導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇以感動(dòng)為話題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寫(xiě)法上，抒情議論是必不可少的，但要以敘事為基礎(chǔ)，否則，抒情議論就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，起不到感染讀者的作用。要注意敘事、抒情、議論的技巧，注意情與景的交融，事與理的滲透，情節(jié)與細(xì)節(jié)的打造，環(huán)境與情感的烘托與渲染等等。以記敘為主，將事情作為文章的主體部分，然后引發(fā)必要的抒情或議論，是一種寫(xiě)法；依據(jù)行文需要，將事情加以梳理，穿插在文章的各個(gè)部分，寫(xiě)成“形散神聚”的散文，也是一種寫(xiě)法；甚至只有敘事，將感情融入敘事當(dāng)中，含蓄地表達(dá)自己的情感，讓讀者自己去揣摩，也未嘗不可。

題記示例

學(xué)會(huì)感動(dòng)，時(shí)刻感動(dòng)，體驗(yàn)生活，珍惜生活。——題記

進(jìn)取的勇氣往往來(lái)源于平凡的感動(dòng)?！}記

總是習(xí)慣被身邊的人身邊的事感動(dòng),今天突然發(fā)覺(jué)身邊的人也在被我感動(dòng) 。 ——題記

感動(dòng)是生活的篩子那針孔般縫隙中搖落的細(xì)微感覺(jué)，是源于對(duì)于善良的厚積薄發(fā)。 ——題記

感動(dòng)，點(diǎn)燃了精神家園的一瓣心香，縈繞著人的一生?！}記

心存感動(dòng),自己能真心地對(duì)待周圍的每一個(gè)人?！}記

我們一直在尋找感動(dòng),感動(dòng)就在我們身邊?！}記

幸福不是靠誰(shuí)給的,把每一個(gè)小小的感動(dòng)珍奇起來(lái),我們離幸福的距離更近一點(diǎn)——題記

[例文]

四季的感動(dòng)

生活中，有許多美好的事物，都在我們不經(jīng)意之間悄然流逝。朋友，千萬(wàn)別讓這美妙的感覺(jué)如細(xì)細(xì)的流沙從你的指間溜走，請(qǐng)學(xué)會(huì)珍惜它吧?！}記

一、春

“這鬼天氣，說(shuō)變就變，剛才還陽(yáng)光燦爛，怎么一下子就……”我心里不住埋怨。又一陣?yán)滹L(fēng)襲來(lái)，我不禁連打了幾個(gè)寒顫，那噴嚏一個(gè)接一個(gè)，鼻涕老是不聽(tīng)招呼。我只好咬牙忍著，好不容易捱到放學(xué)，我顧不得招呼要好的同學(xué)，便趕忙向家里沖去……

“叮鈴鈴……”怎么沒(méi)人接電話呀，哦，對(duì)了，爸爸媽媽都在醫(yī)院值班。我迷迷糊糊地爬起來(lái)，我的頭怎么這么昏，這么沉啊。我模糊看了看表，“啊，糟了！”已經(jīng)8∶30了。我拿起話筒，傳來(lái)熟悉的聲音：“××嗎？怎么還沒(méi)到校，第一節(jié)課都下了。出了什么事嗎？”“我……我昨天感冒，睡過(guò)頭了?！薄霸瓉?lái)是這樣，今后可要注意天氣變化，及時(shí)添加衣服，不過(guò)不用擔(dān)心，今天就在家休息吧，耽誤的功課我會(huì)想辦法給你上補(bǔ)上?！薄班牛　蔽沂箘劈c(diǎn)著頭，眼前又模糊了起來(lái)……

二、夏

太陽(yáng)高掛在空中，操楊邊的樹(shù)熱得直冒煙，那片片綠葉就像一張張干渴的嘴巴。一節(jié)體育課下來(lái)，我汗流浹背。同學(xué)們回到教室，擠在電扇下，一邊吹著涼風(fēng)，一邊喝著美美飲料。我獨(dú)自坐在座位上，強(qiáng)自安撫著老提抗議的嗓子，都怪我這記性，媽媽昨晚就替我灌好的水，早上出門(mén)時(shí)又給忘了，自己都記不清是多少回了。到小賣部買(mǎi)吧，錢(qián)包已赤字多時(shí)，唉，還忍著吧。

正懊惱間，眼前忽地鉆出一杯正噴著涼氣的可樂(lè)，我不由瞪大眼睛?！昂劝?！”“可你呢？”“我嘛，還有呢。”“那，那就謝謝了！”“沒(méi)事兒！朋友嘛，就應(yīng)該互相幫助嘛！”我忙吸管，猛吸一口，啊，一股涼意直奔心底，那可真叫一個(gè)——爽！

三、秋

楓葉紅遍了山坡，落葉鋪滿了大地，如此美景豈能錯(cuò)過(guò)。

我一個(gè)人漫步在小路上，享受著這無(wú)邊的勝景。遠(yuǎn)處，一男一女促膝而坐，我這個(gè)第三者可不想攪憂別人的幸福，便掉頭向山坡爬去。走了一會(huì)兒，我忍不住又回頭偷望那對(duì)親密戀人。卻發(fā)現(xiàn)兩人正在激動(dòng)地爭(zhēng)著什么，沒(méi)多久，那男的便氣沖沖地走了，只留下黯然神傷的女孩。

我不由惋惜地?fù)u了搖頭，繼續(xù)向前走去……

四、冬

寒冷籠罩著整個(gè)城市，我那凍得通紅的雙手，僵硬得不能動(dòng)彈。母親用她的那雙溫暖的大手輕輕揉搓著我的小手，然后捂在她的胸口。我望著慈愛(ài)的母親，一股暖流涌上心頭，淚，從臉頰滑落。

篇2

話題作文的特點(diǎn)：自由度寬，但不能離開(kāi)話題。如果將原來(lái)的命題作文比喻為打乒乓球，場(chǎng)地很小的話，那么話題作文就像是踢足球，場(chǎng)地是很大很大的，但是踢足球也不能出界，所以話題作文因然天地廣闊，也不能漫無(wú)邊際地寫(xiě)，不能離開(kāi)話題的范圍，所以依然存在審題的環(huán)節(jié)。我有一次在我班布置了一道話題作文“責(zé)任”，有一位同學(xué)先以“太陽(yáng)的責(zé)任是哺育萬(wàn)物，園丁的責(zé)任是照料花草，父母的責(zé)任是培養(yǎng)兒女”開(kāi)頭，引出自己文章表現(xiàn)的中心父母的責(zé)任，然后列舉一些生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)父母對(duì)兒女的關(guān)心愛(ài)護(hù)，最后議論抒情：“父母的愛(ài)，像太陽(yáng)的光輝博大深厚，兒女之心如寸草，健康成長(zhǎng)，茁壯向上，才是最好的報(bào)答?！贝蠹也浑y看出，這位同學(xué)的作文頭開(kāi)得不錯(cuò)，以類比形式提出：“父母的責(zé)任是培養(yǎng)兒女”，緊扣話題，但是接下去的描寫(xiě)和議論卻偏離了“責(zé)任”，轉(zhuǎn)到“父愛(ài)母愛(ài)”上去了，整篇文章的中心也變成了歌頌父愛(ài)母愛(ài)的偉大，偏離了話題，最后只能判為四類卷。

話題作文如何拓展思路呢?話題作文提供了空間是廣闊的、自由的，這就反而使人不知從何處下筆，感到茫然無(wú)措，興棋難定了，這就要從話題的特點(diǎn)出發(fā)去選擇思路，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，下面以“九年級(jí)”話題為例，探求幾種全新的思路。

1、一詞經(jīng)緯思路。全文以一個(gè)“忙”字立骨，通過(guò)“早晨慌慌忙忙”，“中午匆匆忙忙”，“晚上急急忙忙”三組畫(huà)面寫(xiě)九年級(jí)生活的忙忙碌碌。

2、剪輯式思路。全文分四大塊，第一塊：摘自琴的談話；第二塊：摘自芳的牢騷；第三塊：摘自雪的作文；第四塊：摘自泓的日記，四個(gè)板塊經(jīng)過(guò)剪輯，巧妙地拼合在一起。

3、劇本式思路。全文將鏡頭對(duì)準(zhǔn)一天午休，用劇本式思路通過(guò)四科老師“切割”學(xué)生午休時(shí)間的故事來(lái)表達(dá)主題。

4、幅射式思路，全文以若干“九年級(jí)就是……”的句子展開(kāi)，一小段鎖定一個(gè)“點(diǎn)”，鋪展出九年級(jí)生活的喜怒哀樂(lè)。

5、作息表思路。全文就是一張自己設(shè)置的“九年級(jí)作息時(shí)間表”，以此來(lái)透視九年級(jí)生活的一個(gè)窗口。

6、仿擬式思路。仿擬出若干首詩(shī)詞，從各個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生的刻苦努力與不懈追求。這樣，只要思路一拓寬，我們就能文思泉涌，佳篇迭出。

新教材中的作文教學(xué)多以話題作文的形式出現(xiàn)。許多教師認(rèn)為“話題作文”就應(yīng)該讓學(xué)生揮灑個(gè)性，只要不跑題就行，教師不必作過(guò)多指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)多反而會(huì)束縛學(xué)生作文能力的自由發(fā)展。但在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生面對(duì)話題，不知如何選材，拿起筆來(lái)只是胡亂應(yīng)付，寫(xiě)完后讀一讀，連他們自己也不知所云，更不用說(shuō)緊扣話題了。

針對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我深感引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好話題作文的關(guān)鍵是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。沒(méi)有真心打動(dòng)小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫(xiě)?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)米之炊”，話題作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材的過(guò)程，就是引導(dǎo)他們尋“米”的過(guò)程。我認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生面對(duì)“話題”展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個(gè)學(xué)生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動(dòng)的人、物、事、情、景……這樣學(xué)生才會(huì)抓住真正優(yōu)質(zhì)的好“米”，做出真正美味的佳肴。 在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以“愛(ài)”為話題的作文時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)“追憶聯(lián)想’一回憶：你曾經(jīng)感受到哪些人對(duì)你的愛(ài)?學(xué)生紛紛回答：有爺爺奶奶父母等長(zhǎng)輩的，有同學(xué)、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)“對(duì)比聯(lián)想”一哪些人需要愛(ài)呢?大自然的哪些事物需要我們關(guān)愛(ài)呢?學(xué)生的思維活躍起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)，單親家庭的孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài)：有的同學(xué)說(shuō)，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會(huì)關(guān)愛(ài)：有的同學(xué)說(shuō)大自然中的小鳥(niǎo)需要關(guān)愛(ài)……然后，我讓學(xué)生靜靜地思考，從眾多與“愛(ài)”相關(guān)的材料中選出令自己最受感動(dòng)的人或事來(lái)寫(xiě)作。

