導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小木偶的故事教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《木偶奇遇記》 班級(jí)讀書會(huì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

引領(lǐng)學(xué)生在讀中感知、在讀中思考、在讀中感悟;啟發(fā)學(xué)生與作品人物對(duì)話、與自我對(duì)話、與身邊人對(duì)話，從而認(rèn)識(shí)自我的不完美、認(rèn)識(shí)生活的艱辛，提升自我認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變;讓閱讀成為學(xué)生生活中最快樂(lè)的事情，成為學(xué)生提升自我的一個(gè)重要途徑，成為學(xué)生心靈世界的明確航標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生讀懂童話故事，感受童話故事神奇的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)課外閱讀的興趣。

2.賞讀故事情節(jié)，感受人物形象，品味作品蘊(yùn)含的人生哲理。

3.使學(xué)生初步掌握閱讀童話的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生讀懂童話故事，感受童話故事神奇的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)課外閱讀的興趣。

2.賞讀故事情節(jié)，感受人物形象，品味作品中蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生初步掌握閱讀童話的基本方法。

課時(shí)安排：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

本次教學(xué)版本：《木偶奇遇記》 [意大利]科洛迪/著，劉月樵/譯，光明日?qǐng)?bào)出版社出版。

1.教師引導(dǎo)

教師聲情并茂地介紹故事的開端，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)九计ブZ曹的奇幻歷險(xiǎn)過(guò)程，走進(jìn)情節(jié)跌宕起伏的童話世界中。

2.視頻切入

利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看動(dòng)畫電影《木偶奇遇記》，給學(xué)生以視覺體驗(yàn)。

3.還原小說(shuō)人物形象

按照對(duì)小說(shuō)中人物形象的理解和感受，制作卡通人物，比一比看誰(shuí)做的最有創(chuàng)意，然后集體篩選，分組表演小組喜歡的故事情節(jié)。

4.自制讀書卡片

整體感知故事情節(jié)，寫一寫自己的讀后感。比如：最喜歡的角色，最欣賞的語(yǔ)言，最深的感觸，最大的收獲……

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀《木偶奇遇記》整本書時(shí)需要一定時(shí)間的，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督，親子共讀，小組合作等方式，保證閱讀能夠順利完成。在讀書過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)適時(shí)地開展小活動(dòng)，比如教師干預(yù)引導(dǎo)、觀看視頻、調(diào)動(dòng)表演天性、做讀書卡等等不斷調(diào)動(dòng)他們的熱情，為后面的感悟作品作保障。）

教學(xué)過(guò)程：

一.整體感知，把握思路

1.開門見山，重溫故事

同學(xué)們，最近我們一起閱讀了《木偶奇遇記》這本著作，跟隨著匹諾曹這個(gè)精靈體驗(yàn)了一把扣人心弦的冒險(xiǎn)過(guò)程。他讓我們?yōu)樗_心，為他難過(guò)，為他驚恐、為他無(wú)奈，為他點(diǎn)贊……現(xiàn)在就請(qǐng)你用自己的話講述一下整個(gè)故事的梗概吧。

2.作品簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者

（1）你們知道這本書的作者是誰(shuí)嗎？你了解他哪些？學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者。

（2）教師出示課件，根據(jù)學(xué)生的回答，做以補(bǔ)充，并簡(jiǎn)要介紹這本書的影響。

3.賞圖識(shí)文，捕捉中心

（1）出示《木偶奇遇記》封面，了解主要人物。

（長(zhǎng)鼻子的是木偶匹諾曹，另一位是他的好朋友羅密歐―“燈芯”，講述的故事情節(jié)是他們正興高采烈地一起前往“玩具城”。）

（2）出示文中的插圖，概括精彩的故事情節(jié)，誰(shuí)愿意來(lái)嘗試呢？

（教師出示一張張相關(guān)圖片，學(xué)生踴躍發(fā)言，用自己的話概括故事情節(jié)。教師相機(jī)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)）

4.小結(jié)

