導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)海的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.海上生明月，天涯共此時(shí)。唐張九齡

2.浮天滄海遠(yuǎn)，去世法舟輕。唐錢(qián)起

3.君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。唐李白

4.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。唐岑參

5.君不見(jiàn)走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。唐岑參

6.蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！

下面涌著清澈的碧流，上面灑著金色的陽(yáng)光……（俄）萊蒙托夫《帆》

7.啊大?！愣嗝创认?，博愛(ài)——（美）狄金森《藍(lán)?！?/p>

8.水何澹澹，山島聳峙。

篇2

shāo wēi wān yán shàn lián jiān yìn zhēn chá

zhàn ài xí uàn cuī mián zàn shǎn zhuó zhuàn

二、小小變色龍（給多音字組詞）。（5分）

塞sāi（ ）sài（ ）sè （ ） 著zhe （ ）zháo（ ）zhuó（ ） 吁yù（ ）xū（ ） 扁biǎn（ ）piān（ ）

三、找伙伴。（把搭配恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)連起來(lái)）（4分）

維持 利益 新鮮的 曲線

維護(hù) 房屋 蒙蒙的 蔬菜

維修 人心 詫異的 細(xì)雨

維系 生活 優(yōu)美的 目光

四、我會(huì)填。（在括號(hào)里填寫(xiě)帶點(diǎn)詞的反義詞）（4分）

1.全世界人民一起行動(dòng)起來(lái)維護(hù)和平，制止（ ）。

2.他是個(gè)（ ）的孩子，可今天卻顯得很懦弱。

3.通過(guò)這件事，我們之間的感情不但沒(méi)有疏遠(yuǎn)，反而更加（ ）了。

4.花壇里的花樸素中帶著幾分（ ）

五、猜猜我是誰(shuí)。（根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)）（4分）

1.平庸，沒(méi)有特殊能力，沒(méi)有什么作為。（ ）

2.沒(méi)有能力去做好某件事或解決某個(gè)問(wèn)題。（ ）

3.指?jìng)ゴ蟮睦硐牒秃陚サ谋ж?fù)。（ ）

4.不能說(shuō)出其中的奧妙。指使人不可理解，摸不著頭腦。（ ）

六、想一想，用“望”字可以組成多少個(gè)詞語(yǔ)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（4分）

望：

自從爸爸去執(zhí)行維和任務(wù)那天起，我就日日（ ）他早日歸來(lái)。我（ ）爸爸實(shí)現(xiàn)諾言，給我?guī)Щ匾豁敗八{(lán)盔”?？墒?，現(xiàn)在這頂藍(lán)盔卻是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)移怀陕?，我原有的?）化為烏有，我（ ）了。

七、補(bǔ)充詞語(yǔ)并按要求分類(lèi)。（12分）

翠（ ）欲滴 堅(jiān)韌不（ ） 風(fēng)（ ）雨順 心驚（ ）戰(zhàn) 恩將仇（ ）

堅(jiān)強(qiáng)不（ ） 風(fēng)和日（ ） 聚（ ）會(huì)神 眉（ ）眼笑 五彩（ ）紛

一絲不（ ） 多（ ）多彩 全（ ）貫注 助人為（ ） 神（ ）十足

（1）描寫(xiě)自然景物的： （1.5分）

（2）描寫(xiě)人物神態(tài)的： （1.5分）

（3）描寫(xiě)人物品質(zhì)的： （1.5分）

八、按要求寫(xiě)句子。（3分）

1.描寫(xiě)江南美景的詩(shī)句：

2.描寫(xiě)月亮的詩(shī)句：

3.描寫(xiě)落日的詩(shī)句：

九、啄木鳥(niǎo)門(mén)診。（修改病句）（6分）

1.他的家鄉(xiāng)是湖南人。

2.我們要明確和端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.在公園的長(zhǎng)椅上，我們吹著笛子和手風(fēng)琴。

4.小紅雖然被評(píng)為“金星”少年，只是他一點(diǎn)也不驕傲。

5.看了精彩的表演，許多大部分觀眾都發(fā)出贊嘆。

6.他崇高的品質(zhì)是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。

十、閱讀直通車(chē)。（共28分）

（一）神奇的呼吸

大海會(huì)呼吸嗎？是的，它呼吸時(shí)威風(fēng)凜凜，令人生畏。你到海邊去看看，那海浪一起一伏地涌向岸邊，飛濺起朵朵浪花。要不了多少時(shí)間，原先你站立的那片沙灘就被水浸沒(méi)了，沙灘和巖石都不見(jiàn)了。幾小時(shí)以后，海水悄悄地退了回去，你曾留下腳印的地方又顯露出來(lái)。

海水這種按時(shí)漲落的現(xiàn)象，就是大海在有節(jié)奏地呼吸，而且天天如此，年年不變。它的名稱叫“潮汐”。

海水永不停息地一漲一落，蘊(yùn)藏著巨大的能量。在錢(qián)塘江入?？诟浇胖眠^(guò)裝滿12噸重石塊的鐵絲籠，可是在一次海潮后便消失得無(wú)影無(wú)蹤。

能不能利用海潮這匹烈馬呢？人們用實(shí)際行動(dòng)作了肯定的回答。早在1912年，就建成了世界上第一座潮汐電站。

有人做過(guò)計(jì)算，如果把地球上的潮汐能都利用起來(lái)，每年可發(fā)電12400億度，相當(dāng)于110座葛洲壩水電站的發(fā)電量。

1.大海的“呼吸”指的是 。（2分）

2.大海的“呼吸”的特點(diǎn)是什么？（2分）

3.“在錢(qián)塘江入?？诟浇胖眠^(guò)裝滿12噸重石塊的鐵絲籠，可是在一次海潮后便消失得無(wú)影無(wú)蹤?！睆倪@句話中，你能體會(huì)到什么？（2分）

4.“有人作過(guò)計(jì)算，如果把地球上的潮汐能都利用起來(lái)，每年可發(fā)電12400億度，相當(dāng)于110座葛洲壩水電站的發(fā)電量?！卑堰@句話中的“如果”去掉行嗎？為什么？（2分）

5.判斷。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。（2分）

①“有人作過(guò)計(jì)算，如果把地球上的潮汐能都利用起來(lái)，每年可發(fā)電12400億度，相當(dāng)于110座葛洲壩水電站的發(fā)電量?！边@句話只用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。（ ）

②地球上的潮汐能是取之不盡，用之不竭的綠色能源。（ ）

（二）南海上的明珠

在我國(guó)南海的萬(wàn)里碧波上，有一顆燦爛的明珠，它就是富饒美麗的海南島。

海南島是祖國(guó)的第二大島。那里土地肥沃，物產(chǎn)豐富。島上有許許多多的橡膠園、椰子園和熱帶植物園。腰果、咖啡、胡椒、芒果、荔枝、龍眼、菠蘿等，在不同季節(jié)里掛滿枝頭；海參、海龜、鮑魚(yú)、大龍蝦等名貴水產(chǎn)不計(jì)其數(shù)；鐵礦、石油和天然氣等蘊(yùn)藏量也非常豐富。

