導語：如何才能寫好一篇生物論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.傳統(tǒng)的教學方式致使學生的學習

主動性不高。雖然我國實施素質教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應試教育下的課堂教學往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設計相應的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質。

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發(fā)學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當地穿插一些學生感興趣的實驗，通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產生學習的自信心，從而激發(fā)他們學習生物的興趣。

3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。

新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向實踐，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實驗結束后通過分析實驗數據得出結論，然后和課本上的內容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。

三、結語

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1.將信息手段引入課堂，提高教學的生動性。

生動性的生物課堂對學生學習興趣的激發(fā)具有巨大的作用。造成學生學習投入不足的一個重要方面，就是教學內容缺乏生動形象效果。掛圖、口頭講解這些傳統(tǒng)方式，難以讓學生充分領悟到生物學科的魅力，了解生物世界的精彩。筆者在教學中一改傳統(tǒng)的教學模式手段，將信息手段引入到教學之中，這對于提高教學內容的形象性和調動學生學習興趣方面成效顯著。例如，在《現(xiàn)代生物技術》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向學生介紹了三個方面的內容：一是現(xiàn)代生物技術在日常生活中的一些運用，這些內容接近于學生的生活實際，更能激發(fā)學生的興趣；二是介紹生物技術研究的重大成果，尤其是在食品工業(yè)、種植業(yè)等方面的巨大成果，讓學生感受生物科學的重要性；三是與時俱進地向學生介紹一些生物科技應用的趣味成果，這些方面能夠有效提高學生的學習興趣，增強生物課堂的生動性。

2.將合作互動引入課堂，提高教學的生動性。

初中生在生物學習中渴望參與、渴望表達自己的觀點，在這樣的過程中，教師應當搭建恰當的學習平臺與載體，讓學生的生物學習更加活潑，更加生動，也有助于學生能力的培養(yǎng)。筆者在教學中側重于搭建合作互動的平臺，讓學生充分參與到師生互動之中，主要設置合作學習研究的線索，引導學生進行深入分析。例如，在《生物多樣性保護》一課教學中，筆者運用多媒體向學生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當前生物多樣性面臨哪些方面的危機？如何有效保護生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結合了教學內容，同時又引導學生聯(lián)系生活實際進行分析研究。學生的興趣被有效調動起來，查閱書本資料尋找答案，聯(lián)系生活進行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認識。筆者還要求學生立足當前生物多樣性保護的狀況，提出自己的一些建議，學生的思維被有效地調動起來，提出了通過設立法規(guī)進行保護，建立保護區(qū)域，創(chuàng)造良好環(huán)境以及通過人工繁育等方式擴大瀕危物種的數量等等，師生互動的方式讓學生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現(xiàn)了知識性目標，而且提高了學生的綜合能力。

3.將教學延伸引入課堂，提高教學的拓展性。

對于初中生物教學而言，拓展課堂教育空間，將課外活動的作用發(fā)揮出來，這是提高生物教學成效的有力抓手。筆者在教學中將教材內容與學生的生活緊密結合起來，例如，在《日常生活中的生物技術》教學中，將酵母發(fā)酵做餅、制作酸奶的內容作為引導學生進行課外實踐活動的線索，要求學生向父母請教如何通過酵母做出松軟可口的面餅，以及自己嘗試動手制作一杯可口的酸奶等等。在這樣的拓展活動中，學生的興趣得到了滿足，而且鞏固了生物課堂所學的知識，同時在學以致用的過程中實現(xiàn)了鞏固提高的目標，拓展性活動讓學生的生物學習更加自主互動，更加充滿興趣，有效提高了學生的綜合素養(yǎng)。

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構建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構建方式，這樣才能夠讓模型構建對課堂教學發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內容．在借助概念模型的構建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構建不能過于復雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構理解“胰島素和胰高血糖素調節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構建動態(tài)的物理模型，學生根據活動中的體驗，構建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關聯(lián)概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．

二、數學模型的構建

數學模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學生也很難想象數學模型的構建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數學模型的構建能夠發(fā)揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數學計算并不是難點，然而，找到正確的數學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數學模型構建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構建數學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數學語言來表示，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學生的模型構建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．

