導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一作文題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體裁：議論文

題材：文章可先簡要地說說“開卷”的意思，并說說“開卷”可以給人帶來益處，之后，提出觀點(diǎn)：開卷是否就一定有益呢?不一定。接著從以下幾方面論述：一是書有好壞之分，選擇了壞書只會(huì)使人變壞;二是書海茫茫，毫無目的的讀書也是毫無收益;三是不加思考地讀書，只是一個(gè)書櫥;四是讀一些消閑性的書，只是浪費(fèi)時(shí)間。在論述的過程中，可適當(dāng)用事例來證明。最后，深化觀點(diǎn)并提出建議，應(yīng)“開”好“卷”，有目的的“開卷”，有思考地“開卷”，不讀無益的書。

題旨：通過令人信服的分析論證，表明開卷不一定有益。

辨析：《開卷有益》則可以從這幾方面入手：可引用培根名言“讀史使人明智，讀詩詩人聰慧，演算詩人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”;書是別人智慧的結(jié)晶，要盡快地獲得知識(shí)，只有通過讀書;壞書的影響取決于個(gè)人，為什么有的人讀了壞書，沒有變壞呢?《開卷有益》和《開卷不一定有益》均可成立，主要是要言之有據(jù)、言之成理，能自圓其說即可。

篇2

你好！最近你生活得好嗎？身體怎么樣？老板還常常打你嗎？

我叫楊謙，是一個(gè)十一歲的小女孩，我愛看書，愛玩，愛唱歌，天天過著無憂無慮的生活。我讀了你寫給爺爺?shù)男藕?，知道了你的不幸的遭遇，無限的痛苦。對(duì)你深表同情。我和你一樣，對(duì)那個(gè)可惡的老板恨之入骨真想插上雙翅膀，飛到你那，把來班狠狠的揍一頓，替你出這口惡氣。老板他不是人，他連狗都不如。我真替你鳴不平！

我生活在中國，這是一個(gè)地大物博、繁榮昌盛的國家。從地圖上看，像一只公雞，看上去并不大，可實(shí)際上中國是很大的。這里的名勝古跡也數(shù)不勝數(shù)：桂林山奇秀險(xiǎn)，水靜清綠；索溪峪“野”，廬山“俊”，泰山“尊”，黃山“貴”……

我們生活在社會(huì)主義國家，這里人人平等，。我們已經(jīng)實(shí)行了九年的義務(wù)教育，星期六星期天是雙休日，我們可以痛痛快快地玩兩天，要是我們要到哪個(gè)地方去玩，爸爸媽媽或老師都會(huì)帶我們?nèi)ネ娴摹?/p>

凡卡，我有的想法，不知道你愿不愿意，我希望你能到我們這個(gè)充滿陽光的國家生活，要是你成為了我家中的一員，我的爸爸媽媽會(huì)把你當(dāng)作親兒子一樣，疼你、愛你，我也會(huì)待你像親兄弟一般，有福同享，有難同當(dāng)，有好吃的一起吃，有好玩的一起玩。在這兒，你會(huì)知道真正的幸福是什么。要是你不愿意，你還在老板家的話，我希望你能堅(jiān)強(qiáng)的活下去，要是老板打你、罵你，你只有忍著，我相信天無絕人之路，你只有把做鞋的這門本領(lǐng)學(xué)好，這樣，你的生活才會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)，才有可能離開這個(gè)黑暗的的城市。但愿上帝保佑你。

對(duì)了！這次你寫的信爺爺是收不到了的，因?yàn)槟阃泴戉]編和地址了記住下次寫信時(shí)要寫哦！

祝

生體健康，生活快樂，早日擺脫痛苦??！

篇3

“是當(dāng)我知道我再也穿不上它的時(shí)候?！?/p>

——我們以青春的名義分道揚(yáng)鑣。

——題記

畢業(yè)考終于過去了，我也終于結(jié)束了六年的小學(xué)生活。

當(dāng)我從學(xué)校附近的街角拐進(jìn)另一條回家的路時(shí)，心里突然填滿了失落。上一刻，我都還是坐在教室中聽老師細(xì)細(xì)解題的小學(xué)生，轉(zhuǎn)眼，變成了畢業(yè)的孩子。這一刻，我開始懷念老師講過的每一道題，懷念每次輪到我們坐在窗邊時(shí)噼里啪啦下著的大雨，懷念曾一起去食堂，一起回家，一起互掐的那些個(gè)死黨。

戴了近六年的紅領(lǐng)巾，怕是只有扔了吧，那鮮紅的顏色，曾在我胸前隨風(fēng)靜靜飄蕩著，此刻，竟然上幾分歲月的滄桑。厚厚的一摞書籍，一頁頁密密麻麻的筆記，一本本似水的光陰，堆積成那濃濃的畢業(yè)愁緒，在盛夏之中，消融不去。

何時(shí)開始厭惡起夏天，厭惡這個(gè)屬于離別的季節(jié)。沒有多不舍，只是，這樣的淡淡哀愁就如那吸入肺里的煙，連呼吸都稍帶苦澀。

篇4

spring comes with all its glories. the new grass exposes green color .the pretty flowers open their blossoms. we are tempted to go for an outing.

last tuesday, the weather was fine. we went to the chimelong paradise. it took us about half an hour to get there by bus. what a beautiful city it is! there stand countless tall buildings. half an hour later, we entered the gate of chimelong paradise. we jumped with joy. we rode many rides there. we were very excited and tired, and quite out of breath. as long as you have courage, you can conquer any ride, no matter how dangerous it is. it was about half past four and we had rode all of the rides. we had to take a bus to go back to our school.

what a nice day we had!