海南島一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美。高高的五指山挺立在海南島的中部，山上熱帶林木郁郁蔥蔥，四季常青。由田間小溪匯成的萬(wàn)泉河滔滔奔流，澆灌著兩岸的農(nóng)田。地處最南端的天涯海角，海天一色，美麗壯觀。旅游勝地亞龍灣海灘，有七千多米長(zhǎng)，一望無(wú)際的海灘，沙白如銀，各種顏色的貝殼碎片在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光；眺望大海，風(fēng)兒和海浪好像在海面上嬉戲追逐，濺起千萬(wàn)白蓮般的浪花，海潮嘩嘩，漁帆點(diǎn)點(diǎn)，景色十分迷人。

海南島的椰林風(fēng)光最逗人喜愛(ài)。你看海灘上那一片片的椰子林，如同一道道綠色的屏障，那一棵棵高大挺拔的椰子樹(shù)，樹(shù)形奇特，樹(shù)干沒(méi)有分枝，樹(shù)梢上的綠葉像一把撐開(kāi)的大傘，傘下果實(shí)累累。海風(fēng)吹來(lái)，綠葉搖擺，仿佛在向人們招手。

每當(dāng)清晨或傍晚，你坐在沙灘的礁石上，面對(duì)著大海，聽(tīng)著海浪拍打的聲音，望著海上紅日東升或落日西沉的奇景，你一定會(huì)高歌一曲，贊美這秀麗的海南風(fēng)光。

1.積累詞語(yǔ)。（3分）

氣候（ ）人 四季（ ）青 天（ ）海角

一（ ）無(wú)（ ） 景色（ ）人 果實(shí)（ ）（ ）

2.根據(jù)短文內(nèi)容填空。（8分）

①海南島的兩大特點(diǎn)分別是 、 。

②在寫(xiě)海南島土地肥沃，物產(chǎn)豐富這一部分時(shí)，作者分別介紹了海南島的 、

、 、 。

③海南島一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美，作者向我們介紹了 、 、

、 四處景觀。它們的特點(diǎn)分別是：

4.判斷下列說(shuō)法，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。（3分）

①文章第1自然段采用了打比方的手法。 （ ）

②“一望無(wú)際的海灘，沙白如銀?！辈皇潜扔骶洹?（ ）

③“閃閃發(fā)光”和“椰林風(fēng)光”的“光”意思相同。 （ ）

5.文章是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的？把它用自己喜歡的符號(hào)劃出來(lái)。（2分）

6.讀文章的最后一段，如果你面對(duì)著這秀麗的海南風(fēng)光，你會(huì)做些什么呢？（2分）

篇3

三

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)

能根據(jù)不同類(lèi)型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點(diǎn)

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行仿寫(xiě)。

［教學(xué)策略］

1.

總結(jié)閱讀、寫(xiě)作方法

在“交流平臺(tái)”中，通過(guò)對(duì)三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運(yùn)用”中，學(xué)會(huì)在寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓敘述更加的生動(dòng)具體。

2.語(yǔ)言運(yùn)用

高段語(yǔ)文要求學(xué)生能夠有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)指向語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、有條理地表達(dá)的能力，是高段語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

3.古詩(shī)學(xué)習(xí)

以自學(xué)為主，通過(guò)注釋、工具書(shū)理解詞意，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的所感所想。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

［教學(xué)過(guò)程］

一、交流平臺(tái)

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書(shū)時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫(xiě)話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人對(duì)某事入迷的樣子的語(yǔ)句，圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。

課件出示：

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來(lái)。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）

伸長(zhǎng)脖子：描寫(xiě)出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過(guò)來(lái)：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過(guò)游戲過(guò)程的樣子。

（3）第三段：

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫(xiě)出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫(xiě)出動(dòng)感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。

手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動(dòng)過(guò)后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來(lái)。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3～5句話描寫(xiě)人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語(yǔ)文課堂將讀寫(xiě)相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語(yǔ)可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類(lèi)表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，按照說(shuō)明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺(jué)得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺(jué)得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽?zhuān)蚁Ｍ恐苋艑W(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！

4.師點(diǎn)評(píng)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天的感情。

［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語(yǔ)。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無(wú)邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩(shī)句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧，也是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書(shū)詩(shī)題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩(shī)題，你能理解詩(shī)題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來(lái)最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩(shī)，自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書(shū)情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩(shī)意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩(shī)文的大意。

2.通讀詩(shī)句。（借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩(shī)主要寫(xiě)了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來(lái)到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一、二句詩(shī)，把你的心情讀出來(lái)。（指生感情朗讀第一、二句詩(shī)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（2）詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺(jué)，你從中看到了什么？

生描繪畫(huà)面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)就出自朱熹的這首詩(shī)，原本是說(shuō)色彩很豐富，現(xiàn)在還用來(lái)形容無(wú)限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬(wàn)紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)文第三、四句？把你的心情讀出來(lái)。

（3）讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)理解詩(shī)意來(lái)感受詩(shī)境，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)。

五、誦讀古詩(shī)，以讀悟情

1.多美的春天??！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī)，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來(lái)了一段輕快的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂(lè)朗誦、吟唱這首詩(shī)，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂(lè)吟唱古詩(shī)，加上喜歡的動(dòng)作）

3.教師小結(jié)：詩(shī)歌不但可以用誦讀來(lái)表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫(huà)的方式來(lái)展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開(kāi)放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹?ài)讀書(shū)、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書(shū)海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書(shū)：書(shū)海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無(wú)比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬(wàn)紫千紅的，在書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾?、?shū)海的春天里恣意行走吧！

［教學(xué)反思］

《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書(shū)。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇4

直到有一天，讀到王灣的一首詩(shī)《次北固山下》，才恍然意識(shí)到，古人在這里所說(shuō)的“天下第一”，原本也并非只指“山”呵，而是“江山”！此處的“江、山”不但難以分割，且的確不同凡響，說(shuō)它“第一”只是一種形容罷了，換句話說(shuō)，是從文化意義上來(lái)說(shuō)的。

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

王灣，生卒年不詳，唐代洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人，唐玄宗先天年間進(jìn)士，當(dāng)過(guò)地方官，曾兩次參加朝廷的古籍整理工作。在當(dāng)時(shí)享有很大的詩(shī)名，但流傳下來(lái)的詩(shī)歌卻很少。這首《次北固山下》是他寫(xiě)的一首被傳誦至今的詩(shī)。

由詩(shī)題中的“次”字可知，作者寫(xiě)作本詩(shī)時(shí)，正途經(jīng)北固山，泊舟山前。因此，詩(shī)屬于記游詩(shī)，內(nèi)容為作者途經(jīng)北固山時(shí)的所見(jiàn)所感。

我初讀這首詩(shī)時(shí)，最喜歡的是它的頷聯(lián)：遣詞平實(shí)而構(gòu)思奇巧，畫(huà)面清新而文辭雋永。為此它在我的頭腦中曾一時(shí)留下了深刻的印象。

記得有一次，我的一位書(shū)畫(huà)家朋友，應(yīng)舊址紀(jì)念館之征欲創(chuàng)作一件書(shū)法作品，一時(shí)頗為難。當(dāng)然為難的絕不是他寫(xiě)字，而是寫(xiě)什么內(nèi)容：寫(xiě)一首常見(jiàn)的唐詩(shī)宋詞之類(lèi)么，似乎有點(diǎn)不太切“題”，也不太嚴(yán)肅；寫(xiě)一首自作的詩(shī)詞么，掛在那種地方，惟恐有字眼兒不當(dāng)招致非難――因?yàn)樗凇啊敝谐赃^(guò)這方面的苦頭。他讓我給出出主意，我稍加思索，便想到了“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這兩句詩(shī)，我建議他將此寫(xiě)成一副對(duì)聯(lián)。他看了禁不住地?fù)艄?jié)叫好，說(shuō)不但切“題”，而且境界闊大，意味豐富。

