導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇5的乘法口訣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟記5的乘法口訣，會(huì)用口訣進(jìn)行計(jì)算。

2.經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過(guò)程，知道5的乘法口訣是怎樣得來(lái)的。

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題引入，初步體驗(yàn)

1.談話：同學(xué)們我們一個(gè)星期上幾天課？（5天）2個(gè)星期上幾天課？（10天）3個(gè)星期呢？4個(gè)星期呢？5個(gè)星期呢？看誰(shuí)算得快？

師：到底幾天呢？你為什么算得那么快？

生：口答。

2.歸納揭題：如果把5×4=20編成乘法口訣，我們只要記住口訣就會(huì)算得又對(duì)又快。今天我們就來(lái)研究乘法口訣，好嗎？（板書(shū)：5的乘法口訣）

二、借助基礎(chǔ)，理解口訣

1.你們已經(jīng)知道了哪些口訣，能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

師：比一比，誰(shuí)知道的口訣多。

生：背誦。

2.師：背了以后，你們還想學(xué)嗎？

生：想。

師：為什么？

生：有的會(huì)背，有的不會(huì)背。

師：看來(lái)同學(xué)們很好學(xué)，不滿足知道的一些，還想知道很多，那么今天我們先來(lái)研究5的乘法口訣。

師：請(qǐng)同學(xué)們看投影。

師：小朋友們?cè)谧鍪裁矗空?qǐng)數(shù)一數(shù)一共用了多少根小棒？你是怎么數(shù)的？再看這個(gè)小朋友說(shuō)了什么？

出示：

師生共同編出5的乘法口訣。

3.師：有了5的口訣，在做乘法時(shí)會(huì)很快算出來(lái)，我們來(lái)讀一讀。

生：齊讀。

師：學(xué)習(xí)了5的乘法口訣有什么用呢？

根據(jù)口訣你們能算出哪些乘法算式的積？

4.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)51頁(yè)，填一填例1的得數(shù)。

三、鞏固練習(xí)

1.同學(xué)們喜歡做游戲嗎？下面我們就來(lái)做伸手游戲。（小組做）

2.出示小黑板：一五（）三五（ ）

五五（）四五（） 二五（ ）

3.小組合作試著編一編五六、五七、五八、五九的乘法口訣。

四、本課你有什么收獲？用5的乘法口訣能解決生活中的哪些問(wèn)題？

評(píng)析：

一、結(jié)合生活導(dǎo)入新課

《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，但考慮到知道乘法口訣的學(xué)生會(huì)有很多，所以在談話導(dǎo)入時(shí)直接問(wèn)學(xué)生：一個(gè)星期我們上幾天課，兩個(gè)星期呢？三個(gè)？四個(gè)？五個(gè)？這樣激起同學(xué)們的求知欲望，同學(xué)們算得很快，很準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)《5的乘法口訣》打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的心理環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生自由揮灑的天地，盡最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實(shí)際加深理解新知

上課開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生收集生活中關(guān)于5的信息，從而引出乘法口訣。培養(yǎng)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。使他們能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)離我們并不遠(yuǎn)，就在我們的身邊。教學(xué)時(shí)凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，盡量多給學(xué)生探究的時(shí)間、活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生編出5的乘法口訣。

如新知識(shí)拓展的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活情境，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、溝通，從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道理，加深對(duì)新知的理解。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編？沒(méi)有讓學(xué)生抽象地想到“幾個(gè)5是幾”。而是巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有幫助。

三、在生活中實(shí)踐鞏固并運(yùn)用新知

這節(jié)課中能較好的培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。首先創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用一串千紙鶴有5只，發(fā)現(xiàn)“幾個(gè)幾相加”，這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，最后根據(jù)乘法算式編出口訣。先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)“1個(gè)5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過(guò)程，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。課末提出學(xué)習(xí)了5的乘法口訣能解決生活中哪些問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

總之，本節(jié)課是以學(xué)生熟悉的生活情境為指導(dǎo)，以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中，只要做生活的小主人，做個(gè)有心人，生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

篇2

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第72頁(yè)例1及練習(xí)十七相應(yīng)的練習(xí)題。

教材分析：

7的乘法口訣是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元表內(nèi)乘法（二）的內(nèi)容。此前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了乘法，會(huì)歸納乘法口訣并熟練掌握了2-6的乘法口訣，會(huì)用乘法口訣做乘法計(jì)算題。本節(jié)內(nèi)容既是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法口訣知識(shí)的拓展和延伸，也是后面學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。在知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法銜接上起著承上啟下的作用。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用知識(shí)的類(lèi)比推理，自主探索7的乘法口訣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷編制7的乘法口訣的過(guò)程，體驗(yàn)7的乘法口訣的來(lái)源。

2.理解每一句7的乘法口訣的意義，初步熟記7的乘法口訣，能用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

3.通過(guò)編制乘法口訣的活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比推理的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.使學(xué)生理解7的乘法口訣的來(lái)源和意義。

2.初步掌握7的乘法口訣，能運(yùn)用7的乘法口訣正確進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟記7的乘法口訣，理解7的乘法口訣的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

課前小研究：（表格略）

教學(xué)過(guò)程：

一、課前一分鐘（我出題，你回答）

同桌一人出乘法計(jì)算題，另外一人說(shuō)出得數(shù)并指出用的是哪句乘法口訣。

二、談話導(dǎo)入

時(shí)間過(guò)得可真快呀！又是一個(gè)星期了。同學(xué)們，一個(gè)星期有幾天？（板書(shū)：7）兩個(gè)星期有幾天？三個(gè)星期又有幾天呢？如果我們學(xué)習(xí)了7的乘法口訣，老師相信你們一定會(huì)很快算出來(lái)。這節(jié)課我們就一起來(lái)探究7的乘法口訣。（板書(shū)課題，齊讀）

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能編寫(xiě)出7的乘法口訣，并能用7的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。

四、小組合作探究新知

1.猜測(cè)7的乘法口訣

（預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)，7的乘法口訣會(huì)有幾句呢？7的乘法算式又會(huì)有什么特點(diǎn)？）

2.匯報(bào)課前小研究中的“我會(huì)填”。（指名匯報(bào)）

（多媒體課件出示主題圖。預(yù)設(shè)：讓學(xué)生仔細(xì)觀察“我會(huì)填”里的數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)同學(xué)們想一想，前面我們學(xué)過(guò)的“求幾個(gè)幾是多少”用什么方法來(lái)計(jì)算？）

3.小組合作補(bǔ)充學(xué)習(xí)

小組合作交流課前小研究中的“我發(fā)現(xiàn)”，編寫(xiě)7的乘法算式和口訣。（小組長(zhǎng)做好分工，為匯報(bào)作準(zhǔn)備）

4.全班匯報(bào)展示（以小組形式匯報(bào)）

指派一個(gè)小組匯報(bào)展示，其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑。

（預(yù)設(shè)：七七四十九為什么只能寫(xiě)一個(gè)乘法算式呢？）

5.鞏固練習(xí)口訣

（1）全班齊讀7 的乘法口訣。

（2）指名完成課前小研究中的“我能行”。（以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行）

（3）熟記口訣。

（預(yù)設(shè)：你認(rèn)為7的乘法口訣中哪句最容易記？為什么？）

（4）小游戲。

（“我說(shuō)你對(duì)”的游戲，先師生對(duì)，再同學(xué)之間對(duì)）

6.練習(xí)提升

（1）教科書(shū)72頁(yè)“做一做”。

（2）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。（教科書(shū)74頁(yè)練習(xí)十七的第10題。）

五、當(dāng)堂檢測(cè)