[以A Spring Outing為題目的初三英語作文]：

篇5

造成這種局面的因素有很多,但我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得反思。

一、將作文教學(xué)置于語文教學(xué)的次要地位

學(xué)校教學(xué)管理層評(píng)價(jià)作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的方式來要求,只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅,因此教師批改作文不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨,而是錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、構(gòu)思立意、開頭結(jié)尾、照應(yīng)銜接、語言表述等無一不及,教師花費(fèi)許多心血批改作文,對(duì)學(xué)生卻沒有多大的意義,學(xué)生往往只看一下分?jǐn)?shù),就扔在一邊,所以可以說是“勞而無功”。

再者,素質(zhì)教育雖已提了許多年,但我們的評(píng)價(jià)方式還是應(yīng)試教育的模式,因此對(duì)作文有很大幫助的第二課堂,如文學(xué)社、讀書會(huì)等都被擠掉了,學(xué)生也把更多的精力放在易見成效的數(shù)、理、化、英語上,而不愿意多花時(shí)間去閱讀、寫作。

二、作文教學(xué)缺乏完善的、科學(xué)的訓(xùn)練體系,隨意性大

現(xiàn)行語文教材沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練內(nèi)容,教師在作文教學(xué)中也往往沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段等,整體目標(biāo)大都清楚,但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的,并不十分明了。教師布置作文訓(xùn)練題材往往隨意性大,沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo),評(píng)價(jià)時(shí)往往要求過高,學(xué)生無論怎么寫,總達(dá)不到令教師滿意的程度,大大挫傷了學(xué)生的寫作積極性,加之訓(xùn)練程序僵化呆板(命題――指導(dǎo)――寫作――批改――講評(píng)),訓(xùn)練手段陳舊單調(diào),無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣的惡性循環(huán),使師生都備感作文之苦。

三、如何才能有效地提高作文的效率

1.要從最基本的能力抓起

要把好學(xué)生的書寫關(guān)。文字是作文的外在表現(xiàn)形式,寫字是寫作文最基本的能力,字寫得好壞,在一定程度上直接關(guān)系到一個(gè)人的作文水平,尤其在考試中,字寫的得太差,文章思想內(nèi)容等無論多么好,恐怕也得不到高分。因此,不提高書寫的水平,提高作文水平只能是一句空話。而寫字又是一個(gè)漫長的過程,必須從初一入學(xué)時(shí)就開始訓(xùn)練,做到正確、工整、美觀,字寫好了,學(xué)生的作文成績才能提高。

2.開放作文評(píng)改方式

作文批改一直是語文教師最頭痛的事,費(fèi)時(shí)多,代價(jià)大,學(xué)生卻并不領(lǐng)情,效果甚微。我們要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來,又能讓學(xué)生的積極性得到提高,這就必須要開放作文評(píng)改方式,師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。這樣可以使全體學(xué)生參與到作文評(píng)改的活動(dòng)中,使他們既是評(píng)價(jià)者,又是被評(píng)價(jià)者,始終處于主動(dòng)的地位,學(xué)生可以更清楚地看到自己的不足,學(xué)習(xí)別人的長處,激發(fā)學(xué)生寫好作文的自信心,既有利于減輕教師負(fù)擔(dān),又有利于提高學(xué)生的寫作水平。

3.精心設(shè)計(jì)作文題目,激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)產(chǎn)生靈感?？鬃右舱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的職責(zé)就是要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,而好的作文題目有著至關(guān)重要的作用。在我們的日常教學(xué)中,老師布置的作文往往題目陳舊,內(nèi)容重復(fù),學(xué)生了無興趣,毫無寫作熱情。現(xiàn)在的學(xué)生,生活豐富多彩,個(gè)性鮮明,接受新鮮事物快,教師必須貼近學(xué)生,了解學(xué)生,命出符合他們口味的題目,才能激發(fā)他們的寫作興趣。因而語文教師不要興之所至,信手拈來,而要精心設(shè)計(jì)作文題目。

此外,指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,采取多種作文形式等,都有助于提高學(xué)生的作文水平。

篇6

提高。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；作文；寫作能力

筆者認(rèn)為，積極作文教學(xué)，不僅表現(xiàn)在積極的作文指導(dǎo)，還表現(xiàn)在學(xué)生整個(gè)的寫作過程中，始終伴隨積極的寫作心態(tài)，即寫作前的積極心理，寫作中的投入狀態(tài)和寫作后的成功體驗(yàn)。

一、降低要求，把握寫作興趣點(diǎn)

積極情緒，諸如快樂、熱愛、歡喜、驕傲等，由于與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨著一種愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。寫作興趣是作文教學(xué)活動(dòng)中最直接、最活躍的意向心理因素，它不僅有助于維系注意力，增強(qiáng)理解和記憶，而且對(duì)激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？筆者認(rèn)為，可欲進(jìn)先退，適當(dāng)降低要求，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”。這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，減少學(xué)生畏懼寫作的心理壓力。因此，要讓學(xué)生在寫作前擁有積極的情緒，就需要教師放手讓學(xué)生去寫。比如，初一年級(jí)開始作文，要求不宜過高、過嚴(yán)，控制過死，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，放下包袱。“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。