的確，王灣通過(guò)首聯(lián)對(duì)客路、青山、行舟、綠水的描寫(xiě)，交待了自己漂泊的行蹤后，緊接著的這一聯(lián)便是對(duì)自己前程的眺望。在詩(shī)人的筆下，“江潮”“江岸”和“風(fēng)”“帆”，通過(guò)“闊”字和“懸”字而人格化了。因此可以說(shuō)，詩(shī)人眺望到的不僅僅是眼前的一個(gè)美好的前程，更暗示了人生的一個(gè)美好前程就在前面。這樣的一副對(duì)聯(lián)掛在紀(jì)念館里，用來(lái)形容當(dāng)年的在中國(guó)革命史上的意義，的確是很確切的。

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-014-01

導(dǎo)學(xué)案就是教師在課前為了引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”更加強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀及學(xué)法引領(lǐng)上，促使教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在新課標(biāo)的背景下，特別在當(dāng)今課堂改革新理念的指引下，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮的作用越來(lái)越多教師認(rèn)可。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何借用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案提升教學(xué)課堂質(zhì)量呢？

一、利用導(dǎo)學(xué)案的“問(wèn)題導(dǎo)引”，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣

“好的開(kāi)頭等于成功的一半”。課堂教學(xué)中教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)，用新穎而平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)及探究。如在教學(xué)《狼》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們能說(shuō)出哪些與狼有關(guān)的成語(yǔ)俗語(yǔ)？這些詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？（狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸、一片狼藉、豺狼虎豹、官虎吏狼、狼蟲(chóng)虎豹、狼吞虎咽……）之后的設(shè)計(jì)版塊中有師生歸納：這些成語(yǔ)全含貶義。這說(shuō)明，在人們的心目中，狼歷來(lái)是狡詐、兇狠、殘忍、貪婪的代名詞。從古自今的許多文學(xué)作品中所描述的狼也都是狡猾、兇狠、貪婪的形象。最后出示對(duì)聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”，這說(shuō)的是哪部作品？引出《聊齋志異》。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)出自《聊齋志異》中的一則故事《狼》。（出示課題）；再如在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，我在教學(xué)時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)引的：“同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你最喜歡什么花？為什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，并紛紛進(jìn)行了展示：有的同學(xué)說(shuō)喜歡牡丹花，因?yàn)槟档せㄊ歉毁F的象征，有一種尊貴典雅的氣質(zhì)；有的同學(xué)說(shuō)喜歡梅花，因?yàn)槊坊ㄓ兄鴪?jiān)強(qiáng)品質(zhì)，讓人敬佩……“有沒(méi)有喜歡荷花的，能不能說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”。由此引出作者筆下的荷花。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的興趣。

二、利用導(dǎo)學(xué)案的“合作探究”，體驗(yàn)探究問(wèn)題的快樂(lè)

作為學(xué)生，高效學(xué)習(xí)必須是一種積極主動(dòng)的行為，學(xué)習(xí)的高效在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，更是一個(gè)嘗試探究的過(guò)程。課堂教學(xué)中充分要利用學(xué)生已有知識(shí)，注重學(xué)生的探究，從舊知識(shí)中引入探究出新知來(lái)。

如在《觀滄?！返膶W(xué)案中，在課堂探究導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的探究問(wèn)題：（1）《觀滄海》中實(shí)寫(xiě)觀海所見(jiàn)景色的詩(shī)句是哪幾句？分別描繪出大海怎樣的特點(diǎn)？（“水何澹澹，山島竦峙”總寫(xiě)全景，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；“樹(shù)木叢生，百草豐茂”表現(xiàn)了大海充滿生機(jī)；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”寫(xiě)海上景色變化，表現(xiàn)了大海的雄壯氣勢(shì)。）（2）全詩(shī)是以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？（全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。）（3）詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？（日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。）又如在《漁家傲?秋思》課堂探究中，設(shè)計(jì)了這樣的合作探究問(wèn)題：（1）范仲淹所作的《漁家傲》描寫(xiě)的是哪里的景致？從哪句詞體現(xiàn)出來(lái)的？（2）詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全文，詞中從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的？（3）下闋則圍繞一個(gè)“情”字展開(kāi)，結(jié)合語(yǔ)句體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)的情感。

三、利用導(dǎo)學(xué)案的“歸納總結(jié)”，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

平時(shí)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三部分，每個(gè)單元有復(fù)習(xí)學(xué)案和單元測(cè)驗(yàn)案。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我比較注意“歸納總結(jié)”的版塊，有學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的鏈接和鋪墊，也有與教材緊密相連的內(nèi)容鏈接，由點(diǎn)到面的設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題等，更多的是從能力立意上，提升學(xué)生的表達(dá)能力、人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，以此拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

如古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，景理交融，被視為名句而廣為流傳。從這兩句詩(shī)中你會(huì)聯(lián)想到什么？在教學(xué)范仲淹所作的《漁家傲.秋思》，我就設(shè)計(jì)了：王維曾經(jīng)以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”表達(dá)了邊塞的壯美景色，而范仲淹在《漁家傲?秋思》中用相關(guān)的景物描寫(xiě)了邊塞的悲涼狀態(tài)，這句詞是什么？在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我通過(guò)對(duì)比的變式思考來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，豐富教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重聯(lián)系比較，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、利用導(dǎo)學(xué)案的“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

篇6

一、讀詩(shī)題

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶。透過(guò)詩(shī)題這扇詩(shī)詞的窗戶，我們往往能窺探到作者創(chuàng)作的良苦用心。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，相當(dāng)一部分考生，忽視了詩(shī)題的重要性，閱讀詩(shī)詞時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間不說(shuō)，作答時(shí)中心游離，得不償失。正確的做法是，作答詩(shī)詞鑒賞題目，用十來(lái)秒時(shí)間關(guān)注那些帶有“思、念、想、恨、獨(dú)、愁、怨、想、嘆、傷、懷、別、送”等感情傾向的詞語(yǔ)，以揣摩作者寫(xiě)作的意圖。詩(shī)題的作用有：1.明示感情傾向；2.暗示寫(xiě)作內(nèi)容。

二、看注解

注解是理解詩(shī)詞的鑰匙。很多詩(shī)詞，由于距離現(xiàn)在歷史悠久，加上作者創(chuàng)作時(shí)特定背景，現(xiàn)在閱讀起來(lái)有較高的難度，在命題時(shí)，命題者往往有意在詩(shī)詞背后附帶一些注解。這些注解或注明詩(shī)詞中難懂的字詞，或交待作者創(chuàng)作的時(shí)代背景、身世際遇。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，我們不要漠然置之，要仔細(xì)去揣摩它們與詩(shī)詞內(nèi)容的聯(lián)系，這樣，我們就能找到理解難懂詩(shī)詞的鑰匙，順利走進(jìn)作者含蓄豐富的內(nèi)心世界。注解類(lèi)型有：1.注明作者身世個(gè)性，時(shí)代背景；2.注明作者經(jīng)歷遭遇，人世浮沉；3.注明詞句含義，典故寓意。

