導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇贊美荷花的詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

2、《蘇幕遮·燎沉香》周邦彥：

燎沉香，消溽暑。鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。

故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門(mén)，久作長(zhǎng)安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。

3、《贈(zèng)荷花》李商隱：

世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵。

惟有綠荷紅菡萏，卷舒開(kāi)合任天真。

此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人。

4、《采蓮曲》白居易：

菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通。

逢郎欲語(yǔ)低頭笑，碧玉搔頭落水中。

5、《曲池荷》盧照鄰：

浮香繞曲岸，圓影覆華池。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要求 重難點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)要求：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受王冕勤奮好學(xué)，孝敬長(zhǎng)輩的美好品德。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入新課

孩子們，寒冷的冬天，有一種不畏風(fēng)雪，凌寒獨(dú)放的花，它就是梅花，你知道描寫(xiě)梅花的詩(shī)嗎？王安石的《梅花》，是??！梅花香自苦寒來(lái)，自古以來(lái)就有不少贊美梅花的詩(shī)詞。曾寫(xiě)過(guò)：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！标懹卧鴮?xiě)過(guò)：“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒?！苯裉?，老師也給大家?guī)?lái)了一首描寫(xiě)梅花的詩(shī)，出示《墨梅》，這首詩(shī)的作者就是我們今天要認(rèn)識(shí)的主人公——王冕。（板書(shū)：王冕）

2.人物簡(jiǎn)介

王冕：元代的畫(huà)家，詩(shī)人。出身貧寒，七歲時(shí)父親就去世，靠母親做針線(xiàn)活供他讀書(shū)，幼年時(shí)替別人放牛，靠自學(xué)而成為“畫(huà)荷花的高手”，尤其善畫(huà)梅。

今天就讓我們一起隨著作者的文筆，走進(jìn)少年時(shí)代的王冕（板書(shū)：少年），走進(jìn)他的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，大聲自由朗讀課文，用你喜歡的方式做記號(hào)，看一看你從文中認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的王冕？

3.細(xì)讀分析

3.1 自由朗讀。

3.2 師生交流：你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的王冕？從文中哪兒看到的？

（一）出示：王冕說(shuō)：“娘……”

（1）你是如何看到他的孝順？

（2）出示：娘說(shuō)：“孩子呀！……”教師范讀。

（3）自由朗讀。

（4）指名讀。（體會(huì)母親的無(wú)奈）

（5）教師引讀。

過(guò)渡：濃濃的母子情讓我們感動(dòng)，王冕理解，體貼母親的一片孝心更讓我們感動(dòng)。文中哪兒還能看到他對(duì)母親的孝敬呢？

（6）指名讀：“從此……”

（7）略指課文后面他孝敬母親的句子。

過(guò)渡：王冕是一個(gè)孝敬母親的好少年，課文除了寫(xiě)他孝敬母親之外，你還認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的少年？（板書(shū)：好學(xué)）

(二) 出示：“每天給他的點(diǎn)心……”

（1）指名讀

（2）指導(dǎo)再讀。強(qiáng)調(diào)“舍不得”

（3）齊讀(感受他的孝順和好學(xué))

過(guò)渡：正因?yàn)樗暮脤W(xué)，三個(gè)月來(lái)他畫(huà)畫(huà)的技巧發(fā)生了如此大的變化。

（4）出示：“起初……”

a.教師引讀。

b.用一個(gè)詞來(lái)形容他畫(huà)的荷花如何？

c.想象三個(gè)月來(lái)他是如何畫(huà)荷花的？（板書(shū)：勤奮）

d.教師小結(jié)。

過(guò)渡：王冕勤奮好學(xué)，立志學(xué)畫(huà)荷花，其間還有一個(gè)小故事呢：在王冕十三、四歲的一天，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)他看到了一幅美麗的雨后景色：

4.品讀

4.1 出示：“一陣大雨過(guò)后……”（教師范讀）

4.2 想象：你都看到了些什么景物？交流。

4.3 自由朗讀。

4.4 指名配樂(lè)誦讀。

過(guò)渡：是??！生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這樣美的景色王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)，并立志學(xué)畫(huà)荷花？他善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察。與其說(shuō)他立志學(xué)畫(huà)荷花是一個(gè)偶然，不如說(shuō)是一個(gè)必然，因?yàn)樵谶@里隱藏了一個(gè)必然的因素：他讀了許都的書(shū)，明白了許多的道理。

4.5 出示：“他讀了許多的書(shū)，明白了許多的道理。”

交流：他都明白了些什么道理？

4.6 教師小結(jié)。

過(guò)渡：此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一位少年，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

5.拓展

我想對(duì)王冕說(shuō)：“（ ）”

6.教師總結(jié)

這就是少年王冕，一個(gè)出身貧寒的放牛娃，靠自己的勤奮好學(xué)，竟然成為了一個(gè)“花荷花的高手”。打開(kāi)《儒林外史》第一個(gè)介紹的人就是他，可以說(shuō)他的成功富有傳奇色彩。正因?yàn)樗男⒕茨赣H，勤奮好學(xué)才成為了那個(gè)時(shí)代的“通才”，怪不得在《中國(guó)歷史名人傳》中這樣寫(xiě)道：王冕堪稱(chēng)如林楷模，學(xué)者榜樣。

7.布置作業(yè)

7.1 背誦第五自然段。

7.2 收集王冕的作品。

8.板書(shū)

少年王冕

篇3

在這個(gè)世上，花，數(shù)不勝數(shù)。我喜歡優(yōu)雅細(xì)致的矢車(chē)菊，我喜歡有著風(fēng)霜傲骨的秋菊，我喜歡堅(jiān)貞不屈的梅花，但我最喜歡的，是那純潔而高雅的荷花。

荷花在夏天開(kāi)放。站在荷花池旁，一邊享受微風(fēng)拂面，一邊欣賞滿(mǎn)池荷 花，真是令人心曠神怡。荷花顏色有多種，主要是白色和粉色，它們的莖為深綠色，上面有一個(gè)個(gè)凸起的“小疙瘩”，每當(dāng)夏季炎熱時(shí)，荷花就綻放出自己的最美，驕陽(yáng)當(dāng)頭，便它卻不畏懼，依然挺立，仿佛在無(wú)聲地說(shuō)：“我才不會(huì)害怕呢!”