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

（預(yù)設(shè)：今天的當(dāng)堂檢測(cè)誰(shuí)想來(lái)主持？）

1.列式計(jì)算。

（1）4個(gè)7相加得多少？

我的算式：_______________

（2）5個(gè)7的和再減去1個(gè)7得多少？

我的算式：________________

2.把口訣補(bǔ)充完整。

（ ）七十四 （ ）七得七 四（ ）二十八

四（ ）二十四 （ ）七四十九 （ ）七二十一

五（ ）三十五 （ ）七四十二

3.看誰(shuí)算得又對(duì)又快，并說(shuō)出你用的是哪句乘法口訣。

7×4= 5×7= 7×6= 3×7=

乘法口訣： _______ _______ _______ _______

4.拓展學(xué)習(xí)

出塞

王昌齡

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，

萬(wàn)里人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬度陰山。

這首詩(shī)一共有多少個(gè)字？

我的算式：

六、總結(jié)提升

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

板書(shū)：

7的乘法口訣

1×7=7 一七得七 7×1=7

2×7=14 二七十四 7×2=14

3×7=21 三七二十一 7×3=21

4×7=28 四七二十八 7×4=28

5×7=35 五七三十五 7×5=35

篇3

一、在操作中積累語(yǔ)言表征的經(jīng)驗(yàn)

所謂語(yǔ)言表征是語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中的存在方式。在“5的乘法口訣”的教學(xué)中，筆者通過(guò)幾次動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中感悟乘法的意義，并逐步實(shí)現(xiàn)乘法意義在語(yǔ)言表征上的經(jīng)驗(yàn)積累，為乘法口訣的編制打下基礎(chǔ)。

操作1：搭1個(gè)圖形要用5根小棒，同樣的搭2個(gè)圖形，一共用了多少根小棒？要求邊搭圖形邊說(shuō)題意，然后列式并計(jì)算。有的列式為：5+5=10，有的列式為5×2=10或2×5=10。教師同時(shí)在黑板上板書(shū)：每個(gè)圖形用（ ）根，有（ ）個(gè)圖形，共用幾根？為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表征提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

操作2：每個(gè)圖形用5根，同樣的搭3個(gè)圖形。要求學(xué)生先說(shuō)出題意再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并列式計(jì)算。學(xué)生列出的算式為：5+5+5=15，5×3=15或3×5=15。

操作3：每個(gè)圖形用5根，同樣的搭4個(gè)圖形。要求說(shuō)出一共用幾根小棒，并追問(wèn)“為什么？”讓學(xué)生理解4個(gè)5是20，并且理解“4×5=20或5×4=20”的意義。

操作4：每個(gè)圖形用5根，同樣的搭5個(gè)圖形，一共用幾根小棒？學(xué)生列式為：5+5+5+5+5=25，5×5=25。討論：算式中兩個(gè)乘數(shù)都是“5”，意義一樣嗎？這樣不僅加強(qiáng)對(duì)題中“每個(gè)5根、有5個(gè)圖形以及小棒總根數(shù)”各部分意義的理解，同時(shí)加深對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)……

在漸進(jìn)的操作中，讓學(xué)生感覺(jué)到“每個(gè)圖形5根×圖形個(gè)數(shù)=總根數(shù)”這一關(guān)系模型的存在，積累乘法意義在語(yǔ)言表征上的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也讓學(xué)生在操作中真實(shí)感受到1個(gè)5、1個(gè)5……地累加的過(guò)程，為探究乘法口訣打下基礎(chǔ)。另外通過(guò)“為什么有了乘法算式還不忘加法算式？”的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“加法”算式是為計(jì)算得數(shù)服務(wù)，“乘法”列式是為使算式簡(jiǎn)便，再一次使加法與乘法在意義上得到溝通。

二、在觀察中積累感性的經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)情境是學(xué)生列算式的依據(jù)，也是確定怎樣計(jì)算的依據(jù)，學(xué)生在做題時(shí)必須清楚地把握情境的特征，才能領(lǐng)會(huì)題意，作出正確的解答。為此，在觀察情境圖、說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)情境中的數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生用畫(huà)點(diǎn)子圖等方式表示對(duì)情境的理解，感受各個(gè)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，為后續(xù)探究乘法口訣積累感性的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者在教學(xué)中分成三個(gè)步驟，漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察。

步驟1：觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)

出示圖1，要求學(xué)生說(shuō)出圖中的意思，再列式計(jì)算。

許多學(xué)生表述成：每排有5個(gè)牛奶瓶，有4排，一共有幾個(gè)牛奶瓶？每疊有5個(gè)碗，有2疊，一共有幾個(gè)碗？每串有5個(gè)衣架，有3串，一共有幾個(gè)衣架？每盒有5個(gè)福娃，有5盒，一共有幾個(gè)福娃？

在觀察與表述的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)乘法意義有更進(jìn)一步的理解。與此同時(shí)，對(duì)“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”的模型有所了解。

步驟2：引入點(diǎn)子圖，畫(huà)一畫(huà)

在學(xué)生進(jìn)行了上述說(shuō)一說(shuō)之后，進(jìn)行了如下的討論：

師：上面這些情境中的情形，如果你想表示任何東西，還可以怎樣表示？

師：可以用大家喜歡的小圓點(diǎn)（點(diǎn)子圖）來(lái)表示。

生畫(huà)出并觀察每幅點(diǎn)子圖：

圖2 圖3 圖4 圖5

步驟3：逐步抽象，引出乘法口訣

在點(diǎn)子圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)情境表征向圖形表征、符號(hào)表征和語(yǔ)言表征等轉(zhuǎn)化，積累了逐步抽象的經(jīng)驗(yàn)。

師生在討論圖2的點(diǎn)子圖時(shí)，師引出：2×5=10或5×2=10，2個(gè)5相加是10……教師適時(shí)指出，2個(gè)5相加是10，除了可用圖、用算式表示之外，還可用“乘法口訣”表示，即“二五一十”，你覺(jué)得乘法口訣“二五一十”是怎么一回事？

生：“二五”就是2個(gè)5，表示乘法算式中的兩個(gè)乘數(shù)。

生：“一十”2個(gè)5的積是10。

生：書(shū)寫(xiě)時(shí)用漢字表示。

生：乘法口訣更簡(jiǎn)潔、方便，以后要知道得數(shù)只要背出口訣就行了。

在學(xué)生知道了“口訣”的內(nèi)涵后，教師要求學(xué)生帶著想法編出余下的幾句口訣。在獨(dú)立編寫(xiě)、相互欣賞、不斷修正、集體交流后，師出示：三五十五、四五二十、五五二十五，5的乘法口訣有5句，為了完整加上一五得五。

在學(xué)生帶著想法編口訣的過(guò)程中，不僅對(duì)“口訣”的含義有進(jìn)一步的理解，更是為學(xué)習(xí)其他乘法口訣積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、在應(yīng)用中積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

在應(yīng)用“5的乘法口訣”解決問(wèn)題時(shí)，除了口述題意即圍繞“每份數(shù)、份數(shù)與總數(shù)”之外，筆者還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，如出示圖6點(diǎn)子圖。

圖6

師：每組5個(gè)，有5組，一共有幾個(gè)？

生：5×5=25（個(gè)），口訣是“五五二十五”。

教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎樣想到‘五五二十五’的，它表示什么意思？”使學(xué)生明確“乘法中的兩個(gè)乘數(shù)都可以作為想乘法口訣的依據(jù)”，提高學(xué)生靈活應(yīng)用乘法口訣的能力。

圖7 圖8

同理，如圖7所示每列5個(gè)，有4列（或每行4個(gè)，有5行），一共有幾個(gè)？5×4=20（個(gè)）或4×5=20（個(gè)）；圖8所示每行5個(gè)，有4行（或每列4個(gè)，有5列），一共有幾個(gè)？5×4=20（個(gè)）或4×5=20（個(gè)）。

筆者進(jìn)行拓展的用意是：一方面用點(diǎn)子圖將題中的條件與問(wèn)題表示出來(lái)，使具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察同一幅畫(huà)，體會(huì)觀察的角度不同，但所列的乘法算式和所應(yīng)用的乘法口訣相同。在這里，不僅積累觀察活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而且又一次讓學(xué)生清晰地感受到“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，自然地將“幾個(gè)幾”的形式（等量組的模型）與“行與列”的表述方式結(jié)合在一起，這也是“乘法的矩形模型”帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