三、寫(xiě)何景（人、事）；四、抒（闡）何情（理）

文載道。無(wú)論何種文章，不外乎描人寫(xiě)景敘事抒情，詩(shī)詞也一樣，往往通過(guò)精練的語(yǔ)言，或?qū)懢埃驅(qū)懭?，或敘事，但目?biāo)只要一個(gè)，要么借人喻己，要么借景抒情，要么借事說(shuō)理，這是為文的根本，命題者自然不會(huì)違背這一命題準(zhǔn)則。我們既然已經(jīng)知道對(duì)方怎樣出牌，何有不會(huì)應(yīng)對(duì)的道理？故而，在閱讀鑒賞詩(shī)詞時(shí)，我們一定要目標(biāo)明確，迅速鎖定命題者意圖，各個(gè)擊破。

1.寫(xiě)景抒情

這類(lèi)詩(shī)詞，要么寫(xiě)春花秋月，感嘆時(shí)光匆匆、韶華易逝，人生易老、懷才不遇，要么寫(xiě)山河壯景，抒萬(wàn)丈豪情，表達(dá)建功立業(yè)、保家衛(wèi)國(guó)的雄心壯志，要么繪殘花敗柳、畫(huà)凄涼破敗景象，發(fā)山河破碎、離人傷感之悲痛。

2.借人喻己

看似寫(xiě)別人的故事，實(shí)則借他人的酒杯，澆自己心中的塊壘。作者描寫(xiě)歷史人物，要么效仿古人、以史為鑒，要么借人自比，在追慕古人的同時(shí)，寄寓自己的情感。

3.因景（事）闡理

這類(lèi)詩(shī)詞，要么借助一個(gè)歷史故事闡述事理，要么借景說(shuō)理，或給人生活的啟迪，或給人人性的關(guān)懷。

五、用何法

文無(wú)定法，但文章有法。為了更加形象深刻地表達(dá)自己的情感，更加深入透徹地闡述生活的道理，作者往往借助一定的手法，這也是命題者特別鐘情的題型。作為學(xué)生，我們除了掌握幾種常用的修辭、表現(xiàn)手法外，還要知道這種手法的作用，以不變應(yīng)萬(wàn)變，備戰(zhàn)于平時(shí)，決勝于高考。

1.?？碱}型

詩(shī)歌鑒賞題不外乎是問(wèn)表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、修辭手法、思想感情等，對(duì)這些問(wèn)題要做到心中有數(shù)。

2.方法貯備

（1）“方式、手法”的區(qū)分

藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：①表達(dá)方式 ：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明。②表現(xiàn)手法 ：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。③修辭 ：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)。

需要注意的是，有的修辭手法也是表現(xiàn)手法，只是在不同的文體中稱謂不同而已。

（2）“情”、“景”關(guān)系與區(qū)別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是指詩(shī)人把要表達(dá)的感情通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)?！敖杈笆闱椤北磉_(dá)感情比較直接，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“情”不見(jiàn)“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”，表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“景”不見(jiàn)“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

（3）描寫(xiě)的角度

常見(jiàn)的角度有：形、聲、色、態(tài)、味?！靶巍?、“色”是視覺(jué)角度；“聲”是聽(tīng)覺(jué)角度；“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺(jué)角度。

六、有何用

有何用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是作者運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法、抒情方式對(duì)表現(xiàn)中心的作用，一般采用的設(shè)題方式為：詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭方法，表現(xiàn)手法，或抒情方式，這樣寫(xiě)有什么好處？

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；生活

有幸聆聽(tīng)了溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)潘旸老師的講座《從“教閱讀”走向“教生活”》后，讓我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。閱讀教學(xué)作為一種特殊的生命體驗(yàn)過(guò)程，是一種心靈的交流，精神的對(duì)話。在講座中，潘老師從教閱讀講起，再講到教生活，用生動(dòng)的實(shí)例、深入淺出的理論為我們講述了語(yǔ)文閱讀和生活的密切關(guān)系，給我們的閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的窗戶。

素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)以社會(huì)生活這個(gè)大舞臺(tái)為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)、與生活的接軌，最終形成開(kāi)放、愉悅的語(yǔ)文課堂。以下是本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“教閱讀”走向“教生活”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、利用生活例子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是閱讀的主陣地，特別是生活中隨時(shí)發(fā)生的一些新聞事件。例如，2011年10月6日蘋(píng)果公司的締造者斯蒂夫·喬布斯辭世。因此，無(wú)論從新聞、報(bào)紙還是廣播等到處都是有關(guān)喬布斯與蘋(píng)果公司的新聞，這也成為吸引小學(xué)生眼球的材料。于是我在語(yǔ)文課上以喬布斯為例子，講他和蘋(píng)果的關(guān)系，一下子激起了學(xué)生們的興趣。接著，我給學(xué)生們提出了任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)紙等收集有關(guān)喬布斯與蘋(píng)果公司的材料。到了第二節(jié)課，學(xué)生們就搜集到了喬布斯的很多材料，特別是喬布斯的一些名言：成功沒(méi)有捷徑。你必須把卓越轉(zhuǎn)變成你身上的一個(gè)特質(zhì)。最大限度地發(fā)揮你的天賦、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格自己，把注意力集中在那些將會(huì)改變一切的細(xì)節(jié)上；成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛(ài)自己的事業(yè)。如果你還沒(méi)能找到讓自己熱愛(ài)的事業(yè)，繼續(xù)尋找，不要放棄。給自己一個(gè)培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，不要害怕，不要擔(dān)心……這些材料都有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力的培養(yǎng)，而且還豐富了學(xué)生們的思想。此外，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了上述有關(guān)喬布斯的閱讀材料的閱讀后，我還對(duì)學(xué)生們提出了寫(xiě)作要求，讓學(xué)生以喬布斯的啟示為主題進(jìn)行自由寫(xiě)作，學(xué)生們都積極地投入到寫(xiě)作中去，又鍛煉了學(xué)生們的寫(xiě)作能力和水平，可謂一舉兩得。

二、利用讀詩(shī)、品詩(shī)，讓學(xué)生體驗(yàn)感受生活

1. 讀詩(shī)

小學(xué)生的思維模式仍然接近于兒童，因此可以讓他們閱讀語(yǔ)言優(yōu)美、流暢、且口語(yǔ)化的兒童詩(shī)，這種詩(shī)歌不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，易于兒童模仿和閱讀。例如《四季的腳步》，這首詩(shī)歌描寫(xiě)了四季的變換，其優(yōu)美的語(yǔ)言、歡快的節(jié)奏，非常適合小學(xué)生誦讀。詩(shī)歌分為四節(jié)，分別描寫(xiě)了春夏秋冬來(lái)臨時(shí)的變化，并用簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言概括出了四季氣候的主要特征，極富感染力與表現(xiàn)力。如詩(shī)中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等擬聲詞的運(yùn)用，“悄悄”的反復(fù)使用，以及押韻的詩(shī)尾，都使整首詩(shī)歌處在循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的明快節(jié)奏中，賦予了詩(shī)歌無(wú)限的音樂(lè)美、韻律美。詩(shī)中擬聲詞和疊詞的重復(fù)使用，也非常直觀地傳達(dá)給學(xué)生客觀世界的聲音和節(jié)奏，無(wú)形中拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離，使他們?cè)谏砼R其境中切身體會(huì)詩(shī)歌的美妙意境。

2. 品詩(shī)

