導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1高中物理教學(xué)設(shè)計中的要點(diǎn)

1.1物理教學(xué)應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)

如今的物理教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是授之以魚，而更多的要授之以漁，從物理的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于物理現(xiàn)象與方法的掌握，從而使學(xué)生能夠結(jié)合問題思考得出相應(yīng)的解決辦法，無論在課堂還是相關(guān)的考試，根據(jù)近年來的社會發(fā)展與教育思考都做出了相應(yīng)的調(diào)整，因此，單純關(guān)心學(xué)生的知識儲備已經(jīng)不能達(dá)到教育教學(xué)的要求，所以需要教師在教學(xué)過程中能夠結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，突出學(xué)生的主體地位的同時能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生塑造物理模型與思維，實現(xiàn)對物理知識的全面理解和掌握。

1.2注重學(xué)生對知識架構(gòu)的塑造過程

高中物理在知識層面上是一個整體性的知識網(wǎng)，知識點(diǎn)之間具有直接或間接的聯(lián)系，而這也就要求教師在教學(xué)設(shè)計與實際授課過程中結(jié)合高中物理知識點(diǎn)的特點(diǎn)能夠?qū)⒏鱾€部分逐個分解，層層深入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上形成清晰的脈絡(luò)，結(jié)合課堂練習(xí)與課后習(xí)題練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和熟悉，在各個知識點(diǎn)分析完成后再進(jìn)行知識點(diǎn)的整合，從而把高中物理知識脈絡(luò)通過系統(tǒng)的安排傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸總結(jié)和分析，形成自己對知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)的理解，進(jìn)而結(jié)合實驗等環(huán)節(jié)完善學(xué)生對知識的掌握和興趣的培養(yǎng)。

1.3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從分析問題的角度進(jìn)行物理學(xué)習(xí)

不同于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式，當(dāng)前的教育要求學(xué)生不但要理解知識還要學(xué)會使用，這就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待物理問題時不是等待教師揭曉答案然后分類型分情況的進(jìn)行記憶，而是結(jié)合問題的原因、過程進(jìn)行分析和探索，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目的就需要教師在課堂或與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的物理問題的交流時能夠多提問、多引導(dǎo)，進(jìn)而加深學(xué)生對思考方式的記憶的同時促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生自己尋找答案的習(xí)慣，最終在學(xué)生掌握知識的情況下能夠形成自己的完善的物理思維和解決物理問題的分析方法。

2高中物理教學(xué)設(shè)計的思考

針對以上要點(diǎn)，需要在高中物理教學(xué)設(shè)計過程中能夠重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括思考問題的思維方式的完善與關(guān)于物理學(xué)習(xí)對于物理現(xiàn)象的解決方法的加強(qiáng)，因此教學(xué)設(shè)計需要考慮到教師的主導(dǎo)作用的同時也要考慮學(xué)生的主體作用，因此，需要在教學(xué)設(shè)計上做出如下的改良和完善。

2.1實驗優(yōu)先

通過研究我們能夠發(fā)現(xiàn)近年來高中物理教學(xué)過程中因為應(yīng)試教育的原因使教師采取“看圖說話”的教育教學(xué)方法來節(jié)省實物實驗所“耽誤”的時間，而從當(dāng)前的教育要求來講，這是極其不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的，一方面物理實驗的現(xiàn)象均來自于對教材講解的記憶，忽視了對學(xué)生對于物理現(xiàn)象觀察能力的培養(yǎng)，另一方面也使學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)增加了更多的“假設(shè)”，這種物理現(xiàn)象靠想象來完成的物理學(xué)習(xí)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力的提高，反而使相關(guān)的知識點(diǎn)之間的銜接形成了困難，也容易造成學(xué)生憑空想象的學(xué)習(xí)誤區(qū)，所以需要在教學(xué)設(shè)計上著重對實驗的安排，以實驗為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中得出結(jié)論的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

2.2教學(xué)內(nèi)容形象化，方法多樣化

鑒于高中物理的知識內(nèi)容相對抽象，而為了完善教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)能力，需要從教學(xué)設(shè)計的角度將教學(xué)內(nèi)容通過一些實際生活現(xiàn)象與對應(yīng)物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的手段來形象化物理對應(yīng)知識點(diǎn)，除此之外也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手機(jī)的一些模擬應(yīng)用軟件來實現(xiàn)對現(xiàn)象的模擬和實驗，從教學(xué)設(shè)計的角度目的就是為了使學(xué)生更清晰的構(gòu)建知識脈絡(luò)，形成學(xué)習(xí)高中物理知識的正確方法和態(tài)度，進(jìn)而具備物理學(xué)習(xí)的思維和能力。

2.3教學(xué)設(shè)計的人性化

教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生形成良好的物理思維并具備解決物理問題的分析能力，而同時需要考慮的是學(xué)生的接受程度和不同學(xué)生的差異，高中物理教學(xué)不是幾個人的科研小組，所以由于學(xué)生個體在物理學(xué)習(xí)的思維理解及其他方面有高有低，在教學(xué)設(shè)計方面需要對學(xué)生整體對于物理教學(xué)的接受程度進(jìn)行綜合的考慮，從而保證學(xué)生整體對物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度能夠取得協(xié)調(diào)。

