導語：如何才能寫好一篇5的乘法口訣教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第4單元

第3課時

5的乘法口訣?

教學設計

設計說明

“5的乘法口訣”這部分內(nèi)容是在學生理解乘法的意義的基礎上進行教學的。在教學過程中，根據(jù)教材及學生的特點，主要采用直觀性啟發(fā)式的教學方式。整個過程，依托教材提供的情境圖，讓學生的個體探索與小組合作有機的結合，調(diào)動全體學生學習的積極性。致力于培養(yǎng)學生的合作能力及合作意識。

學生對學習5的乘法口訣困難不大，教學設計的重點是經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程，理解每句口訣的含義，讓學生體驗口訣的來源及意義。在教學中采取扶——半扶半放——放的教學方式，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學理念。教學難點是學生自己嘗試探究并得出5的乘法口訣。在教學過程中采取讓學生獨立完成的形式，留給學生充分的時間和空間，讓學生自己得出余下的口訣，培養(yǎng)學生談及知識的能力。

學習目標

1.理解5的乘法口訣的意義，熟記5的乘法口訣，熟練地運用口訣進行計算；能通過觀察、嘗試、比較等活動養(yǎng)成推理、概括及應用知識解決實際問題的能力。

2.經(jīng)歷歸納、編制5的乘法口訣的過程，明白5的乘法口訣的來歷。

3.積極參與學生，感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學好數(shù)學的信心。

學習重、難點

1.熟記5的乘法口訣，能熟練地運用口訣進行計算。

2.初步理解并掌握乘法口訣的編制方法。

一、游戲導入，激發(fā)興趣。（5分鐘）

1.老師引導學生玩“借手”游戲。

師：老師今天想和大家玩一個“借手”的游戲，最多要向4名同學借手，誰想?yún)⒓樱?/p>

2.通過“借手”的過程，得出1、2、3、4、5只手各自相對應的手指頭根數(shù)。

3.揭示課題：今天我們就來學習有關5的乘法口訣。（板書課題：5的乘法口訣）

二、自主探究，編制口訣。

（23分鐘）

1.課件出示教材第52頁例1。

（1）引導學生觀察例1的情境圖，提出數(shù)學問題。

（2）思考：能用自己的方法計算一共有多少個福娃嗎？

（3）師：有沒有更簡單的計算方法呢？

2.編制5的乘法口訣。

（1）一個盒子里有5個福娃，表示幾個5？怎樣列乘法算式？

（2）教師說明：為了今后計算方便，我們把這兩個算式編寫成一句口訣：一五得五。（板書：一五得五）

（3）一五得五表示什么？一五表示什么？得五又表示什么呢？

（4）兩個盒子里有多少個福娃？是幾個5？誰能寫出乘法算式？可以編一句什么口訣呢？三幅圖？四幅圖？五幅圖呢？

三、鞏固練習,提高能力。（8分鐘）

1.完成教材第52頁“做一做”第2題。

2.完成教材第53頁第“練習十”第1、2、3題。

3.動手操作。

請用5根小棒拼擺一幅自己喜歡的圖案；拼擺完成后根據(jù)所擺圖案編制一首5的乘法口訣的兒歌。

四、課堂小結，拓展延伸。（4分鐘）

1.這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪些方面還需要努力？

篇2

一、分層教學是關鍵

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成不同小組，實行區(qū)別對待的教學方式。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生兩極分化情況，而分層教學能很好地解決這一矛盾。

1.目標分層，預設思維

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教案，更重要的是要對學生因材施教。教學目標一般分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教學時，教師在設計時以學習困難生“吃得了”、中等生“吃的透”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對學習困難生及時輔導因材施教，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時，教師應對學生進行不同程度的評價與鼓勵，讓學生都有信心努力學好。我在教學《5的乘法口訣》一節(jié)時，教師可把學習目標分成兩個層次，即知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，學會口訣，運用口訣熟練計算。過程與方法：通過展示活動來引導學生認識五的乘法口訣，編制5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的來源。

2.教學分層，啟發(fā)思維

課堂教學是教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。如：在教學《5的乘法口訣》時，課堂教學的分層可作如下設計：

同學們你們喜歡《西游記》嗎？老師也非常喜歡《西游記》。有一天，孫悟空遇到了很多的妖怪，一個人打不完。怎么辦呢？聰明的孫悟空拔了一根毫毛，輕輕一吹就變出了五只小猴子。又拔了一跟，又變出了五只，他連續(xù)拔了五根，每根都變出了五只小猴子，結果把妖怪打的落花流水。思考：孫悟空拔了五根毛，每根毛變出五只猴子，那一共變出幾只猴子呢？通過今天的學習后，你們也就知道有多少只小猴了……然后，通過系列的教學活動，根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師引導并歸納：先寫成加法算式，看加數(shù)是多少，就是其中的一個乘數(shù)（因數(shù)），再看有幾個加數(shù)，就乘幾，加數(shù)的個數(shù)是第二個乘數(shù)。這樣引導學生，有利于學生加深印象，牢固掌握乘法口訣。

3.提問分層，拓展思維

提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，是啟發(fā)學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究根據(jù)不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。如教學“數(shù)位表，擺一擺，想一想”時，教師可以分層次進行設問：①在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位呢？②能用2個小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個數(shù)呢？③這幾個數(shù)是由幾個十，幾個一組成？④能用3個小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個數(shù)呢？⑤這幾個數(shù)是由幾個十，幾個一組成的呢？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知識。

4.練習分層，升華思維

練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據(jù)學生的實際情況來進行。通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固。

二、創(chuàng)造性的進行教學設計，有效教學

1.在教學設計中必須要體現(xiàn)“備學生”

教學的對象是學生，因此必須要認真研究學生，充分考慮學生的特點合理的設計和安排課堂教學，確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，力爭在每一節(jié)課上都有針對性，設計具體的課時，把它當做一個創(chuàng)造性的活動，善于研究學生的不同性格，這是我們實施因材施教的前提和基礎。

