生視野，將課堂推向。在這個(gè)案例中，教師巧用討論法，變生成性問(wèn)題為有效教學(xué)資源；再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的效果。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，享受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究樂(lè)趣

生物學(xué)科離不了實(shí)驗(yàn)。在需要實(shí)驗(yàn)探究的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以享受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，也能借助實(shí)驗(yàn)，解決心中疑惑。例如：在學(xué)習(xí)初中七年級(jí)生物《單細(xì)胞的生物體》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，成功將生成性問(wèn)題變?yōu)榻虒W(xué)資源。在講到“生物能對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：草履蟲(chóng)，一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物，是否也能對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)？此時(shí)，教師引導(dǎo)：假設(shè)能，你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？在教師的號(hào)召下，學(xué)生開(kāi)始分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究。教師給學(xué)生選擇的刺激物是：肉汁、食鹽。學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，四人一組，兩人利用肉汁實(shí)驗(yàn)，兩人利用食鹽實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。最后，學(xué)生總結(jié)：?jiǎn)渭?xì)胞生物也能趨利避害。在這個(gè)案例中，針對(duì)學(xué)生提出的生成性問(wèn)題，教師并沒(méi)有盲目回答“能還是不能”，因?yàn)檫@樣只能讓問(wèn)題喪失原有的利用價(jià)值。反之，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主實(shí)驗(yàn)的方式探究出答案，學(xué)生既能享受動(dòng)手樂(lè)趣，又使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?，分析出答案。因此，以?shí)驗(yàn)形式應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，能夠有效將其轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)資源。

篇9

如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)、解剖觀察哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)骨等實(shí)驗(yàn)，可以安排學(xué)生課前嘗試學(xué)習(xí)，先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中各部位的名稱，做到先知其名，后知其理;在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、生物結(jié)構(gòu)圖、實(shí)地觀察等方式，將各部位名稱與圖及實(shí)物的位置結(jié)構(gòu)逐一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物結(jié)構(gòu)的嘗試觀察認(rèn)識(shí)。再如實(shí)驗(yàn):探究種子萌發(fā)的外部條件，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，思考、收集影響種子萌發(fā)的各種外部條件，再嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、預(yù)測(cè)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課前嘗試屬于嘗試學(xué)習(xí)的階段，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)程度不同，所以在此過(guò)程中教師要注意以下幾點(diǎn):(1)因?yàn)槭菄L試學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果不下達(dá)具體的任務(wù)，如觀察生物結(jié)構(gòu)，在嘗試學(xué)習(xí)時(shí)不要求認(rèn)清所有結(jié)構(gòu)，學(xué)生能自主認(rèn)識(shí)幾個(gè)部位都可以，不下具體硬性指標(biāo)。再如，嘗試探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不具體指明學(xué)生要探究哪種變量，由學(xué)生自己判斷選擇，讓學(xué)生有充分的空間。對(duì)不同學(xué)生或依教學(xué)內(nèi)容可以明確最低層次要求:是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還是觀察結(jié)構(gòu)，或是完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(2)因?yàn)槭菄L試學(xué)習(xí)，所以教師要敢于放手，要鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試，不要怕失敗，但對(duì)不懂、有疑惑或失敗的地方應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)做好記錄，以便日后在課堂上匯報(bào)交流加以解決。(3)實(shí)驗(yàn)無(wú)論成功與否，學(xué)生都要認(rèn)真分析、討論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、縝密的科學(xué)思維、積極的探究精神、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)等十分重要。如探究種子萌發(fā)的外部條件，不同學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)了不同的變量，有溫度、水分、空氣、光照等，探究氣氛非?；钴S，效果很好。