面向兒童的詩(shī)歌一般都以創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象為主，意在促使兒童在具體形象的畫(huà)面中直觀感受詩(shī)歌的表現(xiàn)情境。例如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首詩(shī)，針對(duì)小學(xué)生思維傾向于具象性的特點(diǎn)，將黃葉、大雁、秋風(fēng)、蟋蟀等能夠表現(xiàn)秋天特色的典型事物描寫(xiě)出來(lái)，變抽象為具體，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)“秋”這一抽象概念的模糊認(rèn)知。將抽象的概念具體化，這就是兒童詩(shī)歌的魅力所在，它能夠借此緊緊抓住小讀者的心，吸引他們繼續(xù)往下讀。因此，一首好的兒童詩(shī)歌，一般都會(huì)借助于具體的形象來(lái)詮釋抽象、模糊的概念，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)具象性事物的感知來(lái)體會(huì)詩(shī)中的意境，也就是說(shuō)，意象性是兒童詩(shī)中不可或缺的重要成分。

此外，優(yōu)美的意境往往是通過(guò)形象化的藝術(shù)描寫(xiě)，將主觀與客觀交融為一體，從而創(chuàng)造的一種具有濃郁情感的藝術(shù)氛圍，讀者在這種氛圍中不但能切身體會(huì)到詩(shī)歌的魅力，還有利于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。兒童本身就是最富于聯(lián)想和想象的，他們總是用自己的想象來(lái)理解世界上的一切事物，在他們的世界中，一切都是詩(shī)化的，如會(huì)笑的花兒、會(huì)唱歌的鳥(niǎo)兒、會(huì)說(shuō)話的魚(yú)兒等，因此，詩(shī)歌正好滿足了他們的心理需求，更有助于兒童發(fā)揮自身的童真童趣，并在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟豐富多彩的詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)歌的曼妙優(yōu)美。

三、讓學(xué)生在“寫(xiě)”中，體會(huì)生活

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作又反過(guò)來(lái)膨脹了閱讀需求，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)做到讀寫(xiě)并重，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)生活的感悟。學(xué)生的實(shí)際生活是寫(xiě)作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成為寫(xiě)作的素材。

1. 經(jīng)常親近大自然

大自然是我們生活中不可缺少的一部分，其中蘊(yùn)涵了豐富的寫(xiě)作素材，比如一草一木、一鳥(niǎo)一蟲(chóng)、一山一水，都可以拿來(lái)當(dāng)成寫(xiě)作的原型。作為教師，要經(jīng)常組織學(xué)生親近大自然、接觸大自然，使他們?cè)诖笞匀坏膽驯е袑ふ异`感、感悟生活。在小學(xué)生的潛意識(shí)中，萬(wàn)物皆有靈，他們認(rèn)為自然界中的一切都有自己的思想和感情，我們要利用兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)捕捉存在于自然界中的“表象細(xì)微，但感受深刻”的事物。

2. 真正走進(jìn)生活

生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)密不可分，在兒童的生活中，處處包含寫(xiě)作的基因。其實(shí)，兒童的生活充滿詩(shī)意，只是缺少發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的眼睛而已，兒童自己并不清楚周?chē)纳钪刑N(yùn)藏了巨大的礦藏，因此需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，想讓學(xué)生描寫(xiě)一首關(guān)于春天的詩(shī)歌，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的地方去放風(fēng)箏，并引導(dǎo)他們從風(fēng)箏上尋找春天的影子，有的學(xué)生說(shuō)：“春天就在高高飛翔的風(fēng)箏上，春天就在小朋友歡快的腳步上。”甚至有的學(xué)生還拓展思維，描寫(xiě)出這樣的詩(shī)歌：“一個(gè)個(gè)尖尖的筍芽?jī)?，是竹園的春天；一朵朵跳躍的浪花，是大海的春天；一只只舞動(dòng)的蝴蝶，是花園的春天；一個(gè)個(gè)充滿活力的臉龐，是我們的春天?！弊鳛榻處煟?dāng)看到小學(xué)生寫(xiě)出這樣的詩(shī)歌時(shí)，內(nèi)心的自豪感應(yīng)該是不言而喻的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，還有一個(gè)學(xué)生在下雨時(shí)這樣寫(xiě)道：“雨點(diǎn)在樹(shù)葉上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比賽跳高?！边@些詩(shī)句不但富有情趣，且充滿了詩(shī)意?？梢?jiàn)，只要我們善于引導(dǎo)，就能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，給他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谖邓{(lán)的天空中高高地飛翔。

3. 養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣

偉大的文學(xué)家魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚(yú)蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”但是光有奇妙的聯(lián)想和美好的體驗(yàn)，卻沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣，再美再好的情感體會(huì)也將稍縱即逝。因此，作為語(yǔ)文教師，要從小抓起，將培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、快速記錄情感體驗(yàn)的習(xí)慣作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

總之，從“教閱讀”走向“教生活”是課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。因此，我們廣大語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新宏.淺談新課程小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)[J].吉林教育,2009(17).

[2]董服相.倡導(dǎo)生活化的語(yǔ)文教學(xué)摭談[J].小學(xué)教學(xué)參考,2005

篇8

自然界的春夏秋冬、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雷雨電……都可以作為多情詩(shī)人筆下的意象出現(xiàn)，而在眾多的意象中，月亮歷來(lái)成為眾多詩(shī)人的“寵兒”，成為了詩(shī)人們反復(fù)歌詠的永恒題材。這一輪皎月究竟有何魔力，能讓這么多不同時(shí)代不同背景的詩(shī)人們都對(duì)它情有獨(dú)鐘呢？中考試卷中也非常注重詩(shī)歌鑒賞的考查，所以很有必要對(duì)教材中出現(xiàn)的諸多月意象的功用進(jìn)行探討，以此為例引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。

一、將月喻人

太陽(yáng)的光芒璀璨奪目，如一個(gè)充滿陽(yáng)剛威猛之氣的男子，令人無(wú)法正視，敬而遠(yuǎn)之；而月亮的光芒卻柔和皎潔，如同一個(gè)欲說(shuō)還羞我見(jiàn)猶憐的美女，令人心馳神往，欲罷不能。圓月美滿、豐盈；缺月柔美、回旋。無(wú)論圓缺，它都有一番獨(dú)特的神韻，這些都符合唐宋文人的審美世界。在中國(guó)美麗的神話傳說(shuō)中就告訴我們廣寒宮中似乎真的住著一位美人嫦娥，令人遐想不已。因此在古詩(shī)中明月往往是美人的象征。蘇軾在《水調(diào)歌頭》中吟道：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！贝司渲械摹皨染辍痹缸藨B(tài)美好或美女，這兒借指月亮。李商隱也曾贊美：“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。”

二、以月表時(shí)

月亮在古代的詩(shī)歌中大多表意時(shí)間。辛棄疾的《西江月》中：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！薄懊髟隆焙汀鞍胍埂毕嗪魬?yīng)，同時(shí)點(diǎn)了詞題——《夜行黃沙道中》，詞人在一個(gè)月明風(fēng)清的夏夜去游山村野鄉(xiāng)，更是樂(lè)趣無(wú)窮。同樣，一心歸隱的陶潛的《歸園田居》中有這樣一句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，“帶月”是“披星戴月”的意思，在這里指夜晚?！恫辞鼗础分小盁熁\寒水月籠沙”，也點(diǎn)明杜牧游秦淮河是在一個(gè)月色迷蒙的夜晚。

三、借月抒情

此時(shí)無(wú)聲勝有聲，道是無(wú)情卻有情?！霸隆彪m無(wú)言亦無(wú)情，但這個(gè)亙古永恒的女神卻被那些夜半難眠，敏感多情的詩(shī)人們賦予無(wú)限的情意。

