導語：如何才能寫好一篇以感動為題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、僅僅六年，卻是漫漫六年，發(fā)生了不少事，深刻印在腦海中的太多太多了，一股子傾泄出來，三天三夜也難以道盡。

3、但一定要說出來的，是落進心底的溫柔，激起一圈一圈漣漪。一定是我太過多愁善感吧，我手中還拿著幾根粉筆，袖子上還有點兒塵粒沒擦去，剛聽完班主任的叮囑，就急切地向身后無精打采的他們宣布這個消息。

4、“各位，老師希望我們每人找一張便利貼，寫幾句新年寄語給大家，然后大家一起貼到黑板報上，好嗎？”

5、我表面上還很冷靜，其實內心也萬分期待。見原來近乎昏昏欲睡的大家已是興致勃勃地眼睛發(fā)亮了。他們或是在和別人交流或是奮筆疾書或是還在犯難，但是，至少都投入進來了，真好！

6、我知道這只是一件很普通的事，甚至還有些俗套，卻理解他們激動時的想法。他們，包括我，所有人都不想在這段六年記憶里，只留下如考試如作業(yè)這般沉重的回憶，每一個人都想，努力地再多一點美好，再多留一些痕跡。歲月遲早會帶走我們的一切，不管痛苦還快樂，也就這一輩子，不管愛還是恨的人，下輩子也不會再見。沒有一成不變的狀態(tài)，不能再死死抓住上個階段已經(jīng)流逝掉的美好。但是，總希望在將來有一天回顧時，還能記得，一點點，哪怕一點點，當初的某塊碎片。

7、許久，把已經(jīng)飄遠的思緒收回，凝了凝神，我瞥見班中平日里最認真的女生，她平時話很少，聲音也很低，總是一幅害羞的樣子，此時卻用她那小小的字，滿滿當當工工整整地填滿一整張便利貼。再看看班里文筆最好的，簡樸的便利貼上布著她秀麗的字，最末還有一個瀟灑的簽名，再湊近就能發(fā)現(xiàn)，好像是類似排比句的祝福，都說大師才愛寫排比句，真是讓我默默地驚嘆一聲。而左手邊的男生，一張花里胡哨的便利貼上涂著各種各樣的顏色，接著再把他丑丑的字藏在色塊里，最后好像還要折個什么形狀。總而言之，千奇百怪，各人各態(tài)。

篇2

那么，什么樣的題記才能令人過目不忘，成為文章的點睛之筆呢？答案只有一個：讓題記活畫出作文的靈魂！

一、引用式題記

引用名人名言、格言、諺語或現(xiàn)成的詩文作為題記，不僅使文章立意深邃雋永，還讓讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊和良好的語言修養(yǎng)。一位學生寫的《空心看世界》的“題記”：“歌德說過，我們之所以永遠雙手向上，并非一定要摘到那最美麗的星辰，只是要保持一種向上的姿勢。”像這樣恰如其分地“引用”名人名言作“題記”，極具說服力，蘊含雋永，啟人心扉。

二、懸念式題記

題記以懸念的形式出現(xiàn)，能立刻吊起人們閱讀的胃口；如果懸念再設置得“精彩”一些，那就猶如一顆石子投向平靜的水面，激起人們的閱讀欲望，引發(fā)想象的美妙意境。如一個喜歡讀“書”的女孩，一個不喜歡“讀書”的女孩。我就是這樣一個雙色女孩，你愿意傾聽雙色女孩的藍色寂寞嗎？（一位學生的《雙色女孩》的“題記”）。

三、闡發(fā)話題式題記

就是用簡練的語言對所給話題材料加以概括和濃縮，并找到一個最佳切入點加以深層次闡述。例如《漫談“感情”“認知”》的“題記”：“同是對‘修墻’‘防盜’的預見，卻產(chǎn)生‘聰明’或‘被懷疑’的不同結果?！星椤鼓苋绱俗笥摇J知’，心的小舟啊，在文化的河流中求索……”這個題記通過對材料的簡單解釋，將“感情”與“認知”二者的關系詮釋得非常明白，也點明了作者的態(tài)度和議論的中心。

四、交待式題記

即借助題記交代文章的寫作目的、背景，或寫作內容等，使讀者對文章有一個更清楚的了解或宏觀上的把握。如一學生在作文《母親河》中寫的“題記”：“謹以此文獻給我深愛的母親，獻給天下所有普存愛心的母親?！鳖}記言簡意賅，交待了文章的寫作目的。

五、點旨式題記

在作文寫作中，為了引起老師的注意，有時，我們可通過題記來表明自己對話題某個方面的新穎獨到的見解，巧妙地點明全文的主旨。如“相信自己與相信別人”為話題的作文《相信自己，也要相信別人》一文的“題記”：庸者，相信自己，懷疑別人；愚者，相信自己，排斥別人；智者，相信自己，也相信別人。

題記的三個整句奪人目光，形式整齊，指出了三種人對待自己與別人的不同態(tài)度，于鮮明的對比中緊承題目“相信自己，也要相信別人”，為下文亮出自己的觀點做鋪墊。

六、增添情韻式題記

一位學生寫的《生命是一朵常開不敗的花》的“題記”：“其實，每個人的心里都有一片戈壁灘，而我們一生的事業(yè)就是讓那里開滿鮮花?！本褪遣捎谩笆闱椤笔址?，淋漓酣暢地表達了對“常開不敗”的生命之花的頌揚，撼人肺腑，讓人為之感動！

那么，擬寫題記應注意哪些問題呢？

（1）要注重題記的文采性?？梢靡恍┟浴⒏裱?、諺語等來作為題記，也可運用比喻、對比等修辭，語言形式上可采用詩歌、對聯(lián)等。如格言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的努力”就可以做以“努力”為話題的作文的題記。