先是分別出示圖6、圖7、圖8，單獨(dú)進(jìn)行以上的討論，然后將這三組圖放在同一畫(huà)面上，要求學(xué)生提出問(wèn)題列出算式并算出得數(shù)?！半S著一共有幾個(gè)點(diǎn)子”的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了25+20+20=6525+20×2=65，使乘法的意義巧妙結(jié)合在其中；還列出現(xiàn)了20×3+5=65，是對(duì)“25+20+20=65”的變式處理，對(duì)乘法意義的理解更深一層了；當(dāng)然，“13×5”的呈現(xiàn)是對(duì)“每個(gè)圖形5個(gè)點(diǎn)子，有13個(gè)圖形，總共有13×5個(gè)點(diǎn)子數(shù)”這一數(shù)量關(guān)系，即“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”的再運(yùn)用。

如此拓展，不僅滲透了加法與乘法的關(guān)系，加深了對(duì)乘法意義的理解，而且讓學(xué)生感受到觀察、思考、轉(zhuǎn)化等在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

篇4

北師大版第三冊(cè)第七單元《有多少“粘貼畫(huà)”》

教學(xué)目標(biāo)：

（1）結(jié)合2-5的乘法口訣并經(jīng)歷獨(dú)立探索編制6的乘法口訣。

（2）在探索規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握6的乘法口訣，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)及估算意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷自主探索，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)編出6的乘法口訣。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解6的乘法口訣相鄰兩句間的關(guān)系，掌握并能運(yùn)用6的乘法口訣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了小白兔粘貼畫(huà)，你們想不想看看？這么多粘貼畫(huà)，同學(xué)們能不能先估計(jì)一下有多少?gòu)?？（生估?jì)：說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？）

那么到底是多少?gòu)垺罢迟N畫(huà)”呢？誰(shuí)估計(jì)的更準(zhǔn)確呢？我們一起來(lái)看看。

二、自主探究，編制口訣

1.準(zhǔn)備：

師：同學(xué)們，要很快數(shù)出有多少“粘貼畫(huà)”，你有什么好方法？

生：先數(shù)一排有幾個(gè)，再數(shù)有幾排。

師：我們一起來(lái)數(shù)數(shù)，一排有6個(gè)“粘貼畫(huà)”， 也就是說(shuō)有幾個(gè)幾，用乘法算式怎樣表示呢？你能編出這句口訣嗎？

2.探究：

師：那么兩排，三排……九排呢，該怎樣寫(xiě)算式并編口訣呢？你能獨(dú)立完成嗎？老師相信你們能行，請(qǐng)打開(kāi)課本72頁(yè)，試一試吧。

生獨(dú)立編制6的乘法口訣。

師：我們開(kāi)火車(chē)匯報(bào)一下你們編制的口訣好嗎？

生匯報(bào)師板書(shū)。

師：我們齊讀一遍口訣好嗎？

3.梳理：

師：同學(xué)們觀察一下6的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4.對(duì)口令

師：請(qǐng)同學(xué)們和老師做個(gè)對(duì)口令的游戲吧：六七（ ）? ?六八（ ）? ?六六（ ）? ? 六九（ ）

和你的同桌相互做對(duì)口令游戲，記一記口訣。

5.想一想

師：同學(xué)們很棒，這么快就自己編出6的乘法口訣并記住了，那么我現(xiàn)在可要考考你們，看你們有沒(méi)有掌握6的乘法口訣中的秘密。

請(qǐng)看屏幕：（課件出示）

想一想：6×8=6×7+（　）=6×9-（??）

請(qǐng)你和你的小組同學(xué)討論一下，括號(hào)里該填幾。

生口答。

三、鞏固應(yīng)用，實(shí)踐深化

（1）學(xué)生獨(dú)立完成73頁(yè)“練一練”第1題、第3題，全班交流。

（2）“練一練”第4題。讓學(xué)生利用口訣之間的聯(lián)系進(jìn)行計(jì)算。

（3）“練一練”第5題。

每個(gè)圖中各有多少個(gè)格子，（2）（3）小題引導(dǎo)學(xué)生巧算，用移格子算出有多少個(gè)格子，允許學(xué)生有各種不同的想法，只要能說(shuō)出算理就可以了。

四、反思總結(jié)、拓展延伸

（1）今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？

（2）實(shí)踐作業(yè)：找找生活中用6的乘法口訣解決實(shí)際問(wèn)題的例子。

教學(xué)反思：

“乘法口訣”是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教材內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了“2-5”的乘法口訣以后，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫(xiě)意圖。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)6的乘法口訣的形成過(guò)程，理解口訣表示的意思；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

全課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方面。層次比較清楚。（從學(xué)生喜歡的小白兔粘貼畫(huà)。通過(guò)觀察一排有幾張小白兔粘貼畫(huà)，是幾個(gè)6，引出加法計(jì)算和乘法算式為編制口訣作鋪墊，自主探索編制口訣——鞏固口訣——各種形式練習(xí)——用所學(xué)口訣解決問(wèn)題）。尤其是口訣的編制采用讓學(xué)生自主探索的方式，獨(dú)自找出兩排有幾張小白兔粘貼畫(huà)，是幾個(gè)6，編寫(xiě)6的乘法口訣。符合新課標(biāo)提出的“自主探究”，使學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)理念。學(xué)生積極性也比較高。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)童話情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

課件展示活動(dòng)場(chǎng)景，教師由故事情節(jié)入手：今天森林王國(guó)里舉行比賽活動(dòng)，智慧老人大象出了探索發(fā)現(xiàn)題，看誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出數(shù)學(xué)題中的規(guī)律。教師逐條用多媒體出示。

5×1=5 5×2=10 5×3=15 5×4=20 5×5=25

1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20

橫著看，比較得數(shù)有什么變化？

豎著看，每組題有什么相同的地方？

教師利用同學(xué)們已有的舊知識(shí)引入新課，幫助他們用學(xué)過(guò)的乘法口訣計(jì)算乘法題，懂得乘法口訣是怎樣編出來(lái)的，進(jìn)一步理解乘法的意義，這樣不僅適應(yīng)兒童的認(rèn)知水平，而且加深了學(xué)生的認(rèn)知程度。

二、剖析童話形象，挖掘數(shù)學(xué)素材

教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際考慮，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生的視角考慮，滿足學(xué)生的心理需求，教學(xué)例題時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件展示知了優(yōu)美的外形，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從童話形象中，不斷地挖掘其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)素材。教學(xué)過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：

1.課件出示音樂(lè)大師知了先生的外形。（瞧音樂(lè)大師知了先生也來(lái)了。）

師：瞧它那雙透明的翅膀下靈巧的身軀顯得多么優(yōu)雅，從這么美麗的精靈身上你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：它有一雙美麗的翅膀。

生：它有一對(duì)觸角。

生：它有六只纖細(xì)的腳。

師：一只蟬有六只腳，也就是有1個(gè)6，怎樣列出乘法算式？你能說(shuō)出一句口訣嗎？

生：1個(gè)6 1×6=6 一六得六。

師：“一六得六”表示什么意思？

生：表示6和1乘，積是6。

師：兩只蟬有12只腳，也就是有2個(gè)6，怎樣列出乘法算式？你能說(shuō)出一句口訣嗎？

生：2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二。

師：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出2個(gè)6比1個(gè)6多幾？

生： 2個(gè)6比1個(gè)6多6。

師：同學(xué)們學(xué)得真好，真棒！

2.師：3個(gè)6、4個(gè)6、5個(gè)6、6個(gè)6相加，各是怎樣列乘法算式？請(qǐng)學(xué)生同座討論，根據(jù)剛才學(xué)的知識(shí)怎樣編出6的乘法口訣，編出6的乘法口訣后，同桌相互交流一下，師放手讓學(xué)生自己獨(dú)立把17頁(yè)的乘法算式和口訣在書(shū)上填完整。同時(shí)多媒體演示每一個(gè)答案。