荷花真美麗，它的那種美麗是直接美麗到了我的心坎里，因?yàn)樗拿利愂莾?nèi)在美，而并不僅僅是流露在外面的膚淺的美麗。自古以來(lái)，贊美荷花的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)，有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”……但是，我認(rèn)為，這一句最適合荷花：出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。事實(shí)上，也確是如此，荷花說(shuō)不上有多高貴，但它的樸素，潔凈，清雅卻更讓人喜歡。

想到這兒，我又不禁進(jìn)入了遐想，一陣微風(fēng)習(xí)來(lái)，拂向荷花，荷花隨風(fēng)搖曳，如一位亭亭玉立的少女在翩翩起舞。

篇4

荷花的英語(yǔ)作文一

In our campus, there is a beautiful and picturesque lotus pond.

Spring, the lotus was a small, sharp corner quietly drilled surface of the water, the East look, the West looked at, as if to observe the campus springtime gone, as the poem says, "Lu Xiao-he was sharp angle, has long been Dragonfly Li on top. "Slowly, sharp angle Start open, such as beans like the original clothes and become a dull red dress.

In the summer, but when the talent performance lotus. Look at the lotus pool, the leaves suffer suffer crowded crowded, like a big one green disc, but also like the emerald studded with dense umbrella-like, the surface of the pool cover was Yanyanshishi's. Frog may hide and seek with the fish bar! He went to refused to come out under a lotus leaf! Lotus in these layers of large disk, jade between umbrella will come up. Some petals start only 23 children, some children still Huagu Duo looks like fullness of the soon to be broken, as well as children all the petals began to reveal bright yellow little Lian Peng. They are composed of 56 children a large lotus petals, petal white jade, like a white girl, shy to lie at Bristol branch between the green leaves and glistening water, shadow and like a veil on the lake dressed in a bathing fairy, smile stands; fragrance bursts, refreshing. Montreal, lotus lotus leaf, from afar, like blue water and white sails on the Dangzhe little, truly beautiful. My favorite summer at noon. At noon, the pool of soft Liu blocking the sun. I was sitting under a tree enjoying the breeze, a breeze blowing, the frog jumping on the green on a lotus leaf, "Gua, Gua" in the tweet, and a soft willows on the cicadas, played a summer symphony.

Autumn, and flowers without the beautiful faces of the summer, but the benefits can be hefty. That Lianpeng just like a small bowl filled with rare objects, up one side there are many small holes, which fell asleep lotus seeds, lotus seeds that is.

Winter comes, and the lotus pond covered in a thick layer of blankets, lotus and strike deep root in the earth, until next year and then spit fragrance.

Lotus - I love you! Love you this mud, but not the spirit of the dye! Love you added to our campus a beautiful landscape.

校園一角荷花池在我們的校園里，有一個(gè)美麗如畫(huà)的荷花池。

春天，荷花那小小的、尖尖角悄悄的鉆出水面，東瞧瞧，西望望，好象在觀察校園的春*，真如詩(shī)中所說(shuō)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”慢慢的，尖尖角開(kāi)始張開(kāi)，原來(lái)像豆角似的衣服，變成了暗紅的連衣裙。

夏天，可是荷花表現(xiàn)才華的時(shí)候。你看那池中的荷花，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，又像是插滿(mǎn)了密密麻麻的翡翠傘似的，把池面蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。青蛙可能在跟魚(yú)兒捉迷藏吧!竄到荷葉底下不肯出來(lái)了!荷花在這些層層疊疊的大圓盤(pán)、翡翠傘之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹的馬上要破裂似的，還有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。它們五六個(gè)花瓣兒組成一朵大荷花，花瓣潔白如玉，宛如一位白衣少女，羞澀地臥在碧枝綠葉與波光水影之間，又像一個(gè)個(gè)披著輕紗在湖上沐浴的仙女，含笑佇立;清香陣陣，沁人心脾。滿(mǎn)地的荷花荷葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像碧波上蕩著點(diǎn)點(diǎn)白色的帆，煞是好看。我最喜歡夏天的中午。中午，池邊的柔柳擋住了烈日。我坐在樹(shù)下乘涼，一陣微風(fēng)吹來(lái)，青蛙在碧綠的荷葉上跳來(lái)跳去，“呱、呱”的鳴叫著，和著柔柳樹(shù)上的知了，奏響了夏天的交響樂(lè)曲。

秋天到了，荷花沒(méi)有了夏天那美麗的面孔，但收獲可不少。那蓮蓬像一只只盛滿(mǎn)稀罕物的小碗，向上的一面有許多小孔，里面睡著荷花的種子，也就是蓮子。

冬天降臨了，荷花池里蓋了一層厚厚的棉被，荷花的根深深扎在土里，等到明年再吐芬芳。

荷花——我愛(ài)你!愛(ài)你這種出污泥而不染的精神!也愛(ài)你為我們的校園增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

荷花的英語(yǔ)作文二

Lotus, also known as lotus, water, and Seremban, Yuhuan, and so on. Branch is the water lily aquatic herbaceous perennial flowers. Rhizome long, hypertrophy, a long section of the circular shield. Flowering period from June to September, the top-born pedicel, the majority of petals, born in the receptacle containing Xuenei, red, pink, white, purple and other colors, or color text, flanger. Oval-shaped nuts, seeds oval. There are many kinds of flowers, ornamental and consumption of the two sub-categories.

Asian origin tropical and temperate regions, China's cultivated a long history, as early as the Chou dynasty there cultivation records, the number of warm-wet.

篇5

新教育倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)是詩(shī)意的，是帶著詩(shī)意的目光審美的過(guò)程，應(yīng)如詩(shī)如畫(huà)了一般，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。詩(shī)意閱讀是新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的必然。本文從詩(shī)意閱讀應(yīng)具備有語(yǔ)文基本能力，詩(shī)意閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，及在實(shí)際中的操作應(yīng)用來(lái)探討。

【關(guān)鍵詞】

中年級(jí) 詩(shī)意閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

中華上下五千年的燦爛文化哺育現(xiàn)代文明的健康發(fā)展，在歷史的長(zhǎng)河中，語(yǔ)文閱讀就是哺育青少年健康成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。在語(yǔ)言文字中，我們可以遨游于不同的世界，品味不同的人生，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，感受生命的升騰跌宕……所以語(yǔ)文素養(yǎng)的寶藏之門(mén)就是詩(shī)意閱讀，通過(guò)詩(shī)詞歌賦或者美妙的詩(shī)句來(lái)把語(yǔ)文的魅力傳達(dá)給學(xué)生。