3結(jié)束語

篇2

1關(guān)于高中物理教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)分析

1.1教師應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

在物理教學(xué)設(shè)計前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法創(chuàng)新，從而設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案，教師所沒計的教學(xué)方案一定要新穎獨(dú)特，在教學(xué)過程中能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的對物理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師就能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)活動中，而教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，也可以使教師更有針對性的教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能對物理知識有深刻的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.2理論聯(lián)系實際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只知道向?qū)W生不斷的傳授物理的理論知識，而忽略了物理教學(xué)的實踐性，從而影響到學(xué)生的動手操作能力，而隨著新課程的改革，物理教學(xué)逐漸能夠做到理論與實踐相結(jié)合。教師在教學(xué)中不僅僅采用講授法，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生對物理知識進(jìn)行實驗，要學(xué)生在實踐中得真知，這樣教師就既可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，也可以激發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.3解決學(xué)生對物理教學(xué)的錯誤認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時，都會遇到很多困難，這時學(xué)生就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為物理教學(xué)是一門非常難學(xué)的學(xué)科，從而不愿學(xué)習(xí)物理課程，而這需要教師在教學(xué)過程中將物理教學(xué)的作用和意義講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，教師也要能夠采用趣味性教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，這樣就可以減少學(xué)生對物理教學(xué)的錯誤認(rèn)知。

2關(guān)于高中物理教學(xué)的設(shè)計的要點(diǎn)提出的策略

2.1采用啟發(fā)式的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的理解能力

在設(shè)計物理教學(xué)方案時，教師要從多方面因素考慮，既要滿足學(xué)生的求知欲，也要能夠教育每個學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠積極主動的參與到教學(xué)過程中。因而，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方案，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要能夠設(shè)計出帶有懸念的教學(xué)問題，從而能夠使學(xué)生動腦思考，這樣教師就可以激發(fā)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在日后的物理學(xué)習(xí)時能夠準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，對學(xué)生提出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題“為什么是自由落體，而不是其他落體？”，從而引發(fā)學(xué)生的思考，這時教師就可以讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出答案，然后學(xué)生就會積極主動的學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動，在學(xué)生思考探索的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解教學(xué)問題，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的努力學(xué)習(xí)物理知識，這樣學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，教師也就有可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

2.2根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計高中物理教學(xué)方案

高中物理教學(xué)設(shè)計要能夠根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計，這樣才能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，因而，在設(shè)計教學(xué)方案時要能夠有層次性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性、可操作性，教師根據(jù)這幾點(diǎn)要求設(shè)計教學(xué)方案，可以在教學(xué)過程中帶動所有學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，讓每個學(xué)生能夠得到良好教育。與此同時，教師的教學(xué)過程具有層次性，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生從簡單的知識學(xué)習(xí)自然就不會認(rèn)為物理教學(xué)非常難學(xué)，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.3設(shè)計知識框架，使學(xué)生能夠知道教學(xué)的重難點(diǎn)

篇3

1 問題提出

長期以來，一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不考慮學(xué)生的原有水平和所能達(dá)到的水平，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從教師的主觀意愿出發(fā)，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)心理學(xué)相脫節(jié)，幾乎成為教師們的教學(xué)習(xí)慣和普遍現(xiàn)象。但是，要對學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生將來可能達(dá)到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要達(dá)到教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)，教師必須深入、系統(tǒng)地研究教學(xué)心理規(guī)律，這既是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的要求。近十年的探索研究表明，教學(xué)心理學(xué)是開啟教學(xué)智慧的金鑰匙。

教學(xué)任務(wù)分析理論作為教學(xué)心理學(xué)的一部分，最初是在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，如今已成為教學(xué)設(shè)計中的一項專門技術(shù)，越來越多的一線教師進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)培訓(xùn)，并將這門技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中。教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)生為中心，是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，有效地幫助教師站在學(xué)生的立場上，使教學(xué)行為更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價。[1]

實際上，雖然對一線教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)的培訓(xùn)越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學(xué)習(xí)慣，離實踐應(yīng)用的學(xué)科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個教學(xué)案例，說明教學(xué)任務(wù)分析方法在教學(xué)設(shè)計中的實施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

2 教學(xué)任務(wù)分析理論和方法

教學(xué)任務(wù)分析從任務(wù)分析演變而來，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展起來的一項教學(xué)設(shè)計技術(shù)，教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展主要?dú)w功于加涅（R.M.Gagne）。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。他認(rèn)為，教學(xué)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，不同類型學(xué)習(xí)的外部條件一旦被闡明了，那么教學(xué)方法的設(shè)計便有了可靠的基礎(chǔ)。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，是加涅的教學(xué)論的靈魂。[2]

20世紀(jì)后期，教學(xué)任務(wù)分析思想有很大發(fā)展，如喬納森等三人系統(tǒng)地總結(jié)了21種已得到認(rèn)可的任務(wù)分析方法[3]。可見，任務(wù)分析是一門非常復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論就會產(chǎn)生多少相應(yīng)的任務(wù)分析方法。筆者在對眾多專家和學(xué)者的“任務(wù)分析”理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出高中物理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或課時的教學(xué)目標(biāo)。

（2）對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層級分析，確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，分析使能目標(biāo)和子目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)的條件。

（4）安排教學(xué)順序，設(shè)計教學(xué)方案。

3 教學(xué)案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節(jié)《動量守恒定律》為例，說明教學(xué)任務(wù)分析如何在教學(xué)設(shè)計中實施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內(nèi)容，是高中階段的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的必考內(nèi)容。 “動量守恒定律”的學(xué)習(xí)主要是在前面動量定理的學(xué)習(xí)和理解中引出問題，進(jìn)行實驗探究和理論推演的方法，得到系統(tǒng)中各物體的動量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出動量守恒定律[4]。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）能在具體情境中正確區(qū)分系統(tǒng)的內(nèi)力和外力；

（2）通過實驗探究和運(yùn)用牛頓第三定律推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）；

（3）會應(yīng)用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和計算有關(guān)問題。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通過實驗探究和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）。

教學(xué)難點(diǎn)：理解動量守恒定律的圖式。

【學(xué)習(xí)層級分析】（如圖1所示）

【學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件分析】

學(xué)習(xí)類型：本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“通過實驗歸納和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規(guī)律課（習(xí)得）的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統(tǒng)、內(nèi)力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學(xué)生的起點(diǎn)知識；“合外力”“內(nèi)力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是能在具體情境中判斷、區(qū)分和計算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運(yùn)用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實驗觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力以及演繹推理能力。

