導(dǎo)語：如何才能寫好一篇莫高窟教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) Moodle平臺 教學(xué)資源庫建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門強(qiáng)調(diào)技能性的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生多、基礎(chǔ)不同，建立教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為我院計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的一個重要課題。Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由于其開源性，易掌握，操作簡便等特點(diǎn)，被廣泛使用。

1 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的必要性

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了原有的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的實例資源模塊，能夠自主有效地學(xué)習(xí)；通過練習(xí)測試模塊，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行檢驗；通過論壇模塊實現(xiàn)師生、生生間的交流。從而解決了學(xué)生基礎(chǔ)不同，授課時間不足等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的能力，以適應(yīng)用人單位對不同專業(yè)畢業(yè)生的計算機(jī)能力的需求。

2 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特點(diǎn)

Moodle（音譯“魔燈”），是一種基于PHP構(gòu)架開發(fā)的，采用面向?qū)ο蠓绞降恼n程管理系統(tǒng)。作為一個基于Web的課程管理系統(tǒng)，Moodle能夠幫助教育者創(chuàng)建高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體版。其有著顯著的特點(diǎn)：所見即所得，構(gòu)建Moodle資源平臺就好象搭積木，直觀、易操作；插件可以自由插入、拖動和疊放；支持多種教學(xué)模式，師生可以在線交流學(xué)習(xí)。Moodle擁有大型用戶社區(qū)，超過1225340名注冊用戶，他們說著78種語言，來自215個國家或地區(qū)，應(yīng)用越來越廣泛。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是指基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，在線支持教師備課、授課；學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)；開展網(wǎng)上測試、討論等教學(xué)活動的教學(xué)軟件系統(tǒng)。其具有以下特點(diǎn)：具有開放性；能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享；能夠提供實時的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠?qū)崿F(xiàn)交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的多元化、信息形式多樣化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象個性化等教學(xué)特點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、個性化、協(xié)作性等能力提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4 基于Moodle平臺的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源庫建設(shè)

4.1 教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容

（1）媒體素材：主要包括文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材；（2）課件及錄像：本課程的各章節(jié)教學(xué)課件和各章節(jié)教學(xué)錄像；（3）試卷、題庫：包括理論和上機(jī)部分。按照一定的教育測量理論，在計算機(jī)系統(tǒng)中實現(xiàn)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》題目的集合，主要是選擇及填空題。上機(jī)部分：結(jié)合全國計算機(jī)高新信息技術(shù)（辦公自動化模塊）及國家等級考試的操作內(nèi)容，列舉重點(diǎn)部分操作素材及樣張用于學(xué)生上機(jī)操作；（4）其他資料：包括《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案及教師團(tuán)隊介紹等文本、常見問題解答、資源目錄索引等。

4.2 功能模塊的實現(xiàn)

（1）注冊。Moodle教學(xué)平臺有三種角色：管理員、教師和學(xué)生。注冊采用基于電子郵件方式。為了防止管理混亂，建議使用實名制，否則予以刪除。如果已經(jīng)是注冊用戶，輸入用戶名和密碼即可登錄。登錄后默認(rèn)的身份是學(xué)生，如果需要改成教師身份，需要經(jīng)過管理員批準(zhǔn)。（2）建立新課程。以教師身份登錄Moodle平臺，選擇“所有課程”，點(diǎn)擊會顯示所有課程類別，點(diǎn)擊最下面的“添加新課程”按鈕，即可打開編輯課程頁面，點(diǎn)擊“確認(rèn)更改”，就添加了一個新課程。（3）添加資源。①標(biāo)簽的插入：在網(wǎng)頁中相應(yīng)的位置插入若干文字或圖片，來分隔網(wǎng)頁，主要用來添加標(biāo)題。②文本頁的編輯：添加說明性的文字。③網(wǎng)頁的編輯：可以加入文字、圖片、視頻等對象。④鏈接到文件或站點(diǎn)：可以鏈接到word文件、演示文稿、圖片等，通過瀏覽、上傳完成，上傳后再選中文件名，添加提示文本并確定。（5）顯示一個目錄：可以在moodle服務(wù)器上建立多個目錄，用來存放用到的各類文件。把需要的資料放在一個目錄里面，讓學(xué)生查閱。（4）添加活動。①wiki：多人集體創(chuàng)作的文檔。②作業(yè)：有高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件、離線活動項目。 ③心得報告：以學(xué)生身份登錄來編輯自己的學(xué)習(xí)心得報告。④投票：類似調(diào)查報告。⑤測驗：分為設(shè)置和命題兩部分。設(shè)置就是整體上對測驗有什么要求。完成后，需要點(diǎn)擊“添加到測驗”。添加后學(xué)生就可以答題了，需要在時間范圍內(nèi)完成，做完后就提交試題，老師可以查看學(xué)生的做題情況。⑥討論區(qū)：供教師、學(xué)生進(jìn)行討論，類似BBS。⑦聊天室：即時聊天工具。⑧程序教學(xué)：教師可以創(chuàng)建多個分支，也可以添加不同題型的題目，可以通過編輯文字，插入圖片、視頻等操作來增加頁面的多媒體效果。