篇3

[關鍵詞] 安徽高考；作文命題；寫作教學

自2006年安徽省開始自主命題后，從以“讀” 為話題的話題作文到“提籃春光看媽媽”、“帶著感動出發(fā)”、“時光在流逝”為題的命題作文，再到以“彎道超越”“《吳興雜詩》”“《梯子不用時請橫放》”為素材的新材料作文，安徽高考作文命題一直呈現(xiàn)穩(wěn)中求變，變種求新的趨勢。

一、作文命題生活性，引導學生關注生活，豐富寫作內容

葉老說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睆拇龠M學生發(fā)展來說，貼近生活是作文的第一訴求，作文不能貼近生活，對學生的成長將毫無意義。儲存在人的長時記憶中的，與學生的作文密切相關的圖示種類主要包括自然范疇圖示、事件圖示、人物角色圖示和場景圖式。這幾種圖示的實例皆來源于社會生活。語文學習的外延和生活的外延相等，這在一定程度上揭示了作文與社會生活的關系。作文貼近生活，才能讓其有話可說。這就要求教師一方面要引導學生走近生活，豐富學生的直接經(jīng)驗。當學生不具備與作文主題相關的圖示時，教師可以通過運用多媒體演示圖片、展示信息來再現(xiàn)事物、人物和景物或者帶領學生參加社會實踐，以親身參與的方式接觸生活，體驗生活，使外在人、事、物的形象能順利進入學生大腦變?yōu)閷懽魉璧膱D式。其次，《普通高中語文課程標準》中“表達與交流”部分指出學生要“學會多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，這就要求學生不僅要走近社會、參與生活，更要養(yǎng)成用心觀察生活、關注社會熱點，并在感性體驗人生的基礎上進行深度的理性思考，關注生活細節(jié)，體悟生活之理。

二、作文命題隱喻性，培養(yǎng)學生理性思維，提高探究能力

縱觀安徽高考作文題，從“讀”重在成長過程中的感悟，“提籃春光看媽媽” 重在構建和諧社會、倡導感恩之心，“帶著感動出發(fā)”緊扣感動、然后行動，“彎道超越”重在思辨、把握機遇，再到“《吳興雜詩》”、“《梯子不用時請橫放》”重在哲理、多維思考，形成了一條由感性思考到理性思辨的軌跡。最近幾年，全國各地的高考作文所提供的材料也均帶有明顯的思辨色彩，考生審題立意都要有理性的思考才行。安徽高考作文同樣注重學生的理性思考與表達，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準》中提出的“促進學生探究能力發(fā)展”的思想理念?？忌趯忣}立意時表征問題的深度和廣度來源于閱讀訓練，所以中學語文寫作教學要提倡讀寫結合，以讀促寫，在閱讀訓練中學習探究的方法，汲取理性思維的精華。在語文教材中有許多帶有理性思辨色彩的文學作品，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯迅的“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，臧克家的“有的人死了他還活著，有的人活著卻已經(jīng)死了”以及卞之琳的“你站在橋上看風景， 看風景的人在樓上看你”等等，這里不一一贅述了。 所以在語文教學中，一方面“發(fā)展獨立閱讀的能力”，以便學生在考試這樣獨立的情境下能夠從整體上把握作文材料，理清思路，概括要點，進而基于自身原有圖式知識對作文題目能作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)與表征。另一方面“注重個性化的閱讀”，學習探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀，以便學生在審題立意過程中能發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，充分調動自己頭腦中的命題網(wǎng)絡和原有知識對作文材料進行個性化表征，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

三、作文命題開放性，關注寫作策略，提高自主選材的能力

由于作文命題越來越具有開放性，可供學生選擇的材料也越來越多，而如何在巨大的材料庫中擇取有價值的材料，這就需要在作文教學中關注學生選擇策略性知識的學習。策略性知識的學習是以陳述性知識的學習為基礎和前提的，因此寫作教學要首先教授學生“選擇寫作材料的策略”方面的陳述性知識：（1）緊扣文章主題選材，選擇與中心思想關系密切的材料（2）選擇有典型性的、有代表性的、能夠反映事物本質的材料（3）選擇新穎的、富有時代氣息的材料（4）選擇真實的、可信度高的材料等。

在獲得了寫作策略性知識的陳述性形式之后，應通過引用例文，引用好的文章做正例，引用不好的文章做反例，通過同時和相繼呈現(xiàn)的兩個以上的不同實例進行分析比較，以幫助學生學習和了解選擇寫作材料策略及規(guī)則的操作步驟：（1）搜集身邊和記憶中所有與本次作文相關的材料（2）對材料進行分析比較（3）篩選出最有價值的寫作素材，即根據(jù)中心表達的需要，精心提取那些真實新穎、生動典型、有積極意義的材料，使之變得或形象而生動，或深邃而精蘊。從而，凸顯文章的價值取向和寫作的個性特點。

篇4

2011年重慶市潼南縣中考作文題（二）：

樹有根，有根才枝繁葉茂，蔥郁參天；花有根，有根才經(jīng)冬歷夏，年年花落花開。人有根嗎？有人說，親人的呵護關愛，師長的培養(yǎng)教育，同學的切磋琢磨是我成長的“根”；有人說，家庭、學校、家鄉(xiāng)，都留下了我美好的回憶，是我情感的“根”；還有人說，追求、奮斗、學習、合作、尊重、誠實、謙虛，是我安身立命的“根”……

請你以“根”為題作文。

要求：①內容具體，有真情實感；②文體不限（詩歌除外），不少于600字；③凡涉及真實人名、校名、地名，一律用XX代替；④不得抄襲。

題型透視

從題型上歸類，重慶市潼南縣所出的是一道獨詞材料作文題，具體說來，命題中除材料提示外，僅提供一個字或一個詞語，作為話題或題目。因為此種題型僅用一個字或詞語作為文題，很多同學不習慣，感覺無從下手。要寫好這類題型作文，取勝的關鍵在于吃透獨字內涵，拓展外延，將其還原為普通文題，然后再進行寫作。

這類題型的失誤點在于，很多考生不知如何切入，只能望題興嘆；有些考生雖然知道如何突破，但題解陷入表面化，導致文章立意膚淺，內容單薄，毫無創(chuàng)意而索然寡味。