從學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作看，他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛(ài)”、“老師的愛(ài)”這一框框，能抓住許多生活中的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)“愛(ài)”這一主題，題材明顯廣泛多了。

篇3

以第一天改卷的情況來(lái)分析，我評(píng)卷315份，80分以上的作文23份，約占7%，改變題目的作文有60份，約占20%，不及格的作文9份，約占3%。全組總評(píng)均分為35.65分。平均分基本上符合市控制線上，但高分作文較少，沒(méi)有出現(xiàn)滿分作文。

一、評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

1、學(xué)生審題不清。寫(xiě)作要求是以“感動(dòng)”為題，但他們看成了以“感動(dòng)”為話題，當(dāng)作話題作文來(lái)寫(xiě)。改題目扣2分，如果行文結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，語(yǔ)言規(guī)范一般都還可以得35分左右。但從改題失分所占的比例來(lái)看還是很嚴(yán)重的。產(chǎn)生的原因很大程度是平時(shí)在練作文時(shí)多練話題作文，對(duì)命題作文練得少。還有是學(xué)生不夠認(rèn)真，審題不清楚。

2、選材單一，不善于從身邊熟悉的小事寫(xiě)起，部分作文主題不突出，鮮明。

從學(xué)生寫(xiě)作選材來(lái)看，多寫(xiě)地震中或雪災(zāi)中的材料。本來(lái)運(yùn)用這些材料不會(huì)錯(cuò)，但在大家都用這些材料的情況下，就看學(xué)生運(yùn)用材料的準(zhǔn)確性，創(chuàng)新性。常常學(xué)生在引用材料的時(shí)候人物名稱寫(xiě)不出來(lái)，情節(jié)也不夠準(zhǔn)確，這樣嚴(yán)重影響了表達(dá)效果。本來(lái)以“感動(dòng)”為題的作文可寫(xiě)的材料很多，但學(xué)生不善于從生活中的自己熟悉的事物中寫(xiě)，想運(yùn)用大背景下的材料又不熟知，考生多發(fā)人所發(fā)，言人已所言，必然優(yōu)秀的作文就不多，讓閱卷老師眼前一亮的文章就變得很少了。部分作文扣題不到位，主題不鮮明、突出，也會(huì)嚴(yán)重影響得分。

3、結(jié)構(gòu)不夠完整，條理不夠清晰，不能具體地?cái)⑹銮楣?jié)內(nèi)容

考生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不完整，條理不清晰，這樣的文章約有20%，他們行文大多是開(kāi)始引用寫(xiě)作材，然后寫(xiě)一個(gè)很短小事例，闡述后就結(jié)束，大約是500字左右。因?yàn)閷?xiě)作要求是不少于500字，這20%的學(xué)生就寫(xiě)得太短了，500字左右寫(xiě)事還寫(xiě)不清楚，那論述就更不充分了。所以部分學(xué)生由于受到寫(xiě)作要求的影響匆匆寫(xiě)，情節(jié)內(nèi)容不具體，影響了作文的得分，這樣的文章也只能得34分左右。

4、運(yùn)用語(yǔ)言材料不靈活，不能生動(dòng)表述文章內(nèi)容

運(yùn)用語(yǔ)言材料不靈活，不能生動(dòng)表述文章內(nèi)容，這是考生的通病，本來(lái)在考場(chǎng)盡量做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，但考生并不能這樣做到，除了在地震中體現(xiàn)的感動(dòng)事例外，從古到今令人感動(dòng)的事例太多，生活中的令人感動(dòng)的情景也不少，但學(xué)生不善于運(yùn)用已知的事例來(lái)表達(dá)，表述內(nèi)容比較平板，不夠生動(dòng)。這樣的文章約占25%，由于內(nèi)容寫(xiě)得較多，結(jié)構(gòu)也完整，一般這樣的文章可得36-39分。

5、字跡不清楚，卷面不整潔。

這類作文約占15%，主要表現(xiàn)在，字寫(xiě)得太小、太模糊、有涂改，網(wǎng)上閱卷，由于字跡不清楚，卷面不整潔失分在1-3分左右。這類作文一般只得34分左右，如果內(nèi)容具體生動(dòng)才有可能得35分以上。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)。

1、加強(qiáng)各類作文的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。特別是“為題”和“為話題”這兩個(gè)短語(yǔ)一定要讓學(xué)生分辨清楚。力求在中考時(shí)不在這方面失誤。

2、選擇材料要新穎，表達(dá)真善美，主題要鮮明突出。

激勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)身邊的熟知的事物來(lái)寫(xiě)，如有可能老師可以寫(xiě)下水作文。在寫(xiě)作中教會(huì)學(xué)生構(gòu)思、選材、行文、修改作文。主題一定要鮮明、突出，對(duì)于扣題的問(wèn)題一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最好是針對(duì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)一定要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)平穩(wěn)了，作文自然看起來(lái)就清晰明了。如果內(nèi)容又具體生動(dòng)，一定會(huì)讓閱卷老師眼前一亮。

4、選材要新穎，表達(dá)要生動(dòng)具體。

寫(xiě)作要求是不少于500字，這是最低限，但老師在平時(shí)要求學(xué)生作文時(shí)一定要學(xué)生寫(xiě)600字左右的文章。文章有600字以上，內(nèi)容才具體，如果在生動(dòng)上下功夫，選材又新穎，也可以讓閱卷老師眼前一亮，這樣的文章得分必然不會(huì)低。

篇4

中考作文題目

北京：

以“閱讀名著經(jīng)驗(yàn)”為話題

天津：曬出我的_____

重慶：材料作文“愛(ài)的傳遞”

江蘇南通：一次相逢一次暖

江蘇無(wú)錫：讀書(shū)滋味長(zhǎng)

江蘇揚(yáng)州：苦趣

江蘇淮安：回味

山東青島：身邊的風(fēng)景也動(dòng)人

山東青島：贏得_____

山東東營(yíng)：向_____鞠躬

山東德州：

留在心中的那份_____

山東濟(jì)南：

那聲音，常在我心田

山東聊城：風(fēng)景在路上

山東日照：

在歲月的堤岸慢慢行走

山東泰安：

“知音”材料作文

山東濱州：有你陪伴真好

山東棗莊：喜歡

山東淄博：有那么一棵樹(shù)

浙江溫州：月亮離我有多遠(yuǎn)

浙江寧波：

我就是一顆會(huì)發(fā)芽的種子

浙江臺(tái)州：材料作文“路”

浙江杭州：

材料作文“金克木讀書(shū)”

湖南長(zhǎng)沙：

書(shū)，我的良師益友

湖南邵陽(yáng)：一封家書(shū)

湖南邵陽(yáng)：（）讓我走出困境

《作文與考試?高分素材》最佳適用素材（精選）

2014年19-21期合刊133頁(yè)：我與名著的親密接觸――致海倫?凱勒《假如我有三天光明》

2014年29期17頁(yè)：一起曬光陰

2015年5期14頁(yè)：“笑臉照”：記錄善意，傳遞溫情

2015年5期13頁(yè)：英國(guó)女孩與大猩猩分別12年后重逢

2015年14期19頁(yè)：愛(ài)書(shū)情懷

2014年26期58頁(yè)：“大地上的讀書(shū)人”材料作文，主旨：從苦中獲取快樂(lè)與趣味。

2015年16-18期合刊120頁(yè)：半命題作文“懷念_____的日子”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2015年5期62頁(yè)：美，無(wú)處不在

2014年19-21期合刊89頁(yè)：清華學(xué)子“捍衛(wèi)PX詞條”獲贊

2015年14期8頁(yè)：“感動(dòng)中國(guó)2014年度人物”素材運(yùn)用

2015年11期59頁(yè)：命題作文“種在心里的_____”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2015年14期47頁(yè)微感動(dòng)：國(guó)歌素材

2015年19-21期合刊69頁(yè)：顧少?gòu)?qiáng)：“世界這么大，我想去看看”

2015年14期1頁(yè)：像蜜一樣慢

2014年35期24頁(yè)：經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《瑪麗和馬克思》素材運(yùn)用

2015年19-21期合刊117頁(yè)：“成長(zhǎng)路上有你相伴”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2014年23期65頁(yè)：話題作文“我喜歡”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2014年29期1頁(yè)：橡樹(shù)

2014年29期22頁(yè)：《離月亮有多遠(yuǎn)》

2014年19-21期合刊103頁(yè)：“永不放棄”故事

2015年1-3期合刊127頁(yè)：在路上

2015年11期17頁(yè)：閱讀之星

2015年14期19頁(yè)：愛(ài)書(shū)情懷

2015年14期15頁(yè)：一封家書(shū)的觸動(dòng)

2014年32期63頁(yè)：_____是我制勝的魔杖

湖南益陽(yáng)：畫(huà)圓

湖南衡陽(yáng)：愛(ài)的力量

湖南郴州：一同成長(zhǎng)

湖南婁底：樂(lè)在其中

湖南婁底：誠(chéng)信

四川成都：揮手自茲去

四川資陽(yáng)：拐杖

四川眉山：有一種記憶叫溫暖

四川宜賓：背后

四川廣安：_____去哪兒了

四川廣安：發(fā)現(xiàn)

四川內(nèi)江：距離

四川遂寧：風(fēng)景

湖北武漢：材料作文“慢慢成長(zhǎng)”

湖北十堰：最美的_____

湖北襄陽(yáng)：“獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)”

湖北鄂州：有種幸福在心間

湖北咸寧：是苦也是樂(lè)

湖北荊門(mén)：快樂(lè)的_____生活

貴州貴陽(yáng)（畢節(jié)）：相伴

貴州安順：

我與明天的自己有個(gè)約定

貴州黔西南：珍惜

福建福州：讓

廣東佛山：

我真幸運(yùn)成為你的_____

深圳：回家

廣西貴港：

想念那段溫暖的時(shí)光

江西九江：丟

陜西：我的老師

遼寧沈陽(yáng)：_____小天地大

遼寧沈陽(yáng)：安然握住

新疆烏魯木齊：閱讀伴我成長(zhǎng)

