導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職語文作文教學(xué)中存在的問題

（1）不予高度重視，作文教學(xué)滯后。目前，中職學(xué)?；谥新毶Z文基礎(chǔ)普遍偏差的情況，較注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，相對(duì)難度較大的作文教學(xué)卻被束之高閣，很少能被當(dāng)作專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。有的語文教師會(huì)偶爾布置學(xué)生寫作，也是草草了事，簡(jiǎn)單看看，簡(jiǎn)單批改，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。造成這種后果最根本的原因在于學(xué)校對(duì)作文教學(xué)沒有給予充分重視，沒有規(guī)范作文教學(xué)行為，致使中職語文教學(xué)滯后，學(xué)生作文能力低下。

（2）寫作意識(shí)淡薄，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。大部分中職學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的主要原因就是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)技術(shù)技能以求生存。有的寫作基礎(chǔ)甚至不如小學(xué)生，流水賬式的作文比比皆是，思路狹窄，內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，錯(cuò)字連篇，語句不通等等，欲提高他們的作文水平并非一日之功。

二、提高中職生寫作水平的整體措施

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高作文地位。針對(duì)中職語文作文教學(xué)發(fā)展滯后的問題，中職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往忽視作文教學(xué)的觀念和態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范作文教學(xué)，加強(qiáng)作文教學(xué)的管理力度，加大作文教學(xué)的比重力度。語文教師也充分重視起作文教學(xué)，要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)度，嚴(yán)格按照計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)各種文體作文的訓(xùn)練與批改力度，把作文教學(xué)提高到一個(gè)新的臺(tái)階，真正意義上重視學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)。

（2）掌握文體知識(shí)，展現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。有的中職生寫作基礎(chǔ)差，對(duì)作文的文體知識(shí)了解更是淺薄。若要提高學(xué)生的寫作水平，必先深刻掌握文體知識(shí)。學(xué)生只有了解寫作的基本常識(shí)，才會(huì)寫得到位。在課堂教學(xué)中，語文教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)深入淺出地教授各種體裁文章的基本寫作知識(shí)，對(duì)典型例文進(jìn)行講解剖析，并且加強(qiáng)訓(xùn)練。此外，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地結(jié)合職業(yè)需求講解與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性文體，將其作為教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)，為學(xué)生的未來職業(yè)需要打好堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。

（3）注重廣泛積累，汲取作文素材。中職學(xué)生談“文”色變，詞語匱乏、生編硬造、模仿抄襲是普遍現(xiàn)象，因?yàn)樗麄儾恢缹懯裁?，怎么寫。鑒于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道廣泛搜集寫作素材，從中尋找可利用資源，讓學(xué)生有東西可寫。首先，注重詞句的積累。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師就應(yīng)要求學(xué)生摘抄古詩詞、名人名言、熟語、成語、優(yōu)美句子等，豐富學(xué)生的語言。其次，加強(qiáng)課外閱讀。僅僅靠課堂的閱讀量來提高作文水平是不可能的，必須讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，拓展視野，旁征博引，從而豐富作文內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)巨大潛能。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差毋庸置疑，但他們的文章并不是一無是處，也有閃光點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的地方。因此，語文教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的某個(gè)或某些優(yōu)點(diǎn)給予肯定和贊賞。這樣學(xué)生得到了認(rèn)可和贊揚(yáng)，體會(huì)到了成功的喜悅，對(duì)寫作就會(huì)更加自信，從而激發(fā)了對(duì)寫作的興趣。與此同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的作文水平就會(huì)有立竿見影的效果。

（5）開展第二課堂，拓寬寫作思路。開展第二課堂就是讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，步入社會(huì)，使他們通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺切身感受大自然的高山、流水、花草、樹木，感受社會(huì)的人情冷暖。從社會(huì)實(shí)踐中了解社會(huì)、感受生活，由此培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、思考、想象能力，使作文向更深度更廣度挖掘，拓寬寫作思路，一改流水賬作文模式。

（6）投入真情實(shí)感，用“心”感受生活。文學(xué)作品一向是“來源于生活，高于生活”。以往學(xué)生作文缺乏真性情，胡亂編寫，內(nèi)容模式化，思維形式化，沒有生氣、沒有創(chuàng)新、沒有情感投入、沒有實(shí)在意義。其實(shí)作文是生活的真實(shí)反映，離開了現(xiàn)實(shí)生活，作文如同失去了生命一般。這就要求學(xué)生把自己對(duì)事物、事情的真實(shí)看法和真實(shí)感受通過語言文字表達(dá)出來，也就是所謂的“言為心聲”，這樣寫出來的文章才形象生動(dòng)、感人肺腑，才是情真意切、發(fā)人深省、寓意深刻的好文章。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中生 作文 指導(dǎo)

如何使學(xué)生活躍的思維系統(tǒng)化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整的句子表達(dá)出來，使他們善于將自己的內(nèi)心世界和所見、所聞、所感、所悟抒發(fā)出來，對(duì)此，我進(jìn)行了大膽嘗試，根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，消除畏難情緒

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿既降低了寫作的難度，有收到了良好的效果，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子，仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)到各種寫作方法的技巧和語言。

當(dāng)然，“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋……”難道這世界竟有這么多人長(zhǎng)得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師所不愿看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何仿寫，不是去約束他們的思維，讓他們用一個(gè)固定模式來作文，而是讓他們有自己的思維特點(diǎn)。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

《提高寫作素養(yǎng)》一書中介紹過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。只是讀就大大有益于寫作能力的提高，那么包括讀在內(nèi)的多途徑的語文素養(yǎng)的培育，一定能使寫作能力的發(fā)展水漲船高。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從哪些方面入手呢？我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾方面：

1.語言積累

有了豐富的語言積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)情意，相反，語言積累貧乏，寫作時(shí)搜腸刮肚也無話語來表達(dá)。那么，怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，要有意識(shí)的積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中要善于學(xué)習(xí)課文的語言材料，富有表現(xiàn)力的字詞句段要積累。語文課本在書前“說明”中指出：“多數(shù)可謂后面介紹一則與課文有關(guān)的，有趣味的小知識(shí)等，以便擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生習(xí)的興趣，學(xué)生隨便讀讀?！贝_實(shí)如此，許多的課文后面，都有一段被學(xué)生稱為“花邊文學(xué)”的文字，這些語言知識(shí)的積累，可供學(xué)生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯(lián)想，可供學(xué)生作為議論文的依據(jù)。

因此，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語言要能大致理解它的意思，摘抄下來，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把喜歡的段落敘述出來，并注意運(yùn)用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，才能文思如泉涌。

2.生活積累

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導(dǎo)學(xué)生去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到深刻的本質(zhì)。

生活的一大內(nèi)容是讀書，從讀書中汲取寫作的材料，是一條被事實(shí)證明正確的道路。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個(gè)素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準(zhǔn)備。據(jù)說，。清代的蒲松齡在自家門前專門設(shè)置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們講奇聞?shì)W事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。因而對(duì)生活“身之所歷，目之所見，是鐵門限”。這些生動(dòng)的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲，都可以成為寫作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場(chǎng)一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作材料。真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

3.情感積累

語文素養(yǎng)，不僅包括聽說讀寫能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！扒檎呶闹?jīng)。”情感是文章的經(jīng)線，沒有情感的文章蒼白無力，也無法感動(dòng)人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料，語言的積累外，還必須有情感的積累。唐代詩人元稹說：“每公私感憤，道義激揚(yáng)，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風(fēng)云景色，當(dāng)花對(duì)酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預(yù)疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對(duì)遇異于常者，則欲賦詩?！彼ㄟ^自己的創(chuàng)作實(shí)踐，揭示了寫作的心理體驗(yàn)：即在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。他在多種生活景象中，無不有自己的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)積累多了，寫作時(shí)便能根據(jù)需要自然流淌，這樣的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。

平時(shí)觀察的事物富于濃烈的情感，寫作時(shí)就能情真意切，字字動(dòng)心。只要作者情感的積累豐富，寫作時(shí)自然情到筆至，妙筆生花。朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點(diǎn)，作者真實(shí)的反映了父親對(duì)兒子的真愛和兒子對(duì)父親的深情。試想：如果沒有這濃濃的深情真愛，只怕很難寫出如此優(yōu)美動(dòng)人的文字來。