學(xué)會(huì)用自己的話概括主要故事情節(jié)，了解作者，欣賞童話小說(shuō)封面與插圖是閱讀童話故事很重要的方法。圖文對(duì)照，借助圖片有利于我們讀懂內(nèi)容，記住內(nèi)容，利用圖片還能展開想象。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，通過(guò)學(xué)生復(fù)述回顧作品整體，了解故事主要內(nèi)容;通過(guò)了解作者以及作品的影響力檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;欣賞插圖有助于理解故事內(nèi)容。以上三個(gè)小活動(dòng)中均滲透著比較重要的閱讀方法，這也是本次活動(dòng)的教學(xué)重難點(diǎn)之一。）

二.深入品味，暢所欲言

1.評(píng)價(jià)主人公

通過(guò)前段時(shí)間的閱讀，相信大家對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，那么你喜歡主人公匹諾曹嗎？為什么？

學(xué)生七嘴八舌地討論著，各抒己見，不亦樂(lè)乎。

教師尊重學(xué)生意見，相機(jī)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2、猜猜他是誰(shuí)

老師自己在制作課件時(shí)忘記打出這些人物的名字了，你們能告訴我他們都是誰(shuí)嗎？

（1）每次匹諾曹要離開家、禁不住誘惑、或者要走向一條即將犯錯(cuò)誤的道路時(shí)，他基本都會(huì)出現(xiàn)警告匹諾曹說(shuō)：“不聽父母的話，任性地離開家的孩子是要吃苦頭的……他們遲早要后悔莫及的?！保〞?huì)說(shuō)話的蟋蟀）

（2）一次次地包容匹諾曹的種種惡劣行為，傾其所有地疼愛著匹諾曹，最后為了尋找匹諾曹在海上被鯊魚吞進(jìn)腹中，靠一些蠟燭在魚腹中照明，最后被匹諾曹救出來(lái)。（父親杰佩托）

（3）在匹諾曹幾次遇到生命危險(xiǎn)的時(shí)候救了他，匹諾曹還答應(yīng)她要好好學(xué)習(xí)，要成為一個(gè)好孩子。她告訴匹諾曹懶惰是一種最惡性的疾病，任何人都得勞動(dòng)。（藍(lán)頭發(fā)仙女）

（4）他是匹諾曹的好朋友，可是他卻將匹諾曹帶入了歧途，最后變成驢子，過(guò)度勞累而死。（羅密歐―“燈芯”）

3.分析人物形象

認(rèn)識(shí)了故事中的好多人物，他們每個(gè)人都有著鮮明的個(gè)性，都有著自己不一樣的生活，你從他們身上都學(xué)到了什么呢？他們的所作所為對(duì)你有什么啟示？大家一起探討一下。

（1）匹諾曹：知錯(cuò)就改，最后完成了自己的完美的蛻變。他心地善良、樂(lè)于助人;尤其是故事最后他很孝順爸爸和仙女，吃苦耐勞。

（2）杰佩托：這是一位很慈祥的爸爸，對(duì)于匹諾曹的種種錯(cuò)誤，并沒有采取粗暴地方式解決，而是用無(wú)私的愛包容他，讓他在遇到困難險(xiǎn)境之時(shí)第一想到的是爸爸，爸爸給了他家的感覺，無(wú)限的溫暖，所以匹諾曹有金幣時(shí)候首先想到的是爸爸，后來(lái)拼盡全力也要把爸爸從鯊魚口中救出來(lái)。

（3）會(huì)說(shuō)話的蟋蟀：一位忠誠(chéng)的朋友，總是給匹諾曹真誠(chéng)的警告。還有著寬容大度的胸懷，寬容別人對(duì)他的傷害。這很值得我學(xué)習(xí)。

（4）匹諾曹：他雖然很調(diào)皮，可是他的心地一點(diǎn)都不壞，他很單純，愿意幫助別人，但他也嫉惡如仇，比如幫助農(nóng)民捉住了黃鼠狼。

（5）我最大的收獲就是幫助別人也等于幫助了自己，做了好事總會(huì)有回報(bào)的。比如匹諾曹救了不會(huì)游泳的阿利多羅（狗），在他即將被漁民煎了吃的時(shí)候，是阿利多羅救了他一命。

（6）狐貍和貓：兩個(gè)不勞而獲的家伙，總是做一些壞事，最終也得到一個(gè)悲慘的結(jié)局。

……

4.小結(jié)

