導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動(dòng)性不高。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生即使有疑難問(wèn)題，也沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒(méi)有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無(wú)濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過(guò)程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得了一些成績(jī)時(shí)，如正確回答了教師的提問(wèn)、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過(guò)程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過(guò)程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

1.將信息手段引入課堂，提高教學(xué)的生動(dòng)性。

生動(dòng)性的生物課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有巨大的作用。造成學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的一個(gè)重要方面，就是教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)形象效果。掛圖、口頭講解這些傳統(tǒng)方式，難以讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到生物學(xué)科的魅力，了解生物世界的精彩。筆者在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式手段，將信息手段引入到教學(xué)之中，這對(duì)于提高教學(xué)內(nèi)容的形象性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面成效顯著。例如，在《現(xiàn)代生物技術(shù)》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是現(xiàn)代生物技術(shù)在日常生活中的一些運(yùn)用，這些內(nèi)容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；二是介紹生物技術(shù)研究的重大成果，尤其是在食品工業(yè)、種植業(yè)等方面的巨大成果，讓學(xué)生感受生物科學(xué)的重要性；三是與時(shí)俱進(jìn)地向?qū)W生介紹一些生物科技應(yīng)用的趣味成果，這些方面能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物課堂的生動(dòng)性。

2.將合作互動(dòng)引入課堂，提高教學(xué)的生動(dòng)性。

初中生在生物學(xué)習(xí)中渴望參與、渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這樣的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)與載體，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加活潑，更加生動(dòng)，也有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中側(cè)重于搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分參與到師生互動(dòng)之中，主要設(shè)置合作學(xué)習(xí)研究的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。例如，在《生物多樣性保護(hù)》一課教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體向?qū)W生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個(gè)方面？其意義是什么？當(dāng)前生物多樣性面臨哪些方面的危機(jī)？如何有效保護(hù)生物的多樣性？這樣的開(kāi)放性思考題既緊密結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析研究。學(xué)生的興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，查閱書(shū)本資料尋找答案，聯(lián)系生活進(jìn)行分析思考，對(duì)于生物多樣性的類(lèi)別、面臨的危機(jī)以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。筆者還要求學(xué)生立足當(dāng)前生物多樣性保護(hù)的狀況，提出自己的一些建議，學(xué)生的思維被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出了通過(guò)設(shè)立法規(guī)進(jìn)行保護(hù)，建立保護(hù)區(qū)域，創(chuàng)造良好環(huán)境以及通過(guò)人工繁育等方式擴(kuò)大瀕危物種的數(shù)量等等，師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生的思維得到了有效拓展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的綜合能力。

3.將教學(xué)延伸引入課堂，提高教學(xué)的拓展性。

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，拓展課堂教育空間，將課外活動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)，這是提高生物教學(xué)成效的有力抓手。筆者在教學(xué)中將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，例如，在《日常生活中的生物技術(shù)》教學(xué)中，將酵母發(fā)酵做餅、制作酸奶的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的線索，要求學(xué)生向父母請(qǐng)教如何通過(guò)酵母做出松軟可口的面餅，以及自己嘗試動(dòng)手制作一杯可口的酸奶等等。在這樣的拓展活動(dòng)中，學(xué)生的興趣得到了滿足，而且鞏固了生物課堂所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)在學(xué)以致用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了鞏固提高的目標(biāo)，拓展性活動(dòng)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加自主互動(dòng)，更加充滿興趣，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