5 結(jié)語

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的工程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革，基于Moodle平臺的教學(xué)資源庫需要不斷更新、擴(kuò)充與維護(hù)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。該資源庫的成功建設(shè)，也將為其它學(xué)科的教學(xué)資源庫建設(shè)奠定

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯和平.多媒體資源庫建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）.

[2] 余遠(yuǎn)波，黃民慧.基于Web的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的研究與應(yīng)用[J].計算機(jī)與信息技術(shù).2008（3）.

篇2

【關(guān)鍵詞】體驗 情感

一、利用網(wǎng)絡(luò)，架起體驗的橋梁

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和在教學(xué)中的普及運(yùn)用，給我們的語文課堂帶來了一縷清風(fēng)，也為語文教學(xué)提供了更豐富的課程資源。作為教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，洞察出學(xué)生可能出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”，然后利用網(wǎng)絡(luò)，尋找適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，架起學(xué)生體驗的橋梁。如在教學(xué)《莫高窟》一文時，學(xué)生對于莫高窟知之甚少，有的甚至一無所知。本課的教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，體會‘敦煌藝術(shù)寶庫’在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？讓學(xué)生親自去莫高窟看看，肯定不現(xiàn)實。于是，我就通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了讓學(xué)生和莫高窟零距離的接觸。當(dāng)一張張展示出形態(tài)各異的彩塑的圖片，一段段展現(xiàn)精妙絕倫的飛天的錄像，一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數(shù)字出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，他們的情感在跳躍，他們的思維在飛揚(yáng)。“莫高窟真是藝術(shù)瑰寶??！”“我真佩服這些創(chuàng)造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因為他們的腐敗無能，才讓莫高窟遭受如此浩劫！”一聲聲發(fā)自內(nèi)心的感嘆不經(jīng)意間就從學(xué)生的口中吐露出來。這難道不就是一種“體驗”嗎？

二、有效組織，激起體驗的浪花

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的制約，在學(xué)習(xí)的過程中，難免會在體驗的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)這樣那樣的“短路”。這時，教師有效的引導(dǎo)，往往能使學(xué)生由“山窮水復(fù)疑無路”轉(zhuǎn)而到達(dá)“柳暗花明又一村”的境界。教學(xué)片段：(蘇教版小學(xué)語文第10冊《麋鹿》)師：請同學(xué)們讀麋鹿的經(jīng)歷，讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經(jīng)歷？(生讀文)師：誰來交流一下？生：我想用顛沛流離來概括。師：結(jié)合麋鹿的經(jīng)歷來談?wù)劄楹我蒙线@個詞語？生：因為書中說早在3000多年前我國就有麋鹿，后來被外國侵略者屠殺和掠奪，幾乎絕跡，而后在英國繁殖生長，最后又回到中國，所以我用“顛沛流離”來形容。生：我想用的詞語是“漂泊不定”。我認(rèn)為……生：我想用的詞語是“坎坷”……師：剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經(jīng)歷，其實作者在寫這段文字的時候滲透了較為豐富的感情，老師建議大家再讀讀，邊讀邊想，讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感？是高興？是生氣？是欣慰？是憤恨？(生再讀課文)師：誰來談?wù)勀愕母惺?？生：?dāng)我讀到“早在3000多年前，長江中下游……”時，我感到很高興。因為我知道了麋鹿是我國的。生：當(dāng)我讀到“麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的……”時，我感到很氣憤，因為外國侵略者這樣肆無忌憚地加害麋鹿，但清政府卻沒有阻止。生：當(dāng)我看到麋鹿在英國生長很好時，我感到很慶幸，幸虧貝福特公爵當(dāng)時飼養(yǎng)了麋鹿，否則麋鹿可能已經(jīng)絕跡了，同時，我感到我們應(yīng)該謝謝貝福特公爵。生：當(dāng)我讀到最后一段時，我很高興，因為……師：讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)