考生要注意如下幾點：一是結合材料提示挖掘命題的內涵，不僅要防止錯解，還須避免膚淺；二是要學會拓展獨詞的外延，從判斷詞性開始，明確命題詞語的本意、引申意和比喻意，然后選擇合適的角度寫作；三是化實為虛、以小見大是寫作的技法，考生應聯(lián)系生活，將命題拓展到生活，以小見大反映自己的情感、態(tài)度和價值觀；四是要創(chuàng)造亮點，為自己的寫作贏得更多的分值。

應對策略

一、審讀詞義，吃透內涵

獨字題一般詞義明白清楚，看起來很簡單。但由于沒有修飾和限制，在審題方面要比多字題困難得多。要解決這一問題，需要考生認真分析試題提供的提示材料，了解命題字的內涵。本題材料提示：根”，有樹根、花根、人的根、情感的根和安身立命之根等等，通過分析，我們知道，這些內容涵蓋了“根”的本義、比喻義和引申義，這也就提示我們，在寫作過程中，考生既可依照本義確定寫作角度，也可從比喻義和引申義的角度闡發(fā)自己的認識，確定寫作的角度。

二、巧補文題，拓展外延

獨字為題，寫作不便，但我們完全可以通過設置獨字的語境或添加修飾語，來使之更具體、更明確。如“根”，通過補題，題目可以變成“故土·根情”，則可以抒發(fā)自己心中永遠割舍不掉、揮之不去的鄉(xiāng)情，故土是根角度立意；如果補題“把根留住”，則可以把“根”理解為“道德”、“誠信”、“公德”、“良知”、“合作”、“尊重”等，聯(lián)系生活，呼吁留住這些品德的事例，在生活中并不少見；如果補題“成就事業(yè)的根基”，則可以從“萬丈高樓平地起，一切都應從基礎開始”這一角度來寫作立意。需要注意的是，本題規(guī)定了以“‘根’為題作文”，考生在寫作中題目只能是“根”，不能再任意添加修飾語，但我們在構思文章時，可以暗含這種意識，從而使獨字型作文化為我們比較熟悉的寫作類型。

三、了解詞性，把握文體

確定了命題獨“字”的內涵，還要通過判斷其詞性，通過確定詞性，初步確定寫作的文體。雖然寫作要求中規(guī)定“文體不限（詩歌除外）”，但詞性對文體是有一定的制約作用的。一般來說，是動詞的適宜于寫記敘性文章，如“悟”、“悔”等，通過敘述生活中的一件往事，展現(xiàn)自己對生活的“悟”或“悔”，表明對生活的看法和反思；而如果是名詞，則既可以寫成記敘類，也可以寫成說明類或議論類的，如“路”、“窗”、“橋”、“鎖”、“鏡”等?？忌筛鶕?jù)自己掌握的材料、理解的深度、文體的特點和要求，選擇自己熟悉的文體寫作。寫作時，一旦文體確定，就要嚴格按照這種文體的要求去寫，切不可隨意變化，寫出“四不像”的作文。

四、語言優(yōu)美，巧添亮點

“言之無文，行而不遠?！笨紙鲎魑囊嗳绱?。要想讓閱卷老師第一時間對你的寫作產(chǎn)生好感，方法很多，或者通過運用獨到的素材展現(xiàn)你的才氣；或者運用優(yōu)美的語言吸引他們的視線；或者巧引妙為，讓詩詞和哲理性語句成為文章的亮點；或者精巧布局，讓文章縱橫捭闔，尺水興瀾。無論怎樣，考生在寫作中都要“思接千載，心游萬仞”，調動生活的積累，縱橫馳騁的想像和聯(lián)想，將亙古與未來的素材繪成流光溢彩的形象，寄寓蘊藉深沉的情懷，恰切地表達題旨來征服閱卷者。

佳作工坊

根

家就是人們年青時想盡方法要離開，而老了后不顧一切要回來的地方。

——題記

小的時候對家沒概念，模糊地不去思考它的真諦。無法理解那么多思鄉(xiāng)的感慨，那么多想念的眼淚。13歲以前，總是圍著家轉，沒有新奇，沒有感動，一切都只是本來的那樣，仿佛太陽就應該從東邊升起那么簡單。

漸漸懂事的時候，總是望著天邊很遠的地方發(fā)呆，想像太陽落下的地方是什么樣子，于是渴望飛翔，像鳥兒一樣自由自在地飛翔。沒有牽掛、沒有束縛，一簫一劍走江湖一樣瀟灑地去流浪。對于家，只是想逃離，它的概念大概就好比一個鳥籠，鎖住了我自由的翅膀。

在緊張的小考之后，我義無反顧地選擇了離家最遠的學校，逃離的欣喜遠無法用言語來形容。終于盼來了開學，父母領著我來到這遠地他鄉(xiāng)。他們的叮嚀囑咐讓我心里一下子有了一種悲傷，壓在心頭難以言喻，在他們轉身的那一剎那，突然無意識地冒出一句話，“我想回家”！那一刻似乎多年的疑惑都煙消云散，為什么人們總說“在家百事好，出門一事難”，“每逢佳節(jié)倍思親”。原來那些思鄉(xiāng)的感情真的可以濃到無法釋懷，濃到了流淚難以用語言來表達的程度。

初三的生活更加沉悶，更加辛苦，每每遇到挫折總是不由自主地想回家，仿佛到了家什么事都能解決，再大的困難也不會害怕。

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關鍵詞：作文寫作；真情；創(chuàng)意

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0071

生活需要有真情，需要有創(chuàng)意，寫作又何嘗不是這樣呢？作文中的人是虛構的，事是虛假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真情，人就沒有了框架。而沒有真情實感的文章如同無源之水、無本之木；沒有真情實感的作文就如同徒有軀殼而沒有靈魂，什么都是浮云，是難以吸引和打動人的?！墩Z文課程標準》強調指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗。另外，寫作要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。能把這里的“獨特感受和真切的體驗”表達出來，就是真情實感，這里的“有創(chuàng)意”就是作文要有創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族永不衰退的動力，作文有真情實感、有創(chuàng)新，就一定能立于不敗之地。教師在作文教學中既需要有真情的引導也需要有創(chuàng)意的指引。