二、第二步:課中合作

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)一方面源于個(gè)體對(duì)知識(shí)追求的個(gè)人需要，一方面也源于被了解、被認(rèn)同、被同學(xué)群體接納的需要，采取合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動(dòng)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為動(dòng)力。課堂合作就是在課前嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)合作學(xué)習(xí)的原理，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)、形成知識(shí)體系的過(guò)程，它由小組內(nèi)成員的互助、小組間同學(xué)的交流及教師的輔導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一個(gè)環(huán)節(jié)組內(nèi)互助:組內(nèi)互助是在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組內(nèi)成員可以展示自己對(duì)理論的認(rèn)知、對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí);也可以共同分享課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，由組內(nèi)成員評(píng)判;還可以將自己課前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的疑惑及失敗提出，尋求組內(nèi)的幫助，由組內(nèi)共同探究、分析、找尋失敗的原因。組內(nèi)互助充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，使學(xué)生在互幫互助中達(dá)成共識(shí)，共同提高，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究方法，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而真正體會(huì)探究、實(shí)驗(yàn)意義。第二個(gè)環(huán)節(jié)組間交流:各小組將課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一或尚未解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組間匯報(bào)交流，通過(guò)小組成員的互相幫助，集思廣益，利用集體的力量互助解決問(wèn)題。這樣，小組、班級(jí)等學(xué)生集體就成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效的“團(tuán)隊(duì)力量”而發(fā)揮作用。實(shí)踐證明，通過(guò)組內(nèi)互助與組間交流學(xué)生基本能解決問(wèn)題，如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確找到花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu);在解剖觀察哺乳動(dòng)物長(zhǎng)骨的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能迅速找到骨質(zhì)、骨髓等結(jié)構(gòu)。再如，探究種子萌發(fā)的外部條件實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)與組間的兩次學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生基本能設(shè)計(jì)出控制唯一變量的實(shí)驗(yàn)，最終得出影響種子萌發(fā)的三個(gè)外部條件。當(dāng)然，學(xué)生受學(xué)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)即使經(jīng)過(guò)組內(nèi)互助與組間交流后，仍會(huì)有一些方面不懂或無(wú)法形成統(tǒng)一共識(shí)，如子房及胚珠的具體部位、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)等，這就需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中或者在這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，適時(shí)穿插第三環(huán)節(jié)教師的輔導(dǎo)及精講點(diǎn)撥，使學(xué)生在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)。課堂合作既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)檢驗(yàn)課前嘗試學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，要確保這個(gè)過(guò)程中取得最佳效果，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和診斷，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn):(1)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員積極參與，獨(dú)立思考，要有自己的意見(jiàn)，切不可交流時(shí)“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”;(2)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言的習(xí)慣，對(duì)學(xué)困生要多加鼓勵(lì)，防止小組互助合作變成了優(yōu)等生展示自我的舞臺(tái);(3)小組出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教時(shí)要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，避免發(fā)生爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)吵，保證學(xué)習(xí)的順利完成;(4)教師要善于發(fā)現(xiàn)合作有序，氣氛良好的小組，也不能忽視合作秩序混亂的小組，對(duì)前者及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)后者給予指點(diǎn)迷津，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、第三步:課后活動(dòng)

篇10

1.有利于幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物知識(shí)。

生物學(xué)科的科學(xué)性很強(qiáng)，有的規(guī)律看似很平常，但是實(shí)際上都是通過(guò)大多數(shù)生物學(xué)家經(jīng)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)證實(shí)總結(jié)而來(lái)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中自然也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解、吸收生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問(wèn)題時(shí)，有水、空氣、陽(yáng)光等條件，但是具體的關(guān)系并不明確，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細(xì)線將其綁在三根相等長(zhǎng)度的木棍上，選取三個(gè)不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒(méi)、半淹沒(méi)、淹沒(méi)狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時(shí)間后讓學(xué)生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況，同時(shí)應(yīng)分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件，總結(jié)種子發(fā)芽的基本條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

2.有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主探究能力。

初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性、趣味性較強(qiáng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)生態(tài)瓶，并且指導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄在這個(gè)生態(tài)瓶中各種物質(zhì)（包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì)）的變化，最后做出自己的總結(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立性，養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，主要是指在實(shí)驗(yàn)室里，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到實(shí)驗(yàn)的趣味，并且享受探究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成就感和喜悅感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。如進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞的過(guò)程中，在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細(xì)胞的獲取方法。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)出面指導(dǎo)，幫助解決，協(xié)助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣，給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，另一方面也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

生物中到處都有實(shí)驗(yàn)，在教材課本上列舉出來(lái)的實(shí)驗(yàn)僅僅是生物學(xué)習(xí)中的一小部分，教師應(yīng)該不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際生活為實(shí)驗(yàn)素材，為學(xué)生布置一些課外小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生課后自主完成。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)明一些小實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。不管學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否可行，或者最終實(shí)驗(yàn)是否成功，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，允許學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)失敗，協(xié)助學(xué)生共同找出失敗的原因，并且鼓勵(lì)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，一直到實(shí)驗(yàn)成功，這樣才可以使學(xué)生了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成樂(lè)于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這樣才可以確保實(shí)驗(yàn)的效果。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學(xué)生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點(diǎn)。在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能需要學(xué)生自己花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且也無(wú)法保證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠成功，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索、思考中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中反思、總結(jié)，這種教學(xué)方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)