黑龍江綏化：跨越_____

黑龍江綏化：感謝生命中的美意

黑龍江龍東：且行且珍惜

黑龍江齊齊哈爾：等待

2014年32期31頁(yè)：謝霆鋒：找尋最初的自我

2014年19-21期合刊86頁(yè)：一句承諾，一股愛(ài)的力量

2014年32期68頁(yè)：成長(zhǎng)路上，有你真好

2015年8期48頁(yè)：2015年中考作文備考素材關(guān)鍵詞：樂(lè)趣

2014年19-21期合刊93頁(yè)：“校長(zhǎng)吻小豬”，“誠(chéng)信”公開(kāi)課

2014年29期42頁(yè)：告別

2015年1-3期合刊124頁(yè)：我是你的拐杖

2015年14期56頁(yè)：話題作文“溫暖”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2015年14期26頁(yè)：超極限背后

2015年1-3期合刊85頁(yè)：時(shí)間都去哪兒了――《少年時(shí)代》素材運(yùn)用

2014年26期41頁(yè)：黃金園的發(fā)現(xiàn)

2015年5期59頁(yè)：話題作文“距離”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2015年19-21期合刊111頁(yè)：尋覓世界之美

2014年29期18頁(yè)：林志穎新書(shū)《我對(duì)時(shí)間有耐心》素材運(yùn)用

2014年32期20頁(yè)：最美的人

2015年1-3期合刊83頁(yè)：《你的孤獨(dú)，雖敗猶榮》

2014年19-21期合刊134頁(yè)：話題作文“幸?！彼夭倪\(yùn)用指導(dǎo)

2014年26期58頁(yè)：“大地上的讀書(shū)人”材料作文，主旨：從苦中獲取快樂(lè)與趣味。

2015年1-3期合刊113頁(yè)：快樂(lè)

2014年23期18頁(yè)：溫暖相伴

2014年32期54頁(yè)：陪伴

2015年19-21期合刊66頁(yè)：敬一丹：“60歲算什么，人生才剛剛開(kāi)始”

2014年23期31頁(yè)：惜物者天惜

2015年16-18期合刊90頁(yè)：退讓的境界

2015年16-18期合刊123頁(yè)：“我是你的_____”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2015年8期20頁(yè)：打開(kāi)心窗，讓愛(ài)回家――最新電影《夜鶯》素材運(yùn)用

2015年16-18期120頁(yè)：半命題作文“懷念_____的日子”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2015年8期16頁(yè)：“丟掉手機(jī)”，與鋼琴大師約會(huì)

2015年19-21期合刊108頁(yè)：師道二字值千金

2014年29期15頁(yè)：“丑”照重拍，細(xì)小而可貴的進(jìn)步

2014年26期35頁(yè)：我愛(ài)你，謝謝你

2014年19-21期合刊129頁(yè)微數(shù)字：王悅讀書(shū)故事

2014年23期68頁(yè)：命題作文“打開(kāi)那扇門(mén)”素材運(yùn)用指導(dǎo)

2014年32期89頁(yè)：讓感恩常駐心頭

2014年23期31頁(yè)：惜物者天惜

篇5

關(guān)鍵詞：選材；意識(shí)；方法；誤區(qū)

一、強(qiáng)化選材意識(shí)

綜觀近年來(lái)全國(guó)各市的中考作文命題或平時(shí)的作文訓(xùn)練，都降低了審題和立意的門(mén)檻，而注重起對(duì)學(xué)生的能力考查。因此，要寫(xiě)出能打動(dòng)別人的佳作，除語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)外，選材就顯得十分重要了。但由于學(xué)生的生活層面狹窄和對(duì)材料運(yùn)用的判斷能力不高，在選擇作文材料時(shí)往往出現(xiàn)雷同、落套、缺少新意的毛病。甚至有的依賴范文，把范文中的材料當(dāng)成萬(wàn)能“鑰匙”，隨手撿來(lái)，不加甄別和篩選就塞進(jìn)了作文中，造成張冠李戴、文不對(duì)題，讀來(lái)讓人啼笑皆非。由此看來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的選材意識(shí)，注重選材的指導(dǎo)和訓(xùn)練，走出選材的誤區(qū)，是寫(xiě)好作文不可忽略的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。

二、講授選材方法

1. 學(xué)會(huì)選擇最能表現(xiàn)主題的典型材料

典型材料就是具有個(gè)性化的材料。它既具有易于讓人接受和認(rèn)同的普遍性，又具有以個(gè)別來(lái)表現(xiàn)一般的獨(dú)特性。讓人讀了耳目一新，似有春風(fēng)拂面的感覺(jué)。能起到全面而深刻地揭示事物本質(zhì)、強(qiáng)化中心的作用。比如，我校曾以“親情”為話題，舉行全校性的作文大賽。多數(shù)參賽者都桎梏在一般的思維層面，選取了父母親對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬孝順、對(duì)子女的關(guān)愛(ài)呵護(hù)作為寫(xiě)作材料，來(lái)表現(xiàn)家庭中的親情。這些材料很真實(shí)，也符合命題的要求，但總給人一種“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感覺(jué)，顯得雷同，缺少新意。而有一位姓賈的同學(xué)，卻選取母親對(duì)外來(lái)人的關(guān)愛(ài)來(lái)表現(xiàn)親情。她寫(xiě)道：“母親看見(jiàn)一些遠(yuǎn)離故土，疲憊奔波來(lái)村子里撿廢品的外省的叔叔阿姨時(shí)，便動(dòng)了惻隱之心，把家里那些舊紙皮、飲料瓶、破膠鞋等廢品，用一個(gè)竹簍裝好放在院子里的枇杷樹(shù)下。母親擔(dān)心叔叔阿姨有顧忌，又用一塊大木板寫(xiě)上‘這些廢品你可以拿走’，并把木板掛到樹(shù)干的顯眼處。有時(shí)，母親遇見(jiàn)撿廢品的叔叔阿姨，還留他們喝喝水，歇歇腳，拉拉家常。當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)，又告訴他哪家有狗，要提防著點(diǎn)?！辟Z同學(xué)獨(dú)出心裁，精心選取了母親對(duì)一個(gè)素不相識(shí)的外鄉(xiāng)人的關(guān)愛(ài)來(lái)表現(xiàn)“親情”。這種選材打破了常人的一般思維定式，從廣義上塑造出一種大寫(xiě)的“親情”，這是對(duì)中華民族的大愛(ài)無(wú)疆的高尚品德的最好詮釋。評(píng)委們都為這種典型的取材拍案叫絕。

2. 選擇具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的鮮活材料

當(dāng)代中學(xué)生處于偉大的時(shí)代，社會(huì)上涌現(xiàn)出了許多新風(fēng)尚和一大批先進(jìn)模范人物，每天都有許多震撼人心、催人奮進(jìn)、可歌可泣的故事。這樣的大環(huán)境無(wú)疑為中學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。但由于中學(xué)生缺少直面社會(huì)和感受生活的能力，往往對(duì)發(fā)生在身邊的好人好事視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，一提起筆作文，便覺(jué)得無(wú)材料可寫(xiě)，于是他們便把文學(xué)作品中或電視上的人和事當(dāng)成了寫(xiě)作素材，灑灑脫脫大樹(shù)一番。例如，在一次中段考試中，作文題是《記一位我敬佩的人》。我班有一位同學(xué)卻把魯智深當(dāng)成自己所敬佩的人來(lái)歌頌。文章的結(jié)尾處，還號(hào)召同學(xué)們要學(xué)習(xí)魯提轄不畏、見(jiàn)義勇為、嫉惡如仇的英雄氣概，做一名當(dāng)代的除暴安良英雄。我閱了此類試卷，感觸頗深。學(xué)生作文出現(xiàn)這種毛病，一是對(duì)發(fā)生在自己身邊的人和事留意不夠，觀察不細(xì)；二是不注意平時(shí)材料的搜集和積累；三是見(jiàn)大不見(jiàn)小，沒(méi)有學(xué)會(huì)挖掘小事和普通人的閃光點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具有時(shí)代特色的材料，才會(huì)有強(qiáng)大的感召力和親切感。同時(shí)，還要十分注重指導(dǎo)學(xué)生去感受生活、留意生活、投身生活，在火熱的生活中搜集和積累那些具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息、跳動(dòng)著時(shí)代脈搏的鮮活材料。這樣，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地去搜集和積累具有時(shí)代元素的材料，也才有可能去運(yùn)用這些材料，寫(xiě)出富有時(shí)代氣息的作品來(lái)。

3. 轉(zhuǎn)換思路，把老材料用出新意

有些材料大家都很熟悉，因此常常出現(xiàn)作文材料雷同的現(xiàn)象。這種千人一面、老生常談、人云亦云的文章，缺少新意和亮點(diǎn)，很難打動(dòng)人心，讓人讀罷宛如嚼蠟一樣的乏味和平淡。因此，在別無(wú)選擇要用大家都熟悉的材料時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)行多角度的思考，做到人無(wú)我有、人有我新、人新我奇，把老材料用出新意來(lái)，給人耳目一新的感覺(jué)。例如，護(hù)送老太婆過(guò)馬路是一個(gè)幾代人用過(guò)的材料，在20世紀(jì)70年代采用的頻率最高。最近我班有一位同學(xué)在寫(xiě)《學(xué)雷鋒，見(jiàn)行動(dòng)》的作文時(shí)，也選擇了這個(gè)老掉牙的材料。但文章的重點(diǎn)不在于寫(xiě)如何“護(hù)送”，而是寫(xiě)在護(hù)送這位進(jìn)城探親的老太婆過(guò)馬路時(shí)，向她介紹如何識(shí)別斑馬線、紅綠燈和其他的交通標(biāo)志，讓老人受到了一次直觀的交通安全教育，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。這種把“護(hù)送”寫(xiě)成“宣傳”，讓人讀后如進(jìn)入了一個(gè)嶄新的佳境。由此可見(jiàn)，有些老材料，如果能轉(zhuǎn)換思路，從另一個(gè)角度去切入、去引申、去擴(kuò)展，也能表現(xiàn)出新意來(lái)。

三、明確選材誤區(qū)

1. 選材要避免游離中心，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字

材料為主題服務(wù)，是文章的血肉。材料表現(xiàn)主題有三種情況：一是偏離中心，二是與主題挨邊，三是完全吻合。因此，只有在第三種情況下，才能起到服務(wù)中心、突出中心的作用。比如，寫(xiě)“成功”“幸?！薄案袆?dòng)”的話題作文時(shí)，有的同學(xué)都選用“考試考好了”這個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)文章的中心。其實(shí)這個(gè)事例只與“成功”吻合，與“幸?！卑ど狭诉?，而與“感動(dòng)”就文不對(duì)題了。所以在選材時(shí)，必須在“準(zhǔn)”字上下一番工夫。

2. 選材要避免多而雜，突出一個(gè)“精”字

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)喜歡堆砌材料，總以為材料越多就越能突出主題。其實(shí)這種誤解是不懂得材料不在乎多，而在乎精的道理。例如，有一位同學(xué)在以“變化”為話題作文時(shí)，羅列了住房的改善、餐桌上魚(yú)肉的豐盛、服飾的新穎、交通工具的升級(jí)、樓上樓下安裝了電燈電話等六七個(gè)材料。這樣面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水的材料，只反映了事物的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有揭示出事物的本質(zhì)。也就是我們常說(shuō)的犯了概念化、公式化、模式化的大忌。

“博學(xué)才能多才，遠(yuǎn)見(jiàn)才能卓識(shí)”，學(xué)生只有將學(xué)、見(jiàn)、才、識(shí)結(jié)合起來(lái)，用好材料，才能寫(xiě)出精彩的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧蘭.讓學(xué)生在作文中展示個(gè)性[J].青年文學(xué)家,2009(18).