通過(guò)對(duì)人物形象、個(gè)性特點(diǎn)的探討，學(xué)生基本能夠清楚地說(shuō)出他們的感受和評(píng)價(jià)。這也啟示學(xué)生讀書過(guò)程中要注意分析人物形象和故事情節(jié)，結(jié)合前后文細(xì)細(xì)品味，按照自身的體驗(yàn)，讀出屬于自己的東西，這才算得上會(huì)讀書。

（設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)是圍繞著主要人物展開的，深入品味生動(dòng)的人物形象及其精彩的故事情節(jié)，對(duì)于把握作品的整體有著極大的幫助。評(píng)價(jià)匹諾曹是一個(gè)辯證認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在堅(jiān)持己見時(shí)又傾聽了不同的聲音。幫助老師環(huán)節(jié)考查了學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，然后過(guò)渡到對(duì)這些人物形象的品讀上，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把自己讀進(jìn)去，將心比心地理解人物，滿帶真情實(shí)感。這是更深一層的讀書方法的滲透。）

三.品詞析句，學(xué)會(huì)積累

《木偶奇遇記》在語(yǔ)言上有著很高的成就。作品中的敘述和描寫，流暢明快，通俗靈動(dòng)，優(yōu)美簡(jiǎn)練。而在人物對(duì)話上，也凸現(xiàn)出人物個(gè)性化的特征，常常是寥寥數(shù)筆，卻也性情飽滿。所以請(qǐng)大家拿起你的手中的筆，劃出你最欣賞的片斷，或最受啟發(fā)的句子，大聲地讀出來(lái)，也可以在旁邊做上批注，然后跟大家分享你的收獲。

老師相機(jī)出示一部分：

A.我曾對(duì)你說(shuō)過(guò)，不應(yīng)養(yǎng)成壞習(xí)慣，在吃東西時(shí)，既不要吹毛求疵，也不要過(guò)分精細(xì)，親愛的，誰(shuí)都無(wú)法知道在這個(gè)世界上會(huì)遇到什么事情。

B.大海風(fēng)平浪靜，水面光滑如油，月光灑下她全部的清輝，鯊魚繼續(xù)深沉地呼呼大睡，甚至一聲大炮也別想把他震醒。

C.你要記住，那些只想由著自己的性子和按著自己方式做的孩子早晚要后悔的。

D.壞孩子變成好孩子的時(shí)候，他們就有能力使他們的家庭從內(nèi)部煥然一新并充滿微笑。

……

教師小結(jié)，學(xué)生誦讀自己喜歡的語(yǔ)句，感受其中蘊(yùn)含的道理。

（設(shè)計(jì)意圖：亨利?梭羅有言：“多少人通過(guò)讀一本書而使生活翻開了新的一頁(yè)。”告訴我們讀一本好書會(huì)從中汲取營(yíng)養(yǎng)和智慧，從而為我們的生活增添新的色彩，指引我們更準(zhǔn)確地奔向自己的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做摘錄筆記、堅(jiān)持做摘錄筆記。積少成多，久而久之，變?yōu)樽约旱臇|西。）

四.拓展延伸，放飛想象

1.說(shuō)一說(shuō)

同學(xué)們，讀了《木偶奇遇記》，你有沒有發(fā)現(xiàn)你身上也有著匹諾曹的影子呢？他和你們同齡，有著和你們一樣的心理：不愛好學(xué)習(xí)，調(diào)皮，有很大的好奇心，也曾經(jīng)叛逆父母由著自己的性子做事情……有誰(shuí)愿意向匹諾曹一樣不避諱、不遮掩自己的缺點(diǎn)，敢于面對(duì)，勇于改正呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)歷？

2.寫一寫

匹諾曹最后變成了一個(gè)好孩子，可是接下來(lái)的生活又會(huì)怎樣呢？放飛你的想象，學(xué)著作者那非凡的想象力，嘗試著為《木偶奇遇記》寫一個(gè)續(xù)集吧？寫一寫，與同桌交流。

3.推薦閱讀

《我要做好孩子》、《綠野仙蹤》

篇2

案例再現(xiàn)：

[PPT]：用高倍天文望遠(yuǎn)鏡拍攝的月球表面。

師：你們看，這些環(huán)形山有什么特點(diǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)它們有大有小。