一、詩(shī)意閱讀的基本能力

開(kāi)展詩(shī)意閱讀，要有一定的語(yǔ)文能力，才能走進(jìn)文字，品味語(yǔ)言背后作者的用意。衡量一個(gè)人的詩(shī)意閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。整體理解能力是一種基本而又綜合的能力。它主要指閱讀時(shí)從整體上感知、理解、概括、評(píng)價(jià)文本的能力。具體為，整體感知文章的主要內(nèi)容或大意，理解文章的基本寫(xiě)法，概括文章的中心和要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文章的思想、情感、語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)技巧等。說(shuō)到閱讀速度，那就是跟看書(shū)時(shí)個(gè)人的理解和總結(jié)能力分不開(kāi)了。如果一句子看過(guò)之后你理解不了什么意思，就會(huì)反復(fù)地去讀，那就會(huì)影響到速度?？磿?shū)要把所有的內(nèi)容全部記住嗎？不是的，合上一本書(shū)，給你印象最深的那就是我們所需要的。如果一本書(shū)給不了我們?nèi)魏沃档糜洃浀臇|西，也只能說(shuō)明這本書(shū)不適合我們看，或者這本書(shū)中沒(méi)有我們想要的東西。

二、詩(shī)意閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，閱讀可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)，蕩滌人的心靈，感受喜怒哀樂(lè)。就如席慕容的一首詩(shī)歌中所寫(xiě)：“在別人的故事里留著自己的眼淚”。詩(shī)意閱讀是一種由內(nèi)而外的素養(yǎng)，這種素質(zhì)需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中加以不斷培養(yǎng)教育。如三年級(jí)《荷花》一文教學(xué)中，我們需要在以下方向進(jìn)行閱讀引領(lǐng)，促進(jìn)詩(shī)意閱讀能力的生長(zhǎng)。在文中的第二、三自然段講的是看荷花，課文先介紹了荷葉的樣子 ，要抓住“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這一比喻句來(lái)體會(huì)，荷葉的顏色、樣子；抓住 “有的……有的……有的……”一組排比句，體會(huì)白荷花的千姿百態(tài)，想象荷花剛開(kāi)時(shí)、全開(kāi)時(shí)、未開(kāi)時(shí)的樣子；抓住 “如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”感受作者看到荷花的感想。理清這句話(huà)有兩層意思。第一層是作者對(duì)荷花的贊美，贊美了荷花千姿百態(tài)，并充滿(mǎn)了生機(jī)；第二層是作者對(duì)大自然的贊美，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍苜x于各種植物以頑強(qiáng)的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神神奇的“一大幅活的畫(huà)”。這就是語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用，同樣的文字具有有不同的意義，將文字表現(xiàn)得更加的沁人心脾，使它可以在場(chǎng)景上的描繪更具有詩(shī)意。

另外，在《課標(biāo)》中有明顯的說(shuō)明：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”，所以除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)以外，語(yǔ)文老師還要帶領(lǐng)學(xué)生向課外延伸，品讀經(jīng)典，在了解了基礎(chǔ)語(yǔ)文基本知識(shí)以后，老師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿閱讀。在這一過(guò)程中，老師可以將一些提升閱讀的方法展示給學(xué)生，或者學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的課文以及課外的讀物來(lái)進(jìn)行閱讀，老師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。另外老師和學(xué)生之間可以相互交流，學(xué)生在完成了老師所問(wèn)的問(wèn)題之后，自行起立回答問(wèn)題，老師對(duì)其進(jìn)行糾正，最后總結(jié)學(xué)生們所需要提高閱讀能力的地方，同時(shí)也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行比較，討論自己缺少的閱讀能力，相互借鑒，共同提高。老師也可以讓他們?cè)趯?xiě)作中提高自己的閱讀水平，模仿優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言方式、修辭手法等，巧妙的運(yùn)用在自己的文章中，將生硬的文字更加活靈活現(xiàn)，充滿(mǎn)詩(shī)意。

三、詩(shī)意閱讀的實(shí)際案例

中年級(jí)語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。那么，怎樣讓學(xué)生擁有較為豐富的語(yǔ)言知識(shí)呢？在閱讀的時(shí)候，盡可能的達(dá)到“感受――品味――積累――運(yùn)用”。如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇文章時(shí)，首先可以通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫(xiě)法上的不同。明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。由于這篇文章是小劇本類(lèi)型的，可以讓同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)短小的表演，使學(xué)生通過(guò)表演的形式更加深入的了解文章的內(nèi)容與情感。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。這樣可以有效的使學(xué)生將情感帶入課文，培養(yǎng)詩(shī)意閱讀的能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，在培養(yǎng)詩(shī)意閱讀的時(shí)候，應(yīng)該在詩(shī)意閱讀素質(zhì)和語(yǔ)文基本知識(shí)能力上進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，具有較高的閱讀素質(zhì)，才可以品味出文章中作者所表達(dá)的感情；具有語(yǔ)文基本知識(shí)能力可以將自己的真情實(shí)感通過(guò)文字更貼切地展示出來(lái)，讓讀者心領(lǐng)神會(huì)。中年級(jí)學(xué)生正是心理素質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以，合理地加大他們的閱讀量，科學(xué)地引導(dǎo)他們的閱讀品位，不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、感悟能力，還可以使他們的身心得到放松，更可以極大地提升他們的個(gè)人素質(zhì)和思想境界，為他們今后步入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)，更有甚者，一個(gè)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，會(huì)惠及學(xué)生一生的幸福。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王建敏.詩(shī)意的教育――對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)研究【J】.文教資料，2007（13）

篇6

關(guān)鍵詞： 梅花詩(shī) 梅花意象 三個(gè)層面

自從詩(shī)歌鑒賞以主觀題的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文高考中，許多考生感到無(wú)從下筆，平時(shí)的復(fù)覺(jué)得力不從心，此時(shí)教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。詩(shī)言“志”，詩(shī)又如何言“志”的呢？詩(shī)人往往緊扣某一意象，寄托情思，抒發(fā)胸懷。因此，對(duì)意象的探究成了我們打開(kāi)鑒賞之門(mén)的一把鑰匙。而詩(shī)人筆下的菊、梅、蓮、山、月、水等這些最普遍的意象首先成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

巨大的實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值，使得梅在文化領(lǐng)域尤其是文學(xué)中更多地寄予了作者的情思，成為具有豐富內(nèi)涵的形象喻體。梅花是歷代文人歌詠的對(duì)象，尤其清代人的文集里寫(xiě)梅花的更是數(shù)不勝數(shù)。對(duì)梅花的描寫(xiě)，大致有以下三個(gè)層面。