篇3

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真選好題

作文時(shí)，作者如果是包含真摯的情感來寫，文章才能下筆如有神，文字才能生動(dòng)、情感才能顯現(xiàn)、思想才能豐富。如果不是帶著感情來寫，寫出的文章明人一看就知道純粹是胡編亂造、牛頭不對(duì)馬嘴，甚至荒唐可笑。那么，如何才能寫出飽含情感的文章？這里必須要提出的是作者必須要有親身經(jīng)歷的感受或是間接得到的感受材料（如：讀書、看電視等）。我們知道，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷是有限的，他們感受到的大部分東西都是通過學(xué)習(xí)得到的。所以，教師在輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，選題至關(guān)重要，選擇的題目不能是學(xué)生根本不明白的或是超出他們年齡段接受能力范圍內(nèi)的題目。教師的命題要符合小學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生有話可寫，有情可發(fā)。比如：半命題作文。 “寫一件你周圍發(fā)生的事，先想好中心，而后按順序?qū)?，注意寫出真情?shí)感，用詞造句恰如其分?！边@個(gè)要求十分寬泛，如果教師不知道學(xué)生從什么角度寫或是教師不細(xì)化題目，學(xué)生寫出來的可能就是空洞的東西。其實(shí)，教師可以把這個(gè)題目細(xì)化成：《有趣的一件事》。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都有一些趣事，他們情感的大門容易打開，這樣學(xué)生就有話寫。具體內(nèi)容依然由學(xué)生自己決定。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。有個(gè)成語叫“觸景生情”，這“景”就是這里的情境；這“情”就是這里講的情感。教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氣氛和情調(diào)，讓學(xué)生始終被一種愉快的、特殊的氣氛所陶冶、感染，由此產(chǎn)生情感。如：在新年到來之際，我引導(dǎo)學(xué)生“制賀卡，表深情”。學(xué)生制好賀卡后，我先讓他們介紹精美的賀卡和制作過程之后，再進(jìn)一步誘發(fā)：“你們發(fā)這么多時(shí)間和精力制作的賀片準(zhǔn)備送給誰？”話音剛落，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后回答了。有的說要送給老師；有的說要送給朋友；有的說要送給姑媽……接著啟發(fā)：為什么要送給他們？有的說因?yàn)樵谧≡浩陂g他為我補(bǔ)課；有的說他在我厭學(xué)時(shí)給了我信心、力量……這樣，學(xué)生的情感被誘發(fā)后再作文，才能寫出真情實(shí)感。

三、先讓學(xué)生動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感

在學(xué)生確定中心，選好材料，情感被誘發(fā)后，教師就讓他們動(dòng)筆，各自抒發(fā)自己的真情實(shí)感。動(dòng)筆之前不要作指導(dǎo)，因?yàn)橄戎笇?dǎo)后動(dòng)筆會(huì)限制學(xué)生的思想和情感的抒發(fā)，不能讓學(xué)生的情感得到充分的表現(xiàn)，他們會(huì)受到教師話語的影響，從而陷入到框框的約束中。如：《有趣的一件事》。這題的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“寫出真情實(shí)感，用詞造句恰如其分?！睂W(xué)生先寫后，我通覽了他們的作文。有的回憶童年的幼稚可笑；有的寫了和伙伴玩捉迷藏的游戲；有的敘述了假日和大同學(xué)灌老鼠的趣事……內(nèi)容豐富多彩，50多篇習(xí)作，近50種材料，篇篇充滿了兒童的生活情趣。他們都在各種不同事件中盡情地表現(xiàn)事情的“有趣”。但在這些習(xí)作中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如，重點(diǎn)內(nèi)容敘述不具體，顯得空洞；文章不能緊扣中心；詞語貧乏；濫用詞句等。

四、發(fā)現(xiàn)問題，選擇有代表性的例子分析指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師可以選擇兩篇有代表性的重點(diǎn)片斷做例子進(jìn)行分析指導(dǎo)。第一個(gè)片斷是寫得比較好的，能圍繞中心，對(duì)事情做具體描述，用詞造句也恰如其分，表達(dá)了真情實(shí)感；第二個(gè)片斷是只簡(jiǎn)單地寫了事情整個(gè)經(jīng)過，沒重點(diǎn)內(nèi)容，沒具體的描述，沒有表達(dá)真情實(shí)感。用這兩個(gè)例子，主要作了兩個(gè)方面的指導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)生本位 新聞寫作 實(shí)踐主體 體驗(yàn)教學(xué)

20 世紀(jì)60 年代，美國、加拿大等國家掀起了能力本位教育思潮，它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。而能力最后要?dú)w結(jié)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體上，只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，能力才能有所體現(xiàn)。高等學(xué)校新聞學(xué)中的新聞寫作課程是核心專業(yè)課程，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也很強(qiáng)。在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育理念指導(dǎo)下，如何提高學(xué)生的寫作水平？如何才能培養(yǎng)出人才？這就要打破僵化的理論教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，要把“學(xué)生本位”的理念貫穿到教學(xué)中去。

一、運(yùn)用“學(xué)生本位”教育模式，突破新聞寫作教學(xué)的瓶頸

目前新聞寫作學(xué)科多數(shù)高校使用的教材，都以理論為主體編著的。教師在教授新聞寫作理論時(shí)，很容易成為一言堂，讓學(xué)生感到枯燥乏味。這和“學(xué)生本位”的教學(xué)模式完全背道而馳，因?yàn)樾侣剬懽髂芰κ切侣剬I(yè)學(xué)生和新聞工作者應(yīng)具備的基本能力。新聞寫作這門課程要求學(xué)生掌握新聞寫作的基本理論和方法，并能夠靈活運(yùn)用到采訪和寫作中。但教師容易忽略學(xué)生的接受能力和理解能力，重理論而輕實(shí)踐，使學(xué)生只記住了理論而沒有提高寫作能力，也就無法培養(yǎng)出實(shí)用型的新聞人才。

2004 年，清華大學(xué)李希光教授的《新聞采訪與寫作教程》被列為國家級(jí)精品課程。李希光認(rèn)為好的新聞教育應(yīng)該是：教學(xué)永遠(yuǎn)為新技術(shù)和新知識(shí)敞開大門；通過師生間的交流傳播知識(shí)；課堂教學(xué)是教師和學(xué)生最好的關(guān)系狀態(tài)；學(xué)生和教師共同探討問題；教師激勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們理解和認(rèn)識(shí)新聞報(bào)道的復(fù)雜性和觀點(diǎn)的多樣性；教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)宣傳、意見、事實(shí)三者是有區(qū)別的。①李教授的這些理念在新聞寫作教學(xué)中具有適用性，對(duì)于新聞寫作課程的教學(xué)具有啟迪作用。

二、運(yùn)用好“學(xué)生本位”教育模式，在新聞寫作教學(xué)中處理好三大關(guān)系

學(xué)生不能很好的吸收課堂知識(shí)，甚至不愿意聽課的原因很大程度上是因?yàn)檎n程內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生興趣。怎樣使學(xué)生對(duì)課程感興趣，提高教學(xué)質(zhì)量？就要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知，讓學(xué)生想聽要聽想?yún)⑴c學(xué)習(xí)中去。推行“學(xué)生本位”的理念要處理好三大關(guān)系：

1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家羅克斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛?！雹趲熒P(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。尊師愛生，民主平等的和諧師生關(guān)系是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要思想。和諧的師生關(guān)系往往從破除教師權(quán)威開始，特別是像新聞寫作課程，只要新聞作品反映了客觀現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)了媒體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任就是好的新聞作品。一些教師在教學(xué)過程中以權(quán)威自居，搞“一言堂”，不許學(xué)生提出異議，現(xiàn)在的90 后學(xué)生有自己的個(gè)性和想法，面對(duì)這樣的教師，他們往往反感，也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹摹皺?quán)威”而產(chǎn)生崇敬感。而在教學(xué)過程中教師抱著互相學(xué)習(xí)、平等互敬的態(tài)度面對(duì)學(xué)生反而會(huì)贏得學(xué)生的尊敬，取得好的教學(xué)效果。