篇3

構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類(lèi)型也多種多樣．針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地選擇模型的種類(lèi)以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會(huì)的概念，很多概念對(duì)于初次接觸的學(xué)生而言，理解上會(huì)存在一定的障礙．對(duì)于這一類(lèi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來(lái)化解這些核心概念理解上的難度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與體會(huì)這些教學(xué)內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開(kāi)，模型的構(gòu)建不能過(guò)于復(fù)雜，這樣學(xué)生不僅接受起來(lái)障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的體會(huì)，進(jìn)而為知識(shí)教學(xué)提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者介紹胰島、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞及分泌的激素、作用后，和學(xué)生一起通過(guò)模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過(guò)程”．首先我請(qǐng)一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學(xué)生分組活動(dòng)，依次探究飯后半小時(shí)及運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進(jìn)行演示．通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的體驗(yàn)，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過(guò)各組代表間的相互交流，最后將這幾個(gè)核心概念歸納成圖．對(duì)于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強(qiáng)的概念而言，教學(xué)中教師完全可以透過(guò)概念模型的構(gòu)建來(lái)化解知識(shí)點(diǎn)理解上的難度．這種教學(xué)方法，更容易被學(xué)生理解與接受，透過(guò)靈活應(yīng)用這些概念模型后，學(xué)生對(duì)于概念的記憶會(huì)更加牢固，對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)更加深刻．

二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒(méi)有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會(huì)形成這樣的印象，很大程度上源于教師對(duì)于課本知識(shí)的挖掘不夠深入，對(duì)于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對(duì)于生物課本中的有些知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn)，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問(wèn)題解決的突破口．因此，在知識(shí)講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更透徹的體會(huì)，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題．高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識(shí)都可通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)化解，如酵母菌呼吸作用過(guò)程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測(cè)某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長(zhǎng)與“S”型增長(zhǎng)、單因子因素與多因子因素對(duì)光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問(wèn)題的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種難點(diǎn)問(wèn)題的一種能力訓(xùn)練．

三、物理模型的構(gòu)建

物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見(jiàn)的一種方法就是以圖畫(huà)或者圖表的形式來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識(shí)架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)．以圖畫(huà)形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過(guò)程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過(guò)多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過(guò)程，都會(huì)嘗試用簡(jiǎn)易的圖畫(huà)幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識(shí)圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會(huì)看到考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因?yàn)槿绱?，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

處于身心發(fā)展重要時(shí)期的初中生，他們對(duì)有趣事物的好奇心非常強(qiáng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因?yàn)檫@些知識(shí)太過(guò)于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因?yàn)檫@些知識(shí)太過(guò)于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“與卵子結(jié)合”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來(lái)到這個(gè)世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑，而生命力頑強(qiáng)的那個(gè)就會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)，成功獲得第一名?！边@樣委婉而有趣的情境教學(xué)無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認(rèn)識(shí)一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會(huì)不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2．通過(guò)生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開(kāi)生活，拋棄了生活這個(gè)充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會(huì)失去活力和生命力。學(xué)生對(duì)生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說(shuō)服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活實(shí)例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點(diǎn)。這樣，通過(guò)切身感受和生活實(shí)例分析，教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。

3．通過(guò)現(xiàn)代手段對(duì)素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對(duì)素材進(jìn)行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂(lè)等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠受到良好的視聽(tīng)影響。學(xué)生在對(duì)這些素材有了直觀的認(rèn)識(shí)后，能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。與此同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時(shí)書(shū)本和課堂教學(xué)無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時(shí)可以為學(xué)生帶來(lái)更多感性的認(rèn)識(shí)，保障教學(xué)的順利開(kāi)展。

4．教學(xué)方式要盡可能多樣化

篇5

課堂中的對(duì)話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在交流的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)概念的理解有一個(gè)質(zhì)的提升，達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也能夠在師生的對(duì)話中得到及時(shí)的澄清與解決。要想開(kāi)展良好的對(duì)話，需要教師對(duì)相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行必要的討論和交流。

比如，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)概念比較容易混淆，這個(gè)時(shí)候，就可以通過(guò)師生間的互動(dòng)與交流，把雙方間的想法交流出來(lái)，教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對(duì)該知識(shí)的有效使用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念

“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識(shí)的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動(dòng)的語(yǔ)言等提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問(wèn)題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究其中的道理，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來(lái)，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會(huì)帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問(wèn)題的答案，這也能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，有效地推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、充分利用生物學(xué)概念的對(duì)比教學(xué)策略來(lái)教學(xué)生物知識(shí)