一、直接將梅花作為自然物象來(lái)歌詠

有直接描寫(xiě)梅香的，“暗香浮動(dòng)月黃昏”（［唐］林和靖，《山園小梅》），小園的梅花在眾芳散盡后，稀疏、遒勁的梅枝倒影在水中，梅花飄散著沁人心脾的梅香，這種嗅覺(jué)的體驗(yàn)令詩(shī)人怡然自樂(lè)，獨(dú)享其中。描寫(xiě)梅香的詩(shī)句還有“唯有暗香來(lái)”（王安石，《梅》），“忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春”（［元］王冕，《白梅》），“寒水一瓶春樹(shù)枝，清香不減小溪時(shí)”（［宋］張道洽，《瓶梅》），“香中別有韻，清極不知寒”（［唐］崔道融，《梅花》），等等。有直接描寫(xiě)梅影的，“明月愁心兩相似，一枝素影待人來(lái)”（［明］夏完淳，《寄跡武塘賦之》）把自己的思鄉(xiāng)之情寄托在一束梅影上，千里之外，冰雪封道，歸家之路慢慢，此情唯明月可表。此外還有詩(shī)句“小院栽梅一兩行，畫(huà)空疏影滿(mǎn)衣裳”（［清］汪士慎，《題梅花》），“寒依疏影蕭蕭竹，春掩殘香漠漠苔”（高啟，《梅花詩(shī)》），等等。有的描寫(xiě)梅花不畏嚴(yán)寒，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”（［宋］王安石，《梅》）贊頌了梅花在百花零落的冬季，不畏嚴(yán)寒寂寞，獨(dú)自綻放，默默向天氣漸散發(fā)清香。因?yàn)槊坊ㄩ_(kāi)在寒冷的冬天，許多詩(shī)人稱(chēng)梅花為“寒梅”，“寒梅最堪恨，長(zhǎng)作去年花”（李商隱，《憶梅》）。此外描寫(xiě)梅花不畏嚴(yán)寒的詩(shī)句有“萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”（［唐］齊己，《早梅》），“絕訝梅花晚，爭(zhēng)來(lái)學(xué)歷窺”（［唐］蕭綱，《雪里覓梅花》），“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”（［宋］盧梅坡，《雪梅》），等等。有的贊頌梅花是早春的使者，“迎春故早發(fā)，獨(dú)自不疑寒”（［南朝］謝燮，《早梅》），為了最早傳達(dá)春天到來(lái)的好消息，梅花不甘人后，早早開(kāi)放?！安恢荷?，疑是弄珠人”（［唐］王適，《江上梅》），望著漢水岸邊綻放的梅花，詩(shī)人居然有片刻的猶疑，春天是到了嗎，是報(bào)春的梅花嗎？此外，表示梅花報(bào)春的詩(shī)句還有“欲傳春消息，不怕雪埋藏”（［宋］陳亮，《梅花》），“梅花爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”（［宋］盧梅坡，《雪梅》），等等。

二、將梅花作為喻體，寄托自己的情懷的

欣賞梅花，詩(shī)人因?yàn)樾木车牟煌?，而從梅花中讀出了不同的內(nèi)涵。有的是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，像“絕知春意好，最奈客愁何？”（［唐］杜甫，《江梅》），年前梅花已經(jīng)鼓苞，年后逐漸綻放，冬去春來(lái)，光陰?kù)o靜流淌，在花開(kāi)花落間，詩(shī)人感嘆時(shí)間的逝去，想起了自己的故鄉(xiāng)，一種鄉(xiāng)愁彌漫心間。“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日欹穸前，寒梅著花未?！保ǎ厶疲萃蹙S，《雜詩(shī)》），王維的《雜詩(shī)》以平實(shí)的語(yǔ)言，向我們傳達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。此類(lèi)詩(shī)句還有“逢花卻憶故園梅，雪掩寒山徑不開(kāi)”（［明］夏完淳，《寄跡武塘賦之》）等。散落的梅花引起詩(shī)人哀嘆，梅花的凋謝往往引起相思閨怨。“梅花渾似真真面，留我倚欄闌干”（張可久，《黃鐘?人月圓雪中游虎丘》），“真真”是指美麗的女子，《太平廣記?畫(huà)工》中有一個(gè)叫真真的美女。詩(shī)句表達(dá)了對(duì)心愛(ài)之人的思念之情?！皷|風(fēng)吹梅畏落盡，賤妾為此斂蛾眉”（鮑泉，《詠梅花》）。而梅花的隨風(fēng)而逝同樣引起了閨怨，時(shí)間一年年過(guò)去了，游子卻尚未歸來(lái)，同樣的詩(shī)句還有“為問(wèn)王孫歸也未？玉梅開(kāi)到北枝花”（［元］郭鈺，《冬詞》）等。梅花因其不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)引起詩(shī)人的慨嘆，因而通過(guò)贊頌梅花來(lái)彰顯自身高潔的品質(zhì)和凌寒不屈的意志?！拔壹蚁闯幊剡厴?shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤?！保ǎ墼萃趺?，《墨梅》）這首詩(shī)表面上是贊美梅花的精神，實(shí)際上是言明自己不向世俗獻(xiàn)媚的胸襟氣質(zhì)和堅(jiān)貞純潔的節(jié)操，梅花已經(jīng)成為了人格操守的象征，相近的詩(shī)句還有：“南枝夜來(lái)先破蕊，泄露春消息。偏宜雪月交，不惹蜂蝶戲。有時(shí)節(jié)暗香來(lái)夢(mèng)里。”（［元］貫云石，《雙調(diào)?清江引?詠梅》）此處的梅花在月光映照的雪夜默默綻放，象征了詩(shī)人孤高純潔的品質(zhì)。王安石的《梅》也是極具代表性：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不足雪，唯有暗香來(lái)。墻角處幾支清瘦的梅花，在凜冽的寒風(fēng)中卓然獨(dú)開(kāi)，淋漓盡致地把梅花的精神傳達(dá)出來(lái)。