“真情”和“創(chuàng)意”是作文的兩大致勝法寶。怎樣才能寫出有真情和有創(chuàng)意的作文來呢？在寫作教學中，我們應該如何引導和培養(yǎng)學生的作文既有真情又有創(chuàng)意呢？下面從幾個方面與同仁探討：

一、引導學生重視真情，提升作品實感

情感是寫作的血液，寫過文章的人都會懂得“文以情生”，情感與作文的關系是極為密切的，無論哪種文體，都離不開一個“情”字，“情”這當頭，“情動于中而形于言”，只要作者情感的門一打開，情到自然來。語文教育家葉圣陶說：“在作文教學中首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！币龑W生理解情感，感悟情感，情感敞開，才能表現(xiàn)個性，才能在文章中表現(xiàn)出真實的你。如何引導？從身邊開始，首先是體會別人文章中感受。如諸葛亮若沒有一種“報先帝忠陛下”的耿耿情懷，怎么會寫出如此感受人至深，留傳至今的作品《出師表》呢？如《小巷深處》瞎婆婆與“我”之間感人至深的故事，譜寫了一位堅強而偉大的母親贊歌。再如《西花廳的海棠花又開了》一文，若鄧穎超沒有那風雨同舟患難與共的情懷，她能寫出這么感人的文章來嗎？同樣，朱自清的《背影》寫得感動無數(shù)人，其中很重要的一點，就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。其次是親身感悟，吐露真情。如初中學生可試寫《我的童年故事》《我那可愛可敬的親人》《揮之不去的那段校園情》等。再者可以從描人、描物的細節(jié)入手，注重細微之處的研磨，發(fā)揮年輕人的超常想象，多多問幾次自己“我哭過嗎？為什么哭？我想到了什么就會哭呢？”。

二、引導學生勤寫日記的習慣，蓄積養(yǎng)好真情

勤寫日記有利于積累素材、訓練語言能力和思維能力，開拓寫作的思路和積累寫作方法，更主要的是有利于促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，蓄養(yǎng)真情。

1. 強調寫日記的重要性。日記記下自己對周圍事物、生活的觀察和感悟，記下自己的成長情感經(jīng)歷，下社會點點滴滴的感受?！墩Z文新課標》強調中學生其他練筆不少于一萬字的宗旨是匹配的。

2. 引導學生寫好日記。突出一個“好”字，新標準就作文教學提出：“貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的要求，這其中“貼近、易、樂”都是“好”的表現(xiàn)，教師要多開展活動，引導學生多感受、體驗，這樣日記才有內容可寫。如在校內組織課本劇表演、演講辯論賽、某項體育活動、課內突發(fā)事件等；校外家庭社會發(fā)生的故事等。

三、培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)真情

首先是創(chuàng)設情景，激發(fā)寫作興趣。書本是寫作欲望的主要來源，只有教師創(chuàng)設好寫作情景，才能較好地激發(fā)和刺激學生寫作的欲望和情趣。這種創(chuàng)設的情景可以來自上課的突發(fā)事件，可以來自某個節(jié)日（學生喜愛的）活動，可以是課前學生的課本劇表演，可以是某些圖片的展示等。如教師故意遲到，而后讓學生寫以《遲到》為題的文章；或請一位同學到講臺，讓同學們從衣著、神情和心理變化進行描寫；利用母親節(jié)等節(jié)日來寫以“母親”等為話題的作文。

其次是閱讀的引導，點燃激情。通過對比所學課文，如《《小巷深處》《一厘米》《勇氣》等對比這里的母親，再與自己的母親相對比。再如《清兵衛(wèi)與葫蘆》《風箏》《奧伊達的理想》等進行情感對比，對比自己童年，你會發(fā)現(xiàn)了什么呢。

四、點燃創(chuàng)意火花，提升文章品質

創(chuàng)意有內容和形式上的兩層意義。內容上重視立意的創(chuàng)新。學完《憶讀書》《我的第一次文學嘗試》《背影》等課文后，讓學生結合我們的親人舉動，結合我們自己的學習與生活，深入他們的或自己的情感世界，多聯(lián)想，觸動我們的靈感，發(fā)散開去。結合四季的變化，春天淡嫩的綠葉，夏天動人的鳴蟬，秋天的金黃的稻谷，冬天皚皚的白雪，都會勾起無盡的情思和想象。內容上有創(chuàng)意地表達，能讓人耳目一新之感。學生的聯(lián)想和想象是無比豐富的，一旦點燃，就有燎原之勢，一發(fā)不可收拾。

形式上重視格式的模仿創(chuàng)新。茅盾說得好：“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿又是最初的學習方式?！睂W習課本的文章格式，有文體格式，結構格式，語言格式，寫作技巧等。如蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》一詞的小序，就是他的一大創(chuàng)意，別具一格，影響感動無數(shù)后人，現(xiàn)代人寫作的小標題式就是一例。模仿《兩彈一星》的小標題格式，模仿《駱駝尋寶記》等的童話格式，從模仿開始，促進學生寫作格式的創(chuàng)新。如模仿文章的標題開頭、結尾，像模仿《白楊禮贊》的開頭與結尾來寫《父親》的開頭與結尾“父親實在是不平凡的，我贊美我的父親！……我要高聲贊美我的父親！”；模仿寫作手法，像模仿運用《口技》的正面描寫與側面描寫來突出校運會的激烈等；模仿句子，像模仿冰心《憶讀書》的開頭“一……就……”的格式，學生寫到“我一看到周杰倫，就想唱《稻香》”等。

篇6

作文小學生寫作能力作文是一種創(chuàng)造性的活動，既沒有定法，更沒有可以直接套用的公式和秘訣。對于思維能力尚在形成過程中的小學生來說，作文是一件非常頭痛的事情。那么，如何引導學生走上寫作之路，使他們樂于作文，善于作文呢？