2、處理好教學(xué)中指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系

在新聞理論教學(xué)中，處理好指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系至關(guān)重要。真正把握好總體指導(dǎo)，具體教導(dǎo)的原則。大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)、興趣的學(xué)習(xí)。課上教師將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也很重要，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)沒有引導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)往往以課本為主，由于理解能力和知識(shí)系統(tǒng)程度等方面原因，很多學(xué)生對(duì)于教材的編排思路，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等不能做出自己的分析判斷和理解，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理教材，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以劉明華、張征著的《21 世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材·新聞寫作教程》為例，其上編部分為總論，介紹新聞報(bào)道的基本原則、基本方法、基本要求、角度、跳筆、語言等帶有普遍性的內(nèi)容；中編和下編則分別系統(tǒng)地介紹了消息和通訊的寫作。此外，教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞也給予了較多關(guān)注。在具體理論部分，以人物通訊為例，教材主要介紹了人物通訊的定義、我國人物通訊發(fā)展軌跡、人物通訊報(bào)道對(duì)象以及人物通訊的寫作要求，需要強(qiáng)調(diào)的是寫作要求是這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣通過橫向與縱向的結(jié)合，點(diǎn)與面的結(jié)合就使學(xué)生清楚了教材的編排思路和重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至能夠復(fù)述出教材主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。破除了教材理解上的難度，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)興趣。

3、處理好教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合是激發(fā)學(xué)生興趣的核心。“教”、“學(xué)”本就相輔相成，有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果教師在教學(xué)過程中只顧自己，不顧學(xué)生是否理解是否能接受，只為追求教學(xué)進(jìn)度，單純地認(rèn)為教師職責(zé)只是“ 教”，學(xué)生職責(zé)只是“學(xué)”，為教而教，是不能達(dá)到好的教學(xué)效果的。真正好的教學(xué)是“教”與“學(xué)”結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，多拋出一些有引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，大膽創(chuàng)新，敢于突破窠臼提出自己的想法。同時(shí)也要拋出一些具體的案例，讓學(xué)生動(dòng)手去做，比如以新聞寫作教學(xué)中的導(dǎo)語的寫作為例，給出以下材料讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)語寫作的練習(xí)。

“一個(gè)上海青年，他是位個(gè)體戶，他名叫程鏗，今年5 月10 日，北京一家研究所，聘請(qǐng)這位青年為總工程師，這位青年一無學(xué)歷、二無職稱?！雹?/p>

一般說來，學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)很多種組合形式。如：

（1）以時(shí)間開頭：今年5 月10 日，一位上海個(gè)體戶青年程鏗被北京一家研究所聘請(qǐng)為總工程師。盡管他一無學(xué)歷、二無職稱。

（2）以人物開頭：上海青年個(gè)體戶主程鏗，雖然一無學(xué)歷、二無文憑，今年5 月10日卻被北京一家研究所聘請(qǐng)為總工程師。

（3）以人物的定語開頭：一位一無學(xué)歷、二無文憑的上海青年個(gè)體戶主程鏗，今年5 月10 日卻被北京一家研究所聘請(qǐng)為總工程師。

（4）以用人單位開頭：北京一家研究所今年5 月10 日聘請(qǐng)一位一無學(xué)歷、二無文憑的上海青年個(gè)體戶主程鏗為總工程師。

針對(duì)以上導(dǎo)語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表意見，究竟哪種導(dǎo)語更具有可讀性和新聞性，教師加以總結(jié)，不一定要有最終結(jié)論，這樣能夠引起學(xué)生注意，掌握幾種導(dǎo)語的寫法。

三、運(yùn)用好“學(xué)生本位”教育模式，建立以實(shí)踐為主體的教學(xué)機(jī)制

1、讓學(xué)生在新聞寫作實(shí)踐中去體會(huì)理論

新聞寫作是一門理論豐富的課程，但它也是一門需要將理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中的課程，而新聞寫作的實(shí)踐無非就是撰寫新聞作品。要提高新聞寫作能力，除了鼓勵(lì)學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)，切身感受媒體氛圍和日常運(yùn)作，最重要的就是抓住學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。以人物通訊寫作為例，人物通訊是以通訊的形式報(bào)道具有新聞價(jià)值的人物，反映其行為、事跡和生活，再現(xiàn)其精神境界、人生軌跡和生存狀態(tài)，從而達(dá)到教育啟迪或監(jiān)督批判、警示社會(huì)的目的。基于人物通訊的這些特點(diǎn)，需要學(xué)生深入了解具有新聞價(jià)值、具有故事性和可報(bào)道性的某一人物。很顯然，僅憑學(xué)生自己的能力很難找到符合要求的人物。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生去采訪一些有故事的人物，例如當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院的老人或退休的老兵，聽他們講自己的故事?；蛘呓處熇米约旱娜嗣}邀請(qǐng)有豐富人生經(jīng)歷的人為學(xué)生做演講，并實(shí)時(shí)提問，這樣既能夠使學(xué)生感受到真正的采訪氛圍，又能寫出具有真情實(shí)感的作品，一舉兩得。

再比如，學(xué)生如果要采訪一個(gè)在養(yǎng)老院工作的人員，可以去養(yǎng)老院做一周的義工，體驗(yàn)工作人員的辛勞與酸甜苦辣，那么學(xué)生在采訪和寫作的時(shí)候就會(huì)有方向感，也就能集中地把握主題。

2、讓學(xué)生在經(jīng)典新聞作品閱讀和點(diǎn)評(píng)中去感知理論

閱讀經(jīng)典新聞作品可以提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力，閱讀各種社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)的書籍可以增加學(xué)生的閱歷。“讀書破萬卷，下筆如有神”。對(duì)于各種類型的新聞作品有了一定的閱讀量后自然能夠積累豐富的背景知識(shí)與專業(yè)寫作知識(shí)，從模仿中開始，在創(chuàng)新中升華。這樣學(xué)生在將來的新聞工作中才會(huì)“下筆如有神”。曾經(jīng)有一個(gè)已經(jīng)參加工作五年的學(xué)生說，他讀作品的時(shí)候無論文學(xué)的還是新聞的還是其他書籍，他都要做筆記，記經(jīng)典的詞匯，經(jīng)典的手法，還寫讀后感。后來他在寫新聞的時(shí)候經(jīng)常能夠信手拈來，就得益于他平時(shí)的積累。有總結(jié)的閱讀，有意識(shí)的閱讀會(huì)構(gòu)筑一個(gè)人博大的精神世界。

3、讓學(xué)生在新聞作品的考核中去升華理論

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)新聞寫作課程教學(xué)成果的最終標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的新聞寫作能力，而不是教材中的理論。所以在課程的考核中，教師大可不必通過一紙?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而是適當(dāng)增加實(shí)踐在考核中的比例，例如綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及歷次新聞作品的好壞最終給學(xué)生一個(gè)公正合理的評(píng)價(jià)。這樣也可以避免學(xué)生在考試前瘋狂記憶理論知識(shí)而不重視平常的寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

4、讓學(xué)生在創(chuàng)新中培養(yǎng)寫作能力

新聞界有云“新聞常新”。新聞寫作最忌守舊。在授課的過程中灌輸學(xué)生這樣一種觀念：任何著作或任何權(quán)威人士所談的新聞寫作技巧和方法，都不過是迄今為止實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，他們不應(yīng)成為束縛我們的框架，更不能把它們看作不能改變的教條戒律。無論怎樣模仿只是開始，真正的新聞寫作還需要學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要以開放的態(tài)度面對(duì)其新的發(fā)展和變化，才能使學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

總之，“學(xué)生本位”的教育模式對(duì)于高校教育是一個(gè)大課題，其中，運(yùn)用好“學(xué)生本位”教育模式，突破新聞寫作理論教學(xué)瓶頸；處理好新聞寫作教學(xué)中三大關(guān)系；建立以實(shí)踐為主體的教學(xué)機(jī)制，就能夠充分發(fā)揮“學(xué)生本位”教育模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新聞人才。

參考文獻(xiàn)

①李希光：《新聞采訪寫作教程》[M].清華大學(xué)出版社，2011

②《淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，zxxk.com

③戴麗巖，《普通高校新聞采訪與寫作課程教學(xué)方法改革探討》［J］,《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009(12)

篇5

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”由此可見，語文寫作教學(xué)中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