三、物理模型的構建

物理模型的構建是生物教學中一種有效的模型構建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構建系統(tǒng)的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯(lián)系，并且讓學生形成更為完善的知識架構．物理模型的構建適用于較為復雜、知識點密集的教學內容．這樣的內容通常是教學中的難點，而物理模型的構建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯(lián)．以圖畫形式構建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結構的靜態(tài)模型，人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型等．通過多次模型的構建，學生養(yǎng)成了一種思維習慣，凡遇抽象的結構或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力．

四、結語

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處于身心發(fā)展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結構”這一教學內容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學內容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設有趣的教學情境。如在講“與卵子結合”時，教師可以創(chuàng)設教學情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名。”這樣委婉而有趣的情境教學無形之中激發(fā)了學生的學習積極性和學習興趣。通過有趣的教學情境，學生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內容。學生的學習興趣被激發(fā)，學習注意力也會不斷提升，這樣學生能更好地投入到生物學的學習中去。

2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化

教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環(huán)境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關內容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現(xiàn)，學生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內容進行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結構”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現(xiàn)出一些人體結構。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。

4．教學方式要盡可能多樣化

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課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流。

比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。

二、結合教學內容，創(chuàng)設情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學時，教師可以根據每節(jié)課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發(fā)學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發(fā)學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發(fā)展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。

四、結合多媒體課件進行教學，直觀核心概念

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論文關鍵詞：測試瓶法，細菌總數，景觀水

 

景觀水常規(guī)水質檢測指標主要包括CODCr、NH3-N、TP、BOD、葉綠素-a、濁度、透明度、水溫、細菌總數等多項。微生物指標能夠顯示水體的不同污染程度，在水體修復過程中有重要參考價值。本試驗以景觀河道等水樣為主要檢測對象，考察細菌總數指標，選取合適的分析方法，并在一定程度上反映受污染水體在生物修復過程中微生物的含量變化。

目前細菌總數的主要測定方法有平皿計數法、最可幾率法（MPN）、光學顯微鏡計數法、熒光顯微鏡計數法、渾濁度計數法、電阻抗法等[1]。其中成本較低且廣泛應用于水中細菌總數測定的為平皿計數法和MPN法。平皿計數法操作繁瑣，全程需無菌條件，環(huán)境及人為因素對測定結果影響較大；MPN法操作相對簡便，二者對于現(xiàn)場取樣的景觀水體均存在不能在野外現(xiàn)場進行快速檢測的缺點。而同樣采用絕跡稀釋法原理制備的測試瓶法制作簡單，攜帶方便，能夠于取樣現(xiàn)場操作。測試瓶可提前數天大量制備，隨時取用生物論文，避免了一般測試方法冗長的準備時間。該法原用于石油天然氣行業(yè)標準中的油田注入水細菌分析（SY/T 0532-93），已經有文獻報道，采用不同培養(yǎng)基制成的針對冷卻水中硫酸鹽還原菌[2]、鐵細菌[3]，以及產表面活性劑菌[4]、黃原膠降解菌[5]等不同菌種的測試瓶，經驗證與MPN法測定結果完全或接近一致。

1 試驗方法

1.1 測試瓶的制備

在水體表層光線穿透的地方存活有藻類和光合細菌，制造氧氣，因此有氧淺水層生活著大量的好氧細菌，氧氣濃度較低的水層主要是兼氧細菌，只有在深水層和底泥中有各種厭氧細菌。河道、湖泊等景觀水取樣時一般在表層深約0.3-0.5 m處，主要含好氧細菌，培養(yǎng)基的選擇以培養(yǎng)好氧菌為主免費論文。

參考平皿計數法中培養(yǎng)細菌所用的牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基[6]，除去起固化作用的瓊脂組分制成液態(tài)培養(yǎng)基。由于沒有一種單獨的培養(yǎng)基能夠滿足某一水樣中所有種類細菌生長所需的生理條件，因此該培養(yǎng)基培養(yǎng)所測得的細菌總數實際上要小于被測水樣中真正存在的細菌數目，且培養(yǎng)獲得的應為活菌總數。

取牛肉膏 3 g，蛋白胨 10 g，NaCl 5 g，用10% NaOH 調整pH至7.0-7.2，溶于1000 mL水中，若有渾濁可過濾。選取容量約12 mL的細菌培養(yǎng)瓶，用定量加液器注入9 mL液體培養(yǎng)基，橡膠蓋鋁箔密封后在121±1℃下滅菌半小時。