【教學(xué)流程】

回憶原有知識引入新課實驗探究理論推導(dǎo)得出結(jié)論鞏固應(yīng)用課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達(dá)式、性質(zhì)和單位如何？②動量定理的內(nèi)容和表達(dá)式如何？式子中“F”指的是什么力？

（2）系統(tǒng)、內(nèi)力和外力。

教師由動量定理的復(fù)習(xí)中引出“系統(tǒng)”概念：存在相互作用的幾個物體所組成的整體稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取。由系統(tǒng)的受力情況區(qū)分“內(nèi)力和外力”。內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間相互作用力稱為內(nèi)力；外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力稱為外力。

設(shè)計意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準(zhǔn)備。

2.引入新課

教師提出問題：根據(jù)動量定理Ft=p′-p=mv′-mv，當(dāng)一個物體F合=0，p'=p動量不變，那么當(dāng)一個系統(tǒng)，其合外力F合=0，系統(tǒng)的總動量是否改變？

設(shè)計意圖：通過合理外推，提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.實驗探究

實驗器材：氣墊導(dǎo)軌、光電門計時器兩個、滑塊兩個、交流電源等。

實驗情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統(tǒng)總動量。

實驗結(jié)論： 。

設(shè)計意圖：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、數(shù)據(jù)處理和分析的能力，同時領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

4.理論推導(dǎo)

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運(yùn)動的兩個小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運(yùn)動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當(dāng)?shù)诙€小球追上第一個小球時兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設(shè)計意圖：在實驗探究的基礎(chǔ)上，再通過問題情境引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用動力學(xué)觀點(diǎn)推導(dǎo)動量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

5.得出結(jié)論

綜合實驗探究和理論推導(dǎo)得出的結(jié)論，再進(jìn)行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律。

（2）表達(dá)式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應(yīng)用

（1）關(guān)于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（ ）

A.只要系統(tǒng)受到彈力作用，動量不可能守恒

B.只要系統(tǒng)做加速運(yùn)動，動量就不守恒

C.只要系統(tǒng)所受外力的合力為零，動量守恒

D.只要系統(tǒng)所受合外力恒定，動量守恒

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律適用條件進(jìn)行檢測評價。

（2）A物體在光滑的水平地面上運(yùn)動，與靜止在同一水平面的B物體相碰，碰后A物體繼續(xù)沿原方向運(yùn)動，但速度減為原來的一半，已知A、B兩物體質(zhì)量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（ ）

A.1：1 B.1：2

C.1：4 D.2：1

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行檢測評價。

7.課堂小結(jié)

系統(tǒng)：由相互作用的物體組成。

內(nèi)力：系統(tǒng)中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統(tǒng)的作用力。

動量守恒定律：一個系統(tǒng)不受外力或外力之和為零， 系統(tǒng)的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)反思，理清本節(jié)課的知識要點(diǎn)和研究問題的方法，實現(xiàn)認(rèn)識的提升。

4 教學(xué)成效與反思

本課是一節(jié)物理規(guī)律的習(xí)得課，與傳統(tǒng)教學(xué)做法不同的是，教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)分析，在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，按照規(guī)律習(xí)得的方法，理清了教學(xué)的程序，明確了教學(xué)的方法和手段，規(guī)律的習(xí)得過程以科學(xué)取向教學(xué)論為指導(dǎo)，流暢自然，邏輯性強(qiáng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

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關(guān)鍵詞：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，我國的教育改革不斷得到推進(jìn)，高中物理課堂也在不斷發(fā)展.高中物理教學(xué)改革中開始利用翻轉(zhuǎn)課堂，產(chǎn)生了創(chuàng)新型物理課堂.通過觀看教師制作的微視頻，學(xué)生自己完成知識的學(xué)習(xí).在課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動，提高了教學(xué)效果.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒的課堂.這種教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自由，傳授知識是在課外進(jìn)行的.在接受新知識時，學(xué)生可以選擇最適合自己的方法.在課堂內(nèi)，主要就是進(jìn)行知識的內(nèi)化，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流.利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)觀念和師生角色以及教學(xué)流程都得到顛倒；利用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化課堂傳授知識和課下學(xué)習(xí)活動.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純地傳授知識，給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在課堂中聽講，在課后完成作業(yè).利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)可以與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學(xué)生掌握知識并且學(xué)會運(yùn)用知識.

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用豐富的信息工具.隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課前將需要傳授的知識進(jìn)行錄制，并且將這些視頻交給學(xué)生，視頻的時間不會過長，是需要學(xué)習(xí)的精華部分，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具完成任務(wù).與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看，還可以進(jìn)行回放和暫停.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間變得非常大，學(xué)生自己掌握知識，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用.借助課前視頻，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生合作解決問題，教師適當(dāng)?shù)亟o予幫助，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行互動合作，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效交流.在課前自學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.這樣，教師能夠留出很多時間去輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí).

三、 高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

1.課前模塊的設(shè)計

在課前模塊中利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和核心就是網(wǎng)上課程設(shè)計，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效結(jié)合，充分利用計算機(jī)技術(shù)，將物理教學(xué)內(nèi)容制作成具體的教學(xué)課件，把握高中物理的關(guān)鍵部分，使其可以變得更加簡單，讓學(xué)生深入了解具體的教學(xué)內(nèi)容.教師可以將高中物理知識制作成具體的PPT，對于復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)制作成具體的小動畫.針對一些實驗，可以制成現(xiàn)場視頻.例如，在講“恒定電流”時，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動態(tài)的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生明確在相同的時間內(nèi)，通過電量多少.