3.引導(dǎo)學(xué)生比較，6的乘法口訣一共有幾句？這些口訣從上到下按順序排列后，每句口訣的積都比它上面的一句多幾？為什么會(huì)多6？

4.請(qǐng)學(xué)生把口訣齊讀一遍。再請(qǐng)同桌輕聲試著背背看。

5.師生對(duì)口令的方式記口訣，開(kāi)火車(chē)背口訣，指名背口訣。讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)伴奏下離開(kāi)座位走上講臺(tái)，把自己學(xué)習(xí)的6的乘法口訣背給大家聽(tīng)，不僅檢查了學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的能力和膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、組織童話游戲，加深新知理解

利用日常生活中低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，教師積極調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以在游戲中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在游戲活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣的規(guī)律，加深對(duì)6的乘法口訣的理解。例如在鞏固階段可以這樣安排：

進(jìn)行小猴鉆山洞的游戲活動(dòng)，請(qǐng)8名學(xué)生兩人一組把手舉過(guò)頭頂排成一排扮演山洞，其余的學(xué)生按順序排好隊(duì)，每個(gè)人站在山洞前老師說(shuō)游戲開(kāi)始，扮演小猴子的同學(xué)在山洞前說(shuō)出算式、得數(shù)、口訣后，允許從山洞鉆過(guò)去回到自己的座位上，同時(shí)音樂(lè)伴奏，看誰(shuí)說(shuō)得又對(duì)又快，表?yè)P(yáng)說(shuō)對(duì)的同學(xué)，并發(fā)給小紅花。

出示下列各題：

5×6= 4×6= 2×6= 6×4=

1×6= 3×6= 2×4= 5×3=

篇6

一、鋪墊孕伏，為新知奠定基礎(chǔ)

1.關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生按順序背誦乘積不大于12的2～6的乘法口訣。如，讓學(xué)生背出一一得一、一二得二、二二得四……二六十二、一三得三……三四十二……

2.出示填乘法口訣的未知數(shù)卡片，打亂順序讓學(xué)生練習(xí)。如，二（ ）得八、（ ）四得八、二（ ）一十、（ ）六十二、三（ ）得九、（ ）三得六、三（ ）十二。

3.借助圖片創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)乘法口訣找出每個(gè)乘法算式里的另外一個(gè)因數(shù)。如，（ ）×2=4、3×（ ）=6、2×（ ）=10、（ ）×4=8、4×（ ）=16、3×（ ）=12、（ ）×6=24。

4.認(rèn)真看圖（出示火柴棍圖），獨(dú)立思考，完成填空，說(shuō)說(shuō)想法。12÷3=、12÷4=，在這一活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生第一空填4，從圖上可以看出“12根火柴，平均分成3份，每份是4，所以12除以3得4；第二個(gè)空填3，從圖上可以看出12根火柴，每4根一份，分成3份，所以12除以4得3?！?/p>

二、自主探索，學(xué)習(xí)被除數(shù)不超過(guò)12的除法

在學(xué)生熟記乘法口訣和理解除法的含義后，學(xué)習(xí)用乘法口訣求商，教師可列舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生自主探索，了解求商的方法。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容要豐富、生動(dòng)，重點(diǎn)要突出，以求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，把8個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾個(gè)？教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)解決。方法一：每個(gè)小朋友先分1個(gè)，還剩4個(gè)，再分1個(gè)，剛好分完，平均每人分得2個(gè)；方法二：一個(gè)小朋友分去2個(gè)，2個(gè)小朋友分去4個(gè)，3個(gè)小朋友分去6個(gè)，4個(gè)小朋友分去8個(gè)，剛好分完。用乘法計(jì)算2×4=8，口訣：二四得八。方法三：說(shuō)乘法想除法。想：（ ）和4相乘得8？填：（ ）×4=8，說(shuō)：（ ）四得八，算：8÷4=2（個(gè)）。

在引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行例題教學(xué)和練習(xí)訓(xùn)練。

1.教學(xué)例1：（1）12個(gè)桃，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，提出解決問(wèn)題的方法，列出12÷3之后，讓學(xué)生分組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎(chǔ)上交流求商的方法。對(duì)學(xué)生想出的計(jì)算方法教師要給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生通過(guò)了解、嘗試各種不同的算法，體會(huì)到“用乘法口訣求商”的方法比較好。12÷3=，想：3和幾相乘得12？3×（ ）=12，三（四）十二，商是4。（2）12個(gè)桃平均分級(jí)4個(gè)小猴，每只小猴分幾個(gè)？教師可以直接提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣想的？用哪句乘法口訣？讓學(xué)生清楚計(jì)算12÷4=時(shí)，要想：（ ）四十二，即：三四十二，商是3。

2.設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固求商的方法。如，（1）有10朵紙花，平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾朵？（2）9個(gè)小朋友去劃船，每船限坐3人，一共需要多少條船？（3）讓學(xué)生從自己的生活情境中收集信息，提出可以用除法解決的問(wèn)題。練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，寫(xiě)出除法算式后，再說(shuō)說(shuō)“用哪一句口訣想出商”，以鞏固用乘法口訣求商的方法。

三、借助乘除法的關(guān)系，掌握求商的方法

學(xué)生掌握了被除數(shù)不超過(guò)12的除法之后，教師再根據(jù)教材的編排內(nèi)容，把學(xué)生引入生活情境，教學(xué)被除數(shù)不超過(guò)36的除法，讓學(xué)生用2～6的任意一句乘法口訣求商。教師還可以用現(xiàn)實(shí)生活中的事例設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)乘除法的關(guān)系，引出乘法算式和相關(guān)聯(lián)的兩道除法算式，用乘法算除法，把計(jì)算教學(xué)置入生活情境，幫助學(xué)生借助乘除法的關(guān)系理解求商的思路，進(jìn)一步掌握用乘法口訣求商的方法。

教學(xué)例2時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材資源，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中“每行栽4棵”、“可以栽6行”等信息，先解決問(wèn)題“一共要栽多少棵樹(shù)？”4×6=24（棵）。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提出需要用除法計(jì)算解決的不同問(wèn)題，并列出除法算式，根據(jù)乘除法的關(guān)系用乘法算除法。即：

（1）有24棵樹(shù)，每行栽4棵，可以栽幾行？

24÷4=，想：4和幾相乘得24，4×（ ）=24，口訣：四（ ）二十四。

（2）有24棵樹(shù)，可以栽6行，每行栽幾棵？

24÷6=，想：幾和6相乘得24，（ ）×6=24，口訣：（ ）六二十四。

在學(xué)生進(jìn)行除法計(jì)算時(shí)，要讓他們充分思考、討論，知道怎樣想，怎樣算，用哪句乘法口訣，真正掌握“可以栽幾行”和“每行栽幾課”等問(wèn)題的解決方法。最后再組織學(xué)生交流，加深對(duì)用乘法口訣求商的理解，掌握求商的方法。

篇7

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；思想滲透；經(jīng)驗(yàn)積累；孕新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-253-03

復(fù)習(xí)課主要任務(wù)是：對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，并形成知識(shí)體系，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)、形成技能。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法口訣的新知，并進(jìn)行了練習(xí)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，學(xué)生對(duì)于乘法口訣比較熟練了，在此情況下，如何在復(fù)習(xí)過(guò)程中，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與復(fù)習(xí)，需要在復(fù)習(xí)過(guò)程中重新思考，在復(fù)習(xí)形式上、內(nèi)容設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，來(lái)吸引學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程總目標(biāo)第一條就指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。也就是說(shuō)，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的停留在“雙基”上，要在“四基”上做文章。