1.2 測試方法

粗略估計待測樣的細菌總數，選取合適的測試瓶數量并編號，可同時測定平行樣。用無菌注射器取1 mL待測樣生物論文，注入1號瓶，搖勻得1:10稀釋濃度；另取一支無菌注射器從1號瓶內取1 mL液體注入2號瓶，搖勻得1:100稀釋濃度；取第三支無菌注射器從2號瓶內取1 mL液體注入3號瓶，搖勻得1:1000稀釋濃度，以此類推，根據需要而重復取樣稀釋過程。將培養(yǎng)瓶置于37℃恒溫培養(yǎng)箱內培養(yǎng)。

圖1 測試瓶法示意圖

Fig.1 Test-bottle Schematic

培養(yǎng)完畢后觀察，培養(yǎng)液成云狀渾濁則表示有細菌生成。1號瓶有細菌生成則細菌總數為1-10個/mL；2號瓶有細菌生成則細菌總數為10-102個/mL。直至第n個測試瓶出現(xiàn)渾濁，而第n+1個測試瓶中培養(yǎng)基仍保持澄清狀態(tài)，則細菌總數為10n-1-10n個/mL，由此可得樣品中最大可能細菌總數。若要得到更準確的結果，可進行平行試驗，以相應的數量指標查計數統(tǒng)計表[7, 8]得到細菌總數的近似值。

2 測試結果分析

2.1測試瓶法培養(yǎng)時間的確定

平皿計數法中細菌培養(yǎng)時間為37℃恒溫下24 h，MPN法及文獻報道的測試瓶法中根據測試菌種的不同而確定7-15d的培養(yǎng)時間。選取4組不同水樣，每組6個不同稀釋度，每天觀察每組樣品中出現(xiàn)渾濁的測試瓶個數，直至結果保持穩(wěn)定。

由表1可知，接種后的1-2 d，細菌處于生長階段，第3天直至第7天內不再有新的測試瓶出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，即細菌總數不再發(fā)生變化，故可認為培養(yǎng)時間為1-2 d。在實際操作中，相比于其他需要數天長期培養(yǎng)觀察的方法大幅度縮短時間，更適宜于實際應用生物論文，可更好的針對現(xiàn)象及時采取處理措施，獲得最佳效果。

表1 培養(yǎng)時間分析結果

Tab.1 Culture Time Analysis

 

試驗序號

出現(xiàn)渾濁的測試瓶數/個

穩(wěn)定期/d

1 d

2 d

3 d

4 d

5 d

6 d

7 d

1

4

5

5

5

5

5

5

2

2

4

5

5

5

5

5

5

2

3

2

4

4

4

4

4

4

2

4

3

3

3

3

3

3

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隨著電子計算機技術的高速發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛應用到當今的課堂教學中，多媒體技術同時也為課堂探究式教學的開展提供了條件，使課堂質量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術為課堂教學提供了便利，互聯(lián)網的普及也為課堂教學提供了許多豐富的教學資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網的便捷性開展探究式教學。例如，在學習植物類生物的過程中，教師可以讓學生利用互聯(lián)網收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學生進行適當地引導。通過讓學生上網收集資料，能夠使學生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學生的課外知識，還能提高學生的自學能力。

(二)利用模型開展探究式教學

日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現(xiàn)研究對象。在初中生物探究式課堂教學中，物理模型教學主要以讓學生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學習血液循環(huán)時，教師可以讓學生自己根據課本知識畫出血液循環(huán)路線圖;在學習植物細胞時，教師可以讓學生制作植物細胞的結構圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數學模型兩種形式，教師在讓學生學習抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學生對研究對象進行定量描述時可以利用數學模型進行探究。

(三)利用調查訪問開展探究式教學

生物知識來源于日常生活，學生學習生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學生對生物現(xiàn)象進行調查訪問的探究方式，用科學的、客觀的數據或信息發(fā)現(xiàn)生命活動的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實驗方案，最后驗證得出結論。例如，在學習傳染病的預防時，教師可以結合日常生活，讓學生制作一個常見傳染病的表格，表格內容包含常見傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學生通過調查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結，以學習小組的形式共同交流傳染病的預防知識。在這個過程中，學生不僅能學到傳染病的有關知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學生學會制作表格、調查走訪的方法。