2.課堂模塊的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)情境，高中物理教學(xué)需要設(shè)計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進(jìn)學(xué)生融入物理課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.教師要為學(xué)生創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識.同時，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵得到深化.教師要設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方式.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成小組，小組之間進(jìn)行積極的協(xié)作，達(dá)成合作共贏的局面，使每個學(xué)生都可以取得進(jìn)步.在交流的過程中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行有效溝通，學(xué)生和學(xué)生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進(jìn)行深化.在進(jìn)行課堂總結(jié)時，可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，進(jìn)行有效的教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生的知識和能力得到提高.

3.信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要信息技術(shù)的有效支持，這是高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件.無論是在制作教學(xué)課件，還是在制作視頻、動畫時，都需要信息技術(shù)的支持，這就需要教師提高自身的計算機(jī)技術(shù)能力.在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，使自身的計算機(jī)技術(shù)能力得到提高，制作出高質(zhì)量的課件.通過這樣的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)識能力.對于學(xué)生，也要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施不斷完善，支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效發(fā)展.

三、實施高中物理翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題以及對

策

1.學(xué)校缺乏相關(guān)的條件

當(dāng)前，有些高中沒有視頻服務(wù)器和有關(guān)學(xué)習(xí)平臺.針對這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進(jìn)行拷貝，也可以利用U盤，讓學(xué)生進(jìn)行拷貝，還可以在視頻網(wǎng)站上傳送，讓學(xué)生在家到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站上觀看.

2.學(xué)生沒有條件上網(wǎng)

不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長甚至反對學(xué)生上網(wǎng).針對這樣的情況，教師可以在自習(xí)課上，讓學(xué)生集體觀看微課，進(jìn)行有效地自學(xué).如果條件允許，學(xué)生可以將微課進(jìn)行拷貝，回家觀看.

3.增加了教師的負(fù)擔(dān)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的.制作一個簡短的微課，教師要花費(fèi)很多時間.在設(shè)計微課的過程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，但是相關(guān)設(shè)計并不是每個教師都十分擅長的.在設(shè)計練習(xí)的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習(xí)題，設(shè)計出具體的話題和流程，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題.如果教師認(rèn)為進(jìn)行高中物理翻轉(zhuǎn)課堂增加了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以選擇那些重點(diǎn)的章節(jié)，實施翻轉(zhuǎn)課堂.同時，教師之間的合作也要不斷得到加強(qiáng).

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學(xué)模式.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢，但是在實施的過程中也存在一些不足.因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷進(jìn)行探索，以學(xué)校的實際條件為基礎(chǔ)，選擇最合適的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高高中物理教學(xué)效率.只有將課前設(shè)計和課堂設(shè)計的相關(guān)信息進(jìn)行有效運(yùn)用，才能使翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.

參考文獻(xiàn)

徐冬英.Module與Team模式下翻轉(zhuǎn)《建筑物理》課堂教學(xué)設(shè)計[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2015，02.

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關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

所謂教學(xué)設(shè)計，主要指的就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，即老師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、應(yīng)對教學(xué)難點(diǎn)的措施、演示文稿PPT、教學(xué)方法、主要的教學(xué)工具、教學(xué)時間的分配與管理、師生互動內(nèi)容和互動時間、提問環(huán)節(jié)、課后評估、總結(jié)等內(nèi)容。高中物理是學(xué)生的難點(diǎn)，很多學(xué)生在物理課程上都覺得聽不懂，在課后練習(xí)時又覺得時間不夠。這不能歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，只有老師想辦法提升高中物理課堂教學(xué)的效率，在有限的課時內(nèi)盡可能多的教授學(xué)生相關(guān)知識。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要條件，因此在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計也就顯得很有必要。本文根據(jù)筆者豐富的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，分析在高中物理教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。

一、老師鉆研教材，并根據(jù)教材備課

高中物理涉及的相關(guān)知識有一定的難度，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，物理學(xué)科很容易成為他們的弱項，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。而高中階段的學(xué)生由于面臨繁重的課程，他們無暇再去補(bǔ)習(xí)物理基礎(chǔ)。因此補(bǔ)習(xí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和進(jìn)行物理知識的教學(xué)就都只能在課堂上進(jìn)行。很多老師認(rèn)為這二者無法兼顧，但實際上，只需要老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對教材的內(nèi)容做到十分熟悉，知悉每一個知識點(diǎn)、每一個細(xì)節(jié)，那么在教學(xué)中，老師就能夠做到有備無患，課堂完全在老師的掌握當(dāng)中，當(dāng)涉及較為簡單的知識時，老師不能略講，而是要考慮到物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對于簡單的內(nèi)容也要引起重視。很多老師認(rèn)為自己的知識量在教學(xué)中已經(jīng)足夠，但卻忽略了一點(diǎn)，即教材經(jīng)常在變化，隨著新課改的推進(jìn)，對于高中物理教學(xué)也提出了一些新的要求。這些變化都在教材中得以體現(xiàn)，如果老師不重視自己對教材的學(xué)習(xí)和掌握，很有可能在教學(xué)中出錯。因此老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，自己要能夠?qū)W習(xí)教材的內(nèi)容，把教材內(nèi)容“吃透”。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教