寫作課上時(shí)常有這樣的情況：有的學(xué)生文思泉涌，左右逢源；有的學(xué)生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關(guān)系。但是有一個(gè)重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚(yáng)學(xué)生的想象力，教師就應(yīng)隨著高考需要更新教學(xué)理念，革新作文教學(xué)。

一、關(guān)注考點(diǎn)，延伸話題

提高學(xué)生的想象力是一種考試趨勢(shì)。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細(xì)微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對(duì)老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對(duì)新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’　”這個(gè)話題就是有關(guān)想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強(qiáng)大的生命力。就此可知，作文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的想象力。2000年高考話題作文：“四個(gè)圖形符號(hào)中，哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同？有人說圓形，因?yàn)閳A形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構(gòu)成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個(gè)圖形，它是唯一非對(duì)稱性的?！保ǜ綀D）答案是豐富多彩的，因?yàn)槊總€(gè)人人生閱歷不同，看法就不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)揮想象力，對(duì)這幾個(gè)圖形進(jìn)行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點(diǎn)，有效地進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。

在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，可以落實(shí)到日常專題教學(xué)中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時(shí)，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學(xué)生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情，給你帶來怎樣的奇思妙想？?jī)?yōu)美的樂曲激發(fā)了學(xué)生想象的熱情，生活體驗(yàn)、個(gè)性不同，想法各有不同?，F(xiàn)摘錄如下：

（1）我感受到了一種溫暖，由內(nèi)而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。

（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風(fēng)景，美好的人生，可是要轉(zhuǎn)瞬即逝。

（3）我好像看到了一對(duì)熱戀中的情人，面對(duì)此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。

學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進(jìn)行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內(nèi)蘊(yùn)。在日常教學(xué)中，教師要充分利用身邊的資源，有意識(shí)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實(shí)了學(xué)生的寫作素材，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、要語一束，合理想象

發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會(huì)。如陸機(jī)《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍·神思》中的“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。

在寫作中，我們要注意幾個(gè)方面：

第一，開展想象應(yīng)選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。

例如：從真理的光芒四射的鏡面上，　歡樂對(duì)著探求者含笑相迎。她給他指點(diǎn)殉教者的道路，領(lǐng)他到美德的險(xiǎn)峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動(dòng)，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊(duì)中?！。ā稓g樂頌》第5節(jié)）

詩人大膽虛構(gòu)，超越時(shí)空，突破現(xiàn)實(shí)生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發(fā)了對(duì)自由和歡樂的追求與贊美。

第二，想象的內(nèi)容與眼前的實(shí)景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。

例如：面對(duì)小草，白居易說：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>

面對(duì)落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！?/p>

面對(duì)蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?/p>

利用事物的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來進(jìn)行想象。詩中寓情寓理達(dá)到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，就是想象?！?/p>

想象是需要以生活和知識(shí)作為基礎(chǔ)的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象。現(xiàn)實(shí)中猴子是機(jī)智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結(jié)合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計(jì)多端的白骨精等。藝術(shù)形象的典型性愈強(qiáng)，其真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)意義、感染力就愈強(qiáng)。

想象的天地?zé)o限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對(duì)待周圍的事物，事事動(dòng)心動(dòng)情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。

三、想象探究，策略培養(yǎng)

1.　示例一：教學(xué)內(nèi)容：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象

（導(dǎo)入）師板書“，　。?。俊。　钡葮?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師點(diǎn)撥：請(qǐng)看“，”，我們的人生是個(gè)逗號(hào)，總有沒完的續(xù)音，只有這樣，人生才會(huì)充滿希望。再看“。”，生命是一段美妙的旅程，但你貪圖享受時(shí)，你的人生就畫上了句號(hào)。再看“？”，人生就像一個(gè)問號(hào)，你不知道答案在哪，若只在原地踏步，就永遠(yuǎn)解決不了問題。同學(xué)們，給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做個(gè)解說，行嗎？

學(xué)生異常興奮：行！

師：好！現(xiàn)在我們來做想象句子——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象。

學(xué)生忙于凝神思考。

師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個(gè)標(biāo)點(diǎn)，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊(yùn)，有文采。

學(xué)生摩拳擦掌，爭(zhēng)相參與。

師生點(diǎn)評(píng)，判定成績(jī)。結(jié)果兩組旗鼓相當(dāng)，不分勝負(fù)。另兩組各有兩個(gè)句子語法不合格。

師小結(jié)：請(qǐng)看大家的成果：“人生就像一個(gè)句號(hào)，只有不斷地進(jìn)取，才能達(dá)到圓滿。人生就是一串省略號(hào)，對(duì)過往的成績(jī)、失敗，淡泊處之，這樣你才能笑著去接納全世界?！毙⌒?biāo)點(diǎn)，不也讓我們領(lǐng)略到一些人生意味嗎？……

2.　示例二：教學(xué)課題：幾何圖形的斷想

（導(dǎo)入）童話、科幻作品的學(xué)習(xí)中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個(gè)圖形……”

學(xué)生驚訝：語文課怎么講上了數(shù)學(xué)？！

師啟發(fā)第一步，請(qǐng)同學(xué)看圖想象（附圖）：由直線、圓你們會(huì)分別想到什么呢？直線是否像旗桿、航道、坦途……圓是否像足球、太陽……同學(xué)們是否能聯(lián)想到其他的呢？把物與事與情與景聯(lián)系起來把表象思維幻化為理性思維……

學(xué)生齊呼：能！

學(xué)生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：

（1）兩點(diǎn)之間形成線，線的特征含蓄表達(dá)了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。

（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，其運(yùn)行軌跡是圓形。（在此摘錄經(jīng)典的例句）

師總結(jié)：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內(nèi)在感情連接起來，睹物生情才能產(chǎn)生印象深刻的感受。

師啟發(fā)第二步，請(qǐng)同學(xué)拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際組合，發(fā)揮自己的想象空間，繪出并取名作簡(jiǎn)要的陳述。

下面以學(xué)生的作品為例，讓我們進(jìn)一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。

師啟發(fā)話題論說：青山綠水長(zhǎng)相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經(jīng)為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過，贊風(fēng)景如畫，贊青春年華。

學(xué)生自述：（1）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”（2）請(qǐng)愛護(hù)我們的家園：明月、青山、綠水……

師點(diǎn)評(píng)：作者能把眼中的自然風(fēng)光化作簡(jiǎn)單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡(jiǎn)單的東西更充實(shí)更具有靈性具有人的思想，達(dá)到了人景合一的效果。運(yùn)用想象通過語言的表達(dá)提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學(xué)描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點(diǎn)點(diǎn)漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達(dá)的過程就是再造想象的過程。

師啟發(fā)話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過便懂得心需要遠(yuǎn)航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢(mèng)想終究會(huì)實(shí)現(xiàn)，我乘坐它前行。

學(xué)生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有遠(yuǎn)航才能追上東方的啟明星。

（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達(dá)到理想的彼岸。

師點(diǎn)評(píng)：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會(huì)時(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)美，你也會(huì)變得越來越“美”。就像點(diǎn)點(diǎn)的白帆永遠(yuǎn)快樂的遨游在海天的懷抱……學(xué)生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時(shí)光。

總之，在教學(xué)中，教師　要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，甚至創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，促進(jìn)學(xué)生想象。

采用直觀教具可操作性強(qiáng)，讓學(xué)生有了參與的空間。學(xué)生對(duì)事物的表象有了感受，要把感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，這就要求在想的過程中動(dòng)手。因此，在教學(xué)中，我們充分利用知識(shí)的積累來豐富學(xué)生的表象，通過語言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力　。具體如下（附圖）：

（1）錘煉語言，生動(dòng)表述。在詩歌教學(xué)中，通過煉字，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會(huì)語言藝術(shù)的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個(gè)“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“怨”字明顯運(yùn)用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

（2）精讀詩文，豐富內(nèi)心。在教學(xué)中，注重課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系，用鮮活的素材充實(shí)表象，給學(xué)生以深刻的印象。如學(xué)了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時(shí)茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”等，通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)月這個(gè)意象，充實(shí)自已的內(nèi)心，用想象去體味里面蘊(yùn)涵的不同情感。

（3）采用模擬，揣摩人物。就是模擬課文某個(gè)重要片斷的某些人物的語言、動(dòng)作等，體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)人物的性格特征。給扮演角色的同學(xué)幾分鐘時(shí)間以揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)、思想感情及相應(yīng)的動(dòng)作、臺(tái)詞等，讓他們?cè)谶呄脒呑龅倪^程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，可以說是其樂無窮……