在作文教學(xué)中，學(xué)生是真正的寫作主人。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師常常會(huì)有這樣強(qiáng)烈的感覺，有的學(xué)生很擅長寫記敘文，議論文卻寫得一團(tuán)糟；有的學(xué)生寫人很拿手，而寫事則不行。特別是一些學(xué)困生，平時(shí)讓他寫作文他往往是愁眉苦臉，而一旦碰到要他寫打籃球、游戲、下棋或者是有關(guān)明星偶像之類內(nèi)容的作文，他卻往往是如數(shù)家珍、妙筆生花。之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，究其因，是因?yàn)樗麄兛偸菒圻x擇有內(nèi)容可寫的話題來寫。葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望：正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”從教學(xué)角度講，中學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的寫作行為并非都是他們自覺進(jìn)行的，在這種情況下，學(xué)生很可能在兩種心理制約下寫作：一種是命題或材料的主題與學(xué)生的某種生活經(jīng)驗(yàn)契合，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)傾訴的愿望，寫出來的文章內(nèi)容豐富，還會(huì)常閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。另一種是在被動(dòng)情況下，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，語言貧乏?！币虼?，教師就應(yīng)該了解并熟知學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望或興趣的話題或作文題目，讓學(xué)生在這個(gè)特定的情境中有通過寫作來表達(dá)自己情感的需要。一個(gè)班級(jí)中，有那么多學(xué)生，眾口難調(diào)，如何讓每個(gè)興趣點(diǎn)各不相同的學(xué)生都能有積極寫作的愿望呢？這確實(shí)是個(gè)難題。我認(rèn)為，教師可以從這幾個(gè)方面去努力：（1）給學(xué)生個(gè)性選材的自由。同樣一個(gè)作文題目，教師應(yīng)該以有話可說、有內(nèi)容可寫為準(zhǔn)則，給學(xué)生更多的選材自由。（2）給學(xué)生充足的寫作時(shí)間。教師不能按優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生寫作速度快，寫作時(shí)間短。教師要提前布置作文題目，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去選材、搜材，甚至去借鑒。（3）寫作前可以給每個(gè)學(xué)生一顆定心丸，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)分，如只要學(xué)生有交作文，就可得60分，然后再根據(jù)學(xué)生作文主題思想、語言通順、結(jié)構(gòu)完整、卷面整潔等方面，以逐項(xiàng)加分，最終在卷面上給每個(gè)學(xué)生一個(gè)加式得總分的形式，作為作文評(píng)價(jià)的結(jié)果。這樣既讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)保底分以增加他們的自信心，消除寫作可能得低分的畏懼心理，同時(shí)也能讓學(xué)生明白此次作文自己在哪方面完成得好，哪方面還需要加強(qiáng)。學(xué)生下次作文，就可揚(yáng)長避短。

當(dāng)然，欲進(jìn)先退的策略是以目標(biāo)指向激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，當(dāng)學(xué)生跨越了寫作初期的心理恐懼，當(dāng)寫作不再是痛苦而是一種樂事，當(dāng)學(xué)生寫作有了進(jìn)步之后，就應(yīng)該逐漸提高寫作要求，讓他們的寫作水平得到切實(shí)的提高。

二、多關(guān)注社會(huì)生活，少閉門造車

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，寫作素材也就有多么豐富?？墒牵瑢W(xué)生在寫作時(shí)，總是在“寫什么”方面感到為難。如何做才能讓學(xué)生“胸中有甲兵，提筆有話說”呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注校園、家庭和社會(huì)生活，從中尋找并積累寫作素材。一些活動(dòng)，是生動(dòng)難得的課外課程資源，教師完全可以利用這些社會(huì)課程資源，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有效地參與社會(huì)生活。學(xué)生見多識(shí)廣，下筆就不難了。在素材積累上，教師還應(yīng)有意識(shí)地在課內(nèi)外多創(chuàng)設(shè)“寫作事件”，讓學(xué)生在當(dāng)下事件中有真實(shí)的感受和體驗(yàn)，有表達(dá)交流的欲望和沖動(dòng)。感受是作文的開始，沒有真實(shí)的感受，就沒有主動(dòng)積極的作文。當(dāng)寫作是學(xué)生“感于哀樂，緣事而發(fā)”時(shí)，就不愁“無米下炊”了。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。筆者也常進(jìn)行先活動(dòng)后寫作的嘗試，通過讓學(xué)生參加有趣的心理游戲，做手工實(shí)踐、課本劇表演、參觀雕塑展等，讓學(xué)生先活動(dòng)體驗(yàn)，后體悟?qū)懽?，學(xué)生寫起作文來就得心應(yīng)手了?！督裉煳沂茄輪T》《身在劇外，心在情中》等，就是學(xué)生在參加一次課本劇《一路有愛》表演后的

佳作。

生活是寫作的源泉，到生活中去，在活動(dòng)中寫，不僅可以讓學(xué)生豐富寫作素材，拓寬寫作思路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

三、多角度觀察，發(fā)散性思考

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。寫作亦當(dāng)如此。寫作資源時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵在于教師讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考和積累素材的習(xí)慣。筆者的一個(gè)學(xué)生是校航模隊(duì)的，每參加完一次比賽，或成功或失敗，不同的體驗(yàn)、感受和收獲，都是寫作的最佳話題。筆者指導(dǎo)他多角度地思考比賽的過程，讓他寫系列作文。在筆者的指導(dǎo)下，這位學(xué)生先后寫了不少的同話題作文。有寫記敘文的，如寫個(gè)人比賽經(jīng)歷與感悟的《一次難忘的航模比賽》《比賽趣事一二三》；有寫團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，如《感謝你們，我的戰(zhàn)友》；有寫教練辛苦付出的，如《了不起的教練》，有寫感謝家長支持的，如《我的獎(jiǎng)牌有你的一半功勞》等；有寫議論文的，如《成功的啟示》《小議學(xué)會(huì)合作》《不可小視的細(xì)節(jié)》《心理素質(zhì)在比賽中的重要作用》等；有寫說明文的，如《遙控氣墊船操作要領(lǐng)》《沙盤模型制作說明》等。多角度思考與切入寫作點(diǎn)，讓他覺得寫作不再是難事。這是一個(gè)非常典型的作文教學(xué)案例，學(xué)生通過這個(gè)案例，也形象地感受到生活是寫作的源泉這個(gè)道理，進(jìn)行平時(shí)多留心觀察進(jìn)行發(fā)散性思考，善于從生活中取材，不愁沒有寫作的內(nèi)容。