教材設(shè)計的主要內(nèi)容就是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，即是對教學(xué)計劃進(jìn)行編排。要使得教學(xué)設(shè)計能夠有效、實用，老師就必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。所謂因材施教，簡單來講就是老師知道學(xué)生的水平，再根據(jù)學(xué)生的知識水平來進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幾乎是必經(jīng)之路。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的辦法主要是兩個，一是通過學(xué)生提交的作業(yè)來進(jìn)行判斷，但也不排除學(xué)生做作業(yè)時不認(rèn)真找人的現(xiàn)象，因此根據(jù)作業(yè)來判斷只能作為一個參考信息。二是老師與學(xué)生溝通，老師和W生建立和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生在老師面前敢于發(fā)言，他們在什么地方不懂，什么內(nèi)容掌握得較好，也就都會向老師說。通過這兩種方法，也就能夠?qū)е铝私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況了。其次，老師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，每天提供一道較難的題目進(jìn)行思考練習(xí)，這道難題并不一定要學(xué)生解出來，但可以促進(jìn)他們思考。對于成績中等的學(xué)生而言，要注重學(xué)習(xí)方法的指正和解題技巧的指導(dǎo)。對于成績差的學(xué)生來說，高中物理知識雖然較難，但學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，總是能夠掌握的，學(xué)生成績較差，大多是因為自身不愛學(xué)習(xí)，因此要多溝通、鼓勵。

三、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)和相關(guān)問題，加強(qiáng)課堂互動

當(dāng)前高中物理老師在教學(xué)中，大多數(shù)老師都表示學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后不再去鞏固，老師也不知道學(xué)生學(xué)得怎么樣。其實這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因關(guān)鍵在于老師身上，學(xué)生在高中階段面對繁重的學(xué)習(xí)壓力，除非他們對物理有極高的興趣，否則大多數(shù)不會在課余時間復(fù)習(xí)老師課堂講的內(nèi)容。因此老師在課堂教學(xué)之中，除了對知識點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對問題的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中物理知識總結(jié)起來無非就是聲、光、電、熱、力的相關(guān)知識，其中力學(xué)占有較大比重，是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容。力學(xué)當(dāng)中，牛頓第一定律、牛頓第二定律以及萬有引力定律都是教學(xué)重點(diǎn)，以牛頓第一定律為例，牛頓第一定律的概念是一切物體在不受外力的作用下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。老師講解完了之后就可以提問，比如詢問學(xué)生在牛頓第一定律之中發(fā)現(xiàn)了什么問題，或者是牛頓第一定律有沒有什么缺陷等。學(xué)生就會思考，思考之后，很快就能得出答案，牛頓第一定律是建立在一個“絕對時空”當(dāng)中，即不依賴外界而獨(dú)自存在的參考系。但事實上，并不存在一個地位獨(dú)特的絕對參考系，因此牛頓第一定律也叫慣性定律。

四、注重課后的反饋信息

一個有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是靈活的，即教學(xué)設(shè)計不能一成不變，而是可以根據(jù)實際情況隨時進(jìn)行修改。修改教學(xué)設(shè)計的主要的依據(jù)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋信息。通過課后反饋信息可以清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對什么內(nèi)容掌握得不夠，那就在課后反饋信息當(dāng)中會得到體現(xiàn)。老師通過學(xué)生的反饋信息知道學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，再根據(jù)學(xué)生存在的問題對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，從而提升教學(xué)質(zhì)量。課后反饋還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價，即學(xué)生對老師的教學(xué)方法有什么不滿意的地方也可以大膽發(fā)言，老師再根據(jù)學(xué)生反饋的信息酌情調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)方法。因此課后反饋主包括學(xué)生對老師的教學(xué)方法的評價、對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這樣的教學(xué)是民主的教學(xué)，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提升。

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理；動能定理；教學(xué)設(shè)計

高中動能定理是高中物理知識體系的重要內(nèi)容，師生在解決物理能量問題時，一般都會用到，所以應(yīng)引起師生的特別關(guān)注。動能定理的突出特點(diǎn)就是，用簡單基本的定理知識解決復(fù)雜難解的問題。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時，就已經(jīng)初步接觸了動能的基礎(chǔ)知識，進(jìn)入高中之后，在初中定性知識的基礎(chǔ)上，動能知識由定性到定量轉(zhuǎn)化，開始了由簡單易學(xué)向縱深復(fù)雜發(fā)展，出現(xiàn)了動能知識點(diǎn)的兩大分支，即動能定理學(xué)習(xí)及應(yīng)用和動能定量確定

技巧。

一、對動能定理的知識性分析

學(xué)生在初中階段所接觸到的動能知識大體為動能誘發(fā)、大小變化，都與物體運(yùn)動息息相關(guān)。進(jìn)入高中物理動能學(xué)習(xí)階段，在對初中動能知識進(jìn)行簡單回顧后，就要以此為基礎(chǔ)，開始由表及里的推進(jìn)式學(xué)習(xí)。在對高中物理動能定理內(nèi)容進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計時，要注重學(xué)生在初中階段的動能知識掌握程度，由于學(xué)生的知識功底各異，所以既要統(tǒng)攬學(xué)生整體，還要施以個性化指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在對初中動能知識進(jìn)一步夯實的基礎(chǔ)上，發(fā)展新知識的教學(xué)引入、新內(nèi)容情境的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，達(dá)成初中舊知識與高中新知識的自然銜接。

通過對初中物理動能“皮毛”知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生頭腦中初步勾勒出物理思維的框架，特別是在接觸重力勢能時，一些相關(guān)小實驗的操作，使學(xué)生對重力勢能與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系印象深刻，WG=mgh1-mgh2的關(guān)系式表達(dá)更是讓學(xué)生“知其然”，這為高中物理動能定理的學(xué)習(xí)打下了感知基礎(chǔ)。然而，在具體教學(xué)操作中，不可一味“一刀切”進(jìn)行，要對不同學(xué)生的知識程度存在的差異有清醒的認(rèn)識，所以在開設(shè)動能定理講授之前，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對初中動能知識進(jìn)行或蜻蜓點(diǎn)水、或全面回顧、或強(qiáng)化記憶等方面的復(fù)習(xí)，力求每位學(xué)生都能站在同一起跑線上向同一目標(biāo)――動能定理的學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。