除此之外，寫作教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)情意取向培養(yǎng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感……要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡自主擬題……要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨梢钥闯?，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。

想象是人類的瑰寶。因?yàn)橛辛讼胂?，人類才?huì)由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點(diǎn)，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)神采飛揚(yáng)的形象。所以，在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。

縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結(jié)晶，我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個(gè)傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 跨文化交際 培養(yǎng)策略 語篇銜接

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0126-01

語言是歷史文化的積淀。英、漢兩門語言分別承載著中、西方迥異的歷史文化和思維模式。漢語注重意合性和模糊性，強(qiáng)調(diào)自然語序和悟性，思維模式呈螺旋式。英語注重形合性，強(qiáng)調(diào)邏輯語序和理性分析，思維模式呈直線式。這種迥異的模式給中國學(xué)生的語言寫作練習(xí)帶來了很大的麻煩。在英語詞匯的運(yùn)用過程中，常常出現(xiàn)詞匯使用和搭配不準(zhǔn)確，句子成分和句法單位錯(cuò)位，語篇銜接不暢，內(nèi)容缺乏實(shí)證性。而就寫作內(nèi)容而言，缺乏文化和思維主線，邏輯性較差，缺乏跨文化交際意識(shí)，中式思維隨處可見。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來看，造成這種現(xiàn)象的主要原因除了語言體系的不同之外，還有對(duì)文化背景的不熟悉，這就使得增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)變得尤為重要。

1 明確英語詞匯及句法的使用規(guī)范，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)換

高職學(xué)生在日常英語詞匯使用的過程中，往往不能準(zhǔn)確把握單詞的本義和延伸意義，存在搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。同時(shí)對(duì)句子成分和句法單位及其功能模糊不清。受漢語思維的影響，往往出現(xiàn)一個(gè)句子有多個(gè)動(dòng)詞，或者是主謂語性數(shù)或時(shí)態(tài)搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。針對(duì)這一問題，教師在講授詞匯和語法過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，可以通過讓學(xué)生做限制內(nèi)容的翻譯練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于特定詞匯及常見語、法錯(cuò)誤的敏感性。比如，在講授顏色詞匯過程中，可以以下面的句子為例：Tom is a green hand in romance. He sings the blues today because his girlfriend tells a white lie to him that makes him see the red light. 初見之下，很多學(xué)生覺得無從下手。教師可以從顏色的本義進(jìn)行引導(dǎo)。Green本義為綠色、新的，引申為沒有經(jīng)驗(yàn)的。Blue指藍(lán)色，是憂郁的顏色。White譯為白色，蒼白無力的謊言自然無傷大雅。Red是紅色，本就是警示色，看到它自然就是危險(xiǎn)逼近了。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就可以做出下面的譯文：

湯姆對(duì)浪漫懵懂無知。他今天愁眉苦臉，因?yàn)榕褜?duì)他撒了個(gè)善意的謊言，這令他感覺到了危險(xiǎn)的逼近。

2 注重語篇構(gòu)建的邏輯性，提高學(xué)生語篇銜接和連貫意識(shí)

語篇構(gòu)建的邏輯性和連貫性是對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè)的有效手段，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往不能把握語篇銜接和連貫的具體方法。受母語的影響，學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)大量無主語人稱句，上下文邏輯不通，甚至出現(xiàn)整個(gè)段落無主題句的情況。在漢語中，句子之間的邏輯缺失可以通過上下文補(bǔ)救，然而英語寫作卻不行，英語句子重形合，邏輯嚴(yán)密，注重詞匯銜接和邏輯銜接。因此，教師在授課過程中要注重從語篇維度組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和連貫意識(shí)，重視強(qiáng)調(diào)語篇標(biāo)識(shí)語的作用，學(xué)會(huì)使用英語銜接方式進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局。比如，教師可以給出打亂順序的范文原文，讓學(xué)生重新為文章排序并分析原因；給出略掉銜接詞的小段文章，讓學(xué)生根據(jù)上下文，補(bǔ)出省掉的詞匯；還可以讓同學(xué)之間互批作文，并給出評(píng)語，進(jìn)而從他人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，達(dá)到互相督促，共同進(jìn)步的目的。

3 拓寬知識(shí)習(xí)得渠道，多方位培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

英漢兩種語言之間不僅語法、詞匯、拼寫等方面存在差異，交際規(guī)則也存在巨大的差異。無視或不了解這些差異，就會(huì)貽笑大方，有時(shí)甚至?xí)铍p方產(chǎn)生誤解。以“感謝”為例，中國人之間越是熟悉，就越少說感謝的話，否則就會(huì)被認(rèn)為很生分。但英國人不是如此，盡管是非常熟悉的人，包括父母在內(nèi)，也時(shí)刻將“thank you”掛在嘴邊，否則會(huì)被認(rèn)為沒有教養(yǎng)。在使用書面語言進(jìn)行交際時(shí)，不僅要求語言使用正確規(guī)范，還要講究得體和可接受性。漢語中的許多謙辭在英語中就不適用，比如漢語在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)會(huì)說“鄙人愚見”，英語中決不可用“In my stupid opinion”。為了使學(xué)生熟悉西方的思維模式和特點(diǎn)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，做到在不同的場(chǎng)合，針對(duì)不同的對(duì)象正確使用適當(dāng)?shù)恼Z句和表達(dá)方式，必須拓寬學(xué)生的知識(shí)習(xí)得渠道，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西方文化的了解和把握。

首先，強(qiáng)化學(xué)生課上“精讀”閱讀量。通過為學(xué)生提供英文原版報(bào)刊、雜志上相應(yīng)文章，拓展知識(shí)并培養(yǎng)其英語思維習(xí)慣。在閱讀中，讓學(xué)生找出英、漢在行文邏輯及語言使用上的區(qū)別，并且進(jìn)行模仿寫作。通過對(duì)比，可使學(xué)生加深對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，進(jìn)而在寫作過程中盡量避免中式思維模式。通過模仿寫作，可以提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，寫出地道流暢的英文。唯有如此，才能夠達(dá)到外語教學(xué)的目的，培養(yǎng)多重文化意識(shí)的跨文化交流人才。

其次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，攝取更多的課外知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)熏陶下的“90”后非常擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，他們可以在線查找自己感興趣的英文電影、收聽英文廣播、閱讀原版英文資料和圖片，這些渠道有助于學(xué)生了解西方文化和價(jià)值觀念，掌握豐富的文化背景知識(shí)。此時(shí)，教師要適當(dāng)予以指導(dǎo)，通過辯論、PPT演示等方式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后，充分發(fā)揮校內(nèi)外教的作用，創(chuàng)造學(xué)生與外教交流溝通的機(jī)會(huì)。通過“外教”進(jìn)課堂，外教參與組織的英語角等豐富多彩的二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生與外教進(jìn)行積極交流，從交流過程中體會(huì)漢英語言在思維、用法等方面的不同，進(jìn)而改善自己的中式思維模式，學(xué)會(huì)用地道的英語進(jìn)行交流和寫作。

參考文獻(xiàn)

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摘 要：寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語文老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以高中語文老師的視角對(duì)初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查和研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理和分析。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué) 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查

一、研究背景與目的

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。而現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)的比重相對(duì)較低；二是學(xué)生寫作上的問題主要表現(xiàn)在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進(jìn)行表達(dá)。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學(xué)收效甚微，學(xué)生甚至連請(qǐng)假條、書信、報(bào)告等與生活密切相關(guān)的文章都表達(dá)不清楚，這將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的日常生活產(chǎn)生消極的影響。因此，對(duì)初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、原因以及應(yīng)對(duì)策略。

二、研究理論依據(jù)

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對(duì)寫作教學(xué)方面提出的主張為理論依據(jù)。葉圣陶主張寫作要做到“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠?qū)⒆约盒睦锏囊馑颊f清楚，讓別人明白，進(jìn)而對(duì)別人的思想和行動(dòng)產(chǎn)生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當(dāng)”；張志公提出培養(yǎng)學(xué)生寫的能力不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活的需要，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)的目的和重要性。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語文新任老師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷全部采取開放式題目，關(guān)于寫作的調(diào)查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區(qū)的各個(gè)地州市，包括哈密地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、博州、阿勒泰地區(qū)、巴州地區(qū)、昌吉州地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、伊犁州地區(qū)和烏魯木齊本市等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調(diào)查結(jié)果和問題分析。