總之，積極作文教學(xué)重在讓學(xué)生樂寫，在寫作中有愉悅、幸福的體驗(yàn)。當(dāng)師生都能在寫作的教與學(xué)中體驗(yàn)到幸福與成功的感覺時(shí)，我們的作文教學(xué)才算是獲得了初步的成功。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生；作文；熱情

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從某種意義上說，寫作水平的高低能反映出整個(gè)語文水平的高低，而作文訓(xùn)練恰恰是初中語文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于教師而言作文難教，對(duì)于學(xué)生而言作文又難寫，怕寫作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大障礙之一。作文為什么難教、難寫？學(xué)生的寫作熱情為什么難以提高？下面將從主觀及客觀兩個(gè)方面進(jìn)行簡要分析。

一、學(xué)生寫作熱情低下原因的簡要分析

（一）主觀方面――學(xué)生閱歷少、知識(shí)面窄。初中學(xué)生，特別是七年級(jí)的學(xué)生大都是十二三歲的年紀(jì)，剛剛完成由小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，生活學(xué)習(xí)的閱歷非常少，基本還是停留在家庭、父母和師生周圍，生活圈子非常固定，生活閱歷少，思維能力較弱，還處在慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)世界的階段。而且知識(shí)面相對(duì)還很窄，非常缺乏科學(xué)的思維方式，不管是感性思維還是理性思維都還在發(fā)展階段，注意力也很難集中，對(duì)周圍的人和事物缺乏細(xì)致觀察的耐性及深度，而恰恰作文寫作是要學(xué)生能夠與自己或與外在的世界安靜地對(duì)話，所以初中生寫作熱情普遍不高，主要是主觀上的原因。

（二）客觀方面――教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式。絕大多數(shù)學(xué)生作文寫作能力較低，除了學(xué)生自身的因素外，更為重要或遺憾的一點(diǎn)是語文老師傳統(tǒng)、古板的作文教學(xué)方式所致。許多小學(xué)生從三年級(jí)開始，作文就被老師納入一套僵死的模式，總分總、分分總等寫作的模式大行其道，教師在課文講解或?qū)W生的優(yōu)秀作文講評(píng)的時(shí)候，總是喜歡這一類的文章模式，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展；許多教師甚至要求學(xué)生在臨考前背下若干篇范文，以便獲得高分。這些，乃是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文失去興趣的重要因素。學(xué)生心理上敏感、脆弱，各種焦慮感、抑郁感、挫敗感交集在一起，作文上表現(xiàn)為無病，“為賦新詞強(qiáng)說愁”，夸大困難，文字不通順及條理不清晰。

二、有效提高學(xué)生寫作熱情的嘗試

教育家葉圣陶先生在談到學(xué)生作文教學(xué)時(shí)有過下面一段話，他建議教師們“平心靜氣地問問自己：（一）平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方引導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來？（二）平時(shí)出給學(xué)生的題目是不是貼近他們的生活，借以培植‘立誠’的基礎(chǔ)？（三）學(xué)生對(duì)于作文的反映是不是認(rèn)為非常自然的不做不快的事，而不認(rèn)為教師硬要他們?nèi)プ龅臒o謂之舉？”雖然時(shí)過境遷，但在作文教學(xué)上，葉圣陶先生的“三問”依然可以指導(dǎo)我們廣大語文教師更好地耕耘好作文教學(xué)這塊田地。下面筆者結(jié)合自身的作文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓痈行У丶ぐl(fā)學(xué)生的作文興趣。

1.選好作文題目，提高學(xué)生寫作信心。雖說題好一半文是針對(duì)學(xué)生寫作而言的，但教師選定一個(gè)能被大多數(shù)學(xué)生接受的題目也可以說是一種成功。教師先要從改變命題內(nèi)容入手，這可以在一定程度上消除他們的畏難心理，幫助學(xué)生建立作文的信心。誠如葉老所言：“凡是賢明的國文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！背踔猩貏e是初一的學(xué)生稚氣未脫，天真活潑，喜歡敞開思想。因此，我們要讓作文題目符合學(xué)生的心理需求，易于激發(fā)其想象力。例如：《媽媽，我想對(duì)你說》等，這樣的題目，學(xué)生一般都能有內(nèi)容可寫，也容易寫好。

2.開展豐富多彩的語文活動(dòng)，增加學(xué)生的寫作素材。在作文教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生有材料可寫，筆者采用的方式是結(jié)合綜合性活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)情境喚起他們的共鳴，讓學(xué)生有物可看、有話可說，再現(xiàn)生活過程，這樣的作文才言之有物。如景物描寫教學(xué)就到郊外或公園去，邊看邊寫且隨時(shí)可和老師交流心得。此外，還教他們查找資料，獲取信息，豐富見聞。比如，景物描寫類的作文就可以指導(dǎo)學(xué)生查找名家名篇進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于不清楚的知識(shí)可以查閱相關(guān)的資料，豐富作文內(nèi)容。其中筆者認(rèn)為課前三分鐘是很好的一個(gè)語文能力實(shí)踐活動(dòng)。形式是讓學(xué)生圍繞某一特定主題作口頭表達(dá)，要求主題明確，聲音洪亮，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，體態(tài)自然。如“熱點(diǎn)事件大家說”這一話題，可以增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感知，對(duì)積累寫作素材非常有效。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書摘記并鼓勵(lì)用到作文中。閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會(huì)越有神。那么如何將閱讀與下筆聯(lián)系起來？我的做法是：重視閱讀課教學(xué)，拓寬閱讀面，增大訓(xùn)練量。要想改變學(xué)生無東西下筆的心理狀態(tài)，除了直接感知生活外，還可以指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的間接經(jīng)驗(yàn)，而獲得間接經(jīng)驗(yàn)最有效的辦法就是看書。要求學(xué)生在看書的同時(shí)把書中好的語句摘錄下來，并且鼓勵(lì)學(xué)生把這些優(yōu)美的語句運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去，但前提是要自己背出來寫上去，而不是直接對(duì)著照抄?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。”而語言積累的主要途徑就是閱讀。廣泛地閱讀，是積累豐富語言的重要前提。