三、以梅花為意象構(gòu)建一種輕盈透明之境

梅花因其高潔的品行，讓歷代的詩(shī)人為之側(cè)目。中國(guó)的梅花詩(shī)大都營(yíng)構(gòu)出一種輕盈透明之境，一種根植于中華民族傳統(tǒng)文化精神的生命境界。宋人陳知柔在《休齋詩(shī)化》中有一段論述杜甫的話(huà)：（杜甫詩(shī)）“荷葉荷花凈如拭”，次有得于佛書(shū)，以清凈荷花喻人性之意。故梅之高放，荷之清凈，獨(dú)子美識(shí)之。從陳知柔的言辭中可以捕捉到，梅花之高放與荷花之清凈，實(shí)在是詩(shī)圣人格一體的兩面，表達(dá)人格的高品位，即是精神生命所達(dá)到的階位?！氨姺紦u落獨(dú)喧妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽?！保ǎ厶疲萘趾途?，《山園小梅》）林逋種梅養(yǎng)鶴成癖，終身不娶，世稱(chēng)“梅妻鶴子”。正是他對(duì)梅花有著異乎尋常的感情，才能寫(xiě)出這首流傳百世的詠梅絕調(diào)來(lái)。梅花在他的筆下高潔脫俗，不染纖塵，尤其是“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”兩句，昏黃朦朧的月色灑遍大地，泉池溪流潺潺泠泠，天地間朦朧迷離中幾束梅花旁逸斜出，遒勁有力；疏影似有還無(wú)，隱隱約約，這就是詩(shī)人隱居獨(dú)處，沒(méi)跡塵世，與世無(wú)爭(zhēng)的生動(dòng)寫(xiě)照。它構(gòu)建出了圓融朦朧的意境，而這正是藝術(shù)的最高境界。花枝疏影，無(wú)限幽倩，無(wú)限朦朧，猶如提純出來(lái)的空明澄澈之境。此外還有“三弄笛聲初到枕，一枝梅影正橫窗”（陸游，《幽居春夜》），“才有梅花便不同……寂寂軒窗淡淡風(fēng)”（張道洽，《詠梅》），“任他桃李爭(zhēng)觀賞，不為繁華易素心”（［元］馮子振，《西湖梅》），等等。

從中國(guó)的梅花詩(shī)中，實(shí)可以看出詩(shī)人的萬(wàn)古詩(shī)心。對(duì)作為自然物象的梅花的贊美，對(duì)脫俗清純世界的營(yíng)構(gòu)，最終還是想傳達(dá)出詩(shī)人形而上的人生感悟。因此文中論述的三個(gè)層面，從審美角度來(lái)講，是逐漸遞進(jìn)的，是為了探索出一種生命的境界。

參考文獻(xiàn)：

篇7

李虹杰更愛(ài)花，尤其對(duì)荷花情有獨(dú)鐘。所以他才與余啟新、王朝相等人收集整理并且出版了這本【讀荷】。這點(diǎn)，我對(duì)他很是敬佩。敬佩在于兩個(gè)方面：一是精力，二是時(shí)間。因?yàn)闆](méi)有精力，或者沒(méi)有時(shí)間，李虹杰想編也編不了，想出也出不成。但李虹杰做到了。后來(lái)才知，李虹杰的精力是硬挺過(guò)來(lái)的，而時(shí)間，則是他一分一秒擠出來(lái)的。作為企業(yè)老總，李虹杰很忙，也很累，平時(shí)工作日理萬(wàn)機(jī)，百事都得操勞。但他能忙里偷閑，在累的間隙，能以讀書(shū)來(lái)放松神經(jīng)?？梢哉f(shuō)，李虹杰很精明。

在此之前，我有時(shí)會(huì)想：一個(gè)企業(yè)的老總，除了事業(yè)需要打拼，需要耗費(fèi)時(shí)間和耗費(fèi)精力之外,其它方面對(duì)其而言，可能已無(wú)關(guān)緊要，甚至還可以說(shuō)是不屑一顧。我這樣說(shuō)，也并非沒(méi)有根據(jù)，因?yàn)?，在我接觸過(guò)的很多企業(yè)老總當(dāng)中，很多人是只談經(jīng)濟(jì)不談文化的。這也難怪，經(jīng)濟(jì)社會(huì)嘛，“發(fā)展就是硬道理”，“有錢(qián)能使鬼推磨”。公司收入上去了，職工荷包鼓脹了，稅收任務(wù)完成了，這個(gè)老總就是一個(gè)成功人士，就是一個(gè)聲名顯赫的風(fēng)流人物，就可以戴上各種各樣的桂冠比如：企業(yè)家、發(fā)明家、科技排頭兵什么的。李虹杰也是企業(yè)家，也有這樣那樣的光環(huán)。但他更喜歡文化，喜歡藝術(shù)。

李虹杰主編的這本【讀荷】，雋永、靚麗，讀后令人大發(fā)感嘆，仿佛看到秀美的田荷，聞到了荷花的清香，有一種撩拔人心的血的涌動(dòng)。李虹杰酷愛(ài)荷花，自幼跟隨父母游覽了武漢的大小湖泊，凡是荷花生長(zhǎng)的地方，都留下了他那稚嫩的足跡，以致在他心中有了一種揮之不去的愛(ài)荷、敬荷情節(jié)。

李虹杰的【讀荷】，不是簡(jiǎn)單、草率的敷衍式地去“讀”，而是讀時(shí)融及詩(shī)的魂魄，詞的骨髓，曲的內(nèi)涵，楹聯(lián)的意蘊(yùn)以及領(lǐng)略它們的風(fēng)格、韻律、流派、并加以評(píng)析，加以聯(lián)想；以博大的胸懷和高瞻遠(yuǎn)矚的姿態(tài)去歌頌美好的生活，渲染社會(huì)親和的一面；以物擬人，即以荷花為主線(xiàn)，引導(dǎo)讀者去贊揚(yáng)那些默默無(wú)聞像荷花一樣堅(jiān)貞、執(zhí)著的建設(shè)者們的思想及品格，弘揚(yáng)和彰顯他們的創(chuàng)業(yè)精神。這樣的【讀荷】，不僅僅是一種精神享受，更是一種思想和品質(zhì)的升華。我特別喜歡李虹杰在這本書(shū)中撰寫(xiě)的“賞析”，每一段“賞析”，都是李虹杰的心靈感受，對(duì)人生的詮釋?zhuān)瑢?duì)藝術(shù)的贊美以及對(duì)荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的崇高品性的不盡歌吟，每幾首詩(shī)詞楹聯(lián)的中間，還相對(duì)配有荷花的照片，照片中的荷花形態(tài)各異，嬌媚無(wú)比，給人一種質(zhì)地的美感。請(qǐng)看李虹杰在杜甫寫(xiě)的那首“絕句漫興九首（其七）中的賞析：飛舞的楊花在小路上鋪上了一張白毯，清水中那片片青翠的荷葉點(diǎn)綴其間，好似層疊的青線(xiàn)。一只小山雞伏在竹林筍根邊讓人難以發(fā)現(xiàn)，江邊沙灘上，小鳥(niǎo)依偎在其母身邊睡得多么香甜……