(四)利用實驗開展探究式教學

實驗的目的是為了讓學生積極參與課堂教學，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生產生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設計實驗是生物課堂進行探究式教學的重中之重，同時也是激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生動手能力的關鍵環(huán)節(jié)。設計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設成立;第二步是設計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的動手實驗能力，通過對實驗進行觀察和記錄還使學生思維能力得到拓展。

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首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結歸納所學知識，經教師點撥，能夠自主解決相關學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經過相互探索合作才能容易掌握相關課堂的知識。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態(tài)應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施

(一)題目引導措施

在初中生物教學中，教師可根據教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。

(二)學生為主，教師為輔的措施

讓學生自主地學習，并不是完全拋開教師的講解教學，而是在其基礎上指導學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。

(三)相互合作的措施

學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。

(四)教學信息反饋措施

教師在設定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關調查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環(huán)。

三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點

首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經過他們合理改進，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調節(jié)者，教師發(fā)揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設計教學方案，按照生物課本內容以及學生的狀態(tài)，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調節(jié)課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養(yǎng)他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關概念的認知；四是要重點發(fā)散學生的思維，合理做出相關疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內容。最后，要大力支持學生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應用自主合作模式對初中生物教學進行指導，不但加強了學生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。

四、結論

篇9

論文關鍵詞：野生，園林植物，資源，開發(fā)利用

 

麗水市位于浙江西南浙閩結合部。市境介于北緯27°25′-28°57′和東經118°41′-120°26′之間。

地形地貌：地勢由西南向東北傾斜，西南部以中山為主，間有低山、丘陵和山間谷地；東北部以低山為主，間有中山及河谷盆地。全市土地面積17298平方千米。

氣候：麗水市地處中亞熱帶，季風影響顯著，總的特點是溫暖濕潤，雨量充沛，四季分明，無霜期長。由于地理位置的差別和山脈，海洋、地勢的不同影響，形成的山地氣候與地帶性氣候特征明顯不同生物論文，主要表現(xiàn)為隨海拔高度的變化，在光、溫、水等方面重新組合造成全市氣候具有較明顯的水平地域差異和垂直差異。年平均氣溫17．℃-19．℃，年均降水量1300mm-1500mm。

土壤：種類多，主要有黃壤、紅壤、巖性土、潮土和水稻土。黃壤分布在海拔800米以上的中山上，地表植被好，土層層深厚，有機質積累量大，分解慢論文格式模板。紅壤廣泛分布在海拔800米以下的低山、丘陵，土體紅色和黃紅色為酸性土。巖性土零星分布在盆地低山上，這些土壤含礦物質養(yǎng)分較高，堿性或中性反應。潮土分布在河畔及溪流谷口洪積扇上，這些土壤質地疏松，砂粒含量多。