1.對(duì)寫作教學(xué)經(jīng)常關(guān)注的話題。因?yàn)槭情_放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”“作文怎么教”“學(xué)生作文該如何立意”“學(xué)生作文假、大、空”“怎樣提高學(xué)生寫作語言水平”等。其中40%的老師關(guān)注“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”這一話題，20%的老師關(guān)注“學(xué)生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關(guān)注“怎樣提高學(xué)生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學(xué)方面，教師存在困惑，學(xué)生也很迷茫，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.新任教師對(duì)寫作教學(xué)方面的研究關(guān)注度不高，寫作教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)也不高。關(guān)于寫作教學(xué)，通過對(duì)“讀過哪些專業(yè)書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學(xué)主張”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學(xué)方面的專業(yè)書，讀過專業(yè)書的僅2位。即使讀過專業(yè)書的老師，對(duì)于寫作教學(xué)方面的主張也沒有系統(tǒng)的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學(xué)主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學(xué)階段對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的關(guān)注度不高，乃至從教后也沒有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的研究。寫作教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，不甚樂觀。

3.寫作教學(xué)的課時(shí)安排較少。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，40%的教師將高一的寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每?jī)芍芤还?jié)”，28%的教師將寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每月一節(jié)”。由此可以看出超過60%的新任教師對(duì)寫作教學(xué)的課時(shí)安排都集中在“每月一節(jié)”或“每月兩節(jié)”（“每?jī)芍芤还?jié)”），寫作教學(xué)不受重視。

4.關(guān)于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對(duì)寫作內(nèi)容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，高一語文教師對(duì)于這個(gè)問題的反映主要集中在以下幾個(gè)比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認(rèn)為一半（50%）以上的學(xué)生可以在寫作時(shí)做到“思路清晰，并對(duì)要寫作的內(nèi)容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認(rèn)為高一新生的寫作存在思路不清、內(nèi)容不明等問題。其中，認(rèn)為班里僅有10%-15%左右的學(xué)生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達(dá)到思路清晰這一寫作要求的學(xué)生人數(shù)不多。這個(gè)數(shù)據(jù)也側(cè)面反映出，初中學(xué)生升入高一以后，寫作能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

5.關(guān)于“高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數(shù)所占比例”的問題調(diào)查：

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的老師認(rèn)為有超過一半以上的高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認(rèn)為這種比例不大。存在這種問題的學(xué)生比例主要占到60%-70%。從這個(gè)表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確；思維也存在混亂現(xiàn)象，不能夠條理、清晰地進(jìn)行表達(dá)和說明。這從側(cè)面反映出，他們?cè)诔踔须A段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對(duì)高中的寫作教學(xué)造成制約。

綜上，經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的寫作能力仍舊存在不足，他們?cè)诔踔须A段的寫作存在的問題，對(duì)高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項(xiàng)調(diào)查報(bào)告收集了高中語文老師對(duì)初中寫作教學(xué)的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學(xué)生多讀書、多積累；對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、想的基礎(chǔ)訓(xùn)練；進(jìn)行寫提綱的練習(xí)等等。這為初中學(xué)生的寫作提供了一些教學(xué)反思和借鑒。

（新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目基金資助[項(xiàng)目編號(hào)：20131113]）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0030—01

作文教學(xué)是困擾語文教師的一大難題，在教學(xué)中，學(xué)生怕寫，教師難教。那么，怎樣才能搞好作文教學(xué)呢？我認(rèn)為作為一名語文教師，必須更新觀念，艱辛探索，解放思想，既抓閱讀教學(xué)，又抓寫作教學(xué)，既抓寫作知識(shí)，又抓寫作能力的培養(yǎng)。

一、做好課堂習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)

針對(duì)不同的習(xí)作要求，教師要有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。寫事的作文，要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去寫，可以按時(shí)間順序，也可以按事情發(fā)展的順序，最主要的就是要指導(dǎo)學(xué)生怎樣將事情寫具體，避免“流水賬”?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生先說一說事情發(fā)生的整個(gè)過程：起因、經(jīng)過、結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生將事情的經(jīng)過詳細(xì)地講出來，最后把它寫下來。寫人的作文，可以先指導(dǎo)學(xué)生說說人物的外貌特點(diǎn)，再說一說他的性格特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生選擇典型的事情來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。寫事時(shí)就要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理的變化去寫，這樣，習(xí)作就顯得有血有肉，事情的過程就能很好地為凸顯人物特點(diǎn)服務(wù)，人物形象也就顯得很豐滿、很真實(shí)了。寫景狀物的作文要指導(dǎo)學(xué)生按照觀察的順序去寫，可以把看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的以及由景物聯(lián)想和想象到的寫下來，并寫一寫當(dāng)時(shí)的心情，這樣就能引起讀者的共鳴，吸引讀者。

二、拓寬閱讀范圍，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累更多的語言素材，是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。多閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。閱讀包括兩個(gè)方面：一是閱讀語文課本上的文章；二是閱讀課本以外的文章。語文課本上的文章是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練和作文教學(xué)的好例子，我們應(yīng)該充分地利用好這一資源，但是要想使學(xué)生的見識(shí)更廣泛一些，就必須加大閱讀量。因?yàn)?，閱讀與寫作的關(guān)系是密不可分的。

三、“仿寫”也是提高小學(xué)生寫作的重要手段

首先，模仿是小學(xué)生寫作的初級(jí)階段。小學(xué)生語文課本中的閱讀課文，就是為學(xué)生仿寫做指南的。在模仿的過程中學(xué)生有意識(shí)地把作者的謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進(jìn)行遷移，經(jīng)過練習(xí)運(yùn)用而獲得基本技能，形成一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的螺旋式上升過程。

其次，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和開端。可以說沒有模仿就沒有創(chuàng)造。學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，是在對(duì)范文有一定理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的創(chuàng)造，這里面已經(jīng)包含有創(chuàng)造性應(yīng)用的因素，因?yàn)樗麄冇玫氖欠段牡募记珊头椒?，寫的卻是完全不同的事情，就像學(xué)習(xí)書法一樣，先得描紅，臨摹，由此來了解不同字體的特點(diǎn)，學(xué)得基本的書寫知識(shí)和技巧，然后才能談得上創(chuàng)新。寫作文也是這樣，學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，在其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，最后才能形成自己的寫作風(fēng)格，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作活動(dòng)。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，做個(gè)生活的有心人

文學(xué)作品來源于生活又高于生活，是對(duì)生活的提煉。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫自己生活中的人、事和物，因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以更容易表達(dá)自己的真情實(shí)感，打動(dòng)讀者，使讀者產(chǎn)生共鳴。我在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞家庭、學(xué)校以及自己熟悉的場(chǎng)景去寫，選擇家人、老師及同學(xué)去寫，選取自己印象深刻的事件去寫，選擇使自己情緒波動(dòng)較大的事件或情境去寫，學(xué)生往往能寫出令人滿意的佳作。

篇9

心理學(xué)告訴我們，想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。當(dāng)其客觀外在之物發(fā)出信息（形態(tài)、顏色等），這些信息通過人的感官進(jìn)入主體內(nèi)，主體利用自己的設(shè)備把這些信息轉(zhuǎn)化為表象并在大腦里儲(chǔ)存起來。人在頭腦里對(duì)記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象，這就是想象。想象是人類的一種高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之路。中小學(xué)生的作文過程，實(shí)際上也是一個(gè)由感性到理性逐步深化的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累的材料，把頭腦中原有的各種印象、圖景、經(jīng)驗(yàn)等調(diào)動(dòng)聯(lián)合起來，根據(jù)主題的需要重新組合，創(chuàng)造出新的形象和意境，從而表達(dá)出對(duì)所寫事物的正確認(rèn)識(shí)。從構(gòu)思到表達(dá)，想象無時(shí)無刻不在活躍地進(jìn)行。