初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過(guò)程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對(duì)比教學(xué)主要包括列表對(duì)比、圖像對(duì)比以及概念圖對(duì)比等方式。其中，列表對(duì)比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過(guò)列表對(duì)比，將更知識(shí)點(diǎn)間的特征寫(xiě)出來(lái)，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對(duì)比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)適宜的對(duì)比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來(lái)，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)類(lèi)比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。

四、結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，直觀核心概念

篇6

論文關(guān)鍵詞：測(cè)試瓶法，細(xì)菌總數(shù)，景觀水

 

景觀水常規(guī)水質(zhì)檢測(cè)指標(biāo)主要包括CODCr、NH3-N、TP、BOD、葉綠素-a、濁度、透明度、水溫、細(xì)菌總數(shù)等多項(xiàng)。微生物指標(biāo)能夠顯示水體的不同污染程度，在水體修復(fù)過(guò)程中有重要參考價(jià)值。本試驗(yàn)以景觀河道等水樣為主要檢測(cè)對(duì)象，考察細(xì)菌總數(shù)指標(biāo)，選取合適的分析方法，并在一定程度上反映受污染水體在生物修復(fù)過(guò)程中微生物的含量變化。

目前細(xì)菌總數(shù)的主要測(cè)定方法有平皿計(jì)數(shù)法、最可幾率法（MPN）、光學(xué)顯微鏡計(jì)數(shù)法、熒光顯微鏡計(jì)數(shù)法、渾濁度計(jì)數(shù)法、電阻抗法等[1]。其中成本較低且廣泛應(yīng)用于水中細(xì)菌總數(shù)測(cè)定的為平皿計(jì)數(shù)法和MPN法。平皿計(jì)數(shù)法操作繁瑣，全程需無(wú)菌條件，環(huán)境及人為因素對(duì)測(cè)定結(jié)果影響較大；MPN法操作相對(duì)簡(jiǎn)便，二者對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)取樣的景觀水體均存在不能在野外現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行快速檢測(cè)的缺點(diǎn)。而同樣采用絕跡稀釋法原理制備的測(cè)試瓶法制作簡(jiǎn)單，攜帶方便，能夠于取樣現(xiàn)場(chǎng)操作。測(cè)試瓶可提前數(shù)天大量制備，隨時(shí)取用生物論文，避免了一般測(cè)試方法冗長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間。該法原用于石油天然氣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的油田注入水細(xì)菌分析（SY/T 0532-93），已經(jīng)有文獻(xiàn)報(bào)道，采用不同培養(yǎng)基制成的針對(duì)冷卻水中硫酸鹽還原菌[2]、鐵細(xì)菌[3]，以及產(chǎn)表面活性劑菌[4]、黃原膠降解菌[5]等不同菌種的測(cè)試瓶，經(jīng)驗(yàn)證與MPN法測(cè)定結(jié)果完全或接近一致。

1 試驗(yàn)方法

1.1 測(cè)試瓶的制備

在水體表層光線穿透的地方存活有藻類(lèi)和光合細(xì)菌，制造氧氣，因此有氧淺水層生活著大量的好氧細(xì)菌，氧氣濃度較低的水層主要是兼氧細(xì)菌，只有在深水層和底泥中有各種厭氧細(xì)菌。河道、湖泊等景觀水取樣時(shí)一般在表層深約0.3-0.5 m處，主要含好氧細(xì)菌，培養(yǎng)基的選擇以培養(yǎng)好氧菌為主免費(fèi)論文。

參考平皿計(jì)數(shù)法中培養(yǎng)細(xì)菌所用的牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基[6]，除去起固化作用的瓊脂組分制成液態(tài)培養(yǎng)基。由于沒(méi)有一種單獨(dú)的培養(yǎng)基能夠滿足某一水樣中所有種類(lèi)細(xì)菌生長(zhǎng)所需的生理?xiàng)l件，因此該培養(yǎng)基培養(yǎng)所測(cè)得的細(xì)菌總數(shù)實(shí)際上要小于被測(cè)水樣中真正存在的細(xì)菌數(shù)目，且培養(yǎng)獲得的應(yīng)為活菌總數(shù)。