基于以上分析，我在設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單的圍繞著“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”進(jìn)行組織教學(xué)，而是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，在梳理知識(shí)的過(guò)程中，圍繞著“基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在直觀圖的引導(dǎo)下，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種感官的參與下，使他們?cè)趶?fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)體會(huì)新的內(nèi)容、新的思想，與本內(nèi)容比較緊密的是數(shù)形結(jié)合思想、乘法模型思想（表示幾個(gè)幾）、等積變形的基本經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的基本經(jīng)驗(yàn)等。

一、教學(xué)片斷：

1、動(dòng)口：乘法口訣表的再梳理

師：小朋友們，大家好，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣，請(qǐng)一位小朋友再來(lái)背一背。

生：……（教師課件跟進(jìn)出示完整的口訣表）

師：今天，老師要把乘法口訣表變一變，口訣中的積用數(shù)學(xué)字出示，請(qǐng)小朋友們看一看。

師：小朋友們，你們能根據(jù)口訣中的積，按從小到大背嗎？（處理上表，只呈現(xiàn)積，讓學(xué)生背）

生：（在表格數(shù)字的引導(dǎo)下嘗試背）

師：積相等的口訣有哪些？（根據(jù)學(xué)生回答把相應(yīng)的口訣變成紅色）

生1：一四得4和二二得4的積都是4。

生2：一六得6和二三得6的積都是6。

生3：一八得8和二四得8的積都是8。

2、動(dòng)手

（一）擺一擺、畫(huà)一畫(huà)表示乘法口訣

師：請(qǐng)小朋友們同桌合作在桌上擺出“一四得4和二二得4”這兩句口訣的意思（提供給學(xué)生的圖形有多種形狀）。

生（投影上展示）：

師：那么積都是6、8、12、16呢？請(qǐng)你選一組，在練習(xí)本上畫(huà)出口訣的意思，請(qǐng)小朋友們用畫(huà)小正方形的方法表示。

生（投影上展示反饋）：

師：剛才我們表示了這么多乘法口訣，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)乘法口訣表示的意思。

生：就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和。

師：4個(gè)2用“4×2”， 4個(gè)3用“4×3”，（課件出示）那如果是求“4個(gè) ”、 “3個(gè) ”、 “5個(gè)（ ）”呢？

生：“4× ”、“ 3× ”、“ 5×（ ）”。

師：（ ）里可以填什么？

生：任何數(shù)；任何圖形；任何符號(hào)；任何字母。……

（二）在方格紙上涂一涂乘法口訣

師：通過(guò)擺、畫(huà)等方法使我們進(jìn)一步理解的乘法意義。接下來(lái)說(shuō)同學(xué)們?cè)诜礁窦埳贤恳煌砍朔谠E“二六12和三四12”、“二八16和四四16”。（提供給學(xué)生每人一張印有方格的紙）生（投影上展示反饋）：

師：①和②什么沒(méi)變？什么變了？

生：積沒(méi)有變，形狀變了。

師：如果積是還是12，你覺(jué)得形狀還可以怎么變？

生：涂一排12個(gè)，（寫(xiě)成乘法算式會(huì)嗎），“1×12或12×1”（在前面圖形的基礎(chǔ)上課件跟進(jìn)呈現(xiàn)下圖）

（③和④采用同樣的問(wèn)題，同樣的操作方法：在前面圖形的基礎(chǔ)上課件跟進(jìn)呈現(xiàn)下圖）

3、動(dòng)腦：長(zhǎng)方形面積計(jì)算的初步感知

師：（出示下圖）如果把下面的長(zhǎng)方形都畫(huà)成小方格，你能算出一共有多少小方格嗎？怎么想的？（跟進(jìn)問(wèn)題：用到哪句乘法口訣？）

師：通過(guò)計(jì)算你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩邊格子數(shù)乘起來(lái)就是總格子數(shù)。

二、觀點(diǎn)呈現(xiàn)：

1、促進(jìn)“數(shù)形結(jié)合”

義務(wù)教育程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)修改后（2011年改版），現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了改版，進(jìn)一步突出了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，數(shù)學(xué)思想方法可以提高學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)力。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地向?qū)W生滲透，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

數(shù)形結(jié)合的思想方法在小學(xué)、初中、高中的教學(xué)中都是一項(xiàng)重要思想方法，新版數(shù)學(xué)教材的編排在六年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行明確，單列編排了一塊內(nèi)容：“數(shù)學(xué)廣角――數(shù)與形”（六上P107），這是提得最明確的思想方法?！皵?shù)形結(jié)合就是根據(jù)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把圖形性質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系問(wèn)題，或者把數(shù)量關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)‘以數(shù)解形’或‘以形助數(shù)’，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，兼取了數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀兩方面的長(zhǎng)處?！?/p>

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生梳理完乘法口訣表后，先讓學(xué)生用圖形來(lái)擺一擺“一四得4和二二得4”這兩句口訣的意思，接著用畫(huà)一畫(huà)方法表示積是6、8、12、16的乘法口訣；當(dāng)學(xué)生歸納出乘法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生把其中的一個(gè)數(shù)字變成一個(gè)“ 或 ”等；再接著讓學(xué)生在方格紙上涂一涂乘法口訣，根據(jù)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊與寬邊格子數(shù)來(lái)得出總格數(shù)，再引出乘法口訣。這一整個(gè)過(guò)程，始終貫穿著數(shù)形結(jié)合思想方法，把乘法口訣與圖形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從正反兩方面進(jìn)行多層的互化，做到“以形助數(shù)”、“以數(shù)解形”，把口訣進(jìn)行充分的形象化、具體化、簡(jiǎn)單化。

2、滲透“建模思想”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類(lèi)、演繹、模型等”。在學(xué)生的思維中建立數(shù)學(xué)模型，是思維的較高層級(jí)。有關(guān)資料關(guān)于數(shù)學(xué)模型的定義是：“數(shù)學(xué)模型是針對(duì)參照某種事物系統(tǒng)的特征或數(shù)量依存關(guān)系，采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，概括地或近似地表述出的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是借助于數(shù)學(xué)符號(hào)刻劃出來(lái)的某種系統(tǒng)的純關(guān)系結(jié)構(gòu)?！?/p>

從本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分析，需要學(xué)生建立的“關(guān)系結(jié)構(gòu)”是“求幾個(gè)幾的和用乘法計(jì)算”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只憑一節(jié)課、一種方式是達(dá)不到這一目的的，需要多種形式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在本課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擺一擺“一四得4和二二得4”這兩句口訣，反饋時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前是：用不同符號(hào)表示的“1個(gè)4或4個(gè)1”和“2個(gè)2”，也有方向的變化，擺法的變化，但本質(zhì)沒(méi)變的是“求幾個(gè)幾的和用乘法”。當(dāng)學(xué)生歸納得出這一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)后，教師追問(wèn)：“4個(gè)2用“4×2”， 4個(gè)3用“4×3”，那如果是求“4個(gè) ”、 “3個(gè) ”、 “5個(gè)（ ）”呢？”學(xué)生回答：“4× ”、“ 3× ”、“ 5×（ ）”。老師再追問(wèn)：（ ）里可以填什么？學(xué)生說(shuō)：任何數(shù)；任何圖形；任何符號(hào)；任何字母?！酱?，學(xué)生的模型已經(jīng)真正建立起來(lái)了，“不管是幾個(gè)圖形的和、幾個(gè)符號(hào)的和、幾個(gè)字母的和、幾個(gè)數(shù)的和……，只要是求幾個(gè)幾的和都用乘法。”

3、積累“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”

關(guān)于什么是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，到目前為止，大家各有各的說(shuō)法，而朱國(guó)榮老師的界定具有一定的指導(dǎo)意義，他認(rèn)為：“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵界定為：學(xué)習(xí)主體通過(guò)親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程所獲得的具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)策略與方法” [2]。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)、思考過(guò)，那么他們獲得的知識(shí)以及獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是不同的，在這一內(nèi)容教學(xué)中，需要學(xué)生親歷什么樣的過(guò)程、積累哪些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下什么基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為可以抓住以下兩點(diǎn)：