2.在教學設計中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，所以如果我們的教學設計如何能有效的激發(fā)學生的學習興趣，則學生的學習效果會加強。老師應善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學生的實際情況，想方設法的創(chuàng)造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。凡是學生都能發(fā)現(xiàn)的知識，能夠獨立解決的問題，老師絕對不能暗示，應當把時間還給學生，把思維還給學生，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念教要有法，但教無定法，因材施教作為一種教學方法，關注不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生個體差異，真正實現(xiàn)全體學生的全面、自主、和均衡發(fā)展。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

新的課堂改革必須面向全體學生，使每個學生的才能都能得到充分的發(fā)展，那么如何才能達到這個目標？如何才能讓第一層學生“吃得好”“吃得飽”，第二層學生“吃得好”，第三層學生“吃得飽”，第四層學生“吃得了”？筆者的體會是，在新的課堂改革中，若能遵循因材施教的原則，實行“分層教學”，可以有效地做到培優(yōu)補差，使每個學生的學習興趣和自覺性都得到充分的提高。

看教W效果，顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要更加高效。課堂上學生基礎知識的掌握更扎實了，基本的數(shù)學能力也提高了，學生學習的積極性、自主性、自信心都明顯改善了。

其中原因是什么呢？由多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，教師教的多，學生主動學的少，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教；而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。

四、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

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教學片段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0083-01

一、教學方式

《7的乘法口訣》是在學生學習“1～6”的乘法口訣的基礎上進行的。教學的主要目標是引導學生在前面所學基礎知識經(jīng)驗的基礎上學會自編7的乘法口訣，并且熟練背誦7的乘法口訣，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。在一次課堂教研活動中，筆者有幸聆聽了兩位老師關于“7的乘法口訣”的不同的教學方式，深有感觸。本文就部分教學片段談談自己的聽課感受及思考。

【片段一】

師：我知道同學們很喜歡拼圖，今天我們就來做拼一拼的游戲，請大家用自己學具盒里的三角形拼成一個輪船，拼拼看，需要幾個三角形？

生：7個。

師：拼兩個輪船呢？

生：14個。

師：你是怎么知道的？

生：二七十四！

師：真聰明，老師還沒講你已經(jīng)會了，那么，老師再來考考你，6個7是多少？

生：……

師：回答不上來了吧，今天我們就來學習“7的乘法口訣”。

【片段二】

師：今天，老師為大家?guī)砹艘恍┬屡笥?，你們看，誰來了？（教師播放小矮人一個個走進教室的畫面）

師：我們一起來數(shù)一數(shù)，1，2，3……7。大家看，他們手里分別拿著什么呀？

生1：氣球。

師：大家請看這些氣球上面標注的數(shù)字有什么特點??？

生2：后面的數(shù)字分別比前一個多7。

生3：第一個數(shù)字是7，第二個是7+7=14，第三個是7+7+7=21……

師：還有些氣球沒有寫數(shù)字，你能幫小矮人把它們寫上嗎？

生4：28、35、42、49。

師：我們一起把這些數(shù)字讀一讀（7、14、21、28、35、42、49），大家再思考一下，這些數(shù)字都跟幾有關系呢？

生5：7。

師：從這些數(shù)字我們可以看出它們都與7有關，分別表示一個7是多少，兩個7是多少，3個7是多少……

師：我們前面已經(jīng)學過了1～6的乘法口訣，你能試著編出7的乘法口訣嗎？請大家試試看，能編幾句是幾句。

……

二、教學反思

從上述教學課例可以看出，兩位教師在執(zhí)教“7的乘法口訣”時，都非常重視情境創(chuàng)設，也善于激發(fā)學生的學習熱情，但由于教師創(chuàng)設的情境不同、教學語言不同、活動形式不同，因而也產(chǎn)生了截然不同的教學效果。通過對比，筆者認為，片段二成功的主要原因有三點：

（一）情境設計實用、有效

在“7的乘法口訣”的教學過程中，教師創(chuàng)設的情境要能真正滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣。如在片段一中，教師創(chuàng)設了拼小船的操作情境，但是學生顯然不感興趣，僅僅是配合教師來完成教學任務，尤其在教師讓學生說說自己是怎么知道拼2個小船需要多少三角形時，“二七十四”，學生脫口而出。因為學生并沒有對這個結果的由來進行思考，課堂教學效果自然低微。而在片段二中，教師在教學情境的設計上沒有采取通常的做法，比如星期引入或者動手實踐操作引入，而是從小學生喜歡的故事主人公引入，一下子就吸引了學生，讓學生沉浸其中，欲罷不能。這樣創(chuàng)設的情境真正從學生學習需要出發(fā)，為高效課堂奠定了基礎。

（二）課堂對話貼切、深入

從片段一可以看出，教師在對話內(nèi)容的設計上更注重從自己的教學意愿出發(fā)，而沒有考慮學生的實際需要，如“我知道同學們喜歡拼圖”，真正是這樣嗎？顯然這只是隨便導入的一種方式而已。而在片段二的教學中，教師的教學語言比較符合低年級學生的心理特點，兒童化氛圍濃厚，使學生一聽到老師的話語就自然地想親近老師，進而在老師的引領下逐漸走向思維的深處。

（三）數(shù)學活動豐富、有趣

在片段一中，教師非常重視對學生動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設了讓學生“拼小船”的學習活動，但是，仔細審視整個活動過程，你就會發(fā)現(xiàn)這個活動的設計不夠科學，七七四十九個三角形對于學生來說，現(xiàn)實嗎？這反映了教師的考慮欠妥。而在片段二中，教師創(chuàng)設具體的教學情境既能夠激發(fā)學生的回答興趣、參與的積極性，而且還富有挑戰(zhàn)性，讓學生在參與的過程中很容易產(chǎn)生一種滿足感與自豪感，進而體會到數(shù)學學習的樂趣。