根據(jù)創(chuàng)造性程度的不同，心理學(xué)把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指主體在經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦中再現(xiàn)客觀事物的表象，如回憶、聯(lián)想等。創(chuàng)造想象則不僅再現(xiàn)現(xiàn)成事物，而且創(chuàng)造出全新的形象，如設(shè)想、假想、幻想等。為了比較全面和多層面地探究中小學(xué)生作文想象思維活動(dòng)，筆者姑且把學(xué)生作文時(shí)由眼前事物生發(fā)的一些悟想（如感覺、感悟等）也一并納入討論?，F(xiàn)就學(xué)生寫作中常見的一些想象思維活動(dòng)現(xiàn)象作簡(jiǎn)要分析。

1.聯(lián)想。聯(lián)想是想象的初級(jí)形態(tài)。它是由此及彼的一種思維活動(dòng)，是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。平常說的“見物憶物”、“睹物思情”、“由物想事、想理、想人、想境”等，就是一種聯(lián)想。學(xué)生在作文中運(yùn)用類比、引用、對(duì)比、映襯、比喻、舉例、比較、回憶、插敘等手法都是聯(lián)想思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。最常見的聯(lián)想形式有下面一些。

（1）回憶。寫作中的回憶運(yùn)用的是一種接近聯(lián)想。由在時(shí)間上或空間上接近的事物所引起的聯(lián)想。如“每當(dāng)我看見珍藏在相夾里的那張照片，就會(huì)想起我的小學(xué)班主任陳老師來?！边@種由物想人的接近聯(lián)想，可用來訓(xùn)練學(xué)習(xí)倒敘開篇的能力。作文中的引用和舉例也屬于回憶聯(lián)想，由眼前的事物而想起了關(guān)于眼前事物的一些具體事例，或想起了與此有關(guān)的名言警句、詩歌、故事、神話傳說等。

（2）比喻。由在性質(zhì)上相類似的事物所引發(fā)的聯(lián)想。由眼前感知的甲事物想到與此有相似點(diǎn)的乙事物。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫“彎彎的月亮像小船”，中學(xué)生作文中把某種思想的傳播比喻成火種，都是典型的比喻聯(lián)想。運(yùn)用比喻聯(lián)想，不僅可以使所寫事物的特征更加鮮明突出、形象具體，同時(shí)也可以把文章的思想內(nèi)涵表現(xiàn)得更加深邃，意境更加廣闊。

（3）對(duì)比。由在性質(zhì)上彼此相反或矛盾的事物所引起的聯(lián)想。我們經(jīng)常在學(xué)生作文中看到運(yùn)用正反、新舊、明暗、中外、遠(yuǎn)近、高低、大小等方面對(duì)比的例子。如“一排排高樓大廈像雨后春筍般拔地而起，我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋。”由眼前的高樓大廈聯(lián)想到過去的破舊茅屋，面對(duì)祖國改革開放帶來的翻天覆地變化，更加贊頌和珍惜今天的幸福生活。通過對(duì)比聯(lián)想，有效地激發(fā)人們熱愛社會(huì)主義祖國的情感，加深了人們對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)。

（4）關(guān)聯(lián)。由事物間的關(guān)系所引起的聯(lián)想。進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，或在作文中運(yùn)用對(duì)比映襯、側(cè)面烘托、正反舉例、因果推理等都要用到關(guān)系聯(lián)想。如看到紅花想到綠葉，用臺(tái)下觀眾的反映來寫臺(tái)上的表演，由老師鬢發(fā)的斑白想到他工作的操勞，由田里蛇多推想到莊稼的好收成等。運(yùn)用關(guān)系聯(lián)想，可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)上諸多正面的或反面的現(xiàn)象，由點(diǎn)及面，旁征博引，探因求果，在作文中酣暢淋漓地表達(dá)思想和情感。

（5）類比。由對(duì)甲事物的感受想起了與該事物在性質(zhì)上相似的乙事物，或?yàn)榱送怀鏊鶎懯挛锏哪承┨卣?，有意識(shí)地拿一些與它相近的同類事物作比較，也要用到聯(lián)想。如學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的橋”想起了課文里學(xué)過的“趙州橋”，就拿兩者作比較。通過比較，使所寫事物的特征更加清晰具體地表現(xiàn)出來。

（6）發(fā)散。由于人們的見聞不同，思維的廣度各異，或因?qū)徱暯嵌炔煌?，?lián)想的事物往往各具獨(dú)創(chuàng)性。有時(shí)由同一個(gè)符號(hào)或圖形可以想象出許多不同的形象來，想象力越豐富，想象的形象就越多。如學(xué)生給圓形、三角形、正方形等圖形任意加上幾筆，使之成為動(dòng)物、植物、人物、器皿等的形象，若再加以想象就可以編寫成一個(gè)故事。這樣的訓(xùn)練不僅可以啟發(fā)學(xué)生從符號(hào)圖形的外形特點(diǎn)聯(lián)想到相似的形象，而且可以進(jìn)一步探究其蘊(yùn)含的象征意義。

（7）象征。由某一具體事物的外部或內(nèi)在的某些特征，聯(lián)想到與之相應(yīng)的事物所顯示出的精神品質(zhì)。如很多學(xué)生借鑒課文《白楊禮贊》由白楊樹外形特點(diǎn)所顯示出的精神氣質(zhì)聯(lián)想到高原上哨兵的形象和北方農(nóng)民的形象所顯示出的精神品質(zhì)，在自己的作文中由荷花聯(lián)想到出淤泥而不染的品質(zhì)，由竹子聯(lián)想到高風(fēng)亮節(jié)的氣質(zhì)。通過具有象征意義的聯(lián)想，使作者對(duì)所寫事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)達(dá)到高度的統(tǒng)一，從而強(qiáng)有力地升華文章的主題。

2.設(shè)想。設(shè)想是人的大腦對(duì)外界客觀條件通過配置組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。假想、懸擬、推想、預(yù)設(shè)等都是它的同義語。學(xué)生作文中運(yùn)用擬人、夸張等手法，虛擬夢(mèng)境或編撰童話、科幻故事，進(jìn)行未來假設(shè)等一般要用到設(shè)想，尤其是在文學(xué)類創(chuàng)作中運(yùn)用最多。學(xué)生寫作中的設(shè)想一般有下列一些現(xiàn)象：

（1）比擬。學(xué)生在寫作中，可以借助語言學(xué)中的“比擬”修辭格，把物設(shè)想成人來寫，或者把人設(shè)想成物來寫。例如有學(xué)生仿寫松樹，“為了人類，它的確是做到了粉身碎骨的地步了……這就是松樹的風(fēng)格。”就是把樹設(shè)想成人，賦予它人類的感情和行為。

（2）夸張。寫作中為了表達(dá)強(qiáng)烈的情感，突出某一事物的特征，可以借助夸張這一語言修辭格把眼前事物的某些特征設(shè)想得超現(xiàn)實(shí)的大或超現(xiàn)實(shí)的小。例如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《江雪》開頭兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學(xué)習(xí)詩人用夸張寫法刻畫杳無人煙的自然景色，渲染強(qiáng)烈的環(huán)境氣氛。

（3）虛擬夢(mèng)境。這類想象大多由現(xiàn)實(shí)存在問題引起，以解決問題為線索，想方設(shè)法地運(yùn)用超現(xiàn)實(shí)想象，尋找解決問題的理想途徑與方法，所想象的大多是虛幻世界和夢(mèng)境。例如我們讀辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》，作者把夢(mèng)里勝利的虛幻之景與醒來時(shí)的白發(fā)現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，讓讀者體味出詩人空有大志，報(bào)國無門的悲哀。

（4）童話。童話式想象作文。根據(jù)學(xué)生喜愛動(dòng)植物的特點(diǎn)，把動(dòng)植物設(shè)想成人，采用擬人化的手法，通過想象使靜物能動(dòng)，使動(dòng)物能說話，使它們有思想，有感情。學(xué)生通過純真美好的童心來表達(dá)自己的愿望。這類作文學(xué)生憑自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與思考，編織著一個(gè)個(gè)情節(jié)，描繪出一則則有趣的故事。比如《小鳥與森林》等。

（5）未來假設(shè)暢想式作文。這類作文大多指向于未來，一般跨越時(shí)間或空間，是學(xué)生對(duì)美好愿望和理想的具體設(shè)想過程。如《再過20年》、《假如我是市長(zhǎng)》等。