取牛肉膏 3 g，蛋白胨 10 g，NaCl 5 g，用10% NaOH 調(diào)整pH至7.0-7.2，溶于1000 mL水中，若有渾濁可過(guò)濾。選取容量約12 mL的細(xì)菌培養(yǎng)瓶，用定量加液器注入9 mL液體培養(yǎng)基，橡膠蓋鋁箔密封后在121±1℃下滅菌半小時(shí)。

1.2 測(cè)試方法

粗略估計(jì)待測(cè)樣的細(xì)菌總數(shù)，選取合適的測(cè)試瓶數(shù)量并編號(hào)，可同時(shí)測(cè)定平行樣。用無(wú)菌注射器取1 mL待測(cè)樣生物論文，注入1號(hào)瓶，搖勻得1:10稀釋濃度；另取一支無(wú)菌注射器從1號(hào)瓶?jī)?nèi)取1 mL液體注入2號(hào)瓶，搖勻得1:100稀釋濃度；取第三支無(wú)菌注射器從2號(hào)瓶?jī)?nèi)取1 mL液體注入3號(hào)瓶，搖勻得1:1000稀釋濃度，以此類(lèi)推，根據(jù)需要而重復(fù)取樣稀釋過(guò)程。將培養(yǎng)瓶置于37℃恒溫培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)。

圖1 測(cè)試瓶法示意圖

Fig.1 Test-bottle Schematic

培養(yǎng)完畢后觀察，培養(yǎng)液成云狀渾濁則表示有細(xì)菌生成。1號(hào)瓶有細(xì)菌生成則細(xì)菌總數(shù)為1-10個(gè)/mL；2號(hào)瓶有細(xì)菌生成則細(xì)菌總數(shù)為10-102個(gè)/mL。直至第n個(gè)測(cè)試瓶出現(xiàn)渾濁，而第n+1個(gè)測(cè)試瓶中培養(yǎng)基仍保持澄清狀態(tài)，則細(xì)菌總數(shù)為10n-1-10n個(gè)/mL，由此可得樣品中最大可能細(xì)菌總數(shù)。若要得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，可進(jìn)行平行試驗(yàn)，以相應(yīng)的數(shù)量指標(biāo)查計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)表[7, 8]得到細(xì)菌總數(shù)的近似值。

2 測(cè)試結(jié)果分析

2.1測(cè)試瓶法培養(yǎng)時(shí)間的確定

平皿計(jì)數(shù)法中細(xì)菌培養(yǎng)時(shí)間為37℃恒溫下24 h，MPN法及文獻(xiàn)報(bào)道的測(cè)試瓶法中根據(jù)測(cè)試菌種的不同而確定7-15d的培養(yǎng)時(shí)間。選取4組不同水樣，每組6個(gè)不同稀釋度，每天觀察每組樣品中出現(xiàn)渾濁的測(cè)試瓶個(gè)數(shù)，直至結(jié)果保持穩(wěn)定。

由表1可知，接種后的1-2 d，細(xì)菌處于生長(zhǎng)階段，第3天直至第7天內(nèi)不再有新的測(cè)試瓶出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，即細(xì)菌總數(shù)不再發(fā)生變化，故可認(rèn)為培養(yǎng)時(shí)間為1-2 d。在實(shí)際操作中，相比于其他需要數(shù)天長(zhǎng)期培養(yǎng)觀察的方法大幅度縮短時(shí)間，更適宜于實(shí)際應(yīng)用生物論文，可更好的針對(duì)現(xiàn)象及時(shí)采取處理措施，獲得最佳效果。

表1 培養(yǎng)時(shí)間分析結(jié)果

Tab.1 Culture Time Analysis

 