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備課是教師最主要的工作之一，如果把課堂教學比做一座高樓的工程，那么備課就相當于高樓基礎的選定。備課既是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證，又是減輕學生負擔的根本途徑。 為了解本轄區(qū)小學青年數(shù)學教師備課情況，分析備課中存在的問題，總結教師在備課中的成功經(jīng)驗，研究如何備好符合新課程理念的課，進而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，為此，我對轄區(qū)小學青年數(shù)學教師備課情況進行了調(diào)查與研究，并與教師就備課進行了探討。

為了全面、真實地了解情況，本次調(diào)研采取“聽、查、看”等方法，通過對60多名小學數(shù)學教師進行訪問，抽查了百余本小學數(shù)學教師備課本。從調(diào)研的情況看，在新課改的理念指導下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在著不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、只重視備課形式而輕視對教材的分析與研究

備好課是教師上好課的基礎。但是有一部分教師把備課當作應付上級檢查的事，從教案看各個環(huán)節(jié)都很完整，但過程設計特別簡單。如教學過程為：創(chuàng)設情境引入新課，至于創(chuàng)設怎樣的情境很難看到；新課教學，出示多少頁例幾；練習設計，多少頁第幾題。設計的教案多數(shù)是一問一答式的，學生自主學習的空間不大，對教材上的練習題很少做調(diào)整或補充，設計練習題不能根據(jù)自己學生的實際，只是照搬教輔資料，沒有個性化的設計。

還有個別教師將備課等同于寫教案，認為寫教案就是備課的全部，只要教案的過程清晰，課才能上得好。因此，備課時不能很好的分析研究教材，不能領會編者的意圖，更談不上創(chuàng)造性使用教材，備課時東拼西湊，照著教案書抄教案，很少從學生實際和自己的實際考慮，或對別人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解 ，這樣的教案看起來很“規(guī)范”，教學目標、教學重難點、教學具安排、教學過程等都較齊全，而且文字數(shù)量也較多，在各級領導教學檢查過程中往往還能僥幸得到好評，但是無論設計的再好，那都是別人的思考，沒有自己的分析和設想，對自己研讀教材能力的提高沒有多大的幫助，更不可能形成自己獨特的教學風格，教學實效性也不會很大。

要想優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，必須認真?zhèn)湔n，要力爭對教材進行深入分析和理解，在教學設計時，首先要明確教學目標，研究教學內(nèi)容。拿到教材備課時首先問自己：這節(jié)課的重、難點是什么？如何設計教法和學法來突出重點、分散難點？如何溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系？如何組織有效的活動讓學生在活動中做數(shù)學？學生在學習活動中可能會出現(xiàn)哪些問題？等等。在自己分析、研究的基礎上再去翻閱一些參考資料，從中精選一些材料充實教學內(nèi)容，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應。

二、對學生學習起點狀態(tài)分析只是一個形式

很多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。在教案中很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系認為應該具有的，至于學生是否具有卻很少考慮。正因為只考慮了學生“應該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實的狀態(tài)”，使分析學生流于形式。

如，在教學“5”的乘法口訣時，一位教師精心制作了5張彩圖（每張5個彩球），準備以這些圖片為學習材料，引導學生探究5的乘法口訣。課上，當這位教師張貼出第一張圖并宣布課題時，教室里立刻出現(xiàn)了：“一五得五、二五一十……。”七嘴八舌背口訣的聲音，臺上的教師不知所措，愣在講臺前…… ，后來這位老師只好生拉硬扯地把學生拉回來，完成她的預設。學生也只有老老實實地跟著老師重復那個過程。

以上案例中的教師，盡管課前做了精心準備，但整個設計還是把學生當成一張“白紙”，對學生已有的知識和學習狀態(tài)熟視無睹，只注重了教師的教，而忽視了學生的學。根本原因是這位教師備課時忽視了對學生已有知識基礎分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而非學生的現(xiàn)實學習起點。因為，城里的孩子大多數(shù)家長提前就教了給學生， 因此，這些學生對乘法口訣有一定的了解。假如這位教師備課時能了解這一情況，當學生背出口訣時，教師隨即提問：“我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已經(jīng)知道‘5’的乘法口訣 了那么每句口訣表示的意思你知道嗎？”既承認了學生已有的知識基礎，又利用了低年級小學生愿意表現(xiàn)的心理特點，教學效果定會比上述案例好很多。

現(xiàn)代教學設計理念，明確指出：“所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂教學設計，就是為不同的學生起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度?！币虼?，教師在備課前必須準確把握學生的學習起點，充分考慮學生學習新知已具備的已有知識，做到“目中有人”。設計前，教師不妨站在學生的角度，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么？應該知道什么？能夠知道什么？然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選、補充、排序等，設計符合本班學生實際的教學方案，以引發(fā)學生積極思考，深度參與，提高課堂教學的有效性。

三、只注重教師的教而忽視了學生的學

在調(diào)研中我們看到，有40%的教師只注重教師如何教，而不注重學生如何學以及對學生學法的指導，至于每節(jié)課讓學生學會哪些方法和技能，很少涉及。忽視了“教是為了學服務”的教學理念；忽視了“教學過程是師生互動交往、相互溝通、相互補充、分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感， 從而達成共識共享共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展”的課改精神。

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“合作學習”是新課標所倡導的學習方式之一，也是數(shù)學課堂教學中一種重要的教學組織形式。合作學習需要小組成員之間的相互促進、明確責職、合理分工，有效地解決組內(nèi)的認知沖突，對小組活動進行有效評價，從而完成學習任務。但在實際的教學活動中，許多教師只把合作學習作為一種教學的組織形式在課堂上使用。出現(xiàn)了重形式、輕實效的現(xiàn)象，怎樣有效地實施“小組合作學習”呢？

一、教師要更新教育理念

《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。教師的合作學習教學技能可以從以下幾個方面努力：

1、合作學習的分組。合作學習的最大特點就是以學習小組為單位開展學習討論，所以教師對全班學生的分組就顯得格外重要，教師必須得進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報等等。