一、引導學生學會觀察，積累寫作素材

首先，在課堂教學中，要引導學生分析課文中作者觀察事物的方法，進行總結，并布置一些小片段，讓學生進行仿寫。如在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我就注意指導學生學習作者的描寫方法。作者先總寫對楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼睛看，而且還要用手去摸，用嘴去品嘗，等等。進而引導學生總結出觀察事物的外觀形態(tài)，再用發(fā)展的眼光觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與，如用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞有什么氣味，用嘴嘗嘗有什么味道，等等。事物的特點，在學生的親身感受之下，就會清晰而又牢固地留在他們的腦海里。

其次，要指導學生平時寫觀察日記，積累素材，并有意識地觀察的所得分門分類地收集起來，建立一個充實的材料庫。關于人，從容貌、身體、動作、表情等幾個方面來收集；關于事，收集校內、校外、家里的事情等；關于物，平時注意收集對各類事物的動態(tài)和靜態(tài)的描述。因此，寫日記是十分必要的，日記可以不拘內容，不拘長短，但一定要堅持，為寫作積累素材，厚積才能薄發(fā)。正如茅盾所說：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見所聞所感隨時記下來……”為此，我強調每位學生每天都要練筆，從而減輕寫作的難度。

但學生生活的空間太小，難免造成日記記成流水帳。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚重，才能寫文章時左右逢源。多讀還要多思，把讀與思的體驗運用到作文當中，自然文思泉涌，滔滔不竭。這樣到寫作時，一個個素材便呼之欲出了。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生快樂作文

1.故事激趣，引發(fā)想象

小學生好奇心強，愛聽故事。因此，在作文之前，以講故事的方法激發(fā)學生的興趣，會引發(fā)學生想象，使學生很快進入作文情境。如在《桌子壞了以后》這篇作文教學前，老師先聲情并茂地給學生講故事：“一天，小剛同學來到教室里發(fā)現(xiàn)自己的桌子壞了，他急忙用自己的壞桌子換來了小紅的好桌子。過了一會兒，小紅高高興興地來到了教室……他發(fā)現(xiàn)自己的桌子壞了，她會怎么辦呢？”通過講故事，學生結合自己生活實際展開想象，很快就以愉快的心境投入到作文之中去。

2.問題激趣，啟動思維

小學生愛動腦筋，好勝心強。因此，作文以提問題的形式，引發(fā)學生思維，會受到事半功倍的效果。如在《二十年后的我》這篇作文教學中，我先提出：“現(xiàn)在我們的國家飛速發(fā)展，人民生活日益改善。二十年后，我們的國家一定會更強大，人民的生活一定會更美好。二十年后，我們都長大了，走上了各自的工作崗位。那時我們在什么崗位上怎么為祖國做貢獻呢？”問題的提出，激發(fā)了學生的思維，同時也啟動了學生的求異思維。學生都想把自己的答案寫出來，都有話要說，不吐不快。這樣就極大地激發(fā)了學生的作文欲望。

3.圖畫激趣，引發(fā)美感

在作文教學中以圖畫出示課題，會激發(fā)學生的作文興趣，使學生樂于觀察、樂于作文。如在《窗前的小樹》這篇作文教學中，我依次出示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)中小樹的圖畫，給學生以視覺上的刺激、心靈上的震撼，使學生急于體會美，用語言表現(xiàn)美。這樣學生很樂于去觀察，很樂于把觀察到的美寫下來。

三、豐富生活體驗，抒發(fā)真情實感

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關鍵詞：初中語文；寫作能力；訓練；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-227-01

從小學升到初中，對語文的要求也逐漸提高，尤其是在語文寫作方面。而到了初中之后大多數(shù)學生都會認為語文寫作時件讓人頭疼的事，對于這一現(xiàn)象教師必須尤為重視。那么？在教學中如何培養(yǎng)他們的寫作能力？又如何使他們喜歡上寫作呢？這是值得教師深思的問題。為此，本文我就以初中寫作教學為題材，探討怎么樣提高初中語文寫作教學的方法。

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。興趣是至關重要的，它是獲得知識、進行創(chuàng)造性活動的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。但從中學語文的教學現(xiàn)狀來看，作文的教學質量并不高，雖然教師和學生在上面都花費了大量的時間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學質量，這是廣大教師都非常關心和迫切希望解決的問題。

教師在指導作文時，應先從內容入手，引導學生先構思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時的所見、所聽、所想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

二、作文教學要注重素材積累與思想錘煉。

學生作文水平的提高不是一蹴而就的，俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。如果沒有寫作基礎，平時也不注重生活中的細節(jié)，不愛觀察，那么也就沒有好的素材可寫。因此，功在平時，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創(chuàng)出新意”等方式，在素材積累的過程中，在作文講評過程中，錘煉思想，不斷提高學生認識社會，認識生活的能力，寫出內容豐富，思想深刻的文章來。

生活處處是語文，教師想要讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，認真觀察生活中的各種事物，這樣寫出的東西才會更加真實，更加具有生活氣息。除此以外，教師也可以組織學生多參與一些課外活動，豐富業(yè)余生活，這樣，當學生寫作文的時候，才能有更多的生活素材可用。

當然在課本中也有許多很好的素材，教師應該引導學生去理解其中的深意，從而寫出好的文章。

三、寫作在閱讀教學中的滲透

閱讀之美，妙不可言。閱讀至動情處，常生“只可意會不可言傳”之感。然而閱讀教學作為語文教學的一個模塊，不僅要做到“意會”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導學生進行閱讀，使學生從中積累好詞好句，同時融入對寫作的感悟。

閱讀是增長知識的有效途徑之一。要提高語文水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合的方式。自由閱讀，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求，一個課時能認識一個事物便達到了目的。沒有廣泛的閱讀，不去博覽群書，不做生活的有心人，不愿積累，是不可能寫好作文的，僅靠幾本教材，僅靠課堂的幾次作文訓練，很難提高寫作能力，只有多讀，多寫，以讀帶動寫，以寫促進讀，讀寫結合，才有可能提高學生的寫作水平。 平時多積累一些好詞佳句，那樣在寫作時可以在適當?shù)臅r候用上或是借鑒。