（一）“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在‘做’的過(guò)程和‘思考’的過(guò)程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步積累的”。而長(zhǎng)方形面積計(jì)算的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形面積的起始，需要給學(xué)生充足的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生不斷的思維積淀，才能水到渠成。

在本節(jié)課教學(xué)中，分三個(gè)層次進(jìn)行積累。第一個(gè)層次是讓學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)表示“二三得6”的乘法口訣時(shí)，跟進(jìn)呈現(xiàn)（如圖）：

可以初步感知到“每行3個(gè)，2行一共幾個(gè)”、“ 每行2個(gè)，3行一共幾個(gè)”都可以用“2×3或3×2”來(lái)求總數(shù)，這里的格子數(shù)是分開(kāi)放置的。第二個(gè)層次是讓學(xué)生涂一涂，比如根據(jù)口訣“三四12”請(qǐng)學(xué)生在方格紙上涂，呈現(xiàn)圖形（如下圖）：

并呈現(xiàn)算式“4×3”，這時(shí)給學(xué)生的感知是直觀的長(zhǎng)方形（與上面區(qū)別是格子已經(jīng)靠在一起了），總個(gè)數(shù)的求法是兩邊的個(gè)數(shù)乘起來(lái)。第三個(gè)層次是反向操作：“如果

把下面的長(zhǎng)方形都畫(huà)成小方格，你能算出一共有多少小方格嗎？”圖例：

這時(shí)有些學(xué)生可能還停留在畫(huà)一畫(huà)的思維層次上，有些學(xué)生就直接用乘法口訣解決問(wèn)題，“三五15”，跟進(jìn)出示乘法算式“3×5=15”。通過(guò)上面三個(gè)層次的操作，學(xué)生是在不斷經(jīng)歷、充分體驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程中積累了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）“等積變形”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

“等積變形”可以直觀的理解為：積相等，形狀發(fā)生變化。是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系中非常重要的一種思想方法（從現(xiàn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多地方都可尋覓到它的蹤影），也是生活實(shí)際應(yīng)用比較重要的一種方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”

在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在“擺一擺、畫(huà)一畫(huà)表示乘法口訣”時(shí)，“一四得4和二二得4”這兩句口訣的積都是4，但形狀可以是________與________，“積是6、8、12、16”的口訣

變化就更多了，比如積是6，形狀可以是________、________、________、________等。再讓學(xué)生“在方格紙上涂一涂乘法口訣”時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的感知圖是：

在這一整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從“擺一擺、畫(huà)一畫(huà)表示乘法口訣”，到“在方格紙涂一涂表示乘法口訣”，學(xué)生體驗(yàn)的既有“可以用不同的符號(hào)表示：如___、___、___等”又有擺放形狀的各種變化，以及到方格紙上長(zhǎng)方形的形狀變化，但是不管怎么變化，不變的是乘法口訣中的積。利用這些變化與不變信息，引導(dǎo)學(xué)生不斷的積累“等積變形”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)這一思想方法的理解。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、何謂基本口算

“基本口算”是不假思索、脫口而出的口算，主要包括20以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘除法以及百以內(nèi)的加減計(jì)算等?！盎究谒恪笔强谒憬虒W(xué)的主要內(nèi)容，它是一切計(jì)算的基礎(chǔ)?；究谒愕膬?nèi)容常常被安排在小學(xué)數(shù)學(xué)一～三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，但它的應(yīng)用卻貫穿于

整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及我們的日常生活中。

二、如何教學(xué)基本口算

（一）關(guān)注算理與算法，夯實(shí)口算基礎(chǔ)

通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例談?wù)勅绾侮P(guān)注算理和算法夯實(shí)口算

基礎(chǔ)。

如，教學(xué)9+5=？時(shí)，我們首先要想到的是9+5的計(jì)算基礎(chǔ)是10以內(nèi)數(shù)的分與合及10以內(nèi)數(shù)的加法；它的背后是算理，因此，教學(xué)時(shí)便注重用“湊十法”來(lái)幫助學(xué)生理解算理和算法，通過(guò)直觀的教具幫助學(xué)生理解湊十的策略和湊十的技巧，像9+5，可以把9湊成十，也可以把5湊成十，一般是湊大數(shù)，思維的過(guò)程是看到9想到1，把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。在這個(gè)過(guò)程中充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)作形象支撐，幫助學(xué)生更好地理解9+5是怎么等于14的。懂了9+5怎么加，后面的8+5、7+6等等自然也就會(huì)了，道理是一樣的，并且20以內(nèi)的加法學(xué)好了，后續(xù)多位數(shù)的加法也能迎刃而解，因?yàn)樗鼈冞€是以一位數(shù)的加法為基礎(chǔ)的。所以說(shuō)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)方法、用方法，才是“授之以漁”。

教學(xué)384×68時(shí)，學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)又是什么呢？很顯然，計(jì)算384×68的基礎(chǔ)是表內(nèi)乘法和簡(jiǎn)單的加法，乘法口訣是乘法計(jì)算的重要工具，這道題包含兩道乘法口算和四道乘加的口算。乘法口訣的熟練程度直接影響乘法計(jì)算?？墒?，有的學(xué)生就是記不住乘法口訣，即使記住了，用的時(shí)候還得從第一句開(kāi)始依次背出每一句口訣才能找到所用的那一句，這是什么原因呢？這里牽涉背口訣與用口訣的問(wèn)題，如果我們單純地讓學(xué)生背口訣，即使是順背、倒背，背得很熟了，學(xué)生頭腦中的興奮點(diǎn)（記憶的信息）還是單向的，沒(méi)能與乘法算式形成聯(lián)系溝通，所以，提取信息時(shí)就會(huì)有困難。由此看來(lái)，用口訣比背口訣更重要，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造很多用口訣的機(jī)會(huì)，學(xué)生在用口訣的過(guò)程中才能更好地加深理解和記憶。比如，引導(dǎo)學(xué)生看算式寫(xiě)口訣，看口訣寫(xiě)相應(yīng)的算式等，加強(qiáng)口訣與乘法算式的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解口訣的意義，從而靈活地用口訣。在既能背口訣又能靈活運(yùn)用口訣的基礎(chǔ)上，不管是計(jì)算再多位數(shù)的乘法，也能得心應(yīng)手。

其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中較復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等的四則運(yùn)算都是由許多道基本口算組成的，基本口算熟練的，筆算速度就快，正確率高，思維也靈活，反之，基本口算不熟練的，反應(yīng)慢，導(dǎo)致筆算速度就慢，正確率也低。

（二）靈活訓(xùn)練，凸顯效果

既然口算如此重要，它既是筆算的基礎(chǔ)，又是綜合能力的體現(xiàn)。那么，我們?cè)谥匾曀憷淼那疤嵯氯绾巫寣W(xué)生練得有效呢？

1.讀題、審題促理解

低年級(jí)的學(xué)生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”寫(xiě)成“65”，把“109”當(dāng)成“169”等等。造成這些錯(cuò)誤的原因，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生感知粗略等心理特點(diǎn)，還有就是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為口算題目太簡(jiǎn)單了，計(jì)算也就不認(rèn)真，眼高手低，掉以輕心。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計(jì)算教學(xué)的保證。所以，學(xué)生首先要做到審清數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，像低年級(jí)訓(xùn)練口算時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“視算（看算式，說(shuō)算理，報(bào)得數(shù)）、過(guò)渡到閃視（說(shuō)算式和得數(shù)）、再過(guò)渡到聽(tīng)算（直接報(bào)得數(shù)）”的過(guò)程，注意引導(dǎo)學(xué)生“讀正確、說(shuō)清楚、報(bào)準(zhǔn)確，到看算式或聽(tīng)算式直接報(bào)得數(shù)”遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，是低年級(jí)口算訓(xùn)練的有效策略。