2、合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。另外，合作學習的教學設計還必須要考慮好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

3、處理好獨立學習與合作學習的關系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。如教學《乘法口訣表》，根據(jù)已經(jīng)學習了的“1-9的表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法"的基礎上，出示討論問題的思考提綱，如“乘法口訣表的排列順序有什么規(guī)律？”“一般每句乘法口訣可以寫幾道乘法算式和幾道除法算式？”“是否每句乘法口訣都是這樣？”“根據(jù)乘法口訣表你還能提出哪些問題？”……根據(jù)這些疑問，讓學生先獨立思考，然后在小組中發(fā)表自己的見解，進行討論研究，共同探討，得出答案，再向全班匯報、總結，學生通過這種學習的形式，既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、自學能力，又充分激起學生的求知欲望。

4、合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，也可以設計“學習反饋表”進行簡單的統(tǒng)計。

三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作學習的關鍵在于學生的合作，而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面能力的能力入手：

1、會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性，所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時，讓學生收集有關的資料.就應該指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2、學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中一定要樹立起讓每個學生都說出自己觀點的教學理念，并且要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。

5、建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。

6、增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

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關鍵詞：小學數(shù)學；課堂練習；優(yōu)化設計

課堂練習是數(shù)學教學的有機組成部分，是學生理解知識，形成技能、培養(yǎng)情感的有效途徑，在學生認知建構、思維訓練中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，如何優(yōu)化課堂練習設計就成為了教師必須重視的問題。教師只有以數(shù)學課程標準為指導，緊扣課堂教學目標，科學設計練習內(nèi)容，精心組織練習形式，才能優(yōu)化課堂練習，真正實現(xiàn)高效課堂。

一、設計要緊扣教學目標，突出教學重點、難點

課堂練習必須緊扣教學目標精心設計，切記平均使用力量。設計既要有梯度，又要有層次；既可集中訓練，又可分散訓練；既要突出教學重點，又要突破教學難點。

1.自主驗證。對新授課，上課伊始，教師可讓學生先猜想，再驗證。教師先通過猜想激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，再讓學生在自主驗證的練習中理解知識，突破教學重點和難點。例如，在教抽屜原理時，教師可先讓學生猜測把4枝小棍放進三個玻璃杯中有多少種方法，然后讓學生想一想、放一放，動手驗證。學生通過多次擺放，發(fā)現(xiàn)把四枝小棍放入三個玻璃杯中，總有一個玻璃杯里至少有2枝小棍，從而深刻理解了“總有”“至少”的含義。這樣的驗證練習，雖然費時多，但讓學生自主體驗、自主驗證，這比教師空洞的講解更加直觀有效。

2.專項訓練。一節(jié)課往往有幾個知識點、能力點，但是這些知識點、能力點在課堂教學中的作用有輕有重。有的是知識目標，有的是技能目標；有的是教學的重點，有的是教學的難點確定。對于教學的重點、難點，我們要花時間進行專項訓練。對一節(jié)課需要通過專項性訓練突出哪些重點，突破哪些難點。教師一定要心中有數(shù)，總體規(guī)劃，才能提高練習效率。例如，在二年級乘法口訣的教學中，教師就不能讓學生死記口訣。因為死記口訣在應用過程中出錯率很高，所以在指導學生學習每一句乘法口訣時，教師要進行乘法與加法的對比專項練習，讓學生理解乘法口訣的真正含義。

二、設計要講究訓練技巧，提高課堂教學效益

課堂練習設計不僅要緊扣教學目標，還要講究技巧。對于那些難理解、易混淆的知識點，教師要引導學生加以辨析訓練。巧妙的練習設計可以激發(fā)學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。

1.對照練習。教學中有些題目從文字上看好像區(qū)別不大，但實質上差別很大，這時教師可以設計對照練習。在學習了乘法與除法計算后，教師可以這樣整合訓練：已知甲數(shù)是乙數(shù)的整數(shù)倍。當已知乙數(shù)，求甲數(shù)，用乘法計算；當已知甲數(shù)，求乙數(shù)，用除法計算。這類題目學生犯錯誤率往往比較高，教師要經(jīng)常把這類題目進行對照練習，這樣就會取得明顯的教學效果。

2.探索練習。數(shù)學練習設計要講究層次，由簡單到復雜、由具體到抽象，要讓學生在練習之后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。例如，在教整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)時，在學生掌握基本知識的前提下，教師出示下列練習：20×5= ，40×5= ，8×50= ， 250×4= ，50×40= ，60×50= ，讓學生算一算，說一說積的末尾有幾個零，為什么按以前的規(guī)律計算，積中會多出一個零呢？通過討論，使學生清楚多出零的原因；進一步練習：25×4= ，125×8= ，250×4= ，1250×8= ，說一說積的末尾有幾個零？通過合作討論，最后總結出積的末尾有幾個零的計算訣竅。

3.多變練習。在平時的教學中，經(jīng)常有這樣的學生，通過學習例題，掌握了基本的解題方法，隨堂練習都能做對，可是，條件的順序一變，或把條件與問題互換，就感覺解題很困難。因此，在教學中我們要通過變式練習讓學生理解問題的本質，發(fā)展其變通思維。例如，在學習了三角形面積后，有的學生認為三角形面積計算就是：底×高÷2，而沒有掌握高與底必須是對應的這一教學難點，從而在解題中經(jīng)常出錯。這時教師可以設計多變練習：給出三角形的兩條底、一條高，或兩條高一條底的長度（有一組底與高對應），計算面積。這樣的多變練習，不僅讓學生突破了教學難點，還提高了學生的思維能力。

4.反饋練習。在每堂課的主體教學完成后，教師可根據(jù)教學目標設計一份反饋練習，讓學生自主檢測、自我評估，這既利于學生迅速鞏固課堂學習效果，又有利于教師依據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學策略。特別是練習課上，教師更應該找出學生作業(yè)或練習中的的錯誤，因材施教，開展有針對性的課堂教學，這樣才能切實提高練習課的教學效果。