三、聯(lián)系生活，夯實體驗的根基

真正有效的體驗植根于生活。離開了具體的生活內(nèi)容，再談體驗就如紙上談兵，毫無實際意義。因此，教師就要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，組織學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行有效的體驗。教學(xué)片段：(蘇教版小學(xué)語文第10冊《天游峰的掃路人》)師：同學(xué)們，哪些同學(xué)爬過山？(生舉手)你爬的是什么山？談?wù)勁郎降母杏X？生：我爬的是香山。(有同學(xué)在一旁說：“這也能算山！”)師：什么感覺？生：很累。師：別看香山不高。但爬起來還是感到很累的。生：我去過泰山。師：真的？你爬上去了嗎？生：坐纜車上去的，但下山是自己走的。師：下山輕松嗎？生：也很累。師：同學(xué)們，爬山對于每個人來說都是一種挑戰(zhàn)。今天我們要去爬天游峰，讀讀課文看看天游峰有什么特點(diǎn)？(生讀課文并劃出相關(guān)語句)師：這么高這么險的山，如果讓你去爬，你會怎樣？生：我會堅持。生：我可能會退縮。生：我想如果有纜車，我會選擇坐纜車上去。師：可是有位老人卻要每天爬一個來回，這就是負(fù)責(zé)打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認(rèn)識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點(diǎn)。(生讀文)……

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何謂“中庸”？“中”者，就是“不偏不倚，無過不及”的意思?！坝埂闭摺捌匠Ｒ病保坝弥袨槌５酪?，天下之定理”。朱熹也曾說“中只是個恰好的道理”?？梢?，中庸并非是中立的，保守的，妥協(xié)的，而應(yīng)該是將兩個極端統(tǒng)一起來，做到恰到好處，恰如其分，適度而和諧。語文特級教師王崧舟老師就曾經(jīng)說過：飄揚(yáng)的的語文學(xué)習(xí)呼喚中庸的語文哲學(xué)，所謂的“執(zhí)其兩端而用其中”才是語文教學(xué)的大智慧，大境界。就讓我們從這傳統(tǒng)的中庸思想里汲取精華，以此打造健康和諧的高效課堂吧。

一、 內(nèi)涵與外延兼求――質(zhì)量并重

一位教師執(zhí)教《峨眉山月歌》時，讓學(xué)生匆匆讀過幾遍古詩之后，就迫不及待地出示了李白的《早發(fā)白帝城》、《望天門山》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能在厚實的積淀中提高語文素養(yǎng)。

某老師在教學(xué)《莫高窟》的時候，只花25分鐘的教學(xué)時間，課堂上卻補(bǔ)充了許多有關(guān)莫高窟的傳說、莫高窟的發(fā)現(xiàn)與破壞等資料，一節(jié)40分鐘的課用了十幾分鐘的時間來拓展，學(xué)生對課文中的句子還沒有讀熟，更不能說品文悟情了。

在高效課堂的新理念下，時下的語文課正如案例中的幾位老師一樣，為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，把課堂的部分時間甚至是大部分時間，花在了對課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，看上去課堂在很大程度上得到了延伸，而實質(zhì)上卻把文本遺忘在課堂的角落，使學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動不僅沒有得到加強(qiáng)，反而兩頭落空，得不償失。脫離了教材本身的拓展延伸是無法將文本的內(nèi)涵與外延有機(jī)結(jié)合，使之和諧自然地統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起到相輔相成的作用的。

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)首先要充分利用好教材，入選小學(xué)語文課本的課文，大多是經(jīng)過精挑細(xì)選，反復(fù)推敲的名篇佳作，因此，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活力的情境，引領(lǐng)學(xué)生真切感悟文章的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)品味隱藏在語言文字中的濃濃情意，感受語言文字的魅力，體會情感意境的巨大感染力，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的時機(jī)，精心選擇相應(yīng)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本解讀。高效課堂的教學(xué)過程應(yīng)該是根據(jù)教材內(nèi)容而設(shè)計的開放性的過程，所謂的拓展延伸是相對教材文本而言的，忽視對文本內(nèi)涵的感悟而設(shè)計的拓展延伸，只能是為拓展而拓展的機(jī)械套用，是片面追求拓展延伸的形式主義。