生2：為什么有的坑里邊特別黑？

生3：我可以解答他的問(wèn)題，那是因?yàn)檫@種環(huán)形山比較深，從圖像上看起來(lái)就是黑的；有的比較淺，就不黑。

師：這些有大有小，深淺不一的環(huán)形山是怎么形成的？

[ppt]：用一盤沙模擬月亮表面，用石頭和玻璃彈子模擬隕石，進(jìn)一步解釋環(huán)形山特征的成因。注意：實(shí)驗(yàn)完畢后，保留沙盤中環(huán)形山模型。

（老師準(zhǔn)備了兩個(gè)大小一樣的玻璃彈子，一個(gè)稍大的石子）

（學(xué)生開始用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法）

[ppt]：匯報(bào)要點(diǎn)

1、你們組的環(huán)形山模型是否有大有小、深淺不一？

2、你們是怎么做到的？

3、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，解釋月球表面環(huán)形山特征的成因。

（開始匯報(bào)）

生1：我用石子砸出的坑較大，用彈子砸出的坑較小。我估計(jì)大隕石砸到月球表面形成較大的隕石坑，小隕石形成較小的（隕石坑）。

生2：我們從同一高度扔下石子與彈子，發(fā)現(xiàn)石子形成的坑深。

生3：我們用彈子砸出的坑較深，而石頭（砸出的）較淺。我們將彈子從較高的位置扔下，而石子位置較低。

……

遐想一：差異

案例中，在用模擬實(shí)驗(yàn)解釋“環(huán)形山大小、深淺不一”時(shí)，學(xué)生的差異很大，這是引起聽課老師分歧的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。細(xì)想下去，矛盾的根本其實(shí)聚焦于對(duì)“面向全體學(xué)生”這一理念的解讀方面產(chǎn)生分歧。一些老師覺得執(zhí)教者在學(xué)生行動(dòng)之前，沒有開展具體地指導(dǎo)，可能意味著放棄了對(duì)那些學(xué)習(xí)能力可能稍欠的學(xué)生的關(guān)注。那么《科學(xué)課》中指出的“面向全體學(xué)生”究竟是什么意思呢？具體來(lái)說(shuō)是指“為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性?！睆倪@段話中可以發(fā)現(xiàn)，真正的面向全體，是在正視差異前提下的因材施教。就目前的學(xué)生情況而言，他們的差異主要存在于天資、興趣、生活環(huán)境等方面。既然學(xué)生的差異是客觀存在、無(wú)可回避的，那么對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生也必然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情況，這就是學(xué)習(xí)差異。關(guān)鍵在于有了差異以后，老師怎么對(duì)待。本案例中，學(xué)生的解釋過(guò)程出現(xiàn)了明顯差異，而教師利用了這種差異，鼓勵(lì)學(xué)生在交流匯報(bào)中進(jìn)行思辨。教學(xué)中，老師有意識(shí)地讓一些探究能力稍弱的學(xué)生先講，在他們的解釋顯然不夠的情況下，后面的學(xué)生再不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程讓孩子自我構(gòu)建相對(duì)正確、完整的概念。這樣的交流不是流于形式的，而是確實(shí)能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。

遐想二：探究

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的探究，它是一種迅速提高學(xué)生探究能力的省時(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，為了提高學(xué)生的探究能力，教師對(duì)于如何安排探究、探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么、教師重點(diǎn)指導(dǎo)哪些方面、如何指導(dǎo)及何時(shí)介入等問(wèn)題，都要有自己的思考與原則。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中搜集證據(jù)的重要方法之一，實(shí)驗(yàn)不是單純的動(dòng)手做，它應(yīng)是在學(xué)生充分思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課的實(shí)驗(yàn)方法中暗含著“環(huán)形山的特征是與隕石大小、速度相關(guān)的”這一信息，所以如果事先將實(shí)驗(yàn)方法告知學(xué)生的話，會(huì)在無(wú)形中狹隘了學(xué)生的思路，扼制了他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)失卻探究性。因此本課進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是恰如其分的。其一：從探究水平的發(fā)展程度來(lái)說(shuō)，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)向自主探究發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)前期的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性探究已逐步掌握了探究的方法，為教師在更大程度上放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了可能；其二：從本課的整體設(shè)計(jì)上看，“環(huán)形山實(shí)驗(yàn)”扮演著“輔助解釋”的角色，它是學(xué)生思維的顯性體現(xiàn)，所以口頭解釋與建立模型，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是一氣呵成的。其三：關(guān)于環(huán)形山特征的成因尚未定論，在這種情況下，學(xué)生的任何解釋都應(yīng)得到充分的尊重與肯定，以此樹立他們的信心，激發(fā)他們深層次的探究興趣。