初中作文教學(xué)是語文教育的重要組成部分，尤其是低年級(jí)作文教學(xué)是整個(gè)語文教育階段甚至是整個(gè)義務(wù)教育階段作文教學(xué)的一個(gè)重要準(zhǔn)備和鋪墊，關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。所以，尋找一些有效的方法提高初中生的作文熱情和寫作興趣顯得尤為重要。本文從主觀及客觀分析了初中生寫作興趣低的原因，探討了一些行之有效地提升學(xué)生寫作熱情的方法。筆者相信，經(jīng)過不斷地創(chuàng)新和探索，一定能找到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代作文教學(xué)理念的一個(gè)平衡點(diǎn)，將初中作文教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1].韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海教育出版社，2001.

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我對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不多，我認(rèn)為作文是用來抒發(fā)人類最美好的感情，老師卻說，作文要多用好詞佳句來修飾，我對(duì)這種看法不太贊同，我認(rèn)為，作文用最真摯最樸實(shí)的語言來表達(dá)就好，像人一樣不需要多么華貴的衣服來襯托自己，只要穿簡樸的衣服，仍然能給人們一種踏實(shí)的感覺。我不知道自己的作文思維對(duì)不對(duì)，只知道跟著自己的感覺走就對(duì)了。

直到初中，我才知道作文的真正含義。其實(shí)作文最重要的兩個(gè)觀點(diǎn)是寫什么和怎么寫。寫什么包含三個(gè)意思，一是思想，二是審題，三是選材。怎么寫也包含三個(gè)意思，一是結(jié)構(gòu)，二是語言，三是書寫。

俗話說，表達(dá)之道就是思想之道。什么樣的思想就注定了你寫什么樣的文章。聽一個(gè)作家說過，最深刻最正確的思想是愛：愛己，愛人，愛物。兩個(gè)人手中都有一個(gè)蘋果，互相交換還是各有一個(gè)蘋果，兩個(gè)人各有一個(gè)思想，交換后每人就有兩種思想。這是大家很熟悉的一句話了吧！我們就是要借思想，名人名言，借名人思想。老子的思想是：慈，儉，不敢為天下先。魯迅的思想是：既有真的聲音才能感動(dòng)中國人，才能感動(dòng)全世界的人。聽別人說，幸福是不要拿別人的錯(cuò)誤來懲罰自己，不要拿自己的錯(cuò)誤來懲罰別人，不要拿自己的錯(cuò)誤來懲罰自己。我覺得這個(gè)人的思想是非常正確，有意義的。還有一個(gè)為國的思想是：怎樣判定這個(gè)國家是否文明，一是看他們?cè)鯓訉?duì)待孩子，二是看他們?cè)鯓訉?duì)待婦女，三是看他們?cè)鯓永每障緯r(shí)間。我覺得這個(gè)思想很與眾不同。

審題要整體把握，抓住重點(diǎn)；大題小做，聯(lián)系自我。所有的作文題目都能用自己熟悉的生活聯(lián)系起來。選材要來自生活，書本。作文并不難，就從我寫起。有愛的地方就有故事，就有材料。林心雨說過，當(dāng)小孩憂心時(shí)，就要起而行動(dòng)。結(jié)構(gòu)是線式結(jié)構(gòu)和點(diǎn)式結(jié)構(gòu)，這個(gè)我就不太懂了。

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其實(shí)無論對(duì)于老師還是學(xué)生，一提到作文都有些犯難，畢竟將書本所學(xué)的知識(shí)和來自生活經(jīng)驗(yàn)和靈感的豐富內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文從字順、文采飛揚(yáng)、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)完整的文章確實(shí)是不容易的。要做到這些確實(shí)需要下一番功夫，因?yàn)樽魑哪芰Φ奶岣卟皇且货矶偷氖虑?，而是循序漸進(jìn)的過程。相應(yīng)的教師批改作文也要與學(xué)生成長的過程相一致。

長期以來，很多教師對(duì)待作文都遵從“教師指導(dǎo)―學(xué)生寫作―教師批改―教師講評(píng)”這一模式，學(xué)生寫作文不夠上心，教師批改作文也累。批改一次作文，教師少則一星期，多則半月，累得夠嗆，而學(xué)生只關(guān)注教師打的成績與評(píng)語，他們也很少與他人討論寫作過程，分享得失感受。此外，有些語文教師在學(xué)生剛上初一批改作文時(shí)就從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭、線索、文采、創(chuàng)意、內(nèi)涵、情感等多方面縱深地展開，結(jié)果是學(xué)生往往抓了這頭忘了那頭，總是不能多面兼顧，所以無論寫多少作文，批改下來，學(xué)生卻沒有一點(diǎn)成就感，相反，學(xué)生對(duì)于寫作的挫敗感越來越強(qiáng)烈，直到失去寫作的興趣。以致于教師再怎么批改也起不到多大的促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)生一旦失去興趣，沒有了內(nèi)在推動(dòng)力，就如同人沒有了靈魂，你再怎么包裝，也不能從根本上解決問題。

作文教學(xué)要有針對(duì)性，要遵循學(xué)生寫作的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開。我認(rèn)為我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要抓住以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生寫表達(dá)真情實(shí)感的作文

擺脫唯利是圖的縱容，擺脫唯分?jǐn)?shù)是圖的束縛，擺脫舍本逐末，急功近利的錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生不僅心動(dòng)，還要筆動(dòng)，同時(shí)化為寫作的實(shí)際行動(dòng)，追求表達(dá)自己有話可說的作文。