試驗(yàn)序號(hào)

出現(xiàn)渾濁的測(cè)試瓶數(shù)/個(gè)

穩(wěn)定期/d

1 d

2 d

3 d

4 d

5 d

6 d

7 d

1

4

5

5

5

5

5

5

2

2

4

5

5

5

5

5

5

2

3

2

4

4

4

4

4

4

2

4

3

3

3

3

3

3

篇7

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時(shí)也為課堂探究式教學(xué)的開(kāi)展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實(shí)上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開(kāi)展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類(lèi)生物的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過(guò)幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)利用模型開(kāi)展探究式教學(xué)

日常生活中常見(jiàn)的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫(huà)或模擬實(shí)物的方法展現(xiàn)研究對(duì)象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫(huà)圖表或制作組裝實(shí)物模型的方法開(kāi)展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識(shí)畫(huà)出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)可以利用概念模型進(jìn)行探究，在讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定量描述時(shí)可以利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探究。

(三)利用調(diào)查訪問(wèn)開(kāi)展探究式教學(xué)

生物知識(shí)來(lái)源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活的過(guò)程。在初中生物課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，最后驗(yàn)證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個(gè)常見(jiàn)傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見(jiàn)傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的形式將表格填滿，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識(shí)，建立良好的自我保護(hù)意識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作表格、調(diào)查走訪的方法。

(四)利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步是確定實(shí)驗(yàn)方法，主要指采用何種方法能驗(yàn)證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個(gè)步驟完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行綠色植物在光照下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要確定實(shí)驗(yàn)方法，主要運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法進(jìn)行實(shí)驗(yàn);然后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)用具，運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法對(duì)天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進(jìn)行光合作用能夠積累淀粉。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。

篇8

首先其具有主體對(duì)象的特點(diǎn)，它注重的是教學(xué)主體對(duì)象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點(diǎn)，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識(shí)等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。更進(jìn)一步地來(lái)講，在課堂上教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自由闡述、開(kāi)放提問(wèn)、合作探索、相互分析討論等行為來(lái)達(dá)到完美教學(xué)的目的，還可以提示他們以個(gè)人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，這樣學(xué)生通過(guò)自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動(dòng)參與性與相互合作的特點(diǎn)。學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中不只是按部就班地聽(tīng)教師講課，被動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)，其效率也不強(qiáng)，所以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)他們應(yīng)該積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識(shí)。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開(kāi)放性，例如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開(kāi)放的，而不是壓抑沉悶的；在問(wèn)題題目的編排上面，其問(wèn)題答案不是死的，要讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放思維，表達(dá)他們的想法疑問(wèn)以及解決問(wèn)題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施

(一)題目引導(dǎo)措施

在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識(shí)編排成一些列讓學(xué)生開(kāi)放解決的生物問(wèn)題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)以及解決問(wèn)題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個(gè)生物課堂就會(huì)變得沉悶、壓抑，在加上理論知識(shí)的枯燥乏味，學(xué)生就沒(méi)有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)詳細(xì)地編排題目，可以生物知識(shí)要點(diǎn)很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識(shí)難點(diǎn)的難度，更好地掌握生物知識(shí)如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進(jìn)而解決相關(guān)生物問(wèn)題。

(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施

讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并不是完全拋開(kāi)教師的講解教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)理論的不足以及相關(guān)認(rèn)識(shí)的缺乏，對(duì)一些生物知識(shí)理解不深或者是理解偏差，似是而非，對(duì)自主學(xué)習(xí)造成不好的影響，這就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所障礙時(shí)，教師通過(guò)精心的講解或者有目的的點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學(xué)生貫徹生物理論知識(shí)。

(三)相互合作的措施

學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)比一個(gè)人思考摸索學(xué)習(xí)的效果要好。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生合作、相互討論的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握初中生物方面的教學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，增進(jìn)他們之間的友誼。