篇8

1. 能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2. 體會(huì)“畢竟”“無(wú)窮碧”“別樣紅”的含義，理解古詩(shī)大意。

3. 通過(guò)想象，品味詩(shī)歌描寫(xiě)的美景，感受六月西湖的壯美景色，體會(huì)詩(shī)人的情感和古詩(shī)的語(yǔ)言美。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過(guò)想象、品味，引導(dǎo)學(xué)生感受“無(wú)窮碧”“別樣紅”的美景。

【教學(xué)流程】

一、談話(huà)導(dǎo)入，初讀感受

1. 師：同學(xué)們，誦讀經(jīng)典，可以豐富我們的人生。今天我們要走進(jìn)一首膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)文——《曉出凈慈寺送林子方》。

2. 學(xué)生讀課題，正音。

3. 教師提出讀書(shū)要求：按照自己的節(jié)奏自由反復(fù)地讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。教師采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律。

［設(shè)計(jì)意圖：我國(guó)宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！痹诔踝x中，通過(guò)不同層次的要求和方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到古詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺(jué)地在學(xué)生頭腦中描繪出這樣一幅天然圖畫(huà)——挨挨擠擠的蓮葉上開(kāi)著千姿百態(tài)的荷花，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。］

二、想象詩(shī)境，賞讀共悟

1.（課件播放名家吟誦的錄音）學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象畫(huà)面：聽(tīng)著，聽(tīng)著，你的眼前仿佛看到了什么？（教師相機(jī)板書(shū)：蓮葉 荷花）

2. 賞讀蓮葉。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天”“無(wú)窮”輔以課件體會(huì)蓮葉的多。

A.品味“接天”。引導(dǎo)理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壯美畫(huà)面。

B．品味“無(wú)窮”。“無(wú)窮”用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示就是——（無(wú)邊無(wú)際，無(wú)窮無(wú)盡，數(shù)不勝數(shù)，一望無(wú)際，一望無(wú)垠，一望無(wú)邊……）把這兩個(gè)詞送進(jìn)詩(shī)句中，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀、齊讀）

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“六月中”“碧”來(lái)想象體會(huì)蓮葉的綠。

師：讀著，想著，誰(shuí)能抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞來(lái)想象一下，此時(shí)的蓮葉可能是一種什么樣的綠呢？（教師相機(jī)板書(shū)：碧）

小結(jié)：對(duì)呀，六月西湖的蓮葉是那樣的碧綠、青綠、深綠、墨綠，還帶有點(diǎn)黃的綠，它們互相輝映，互相重疊，一直延伸到遙遠(yuǎn)的天際。這樣的畫(huà)面多么——壯闊，多么——有氣勢(shì)！把這種感受帶到詩(shī)句中讀吧。（指導(dǎo)讀出詩(shī)句的壯美）

3. 賞讀荷花。

（1）默讀描寫(xiě)荷花的詩(shī)句，想象畫(huà)面。（引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色等方面展開(kāi)想象）

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“別樣紅”及“荷花別樣紅”的原因。

師：什么是“別樣紅”？為什么此時(shí)的荷花會(huì)這般——特別的，與眾不同的，不一般的紅呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是無(wú)窮碧的蓮葉襯托出別樣紅的荷花；是太陽(yáng)的映照襯托出別樣紅的荷花。）

（3）句式訓(xùn)練。

師：瞧，火紅的太陽(yáng)露出了燦爛的笑臉，在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光。請(qǐng)同學(xué)們默讀屏幕上的這段話(huà)，細(xì)細(xì)地想。待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——

課件出示句式訓(xùn)練內(nèi)容：

火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光，

映在荷花上，荷花紅得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“別樣紅”“映日”讀出“映日荷花別樣紅”的別樣美。

4. 輔以課件引讀感受古詩(shī)的對(duì)仗美。

5. 欣賞荷塘，激情誦讀。

（1）欣賞荷塘美景。（多媒體播放荷塘畫(huà)面）

（2）引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美西湖荷塘美景。（課件出示：?搖西湖景）

（3）激情誦讀。

師：此時(shí)，你覺(jué)得應(yīng)該以怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情，怎樣的動(dòng)作才能讀出這番的美景？自己練練，注意要讀出古詩(shī)特有的韻味。

［設(shè)計(jì)意圖：“作者胸有境，入境始于親?！比绾我I(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情味呢？抓住“詩(shī)象”這一中介，“化象為畫(huà)”“化象為情”，就能走進(jìn)詩(shī)人為我們創(chuàng)設(shè)的意境中去。因此，緊扣“蓮葉”“荷花”這一“詩(shī)象”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，平面的詩(shī)句就生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面。詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出。］

6. 對(duì)比研讀。

師：同學(xué)們，詩(shī)人楊萬(wàn)里一生特別愛(ài)荷，而且愛(ài)荷愛(ài)到癡狂的地步，老師能查到他描寫(xiě)荷的詩(shī)作就有二三十首，難怪人們稱(chēng)他是“全方位描寫(xiě)荷的第一人”。我們?cè)?jīng)就學(xué)過(guò)他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；今天我們又學(xué)了他的——“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。（出示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，從中感受同種景物在同一詩(shī)人的筆下卻有著截然不同的美，如從時(shí)間上、內(nèi)容上、地點(diǎn)上、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、形狀與色彩等方面去感受兩首詩(shī)的不同，從而更突出西湖荷塘的壯闊美。）

7. 品讀前兩行詩(shī)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“畢竟”“四時(shí)”的意思，并能用自己的語(yǔ)言解釋前兩行詩(shī)的意思。

（2）鏈接播放西湖四季風(fēng)光和詩(shī)句，深入感受西湖六月風(fēng)光的特點(diǎn)。

（3）指導(dǎo)朗讀。

8. 整體回歸，配樂(lè)齊讀古詩(shī)，欣賞古詩(shī)的特色吟誦。

［設(shè)計(jì)意圖：有比較才有鑒別。以上教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩處比較：同一詩(shī)人描寫(xiě)同一景物——“荷”詩(shī)的對(duì)比讀；同個(gè)景點(diǎn)，不同時(shí)節(jié)——西湖風(fēng)光的對(duì)比讀。把這些從內(nèi)容到形式有一定聯(lián)系的詩(shī)歌優(yōu)化組合加以對(duì)比，既加深學(xué)生對(duì)原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。］