四、加強審題訓練，多審題精寫作

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養(yǎng)。實踐證明，這不失為一種好辦法。

五、增強信心，寫出真情實感

如果一個學生對寫作沒有信心，那他是寫不出好文章的，寫作不好的學生在長期得不到表揚或鼓勵的話，那他會逐漸多寫作失去興趣。因此教師要多給這類學生一些關注，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處并及時給予他們鼓勵，以此增強他們的寫作信心。對于寫作能力強的同學也應 適當?shù)亟o他們一些鼓勵，但也不能是他們過于驕傲。“當一個人感覺到高飛的沖動時，他將不會滿足于在地上爬?！币虼耍處熞m當?shù)貙W生進行鼓勵，以使每一個學生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會更加強烈，才能達到培養(yǎng)學生作文興趣的目的。

作文從本質上來說就是抒發(fā)一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，寫出自己的真情實感。藝術源于現(xiàn)實，如果沒有現(xiàn)實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。

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中段的作文教學既是低年級看圖說話、寫作的發(fā)展，又是高年級習作訓練的基礎。因此，它作為習作教學承上啟下的入門階段，顯得尤為重要。作文教學一開始就應把學生作為活生生的人來看待，承認每個學生的差異以及各自獨立的個性，從而使孩子也真正為自己、為大家描述這個世界的萬事萬物。

《語文課程標準》對中年段學生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。

作為一名語文教師，應該關注孩子的內心世界，樹立以學生為本的思想，那么如何在課堂教學中實施呢？結合自己的教學實踐，我有以下幾點體會：

一、珍視起步階段學生對表達的原始熱情，激發(fā)他們的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！薄皟和瘜W習任何事情，最好的時機是當他們興趣高、心里想做的時候?！敝心甓蔚膶W生由于剛剛接觸作文，所以對作文、對表達充滿著熱情，一個小動作、一件小事情、一種小物品，都能引發(fā)他們的興趣。所以，我們的任務就是要盡可能地保護他們的積極性，為他們順利走向作文鋪好路，搭好臺階。因此，無論是文前指導，還是文中指導、文后講評，教師都必須以激發(fā)、調動、保持學生的興趣為出發(fā)點，來進行教學設計。比如導入環(huán)節(jié)，提示習作題目，應以實物、謎語、故事、圖畫、情境呈現(xiàn)，第一時間激發(fā)起學生的寫作興趣。

另外，教師促使學生的“佳作”得以較廣地傳播，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的作用。因此，對優(yōu)秀習作，我們讓小作者讀給同學聽，因為這也是一種榮譽，這樣學生一定想多寫幾篇，再次嘗到成功的喜悅。讓他們把作文寫出來給同學老師看，貼在作文欄內展覽，投稿到學校“?？?，寄給報社發(fā)表。老師一定要在班上大肆表揚，一定要給這些孩子照幾張美照，并發(fā)在QQ群里，讓家長也重視寫作教學。

二、從整體入手，讓學生愉快參與

在平時教學中，教師須設計有實效的訓練。這種設計我認為要體現(xiàn)：（1）集體性與個體性。日記、平常作文這樣的集體性活動能夠促使學生習作水平的提高，反過來把個性鮮明的作文、日記作為示范，也能夠促進集體性作文的整體發(fā)展。

（2）低起點與高目標。對學生的日記、作文不要一味過嚴地苛刻指責，要寬容地、低起點地鼓勵他們努力攀登。尤其是對學困生，要本著“多就少改，高分重賞”的原則，善于捕捉他們文章中的閃光點，一句話、一個詞，甚至一個標點符號，都可拿到班上來評議，來鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而使他們由“怕寫”向“樂寫”邁步。

三、學會捕捉、描寫細節(jié)，使學生能夠寫出自己的內心感受

描寫往往能使文章生動形象，敘事則如臨其境，能給人以真切感受。描寫細節(jié)的通常做法：一是聯(lián)系生活實際，調動各種感官，捕捉發(fā)現(xiàn)細節(jié)；二是圍繞敘事、寫人、狀物需要選擇描寫典型細節(jié)。三是利用聯(lián)想寫細節(jié)。四是變換不同角度，從多個層面捕捉描寫細節(jié)；如寫奶奶端詳孫兒睡覺，可以從奶奶的眼神這一角度來寫，還可以從奶奶動作這一角度來寫。

四、引導學生言童真，言童趣，用童言，抒童心

所謂言童真、童趣，就是要讓學生在習作時敘真人真事，寫真話，決不胡編亂造；就是要鼓勵學生站在自己的立場和視角上看待事物，思考問題，不以成人世界的思維和觀點去理解和詮釋。而我們看看現(xiàn)在孩子的作文，字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，感受不到純樸的童真，品讀不到嬌憨逗人的童話。作文教學這本來豐富多彩的活動，卻讓學生感到了乏味。

現(xiàn)舉一例：“我一點也不喜歡老黃牛，它走起路來慢吞吞的，身上沾滿塵土和牛糞。我要教它邁開大步走路，要把它帶到小河里，給它洗澡，洗得干干凈凈的，教老黃牛愛衛(wèi)生……”

這段話是一位同學以“?！睘轭}的習作片段，既言童真、童趣，也用童言，抒童心。該學生把習作給家長看，其父母引導：“不能這樣寫，寫老黃牛就一定要把它勤勞和任勞任怨的品質寫出來，如寫它吃的是草，擠出的是奶，寫它為人們默默地犁地耕田……”小女孩只好加心修改。在習作講評課上，老師在全班宣讀了她按父母意思編成的習作，并說寫得如何有高度有深度，號召其他同學學習。可惜呀，一片童真、稚氣的童言，一顆美好的童心被好心的家長和老師用成人的公共話言泯滅了個性的張揚和表達，大腦成了成人思維的跑馬場――一個天才作家的苗子，被扼殺在了搖籃里。