高中物理動能定理的難點(diǎn)是動能的表達(dá)式，動能的表達(dá)式雖難，但卻是基礎(chǔ)性內(nèi)容。因為高中物理動能不僅要求學(xué)生能深刻記憶動能表達(dá)式，更需要學(xué)生熟練運(yùn)用動能表達(dá)式解決相關(guān)物理動能問題。所以，從這個角度看，高中物理動能表達(dá)式既是難點(diǎn)更是重點(diǎn)。在進(jìn)入高中物理動能學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)知道動能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，但動能的大小為什么用■mv2來表示，具體的定量關(guān)系是怎樣的，當(dāng)學(xué)生對這些問題思考無解時，就會求助于教師。面對這些問題，教師當(dāng)然知道答案，只是因為涉及的方面較多，給學(xué)生解釋清楚并非易事，通常采取規(guī)避的策略，跟學(xué)生說“物理上規(guī)定……”這種唯物理規(guī)定是從的奴性方式固然可以搪塞過去，也能順利過渡到下一知識節(jié)點(diǎn)，但學(xué)生心中卻依舊茫然，不知所以然成為常態(tài)。此外，動能定理的表達(dá)形式也是重磅，也需要教師謹(jǐn)慎對待、科學(xué)施教。在講授相關(guān)知識時，通常做法是，用牛頓第二運(yùn)動定律與動力學(xué)其他關(guān)系結(jié)合，經(jīng)過過程性推理得出動能定理表達(dá)式。但在推理過程中，由于師生的注意力只定勢關(guān)注表達(dá)式本身，而習(xí)慣性忽視了過程中的一些細(xì)節(jié)，喪失了很多可以利用的資源。因此，在對動能定理講授時，必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生獨(dú)立思考尋求答案，哪些內(nèi)容需要通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)來完成，哪些內(nèi)容的物理意義豐富值得進(jìn)一步發(fā)掘，這是高中物理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要認(rèn)真思考的內(nèi)容。

二、動能定理教學(xué)設(shè)計理念及思路

1.以強(qiáng)化動能概念為例設(shè)計教學(xué)

（1）初中物理動能知識雖然是重點(diǎn)，但內(nèi)容少，相對零碎，很多學(xué)生學(xué)過之后就很快淡忘了?；谶@種情況，教師在對高中物理動能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要設(shè)置初中動能知識的回顧或強(qiáng)化環(huán)節(jié)，但要把握好課程時間進(jìn)度，不可在此投入過多精力。

（2）通過實驗追憶所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。由于學(xué)生對初中動能知識遺忘較多，導(dǎo)致對相關(guān)知識模糊不清，難以進(jìn)入高中動能縱深教學(xué)，教師要想在有限的時間內(nèi)，通過一定教學(xué)手段加深學(xué)生的印象，設(shè)置實驗進(jìn)行切身體驗是首選。體驗方式種類繁多，可以是個體或整體實地體驗，可以是語言描述借助學(xué)生豐富的想象力，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施向?qū)W生投放聲頻、音像、圖片等資料信息，加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，加深學(xué)生的印象。

2.釋疑動能定量表示，剖解動能定理表達(dá)式的推導(dǎo)

動能定量表示和動能定理表達(dá)式推導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計中是不可分割的有機(jī)整體，必須統(tǒng)一考量。在預(yù)講授階段，教師可先向?qū)W生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：尋求動能定量表達(dá)式和動能定理表達(dá)式，揭示動能變化與做功的關(guān)系。

具體推理過程可以這樣設(shè)計：一個運(yùn)動著的且具有一定質(zhì)量的物體，在受到一個非平衡力的作用下，其運(yùn)動狀態(tài)會隨之變化，動能也會成正比式改變。我們要著眼于其運(yùn)動狀態(tài)和動能的變化進(jìn)行分析，物體運(yùn)動狀態(tài)變化，說明受到了一個不為0的合外力，而動能的改變正是我們研究的“點(diǎn)位”。學(xué)生在獲知動能隨運(yùn)動狀態(tài)變化而變化的規(guī)律后，學(xué)生的思維隨即進(jìn)入動能誘發(fā)、改變的猜想階段，自然將運(yùn)動狀態(tài)與動能加大或減弱融合在一起進(jìn)行思考。在這一節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，配合團(tuán)隊合作方式協(xié)調(diào)進(jìn)行，最終順利過渡到牛頓第二運(yùn)動定律F合=ma以及vt2-v02=2as的引入，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊合作方式互動進(jìn)行，對F合=ma與vt2-v02=2as交叉運(yùn)用、互助配合推導(dǎo)時，動能定理的表達(dá)式也就若隱若現(xiàn)了，教師再一語道破，學(xué)生自然茅塞頓開，動能定理的表達(dá)式赫然暴露在學(xué)生眼前。

三、動能定理課后反思

動能定理教學(xué)設(shè)計在經(jīng)過實踐過程結(jié)束后，教師要根據(jù)教學(xué)實景進(jìn)行必要的課后反思。實踐證明，在教學(xué)中，學(xué)生的思維拓展與教學(xué)設(shè)計的計劃鋪展是同步進(jìn)行的，說明我們的教學(xué)設(shè)計是有效的?？v觀我們的教學(xué)設(shè)計，雖然有秉承傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的部分，但也在立足學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計大膽進(jìn)行了創(chuàng)新式的變動，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，活泛了學(xué)生對知識的整合運(yùn)用能力，因此，不失一次較為成功的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中物理　實驗設(shè)計　教學(xué)策略

【中圖分類號】G640　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0077-01

實驗探究不僅僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且也是物理教學(xué)的目標(biāo)。實驗設(shè)計是物理實驗教學(xué)中的重要組成部分，是科學(xué)探究的重要因素。進(jìn)行實驗設(shè)計不僅是物理教學(xué)的需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力和解決問題能力的需要。