三、巧妙質(zhì)疑，升華主題

1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你們有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)大家把目光聚焦到課題上，想想從課題中你讀懂了什么？（生回答）

師：在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后何日才能再次相見(jiàn)，所以很多文人墨客把這種情感寄托在詩(shī)歌中。你還知道哪些送別名句？（生交流）

2. 教師補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，出示同題詩(shī)：“《曉出凈慈寺送林子方》——出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國(guó)，行了南山卻北山。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“月尚殘”一詞理解“曉出”是“清晨很早的時(shí)候”，從而領(lǐng)會(huì)短短的路程詩(shī)人卻花了很長(zhǎng)的時(shí)間；從而激發(fā)學(xué)生想象：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍……

3. 借助課件鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別樣紅”。（課件出示并播放錄音：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年間，林子方擔(dān)任直閣秘書(shū)。當(dāng)時(shí)任秘書(shū)少監(jiān)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國(guó)家大事，一同切磋詩(shī)詞文藝。他們志同道合，互視對(duì)方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬(wàn)里當(dāng)即作了五首詩(shī)文相送，以詩(shī)祝友。）

師：聽(tīng)了這些介紹，你還覺(jué)得詩(shī)中的“別樣紅”僅僅是指荷花的顏色特別紅嗎？（生交流，師相機(jī)板書(shū)：情景交融）

4. 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生配樂(lè)吟誦古詩(shī)。

［設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)是“詩(shī)人生活在情緒的流波中的影子”。這首別具一格的送別詩(shī)，蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當(dāng)中。教學(xué)中鏈接了與詩(shī)文、詩(shī)人相關(guān)的資料來(lái)豐厚文本，努力讓學(xué)生走近詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人是借“蓮葉荷花”這意象表達(dá)自己對(duì)友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情，從而感悟本詩(shī)“借景抒情”的寫(xiě)作特色。］

四、拓展延伸，鏈接生活

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受古詩(shī)的古為今用。

2.教師總結(jié)：同學(xué)們，同一首古詩(shī)，不同的讀者，能讀出不同的味道，不同的情感，不同的收獲。這就是古詩(shī)的魅力，這就是經(jīng)典的魅力。愿經(jīng)典詩(shī)文能陪伴你們茁壯成長(zhǎng)！

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩(shī)在生活中的運(yùn)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書(shū)本拓展到生活，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。］

篇9

作文蓮文化的魅力一

歷代的詩(shī)人，如陶淵明盛愛(ài)蓮，贊揚(yáng)著蓮的”出淤泥而不染”的高尚品格。

說(shuō)起蓮，有很多有關(guān)蓮的未解之迷，蓮的歷史又是如何呢?

在人類(lèi)出現(xiàn)以前，大約一億零四千五百年前，地球大部被海洋、湖泊及沼澤覆蓋。當(dāng)時(shí)，氣候惡劣，災(zāi)害頻繁沒(méi)有動(dòng)物，大部分植物被淘汰，只有少數(shù)生命力極強(qiáng)的野生植物生長(zhǎng)在這個(gè)貧瘠的地球上。其中，有一種今天我們稱(chēng)為“荷花”的水生植物，經(jīng)受住了大自然的考驗(yàn)，在我國(guó)的阿穆?tīng)柡?今黑龍江)、黃河、長(zhǎng)江流域及北半球的沼澤湖泊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)。大約過(guò)了九千年，原始人類(lèi)開(kāi)始出現(xiàn)。人類(lèi)為了生存，采集野果充饑，不久便發(fā)現(xiàn)這種“荷花”的野果和根節(jié)(即蓮子與藕)不僅可以食用，而且甘甜清香，味美可口。漸漸地，“荷花”這一人類(lèi)生存的糧食來(lái)源便深深地印刻在我們的祖先——原始人類(lèi)的心中，成為人類(lèi)生存的象征。

一直到公元前五六千年的新石器時(shí)代，隨著農(nóng)耕文化的出現(xiàn)，人類(lèi)對(duì)荷花開(kāi)始了進(jìn)一步的了解。當(dāng)時(shí)的人類(lèi)為了生活上對(duì)水的需求，一般都定居在河岸湖畔或有天然泉水的沼澤地帶，而這些地帶恰是野生荷花主要的分布區(qū)域。經(jīng)測(cè)定，距今有五千年的歷史。人類(lèi)在不斷的生產(chǎn)勞動(dòng)中，對(duì)朝夕相處的荷花的生長(zhǎng)習(xí)性、生存環(huán)境等積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)，為中國(guó)古老的荷花文化的產(chǎn)生發(fā)展奠定的良好的基礎(chǔ)。

如今，蓮成為了植物界中最古老的雙子葉植物之一。它們受著人們的高度贊美，它的姿容優(yōu)雅，色彩明艷，葉、花均有清香，又使人們深深陶醉。

蓮，記載著千年的歷史，它是多么偉大啊!

作文蓮文化的魅力二

蓮花，大家一聽(tīng)到這個(gè)詞就會(huì)想到“一塵不染”“出水芙蓉”……這幾個(gè)詞。

蓮屬化石發(fā)現(xiàn)于北美北極地區(qū)和亞洲阿穆?tīng)柡恿?即黑龍江)的白堊紀(jì)及歐洲和東亞(庫(kù)頁(yè)島)。分布在亞洲、大洋洲北部者為中國(guó)蓮(Nelumbo nucifera)，漂遷至北美洲的為美洲蓮(N.lutea)古植物學(xué)家還研究指出，在日本北海道、京都發(fā)掘的更新世至全新世(200萬(wàn)年前)的蓮化石，和現(xiàn)代的中國(guó)蓮相似;在中國(guó)柴達(dá)木盆地發(fā)掘的1000萬(wàn)年前荷葉化石，和現(xiàn)代中國(guó)蓮相似。20世紀(jì)70年代中國(guó)石油化學(xué)工業(yè)部石油勘探開(kāi)發(fā)規(guī)劃研究院與中國(guó)科學(xué)院南京地質(zhì)古生物研究所《渤海沿海地區(qū)早第三紀(jì)孢粉》一書(shū)記載：在遼寧省盤(pán)山、天津北大港、山東省墾利、廣饒及河北省滄州等地發(fā)現(xiàn)有兩種蓮的孢粉化石。第三紀(jì)熱帶植物地理區(qū)內(nèi)的我國(guó)海南島瓊山長(zhǎng)昌盆地地層中，也發(fā)現(xiàn)有蓮屬植物的化石?，F(xiàn)我國(guó)黑龍江省扶遠(yuǎn)、虎林、同江、尚志等縣的湖沼地，仍有原始野生蓮分布。蓮花的歷史跟我們的恐龍差不多!