(四)教學(xué)信息反饋措施

教師在設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，為了能夠清楚他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就要進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋信息，從中找出改進(jìn)措施，在及時(shí)合理地為他們排憂解難，達(dá)到初中生物教學(xué)的良性循環(huán)。

三、自主合作模式在初中生物教學(xué)的注意要點(diǎn)

首要的是自主合作模式的教學(xué)理念與采用措施應(yīng)該受到初中生物教師的承認(rèn)，并經(jīng)過(guò)他們合理改進(jìn)，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，舍去原有的教學(xué)觀念，打破以教師為中心的理論，堅(jiān)持把學(xué)生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學(xué)生的能動(dòng)性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚(yáng)一切為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，把初中生物教學(xué)做好。這就要求：一是在課堂開(kāi)始之前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照生物課本內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是在初中生物教學(xué)課堂上，教師把握好教學(xué)步驟，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)得以順利地進(jìn)行；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)初中生物課堂知識(shí)的興趣，提高他們對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)知；四是要重點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的思維，合理做出相關(guān)疑問(wèn)的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達(dá)到觸類(lèi)旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強(qiáng)師生之間的溝通交流。用學(xué)生的眼光看來(lái)，最好的老師就是那種把自己當(dāng)做朋友的老師。因此，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學(xué)課堂體系，教師在嚴(yán)于教學(xué)的基礎(chǔ)中，合理運(yùn)用嚴(yán)肅活潑的方針，對(duì)于影響正常教學(xué)以及成績(jī)較差的學(xué)生不要一味地去批評(píng)責(zé)問(wèn)，更要給予其鼓勵(lì)期望，讓他們積極主動(dòng)地認(rèn)知自身錯(cuò)誤，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做朋友，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是對(duì)等的，這正是自由合作模式正要表達(dá)的思想內(nèi)容。最后，要大力支持學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題。在初中課堂教學(xué)中，受到知識(shí)水平以及思維方式的制約，學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)常是簡(jiǎn)單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導(dǎo)調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴(kuò)展他們的知識(shí)領(lǐng)域。營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)通疏通他們的疑問(wèn)，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺(jué)。應(yīng)用自主合作模式對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不但加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還拓展了他們的思維以及知識(shí)面，更好地解決生物知識(shí)方面的問(wèn)題。

四、結(jié)論

篇9

論文關(guān)鍵詞：野生，園林植物，資源，開(kāi)發(fā)利用

 

麗水市位于浙江西南浙閩結(jié)合部。市境介于北緯27°25′-28°57′和東經(jīng)118°41′-120°26′之間。

地形地貌：地勢(shì)由西南向東北傾斜，西南部以中山為主，間有低山、丘陵和山間谷地；東北部以低山為主，間有中山及河谷盆地。全市土地面積17298平方千米。

氣候：麗水市地處中亞熱帶，季風(fēng)影響顯著，總的特點(diǎn)是溫暖濕潤(rùn)，雨量充沛，四季分明，無(wú)霜期長(zhǎng)。由于地理位置的差別和山脈，海洋、地勢(shì)的不同影響，形成的山地氣候與地帶性氣候特征明顯不同生物論文，主要表現(xiàn)為隨海拔高度的變化，在光、溫、水等方面重新組合造成全市氣候具有較明顯的水平地域差異和垂直差異。年平均氣溫17．℃-19．℃，年均降水量1300mm-1500mm。

土壤：種類(lèi)多，主要有黃壤、紅壤、巖性土、潮土和水稻土。黃壤分布在海拔800米以上的中山上，地表植被好，土層層深厚，有機(jī)質(zhì)積累量大，分解慢論文格式模板。紅壤廣泛分布在海拔800米以下的低山、丘陵，土體紅色和黃紅色為酸性土。巖性土零星分布在盆地低山上，這些土壤含礦物質(zhì)養(yǎng)分較高，堿性或中性反應(yīng)。潮土分布在河畔及溪流谷口洪積扇上，這些土壤質(zhì)地疏松，砂粒含量多。