五、給學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，激發(fā)孩子寫作的動力

如今，小學生的社會生活、家庭生活、學校生活豐富多彩，可還是有許多孩子寫不出來作文，那么作為老師，我們應該怎樣指導呢？首先我們就要引導孩子仔細觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，提高他們的認識能力。他能認識生活，才能在生活中擷取可以作為習作素材的內容。認識事物，除了觀察生活，體驗生活，還要多讀書，也包括接受各種媒體的信息。讓孩子們愛上閱讀，同樣能擴展他的認識能力，激發(fā)學生寫作的動力。作為教師，在生活中把自己所教學生的習作保存下來，是老師一生教育教學生涯中最偉大的財富。一位語文老師，如果按照30年教齡、一年教40個學生、一個學生一年寫20篇習作計算，該語文老師手中就會有24000篇習作。如果每篇寫下50字的評語，該老師就寫下了120萬字的評語。這是理論上的計算，也是大多數(shù)老師早已經(jīng)做的的。如果真正擁有了這一切，語文老師的習作教學經(jīng)驗肯定相當精彩，那學生的作文也一定不錯。

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一、作文內容生活化，讓學生有話可說

陶行知曾提出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！睆娬{的是作文教學要與生活緊密相連，要立足于學生的生活閱歷。寫作教學時要讓學生明白生活處處有文章，作文就是寫生活中的事情，寫自己的所見所聞所感，因此平時要用心去感受生活中的人和事，再把有意義的內容寫下來，那就是作文。為了豐富學生的生活，我們組織體操比賽、軍訓、在植物園種菜、上街勸導等活動，讓作文內容生活化，學生就覺得有話可說，覺得作文其實并不難。他們把生活中發(fā)生的事寫下來，讓人覺得寫來容易，讀來真實。比如，有個學生這樣寫道：“陳老師講得太投入了，邊寫邊往后退，突然，老師一腳踩空，手中的粉筆在黑板角畫出了一條長線，隨之在空中飛舞著落下。只聽‘哎喲’一聲，老師摔倒了！他的眼鏡也不聽話地跑了出去。見老師摔倒，我們一驚，竟傻了一般，誰也沒想到要去幫忙。老師瞇著眼睛，雙手在地上摸索著，說：‘我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？’這時，我們忽然醒了一般，坐在前頭的幾個同學沖了上去，有的把老師扶起來，有的幫老師拍了拍身上的灰塵，有的幫老師找起了眼鏡?！边@個片段的內容來自生活的真實情境，讀起來就讓人覺得真實，令人回味無窮。

二、作文過程生活化，讓學生有感而發(fā)

作文過程其實就是觀察、體驗、感悟、表達的過程。這個過程也是學生心理和情感的體驗過程。生活化作文更側重素材的積累，因此在這個過程里，應該用足夠的時間和空間，引導學生觀察、感悟、體驗。實踐證明，如果在引導的過程中給學生一定的任務，就會激發(fā)他們的求知欲和探索欲，促進他們有目的地觀察所要尋找的事物。而在求知探索的過程中，學生的體驗越深就越有話可說、有感可發(fā)。

（一）觀察生活，隨趣而述

新課標提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂σ欢浠?、一只飛鳥、一個眼神……每個學生都有自己獨特的感受，教師應引導學生做一個生活的有心人，留心觀察生活，仔細思考，用手中的筆把觀察到的點滴描繪出來。

春夏秋冬，季節(jié)交替，景色更換。學生欣喜地告訴我：“老師，我們校門口的迎春花開了?！薄捌羻?？”“可漂亮了！那迎春花鵝黃鵝黃的，在春風中一顫一顫的，我好喜歡?！薄袄蠋?，沙坑旁的芒果樹結果了。”“果實大嗎？什么形狀？”他搔搔頭跑開了。下午，那個學生又跑來，興奮地說：“老師，芒果綠綠的，只有小指頭般大，尖尖的，有的剛從花苞中探出頭來，還跟我打招呼呢！”“老師，我今天在植物園里看見一條蚯蚓，它匍匐在一只蝸牛旁邊，它們在說悄悄話呢！”“你知道它們在說什么嗎？”“它們在說我們班種的空心菜長得特別漂亮?！薄芭叮招牟嗽趺雌?？蚯蚓和蝸牛是不是還聊些別的呢？”在學生嘰嘰喳喳的話語中，在我“隨意”的追問下，學生觀察得更細致了，語言的表達能力更強了。他們興致勃勃地為我解答，那些答案新奇動人，給我?guī)頋M心歡喜。

（二）感悟生活，隨感而發(fā)

“生活無處不語文?！比绻f生活是寫作的源泉，那么對生活的感悟就能喚醒、激活學生的寫作欲望。只要學生的習作欲強烈，就能寫出動人的文章。新課標提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！币虼耍艘龑W生細心觀察身邊的人和事，還應引導學生在認識生活的過程中深化作文主題。比如，指導學生寫“寫人記事類”作文，在學生明確題意后，教師可以引導他們回想：“生活中，哪些人和事打動你？他們?yōu)槭裁磿騽幽悖俊薄澳募聦δ愕膯l(fā)教育最大？”“他（她）身上什么東西讓你久久不能忘懷？”從而引導學生進行回憶，在回憶的過程中思考，在思考的過程中感悟。這個過程應該給學生充足的時間，讓他們去思考、討論、篩選，這樣，學生寫出來的文章就更有味道了。

在一次以“我的媽媽”為主題的作文課上，學生都覺得媽媽是愛自己的，但可寫的東西太多太雜。我就引導學生捕捉“愛”的細節(jié)，抓住最能表現(xiàn)媽媽對我的“愛”的動作、神態(tài)、語言來寫。學生的感悟被喚醒，表達的欲望就更強烈了。學生以《媽媽的味道》《傾斜的傘》《媽媽愛吃魚頭》《媽媽的手》《袖口上的愛》等為題目，抓住媽媽的語言、神態(tài)、動作和自己的心理，把媽媽對自己的愛和自己的感激之情表達出來，讓人讀了倍感溫暖。