此外，還可以經(jīng)常進(jìn)行不同題組的對(duì)比口算練習(xí)。如，進(jìn)位和不進(jìn)位的對(duì)比；減法和加法的對(duì)比；乘法與加法的對(duì)比；除法和乘法的對(duì)比。這樣，可以預(yù)防因?qū)忣}錯(cuò)誤而出現(xiàn)口算錯(cuò)誤。如0×9，0+9，0÷9，40-5，40÷5，30+6，30×6等，可以幫助學(xué)生審題。培養(yǎng)學(xué)生在看清運(yùn)算符號(hào)和看清數(shù)字的基礎(chǔ)上再進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使他們終身受益。

2.趣味靈活促記憶

20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，俗稱四

表。要求熟練掌握，達(dá)到脫口而出，教學(xué)中不要害怕讓學(xué)生記憶，小學(xué)生理解能力差，記憶力強(qiáng)，因此，我們完全可以利用小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶。通過(guò)形式多樣的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生科學(xué)地記憶。如：

（1）運(yùn)用聯(lián)想記。如，2的乘法口訣，可以聯(lián)想到相應(yīng)“對(duì)子數(shù)”的和去記憶。20以內(nèi)的加法表也可以先記“對(duì)子數(shù)”，再聯(lián)想記。

（2）溝通聯(lián)系記。如，8的乘法口訣忘記了，就可根據(jù)相應(yīng)的4的乘法口訣中的積的2倍去記。

（3）雙手助記法。手指是人人都有的天生計(jì)算工具。5的乘法口訣可用手指記憶，還有20以內(nèi)的進(jìn)位加法都可以通過(guò)手指記憶法。

（4）按照規(guī)律記。學(xué)習(xí)完某一種運(yùn)算后，引導(dǎo)學(xué)生自己將所學(xué)的算式按照一定的規(guī)律進(jìn)行整理，也可以出示不完整的表讓學(xué)生填寫(xiě)，在整理或填表的過(guò)程中，學(xué)生有計(jì)算、有對(duì)比、有分析、有歸納等思維活動(dòng)的參與，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題組觀察、歸納，不斷感悟，找出口算規(guī)律，然后再運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行記憶，提高計(jì)算能力。如，看退位減法表總結(jié)出：十幾減九的差比被減數(shù)的個(gè)位多1，十幾減八的差比被減數(shù)的個(gè)位多2……這樣建立新的口算模式結(jié)構(gòu)，減少口算中的記憶過(guò)程，學(xué)生看著算式，依據(jù)規(guī)律直接就能說(shuō)出得數(shù)，達(dá)到自動(dòng)化的程度。

篇9

豐富的案例，來(lái)自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現(xiàn)了教師的實(shí)踐智慧、學(xué)生主體性的凸顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小學(xué)生都是愛(ài)玩的，想讓學(xué)生喜歡做一件事，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，首先要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計(jì)“9的乘法口訣”（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容）這一課時(shí)，我通過(guò)用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形式引入，呈現(xiàn)一場(chǎng)“劃龍舟比賽”，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1

1）復(fù)習(xí)舊知，引入課題

(1)同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）

(2)猜猜我們今天該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣了呢？（板書(shū)：9的乘法口訣）

2）以小袋鼠激趣，認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動(dòng)畫(huà)）

(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)：每條船上有9個(gè)人，有這樣的9條船。

(3)運(yùn)用數(shù)軸的方式來(lái)記錄比賽人數(shù)。

反思：在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只是通過(guò)主題圖來(lái)引出課題，而在后面的教學(xué)中，卻把主題圖完全拋開(kāi)了，直接出示數(shù)軸，讓學(xué)生進(jìn)行填空，把數(shù)形兩部分拆開(kāi)來(lái)講。這樣一來(lái)，前面的導(dǎo)入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價(jià)值。

這時(shí)，我才恍然大悟，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境固然重要，但首先這個(gè)情境應(yīng)該對(duì)我們的教學(xué)具有價(jià)值。經(jīng)過(guò)專家和教研員們的精心指導(dǎo)，我擯棄了最初的設(shè)計(jì)思路，而是采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式來(lái)引出課題，接著播放劃龍舟的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)自己都看到了什么，找到了哪些數(shù)學(xué)信息，然后再由圖抽象到數(shù)軸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了主題圖的價(jià)值，使不同層次的學(xué)生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學(xué)變得更加高效。

二、自主探究，編制口訣

之前學(xué)生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過(guò)程，然后向全班展示交流，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)出乘法口訣后，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，檢查學(xué)生是否真正理解乘法口訣的意義，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。這樣的層次設(shè)計(jì)達(dá)到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終。

案例2

1）通過(guò)觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)累加的規(guī)律

(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個(gè)幾呢？

預(yù)設(shè)：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個(gè)9。

(2)（出示2條龍舟，跳1格）現(xiàn)在是幾個(gè)9？2個(gè)9是多少呢？怎么算出來(lái)的？

預(yù)設(shè)1：2個(gè)9，2個(gè)9是18，9＋9＝18。

預(yù)設(shè)2：2個(gè)9，2個(gè)9是18，2×9＝18。

(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因?yàn)檫@里涉及進(jìn)位，口算能力較差的學(xué)生可以用豎式計(jì)算）

(4)27表示的是幾個(gè)9呢？（依次出示方框）那這是幾個(gè)9？接著呢？

預(yù)設(shè)：3個(gè)9。（強(qiáng)調(diào)是3個(gè)9相加）4個(gè)9、5個(gè)9……9個(gè)9。

2）按規(guī)律填空，理解幾個(gè)9是幾

(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內(nèi)，指名訂正。

(2)按順序齊讀，理解感受幾個(gè)9是幾。

(3)（隨機(jī)提問(wèn)）4個(gè)9相加為多少? 7個(gè)9的和是多少? 54表示幾個(gè)9相加? 72是幾個(gè)9的和?

3）根據(jù)所填結(jié)果，自編口訣

(1)1個(gè)9是9，乘法算式應(yīng)該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？

預(yù)設(shè)：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個(gè)9。

(2)學(xué)生根據(jù)數(shù)軸結(jié)果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺(tái)訂正）

(3)（隨機(jī)提問(wèn)）理解口訣所表示的意義。（強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)9相加）

(4)教師揭示口訣板書(shū)，學(xué)生同桌之間互相檢查訂正。

反思：記得在第一次試講時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“3個(gè)9是多少？”原本希望學(xué)生可以用加法來(lái)計(jì)算，用2個(gè)9的和18，再加上1個(gè)9，就是27，或者說(shuō)出3個(gè)9相加是27。但沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生直接答出“三九二十七”，這著實(shí)讓我顯得有些束手無(wú)措，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)9的乘法口訣，這時(shí)我是該繼續(xù)追問(wèn)，還是該忽略他的答案？為了自己的教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，于是我又把學(xué)生的思路拉回來(lái)，讓他按照我設(shè)計(jì)的思路，再用加法來(lái)回答一遍。其實(shí)當(dāng)時(shí)在講的時(shí)候，我自己也覺(jué)得這樣完全沒(méi)必要，但當(dāng)時(shí)又不知道該如何處理。

評(píng)課時(shí)，專家和教研員們一語(yǔ)點(diǎn)破了我的問(wèn)題所在。由于在前期沒(méi)有做好充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)層次不夠清晰，才使得自己對(duì)于課中新生成的問(wèn)題無(wú)從下手。真是聽(tīng)君一席話勝讀十年書(shū)。課下我又把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾進(jìn)行了一次大修改，把每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的答案都做了充分的預(yù)設(shè)，還都制定了解決方案和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

但學(xué)生的思維是無(wú)限的。記得第二次試講時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“七九六十三表示什么意思？”學(xué)生答道：“表示7個(gè)9相乘?！庇捎谠谡n前沒(méi)有想到這個(gè)預(yù)設(shè)，加上上課時(shí)略有緊張，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)答案時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)糾正。課后，專家點(diǎn)出了這一硬傷，細(xì)一想，7個(gè)9相乘表示的是9的7次方，和7個(gè)9相加完全是兩個(gè)不同的概念。我想導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因，還是由于我在前面的指導(dǎo)不到位，使得學(xué)生沒(méi)有真正理解乘法的意義，把7個(gè)9相加理解為7個(gè)9相乘。所以我進(jìn)一步規(guī)范了用語(yǔ)，在教學(xué)中滲透“乘法是表示幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，特別強(qiáng)調(diào)乘法表示的是幾個(gè)幾在相加，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、記憶口訣，探尋規(guī)律