1　物理實驗設(shè)計的概念及其相關(guān)問題

進(jìn)行實驗設(shè)計需要首先明確實驗?zāi)康?，即明確實驗是為了說明什么。實驗?zāi)康膽?yīng)當(dāng)簡單明了，明確說明待研究量。明確實驗?zāi)康牡囊饬x在于，明確了研究目的就能夠基本明確待研究量，從而為下一步的選擇實驗原理奠定基礎(chǔ)。探究性實驗的實驗?zāi)康母袷揭话憧梢员硎鰹椋ㄔ趚xx條件下）研究物理量A（因變量）與物理量B（自變量）的定量／定性關(guān)系。

實驗原理是指實驗進(jìn)行所依據(jù)的原理。要對假設(shè)的驗證具體化、程序化，或者說，要把實驗?zāi)康难葑優(yōu)橐粋€實驗方案，就需要實驗原理作為中間的橋梁。確定實驗原理的目的在于為下一步進(jìn)行的實驗方案設(shè)計給出大體框架，便于進(jìn)行實驗方案設(shè)計從而完善整體實驗設(shè)計。實驗方案的設(shè)計包括實驗器材選擇、實驗步驟設(shè)計（包括實驗結(jié)果記錄方式設(shè)計）等內(nèi)容，因此實驗方案設(shè)計是實驗設(shè)計的重要組成部分。實驗方案是對于實驗原理的豐滿與補(bǔ)充，將實驗原理的具體化，從而形成具有可操作性的具體實施方案。實驗方案設(shè)計內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實驗進(jìn)行前的實驗設(shè)計和實驗進(jìn)行中以及實驗結(jié)束后根據(jù)實驗實施情況所進(jìn)行的相應(yīng)改進(jìn)。

2　實驗設(shè)計教學(xué)策略選擇的兩個維度

策略是指為達(dá)到某一目的而采用的手段，教學(xué)策略是一種教的策略。教學(xué)策略是從屬于教學(xué)設(shè)計，依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。教學(xué)策略具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素。

2．1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略的制定應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求是“知道”、“了解”或者是“掌握”來確定不同的教學(xué)策略。如教學(xué)目標(biāo)對其要求不高，那么在選擇實驗設(shè)計教學(xué)策略時，并不需要整體實驗都由學(xué)生設(shè)計，教師可以讓學(xué)生設(shè)計部分，讓學(xué)生對于其中的重難點(diǎn)有更加深入的理解，同時提升實驗設(shè)計水平；對于教學(xué)目標(biāo)要求較高的內(nèi)容，教師可以選擇學(xué)生設(shè)計整體實驗，一方面學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律得出的過程能夠加深學(xué)生對于物理規(guī)律的認(rèn)識，同時學(xué)生能夠明確其適用范圍、相關(guān)內(nèi)容，加深認(rèn)識。

實驗教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生實驗教學(xué)的靈魂。各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架包括“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面的系統(tǒng)整合，作為新課程的價值追求，即由以知識為本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)變。物理實驗的教育功能可以得到充分挖掘，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步達(dá)成高中物理實驗學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，從而為物理實驗教學(xué)指明方向。如《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：“通過觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；經(jīng)歷感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的探究活動，提高學(xué)生的分析、論證能力；而本節(jié)內(nèi)容的下一節(jié)《楞次定律》的教學(xué)目標(biāo)為“理解楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向，解答有關(guān)問題；以上兩節(jié)內(nèi)容，涉及到的實驗類似，只是從不同角度對實驗進(jìn)行解讀。《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》一節(jié)內(nèi)容教材安排為探究實驗課，而在《楞次定律》中雖然有相關(guān)的實驗設(shè)計，其目的是為楞次定律的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此在《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》一節(jié)中，教師可以采用目標(biāo)——手段策略”甚至可以讓學(xué)生使用想法——檢驗策略，將學(xué)生的想法——進(jìn)行檢驗，在《楞次定律》教學(xué)中，教師需要使用缺點(diǎn)列舉法，以原有實驗設(shè)計為藍(lán)本，對其進(jìn)行改進(jìn)。

2．2結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇教學(xué)策略

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工作。

一、堅持以學(xué)生為中心的原則

每一個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢與特點(diǎn)，只是其中知識排列與組合的方式有非常大的不同。這種觀點(diǎn)啟示我們，在學(xué)校中不存在學(xué)困生，學(xué)生彼此之間只有興趣愛好的不同、發(fā)展?jié)摿Φ牟煌⑺季S方式的不同，不存在智力上的差異。因此，對于高中物理教師來講，需要在今后的教學(xué)計劃設(shè)計中，始終尊重學(xué)生的差異性，讓他們充分發(fā)揮出自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢，以他們?yōu)橹行?，完善自己的教學(xué)設(shè)計規(guī)劃。具體來講，第一，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的角度來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)物理知識進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)他們自己對于知識的探求精神，而不是一味地跟著教師的思路走。第二，不能夠應(yīng)用教條化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求每一個學(xué)生。這種方式最終的結(jié)果就是踐踏學(xué)生的主體地位，打擊他們學(xué)習(xí)物理知識的積極性，使得他們的個性得到壓制，非常不利于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師需要充分解放自身與學(xué)生的思想，應(yīng)用貼近實踐化與生活化的方式，全面開發(fā)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)與探索物理知識的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、主動建構(gòu)原則