二、 預(yù)設(shè)與生成并重――通權(quán)達(dá)變

一位老師執(zhí)教蘇教版一年級語文第一冊《識字3》，韻文教完后，老師讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓孩子們說說發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們按老師的要求認(rèn)真地讀了，并陸續(xù)談了談自己的發(fā)現(xiàn)，可老師似乎并沒有得到滿意的答案，只是略略點(diǎn)頭，稍加肯定。沉默片刻，有個孩子興奮地舉起手迫不及待地告訴大家，他發(fā)現(xiàn)前兩行是寫公園里的景物，后兩行是介紹玩的項目，盡管孩子在表達(dá)上還不流暢，可我不由得在心里贊嘆，觀察得可真仔細(xì)，可老師回頭看看韻文，一聲“哦，對的！”就讓孩子坐下了，看得出這樣的答案是她并未設(shè)計到的，來的有點(diǎn)突然，孩子在得到這樣的答復(fù)后，耷拉著眼皮忙其他事去了。看得出老師在期待著一個答案，在老師反復(fù)地引導(dǎo)后，終于有個孩子站起來解開謎底――押韻，老師大加贊賞，并解釋什么叫押韻。在老師講得頭頭是道的時候，幾個孩子正在霧蒙蒙的窗戶上畫著畫。

我不知道這個孩子是否真的知道“押韻”一詞，但在一年級課堂上引入“押韻”這個概念，對剛剛?cè)雽W(xué)才兩個月的孩子們來講，無異于對牛彈琴，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀而得到的發(fā)現(xiàn)，卻沒能得到老師的欣賞和認(rèn)可，老師固守的答案明顯高于學(xué)生的認(rèn)識水平，絲毫未能讓學(xué)生提起任何興趣，顯然，這樣的預(yù)設(shè)毫無意義，毫無價值。

在老師講完韻文后，老師問孩子：你最喜歡什么詞語？為什么？幾個學(xué)生作答后，有個孩子回答：我喜歡流水，它的聲音像彈琴。這樣的回答的確很精彩，偏偏有個孩子低聲嘀咕，水怎么會像彈琴呢？老師看了一眼嘀咕的孩子，未置可否，重復(fù)了一遍剛才孩子的發(fā)言，加以表揚(yáng)。

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課不應(yīng)該是完全預(yù)設(shè)好的。在課堂上應(yīng)該有老師和學(xué)生的互動過程，在這一過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。精彩的預(yù)設(shè)事關(guān)問題的生成，然而上述課例中，老師卻未能注意到預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施的過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，固守著自己預(yù)設(shè)的問題與答案，有的受公開課的影響，將所有的問題乃至于答案面面俱到地設(shè)計好，對課堂中生成的新知識、新問題淡化處理，甚至對于學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)的新的疑問置之不理?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)的確需要預(yù)設(shè)，但應(yīng)該是符合學(xué)情的高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，這有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，合理有序地開展教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證，不過，我們也必須認(rèn)識到“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”，因此，在精心預(yù)設(shè)的同時，更要鼓勵師生在互動過程中有即興創(chuàng)造，超越預(yù)定。

三、 動靜結(jié)合――和諧統(tǒng)一

案例：一位老師《荷花》一課的教學(xué)設(shè)計：

（1） 選擇自己喜歡的一段，用自己喜歡的方法讀一讀。

（2） 選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式討論你們?yōu)槭裁聪矚g這一段？（學(xué)生離座找伙伴，有的在討論爭辯，有的在劃劃畫畫，有的跳跳演演，課堂里熱鬧非凡）

（3） 匯報自己的學(xué)習(xí)收獲（絕大部分學(xué)生對課文的理解非常膚淺，各組匯報結(jié)束，下課的時間也快到了）

高效課堂的確主張一切以學(xué)生為中心，主張在課堂上開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動實踐中親自體驗感悟，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正如上述案例中，學(xué)生在課堂上的地位得到了前所未有的提高，課堂上，學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的內(nèi)容，找自己喜歡的同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、表演，學(xué)生似乎真正成了學(xué)習(xí)的主人，可仔細(xì)一看，便能發(fā)現(xiàn)老師還沒有讓學(xué)生初步感知課文，就讓學(xué)生選擇自己的段落，用自己喜歡的方法讀，老師還沒進(jìn)行任何指導(dǎo)，學(xué)生還沒有充分的思考，就盲目地選擇伙伴選擇內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文尚無充分地理解就在一起演演畫畫，因為缺少了教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生是“動”起來了，可學(xué)習(xí)卻游離于活動之外，毫無收獲可言。沒有了合理的教學(xué)設(shè)計，缺乏了有效的組織引導(dǎo)，透過這虛假的繁榮，我們看到的只是一場拙劣的作秀表演，看似熱鬧時髦，實際卻耗時低效。