由于上述地形地貌、氣候、土壤特點(diǎn)，決定了野生植物的多樣性、復(fù)雜性。也就決定了豐富的野生園林植物種類(lèi)。

1調(diào)查方法：

1.1調(diào)查地點(diǎn)的選擇：以森林覆蓋率高、植物種類(lèi)豐富、受人類(lèi)影響小的地方為調(diào)查地點(diǎn)。主要有松陽(yáng)的箬寮原始林、遂昌九龍山、龍泉鳳陽(yáng)山等。

1.2調(diào)查的范圍：包括野生狀態(tài)下園林植物資源，也附帶調(diào)查民間種植的園林植物資源。

1.3調(diào)查的內(nèi)容：野生植物的園林觀賞特征，包括形態(tài)、花、果、葉、香味等。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1豐富的野生園林植物資源

麗水市素有浙南林海之稱，森林覆蓋率為79．1%，物種資源豐富。下屬的慶元縣是中國(guó)生態(tài)第一縣，其他縣也名列前茅。據(jù)統(tǒng)計(jì)：已知種子植物、苔蘚植物和大型真菌3800多種，其中種子植物165科，852屬，2556種；苔蘚植物58科生物論文，132屬，295種；蕨類(lèi)植物41科，88屬，325種。初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有一定觀賞價(jià)值，可供園林建設(shè)利用的各種木本、草本、藤本植物有371種之多，其中木本植物占60%以上。它們主要集中在木蘭科（Magnoliaceae）、樟科（Lauraceae）、薔薇科（Rosaceae）、殼斗科（Fagaceae）、?？疲∕oraceae）、榆科（Ulmaceae）、豆科（Leguminosae）、蕓香科（Rutaceae）、大戟科（Euphorbjaceae）、冬青科（Aquifoliaceae）、蘭科（Orchidaceae）、山茶科（Camelliaceae）、五加科（Araliaceae）、杜鵑花科（Ericaceae）、茜草科（Rubiaceae）、木犀科（Oleaceae）、禾本科（Gramineae）、胡桃科（Juglandaceae）、衛(wèi)矛科（Celastraceae）、槭樹(shù)科（Aceraceae）、漆樹(shù)科（Anacardiaceae）、虎耳草科（Saxifragaceae）、金縷梅科（Hamamelidaceae）。

按各種野生園林植物的觀賞特征分類(lèi)，初步統(tǒng)計(jì)如下：以觀花為主的有130種，占總種數(shù)（371種，包括同一種植物觀賞重復(fù)的給予重復(fù)統(tǒng)計(jì)，后同）的35%，以木蘭科、杜鵑花科、虎耳草科、蘭科等植物較集中。以觀樹(shù)形為主的有53種，占總種數(shù)14%，以樟科、木蘭科、殼斗科、冬青科較多。以觀葉（包括色葉）為主，兼觀花、果的有96種，占總種數(shù)25%，以槭樹(shù)科、漆樹(shù)科、杜英科（Elaeocarpaceae）較多。以觀果為主，兼觀花的植物有81種，占總種數(shù)21．8%，以冬青科、紫金?？疲∕yrsinaceae）、蕓香科等植物較多。攀緣植物46種，占總種數(shù)12%，以葡萄科（Vitaceae）、豆科、木通科（Lardizabalaceae）較多論文格式模板。地被植物51種生物論文，占總種數(shù)14%，以鳶尾科（Iridaceae）、石蒜科（Amaryllidaceae）、唇形科（Lamiaceae）、石竹科（Caryophyllaceae）較多。

2．2野生園林植物資源開(kāi)發(fā)利用價(jià)值高

麗水豐富的野生園林植物中有很多具有較高的園林觀賞特征值得大力推廣開(kāi)發(fā)利用，見(jiàn)下表：

表一具有較高開(kāi)發(fā)價(jià)值的野生植物

 

樹(shù) 種

植物分類(lèi)