“9的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣、寫(xiě)乘法算式以及找規(guī)律的能力，因此這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生找9的乘法口訣規(guī)律并熟練地記憶。

案例3

1）初背口訣

(1)請(qǐng)你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學(xué)生一邊拍手，一邊讀口訣。

(2)學(xué)生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。

2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規(guī)律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣算。

預(yù)設(shè)：5×9＝45，用45減去1個(gè)9就是4個(gè)9，是36，同理計(jì)算6×9。

3）通過(guò)填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律

(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導(dǎo)，并借助動(dòng)畫(huà)演示，再進(jìn)行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名學(xué)生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發(fā)現(xiàn)暗藏的規(guī)律。

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律？

預(yù)設(shè)：幾乘九就是幾十減幾。（學(xué)生表達(dá)有困難，教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

(4)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指記憶，寓教于樂(lè)

(1)學(xué)做手指操，發(fā)現(xiàn)其中的有趣規(guī)律。①老師能夠用一雙手來(lái)記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號(hào)；③通過(guò)彎曲手指，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指左邊是積的十位，右邊是積的個(gè)位；④學(xué)生自己練習(xí)，師生一起做手指操。

(2)通過(guò)觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位＋十位＝9這一規(guī)律。

①你發(fā)現(xiàn)我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？

預(yù)設(shè)：左邊表示十位，右邊表示個(gè)位。

②把積的個(gè)位和十位連在一起看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的十位＋個(gè)位＝9這一特點(diǎn)。

反思：在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我總是希望把所有的規(guī)律都展現(xiàn)給學(xué)生，前前后后一共整理出了5個(gè)規(guī)律，結(jié)果真正上課時(shí)，不僅學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，就連我自己也被過(guò)多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺(jué)得展現(xiàn)的方法越多越好，卻忽略了課堂的實(shí)效性，忽略了教學(xué)中的主次之分。

在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個(gè)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的規(guī)律，一個(gè)是利用積加9減9，來(lái)記憶相鄰口訣的規(guī)律。另一個(gè)是利用星星圖發(fā)現(xiàn)幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現(xiàn)了口訣與整十?dāng)?shù)的聯(lián)系，兩個(gè)規(guī)律都可以幫助學(xué)生來(lái)記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂(lè)，還可以幫助學(xué)生來(lái)輔助記憶口訣。因?yàn)閷W(xué)到這個(gè)時(shí)候，大半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生有些疲倦了。在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，在游戲的氛圍里學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)一下學(xué)生注意力。最后通過(guò)觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)之和都是9，方便口訣的檢查。

四、分層練習(xí)，鞏固深化

由簡(jiǎn)單的師生對(duì)口令游戲開(kāi)始，然后以“智慧城堡”形式設(shè)計(jì)了“過(guò)關(guān)”練習(xí)，對(duì)9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)，拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“等式填空”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開(kāi)放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

五、上課效果

在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次地在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)方式，用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識(shí)真豐富！”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”激趣的稱號(hào)有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來(lái)感染學(xué)生，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。課下根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

七、不足之處

1）在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對(duì)于學(xué)生而言這一要求過(guò)于高了，在課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。

2）關(guān)于追問(wèn)。追問(wèn)著眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩瑣地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其他提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

篇10

關(guān)鍵詞：乘法口訣 聯(lián)系 直觀教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化時(shí)代，它對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)人的創(chuàng)造性提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出："要改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。"由此可見(jiàn)，乘法口訣學(xué)習(xí)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。

乘法口訣是除加減法外又一需要學(xué)生掌握的最基本功的運(yùn)算工具，它象語(yǔ)文里的拼音一樣，學(xué)好它受用終身，如果沒(méi)學(xué)好，在做乘除法時(shí)將舉步維艱，而表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法和除法的基礎(chǔ)。因此乘法的意義，乘法口訣等都是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。必須切實(shí)掌握，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)把握以下環(huán)節(jié)。

一、直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，因此在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)尤其重要，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，擺一擺、練一練等多種活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓幾個(gè)同學(xué)把手伸出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們算一算一共有多少根手指，同學(xué)們列出了相同加數(shù)是5的連加算式，再請(qǐng)同學(xué)們算一算一個(gè)小組的板凳共有多少條腿，同學(xué)們列出了相同加數(shù)是4的邊連加算式，接著引出乘法的意義，通過(guò)實(shí)物，相同數(shù)相加的算式與乘法算式對(duì)照，以及把加法算式寫(xiě)成乘法算式的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生完成對(duì)乘法的初步認(rèn)識(shí)。這樣的概念教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有利于學(xué)生體會(huì)科乘法的意義，探究了求幾個(gè)相同數(shù)連加可以用乘法計(jì)算，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、認(rèn)真抓好"用數(shù)學(xué)"的教學(xué)

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)是課程標(biāo)準(zhǔn)以解決問(wèn)題提出的具體目標(biāo)之一，一方面教學(xué)中要充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，組織用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，另一方面教學(xué)中還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使用權(quán)學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性增強(qiáng) 學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生在不斷運(yùn)用數(shù)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題中逐步發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，再一方面要利用學(xué)具進(jìn)行操作，為有條理的思考提供感性材料的支持。

三、組織好練習(xí)，熟記乘法口訣

練習(xí)是學(xué)生熟悉記乘法呂訣的基本途徑，選擇好的練習(xí)形式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與練習(xí)。例如利用教材資源，組織"開(kāi)火車(chē)"、"奪紅旗"等練習(xí)，既有游戲性，又便于全體學(xué)生的參與。又如天天在口算練習(xí)本上利用最后5分鐘時(shí)間，開(kāi)展比一比，評(píng)一評(píng)活動(dòng)，當(dāng)天練習(xí)當(dāng)天評(píng)優(yōu)，對(duì)做得又對(duì)又快的同學(xué)給予口頭表?yè)P(yáng)，10次總結(jié)一次，達(dá)8個(gè)優(yōu)的，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)作業(yè)本等 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、復(fù)習(xí)口訣是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)

首先，復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，既要及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天功課，又要進(jìn)行階段復(fù)習(xí) 。及時(shí)復(fù)習(xí)能夠減少對(duì)口訣的遺忘，易于鞏固和記憶，經(jīng)常復(fù)習(xí)能使知識(shí)系統(tǒng)化，不斷加深對(duì)口訣的理解，掌握口訣之間的相互聯(lián)系。同時(shí)只有系統(tǒng)化了的知識(shí)，才有利于運(yùn)用，才有利于實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的過(guò)渡，才有利于掌握更新的知識(shí)。

第二是讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，形成技能技巧，提高分析解決問(wèn)題的能力。楊樂(lè)院士在回答中學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，曾提出三句很簡(jiǎn)短的話："一是理解的基礎(chǔ)上多實(shí)踐，二是在理解的基礎(chǔ)上多積累，三是循序漸進(jìn)。"這同樣適合小學(xué)生，這里所說(shuō)的實(shí)踐自然包括完成一定量的作業(yè)，可以說(shuō)作業(yè)是練習(xí)運(yùn)用知識(shí)的主要手段，通過(guò)作業(yè)練習(xí)能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，利用并鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，養(yǎng)成獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

第三是對(duì)口訣的記憶絕不拖欠，力爭(zhēng)在課堂解決。一旦某一個(gè)數(shù)的乘法口訣上完，立即要求每一學(xué)生記住，無(wú)論順背、倒背，還是抽背其中的一句，都能準(zhǔn)確無(wú)誤的背出。一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持到乘法口訣上完，讓學(xué)生完全記住并能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用為止。

五、要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)反思，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化