高效課堂強(qiáng)調(diào)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主張通過活躍的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提倡課堂要“活”，學(xué)生要“動”。但絕非每個問題的答案，每個知識點(diǎn)的落實都必須經(jīng)過學(xué)生的自主探究，相反，適時的靜則更有利于學(xué)生思維的深入，提供充分的時間讓學(xué)生觀察、思考、默讀、想象，這雖然是“無聲”的世界，但卻是老師進(jìn)行及時點(diǎn)撥、提煉觀點(diǎn)、加深認(rèn)識時，必需的課堂氛圍。因此，無論是動還是靜只要是有利于學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的都是有效的教學(xué)行為。

篇4

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)——“咬定青山不放松”

確定好重難點(diǎn)，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時要注意三個方面的要求；培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說較容易。對為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計，層層深入，突破難點(diǎn)。針對這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過典型事例，從細(xì)節(jié)中體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求?！苯虒W(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。

“咬定青山不放松”，教學(xué)設(shè)計的形成，教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以效益為核心。唯有如此，實現(xiàn)有效教學(xué)才不會成為一句空話。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“牽一發(fā)而動全身”

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。平時的教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師?！笔侵行木洌蔡煊拥慕艹雠c愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

3．從重點(diǎn)語段切入。重點(diǎn)語段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計，對教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語段——錢學(xué)森的語言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

4．從過渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學(xué)時，可從過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)——“要把金針度與人”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

”品味語言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。

“要把金針度與人”，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時，我便引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時，引導(dǎo)學(xué)生按照“景——人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實。

這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）想象補(bǔ)空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅Σ粌H對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷如何發(fā)憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補(bǔ)白的最佳點(diǎn)，學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------?！赌呖摺犯鶕?jù)描寫飛天后的省略號繼續(xù)想象形態(tài)萬千的飛天。

這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進(jìn)對文本的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

1．續(xù)寫。

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學(xué)《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發(fā)展？學(xué)生可以續(xù)寫。

2．寫感想。

待學(xué)生讀懂全文后，可以隨機(jī)提問：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學(xué)習(xí)《船長》一文后，我讓學(xué)生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對哈爾威船長的敬意表達(dá)出來，從而對文章表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。

學(xué)完《錢學(xué)森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學(xué)生寫一寫讀后感，直接抒發(fā)學(xué)生從文中領(lǐng)悟到的情感。學(xué)生不但表達(dá)能力提高了，而且對文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個層次。

追求課堂教學(xué)的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇5

眾所周知，每一種文體都有自己的內(nèi)在規(guī)律，并鮮明地表現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)、語言形式、寫作思路以及表現(xiàn)手法等諸多方面。由于現(xiàn)行小學(xué)語文教材的單元編排重義理輕文體、重人文輕工具，所以單元組合多以話題或者主題為唯一維度，而文體卻散見于各單元之中，文體特征難以體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師往往只見樹木不見森林，關(guān)注具體篇目而很少考慮篇目之間在文體方面的聯(lián)系以及這種聯(lián)系所體現(xiàn)的整體設(shè)計。長此以往，學(xué)生的思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力均難以提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)將同一冊教材中同一類文體的課文組成一個新的“類課文”單元，并以它的文體特征為切入口開展單元整體教學(xué)，實施同類課文學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。只有這樣，才能實現(xiàn)“由傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)式的華麗轉(zhuǎn)身”（崔巒語）。

一、關(guān)注文體特征，上好單元導(dǎo)學(xué)課

葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然得教，而且尤致于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，各方設(shè)法，學(xué)生能逐漸自求得之。”導(dǎo)學(xué)，這里是指在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)引、指導(dǎo)，它既包括對已有學(xué)習(xí)方法的回憶，也包括對未知學(xué)習(xí)方法的探究。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，“類課文”單元教學(xué)主張將一個“類課文”單元作為一個整體分析單位，從文體這一維度加以審視，去探尋幾篇課文的一般特征或者獨(dú)特之處。因為，在教學(xué)前，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)基本了解單元內(nèi)課文的大致內(nèi)容，只是對具體課文的學(xué)習(xí)方法還比較模糊。因此，單元導(dǎo)學(xué)課的主要任務(wù)應(yīng)著眼于讓學(xué)生在了解“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上探究“如何學(xué)”。單元導(dǎo)學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)在教師的引導(dǎo)下交流所得、質(zhì)疑問難，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。以蘇教版五年級上冊教材為例，在前期的教材梳理中，筆者認(rèn)為《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》屬于寫景狀物類記敘文，于是將原本不在同一個單元的三篇課文組成了一個寫景狀物類單元。對文中的生字新詞，學(xué)生通過查找工具書基本能夠解決；對黃山奇松、黃果樹瀑布、莫高窟這些景（物）的地理位置、形成原因、景物特點(diǎn)等常識性知識，課文或者課外拓展資料上早已寫得清清楚楚，學(xué)生也可以很輕松地解決。單元導(dǎo)學(xué)課上的主要任務(wù)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。比如，對三種景（物）是否要通過搜集典型的圖片或者相關(guān)的文字資料來幫助學(xué)生理解？對這些優(yōu)美的語言如何去品讀？又怎樣將其內(nèi)化為自己的語言，是通過朗讀、背誦，還是小組討論？作者是按照怎樣的順序介紹這些景（物）的，是移步換景，還是按照景（物）的形成過程？作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這些課文與已經(jīng)學(xué)過的課文又有哪些相同之處，曾經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法是否能夠遷移到這一單元的學(xué)習(xí)中來？這些問題，有的可以通過討論輕松解決；有的需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生歸納提升；有的需要教師追問，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