三、設計要力求新穎有趣，激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學課堂練習不能只求數(shù)量，而應該設計一些新穎的、趣味性的練習，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。

1.趣味練習。小學低年級階段，學生活潑好動，如果長時間進行高密度的訓練，學生注意力就會分散，這時教師可以設計游戲、搶答等練習活動，增強課堂教學的趣味性。例如，在小學低年級認識規(guī)律的教學中，教師指導學生學習教材例題后，可以設計一個游戲：在教室墻壁上按顏色規(guī)律掛氣球，先讓學生分組去掛，再讓學生分組匯報為什么這樣排列？進而引導學生說出其中的規(guī)律。這個過程學生的參與度廣，興趣高，學習效果好。

2.一題多練。做課堂練習時，如果教師給學生的題目太多，就會在情感上引起學生的反感，如果我們把幾道題目整合為一道題，學生的練習興趣就會大增。例如，在教完100內(nèi)加減法時，教師可出示這道題：把11、12、13、14、15、16、17、18、19這九個數(shù)填入九宮格里，使每一橫行、豎行和斜行上的三個數(shù)相加和都等于45。學生看到這樣的題目往往熱情很高，他們經(jīng)過反復的計算調(diào)整，最后才能找到正確的答案。這樣，就改變了單一、枯燥的題海戰(zhàn)術，達到了一題多練的教學目的。

總之，課堂練習是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，教師要充分認識課堂練習的重要功能，不斷優(yōu)化課堂練習設計策略，提高課堂練習效率。

篇7

一、尊重生成，激發(fā)學生的課堂積極性

教學是活生生的、富有靈性的，課堂中會有許多無法預料的現(xiàn)象產(chǎn)生，有的能成為我們教學過程中不可多得的契機，但并非所有的生成性資源都是有助于教學、有利于學生發(fā)展的。小學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這些不可知的生成性資源，就像流星一樣一閃而過，善于捕捉的老師就可以利用它來點綴課堂，甚至照亮整個課堂，這就是教學的藝術所在。教師應小心翼翼地呵護每個學生的發(fā)現(xiàn)，肯定學生具有的新奇想法和創(chuàng)新火花，甚至欣賞他們出現(xiàn)的“錯誤”……

二、引導生成，保證資源的有效價值

對待課堂的即時生成，教師決不能僅限于尊重。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求的正確軌道上來。

如，某老師在教“認鐘表”一課時，讓學生觀察鐘面，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生說有12個數(shù)，有長針和短針等，忽然有個學生說，我知道鐘面上的時間是5點。老師很不自然地說了一聲：“是嗎？你真聰明！”就回避了這個問題，讓他坐下了。這樣倉促的應付處理很是欠妥。如果教師能大度一點，讓那位學生說說你是怎么知道的，學生肯定會說出理由，從而再引導其他學生討論他說的對嗎，學生在討論中，就學會了如何看鐘表上的時間，這樣是不是會比老師直接介紹如何看鐘表上的時間效果更好呢？

三、利用生成，變革課堂的豐富形態(tài)

課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學過程不能自拔，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

1.在動態(tài)生成中隨機升降預設目標

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學過程中就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

2.在動態(tài)生成中合理調(diào)整教學流程

教師應該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”，合理調(diào)整教學節(jié)奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

比如，我在教學“5的乘法口訣”這一課時，請出5個小朋友在黑板上畫出自己的一只小手，引導學生根據(jù)小手圖自由提問，本想逐步引導學生提問1只、2只、3只、4只、5只小手分別有幾個手指頭，從而逐步引出5的乘法口訣的?？蓻]想到，當一個學生首先提問“5只小手共有多少個手指頭”時，另一個學生忽然站起來說：“老師，5的乘法口訣我會背?！彪S后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。我立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，說道：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。那有不會背的小朋友嗎？”幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住挈機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘5的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的用加法算著，有的用身邊的小棒數(shù)著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，但這一轉變就使學生由“學數(shù)學”成為“教數(shù)學”，學習熱情升至極點。試想，假如我在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評，或敷衍了事的話，假如教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

3.在動態(tài)生成中適時更新學習方式

新一輪課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。因而讓學生“做一做”“說一說”等時髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎哪堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)某些理念，新課改就沒有落實到位似的。其實這往往只是教師的一種單純的外在控制行為，而不是學生內(nèi)在的自覺需要。因此，在教學設計中，教師應時時關注學生的內(nèi)在需求，適時更新學習方式。

如，教學“24時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕顺龅哪?？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學生發(fā)現(xiàn)電視右角上標的是“19：00”。這時有學生說：“這是24時計時法?！庇谑菍W生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目播出的時間，教學顯得那么自然、流暢。

篇8

一、典型細節(jié)性錯例分析

1.教學制約型。

錯例（1）：

歸因：“分數(shù)乘法”單元中沒有涉及關于帶分數(shù)的乘法，其實整個小學階段都沒有。原因是帶分數(shù)其實就是假分數(shù)的另一種呈現(xiàn)方式，可以轉化成假分數(shù)來進行計算。對學習能力強、算理掌握清晰的學生來說這不是什么大問題，況且教材的基本習題中也沒有出現(xiàn)這樣的類型的習題。但是，學生在應用分數(shù)乘法解決問題時，會遇到這樣的情況。很多沒有經(jīng)驗的教師在備課之初沒有預設到這個問題，導致出現(xiàn)上面的錯例。

錯例（2）：4.9×= 4×=×=

歸因：按常規(guī)算法，上面學生的計算過程沒有錯，先將4.9轉化成假分數(shù)，然后再進行計算。但是，將有些小數(shù)轉化成假分數(shù)時分數(shù)的分母和分子會變得比原數(shù)復雜，導致最后的計算結果容易出錯。如果教師能在教學中啟發(fā)學生思考原式中第一個因數(shù)與第二個因數(shù)的分母之間的關系，那么不難看出4.9與7可以先行約分。進入高年級后，學生就已了解數(shù)之間可以是整數(shù)倍，也可以是非整數(shù)倍。4.9是7的0.7倍，0.7×5=3.5。這樣約分，使計算過程變得簡單明了，計算正確率將隨之提高。