篇6

突破點(diǎn)一＞＞

抓“三主要”

“三主要”包括主要對(duì)象、主要關(guān)系和主要意向。主要對(duì)象即材料或命題的核心對(duì)象（詞素），主要關(guān)系即對(duì)象之間的相互關(guān)系，主要意向即材料或命題的主要內(nèi)容及其情感傾向。怎樣抓“三主要”進(jìn)而形成判斷，下面分成兩類來(lái)講：

（一）話題作文、命題作文

這一類作文，命意的關(guān)鍵在于抓住話題或命題中的核心詞素，具體操作如下。

1.操作原則：把抽象命題具體還原，再把具體概念抽象提升；或者把大話題從小處著手，小話題從大處引申。

如2007年上海卷作文“必須跨過(guò)這道坎”：關(guān)鍵詞“坎”可視之為喻體詞，那么需對(duì)它進(jìn)行具體化，“坎”意味著成長(zhǎng)、發(fā)展、前進(jìn)過(guò)程中遇到的障礙、困難、矛盾，如家庭變故、升學(xué)受挫、心理失衡等；當(dāng)然，我們也可以對(duì)它進(jìn)行抽象化，如誠(chéng)信之坎、誘惑之坎、困境之坎等。

又如：2008年山東卷話題作文“春來(lái)草自綠”中“春”是關(guān)鍵詞，把“春”這個(gè)比喻還原，大而言之，可以是盛世祖國(guó)的春天、和諧社會(huì)的春天、素質(zhì)教育的春天等；小而言之，可以是個(gè)人成長(zhǎng)需要的各種條件，如父母之愛(ài)、老師之愛(ài)、同學(xué)友誼或家庭的溫暖、學(xué)校的關(guān)懷、班級(jí)的團(tuán)結(jié)等。

2.操作方向：操作方向也就是朝哪些方向去具體化、抽象化主題，朝哪些方向小處入手或大處引申主題。一般情況下，同學(xué)們可從自然、人生、精神、生活、社會(huì)、歷史等層面去思考和挖掘。

3.操作方法：圍繞核心詞素進(jìn)行遣詞造句。即以該詞或標(biāo)題中的核心語(yǔ)素為中心詞，組合成短語(yǔ)或造出表意明確的語(yǔ)句，這短語(yǔ)和句子本身有可能構(gòu)成這篇文章的命意判斷。

針對(duì)“望”這一話題，通過(guò)組句的方法可直接得出判斷。如：望是一種追求，一種向往，是人生向前的動(dòng)力；望，觀望，冷靜地觀望，它是大是大非前的冷靜，是大風(fēng)大浪前的睿智；望，奢望，它是一種不切實(shí)際的追逐，最終，在望中一切都可能變成虛無(wú)；望，望鄉(xiāng)，望月，它是一種情思，是天上人間又一縹緲的情思。

又如今年重慶卷“在自然中生活”，“在自然中生活”主要對(duì)象（核心詞素）是“自然”“生活”，有兩對(duì)象就存在主要關(guān)系，主要意向很明確，是傾向于贊同或認(rèn)可的，即在生活中要學(xué)會(huì)欣賞自然、尊重自然、彰顯自由個(gè)性或提倡順其自然的生活態(tài)度等。具體操作時(shí)，需界定“自然”的內(nèi)涵，可具體化為“自然界”，也可抽象為一種生活觀，前者是在“自然”層面上的立意，后者是在“人生、精神”等方面的立意。如：在自然中生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處無(wú)比向往的時(shí)光；自然地生活，可營(yíng)造一顆詩(shī)意善感的心；自然地生活，讓人詩(shī)意地棲居；自然地生活，是人生的精神突圍；自然地生活，收獲那一份淡定與從容。

這里需特別提醒的就是文章的主要意向即情感傾向，它是文章之根。乍看，高考作文題似沒(méi)有情感傾向，其實(shí)，情感傾向早就被命題人埋藏于題目中了，只是需要你淘盡沙礫而已。如2006年北京卷題目《北京的符號(hào)》，其實(shí)是讓寫(xiě)作者針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生過(guò)于浮躁、熱衷于國(guó)外的精彩，使過(guò)去那份沉淀在國(guó)人心目中亙古不變的本土情結(jié)越來(lái)越顯尷尬的情況發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其間潛藏著脈脈含情的溫馨提示：熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)你的生活，熱愛(ài)你腳下的那方熱土吧。如果審題時(shí)悟出了題中蘊(yùn)涵的這種特殊情愫，就會(huì)用飽滿的激情，流暢的語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)出濃情淋漓的文字，文章也定是上乘之作了。

（二）材料作文

對(duì)于沒(méi)有提供話題的作文（主要是材料作文，包括看圖作文），更要抓材料中的“三主要”，確保不偏離。譬如下面一則材料：

《於陵子·人間》中講了這樣一則故事：有一只蝸牛，想振奮起來(lái)干一番事業(yè)，卻又時(shí)時(shí)責(zé)備自己軟弱無(wú)能。它想向東去攀登泰山，計(jì)算一下要走三千多年；又想向南去涉長(zhǎng)江和漢水，計(jì)算一下也要走三千多年。再想想自己的壽命，不過(guò)朝暮之間就要死去。于是不勝悲憤，枯死在蓬蒿桿上，被螞蟻嘲笑。

此材料的主要對(duì)象是蝸牛（抓螞蟻就不妥），主要關(guān)系是蝸牛與其夢(mèng)想等，主要傾向是對(duì)蝸牛行為的質(zhì)疑或否定。寫(xiě)作文在此基礎(chǔ)上去命意就不會(huì)有任何偏離。

突破點(diǎn)二＞＞

做“三追問(wèn)”

“三追問(wèn)”即三層哲學(xué)追問(wèn)：是什么？為什么？怎么樣？

譬如“修身”這一話題，我們便可從以上三個(gè)角度進(jìn)行分解。

1.是什么：談修身的內(nèi)涵，如煉人格、修骨氣、靜心、育意志，修正氣等；

2.為什么：談修身的價(jià)值，如修身與人生、修身與社會(huì)等；

3.怎么樣：談修身的方法，如讀書(shū)、藝術(shù)、親近自然、走進(jìn)古跡等。

有了如上的化解，準(zhǔn)確判斷就顯得輕松易得了，我們就可以從“修身貴在養(yǎng)氣”“修身是人生的必修課”“讀書(shū)以修身”等方面來(lái)立意。

2008年上海卷“他們”，可追問(wèn)“他們是誰(shuí)”“他們?cè)趺礃印薄八麄兪裁粗档梦谊P(guān)注”等。

再看《於陵子·人間》那則材料，分析時(shí)可圍繞蝸牛的結(jié)局問(wèn)“蝸牛這種行為的本質(zhì)是什么”“為什么蝸牛最后郁郁而終”“為什么蝸牛沒(méi)能實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想”或“蝸牛怎樣才不會(huì)這樣”等，最終可以正確地命意，如“凡事要量力而行”（認(rèn)清自我、找準(zhǔn)自己的位置）“從實(shí)際出發(fā)”“心在當(dāng)下”“夢(mèng)想要靠行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)”“千里之行，始于足下”等。

專項(xiàng)訓(xùn)練

1.以“齊”為話題，做審題立意的設(shè)計(jì)。

解析：“齊”可以具體化為“見(jiàn)賢思齊”“修身、齊家、治國(guó)、平天下”“向別人看齊”“齊心協(xié)作”“人心齊，泰山移”“百花齊放”等；進(jìn)而可以加工成完整性的觀點(diǎn)，例如：“百花齊放”是對(duì)團(tuán)隊(duì)的感召，對(duì)自私的救贖；“見(jiàn)賢思齊”是對(duì)更高人生的追求；“修身、齊家、治國(guó)、平天下”更是一個(gè)有志者的使命。確定好具體的寫(xiě)作點(diǎn)后，才能從自然、人生、精神、生活、社會(huì)、歷史等層面去搜索素材，再根據(jù)素材的性質(zhì)決定寫(xiě)作的文體。

2.閱讀下面一則材料，做審題立意設(shè)計(jì)。

水從高原流下，自西向東，流入渤海。渤?？谟幸粭l魚(yú)逆流而上，它一會(huì)兒越過(guò)淺灘，一會(huì)兒沖過(guò)急流，穿過(guò)湖泊中層層的漁網(wǎng)，穿過(guò)湍急的壺口瀑布，越過(guò)山澗，擠過(guò)石罅，游上了高原。然而，它還來(lái)不及發(fā)出一聲歡呼，就變成了一條冰魚(yú)。

若干年后，一群登山者在唐古拉山的冰塊中發(fā)現(xiàn)了它，它還保持著游的姿態(tài)；有人認(rèn)出這是渤海口的魚(yú)。一位年輕人感嘆說(shuō)：“這是一條勇敢的魚(yú)?！币晃焕险邍@息說(shuō)：“這是一條愚蠢的魚(yú)?！?/p>

解析：針對(duì)以上一段材料，同學(xué)們可追問(wèn)：文段主要對(duì)象是什么？怎樣看待這條魚(yú)的行為（肯定角度、否定角度）？這條魚(yú)為什么有這種結(jié)局？從這幾個(gè)追問(wèn)中，便可得出準(zhǔn)確的立意。