單元導(dǎo)讀課只有緊緊扣住某一類課文的文體特征，探尋學(xué)習(xí)這一類課文的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望。

二、關(guān)注文體特征，上好單元推進(jìn)課

單元推進(jìn)課即對單元內(nèi)具體課文的課堂教學(xué)。如果說單元導(dǎo)讀課上關(guān)注“類課文”的文體特征，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的方法，那么單元內(nèi)具體課文的教學(xué)就更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用以及圍繞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語言訓(xùn)練。以寫人類記敘文為例，該類文體多通過人物外貌、語言、心理活動、動作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的品質(zhì)。如蘇教版四年級上冊，寫人類的課文有《愛因斯坦和小女孩》《祁黃羊》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》三篇?！稅垡蛩固购托∨ⅰ芬晃倪\(yùn)用了動作描寫、外貌描寫以及語言描寫刻畫了愛因斯坦的人物形象，如 “放射”“看了看”“一攤”“一聳”“做了一個鬼臉”這一連串的動作描寫就讓他平易近人的特點(diǎn)躍然紙上。又如，文中的外貌描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)?！边@將愛因斯坦在小姑娘心目中“邋里邋遢”的形象暴露無遺，為后文人物外貌的變化做下鋪墊。語言描寫：“我可不會對付（穿戴）這類玩意兒?！薄靶〗淌?，但愿你能教教我。”這些描寫讓愛因斯坦和藹可親的形象再次通過聲音深入學(xué)生的心中?！镀铧S羊》一文主要通過人物語言描寫，即祁黃羊與主公之間的對話塑造了“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的人物形象。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，“這里危險，讓我來！”護(hù)士長葉欣那鏗鏘有力的話語將同伴們擋在安全的區(qū)域，也震撼了讀者的心靈；在處置危重病人時，葉欣“插管”“檢測心率”“放低床位”等一系列的動作描寫又讓一個技藝高超、臨危不懼的白衣天使形象立體化了。了解寫人類記敘文這一文體特征之后，學(xué)生在閱讀同一類課文時，就顯得從容了許多，學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。

此外，學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程。同一類課文在不同年段的要求自然是不一樣的。學(xué)生之前學(xué)過的方法同樣可以遷移到同類課文的閱讀學(xué)習(xí)中來。仍以寫人類記敘文為例，這一類課文往往通過一件或者多件典型的事例反映人物的品質(zhì)。蘇教版小學(xué)五年級上冊教材中的《海倫·凱勒》《司馬遷發(fā)憤寫史記》《愛因斯坦與小女孩》三篇本不屬于這類課文。根據(jù)文體特征，筆者將其整合入寫人類記敘文單元。《海倫·凱勒》寫了海倫在遭遇不幸后觸摸盲文、練說話等，表現(xiàn)了主人公不屈不撓的意志品質(zhì)。蘇教版六年級上冊寫人類單元中的《鄭成功》一文，通過鄭成功、建設(shè)臺灣兩件事歌頌他作為民族英雄的豐功偉績。就選擇典型事件突出人物品質(zhì)這一點(diǎn)來說，有了學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)《鄭成功》就顯得得心應(yīng)手了?！邦愓n文”單元教學(xué)讓學(xué)生既得到了“魚”，更得到了“漁”。

三、關(guān)注文體特征，上好單元整理課

單元整理課，又稱為單元小結(jié)課，就是在某一類課文單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的歸類課、小結(jié)課。一方面，單元整理課應(yīng)當(dāng)將某一類課文單元的學(xué)習(xí)方法加以總結(jié)、提升，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)方法作為經(jīng)驗固化，為下一次閱讀同類課好鋪墊。以蘇教版說明文類單元教學(xué)為例，經(jīng)過五年級上冊《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白了為了更好地將一件事物說清楚，除了可以用常見的列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法外，還可以用舉例子的說明方法。比如，《埃及的金字塔》一文，在介紹埃及大大小小的70多座金字塔時，作者只以最具典型的胡夫金字塔為例，讓讀者直觀地感受到埃及金字塔外形的巍峨以及工程的浩大，更深切地領(lǐng)悟到了古代埃及人民的智慧。