遐想三：匹諾曹

還記得《匹諾曹的故事》吧，木偶匹諾曹一心渴望成為一個(gè)活生生的男孩，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，匹諾曹找到善良的藍(lán)仙女。藍(lán)仙女答應(yīng)了他的要求，但卻有一個(gè)附加條件：匹諾曹必須學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)、勇敢、不自私自利。……終于，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)艱辛的磨難和考驗(yàn)，匹諾曹總算了解到了誠(chéng)實(shí)的含義。而作為仙子的獎(jiǎng)賞，匹諾曹也實(shí)現(xiàn)了自己期待已久的夢(mèng)想――變成一個(gè)真正活生生的“人”。

孩子不正像匹諾曹？他們不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程習(xí)得健康的人生態(tài)度，確立正確的價(jià)值觀，豐富自己的情感?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)以探究的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗粌H可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這要求教師樹立一種教育的意識(shí)，小學(xué)科學(xué)課不要絕對(duì)的學(xué)科立場(chǎng)，因?yàn)樗皇且环N教育的手段，孩子需要通過(guò)這樣的一種習(xí)得過(guò)程，去塑造自己的靈魂。在這則案例里，一些學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這比之老師告知方法、順利地探究到底，要獲得更多的感受與體驗(yàn)，而這些才是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義和價(jià)值的基礎(chǔ)，因此老師要以一種開放的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的不足，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中汲取有用的經(jīng)驗(yàn)，摒棄消極的情緒。

篇3

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；五年級(jí)英語(yǔ)

五年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求也由一級(jí)提高到了二級(jí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)的總體要求如下：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好；能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教；樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求提高的同時(shí)，怎樣才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量是需要我們不斷思考的問(wèn)題。由于英語(yǔ)學(xué)科本身的特殊性和語(yǔ)言環(huán)境的局限性，筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)要想真正地“減負(fù)提質(zhì)”，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂四十分鐘要效率。

一、課堂教學(xué)中“減負(fù)”的意義

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、教育部對(duì)全國(guó)部分大中城市中小學(xué)的調(diào)查顯示：當(dāng)前中小學(xué)生中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象，即作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多；睡眠少、體育活動(dòng)少、社會(huì)實(shí)踐少。小學(xué)英語(yǔ)教育也存在著這些問(wèn)題。學(xué)生幾乎每天都有英語(yǔ)作業(yè)，要背單詞、背課文，每個(gè)單元學(xué)完后還要進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，家長(zhǎng)很重視考試成績(jī)，教師、學(xué)校要出教學(xué)成績(jī)也著急，就都把負(fù)擔(dān)加在學(xué)生身上了。這樣造成的結(jié)果必然是兩極分化，學(xué)生怨聲載道，毫無(wú)興趣可言。“減負(fù)”就是要把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。在課堂教學(xué)中，“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)就是“高效率”——教師用較少的時(shí)間換取較高的教學(xué)效率。這就要求教師改革那些“注入式”“填鴨式”的老式課堂教學(xué)方法，要改變課內(nèi)損失課外補(bǔ)的加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。作為英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)明確“減負(fù)”不只是從作業(yè)、考試量上去減，更重要的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的課堂教學(xué)上去體現(xiàn)，這樣才能真正減負(fù)。通過(guò)“減負(fù)”，把天真、活潑、快樂(lè)還給學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓他們有更多的時(shí)間自由、自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

二、課堂教學(xué)中“減負(fù)”的實(shí)施

課堂教學(xué)中，如何才能真正做到“減負(fù)”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

（一）抓住詞匯教學(xué)，打好基礎(chǔ)