1.月下憂國(guó)

南唐后主李煜在亡國(guó)后無(wú)奈地淺唱低吟：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，詞人仰視天空，缺月如鉤。“如鉤”不僅寫(xiě)出月形，表明時(shí)令而且意味深長(zhǎng)：那如鉤的殘?jiān)陆?jīng)歷了無(wú)數(shù)次的陰晴圓缺，見(jiàn)證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？落魄的人，孤寂的心，這一彎殘?jiān)掠旨耐兄麩o(wú)盡的亡國(guó)之恨。晚唐詩(shī)人杜牧在經(jīng)歷了內(nèi)憂外患，目睹了民不聊生，感受到唐王朝的風(fēng)雨飄搖的背景下，在“煙籠寒水月籠沙”的凄迷冷清的秦淮河上竟聽(tīng)到了商女靡廢的亡國(guó)之音，這怎能不讓?xiě)n心國(guó)事的他大為憤慨呢？

2.月下思鄉(xiāng)

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”直白如話的詩(shī)句非但未曾引來(lái)非議，反而代代相傳。月亮寄托著從古至今無(wú)數(shù)游子的思鄉(xiāng)之情。唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。”詩(shī)句以委婉的疑問(wèn)點(diǎn)出了這月圓之夜人間普遍的思鄉(xiāng)心緒，含蓄地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)朋友的深切思念。同樣，月下思鄉(xiāng)之作還有：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！保ǘ鸥Α对乱箲浬岬堋罚?，“海上生明月，天涯共此時(shí)”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）等。

3.月下思人

唐詩(shī)宋詞是中國(guó)文學(xué)史上的兩朵奇葩。唐朝時(shí)整個(gè)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，這個(gè)時(shí)代的男兒志在四方、漫游成風(fēng)，他們紛紛辭別父母，淚別妻兒，北走幽燕河隴，南游荊楚吳越，去求取功名，戍邊守疆。于是常常經(jīng)歷著悲歡離合，人們?cè)谌朔謨傻?、天各一方之時(shí)，心中的相思無(wú)法傾訴，只好讓蒼穹中的一輪明月寄相思。月意象也就成了詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)表達(dá)離別相思之苦的首選載體。

（1）思親

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵之感。于是他也舉杯問(wèn)青天：“明月幾時(shí)有？”但是由于他生性豁達(dá)，并沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中，對(duì)生活的熱愛(ài)使得他最終發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿。不但祝愿弟弟子由，也祝愿所有離人，顯示了蘇軾曠達(dá)的胸懷。

（2）思友

大約在天寶七八年間，王昌齡被貶為龍標(biāo)尉，李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)聽(tīng)到老友被貶的消息，立刻在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中寫(xiě)道“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，他將自己關(guān)注友人的一顆“愁心”寄給明月，讓明月代替自己陪伴有人去荒僻的被貶之地，聊以慰藉友人那孤寂的身影。一輪明月承載了李白的一顆誠(chéng)摯之心、一腔問(wèn)候之情。通過(guò)詩(shī)人的藝術(shù)想象，無(wú)知的月亮就這樣成為了李白與王昌齡心靈之間的紐帶。

（3）思愛(ài)

風(fēng)花雪月、花好月圓、花前月下……古代還有“月老”的稱呼：月老在中國(guó)民間是一個(gè)家喻戶曉的人物，他主管著世間男女婚姻，在冥冥之中以紅繩系男女之足，以定姻緣?？赡芤?yàn)樵乱固赜械睦寺庀ⅲ铝燎謇漯嵉墓廨x，情人們似乎特別偏愛(ài)在月夜傳情達(dá)意。李商隱的愛(ài)情詩(shī)和無(wú)題詩(shī)寫(xiě)得纏綿悱惻，優(yōu)美動(dòng)人?！皶早R但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”描繪了與自己的愛(ài)人想見(jiàn)卻不易見(jiàn)，見(jiàn)后卻難分難舍的糾結(jié)情懷。這兩句形象的描寫(xiě)出這位女子日思夜想，為愛(ài)情而憔悴，而痛苦，而郁悒?！耙挂鳌本涓峭萍杭叭?，想象對(duì)方和自己一樣痛苦。被相思折磨的她揣想“君心似我心”，對(duì)方大概也將夜不成寐，只能對(duì)月吟詩(shī)遣懷，但是月光寒冷，心情也必將凄涼。想象如此生動(dòng)，體現(xiàn)了她對(duì)于情人的思念之切和了解之深。此時(shí)的月是一段凄美愛(ài)情的見(jiàn)證。

四、托月明志

“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲”。（《尚書(shū)·堯典》）“詩(shī)言志”概括地說(shuō)明了詩(shī)歌表現(xiàn)作家思想影響的特點(diǎn)。李白在《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》中豪興大發(fā)“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，前句寫(xiě)晴晝秋空，很明顯此句中的“明月”，并非實(shí)景，這“攬明月”的看似狂放大膽的想象卻讓讀者分明感覺(jué)到詩(shī)人對(duì)高潔理想境界的向往追求?！恫匠鱿拈T(mén)行·觀滄海》是曹操的名篇，是他在北征烏桓時(shí)所作，這次征戰(zhàn)的決定性勝利，鞏固了他的后方，最終才有了他第二年的揮軍南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。這次的烏桓之戰(zhàn)可以說(shuō)是曹操事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里”，這四句則聯(lián)系廣闊無(wú)垠的宇宙，從大處落筆，描繪了大海的氣勢(shì)和威力：茫茫大海與天相接，浩瀚無(wú)邊；在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢（銀河）都顯得渺小了，它們的運(yùn)行，似乎都由大海自由吐納。此句中的“月”是作為一種襯托大海的意象而存在。言為心聲，難怪沈德潛評(píng)價(jià)說(shuō)曹操詩(shī)歌“時(shí)露霸氣”呢！

篇9

[關(guān)鍵詞]詩(shī)歌鑒賞備考策略解題技巧

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040031

詩(shī)歌鑒賞是近幾年高考語(yǔ)文試卷中必考的考點(diǎn)。但從學(xué)生平時(shí)模擬測(cè)試及高考的得分情況來(lái)看，都不怎么理想?？碱}賦分6～8分，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)大多在4分左右。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)幾年來(lái)帶畢業(yè)班備考總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)備考復(fù)習(xí)建議，希望能給高三備考教師做一點(diǎn)參考。

一、 吃透《考綱》，弄清詩(shī)歌鑒賞題規(guī)定考查的內(nèi)容及選材特點(diǎn)

《考綱》規(guī)定：（一）鑒賞古代詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；（二）評(píng)價(jià)古代詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。選材方面：1.篇幅短??；2.語(yǔ)言內(nèi)容淺易。

弄清了這一點(diǎn)，就可以從浩如煙海的詩(shī)歌中縮小復(fù)習(xí)的范圍。詩(shī)歌方面，篇幅太長(zhǎng)可以排除，只選擇唐詩(shī)中的律詩(shī)和絕句即可；內(nèi)容深?yuàn)W晦澀的宋詩(shī)也基本可以排除（文化較發(fā)達(dá)且自主命題的省市除外）；宋詞元曲也是內(nèi)容淺易、篇幅短小的。題材方面主要有詠史詠物、山水田園、邊塞生活；抒發(fā)的思想感情無(wú)非是建功報(bào)國(guó)、思鄉(xiāng)懷人、憂國(guó)傷時(shí)等。