3.閱讀下面一則材料，做審題立意設(shè)計(jì)。

央視有一檔公益欄目叫“圓夢(mèng)行動(dòng)”，走進(jìn)湖南的那期節(jié)目至今令人難忘。

節(jié)目中的女孩叫黎川，來(lái)自長(zhǎng)沙一個(gè)普通農(nóng)民家庭，考取了四川師范大學(xué)聲樂(lè)專業(yè)，是村里多年來(lái)唯一一個(gè)大學(xué)生，家庭極為困難。學(xué)習(xí)聲樂(lè)費(fèi)用昂貴，她的父親就利用農(nóng)閑進(jìn)城打零工，即使再難也沒(méi)有拖欠過(guò)學(xué)校一分錢(qián)。

篇7

審視當(dāng)前的作文教學(xué)，不少教師把重心落足到作文技巧與形式的訓(xùn)練方面，關(guān)注作文而忽略學(xué)生生命主體，從而導(dǎo)致作文情感缺失、形式僵化、內(nèi)容空洞等諸多問(wèn)題。

探究其根本原因，是作文教學(xué)把“作文”當(dāng)作教學(xué)終極目標(biāo)和目的，把作文形式與技巧的訓(xùn)練當(dāng)作是提升作文的主要途徑，導(dǎo)致作文與生命情感的剝離。

由于重文輕人，從而淡化了人的主體地位，致使人的發(fā)展受到漠視。這與素質(zhì)教育的根本要求促進(jìn)人的全面、和諧、自由的發(fā)展相背離。

生態(tài)課堂的三態(tài)：生命態(tài)、生活態(tài)、生動(dòng)態(tài)，尤其是生命態(tài)使學(xué)生的生命主體得到充分的尊重。始終把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、完整、自由、發(fā)展的生命主體，才能有效地突破上述作文教學(xué)的弊端。而生命主體中與作文緊密相連的是情感，文是情感的產(chǎn)物，文因情而生，情之所至，興之所發(fā)，思于心，發(fā)諸筆端所成。劉勰在《情采》中指出：情先乎采，是為文的基礎(chǔ)。

愛(ài)是情感中最活躍、最重要的部分，在文與人的發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用，一位教育家指出：愛(ài)是人類最光輝燦爛的人性，最崇高偉大的品德，教子做人，首先要賦予他一顆愛(ài)心。

“言為心聲，文如其人”，文章內(nèi)容是學(xué)生心靈美丑的折射，要想寫(xiě)出感情真摯、思想健康的文章，必先要陶冶自己的情操，提高自身的思想品位，對(duì)生活和生命有著熱愛(ài)的情感狀態(tài)，唯有如此，才能筆下生情，筆下傳情，也才能用手中的筆去點(diǎn)燃高尚而閃亮的思想火花。

因此愛(ài)就成了作文教學(xué)最重要的情感支點(diǎn)，如何以愛(ài)為支點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)作文教學(xué)，我作了如下探微：

一、利用教材培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)的關(guān)注

學(xué)生作文最欠缺的是關(guān)注，如父母給孩子的可謂傾其所有，然而面對(duì)抒寫(xiě)母愛(ài)親情的作文竟然提筆無(wú)言，談到父母不少學(xué)生連好感都沒(méi)有，甚至視父母如路人。

究其原因，不是學(xué)生無(wú)情，而是學(xué)生沒(méi)有關(guān)注父母的意識(shí)與行為，盡管父母愛(ài)的付出如山似海，他們卻視而不見(jiàn)，充耳不聞，導(dǎo)致他們的情感世界沒(méi)有父母愛(ài)的身影，有的只是向父母索取，有的是自己欲望得不到滿足而對(duì)父母產(chǎn)生的不滿與報(bào)怨。

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求：高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。所以在日常教學(xué)探討藝術(shù)手法背后，教師必須挖掘蘊(yùn)含其中厚重的愛(ài)。引起學(xué)生對(duì)自我情感的觀照與反思，觸動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，產(chǎn)生相應(yīng)的關(guān)注行為。

如《〈寬容〉序言》中“寬容的精神”，不僅體現(xiàn)在社會(huì)的尺度，也包括個(gè)體的范疇；不僅表現(xiàn)在思想上寬容地對(duì)待不同意見(jiàn)、不同性格、不同文化，也表現(xiàn)在生活中對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友、對(duì)家人等的尊重、諒解。利用此文讓學(xué)生從寬容中關(guān)注愛(ài)，并以《解讀寬容》為題作文。

再如《項(xiàng)脊軒志》中日常生活的小事中緩緩滲透出來(lái)的親情，也許在發(fā)生的時(shí)候，尚不能感悟，一旦在事后回憶，便禁不住熱淚盈眶?？勺寣W(xué)生從眷戀中關(guān)注愛(ài)，并以《記憶與感動(dòng)》為話題作文。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注，教師可以把課文與生活有機(jī)地整合，設(shè)立相應(yīng)的關(guān)注目標(biāo)，如：以《〈寬容〉序言》設(shè)立“記錄微笑”，以《項(xiàng)脊軒志》設(shè)立“聆聽(tīng)母親的叮囑”，并要求持續(xù)觀察一周以上，每天寫(xiě)出觀察日記。

二、利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)的認(rèn)同感

產(chǎn)生愛(ài)的基礎(chǔ)是對(duì)行為的認(rèn)同，之所以學(xué)生認(rèn)識(shí)不到愛(ài)，很重要的一個(gè)方面就是學(xué)生認(rèn)為父母、老師、同學(xué)、社會(huì)等所做的一切都是他們應(yīng)該做的，把自己放在一個(gè)理所當(dāng)然承受愛(ài)的位置，缺乏認(rèn)同。根據(jù)教育心理學(xué)，教師可以采用如下方式培養(yǎng)認(rèn)同感：

反思法：在教學(xué)中利用各種因素與條件引起學(xué)生對(duì)自己行為的反思，從而糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，形成正確的愛(ài)的觀念。比如教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，可以利用史鐵生對(duì)不懂母愛(ài)的追悔，引導(dǎo)學(xué)生去反思自己，以《我能讀懂母愛(ài)嗎》為題進(jìn)行作文。

案例法：最近在網(wǎng)上盛傳并感動(dòng)無(wú)數(shù)網(wǎng)民的著名演講《感恩父母》，演講家鄒越用這樣一個(gè)案例：一個(gè)因與父母發(fā)生矛盾離家出走的女孩子，用下跪來(lái)感謝給他一碗面的老板。但老板痛心地告訴她：孩子，你我素不相識(shí)，我只是給你一碗面，你就用下跪來(lái)謝我，而你的母親給你煮了一輩子的飯，你非但沒(méi)感激她，還棄她于不顧，我這碗面不應(yīng)該給你吃呀！就這一句話深深地激起了出走孩子內(nèi)心對(duì)父母愛(ài)的認(rèn)同感，并促成了孩子的轉(zhuǎn)變。

情景創(chuàng)設(shè)法：教師可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情景，并要求學(xué)生以此作文，比如：假如我沒(méi)有了父母，我會(huì)怎么生活；如果我在泰坦尼克上，我將怎么辦等。這樣讓學(xué)生換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)生活從而克服心理適應(yīng)所帶來(lái)的麻木感。這也是我們常說(shuō)的，只有失去才知道擁有的珍貴。

移情法：美國(guó)著名心理學(xué)家霍夫曼通過(guò)對(duì)“移情與親社會(huì)行為”課題的多年研究指出，移情是孩子親社會(huì)行為產(chǎn)生、形成、發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。因此，家長(zhǎng)要充分利用孩子的移情力，讓孩子通過(guò)角色互換，體驗(yàn)社會(huì)生活中不同角色的感受。教學(xué)中教師就可以用移情法讓學(xué)生去親近生活、理解生活、認(rèn)同生活。

三、利用生活實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)

體驗(yàn)教育不同于一般的經(jīng)驗(yàn)形成教育，它具有新的教育理念，一方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，另一方面，在價(jià)值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)受教育者的情感體驗(yàn)與道德體驗(yàn)。因此除了讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)上去關(guān)注并認(rèn)同愛(ài)，更要讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性情感的發(fā)展。如，照顧社區(qū)生活不能自理的老人，寫(xiě)出行動(dòng)報(bào)告。組織義賣活動(dòng)，以此作文。

四、利用系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)的回報(bào)

知愛(ài)更需愛(ài)的回報(bào)。感恩不僅是一種美德，更是一種崇高的思想境界，而學(xué)生的思想境界決定著人對(duì)生活的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。會(huì)感恩的學(xué)生會(huì)更自覺(jué)地去留心生活的點(diǎn)滴，會(huì)更自覺(jué)地從他人的角度去理解生活，會(huì)更自覺(jué)地用實(shí)際行動(dòng)去回饋他人，做一個(gè)懂愛(ài)、會(huì)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)的人。隨著學(xué)生這種視野、認(rèn)識(shí)、思想的不斷提升，學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的廣度與深度也隨之不斷擴(kuò)展，生活既作文，因此作文的深度廣度也隨之提升。

培養(yǎng)感恩的方法是很多的，比如以感恩為話題作文，以感恩為主題的綜合實(shí)踐課，以感恩為內(nèi)容的主題班會(huì)，組織以獻(xiàn)愛(ài)心為主題的捐贈(zèng)活動(dòng)等。

五、利用經(jīng)典文章培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)的升華

經(jīng)典文章不僅是馮友蘭《人生的境界》，趙鑫珊《人是什么》，《莊子：當(dāng)我們無(wú)路可走的時(shí)候》等文章，還可以找很多文章來(lái)學(xué)習(xí)，可以提升愛(ài)，愛(ài)自己，愛(ài)所有的人。這樣，學(xué)生才具有思辨、厚重的愛(ài)，這樣的文章才是高考閱卷老師青睞的對(duì)象

教師應(yīng)該以愛(ài)父母為發(fā)散點(diǎn)，用經(jīng)典文章引導(dǎo)學(xué)生去愛(ài)老師、同學(xué)、親友以及身邊所有的人，去愛(ài)家、愛(ài)社區(qū)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然。

隨著愛(ài)的不斷擴(kuò)展與升華，學(xué)生的思想境界就會(huì)隨之?dāng)U展與升華，而對(duì)人、事、物就更能體察入微，產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)和超然的審美狀態(tài)。愛(ài)就如催化劑。因?yàn)閻?ài)老師，學(xué)生會(huì)更加留意老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；因?yàn)閻?ài)學(xué)校，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校的一草一木格外有情；因?yàn)閻?ài)秋雨，雨也會(huì)因愛(ài)而在學(xué)生的心靈舞出最美的旋律；也正是因?yàn)橛辛藧?ài)的情感，學(xué)生才會(huì)把愛(ài)給予他人，給予世界。當(dāng)學(xué)生把愛(ài)的給予當(dāng)作是一種責(zé)任，一種美德時(shí)，所抒寫(xiě)出的作文才會(huì)真正彰顯人性最美的光彩。

篇8

生活中，理解是不可或缺的，有了理解，才會(huì)有寬容;有了理解，才會(huì)有原諒;多一份理解，就會(huì)多一份愛(ài)。下面給大家分享一些有關(guān)理解作文700字，希望對(duì)大家有幫助。

#有關(guān)理解作文700字1#理解是芳香撲鼻的花朵，理解是搭建友誼的橋梁，理解是一碗濃濃的心靈雞湯，理解無(wú)處不在。

記得那次，我和媽媽去外面散步。走著走著，突然傳來(lái)一聲刺耳的汽車?yán)嚷?，把我嚇了一跳。我轉(zhuǎn)身望去，只見(jiàn)一輛滿載沙泥的大卡車行駛過(guò)來(lái)，隨著車身的顛簸晃動(dòng)，車上的沙泥不時(shí)掉下來(lái)。更可惡的是車疾馳而過(guò)時(shí)，整潔的路面頓時(shí)蒙上了塵埃，灰蒙蒙的一片，有人嗆得直咳嗽，有人趕快避開(kāi)，還有人抱怨道：“唉，沙土車把道路弄得全是灰土，霧霾就是給這些人搞出來(lái)的，太討厭了!”