由于上述地形地貌、氣候、土壤特點，決定了野生植物的多樣性、復雜性。也就決定了豐富的野生園林植物種類。

1調查方法：

1.1調查地點的選擇：以森林覆蓋率高、植物種類豐富、受人類影響小的地方為調查地點。主要有松陽的箬寮原始林、遂昌九龍山、龍泉鳳陽山等。

1.2調查的范圍：包括野生狀態(tài)下園林植物資源，也附帶調查民間種植的園林植物資源。

1.3調查的內容：野生植物的園林觀賞特征，包括形態(tài)、花、果、葉、香味等。

2調查結果與分析

2.1豐富的野生園林植物資源

麗水市素有浙南林海之稱，森林覆蓋率為79．1%，物種資源豐富。下屬的慶元縣是中國生態(tài)第一縣，其他縣也名列前茅。據統(tǒng)計：已知種子植物、苔蘚植物和大型真菌3800多種，其中種子植物165科，852屬，2556種；苔蘚植物58科生物論文，132屬，295種；蕨類植物41科，88屬，325種。初步調查統(tǒng)計，有一定觀賞價值，可供園林建設利用的各種木本、草本、藤本植物有371種之多，其中木本植物占60%以上。它們主要集中在木蘭科（Magnoliaceae）、樟科（Lauraceae）、薔薇科（Rosaceae）、殼斗科（Fagaceae）、?？疲∕oraceae）、榆科（Ulmaceae）、豆科（Leguminosae）、蕓香科（Rutaceae）、大戟科（Euphorbjaceae）、冬青科（Aquifoliaceae）、蘭科（Orchidaceae）、山茶科（Camelliaceae）、五加科（Araliaceae）、杜鵑花科（Ericaceae）、茜草科（Rubiaceae）、木犀科（Oleaceae）、禾本科（Gramineae）、胡桃科（Juglandaceae）、衛(wèi)矛科（Celastraceae）、槭樹科（Aceraceae）、漆樹科（Anacardiaceae）、虎耳草科（Saxifragaceae）、金縷梅科（Hamamelidaceae）。

按各種野生園林植物的觀賞特征分類，初步統(tǒng)計如下：以觀花為主的有130種，占總種數（371種，包括同一種植物觀賞重復的給予重復統(tǒng)計，后同）的35%，以木蘭科、杜鵑花科、虎耳草科、蘭科等植物較集中。以觀樹形為主的有53種，占總種數14%，以樟科、木蘭科、殼斗科、冬青科較多。以觀葉（包括色葉）為主，兼觀花、果的有96種，占總種數25%，以槭樹科、漆樹科、杜英科（Elaeocarpaceae）較多。以觀果為主，兼觀花的植物有81種，占總種數21．8%，以冬青科、紫金?？疲∕yrsinaceae）、蕓香科等植物較多。攀緣植物46種，占總種數12%，以葡萄科（Vitaceae）、豆科、木通科（Lardizabalaceae）較多論文格式模板。地被植物51種生物論文，占總種數14%，以鳶尾科（Iridaceae）、石蒜科（Amaryllidaceae）、唇形科（Lamiaceae）、石竹科（Caryophyllaceae）較多。

2．2野生園林植物資源開發(fā)利用價值高

麗水豐富的野生園林植物中有很多具有較高的園林觀賞特征值得大力推廣開發(fā)利用，見下表：

表一具有較高開發(fā)價值的野生植物

 