小學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求已經(jīng)能認(rèn)讀310多個(gè)單詞，能聽懂、會(huì)說(shuō)100多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)和50組左右的會(huì)話，能夠聽、說(shuō)、讀、寫26個(gè)英文字母和100多個(gè)單詞。在此基礎(chǔ)上，五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書提出了更高的要求，主要教學(xué)目標(biāo)是：能夠聽、說(shuō)、讀、寫92個(gè)單詞或短語(yǔ)以及13組句子和9個(gè)單句，能夠聽、說(shuō)、認(rèn)、讀16個(gè)單詞。大量的單詞和短語(yǔ)需要學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫，如何變機(jī)械記憶為學(xué)生自主地學(xué)，關(guān)鍵在于不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.結(jié)合已有知識(shí)，溫故知新

五年級(jí)上冊(cè)的話題大都是前四冊(cè)曾出現(xiàn)的舊話題。在教學(xué)過(guò)程中完全可以通過(guò)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)舊話題、融合舊知識(shí)，帶出新語(yǔ)言。如，在學(xué)習(xí)第一單元My new teachers組織學(xué)生邊說(shuō)邊做三年級(jí)下冊(cè)第六單元Let’s do Tall tall tall！Make yourself tall！Big big big！Make your eyes big. Long long long！Make your arm long！通過(guò)讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，使他們?cè)跉g快的節(jié)奏中，舒展了身心，渲染了輕松和諧的課堂氛圍，在不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)舊知的同時(shí)帶出新語(yǔ)言，分散、弱化難度，讓學(xué)生在溫故知新的過(guò)程中不斷展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.使用創(chuàng)意道具，激發(fā)興趣

在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以開動(dòng)腦筋，自制一些簡(jiǎn)單教具。通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)新詞，始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。如，在復(fù)習(xí)表示星期的單詞時(shí)，教師可以通過(guò)自制轉(zhuǎn)盤進(jìn)行游戲，先手持標(biāo)有星期的轉(zhuǎn)盤，將標(biāo)有星期的一面背對(duì)選出的三位學(xué)生，然后隨意轉(zhuǎn)動(dòng)指針，等指針停下后，問(wèn)這三位學(xué)生，“What day is it today？”學(xué)生分別猜測(cè)：

S1：It’s Friday.

S2：It’s Tuesday.

S3：It’s Sunday.

最后，教師出示指針?biāo)感瞧冢⑿冀Y(jié)果：“Today is Friday. S1，you win！”

接著可用同樣的方法，在小組內(nèi)展開游戲。通過(guò)開展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，將枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得趣味化。

在使用創(chuàng)意道具時(shí)教師需要仔細(xì)研究課堂，開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，使單詞教學(xué)不僅生動(dòng)有趣而且有實(shí)效。

3.利用交際游戲，自然習(xí)得

在學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互相交流中呈現(xiàn)新知，更利于學(xué)生接受和掌握。如，在第三單元教學(xué)中，出示食物圖片，教師先說(shuō)I like fish.讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)他們提到新的單詞時(shí)就直接教授此單詞，他們掌握得特別牢固。

4.充分運(yùn)用課本，引入新知

五年級(jí)教材上增加了Let’s start部分，這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考與話題相關(guān)的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)、能力，為進(jìn)入核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行熱身。每一個(gè)Let’s start部分都設(shè)計(jì)有供師生展開討論的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過(guò)的單詞和句型展開討論，在與學(xué)生的交流中自然引入新的單詞和詞組。如，學(xué)習(xí)第二單元的Let’s start部分，提出的問(wèn)題是：What classes do you like？I like...復(fù)習(xí)了表示課程的單詞之后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：When do you have this class？引出表示星期的單詞。

這樣就可以避免傳統(tǒng)的那種把新的語(yǔ)言知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法，讓學(xué)生自己去了解要學(xué)什么知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣自然而然就提高了。

（二）把握對(duì)話教學(xué)，加強(qiáng)交際

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，單一的詞匯教學(xué)并不能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，它只是在為更重要的對(duì)話教學(xué)打基礎(chǔ)，針對(duì)對(duì)話教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

1.創(chuàng)設(shè)情境，在交際中學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，可以充分利用學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源來(lái)契合現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的情境，從他們喜歡、熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)了就用，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開放性和靈活性，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，在學(xué)習(xí)第四單元What can you do？時(shí)，創(chuàng)設(shè)媽媽生病了的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己可以做的事情I can...請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)班級(jí)里愛勞動(dòng)的小明星，還可以使學(xué)生加深對(duì)helpful的理解。