路邊的土還未散盡，又是一輛運(yùn)輸車飛馳而過(guò)，塵土再次飛揚(yáng)起來(lái)，彌漫空中，隨后，運(yùn)輸車接二連三地開(kāi)過(guò)來(lái)，道路變得十分擁擠，路上滿是灰土，刺耳的喇叭聲，響成一片。

我實(shí)在忍不住了，帶著抱怨的心情對(duì)媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在到處搞建筑工程，這些車來(lái)來(lái)往往，把地面都弄臟了。揚(yáng)起的灰塵，迷住了行人的雙眼，害得路旁的人家也不敢開(kāi)窗，否則灰塵將逍遙法外，跑進(jìn)屋里禍害。每當(dāng)上下班時(shí)，路上擁擠不堪，汽車?guó)Q笛聲不絕于耳。這么多麻煩，還不如不建造了呢!”

媽媽聽(tīng)了我的話，便笑了，說(shuō)道：“雖然現(xiàn)在塵土飛揚(yáng)，道路擁擠，但是你有沒(méi)有想過(guò)將來(lái)呢!現(xiàn)在人們的生活條件越來(lái)越好，私家車也越來(lái)越多，馬路上經(jīng)常堵成長(zhǎng)龍，而這些工程是為了順應(yīng)時(shí)代，拓寬道路，現(xiàn)在的擁堵，將換來(lái)今后的通暢啊!”

聽(tīng)了媽媽的話，我不禁恍然大悟，原來(lái)暫時(shí)的不便是為了以后的方便?？磥?lái)，我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)會(huì)理解!

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：我們平等地相愛(ài)，因?yàn)槲覀兓ハ嗬斫猓ハ嘧鹬?。這一次，我學(xué)會(huì)了理解，理解萬(wàn)歲!

#有關(guān)理解作文700字2#那時(shí)一個(gè)陽(yáng)光明媚、晴空萬(wàn)里、烈日當(dāng)空的日子。人們都說(shuō)，天氣影響心情。好天氣，就應(yīng)該是好心情。而我的心情卻如同雨天一般，烏云密布，下起了傾盆大雨。

這時(shí)怎么回事呢?。想知道事情的具體經(jīng)過(guò)，請(qǐng)看下文分解。

這是星期五發(fā)生的事情。那天下午，我一吃完午飯，就來(lái)到了學(xué)校。我興高采烈地快速走進(jìn)教室，等待著他的到來(lái)。因?yàn)樗裉熘形鐩Q定把我等待了很久的書(shū)帶到學(xué)校里來(lái)，和我交換著看。

由于我非常興奮，來(lái)到學(xué)校的時(shí)間特別早，班級(jí)里的人自然而然地也就特別少了。

我等待著，1分鐘，10分鐘，20分鐘……12：40，他才來(lái)到學(xué)校。我期待著他手中的書(shū)。

他走進(jìn)班級(jí)，來(lái)到座位上坐下。我飛快地跑到他的座位前，速度都快比風(fēng)還快了。

他看到我的那雙棕偏黑色的眼睛一直直勾勾地盯著桌子上的那本書(shū)，有點(diǎn)兒于心不忍地說(shuō)：“別急，等了那么多天還等不了幾分鐘嗎?”

我說(shuō)：“我哪里著急了，我這時(shí)興奮，激動(dòng)懂不懂?好了不說(shuō)這個(gè)了，我要的書(shū)呢?快給我?！?/p>

他說(shuō)：“給——，這是我表哥昨天剛還給我的。他都看了兩個(gè)星期了，真是的。記住你不能這樣，一個(gè)星期后還我。不要搞壞了，我買(mǎi)的書(shū)，我還沒(méi)看呢!”

我說(shuō)：“知道了，放心吧!給，這是你要的書(shū)?！?/p>

和他交換完書(shū)后，我就坐在我自己的座位上津津有味地看起了書(shū)。

放學(xué)后回到家，我依然抱著它。就連吃飯，我都不肯放下。可是，意外發(fā)生了。當(dāng)我讀完30頁(yè)，翻到第31頁(yè)時(shí)，我將30頁(yè)和32頁(yè)一起翻，結(jié)果第31頁(yè)被撕掉了一個(gè)口子。

當(dāng)我猶豫要不要告訴他事實(shí)的時(shí)候，媽媽來(lái)到我的房間，問(wèn)我發(fā)生了什么事情。我將事情一五一十地告訴了她。

她說(shuō)：“做錯(cuò)事，就要學(xué)會(huì)認(rèn)錯(cuò)。”

星期一，我來(lái)到學(xué)校，告訴了他事實(shí)。他說(shuō)：“既然你勇于認(rèn)錯(cuò)，又那么愛(ài)書(shū)，想來(lái)也不是故意的。我就勉為其難地原諒你了。不過(guò)以后要小心點(diǎn)?！?/p>

#有關(guān)理解作文700字3#不想成為將軍的士兵不是好士兵，不想爭(zhēng)第一的學(xué)生不是好學(xué)生，不想功成名就的人不是有志向的人。而我卻想說(shuō)：一個(gè)人，要盡力了就好，只要盡力了，你都是成功之人。可又有誰(shuí)能理解我這份甘于平談的心呢?

我出生在一個(gè)平凡的家庭，父母也沒(méi)有什么大作為，所以，他們把全部的希望都寄托在我身上。從小，他們就費(fèi)盡心機(jī)地送我上各種輔導(dǎo)班，恨不得我能集全世界才華于一身。然而，我并不是一個(gè)神童天才，我既沒(méi)琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，也沒(méi)解起奧數(shù)速度如有神，更沒(méi)像他們想象中的活在天天第一，事事第一之中。我的一切，令他們失望。

然而，可憐天下父母心啊，這一切并沒(méi)令他們“半途而廢”，折回初衷?！拔覀儗?duì)你有信心，你一定能行。”這句話聽(tīng)得我已倒背如流。我無(wú)奈地笑了笑，是苦笑，是心領(lǐng)神會(huì)的笑，還是被父母之恩闊長(zhǎng)高深感動(dòng)得笑從雙頰生?我不知道。

捧著擁有星羅密布的紅叉的試卷回家，我矛盾極了，因?yàn)槲也恢绾谓淮?。我不愿再看?jiàn)那失望的眼神，低落的情緒。突然覺(jué)得，手中拿著的不再是試卷，而是父母兩顆滿懷期待的心。我把試卷放在桌上，母親走過(guò)來(lái)了，帶著無(wú)限希望走過(guò)來(lái)了，然后和往常一樣，再好的心情都跌落在那份試卷上，似乎今天考差的不是她女兒，而是她自己。我咬著嘴唇，手心開(kāi)始出汗?！白鲎鳂I(yè)去吧，下次再努力?！苯K于，一句帶著哀傷的囑咐打破這寂靜。我走向書(shū)房，隱約感覺(jué)到一股熱泉涌出眼眶。我是多么希望母親說(shuō)一句“只要你盡力了就好，成績(jī)好壞無(wú)所謂”啊，但我知道，我聽(tīng)見(jiàn)這句話的希望是多么渺小，我所能做，所能彌補(bǔ)的，就是努力，再努力。我什么時(shí)候取得第一，什么時(shí)候就是報(bào)答父母的最好時(shí)機(jī)。

我不愿父母失望，但是我卻做不到。我真的好想說(shuō)一句：“我已經(jīng)盡力了，爸爸媽媽?！?/p>

白云需要天空的理解才會(huì)擁有飄逸，魚(yú)兒需要大海的理解才會(huì)擁有快樂(lè)，爸爸媽媽，我需要你們的理解!

#有關(guān)理解作文700字4#我渴望得到理解，因?yàn)椋乙灿袑儆谖易约旱牡膲?mèng)想，我也渴望用油彩粉刷我自己的那一片藍(lán)天。

記得，那是暑假的一天。我在一排排樹(shù)蔭下飛快的奔跑，道路兩旁的景物的從我的眼前匆匆閃過(guò)，在我的懷里，還抱著一張鮮紅色的證書(shū)，在陽(yáng)光的照射下，“證書(shū)”那兩個(gè)金黃的大字閃閃發(fā)亮。我的心情也就像這陽(yáng)光一般，無(wú)比燦爛、明媚。

突然，在跑回家的途中，手機(jī)響了，我拿出來(lái)一看，原來(lái)是媽媽打來(lái)的，我正打算給她打過(guò)去，說(shuō)出這個(gè)好消息呢!按下接通鍵，把手機(jī)貼在臉龐。

“媽媽，我告訴你……”

“我警告你，在十分鐘之內(nèi)快點(diǎn)回家，我和你爸有事給你說(shuō)!”我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)出一句話，她便掛了電話。

嗯……到底有什么事情吶?