俗話說：世界沒有完全相同的兩片葉子。即使同一類文體，它們之間也存在著這樣那樣的差異。因此，“類課文”單元中不同課文的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法是對該類文體學(xué)習(xí)方法的一種完善和豐富。這正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方，也是“類課文”單元中不同課文的價值所在。以寫人類記敘文單元為例，由于表達(dá)的需要，不同的文本在寫作順序上都有所側(cè)重，比如《海倫凱勒》《詹天佑》《鄭成功》等課文就選擇了順序的手法，而《天游峰掃路人》就用了插敘的手法介紹了掃路老人的外貌以及打掃石階時的情景，《錢學(xué)森》一文則運(yùn)用了倒敘的手法描述了錢學(xué)森站在輪船甲板上眺望祖國時的情景。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。一兩篇課文或許不能窮盡該類課文所有的知識以及學(xué)習(xí)方法，但是隨著年段的逐漸升高、學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對文體的了解一定會更加翔實、更加深刻。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)手段 小學(xué)語文 和美課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0069-02

作者簡介：張紅英（1981―），女，江西南城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，江西省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，南城縣實驗小學(xué)教科室副主任。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

自2011年9月以來，筆者所在學(xué)校轟轟烈烈地展開了“構(gòu)建和美課堂”實驗活動。所謂“和美課堂”，就是要求教師在和美教育思想的指導(dǎo)下，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，挖掘教材的美育因素，創(chuàng)設(shè)動人的美感環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為“能審美、會做人、有內(nèi)涵、會學(xué)習(xí)”的和美少年，僅僅靠傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆、一張嘴，是難以達(dá)到要求的。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)有豐富的信息量，文本、圖片、音頻、視頻具有多樣性，還有獨(dú)特的表現(xiàn)力、感染力以及人人、人機(jī)互動的靈活性，及不受時間與空間的限制等諸多無可比擬的優(yōu)越性。教師利用網(wǎng)絡(luò)手段來輔助教學(xué)，對于優(yōu)化和美課堂有著事半功倍的效果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“探美”欲望

“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳途徑。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對一、二年級的學(xué)生來說，單純的識字、學(xué)詞、學(xué)句十分枯燥無味。而讓網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以使抽象的內(nèi)容具體化、靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)識字教學(xué)方法的不足，提高和美課堂的教學(xué)效率。

為此，在教學(xué)小學(xué)語文蘇教版第二冊《識字1》時，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，筆者首先在屏幕上展示了一幅動態(tài)的畫面：同學(xué)們，你們瞧，小草偷偷地從泥土里鉆出來。粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花在迎風(fēng)起舞，引來了一群嗡嗡叫的小蜜蜂。小燕子、布谷鳥也趕來了，好像在說：“美麗的春天，我來了！”栩栩如生的畫面，輕松愉悅的樂曲，同時播放美妙的童聲范讀，一下子激發(fā)起了學(xué)生“探美”的興趣，學(xué)生情不自禁地跟著朗讀起來，由此巧妙地拉開了教學(xué)帷幕。

再如筆者執(zhí)教《井底之蛙》一課，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，針對小學(xué)生愛猜謎、愛玩游戲的心理特征，筆者在上課伊始設(shè)計了“慧眼識圖――猜成語”的小游戲，使學(xué)生頓時熱情高漲，再加上課件圖、文、聲并茂的效果，學(xué)生猜得有滋有味，學(xué)得樂此不疲。如此運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生主動探究文本的美、發(fā)現(xiàn)文本的美提供了條件。

二、利用網(wǎng)絡(luò)豐富內(nèi)容，走進(jìn)“賞美”天地

在小學(xué)語文教材中，有不少圖畫展示的僅僅是一瞬間的動態(tài)，若學(xué)生對畫面內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗，在表達(dá)時可能會束手無策，語言蒼白無力。如果老師把這一瞬間用課件或電影、電視畫面充分展現(xiàn)出來，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、突破重難點(diǎn)、提高說寫能力等都大有裨益。