蓮花有很多品種，比如說(shuō)：

1. 北京傳統(tǒng)栽培品種。單瓣花型?；ɡ偬倚危G色，上部紅色，花白色?；ㄩ_(kāi)較早，6月上旬始花，群體花期1個(gè)月左右。結(jié)藕較早。7月下旬，將新藕二次翻盆，花期可延續(xù)到10初左右。有自然變異的紅娃蓮和粉娃蓮。

2. 廈門(mén)傳統(tǒng)栽培品種。單瓣花型。花蕾桃形，綠色，尖部帶紅色，花粉白色，初開(kāi)時(shí)類(lèi)端微紅。6月上旬始花，群體花期1個(gè)月。其花瓣細(xì)長(zhǎng)，花托細(xì)小，葉茂花繁，極易開(kāi)花。

3. 廣泛栽培的著名品種。重瓣花型?；ɡ賵A桃形，紫紅色，著花較多，花紅色。6月中旬始花，群體花期1個(gè)月?；ㄉr艷，盆栽易開(kāi)花。

4.古老的碗蓮品種。重瓣花型。花蕾圓桃形，粉紅色，花粉白色，花瓣尖端邊緣為紅色。著花較繁，6月下旬始花，群體花期1個(gè)月，盆栽極易開(kāi)花。

5. 浙江杭州花圃選育。植株矮小。單瓣花型?；ɡ匍L(zhǎng)桃形，綠色，花小，白色。非常適于在盆、碗中栽培。開(kāi)花多，群體花期從6月中旬至8月中旬。

蓮花有很多品種，這只是蓮花品種中的一個(gè)小小的一部分，更多的品種需要大家去發(fā)現(xiàn)!

蓮花在很多地方都很出名，觀看蓮花的季節(jié)最好是夏天，觀看蓮花也有許多勝地，著名的有杭州西湖、濟(jì)南大明湖、山東微山湖、湖北洪湖、湖南洞庭湖、揚(yáng)州瘦西湖、河北白洋淀、承德避暑山莊、廣東肇慶七星巖、臺(tái)x臺(tái)南縣白河鎮(zhèn)等處。在這些地方，你都可以看到荷花的芳容，領(lǐng)略到“紅衣翠扇映清波”的美景。

篇10

在這里，我主要談?wù)勯喿x方法。我們知道，閱讀方法多種多樣，有精讀法、瀏覽法、跳讀法、整體閱讀法、快速閱讀法、比較閱讀法等。而筆者認(rèn)為，在多種閱讀方法中，最有效、最基本的是比較閱讀法。這種閱讀方法是運(yùn)用比較這一思維方式，將兩種或兩種以上的材料比照閱讀，從而去辨析材料的異同點(diǎn)。運(yùn)用這種方法，不僅有利于學(xué)生對(duì)材料全面而深刻地理解，而且會(huì)不斷地激發(fā)學(xué)生的探索精神。

比較閱讀按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以分為多種類(lèi)型，下面僅就縱向比較閱讀和橫向比較閱讀兩種方法說(shuō)說(shuō)我的看法。

一、縱向比較閱讀

縱向比較閱讀是對(duì)不同時(shí)期、相同或不同類(lèi)作品的比較閱讀。它有助于把握事物的本質(zhì)特征，有利于記憶，有利于對(duì)信息和知識(shí)的處理，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，有利于把握材料布局謀篇變化之巧妙。它包括多方面的比較，下面重點(diǎn)談兩個(gè)方面的比較：

1、同一作者不同時(shí)期、同類(lèi)作品的比較閱讀

如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，把它和自讀課本里的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》加以比較，使我們看到同一個(gè)作者，寫(xiě)的是同一個(gè)題材，但所寫(xiě)的內(nèi)容和寫(xiě)法迥然不同、前者通過(guò)對(duì)沙漠如何危害人類(lèi)的說(shuō)明，闡釋怎樣向沙漠進(jìn)軍的科學(xué)道理；后者則是通過(guò)對(duì)沙漠里奇怪現(xiàn)象及其成因的說(shuō)明，闡釋一切怪異現(xiàn)象都可用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明的唯物主義觀點(diǎn)。在寫(xiě)法上，前者綜合運(yùn)用了以詮釋、舉例為主的多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)；而后者以舉例、描述為主，語(yǔ)言生動(dòng)、形象。由于課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，從而開(kāi)闊了視野，活躍了思維，并從中培養(yǎng)了閱讀和寫(xiě)作說(shuō)明文的能力。

2、不同作者相同題材、表達(dá)方式不同的作品的比較閱讀

比如《人民英雄永垂不朽》和《自讀課本》中的散文詩(shī)《人民英雄紀(jì)念碑》的比較。前者是說(shuō)明文，后者是散文詩(shī)，表達(dá)的中心意思不完全一致。前者通過(guò)具體全面的介紹人民英雄紀(jì)念碑，熱情贊揚(yáng)了革命先烈的光輝業(yè)績(jī)和他們英勇斗爭(zhēng)、前赴后繼的精神，表達(dá)了廣大人民群眾對(duì)他們的無(wú)限崇敬和深切懷念。而后者則是歌頌人民英雄紀(jì)念碑，直接歌頌中國(guó)這艘航船上的舵手和一代又一代把希望與愛(ài)、忠誠(chéng)與鮮血鑄進(jìn)這桅桿基座的革命后來(lái)人，抒發(fā)了中國(guó)人民的豪情壯志。散文詩(shī)直接抒發(fā)主觀感情，而說(shuō)明文的思想感情則包含在客觀的說(shuō)明和記敘中。

又比如說(shuō)“荷花”這一事物，小學(xué)有楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，初中有周敦頤的議論文《愛(ài)蓮說(shuō)》，高中有朱自清的散文《荷塘月色》與孫犁的小說(shuō)《荷花淀》等。四位作家，四種文體，用四種筆調(diào)展示了荷花的景致與風(fēng)貌。有的與日輝映，有的則對(duì)月朦朧；有的托物言志，有的則繪景寄情。盡管角度不一，但對(duì)荷花的贊美與喜好卻是共同的。

二、橫向比較閱讀