錯例（3）：

歸因：教師過分強調(diào)簡便計算定律后，會使學生在應用過程中常常出現(xiàn)負遷移。上例是學生在學習分數(shù)除法后，對分配律應用的負遷移。如果教師事前引導學生對比、分析，就能避免出現(xiàn)上述的錯誤情況。以下是在發(fā)現(xiàn)錯例后，教師與學生的對話片斷：

師：你是怎么想的？

生：用3去乘與的倒數(shù)，就變成乘法分配律了。

師：可是這是除法呀！

生：我不是先把、變成了倒數(shù)，才去乘的嗎？

師：可是結果是錯的。

生（計算后）：是錯了，可是我剛才那樣做也不錯的呀！

師：你在計算時，應該先算與的和，然后用3去乘和的倒數(shù)；你所謂的簡算是用3分別去乘兩個分數(shù)的倒數(shù)；（+）的倒數(shù)與（的倒數(shù)+的倒數(shù)）是不同的，就是說兩個數(shù)的倒數(shù)之和與兩個數(shù)的和的倒數(shù)是不同的。

生：明白了！但是如果倒過來的話可以嗎？

師：你是指（+）÷3嗎？你想想看！

生：（+）÷3其實就是（+）×，這道題是可以應用乘法分配律的。

錯例（4）：

歸因：學生習慣了25×48=25×（40+8）=25×40+25×8這樣的練習，于是在做題時依樣照搬。殊不知，拆數(shù)后25×（40+8）×125中25和125都成了公因數(shù)。拆數(shù)存在兩種情況，即拆成兩數(shù)和的形式與拆成兩數(shù)積的形式（如下）：

25×（4+8）×12525×（6×8）×125或25×（12×4）×125

只有在拆成兩數(shù)積的情況下才相當于連乘的形式，能應用乘法結合律進行簡算；拆成兩數(shù)和的情況下，原式=25×40×125+25×8×125。這類題目在拆數(shù)過程中，拆成連乘的形式還是乘加的形式可由學生根據(jù)自己的習慣選擇，但是一定要清晰地理解簡算的依據(jù)，避免不必要的錯誤。

錯例（5）：

歸因： 遇到這樣的問題，學生往往想當然地將算式進行變形。這類錯誤的產(chǎn)生與學生的計算習慣緊密相關，而學生的學習習慣與教師的要求和引導緊密相關。所以，在教學過程中，培養(yǎng)良好的計算習慣也是教師工作的重中之重。

2.感知錯覺型。

心理學所謂的感知，就是一個事物在頭腦中的表象。計算題由數(shù)字符號和運算符號組成，比較枯燥，容易引起知覺錯誤。由于受心理年齡特征的制約，小學生對10個數(shù)字與幾個符號組成的計算題的感知，比較籠統(tǒng)、不具體和不精確，因而很容易把相似的數(shù)字、符號混淆起來，導致計算出現(xiàn)錯誤。

錯例（1）：

歸因：之前是，抄到后面就是了。

錯例（2）：

歸因：進入高年級，類似于2＋3＝6，2＋4＝8，3＋3＝9等的錯誤非常多。學生易把“＋”、“×”混淆，常?？吹?+3就直覺出現(xiàn)“二三得六”的口訣。這是學生學習乘法口訣后的典型細節(jié)性錯誤。

3. 基礎羈絆型。

曾經(jīng)遇到一名五年級的學生，他遇到乘除法計算題時總是錯誤百出，能正確應用計算兩、三位數(shù)的乘除法的計算法則，但乘法口訣總會背錯。學生基礎知識不過關，教師與學生雙方都有責任。有的學生是乘法口訣未過關，有的學生遇到乘加混合運算特別容易出錯，有的學生是小數(shù)乘除法計算基礎不扎實。教師有責任幫助學生找出具體錯因，從根本上解決問題，而不是一次訂正就置之不理了。

錯例： 0.25×0.32×0.125

＝ 0.25×4×0.8×0.125

＝ （0.25×4）×（0.8×0.125）

歸因：小數(shù)乘除法計算是小學階段計算教學的難點，錯誤率較高。這對于計算基礎扎實、習慣較好的學生就占一定的優(yōu)勢，而對于小數(shù)計算未過關的學生就比較辛苦。

二、應對策略

1．改變教師行為，把握自主空間。

（1）系統(tǒng)整理教材。

前面提到因教材編排的特點，部分教師可能在設計教學預案時出現(xiàn)一定的疏漏。因此，教師需要在教學之前全面了解教材計算體系的編排，了解計算教學已有的實踐經(jīng)驗和教訓，尋求更佳的教學策略。

（2）增強學習趣味性。

課堂練習是計算課不可缺少的環(huán)節(jié)，是計算的核心內(nèi)容之一，是鞏固算法、訓練計算技能的重要載體。但有的教師把“訓練計算能手”當成了計算教學的唯一目標，這樣做會使學生對本就有些枯燥的計算更加反感。教師可以在計算課中增加競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望。例如，申建春老師在《價值決定方向》一文中說：“計算教學是數(shù)學教育的一個組成部分，它的顯主要體現(xiàn)在對數(shù)的領悟、計算上。如果從發(fā)展的角度來看，計算教學的隱主要體現(xiàn)在數(shù)學思維上?！痹谟嬎氵^程中觀察數(shù)的特征、發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律、選擇合適的解決策略都是對數(shù)學思維的挑戰(zhàn)。