主動構(gòu)建原則的應(yīng)用，有利于充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，使得他們在創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中全面提高學(xué)習(xí)的成績與能力。具體來講，包括分組討論，交流，生活化實驗教學(xué)，學(xué)生積極對生活中運(yùn)用到的物理知識進(jìn)行調(diào)查與研究，物理知識生活化應(yīng)用的小游戲等等。在這樣生活化的教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理理論知識可以融入生活，通過觀察、動手實驗操作等，把具有很強(qiáng)抽象性、邏輯性的物理知識變?yōu)樯钪芯哂行蜗笮院椭庇^性的實物來加以學(xué)習(xí)和研究。比如，在高中物理教學(xué)中有一些內(nèi)容是關(guān)于電學(xué)的，如果不把生活化的內(nèi)容融合進(jìn)這一部分的教學(xué)中，學(xué)生對于其中的一些物理知識及物理現(xiàn)象不易理解。所以，在這種情況下、高中物理教師可以聯(lián)系到生活中的國家電網(wǎng)建設(shè)與日常的電網(wǎng)線路維修方面的內(nèi)容來進(jìn)行課堂物理知識的理論教學(xué)與實驗教學(xué)，使學(xué)生通過這些現(xiàn)實生活中的事例和生活化的物理實驗，增強(qiáng)自身對于電學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，并且在這種理解中形成對于物理知識的研究能力和在生活中實際運(yùn)用的能力。

三、注重個體評價的原則

注重個體評價，指的是高中物理教師充分尊重學(xué)生個性，充

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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中物理；課堂習(xí)題；教學(xué)設(shè)計

在高中物理課堂習(xí)題教學(xué)中，許多物理老師仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、“機(jī)械式”背記等教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂習(xí)題教學(xué)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，必須按照新課改的目標(biāo)要求精心設(shè)計課堂習(xí)題教學(xué)，促進(jìn)習(xí)題教學(xué)質(zhì)量和效率有效提升。

一、新課程改革下的高中物理課堂習(xí)題教學(xué)

新課程改革的基本理念是堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體到物理課堂習(xí)題教學(xué)中，要求要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而非“灌輸式”。同時，要求老師要善于鼓勵不同層次的學(xué)生，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料和解決問題的全過程實踐，實現(xiàn)最大限度的能力提升。

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是鞏固和深化理論知識學(xué)習(xí)、提高實踐能力的重要途徑。在新課改的背景下，高中物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)做到“三個有利于”：（1）有利于高考強(qiáng)調(diào)要考查的五種能力培養(yǎng)，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實驗?zāi)芰?；?）有利于實現(xiàn)新課改“三維”目標(biāo)；（3）有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂習(xí)題教學(xué)設(shè)計，使之有利于調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性和能動性，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和物理成績提供有力支撐。

二、新課程改革高中物理課堂習(xí)題教學(xué)設(shè)計與實踐

1.結(jié)合習(xí)題特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)

習(xí)題教學(xué)不同于基本的理論教學(xué)，更不同于實驗教學(xué)，具有更強(qiáng)的知識關(guān)聯(lián)性、學(xué)科滲透性、解法多樣性、過程邏輯性、注重創(chuàng)新性等特點(diǎn)。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合習(xí)題特點(diǎn)，注重教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、時間、方法和手段。教師在備課和教學(xué)時，都應(yīng)該始終堅持新課改的教學(xué)理念，堅持基礎(chǔ)理論與解題實踐相結(jié)合，既不能一味地進(jìn)行理論灌輸，也不能片面追求題海戰(zhàn)術(shù)。具體而言，就是在內(nèi)容安排上，堅持以課本習(xí)題為主；在時間安排上，堅持精講多練；在教學(xué)方法上，堅持由易到難、循序漸進(jìn)、理論與實踐相結(jié)合；在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體的作用。

2.明確目標(biāo)定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用

（1）要深入了解教材。老師要對物理教材了然于心，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求。（2）要深入了解學(xué)生。要確立學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。（3）要深入了解習(xí)題。要對習(xí)題進(jìn)行深入分析，慎重選擇。既不能選擇過于簡單的，也不能選擇過于復(fù)雜的，而應(yīng)選擇具有代表性的典型習(xí)題。例如，高一“勻速圓周運(yùn)動”的習(xí)題課，通過教學(xué)設(shè)計啟發(fā)學(xué)生從平面思維向立體思維拓展，掌握利用牛頓第二定律解決勻速圓周問題的思路和方法。

3.針對學(xué)習(xí)方式，設(shè)計教學(xué)方法

高中物理的學(xué)習(xí)方式通常有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。自主學(xué)習(xí)，需要老師激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)協(xié)作精神，促進(jìn)相互交流、教學(xué)相長、共同進(jìn)步。探究學(xué)習(xí)，通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并獲得結(jié)論。為此，老師在設(shè)計習(xí)題教學(xué)方法時，一定要根據(jù)不同的情況采取不同的方式方法，確保方法更加科學(xué)、氣氛更加熱烈、思維更加活躍。比如，“一輛汽車以2m/s2的加速度由靜止作勻加速直線運(yùn)動，求第5s內(nèi)的平均速度？”老師可以同時采取“觀察―引導(dǎo)”“探究―解決”等模式進(jìn)行教學(xué)，還可以采取競賽形式，鼓勵學(xué)生找到“用平均速度的定義求解”“用推論求解”等一題多解的途徑，激發(fā)學(xué)生拓展創(chuàng)新性思維。無論采取哪種方法，都要注意師生之間的雙向互動，打破教師“一言堂”“獨(dú)唱會”的傳統(tǒng)模式，形成學(xué)生全程參與、雙向互動、主動探究的創(chuàng)新模式。

在新課改背景下，高中物理習(xí)題教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的、低效的教學(xué)模式，對習(xí)題教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。老師在教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生的主體地位，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新性，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：挖掘；設(shè)計；激發(fā)；培養(yǎng)

筆者在實際的教學(xué)探索中，摸索出了一套行之有效的方法，現(xiàn)

將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。

一、深入挖掘教材，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維

教材不只是知識的載體，其中也包含著對學(xué)生進(jìn)行思路、方法、技巧和能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？類似這些對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然、尋找問題、運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題能更有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三、觸類旁通，不可流于形式，耗費(fèi)時間。

三、理論聯(lián)系實際，巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