于是，我又加快了速度，向家的方向跑去。轉(zhuǎn)眼間，我便到了那條熟悉的小巷子里，上氣不接下氣的喘息著……過(guò)了一會(huì)兒，我又邁開(kāi)大步向家中走去，但心里還是覺(jué)得怪怪的，好像有什么事情要發(fā)生似的。我回頭又看了一眼刺眼的陽(yáng)光，仿佛沒(méi)有剛才那么明媚了……

當(dāng)我走進(jìn)家門(mén)時(shí)，我看見(jiàn)父母正坐在餐桌旁邊瞪著我，而那餐桌上，堆滿撕碎的紙片，我知道，有不好的事情要發(fā)生了。

母親生氣的走過(guò)來(lái)，一把將我懷中的美術(shù)獲獎(jiǎng)證書(shū)和油彩搶過(guò)來(lái)，二話沒(méi)說(shuō)，當(dāng)著我的面立刻撕成了碎片。

“我的畫(huà)，你怎么可以這樣?”這時(shí)的我，眼里已經(jīng)充滿了淚水，順著臉頰輕輕地落下來(lái)，又痛惜的看著那一張張的畫(huà)。

“我們?cè)趺戳?，不就是?huà)么，我們含辛茹苦的把你養(yǎng)大，掙錢(qián)是讓你好好學(xué)習(xí)，而不是用來(lái)干這事的，是是是，你有夢(mèng)想，但是，這夢(mèng)想可以讓你考上好大學(xué)嗎?”媽媽?xiě)嵟南蛭掖蠛埃难劾镫y道就只有學(xué)習(xí)嗎?為什么不給我一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)呢。就連坐在一旁的爸爸，這時(shí)的目光也嚴(yán)肅了許多。

“我就是想讓你們看看這獎(jiǎng)狀，你們看，我通過(guò)自己的努力辛苦得來(lái)的這一張張獎(jiǎng)狀啊!”說(shuō)著，我便舉起了被撕碎的獎(jiǎng)狀。

“行了，說(shuō)什么也沒(méi)用了，從今以后，你休想畫(huà)畫(huà)……”說(shuō)著，便已走出這間屋子，把門(mén)一摔，將我一個(gè)人留在原地，媽媽的話，還依舊留在我的腦海里，回蕩著……

我是多么渴望得到一份理解與關(guān)愛(ài)，渴望再次觸碰畫(huà)筆，粉刷我的世界，讓它多一份理解。

#有關(guān)理解作文700字5#因?yàn)槟闫吣昙?jí)的那次演講而掉下的眼淚，使我相信每個(gè)孩子的心靈都是美好的，都有屬于自己的一方凈土，都有自己的理想國(guó)界。從那時(shí)起，我開(kāi)始關(guān)注你。

你說(shuō)你變成這樣，一半是自身原因，一半是家庭原因，才使你變得自卑，沒(méi)有安全感。你說(shuō)到這句話時(shí)，我覺(jué)得你就像是河岸的柳枝，正隨風(fēng)搖擺，那樣瘦弱，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的根基，但卻在努力生長(zhǎng)。

說(shuō)著說(shuō)著，你流下了眼淚，我是多么想替你拭去眼角的淚水，抱抱你，對(duì)你說(shuō)沒(méi)關(guān)系，有我來(lái)陪你?？墒牵谀愕膰?guó)度中，那彎月像一碗湯藥灌進(jìn)你的心房，把你的痛處一股腦的傾訴出來(lái)，我卻不忍心打斷你。

十多分鐘的演講結(jié)束了，在那一次，我第一次注意到你的眸子雖明亮但有些復(fù)雜，你的演講，字字穿透我的心臟，讓我不由自主地關(guān)注你。

但是，你的傾訴并沒(méi)有使你改變，你沒(méi)有變得自信，反倒和你的伙伴們開(kāi)啟了非主流的模式。我想試著去改變你，但請(qǐng)?jiān)徫业哪懶?，不敢與你的伙伴去博弈，去奪回你，我也擔(dān)心你會(huì)站到他們那邊，畢竟我們沒(méi)說(shuō)過(guò)幾句話。

從那以后，我每天都在偷偷觀察你，都會(huì)給你一個(gè)善意的微笑與關(guān)愛(ài)的眼神，我希望你會(huì)在班級(jí)里感受到愛(ài)的存在，我一直相信終有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人在默默地關(guān)注你，在愛(ài)著你。

可是一年過(guò)去了，你到底有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我啊?我一直在敲著你的心門(mén)，你什么時(shí)候能給我開(kāi)門(mén)?

但，你知道么，我每天在殷切盼望你的同時(shí)，我也有過(guò)失落。那一天，因?yàn)槲掖吣慊氐阶簧?，你?duì)我喊了一聲。當(dāng)時(shí)我的確是愣住了，原來(lái)我一直想著你理解我只是在虛幻的童話世界，下過(guò)了一場(chǎng)大雨，我獨(dú)自一人孤零零的回到了現(xiàn)實(shí)世界，卻是那么的失落與彷徨。

當(dāng)時(shí)我貌似反應(yīng)過(guò)來(lái)了，你是在向我反抗么?平日里我在你眼里是否像一個(gè)長(zhǎng)者，壓得你喘不過(guò)氣來(lái)?還是我的微笑與眼神對(duì)你來(lái)說(shuō)是一種同情?其實(shí)我沒(méi)有，在那一刻，我覺(jué)得你貌似變得捉摸不透。

我是多么希望你能像普通孩子一樣有著樂(lè)觀的心態(tài)，有著明亮如水晶的眼睛。我也希望你能夠放下保護(hù)自己的鎧甲與鋒利的武器，打開(kāi)你的那扇心門(mén)，讓我的愛(ài)照進(jìn)你的心，讓我做你的朋友。

多么，希望……

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篇9

命題作文審題有很多角度和方法，本文著重從命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式方面加以探究。命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式不外乎這三種：一是單個(gè)詞語(yǔ)，二是短語(yǔ)，三是句子（復(fù)雜短語(yǔ)）。在這三種形式中，詞語(yǔ)是基礎(chǔ)，因?yàn)槎陶Z(yǔ)和句子都是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，如果標(biāo)題是短語(yǔ)或句子，審題時(shí)則可以分解成若干詞語(yǔ)加以審視，在搞清各個(gè)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上加以整合即可。而命題的開(kāi)放性特點(diǎn)，令學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把握不好思考的方向，搜索枯腸，無(wú)從下手，或是下筆千言，離題萬(wàn)里。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為可以在審題時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考的方向，縮小寫(xiě)作的切口。

首先，來(lái)談?wù)剢蝹€(gè)詞語(yǔ)的審題。

詞語(yǔ)，從邏輯角度講就是概念。詞語(yǔ)的審題，要搞清概念的內(nèi)涵和外延，也就是要搞清楚詞語(yǔ)的本義（或常用義），看有沒(méi)有引申義、比喻義或象征義，還要明白詞語(yǔ)適用的對(duì)象，界定范圍，防止偏題離題。因?yàn)榇祟悩?biāo)題只是一個(gè)概念，表意不完全，所以通常用“增詞擴(kuò)充提問(wèn)法”，即在原有標(biāo)題詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加一些詞語(yǔ)，使之成為一個(gè)完整的句子，提出若干個(gè)問(wèn)題，用來(lái)引領(lǐng)審題的方向。問(wèn)題的設(shè)置，一般都應(yīng)遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”這一條認(rèn)知思路。

比如2008年上海卷的作文題“他們”。這是個(gè)獨(dú)詞命題，范圍太廣，如果不用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考方向，審題時(shí)似乎無(wú)從下手。不妨采用增詞擴(kuò)充提問(wèn)法，設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.“他們”可以是哪些人？2.他們?cè)趺礃樱?.我要寫(xiě)他們的什么？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)“他們”是一個(gè)群體或一個(gè)類型，而非某個(gè)個(gè)體，可以談古代的也可以是現(xiàn)代的。根據(jù)2、3兩個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椤八麄儭彼鶎兕悇e的不同，立意時(shí)可以褒揚(yáng)“他們”的崇高人格、拼搏精神，或批判“他們”的平庸生活、鄙俗志趣，或者可以采取中立的態(tài)度，談?wù)劇八麄儭钡纳娣绞?、酸甜苦辣。如此設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，我們的思考就有了方向，甚至連立意選材和謀篇布局也能豁然開(kāi)朗。

又如2007福建卷的作文題“季節(jié)”。可以設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題：1.“季節(jié)”的本義是什么？2.有沒(méi)有比喻義？根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，我們能想到的是，“季節(jié)”的本義是指自然的季節(jié)，如春去春會(huì)來(lái)，寒來(lái)暑往等。而“季節(jié)”的比喻義則可以是生命的季節(jié)，由此聯(lián)系教材張潔的《我的四季》可知，生命的“季節(jié)”只有一次，于是在立意時(shí)，可以談?wù)勛匀唤缰胁煌募竟?jié)有不同的特點(diǎn)，能給人不用的感受；根據(jù)“季節(jié)”的比喻義，可以談人在不同的季節(jié)里有不同的作為，也會(huì)有不同的收獲。今年高考重慶卷的作文題是“情有獨(dú)鐘”。從形式上看，這是一個(gè)熟語(yǔ)，從意義上看，它只能作為一個(gè)單位，“癡情所向，十分專注”，相當(dāng)于一個(gè)詞語(yǔ)——鐘情。審題時(shí)應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.誰(shuí)對(duì)誰(shuí)（什么）“情有獨(dú)鐘”？2.為什么“情有獨(dú)鐘”？3.怎樣“情有獨(dú)鐘”？

其次，關(guān)于短語(yǔ)類標(biāo)題的審題，因?yàn)槎陶Z(yǔ)有不同類型，所以在把短語(yǔ)分解成各個(gè)詞語(yǔ)后，審題思考有不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.偏正短語(yǔ)類標(biāo)題

對(duì)于偏正短語(yǔ)類的標(biāo)題，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在附加成分上。如2011年高考浙江卷的作文題“我的時(shí)間”，就可以分解成中心詞“時(shí)間”和定語(yǔ)“我的”兩個(gè)部分。然后據(jù)此設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“時(shí)間”？（2）什么是“我的”時(shí)間？第1個(gè)問(wèn)題對(duì)于所有高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該都不是問(wèn)題。而第2個(gè)問(wèn)題恐怕就讓每一個(gè)考生都很苦惱了，而且還是這個(gè)作文題審題時(shí)不能繞開(kāi)的一道坎。從理論上說(shuō)，每個(gè)人自“呱呱”墜地那一刻起就擁有了造化賦予的不可預(yù)知的一定數(shù)量的時(shí)間，起于生訖于死，其間的年年月月晝晝夜夜乃至分分秒秒都屬于每一個(gè)個(gè)體的“我的時(shí)間”。從這個(gè)意義上說(shuō)，生命即時(shí)間，時(shí)間即生命。這個(gè)作文題要求以“我的時(shí)間”為標(biāo)題，就是引導(dǎo)考生審題立意時(shí)去觀照思考自己的人生，不管你之前有沒(méi)有關(guān)注過(guò)審視過(guò)。許多考生考前比較注重作文素材的積累，關(guān)注的都是歷史文化名人們的人生，即便也關(guān)注了當(dāng)代名人（如“感動(dòng)中國(guó)”人物），可是面對(duì)這樣的作文題目，明白人就不得不忍痛割愛(ài)了，因?yàn)檎l(shuí)都不想讓“我的時(shí)間”成為“屈原的時(shí)間”“司馬遷的時(shí)間”。在搞清標(biāo)題含義的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步以問(wèn)來(lái)謀篇布局，如“我的時(shí)間”怎么了？“我的時(shí)間”屬于誰(shuí)？我要怎么把握“我的時(shí)間”？把短語(yǔ)增加一些詞語(yǔ)構(gòu)成若干表意完整的問(wèn)句，審題立意就有了方向，何愁無(wú)從著手呢？