如學(xué)習(xí)《五彩池》一課時，筆者把網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)信息做成網(wǎng)頁放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生只要點(diǎn)擊相應(yīng)的詞句，就可以看到有關(guān)五彩池的資料：神話傳說、地理位置、自然景觀……這些資料圖文并茂，式樣靈活多樣，就像一道色、香、味俱全的自助餐，學(xué)生看了自然胃口大開，迫不及待地想走進(jìn)文本的“賞美”天地中去。

而《綠色千島湖》這篇散文用優(yōu)美流暢的語言描繪了千島湖詩一般的景色。在課前調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對千島湖非常陌生，曾經(jīng)到那里參觀、旅游過的人少之又少。為了縮短學(xué)生與文本之間的距離，筆者便從網(wǎng)上搜集并下載了大量有關(guān)猴島、五龍島、清心島、桂花島等島嶼的圖片，利用Flas效果制作成千島湖風(fēng)景錄像，再選擇合適的時機(jī)播放。

此時此刻，學(xué)生們的眼睛在發(fā)亮，嘴巴也張得大大的，生動逼真的風(fēng)景畫面讓他們?nèi)缗R其境，流連忘返。網(wǎng)絡(luò)視覺、意境的美刺激了學(xué)生的感官，觸發(fā)了學(xué)生的激情和向往，使其潛移默化般與文本融為一體，為此而深情朗誦、高聲贊嘆，同時為后文課堂練筆“你們想為我們的綠色家園做些什么”鋪墊渲染，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、利用網(wǎng)絡(luò)改變方式，交流“品美”心得

新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師用過多的分析代替學(xué)生的朗讀、感悟的現(xiàn)象，筆者在執(zhí)教《莫高窟》一文時采用“由扶到放”的教學(xué)方式，分別設(shè)置“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”三個專題區(qū)域論壇，學(xué)生可以點(diǎn)擊任一板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，最后由小組匯報。再如在作文教學(xué)中，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺，師生共同評改習(xí)作，讓大家學(xué)會欣賞，互相交流。這既能夠培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的能力，又能夠大大提高評改效率……這樣，利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行交互式教學(xué)，實現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互，在平等、和諧、民主、自由的氛圍中，學(xué)生敢于探究、敢于直言，個性得到充分張揚(yáng)，課堂上不由呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃、活而不亂的動態(tài)美！

四、利用網(wǎng)絡(luò)拓展延伸，發(fā)展“創(chuàng)美”潛能

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。和美課堂要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，同時還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。如《會走路的樹》這篇童話簡短有趣，表達(dá)了小馴鹿一家和小鳥之間的深情厚誼。在教學(xué)中筆者善于在課文的空白處對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸――續(xù)編故事。在即將學(xué)完本篇課文時，筆者再次播放課件：“在陽光明媚的森林里，一只小鳥停在小馴鹿金色的角上，他們一邊交談，一邊向一座漂亮的房子走去。小鳥來到小馴鹿的家后會發(fā)生什么故事呢？請大家自由發(fā)揮想象，感受創(chuàng)作童話故事的美吧！”孩子們一聽都樂了，七嘴八舌，紛紛暢所欲言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分運(yùn)用多媒體課件把充滿活力的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，色彩斑斕的畫面，一個個活潑可愛、呼之欲出的小動物形象，調(diào)動了學(xué)生的情感，喚醒了學(xué)生的言語意識，極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。再如《三峽之秋》一文，筆者請學(xué)生根據(jù)對課文的理解，加上自己的想象，用鼠標(biāo)在電腦上畫出三峽之秋的美麗景色……諸如此類的設(shè)計，充分發(fā)展了學(xué)生的“創(chuàng)美”潛能，讓學(xué)生明白“人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時”！

總之，把網(wǎng)絡(luò)手段運(yùn)用于小學(xué)語文和美課堂的構(gòu)建，美化了情境、美化了教材，也美化了教學(xué)過程。學(xué)生在愉悅的氛圍中感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，師生共同奏響了一曲和諧而和美的課堂樂章！

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅根.和美教育――學(xué)校文化變革之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]謝幼茹.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計[M].廣州：華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，2002.

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 難點(diǎn) 切入點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)――“咬定青山不放松”

確定好重難點(diǎn)，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時要注意三個方面的要求；培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說較容易。對為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計，層層深入，突破難點(diǎn)。針對這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過典型事例，從細(xì)節(jié)中體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求?！苯虒W(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)――“牽一發(fā)而動全身”

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。平時的教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

3．從重點(diǎn)語段切入。重點(diǎn)語段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計，對教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語段――錢學(xué)森的語言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

4．從過渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學(xué)時，可從過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)――“要把金針度與人”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。

“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時，我便引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時，引導(dǎo)學(xué)生按照“景――人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實。

這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）想象補(bǔ)空