二、重視形式多樣的素材積累

素材積累是寫好作文的重要基礎(chǔ)，積累素材的方法其實(shí)很多，可以是摘抄，可以是剪貼，可以是偶然的靈感和頓悟，也可以是媒體記錄。我在初一的第一堂作文課上就告訴學(xué)生，所謂“磨刀一節(jié)課，積累在長期”。當(dāng)然，作文前還要將這些素材與課前活動(dòng)聯(lián)系起來，可以設(shè)置一個(gè)星期或一個(gè)月的短期專題來展示和整理，如，身邊的人和身邊的事、媒體動(dòng)態(tài)、我的靈感等。這些活動(dòng)都是需要學(xué)生長期積累和實(shí)踐才能完成的，也能夠?yàn)檎n堂作文教學(xué)添加豐富多彩的內(nèi)容。

三、作文教學(xué)上除了教方法，還要注重學(xué)生思維的綜合訓(xùn)練

舉一個(gè)案例：如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料作文的多樣化思維的作文課教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)一個(gè)話題：0是什么？學(xué)生的回答五花八門：有學(xué)生回答，0是東方噴薄而出的朝陽，燃燒著青春的激情，放射出璀璨的光華，給人類帶來理想，帶來希望；也有學(xué)生回答，0是春夏秋冬，周而復(fù)始，過了山花爛漫、鶯歌燕舞的春就是夏；過了酷熱難耐、草木旺盛的夏就是秋；過了碩果累累、稻谷飄香的秋就是冬；過了寒風(fēng)刺骨、雪花飛舞的冬又是春，周而復(fù)始，形成多姿多彩的四季人生。可以說學(xué)生的思路非?；钴S，教師的設(shè)計(jì)從橫向和縱向給學(xué)生下一步的材料作了鋪墊和充分的思維準(zhǔn)備，然后再出示作文材料，加以材料作文寫法的簡單講解，學(xué)生就基本能把握住材料作文的注意點(diǎn)了。這樣的課堂老師輕松，學(xué)生也樂意，不僅避免了作文課無所適從的結(jié)果，同時(shí)也使課堂充滿了趣味，何樂而不為呢？

四、小組合作，共享資源，互補(bǔ)得失

在布置作文題目后，先要求學(xué)生不要急于寫作，而是以小組合作的方式，分析討論題目中所包含的內(nèi)容。看看題目的內(nèi)涵和外延，結(jié)合自己積累的素材進(jìn)行材料篩選，然后再動(dòng)筆寫作。這樣的前期準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在完成作文后，要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要評(píng)價(jià)，再精讀其他同學(xué)的作品。在集體評(píng)析時(shí)，每位作者先發(fā)表對(duì)自己文章的看法，然后小組討論，形成一致意見。這種評(píng)改既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己文章的深入反思，同時(shí)也提高了對(duì)他人作品的鑒賞能力，即批評(píng)與自我批評(píng)。

五、批改作文的要求從簡到難、從少到多，不求全責(zé)備

對(duì)于作文批改要注重每次訓(xùn)練的針對(duì)性，每次提出一個(gè)新要求，從字?jǐn)?shù)―語言―結(jié)構(gòu)―段落―詳略―表達(dá)―修辭―文采―情感―內(nèi)涵等多方面由淺入深地慢慢引導(dǎo)，針對(duì)不同階段提出不同要求，要求一次比一次高，一次比一次多，指導(dǎo)學(xué)生都能熟練地按照提出的要求作文，教師在批改的時(shí)候也可以從一個(gè)小要求到兩個(gè)小要求，再到多個(gè)要求，到綜合要求的循序漸進(jìn)的有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，在每次小要求范圍內(nèi)，學(xué)生做好了，就給予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，學(xué)生在習(xí)作中每一次都小有收獲，精神上得到了極大的滿足。老師批改有了針對(duì)性，還大大減輕了負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生經(jīng)過漸進(jìn)式的鍛煉，學(xué)生的寫作水平就逐漸提高了。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們注重練習(xí)和評(píng)價(jià)方法的多樣性、靈活性。正所謂“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生?！边@樣通過循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生就能更好地寫出展示自我風(fēng)采的作文，作文教學(xué)也才能更彰顯生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 系統(tǒng)訓(xùn)練 積累素材 作文能力

文如其人，寫作能力是個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)；作文，中考60分，是語文的“半壁江山”。如何提高學(xué)生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。張志公先生說：“語文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)的嗎？那么就需要一個(gè)明確的合乎科學(xué)的序，教與學(xué)有所遵循，循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才能有好的效果?！雹倏梢?，作文教學(xué)必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理、有序、富有效率的訓(xùn)練過程，才能符合學(xué)生身心成長規(guī)律與寫作教學(xué)規(guī)律，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)通過研究表明：人的身心發(fā)展具有一定順序性，同時(shí)還具有一定的階段性：童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)，有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱；少年期的學(xué)生抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持；青年初期的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想。所以我們的教育教學(xué)也應(yīng)遵循這些規(guī)律，適應(yīng)這種順序性、階段性。作文教學(xué)也不例外，要遵循思維能力形成的規(guī)律，按照由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的順序，循序漸進(jìn)地安排實(shí)施。

一、當(dāng)前的作文教學(xué)存在三大問題

1.教材中作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性不強(qiáng)。

學(xué)生作文能力的形成需要循序漸進(jìn)地由易到難、由淺入深地進(jìn)行訓(xùn)練。中學(xué)作文教學(xué)沒有獨(dú)立的教材。現(xiàn)行的初中語文教材中，把寫作理論和寫作知識(shí)點(diǎn)安排在課后的思考與練習(xí)中或單元練習(xí)里，分解成一個(gè)一個(gè)的訓(xùn)練要點(diǎn)，散編于每個(gè)單元之中，系統(tǒng)性不強(qiáng)，單元與單元之間跳躍性大，訓(xùn)練要點(diǎn)也只能維系著一種松散的聯(lián)系，難免會(huì)遺漏一些基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練。如此知識(shí)斷層、鏈條缺環(huán)，不符合學(xué)生作文能力的形成規(guī)律，教師在實(shí)際教學(xué)中也難以操作。