樹 種

植物分類

特 征

園林應用

亮葉臘梅

Chimonanthus Nitens

臘梅科 、蠟梅屬

常綠灌木，秋季開花,花青白繁多

用于假山或花叢背景樹

浙江楠

Phoebe chekiangersi

樟科、楠木屬

常綠喬木 樹干通直

行道樹、庭蔭樹

鐘萼木

Bretschneidera sinensis

鐘萼木科、鐘萼木屬

落葉大喬木 總狀序頂生蒴果大

孤植樹、園景樹、觀花觀果

厚樸 Magnolia

of ficinalis rehd et wils

木蘭科 、木蘭屬

落葉喬木 花大而美

孤植樹、風景林、行道樹

白蘭花

Michelia alba DC

木蘭科、含笑屬

落葉小喬木一年開花三次有濃香

觀花植物 從植 列植 盆栽

深山含笑

Michelia maudiae

木蘭科、含笑屬

常綠喬木 花大白色有芳香

孤植樹園景樹行道樹觀花樹

香果樹

Emmenopoterys henryi

茜草科、香果樹屬

落葉喬木 樹干通直 樹形優(yōu)美

花白色

孤植樹、庭蔭樹、觀花植物

大葉冬青

I.latifolia .Thumb

冬青科、冬青屬

常綠喬木 果密集 深紅色 經冬不落

觀果植物、孤植叢植列植

拐棗

Hovenia acerba Lindl

鼠李科、枳木具屬

落葉喬木 果梗肉質肥大扭曲 紅褐色

觀果植物、孤植叢植列植

細柄蕈樹

Altingia.gracilipes Hemsl

金縷梅科、蕈樹屬

常綠喬木 樹體高大 枝葉茂密

樹冠龐大

行道樹園景樹庭蔭樹

小葉蟻母樹 Distylium

buxifolium（Hance）Merr

金縷梅科、蟻母樹屬

常綠灌木 葉似雀舌黃楊

樹體扁球形

列植群植配置于喬木林下或作地被植物

披針葉茴香

IlliciumlanceolafumA.L.Smith

木蘭科、八角屬

常綠小喬木 樹形優(yōu)美極耐陰

花與果美麗奇特 有香氣

觀果樹 配置于樹林景觀的中層 孤植 群植

百日青

Podocarpus neriifolious D.Don

羅漢松科 羅漢松屬

常綠喬木 樹型高大 樹形優(yōu)美

孤植樹 風景林 庭蔭樹

茵芋

Skimmia reevesiana

蕓香科、茵芋屬

常綠灌木 花白色 極芳香

秋冬滿樹紅果

配置于林緣 草坪邊緣 群植

樂東擬單性木蘭

Parakmera Lafungensi

木蘭科、木蘭屬

常綠喬木枝葉茂密樹體高大

花潔白芳香

庭蔭樹 孤植樹 行道樹

三裂葉蛇葡萄

A．delavayana

葡萄科 葡萄屬

藤本植物 果白色，醒目美觀

柵欄、矮墻 、點綴假山、 地被

南蛇藤

CelastrUSorbic

衛(wèi)矛科、南蛇藤屬

篇10

自主學習能力強調“自主”二字，而自主的關鍵是做好課前預習，課前預習包括：通讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題等幾個環(huán)節(jié)。通讀課文是指學生在教師沒有講新課之前，系統(tǒng)的閱讀與新課有關的課文，包括教材課文、課外讀物以及網絡資料，對要學習的新課有充分的了解和認識。為了充分提高通讀課文的效率，我都是事先提出學生在通讀課文的過程中需要解決的問題，例如在學習《植物細胞》一節(jié)課開始我先提出以下幾個設問：通過仔細閱讀課文請回答“制作臨時裝片的基本步驟”“通過觀察自己制作的臨時裝片，總結出植物細胞的基本結構”“請你自己繪制出你觀察的植物細胞結構”。學生根據這幾個簡單的設問就能清楚地知道本節(jié)課學習需要掌握的重難點是什么，在通讀課文的過程中就能事半功倍，迅速找到知識點所在，既節(jié)省了時間，又為自主學習找到了自信心。發(fā)現(xiàn)問題即是學生在通讀課文的過程中找到除了教師設問的幾個問題外其他的疑難問題，這一過程對初探新知的中學生來講難度較大，實施起來較有難度，但是它卻是培養(yǎng)學生自主學習能力最為關鍵的一步，需要教師耐心指導，如在學習生物課程前幾課時，學生也許發(fā)現(xiàn)不了幾個問題，教師在講課的過程中可以順勢將問題引出，并鼓勵學生提出類似的問題，久而久之，學生在沒有教師引導的情況之下也會提出高質量的問題，為提高學生自主學習意識墊石鋪路。解答問題既包括教師提出的問題，又包括學生通過通讀課問自己發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以通過查閱資料、自己思考，小組討論等幾種方式相互作用解答問題，學生派代表回答問題時，教師應該仔細傾聽，并在學生回答問題的基礎上給予糾正或者補充，對學生的回答做出正確的反饋，這樣學生才不會迷惑，才會對教師教學方法給予肯定，做到教師教與學生學的親密結合，為學生自主學習意識的培養(yǎng)之路掃清障礙。

二、課中創(chuàng)造自主學習機會，提升學生自主學習能力

素質教育的總的目標是為了每一個學生的發(fā)展，而在21世紀的今天，每一個學生都有自己獨特的個性，教師要想提升整個班級的自主學習能力，必須注重提升每一個學生的自主學習能力。初中生是青春期的典型時期，其好奇心和表現(xiàn)欲非常強烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時候他們最需要的就是教師能給自己一個展示自我的平臺，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認可和贊揚。教師要做的就是盡量的在課上創(chuàng)造學生自主學習的機會，使學生得到展示自我的平臺，使自己的自主學能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節(jié)內容時，在學生對新課充分預習之后，我采取競賽搶答模式使學生分為AB兩組，“請說出生活中常見的被子植物”“請說出生活中常見的裸子植物”“請比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請結合實際說說裸子植物與被子植物相比較，誰的繁殖能力更強，說出理由。”在比賽過程中A、B兩組勢均力敵，不分伯仲，為一個個有分歧的問題爭的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學習氣氛影響下，學生對被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學習探究能力。

三、開展實驗教學，鍛煉學生自主學習技能