（3）巧用錯誤資源。

曾經(jīng)有教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！苯處熆梢酝ㄟ^錯誤來反思教學設計的不足，尋找更好的教學策略；學生可以通過錯誤來反思自己的學習缺陷，掌握正確的知識和技能，從而更健康地發(fā)展。在教學中，教師要認真分析學生的錯例，尋找產(chǎn)生錯誤的真正原因，然后運用辨析與對比的教學策略，為學生提供進一步自主思考和反思的空間，加深對知識的理解，更清晰地整理知識，從而達到化弊為利的效果。對待學習錯誤，我們過去缺乏一種“主動應對”的新的理念和策略。教師一方面應善于抓住學生作業(yè)中的典型錯誤，使之成為課堂生成的節(jié)點；另一方面，應該仔細分析學生的錯因，反思自己的教學設計，分析改進自己的教學策略和方式。

（4）創(chuàng)建評價體系。

教學的規(guī)范、做題的要求，最后能否落實到學生的學習過程中，完整有力的評價體系至關重要。并且，體系一旦形成，就要落實到位。下面是某校某教師有關計算的評價內(nèi)容。

2．改變學生行為，提升計算水平。

（1）調(diào)整學習狀態(tài)。

美國超級營地創(chuàng)建人埃立克．詹森在他的著作《超級教學》中指出：“影響學習的三個核心因素是：狀態(tài)、策略和內(nèi)容。這三者中最重要的不是“內(nèi)容”，也不是“策略”，而是“狀態(tài)”。詹森把它稱為是學習之“門”，他指出：“學習之門必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生?！币虼耍诿抗?jié)課前，教師應該花幾分鐘來調(diào)整和激發(fā)學生的學習狀態(tài)，使他們能接近或達到“最佳學習狀態(tài)”，從而提高課堂教學的效率。首先，教師將學生調(diào)整至適度緊張的狀態(tài)。 其次，教師要培養(yǎng)學生良好的注意品質。良好的注意品質是小學生進行正確、快捷計算的必要心理條件。

（2）培養(yǎng)良好習慣。

習慣需要培養(yǎng)、需要訓練。它涉及學具的準備、草稿的運用、必要過程的完備、書寫的工整等等。在學習過程中，必要的學具準備是前提，落實的規(guī)范是關鍵。教師要從培養(yǎng)學生良好的習慣入手，使學生養(yǎng)成一看、二想、三算、四查的習慣，同時教給學生檢查的方法。

（3）建立學習規(guī)范。

學習規(guī)范是學生學習時的行為準則，給學生提出明確的信號：什么是正確的，什么是錯誤的。在計算教學中，教師應給學生制定書寫的規(guī)范、格式的規(guī)范、訂正的規(guī)范、豎式計算的規(guī)范、口算的規(guī)范等等。下面是兩種不同的約分過程的書寫方式：

這兩種約分的書寫方式將直接決定計算結果的正確與否。

（4）學會主動反思。

篇9

一、科學性

教學語言的科學性，即符合課堂教學用語的規(guī)律性，符合客觀事物的實際面貌?！罢f者無心，聽者有意?！崩蠋熒险n一個無意識的口誤，學生聽后將會導致概念混淆。教師如何做到課堂語言的科學性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.準確，是指教師口頭語言內(nèi)容的科學性，是科學性最重要的體現(xiàn)，要求教師表述的內(nèi)容、觀點鮮明正確。教學語言的準確性還體現(xiàn)在邏輯性和系統(tǒng)性方面，要注意教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體與部分的關系。例如，在教小學數(shù)學蘇教版一年級“認數(shù)”時，教師表述上特別要注意不要將“數(shù)”說成“數(shù)字”?！?2是一個數(shù)”，不能說成“12這個數(shù)字”。再如，講小學數(shù)學蘇教版三年級上冊第16頁“認數(shù)”時，有的教師在講解數(shù)位順序表環(huán)節(jié)，數(shù)字所在的“數(shù)位”與“計數(shù)單位”混淆不清。

2.規(guī)范，主要是指用普通話教學。教師的口頭語言要發(fā)音準確，吐字清晰，選字造句準確，用詞恰到好處。努力做到文明文雅，避免出口傷人，滿口穢言污語的現(xiàn)象，克服口頭禪，盡量不說口頭禪。例如，小學數(shù)學一年級常用的“數(shù)數(shù)”發(fā)音shǔ shù，不能讀錯。再如，有教師在教乘法時，還按照之前的版本，把“乘”讀作“乘以”。

二、通俗性

教學語言的通俗性，即教學語言要通俗易懂。在課堂教學中，教師的語言無論是組織教學還是轉述，都是為了讓學生領悟，教師要充分樹立“聽眾”意識。教師的語言和讀文章不同，文章一時看不懂，還可以再看幾遍，而課堂教學語言則稍縱即逝，聽不懂也來不及仔細推敲。因此，教師的語言要淺顯易懂，要適合小學生語言的接受能力和語言習慣，要深入淺出地闡明教學內(nèi)容。語言的通俗性還包括語言的簡潔性、鮮明性和系統(tǒng)性。

教師應當用盡量少的語句表達盡可能豐富的內(nèi)容，不要過多地重復，嗦。力求要言不煩，努力達到“片言可以明百意”的境界?？陬^語言盡量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學內(nèi)容無關的廢話，不說學生聽不懂的玄話，杜絕華而不實的“巧”話。

教師講課是對教材的解釋剖析。因此，教學語言要鮮明，教學語言的精神要符合課程內(nèi)容，絕不能說混淆大綱的話，更不能說模棱兩可、自相矛盾的語言。

教師每節(jié)課所上內(nèi)容不是單一的獨立體，所以，教師講課時，要注意教材的前后聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次、有條理，前后呼應，脈絡清晰，便于學生在整個知識網(wǎng)中將知識內(nèi)化。

三、啟發(fā)性

教學語言的啟發(fā)性，即教師的教學語言要引導學生思考，要啟迪學生的思維。這種啟發(fā)主要是教師教學語言對學生掌握知識賦予啟發(fā)性，另外語言與語言之間也能相互啟發(fā)。