2.作文教學(xué)的無序性與隨意性較強(qiáng)。

教師在每學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)作文的計(jì)劃制訂比較隨意，只是粗粗地計(jì)劃寫多少篇，缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段等，訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容的包容量側(cè)重點(diǎn)不明確，更談不上訓(xùn)練要求的梯度性和漸進(jìn)性。

正由于作文計(jì)劃的整體目標(biāo)不清楚，因此各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了，教師往往是隨著興趣隨意命題，或者簡單地把當(dāng)年全國各地的中考題目拿來讓學(xué)生訓(xùn)練。如此支離破碎的作文訓(xùn)練，不但無從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而容易使之產(chǎn)生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學(xué)的大忌。

3.作文教學(xué)的功利性過強(qiáng)。

作文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力。但實(shí)際情況是，中考作文設(shè)置分值60分，占語文試卷的半壁江山，作文成績的高低直接決定了語文成績的高低，而語文成績又直接影響了總分，影響了高中的錄取。因此，提高中考作文成績便成了老師的直接也是最根本的目標(biāo)。于是，作文訓(xùn)練便成了一種快餐式的訓(xùn)練，背幾段優(yōu)美的開頭語，積累幾種不同類型的材料，固定一兩種行文結(jié)構(gòu)模式，便能讓學(xué)生的作文得到很好的分?jǐn)?shù)。更有甚者，出現(xiàn)了萬能開頭，萬能材料，萬能作文，能應(yīng)付各種類型的作文題目和作文要求。從短期效應(yīng)看，這似乎是一條行之有效的作文訓(xùn)練之路，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生日益陷入“模式化”“程序化”的怪圈，沒有學(xué)會(huì)寫真正意義上的作文，能力沒有得到提高。

二、循序漸進(jìn)作文訓(xùn)練的方法和步驟

語文教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化色彩較濃的過程。只有立足校情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入探索或借鑒吸引而形成教師個(gè)性化作文教學(xué)序列才是提高學(xué)生寫作能力的重心之所在。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。

1.關(guān)注生活，積累素材。

只有將課本和課外閱讀學(xué)到的知識(shí)技巧和能力在生活的海洋里運(yùn)用施展，才能讓學(xué)生找到傾吐、展示、提升的歡樂舞臺(tái)。為此，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃地挖掘生活的資源對(duì)寫作指導(dǎo)極為重要。

魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫道：“閏土心里有無窮無盡的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”其實(shí)，這段話描寫今日之學(xué)生也未嘗不可，學(xué)生視野太窄了。他們只好學(xué)會(huì)人云亦云，道聽途說，模仿甚至抄襲。因?yàn)樗麄儗懽鞯脑慈獛缀跏歉珊缘摹?/p>

學(xué)校、家庭、自然體驗(yàn)、社會(huì)生活。魏書生很早就借葉老給語文下的定義，闡述過“大語文”觀念：“我們無時(shí)無刻不在說話，那時(shí)就注定了我們無時(shí)無刻都可以學(xué)語文?！比~圣陶先生曾說：“‘要寫出誠實(shí)的自己的話’，空口念著沒用的，應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水平?！雹谔招兄摹傲蠼夥拧雹壑幸仓鲝埵紫纫夥艑W(xué)生的眼睛，開闊學(xué)生視野，讓他們會(huì)觀察。所以從初一開始，我就應(yīng)該讓學(xué)生真正從狹窄的“四角的天空”中走出來，踏入社會(huì)這個(gè)大學(xué)校，讀社會(huì)生活這部大課本。注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中落落大方地與人交際，要聽得懂，說得清，有禮有節(jié)，不卑不亢。平時(shí)多觀察身邊的人和事，對(duì)一些司空見慣的事要思考一番，看透事物外表包裹著的實(shí)質(zhì)，練就“一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”。學(xué)生把有感而發(fā)的文字，以日記隨筆的形式記錄下來，既是一份美好的回憶，又是日益成長的過程。

抓住學(xué)?；虬嗉?jí)的某些活動(dòng)，一些有計(jì)劃的語文活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐：如三分鐘演講、辦手抄報(bào)、辦文學(xué)社報(bào)、參加征文比賽、學(xué)法交流、課文小品劇表演、調(diào)查報(bào)告、綜合性學(xué)習(xí)；又如為災(zāi)區(qū)捐款、全校元旦聯(lián)歡晚會(huì)、學(xué)校冬季三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等，都可以成為學(xué)生寫進(jìn)文章的好材料。只要是一項(xiàng)活動(dòng)，肯定有太多令人回味的東西，老師只要做個(gè)有心人，抓住一定的契機(jī)，就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感和動(dòng)機(jī)，并乘機(jī)激勵(lì)他們用五彩的文字留下他們青春的足跡。

2.巧用教材，訓(xùn)練技巧。

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”盡管初中語文教材中對(duì)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)性不強(qiáng)，但是教材中的課文大多選自名家名篇，內(nèi)容切合學(xué)生生活實(shí)際，題材多樣，是中學(xué)生寫作最好的范文。立足課堂，充分利用教材的示范作用，多角度，多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力是絕對(duì)可行的。

通過對(duì)課內(nèi)、課外精品文的評(píng)析、鑒賞，精心點(diǎn)撥各篇制勝之法，讓學(xué)生在討論、練習(xí)中悟出寫作的技巧。這樣，既能使課堂內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，開闊學(xué)生的視野，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取寫作知識(shí)的精華，從范文中探索到成功的奧秘，從而悟出“怎樣寫”的真諦來；還可以避免學(xué)生閱讀中的盲目性，使優(yōu)秀范文發(fā)揮“以一當(dāng)十”的作用，這可以說是一種兩全其美之法。