2.理解句型，在替換中進(jìn)步

在學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵句型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換單詞，突出重點(diǎn)地操練語(yǔ)言，讓學(xué)生在自然交流中逐步掌握主句型。如，在學(xué)習(xí)第一單元A部分句型Who’s he/she？What’s he/she like？時(shí)，教師可以找一些生活中的明星圖片，或?qū)W生喜愛的動(dòng)畫人物的圖片，請(qǐng)他們進(jìn)行替換，也可自編對(duì)話。這比要求他們背課文的效果要好很多，平時(shí)背課文要花半小時(shí)的孩子，自編對(duì)話只需要5分鐘就可以順利完成，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，獲得的效果也是一樣的。

3.面向全體，在互助中提高

在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。做到既面向全體，又兼顧個(gè)體，確保優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“消化好”，后進(jìn)生“吃得消”，使各層次都能獲得成功感。平時(shí)可多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，要求組內(nèi)成員互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。如，在每篇Let’s talk教學(xué)后可運(yùn)用同桌表演、四人小組表演等方式，讓學(xué)生在準(zhǔn)備中互相幫助、共同提高。

（三）重視閱讀理解，培養(yǎng)能力

1.運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好，而使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生愛好的最好方法就是使學(xué)生感到它值得學(xué)習(xí)?！保绹?guó)心理學(xué)家布魯納）在教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，可以使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用多種適合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法與手段，游戲、小組競(jìng)賽、角色扮演、木偶配音、圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、投影、電腦課件等等，都可以在提高課堂氣氛的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.布置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，比讓他們盲目多讀更有針對(duì)性。如，課文中每篇Read and write最后都會(huì)安排重要內(nèi)容的填空、問(wèn)答題，檢測(cè)學(xué)生是否讀懂對(duì)話或短文，對(duì)我們閱讀教學(xué)的方式方法起了指引作用。教師在平時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也可以參考這樣的方法，就本部分的重點(diǎn)、四會(huì)掌握句子，設(shè)計(jì)一些思考性的練習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到可以靈活替換關(guān)鍵詞，也可引導(dǎo)學(xué)生全體參與任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

3.分層教學(xué)，排除學(xué)生障礙

教師必須正視學(xué)生差距、區(qū)別對(duì)待。筆者認(rèn)為，要根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況做分層次要求：

尖子生：獨(dú)立閱讀并完成理解練習(xí)；能朗讀、表演、自編短文等。

中等生：初步讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。

學(xué)困生：在教師或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。

這樣做讓差生在閱讀時(shí)有了成功的體驗(yàn)，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

繪本即配有圖片的英語(yǔ)書，它色彩鮮艷、故事生動(dòng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，正是幫助孩子們學(xué)好英語(yǔ)的好幫手。運(yùn)用這種學(xué)生喜聞樂(lè)見的新穎手段，把學(xué)生對(duì)故事的喜愛遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，可以提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教師可利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，通過(guò)大容量的輸入，贏取實(shí)實(shí)在在的小容量輸出。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，逐步滲透

著名英語(yǔ)教育專家胡春洞教授曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)音是存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整體教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其他教學(xué)?！庇纱丝梢姡ズ谜Z(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在小學(xué)階段。教師要提升自身素質(zhì)，在平時(shí)課堂教學(xué)中樹立起語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)，注重配套磁帶、VCD等對(duì)學(xué)生的原音熏陶，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

三、課堂教學(xué)“減負(fù)”后引起的問(wèn)題

課堂效率的提高意味著學(xué)生可以有更多的空閑時(shí)間。這時(shí)，一些家長(zhǎng)不顧孩子們的意愿，盲目地送他們參加各類英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)了阻礙。課堂和補(bǔ)習(xí)班教學(xué)內(nèi)容重復(fù)炒冷飯，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、得不償失。所以，如何更好地減負(fù)，還需要家長(zhǎng)、學(xué)校、教師之間的良好配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于發(fā)展的環(huán)境。

總之，要減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須改變低效、無(wú)效的教學(xué)行為，采取行之有效的教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)實(shí)效，真正做到讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)走進(jìn)課堂，輕輕松松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)實(shí)在在提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水平。

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