特 征

園林應(yīng)用

亮葉臘梅

Chimonanthus Nitens

臘梅科 、蠟梅屬

常綠灌木，秋季開(kāi)花,花青白繁多

用于假山或花叢背景樹(shù)

浙江楠

Phoebe chekiangersi

樟科、楠木屬

常綠喬木 樹(shù)干通直

行道樹(shù)、庭蔭樹(shù)

鐘萼木

Bretschneidera sinensis

鐘萼木科、鐘萼木屬

落葉大喬木 總狀序頂生蒴果大

孤植樹(shù)、園景樹(shù)、觀花觀果

厚樸 Magnolia

of ficinalis rehd et wils

木蘭科 、木蘭屬

落葉喬木 花大而美

孤植樹(shù)、風(fēng)景林、行道樹(shù)

白蘭花

Michelia alba DC

木蘭科、含笑屬

落葉小喬木一年開(kāi)花三次有濃香

觀花植物 從植 列植 盆栽

深山含笑

Michelia maudiae

木蘭科、含笑屬

常綠喬木 花大白色有芳香

孤植樹(shù)園景樹(shù)行道樹(shù)觀花樹(shù)

香果樹(shù)

Emmenopoterys henryi

茜草科、香果樹(shù)屬

落葉喬木 樹(shù)干通直 樹(shù)形優(yōu)美

花白色

孤植樹(shù)、庭蔭樹(shù)、觀花植物

大葉冬青

I.latifolia .Thumb

冬青科、冬青屬

常綠喬木 果密集 深紅色 經(jīng)冬不落

觀果植物、孤植叢植列植

拐棗

Hovenia acerba Lindl

鼠李科、枳木具屬

落葉喬木 果梗肉質(zhì)肥大扭曲 紅褐色

觀果植物、孤植叢植列植

細(xì)柄蕈樹(shù)

Altingia.gracilipes Hemsl

金縷梅科、蕈樹(shù)屬

常綠喬木 樹(shù)體高大 枝葉茂密

樹(shù)冠龐大

行道樹(shù)園景樹(shù)庭蔭樹(shù)

小葉蟻母樹(shù) Distylium

buxifolium（Hance）Merr

金縷梅科、蟻母樹(shù)屬

常綠灌木 葉似雀舌黃楊

樹(shù)體扁球形

列植群植配置于喬木林下或作地被植物

披針葉茴香

IlliciumlanceolafumA.L.Smith

木蘭科、八角屬

常綠小喬木 樹(shù)形優(yōu)美極耐陰

花與果美麗奇特 有香氣

觀果樹(shù) 配置于樹(shù)林景觀的中層 孤植 群植

百日青

Podocarpus neriifolious D.Don

羅漢松科 羅漢松屬

常綠喬木 樹(shù)型高大 樹(shù)形優(yōu)美

孤植樹(shù) 風(fēng)景林 庭蔭樹(shù)

茵芋

Skimmia reevesiana

蕓香科、茵芋屬

常綠灌木 花白色 極芳香

秋冬滿樹(shù)紅果

配置于林緣 草坪邊緣 群植

樂(lè)東擬單性木蘭

Parakmera Lafungensi

木蘭科、木蘭屬

常綠喬木枝葉茂密樹(shù)體高大

花潔白芳香

庭蔭樹(shù) 孤植樹(shù) 行道樹(shù)

三裂葉蛇葡萄

A．delavayana

葡萄科 葡萄屬

藤本植物 果白色，醒目美觀

柵欄、矮墻 、點(diǎn)綴假山、 地被

南蛇藤

CelastrUSorbic

衛(wèi)矛科、南蛇藤屬

篇10

1.1列舉生活實(shí)例

初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚(yú)、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

1.2提出生活問(wèn)題

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和?、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚(yú)、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。

1.3進(jìn)行探究活動(dòng)

師生在生活情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。如提出與“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動(dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。

1.4構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如開(kāi)展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。

1.5知識(shí)學(xué)以致用

生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建

我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

3結(jié)語(yǔ)