3.適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

教師適時(shí)的鼓勵(lì)是延續(xù)學(xué)生寫作激情的不竭動(dòng)力。美國教育學(xué)家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學(xué)生給我，只要不是，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生?！彼拿罘骄褪琴潛P(yáng)和鼓勵(lì)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極地探索，產(chǎn)生靈感，是形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。不管哪個(gè)年級(jí)，保護(hù)學(xué)生寫作積極性都至關(guān)重要。因此作文教學(xué)中需要教師拿起表揚(yáng)的武器，尋找學(xué)生習(xí)作中哪怕一丁點(diǎn)兒閃光點(diǎn)，盡情地表揚(yáng)、激勵(lì)，讓學(xué)生從寫作中不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信力，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的渴望和高昂的熱情，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達(dá)到不吐不快的境界，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極地在廣闊的思維空間里馳騁，產(chǎn)生不竭的創(chuàng)作動(dòng)力。

4.完善計(jì)劃，有序?qū)嵤?/p>

初一，激發(fā)寫作興趣，積累各種素材。我讓學(xué)生寫日記、勤練筆、背語段、重積累，著重訓(xùn)練記敘文。并要求做到：寫事一波三折、搖曳多姿，寫人點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)；整體記敘文框架到位；嘗試寫好頭尾。

初二，指導(dǎo)寫作技法，積累寫作材料。初二是從初一的大量積累材料到了有選擇性的篩選材料的階段，所以，我推薦了大量的范文、滿分作文，讓學(xué)生體會(huì)、品味，讓他們逐步認(rèn)識(shí)到什么是真正的好作文，怎樣才能寫出好作文。鼓勵(lì)他們積累優(yōu)秀的寫作素材、積累有文采的、有思想的語言。在賞析大量范文的同時(shí)老師指導(dǎo)寫作技巧，并同步運(yùn)用各種技巧與習(xí)作或隨筆之中。

初三，訓(xùn)練主題作文，命題專項(xiàng)突破。兩年的積累，兩年的閱歷，初三學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，會(huì)迅速成熟起來，作文教學(xué)也到了正規(guī)訓(xùn)練的階段。

我在進(jìn)行初三作文教學(xué)的時(shí)候，上學(xué)期是有重點(diǎn)地訓(xùn)練主題作文，循序漸進(jìn)。每次習(xí)作一個(gè)主題，從“親情”到“師生情、友情、鄰里情、社會(huì)情”，從“成長類”到“挫折類”“勵(lì)志類”，從“理想、信念、追求類”到“道德、責(zé)任、善良類”，從“情景交融類”到“關(guān)注他人、關(guān)注心理”等，這樣訓(xùn)練的目的是拓寬學(xué)生的寫作素材，追求在作文題目千變?nèi)f化的過程中尋求不變的幾大主題。下學(xué)期，開展的是作文專項(xiàng)訓(xùn)練，從命題作文的審題到如何編寫作文提綱，從拓寬作文的選材到半命題作文的擬題，從注重作文的細(xì)節(jié)描寫到如何開頭結(jié)尾，從作文的立意訓(xùn)練到如何讓作文的語言亮起來，一次訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)，著力解決作文教學(xué)中的一個(gè)問題。與此同時(shí)，配合訓(xùn)練重點(diǎn)有計(jì)劃地向?qū)W生推薦同題佳作或滿分作文，讓學(xué)生明白什么是好作文，自己的作文問題出哪兒，怎樣才能寫出好作文。也就是讓他們學(xué)有目標(biāo)，改有方法。

無論什么時(shí)候，面批作文都是至關(guān)重要的。老師如果能一眼就能看出學(xué)生作文中存在的問題，提出中肯的修改意見，或者幾句妙語點(diǎn)撥，提出具有可操作性的修改意見，不僅會(huì)立刻贏得學(xué)生對(duì)你由衷的敬意，更能讓學(xué)生豁然開朗，并提高寫作水平。

三、循序漸進(jìn)作文教學(xué)的意義

從教師的角度看，循序漸進(jìn)指導(dǎo)作文教學(xué)，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，合乎系統(tǒng)論的整體性原則，合乎作文教學(xué)規(guī)律，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，能讓寫作教學(xué)更具科學(xué)性，擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)的隨意性、盲目性，同時(shí)牽動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)，使我們的作文教學(xué)走出困境，并且有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。還能克服作文教學(xué)中的隨意性、盲目性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，解決學(xué)生作文的三大難題，即“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”。使我們的作文教學(xué)更加具體化，系統(tǒng)化，規(guī)范化，使學(xué)生在有序的訓(xùn)練下逐漸提高作文能力。

從學(xué)生的角度看，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫作文，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高了學(xué)生作文的素養(yǎng)，提高了學(xué)生作文的能力，提高了學(xué)生作文的成績，提升了學(xué)生的品格，使學(xué)生更加熱愛寫作、熱愛祖國的語言文字。

沒有深入探索作文教學(xué)序列，沒有層層遞進(jìn)、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)，作文教學(xué)如無頭蒼蠅盲目亂撞，實(shí)效自然甚微。只有摸清學(xué)生寫作的心理發(fā)展規(guī)律，找到符合寫作規(guī)律的科學(xué)序列，有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的作文能力才能從根本上逐步得到提高。

注釋：

①出自《張志公語文教育論集》

②出自葉圣陶.作文論.

③出自陶行知.實(shí)施民主教育的提綱.即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時(shí)間.

參考文獻(xiàn)：

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［2］歐秀東.初中作文序列化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.

［3］鐘建琴.激活學(xué)生創(chuàng)作的源泉.