二、掌握詩(shī)歌鑒賞必備的一些術(shù)語(yǔ)

在答題過(guò)程中，是否運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)，也就是是否“說(shuō)行話”，往往可以衡量出一個(gè)人鑒賞水平的高低，也是高考詩(shī)歌鑒賞題得分高低之所在。詩(shī)歌鑒賞中的形象（文學(xué)形象）包括作品中的人物、栩栩如生的自然圖畫(huà)。語(yǔ)言（文學(xué)語(yǔ)言）包括基本義和深層義，語(yǔ)言風(fēng)格的術(shù)語(yǔ)主要有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、明快、朦朧、沉郁、飄逸等。表達(dá)技巧包括：結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及表現(xiàn)手法。結(jié)構(gòu)方面的術(shù)語(yǔ)有：線索、順序、過(guò)渡、照應(yīng)。表達(dá)方式方面的術(shù)語(yǔ)有：敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明。修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對(duì)比、排比等。表現(xiàn)手法有：抑揚(yáng)、點(diǎn)面、虛實(shí)、動(dòng)靜結(jié)合、借古諷今、對(duì)比映襯、托物言志、借景抒情、情景交融、象征烘托、用典等。詩(shī)歌中常見(jiàn)的塑造形象的方法主要有：細(xì)節(jié)刻畫(huà)、烘托、對(duì)比襯托、比興手法。抒情方式主要有：抒情主人公直抒胸臆、情景交融、寓事于情等。

要概括思想內(nèi)容，必先分析形象，要分析形象，必先分析語(yǔ)言及表達(dá)技巧，所以將這些術(shù)語(yǔ)爛熟于心是非常必要的。

三、搜集整理掌握意象語(yǔ)言及寓意

柳、楊柳、折柳――離別惜遠(yuǎn)；芳草――離恨；芭蕉、梧桐――孤獨(dú)憂愁、離情別緒；梅花、、蟬――高潔品格；竹、松、柏――堅(jiān)韌、孤直；杜鵑――哀怨、悲苦、鄉(xiāng)愁；猿啼――哀傷；烏鴉――衰敗荒涼；蟋蟀――懷念征人；大雁、青鳥(niǎo)――傳書(shū)信使、離人思緒；喜鵲――喜訊；白云、明月――孤冷凄清、高潔美好、思鄉(xiāng)念親；南浦、長(zhǎng)亭、灞陵――送別之地；羌笛、胡笳――凄切；哀鴻――哀傷悲痛、流離失所的人；吳勾――寶劍、利劍；紅豆――男女愛(ài)情或朋友情誼；柳營(yíng)――軍營(yíng)；采薇――隱居生活；紅葉――傳情之物；琴瑟――夫婦感情和諧、兄弟朋友情誼；昆山玉――杰出的人才。如果詩(shī)中出現(xiàn)了這些意象語(yǔ)言，一一對(duì)應(yīng)，不難理解詩(shī)歌的形象及思想內(nèi)容。

四、教會(huì)學(xué)生把握詩(shī)歌形象和概括思想內(nèi)容的方法

詩(shī)歌的形象及思想內(nèi)容不是孤立存在的，往往跟作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景有直接的關(guān)系。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》《行路難》，杜甫的“三吏”“三別”，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，無(wú)不與詩(shī)人的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景有直接的聯(lián)系。所以，分析形象，概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容應(yīng)分三步走：一看題目，二看作者，三看背景（包括注釋?zhuān)?/p>

1.看題目（詩(shī)題），往往可以看出詩(shī)歌的寫(xiě)作內(nèi)容。如孟浩然的《過(guò)故人莊》，“過(guò)”就是拜訪的意思，“故人”就是老朋友。詩(shī)歌的內(nèi)容就一目了然：到老朋友家做客。詩(shī)歌寫(xiě)的肯定是介紹老朋友家及周?chē)沫h(huán)境，老朋友的熱情款待，朋友之間的真摯感情，以及對(duì)田園生活的向往。千萬(wàn)記住，孟浩然是山水田園詩(shī)人。

2.看作者，可以聯(lián)想作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及作者最喜歡表現(xiàn)的主題。詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)歌中，就風(fēng)格來(lái)說(shuō)大體是一致的。如李白的飄逸，杜甫的沉郁頓挫，始終貫穿在詩(shī)人絕大多數(shù)的詩(shī)篇之中。詩(shī)人最喜歡表達(dá)的主題也往往固定的。比如李白就喜歡歌頌祖國(guó)的大好河山，抒發(fā)自己抱負(fù)，以及仕途的失意；而杜甫則是深刻地反映現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的擔(dān)憂。

3.看背景，除了能夠幫助我們了解詩(shī)人所處時(shí)代的社會(huì)狀況外，更重要的是可以看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)詩(shī)人的影響。如唐朝經(jīng)濟(jì)的全面繁榮，接連出現(xiàn)了“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”的局面，國(guó)內(nèi)堪稱清平富庶，對(duì)外更是軍威大振。因而唐朝尤其是盛唐的一般人士對(duì)自己的民族和時(shí)代充滿了自豪感，由衷地贊嘆“生死大唐好”以表忠心。唐代詩(shī)人的主干是一些朝氣蓬勃積極向上的世俗士子，他們向往和追求的是意氣和功業(yè)?；厥幵谔圃?shī)中的主旋律是“烽火照西京，心中自不平”的愛(ài)國(guó)熱忱（楊炯《從軍行》），是“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男坌膲阎荆ɡ畹摹缎新冯y》），是“致君堯舜上 ，再使風(fēng)俗淳”的遠(yuǎn)大抱負(fù)（杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），是“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的介入態(tài)度（白居易《與元九書(shū)》），是“欲回天地”的濟(jì)世情懷，還有獻(xiàn)身精神、歷史責(zé)任感，等等。唐詩(shī)中所表現(xiàn)的頹唐、失望和痛苦，大多是詩(shī)人壯志難酬時(shí)的消極反映，較少書(shū)寫(xiě)對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避和超脫，很少表現(xiàn)對(duì)聲色的貪婪占有與享受。所以，唐詩(shī)中“濟(jì)蒼生”“安社稷”是它們最突出的主題。所有這些，無(wú)不對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生影響，其作品自然是這些思想感情的流露。如果在對(duì)唐代詩(shī)歌的思想內(nèi)容概括中出現(xiàn)了“逃避”或“超脫”等字眼，很可能是離題了。

另外，所處的朝代不同，或者在同一朝代的不同時(shí)期，對(duì)詩(shī)人的影響也不一樣。如李清照的少女時(shí)期，婚后的短暫幸福日子，南逃后的孤寂生活都直接對(duì)詩(shī)人的詩(shī)歌（詞）產(chǎn)生影響?？醋⑨?zhuān)磳?xiě)作時(shí)間，都有助于理解詩(shī)歌。

在分析形象、概括思想內(nèi)容時(shí)，還要特別關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等。反映心情的詞語(yǔ)，如直接表露的“悲”“孤”，間接表露的“不堪”“強(qiáng)”等；描寫(xiě)人物所處的環(huán)境（時(shí)、地、天氣及周?chē)拔铮辉?shī)中出現(xiàn)具體景物含義；對(duì)物象描寫(xiě)方面、描寫(xiě)用語(yǔ)及評(píng)價(jià)用語(yǔ)的感彩；進(jìn)一步由物象聯(lián)想到有關(guān)人的品質(zhì)或理想；特定稱謂語(yǔ)言如“秋水――眼睛”“盜泉――不義之財(cái)”；用典，即引用典故來(lái)表達(dá)作者的思想感情等。