（三）體驗生活，隨情而抒

讓學生體驗生活，在體驗中沉淀情感，學生的感受就更深了，也就更有話說了。因此，教學中要引導學生參與各種體驗活動，讓他們體驗大自然的美麗，體驗人際間的真情，體驗勞動的艱辛與快樂，體驗合作的重要性，體驗失敗后的沮喪，體驗成功的幸?！?/p>

“筆端文字來自心靈所感。”因為有了生活情感的體驗與積淀，學生的作文就更真實了、更感人了。在一次寫《一件傷心的事》時，馮祺同學因一次考試考得不好，心情難受，因此寫起傷心的事情感真摯：“我沮喪極了，心里感覺有千根針在扎，我又感覺自己掉進泥潭里，任憑怎樣掙扎都無法爬起。‘馮祺，馮祺’老師叫了兩聲，老師的叫聲把我的魂魄拉了回來。我慢騰騰地站起來，我覺得自己用了一年的時間才走到講臺，接過卷子，無力地回到座位上?！?/p>

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一、用深刻思想把握主題

深刻的思想是指學生在看事物時，要透過現(xiàn)象看到本質；也指在認知上能夠由因推果，從淺入深，歸納出事物的發(fā)展規(guī)律。這些都需要具備一定的抽象思維能力。而作為十三四歲的初中生，他們的思維還在形象與抽象之間徘徊，如果老師不能給出有效的方法予以啟發(fā)和引導，他們就會依照自己的意愿，回歸至形象思維。所以在學生思維的轉化過程中，教師的作用不容忽視。我在作文教學中，常會采取示范、分析和現(xiàn)實運用的方式，尤其是將寫作方法，經(jīng)過乾坤大挪移，運用到現(xiàn)實中來，學生非常感興趣，他們就會經(jīng)常練習，還常常會深入探究，引發(fā)更深層次的思考。

例如在教給學生描寫人物的方法時，我以《孔乙己》為示范，由“孔乙己睜大眼睛說‘你怎么這樣憑空污人清白……’”時的故作無辜，聯(lián)想到我們有些學生在做了錯事之后，推脫抵賴時，也是這副表情，讓學生獨立思考，添加語言描寫，大家立刻你一言我一語地給加上極富個性的語言。又如在孩子們吃完一顆茴香豆之后仍望著碟子時，孔乙己慌了，“伸開五指將碟子罩住”。我讓同學們回憶自己小時候，當大人故意要我們手上的東西吃時的動作；再大一點以后自己可吃的東西不多，而同學又在旁邊時的動作。這些問題勾起了學生們極其濃厚的興趣，于是我趁機啟發(fā)大家思考：語言和動作是怎樣表現(xiàn)人物的性格的？其余三種描寫是不是也一樣？假如語言和動作發(fā)生矛盾，你們是相信語言還是動作？當你把這些對人物的觀察和思考方法運用到生活中的時候，是不是就能夠清楚地猜到了對方的真實想法，所以看一個人不能單聽他說什么，更重要的是看他是怎么做的，行為才是實現(xiàn)心中想法的最重要的表現(xiàn)。最后引導大家回憶自己在生活中遇到的人物，他們在說話、行動時的面部表情及所表現(xiàn)的性格，進而形成了對人物的深刻認識、對中心的深度把握。

二、用真心情抒寫感情

在很多作文指導書里經(jīng)常出現(xiàn)一些這樣的語句：“每個人在生活中都會遇到許多的事情，好的、壞的，這些事情里面一定會有一些給你留下很深的印象，讓你難以忘懷?！边@一句話不全對。學生在生活中確實遇到了很多的事情，但是卻沒有自己覺的真正難忘的、真正印象深刻的、真正有濃厚感情的，因而無從下筆。針對這種學生，最好的辦法是給他們提供一個良好的寫作環(huán)境，讓他們仔細體會一下內心的真實情感。

初中學生經(jīng)常會對不同的事情產(chǎn)生不同的感受。例如看到弱勢群體的人被人欺負，會非常憤怒；在家人面前會經(jīng)常撒嬌賣乖；厭惡學校的各種規(guī)章制度；看一些電視劇會因里面的劇情而感動得落淚。但是在學生進行寫作時，教師卻不允許學生寫帶有這種類型情感的文章，總是讓他們寫一些看似和生活十分貼近，卻不是學生內心深處真正想寫的內容，例如《我的成長過程》《我的課間生活》《初中生的生活》《印象深刻的一件事》等。學生在寫這類文章的時候，很難寫出內心的真實感情。

其實，想要學生寫出內心深處的感情是很不難的。首先，作文題目不要固定在一個小圈圈內，可以適當擴大寫作范圍，例如在以“某某事感覺真不錯”為題目時，在題目的后面不要加入一系列的限定框框，或者提示學生“樂于助人后”感覺真不錯，其實我們完全可以不用進行這樣的引導或者限制，讓學生充分地回憶自己內心深處真正感覺不錯的事情，寫出自己想要表達的感情，也許有的人會說這樣對學生的思想方面會產(chǎn)生不好的影響，但我想說的是，他們只是學生，他們有內心的真實感受，我們不能站在我們的角度去思考他們內心的想法。當學生真正無拘無束去揮灑自己內心的感情時，你會發(fā)現(xiàn)只有在他們這個年齡段才會具有的靈性和想象，那樣的快樂和朝氣蓬勃的感受也許是我們每個成人早已遺失的東西。其次，在對學生作文進行評改的時候，不要從立意正確和思想健康兩個方面來作為評分要點，我們要做的是引導學生有一個正確的價值觀，而不是去強制學生要有一個什么樣的價值觀。當我們真正做到了這兩個方面，我們就會發(fā)現(xiàn)原來學生的精神思想是這么的豐富多彩。所以，想要學生抒發(fā)自己的真實情感，首先要做到的就是要解放學生的頭腦。

三、恰當使用語言包裝