教師教學語言要有啟發(fā)性，首先要善問。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往從問題開始。教師通過提問，使學生產(chǎn)生疑慮，從而激發(fā)學生探求新知的欲望。例如，講授小學數(shù)學蘇教版四年級上冊“三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）”時，教師出示例題，得出算式272÷34=，讓學生用已經(jīng)學過的方法去試商，發(fā)現(xiàn)初商9和除數(shù)34的積大于被除數(shù)272，得出初商9偏大，這時教師馬上提問“我們用之前學過的方法試商，怎么會出現(xiàn)商偏大這種情況呢？”通過這句啟發(fā)性的提問，引起學生思索、討論。最終讓學生理解調(diào)商的算理：試商時，除數(shù)看小了，初商就有可能偏大。這一問，使學生通過對調(diào)商算理的掌握，鞏固了調(diào)商的計算能力。

教師教學語言要有啟發(fā)性，其次要善引。“教學之道，貴在引導?！苯處熞龑W生有興趣地思考，要引導學生有根據(jù)地思考，要引導學生深度地思考。例如，小學數(shù)學蘇教版二年級上冊“6的乘法口訣”的教學，先出示前面學過的“5的乘法口訣”，引導學生觀察口訣編寫有什么規(guī)律？比較相鄰兩句口訣，后一句得數(shù)比前一句多幾？分析思考為什么？由上一句怎么推出下一句來？引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和應用口訣編寫的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析推理能力。這時可以鼓勵學生自己編“6的乘法口訣”，有效地調(diào)動學生學習的主觀能動性，發(fā)掘學生的智力資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

四、藝術性

前面所說語言的科學性、通俗性、啟發(fā)性，都是教學語言的基礎，是教師的基本功，而語言的藝術性則提高了一步。它能對學生產(chǎn)生極大的吸引力，使知識更能被學生接受。

1.講究節(jié)奏。語文老師在朗讀課文時要講究聲音的強弱、速度、停頓。數(shù)學老師的語言也要講究這些。聲音要適度，太響太尖，會刺耳，引起學生反感；聲音太過輕聲細語，無法警醒學生認真聽講。速度太快，學生思維跟不上；速度太慢，學生會感到沉悶。有時對一句話中個別詞的強弱處理得當，教學上會收到意想不到的效果。

2.重視修辭。教學語言可以運用多種修辭手法，比喻、設問、反問等，來提高教學語言的表現(xiàn)力和感染力，使學生感受到語言美，讓知識深深刻在學生心中。

3.傾注真情?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處熣Z言要講究技巧，更要傾注真情。只有發(fā)自內(nèi)心的熱情、坦誠、親切、關心的語言才能引起學生的共鳴，從而使學生進入最佳學習境界！

4.富有趣味。如果教師的語言學生不愿聽就起不到作用，“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授?！币虼?，教師要從學生的年齡特點、心理特點出發(fā)，用風趣、幽默的語言吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性。

篇10

一、著眼于進行指導學生創(chuàng)新學習的教學設計，創(chuàng)造性地運用教材

1.改變數(shù)學教材的編排順序。如第三冊“2-5的乘法口訣”，教材是從被乘數(shù)是2講起的，我們則是從5的口訣講起，因為5的口訣句數(shù)多，便于學生認識掌握規(guī)律后，自己去總結推導1-4的口訣。這樣設計更符合學生的認知規(guī)律，使學生較好地學會了總結乘法口訣的方法。為學習口訣打下了堅實的基礎。學生學得積極主動，教師教得自然輕松，取得了良好的教學效果。

2.擴大例題的思維空間。開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”一節(jié)，把原長篇講解內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關系的實例，提出一個討論題，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關系，找規(guī)律，得出結論。在教師設計的問題情境中，學生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投人，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。

二、留給學生自主學習的時間和空間

引導他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅。如教學“工程問題”時，教師聯(lián)系附近高架路建設創(chuàng)設了這樣-個問題情境：“今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學問題。如果讓你來當總指揮你打算怎么辦？”問題一出，學生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后地說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設的問題情境，喚起了學生的興趣，激發(fā)了學生的思維，使學件在愉快的情境中增長知識，開拓眼界，發(fā)展智力，體驗成功的喜悅。

三、以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作共同發(fā)展

針對學校大班額難以面向全體學生的問題，我們深人研究班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式。重點加強小組研討學習方式的指導，相對削弱大課堂講解的學習方式。課上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究、大膽發(fā)表不同見解。建立適合學生心理特點的激勵機制。嚴密組織，加強管理，使每個學生都盡可能發(fā)揮個人在小組學習中的潛力和管理才能。學習小組的骨千成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒己見，積極參與，提高了教學效率。

四、實施“問題教學”。引導學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性

我們的課堂提問是師生互問、生與生互問。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習慣。

五、引導學生學會自主學習，學會構建知識體系，優(yōu)化認知結構，不斷夯實創(chuàng)新學習的認知基礎

目前，我們已實現(xiàn)了師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主整理。實踐告訴我們，學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權交給學生，他們就能開動腦筋，進發(fā)出智慧的火花，獨出心裁，以各種各樣的形式對所學過的知識進行梳理總結，形成網(wǎng)絡。

六、引導學生在“做中學”，培養(yǎng)學生學以致用的意識和實踐能力

要重視學生的數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，使學生能靈活應用所學的基礎知識和掌握的基本技能解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。如：教學第六冊“歸一”問題時，我們從生活實際人手，自行設計一張貼近實際的商業(yè)發(fā)票，師生寫發(fā)票的過程，就是解答“歸一”問題的過程，這樣的設計緊密聯(lián)系生活實際，不僅激發(fā)了學生學習的興趣。而且通過填寫發(fā)票、讓學生感知數(shù)學來源于生活，滲透了數(shù)學的應用意識，真正體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值。

七、引導學生由課內(nèi)學習延伸到課外學習，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和自學能力

21世紀人類社會將進人全新的信息時代，學會求知是十分必要的?；谶@一思考，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且能培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。