五、掌握古代詩(shī)歌鑒賞常用的表達(dá)技巧

（一）從語(yǔ)法角度關(guān)注以下一些詞

1.名詞。意象名詞：表情達(dá)意；意象名詞連用：營(yíng)造一定意境，情景交融，含蓄而耐人尋味。

2.動(dòng)詞。點(diǎn)燃整個(gè)詩(shī)句。如“舞”“馳”“隨”“抱”多重含義的動(dòng)詞。

3.形容詞。描繪形、聲、光、色等形象特點(diǎn)，其中顏色最能表達(dá)心情，增強(qiáng)描寫(xiě)的色彩感、畫(huà)面感，渲染氣氛。

4.副詞。如“忽”。

5.量詞。如“一片”“萬(wàn)點(diǎn)”等。

6.疊詞。增強(qiáng)韻律感或起強(qiáng)調(diào)作用，意象名詞羅列通常用來(lái)特寫(xiě)，或營(yíng)造意境。

（二）語(yǔ)言的表達(dá)效果和內(nèi)容有關(guān)

1.為形象服務(wù)，使形象生動(dòng)逼真，形神兼?zhèn)洹?/p>

2.為主題服務(wù)，表達(dá)思想感情。

篇10

文/觀鵝會(huì)意

我寫(xiě)的杏黃月，可不是張秀亞女士在《 杏黃月》散文中描寫(xiě)杏黃色的月亮，而是描寫(xiě)晉北杏熟了陰歷的六月份時(shí)節(jié)。

我的童年是在七十年代初，記的燕子一來(lái)就把炎熱的夏天帶來(lái)了。中午放學(xué)最期盼的就是外面在下著大雨，因?yàn)榇蠹叶疾粫?huì)帶雨具只能冒雨回家，女孩子們不是害怕濕了衣服就是濕了鞋，她們一般都是等待著雨小了回去，這個(gè)時(shí)候就到了男孩子們發(fā)瘋的時(shí)刻了，可以在女生們面前顯示出自己的勇敢。幾個(gè)膽子大的把鞋一脫提在手中，只要有一個(gè)高喊一聲“沖啊”！就會(huì)一個(gè)個(gè)沖入了雨幕中。當(dāng)然我也是害怕別人說(shuō)自己是個(gè)膽小鬼，跟著他們也沖入了雨中，自己以為夏天的雨是溫暖的，淋濕后才知道雨是冰冷的，跑不了多遠(yuǎn)就打起了寒噤，只能躲入路旁的大門(mén)洞牙碰著牙打起了哆嗦。

隨著雨水的增多，不知不覺(jué)桃杏花都落了 ，剛剛成型只有大豆大的綠酸苦杏，就成為了孩子們?cè)趯W(xué)校的水果了。許多人家的大杏樹(shù)枝探在了墻外，正像宋·葉紹翁詩(shī)句：“一枝紅杏出墻來(lái)”，這樣就有頑童們趁中午大人午休，去偷打墻外的綠酸杏。樹(shù)大枝高，綠酸苦杏藏在樹(shù)枝里根本看不清楚，扔石頭打上去往往是穿枝而過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的都是找一根尺許長(zhǎng)的木棒，木棒甩上去打的面積就大，這樣打下來(lái)酸杏的幾率就高。沒(méi)有木棒的當(dāng)然還是扔石頭去打，這樣打的樹(shù)枝稀里嘩啦，石頭撲通撲通扔入了院子，主人那能不驚醒來(lái)，讓人家追趕著一陣子狂跑，跑遠(yuǎn)了還能清楚地聽(tīng)到罵聲。

當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)政府叫人民公社，筆者居住的公社管轄著十個(gè)自然村，其中有一個(gè)叫黃昏城的村子，因家家戶戶種植杏樹(shù)而聞名。到了晚春三月，這個(gè)村子的杏花就開(kāi)了，遠(yuǎn)看你會(huì)以為是天上的一大片云降了下來(lái)，近看那全村的杏花隨著風(fēng)兒似白色的浪花翻滾著，房屋就像浮在江面的帆船。誰(shuí)也說(shuō)不清楚這個(gè)村子是什么時(shí)候開(kāi)始種植杏樹(shù)的，上百年的老杏樹(shù)比比皆是。筆者愚想，只有這個(gè)村子才名符其實(shí)吻合唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的“牧童遙指杏花村”的詩(shī)句。

家父就在這個(gè)公社工作，放暑假了經(jīng)常去公社玩，也正是杏黃的季節(jié)。只要看到年輕干部們?cè)谝粔K玩撲克，就知道父親今天下鄉(xiāng)去了。這伙年輕人正是風(fēng)風(fēng)火火的年齡，只要有一個(gè)大喝一聲說(shuō)去黃昏城下鄉(xiāng)去來(lái)，大家都會(huì)響應(yīng)他的號(hào)召。其實(shí)都心知肚明下午去下鄉(xiāng)，就是為了解解嘴饞，那個(gè)年代是不敢說(shuō)出來(lái)的，秘書(shū)會(huì)悄悄地告訴我：“引上你吃杏去?！蔽倚睦锂?dāng)時(shí)那個(gè)高興勁是用語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)的。

坐在秘書(shū)自行車(chē)的后架上，自行車(chē)飛快地騎在崎嶇不平的鄉(xiāng)間小路，把我屁股都從后架上顛飛了起來(lái)，心情好就顧不了那些了。放眼看著綠油油田野，真想放開(kāi)喉嚨唱一首歌。自行車(chē)經(jīng)過(guò)了油綠色的玉米地、開(kāi)著紫白花的山藥地、揚(yáng)著金黃色笑臉的向日葵、黃花似海的黃芥地......反正看到什么都是親切美好的，不一會(huì)功夫八里地就過(guò)去了。

進(jìn)了村他們先去大隊(duì)辦公室報(bào)到，當(dāng)時(shí)那有手機(jī)，大隊(duì)和公社用的電話機(jī)都是黑顏色的“轆轤把”。管農(nóng)村大喇叭的人會(huì)打開(kāi)擴(kuò)音器喊支書(shū)：“賀支書(shū)，公社下鄉(xiāng)的干部來(lái)了，聽(tīng)到廣播后來(lái)大隊(duì)辦公室。”不一會(huì)支書(shū)就來(lái)到了大隊(duì)，在辦公室聊上一會(huì)天，然后支書(shū)就領(lǐng)著我們?nèi)ゴ箨?duì)杏園吃杏去了。

進(jìn)入了幾畝大的杏園，滿眼都是黃澄澄黃杏，那才是到了杏的王國(guó)了。支書(shū)領(lǐng)著我到樹(shù)下說(shuō)：“落樹(shù)杏熟透了最好吃。”我急不可待在樹(shù)下?lián)炱鹆诵?，支?shū)提醒我說(shuō)：“杏上面有孔的不要撿，里面有蟲(chóng)子?！蔽矣职褢牙镉锌椎男尤釉诹说厣?。吃著甜蜜般的杏，開(kāi)始觀察起杏樹(shù)來(lái)，原來(lái)每一顆樹(shù)上結(jié)的杏是不一樣的，我馬上就像孫悟空到了蟠桃園，鉆進(jìn)了杏園深處。