（6）科幻故事探索式想象作文。這類想象以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，往往以科幻的形式來表現(xiàn)作者的大膽設(shè)想。學(xué)生憑著對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解，以科學(xué)的思維形式表達(dá)自己的幻想，表現(xiàn)人們對(duì)科學(xué)的尊崇，這類作文想象的空間更加廣闊，想象的觸角常伸向星空。如《人類大轉(zhuǎn)移》、《時(shí)空機(jī)器》等。

（7）改寫。改寫是作文書面表達(dá)形式的一種變形訓(xùn)練，可以說是對(duì)現(xiàn)有文章的另類假設(shè)。它是根據(jù)表達(dá)主題的需要，在不改變文章基本內(nèi)容的前提下，改變文章形式的一種練習(xí)。如變換人稱，改變體裁，改變敘述角度或?qū)ξ恼履承﹥?nèi)容做必要的增刪、改換與擴(kuò)展等，而這些都離不開作者想象力的參與。通過改寫訓(xùn)練，可以增加學(xué)生作文興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。

3.悟想。悟想是由接觸外界事物引起的思想反應(yīng)或思想情感活動(dòng)，是人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感慨與感悟，是人們想象思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段。學(xué)生在作文中要較好地表達(dá)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和情感，必然要浮想聯(lián)翩，感慨萬分。如學(xué)生在寫敘事類作文中表達(dá)對(duì)人事景物的內(nèi)心感觸、情緒、意識(shí)、想法，或在寫議論類作文時(shí)表達(dá)對(duì)人生、對(duì)事物以及對(duì)世界的看法等。其具體形式如：

（1）直覺感受。當(dāng)外界客觀事物進(jìn)入人的感官以后，人們對(duì)它有一種直覺反應(yīng)，根據(jù)需要在寫作中可以把這種感覺表達(dá)出來。如學(xué)生在描寫某種場(chǎng)面或某次活動(dòng)過程時(shí)自覺或不自覺地寫出了自己的某種心情或心理感受，在寫人物時(shí)不時(shí)地插入對(duì)所寫人物表達(dá)的愛憎情感等。

（2）心理描寫。在敘事抒情類寫作中，心理描寫是表達(dá)悟想的常見方式。它是對(duì)人物的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)的直接反映，是對(duì)人物的內(nèi)心感觸、情緒、意識(shí)、想法以及人物夢(mèng)境、幻覺等的描寫。人物的心理活動(dòng)，能夠反映人物的性格，心理描寫則是刻畫人物的重要手段。寫自己的心理，是自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自我吐露，寫他人的心理，則是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境和所寫人性格特征等對(duì)他人此時(shí)此地心理的想象和猜度。

（3）內(nèi)心感悟。內(nèi)心感悟是想象思維的較高層次。其感悟方式有多種，有的是“小中見大”，即由眼前的某一生活細(xì)節(jié)，或由某一自然、社會(huì)現(xiàn)象等感悟出關(guān)于自然、社會(huì)、人生的某種大道理，在此過程中可能產(chǎn)生一系列想象；有的是“大中見小”，即由從所寫的人類社會(huì)大事件或時(shí)代生活大背景中感悟出人類個(gè)體或作者自己在其中所處的地位或應(yīng)起的作用，在此過程中也可能產(chǎn)生一系列想象。無論是哪一種，真正的感悟都要來源于人們的親身經(jīng)歷與感受，有的是漸漸的領(lǐng)悟，有的則是瞬間的頓悟。正是不斷地感悟使人們對(duì)人生、對(duì)事物以及對(duì)世界的看法發(fā)生改變。通過對(duì)所寫事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)感悟，正反對(duì)比，因果探究，深化理論分析等途徑，升華對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，起到強(qiáng)化文章中心的作用。

從以上分析我們不難看出，想象思維活動(dòng)在學(xué)生寫作中的表現(xiàn)形式是多種多樣的。我們要充分認(rèn)識(shí)想象思維對(duì)寫作的重要意義及其在寫作中的各種表現(xiàn)，在作文教學(xué)中重視想象思維的教學(xué)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生多層面的想象思維能力，引導(dǎo)他們大膽想象，養(yǎng)成良好的想象和思維習(xí)慣，不斷提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇10

1 設(shè)計(jì)導(dǎo)入力求新

學(xué)生面對(duì)作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學(xué)生對(duì)所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)詞語展開想象，也是鞏固和積累詞語、為連詞成句打基礎(chǔ)的有效途徑，也是低年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的必由之路。比如通過觀察天空中的白云，學(xué)生都說天空中的云千姿百態(tài)，很可愛。就讓學(xué)生圍繞“可愛”這個(gè)詞說一段話，要求文中不能出現(xiàn)“可愛”這個(gè)詞，但通過對(duì)云的想象描述，讀者能從字里行間真正感受到白云的可愛。學(xué)生展開的精彩想象語段（摘錄）：像大海一樣寬廣的藍(lán)天中，飄著一朵朵白云，它們真是千姿百態(tài)。故事對(duì)于孩子來說，具有非凡的吸引力，出示幾幅看似沒有聯(lián)系的詞語并配有圖片，讓學(xué)生編故事，具有很大的想象空間。寫作前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)所寫事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。我接著說道：“同學(xué)們，我的小學(xué)生活已過去了很多年，下面請(qǐng)同學(xué)們聽這樣一個(gè)故事――”這時(shí)臺(tái)下鴉雀無聲，學(xué)生屏息凝聽，講完后，一陣?yán)坐Q般的掌聲自發(fā)地響起，我有些許感動(dòng)，沒有想到這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)會(huì)帶來如此效應(yīng)，兒童在健康的情境中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的遐想。有的從一種景物想到另一種景物，有的從景物聯(lián)想到它的形成與發(fā)展、好處和價(jià)值。在這過程中學(xué)生的潛力得到開發(fā)，表現(xiàn)欲增強(qiáng)，想像的翅膀張開，習(xí)作創(chuàng)新由此出發(fā)。這樣的導(dǎo)入“動(dòng)之以情”，撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，激起了學(xué)生情感的漣漪，使之迸發(fā)出真實(shí)的情懷。

2 運(yùn)用多媒體力求新

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動(dòng)。在作文教學(xué)中，使用多媒體再現(xiàn)生活情景，有助于吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)寫作興趣，在興趣中促使學(xué)生投入觀察。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就?！笨梢?，觀察也是何等重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫課間的某個(gè)活動(dòng)時(shí)，我事前沒有通知學(xué)生，在學(xué)生毫無防備的情況下攝下學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時(shí)候有意捕捉學(xué)生活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神情、語言以及圍觀者的種種表現(xiàn)。例如：如學(xué)習(xí)《二泉映月》一課，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準(zhǔn)備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲――《二泉映月》，老師隨著樂曲的升騰跌巖，有感情地朗讀課文，語調(diào)時(shí)高時(shí)低，時(shí)疾時(shí)緩，學(xué)生多種感官驟然受到強(qiáng)烈的震撼，不知不覺地進(jìn)入特定的情境，與阿炳同呼吸共思想。上課時(shí)，我先慢放畫面，而后放大某個(gè)重要的特寫鏡頭，并適時(shí)地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生趣味觀察；再提出相應(yīng)的問題，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生語言思維的積極性。這時(shí)課堂上氣氛熱烈，學(xué)生熱情四射，看完后，要求學(xué)生完成習(xí)作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場(chǎng)面躍然紙上。

3 體驗(yàn)生活力求新

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會(huì)腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@詩外的功夫就是對(duì)生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，選取學(xué)生感興趣的有特征的事物，讓學(xué)生想象它與周圍事物的相互關(guān)系，可賦予生命，可激發(fā)學(xué)生的想象任意馳騁。例如，教室外面正在下著一場(chǎng)秋雨，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到雨中進(jìn)行了觀察。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察下雨的情形，再引導(dǎo)學(xué)生看那一個(gè)個(gè)的小雨點(diǎn)，從天上落下像什么？落到地上，出現(xiàn)了什么景像？然后連起來說一段話。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評(píng)價(jià)人物性格。學(xué)生們爭(zhēng)著表達(dá)自己的見解，氣氛異常熱烈。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體味生活，寫出真情實(shí)感的文章來。

4 實(shí)踐活動(dòng)力求新