2011年高考湖北卷的作文題“舊書(shū)”也是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，審題時(shí)除了不能忽略定語(yǔ)“舊”字以外，還要揣摩命題者的意圖，明白“舊書(shū)”指的應(yīng)該是什么書(shū)，須要思考的問(wèn)題還有：（1）誰(shuí)的“舊書(shū)”？（2）什么樣的“舊書(shū)”？（3）我是怎么看待（對(duì)待）“舊書(shū)”的？重點(diǎn)是第3個(gè)問(wèn)題上。

2.動(dòng)賓短語(yǔ)

對(duì)于動(dòng)賓短語(yǔ)的標(biāo)題，要抓住動(dòng)詞做文章，同時(shí)考慮賓語(yǔ)涉及的對(duì)象和范圍。

如2008年浙江高考作文題“觸摸城市”或“感受鄉(xiāng)村”。從標(biāo)題看，這兩個(gè)短語(yǔ)的賓語(yǔ)含義不難理解，應(yīng)該是兩種生活環(huán)境。所以，賓語(yǔ)前的動(dòng)詞就成了審題立意的重點(diǎn)。利用增詞擴(kuò)充提問(wèn)法，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：我是如何感受鄉(xiāng)村的？我感受到了什么？在這個(gè)題目中“我”是主體，被掩蓋（隱藏）在題目中，寫(xiě)作過(guò)程中一定要將“我”體現(xiàn)出來(lái)，要讓讀者感知“我”的存在。因此在立意時(shí)，可以從“我”的視角，談?wù)劧际械姆比A、喧鬧、發(fā)達(dá)，以及快節(jié)奏、新氣象；或者談?wù)劇拔摇睂?duì)鄉(xiāng)村生活的淳樸、寧?kù)o、和諧的感悟，也可以寫(xiě)“我”對(duì)感受到的鄉(xiāng)村生活的美好或落后的思考。

再如2011年高考全國(guó)卷1的作文題“期待長(zhǎng)大”?？梢苑纸獬少e語(yǔ)“長(zhǎng)大”和動(dòng)詞“期待”兩個(gè)概念。首先要搞清楚什么是“長(zhǎng)大”。從個(gè)人角度看，“長(zhǎng)大”就是意味著成熟。對(duì)于一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)民族或國(guó)家而言，還意味著發(fā)展壯大，標(biāo)志著文明科學(xué)。其次，“期待”說(shuō)明目前還沒(méi)有達(dá)到理想的“長(zhǎng)大”的狀態(tài)，對(duì)“長(zhǎng)大”應(yīng)該還是一種設(shè)想、祈望。審題時(shí)要思考的是：為什么要期待長(zhǎng)大？怎么樣去期待長(zhǎng)大？

2011年高考作文題以動(dòng)賓短語(yǔ)呈現(xiàn)的還有江蘇卷的“拒絕平庸”、廣東卷的“回到原點(diǎn)”和四川卷的“總有一種期待”，都可以采用這樣的方式加以思考。

3.聯(lián)合短語(yǔ)

聯(lián)合短語(yǔ)的審題，除了分別搞清楚兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，關(guān)鍵是搞清楚兩者之間的關(guān)系。

如“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”（2010年北京高考作文題），用“增詞擴(kuò)充提問(wèn)法”可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“仰望星空”？（2）什么是“腳踏實(shí)地”？（3）“仰望星空”和“腳踏實(shí)地”之間究竟存在什么樣的關(guān)系？第1、2兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是要搞清這個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)分解后的兩個(gè)詞語(yǔ)的分別含義?！把鐾强铡本褪侨松淖非蟆^斗的目標(biāo)，而“腳踏實(shí)地”指的是要踏實(shí)肯干，勤勞付出。由此，可看出二者關(guān)系：人生要有追求，志當(dāng)存高遠(yuǎn)，這是奮斗的動(dòng)力和目標(biāo)；與此同時(shí)，更應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化為每天的踏實(shí)付出。

又如“一步與一生”（2007四川高考作文題），可以提這樣的問(wèn)題：一步與一生存在什么關(guān)系？放眼整個(gè)人生，道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處往往只有幾步，尤其是當(dāng)一個(gè)人年輕的時(shí)候，或者處在十字路口，需要作出抉擇的時(shí)候，成也一步，敗也一步。

4.主謂短語(yǔ)

主謂短語(yǔ)的標(biāo)題，審題的重點(diǎn)應(yīng)該在謂語(yǔ)成分上。

如“我能”（2007年遼寧高考作文題），總共才兩個(gè)詞語(yǔ)“我”和“能”，對(duì)于“我”是根本沒(méi)有什么不理解的，因此宜把思考的重點(diǎn)放在“能”上?！澳堋笔鞘裁匆馑?？“能”實(shí)際上是“我”對(duì)自我的一種肯定認(rèn)識(shí)，“我能”，則體現(xiàn)了對(duì)自我的一種信心，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)的一種信念。

最后，來(lái)談?wù)劸渥宇悩?biāo)題的審題。

這類標(biāo)題，說(shuō)是句子，其實(shí)也是主謂結(jié)構(gòu)，所以在分解句子思考命題時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)。如“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”（2007高考江西卷作文題）。謂語(yǔ)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”是審題的重點(diǎn)，為什么“想說(shuō)愛(ài)你不容易”？這是個(gè)比喻擬人說(shuō)法，談的是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的意義和作用，很熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中遭遇到的尷尬。2011年的高考作文題中，也有兩個(gè)句子類的標(biāo)題，即山東卷的“這個(gè)世界需要你”和安徽卷的“時(shí)間在流逝”。在審題時(shí)，同樣應(yīng)該抓住謂語(yǔ)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如“你跟這世界有什么關(guān)系？”“這世界為什么需要你？”“你能為這世界做些什么？”“面對(duì)時(shí)間的流逝，我們?cè)撛趺崔k？”“我在時(shí)間的流逝中感悟到了什么？”等等。

篇10

一、 立足文本，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練

課文所學(xué)篇目都是極好的范文，立意新巧，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，且大多是名篇佳作，在名篇佳作教學(xué)中理應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出的：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！?/p>

1. 仿寫(xiě)――仿出佳句

仿寫(xiě)為作文教學(xué)搭起應(yīng)用課文語(yǔ)言材料的橋梁，激發(fā)學(xué)生積蓄和提煉庫(kù)存語(yǔ)言材料的興趣，培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用文字的能力。仿寫(xiě)的原則是由簡(jiǎn)入繁，由易到難。以《從百草園到三味書(shū)屋》景物描寫(xiě)為例，首先分析順序：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)”“單是……就……”是一組整體到局部的畫(huà)面，“不必說(shuō)”描寫(xiě)的內(nèi)容是靜態(tài)的，“也不必說(shuō)”描寫(xiě)的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，一靜一動(dòng)，搖曳多姿。其次分析文章形容事物的技巧，形容顏色是“碧綠的”“紫紅的”，鮮艷美麗，生機(jī)勃勃?！跋s”在夏天叫聲用“長(zhǎng)吟”，“黃蜂”肥胖的用“伏”，“云雀”C靈活潑則用“直竄”，不但準(zhǔn)確，而且使人猶如身臨其境。再次要重“神似”，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造明確的中心意思，描寫(xiě)形象生動(dòng)的景物。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生仿出了：“不必說(shuō)清清的河水，圓圓的鵝卵石，綠油油的水草；也不必說(shuō)頑皮的魚(yú)兒在水中嬉戲，優(yōu)雅的白鵝在水上跳著芭蕾舞，勇敢的鳥(niǎo)兒在天空自由飛翔。單是那印在河灘上的一串串腳印，就有說(shuō)不完的故事。”雖然這是模仿，可有美妙的意境，特別是最后一個(gè)句子讓人浮想聯(lián)翩。以課文優(yōu)美語(yǔ)言為仿寫(xiě)對(duì)象，不僅激發(fā)了學(xué)生想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

不但描寫(xiě)景物學(xué)生能仿出佳句，而且仿寫(xiě)名言一樣很成功。首先讓學(xué)生讀懂并且理解名言的深刻內(nèi)涵；其次讓學(xué)生找出原句形式特點(diǎn)，就可以自己寫(xiě)出名言。如：你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。以“你熱愛(ài)你的生活環(huán)境嗎？”為開(kāi)頭仿寫(xiě)一句話，學(xué)生寫(xiě)出：“你熱愛(ài)你的生活環(huán)境嗎？那么別亂扔垃圾，因?yàn)槔瞧茐沫h(huán)境的罪魁禍?zhǔn)??！睂?duì)名言的模仿創(chuàng)新，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，顯示出學(xué)生的才能。使用某種修辭手法仿寫(xiě)，考查較多的是比喻、排比、擬人、對(duì)偶這幾種，學(xué)生如能主動(dòng)理解、真正理解修辭手法的作用，就能達(dá)到仿寫(xiě)目的，從而能運(yùn)用優(yōu)美的文字表情達(dá)意，增添文采。

仿寫(xiě)是學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)收，也考查了學(xué)生如何依照特定語(yǔ)言環(huán)境將所學(xué)各類靜態(tài)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合能力。

2. 連詞――連出美文

葉圣陶先生說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！薄斑B詞成段”在于傾吐學(xué)生語(yǔ)言積蓄，成就學(xué)生習(xí)作。原則仍是由淺入深，由易到難，逐步提高。例如：“月光、樹(shù)影、笛”三個(gè)名詞連成段。首先要求句意銜接，中心明確，語(yǔ)序合理；其次要求展開(kāi)聯(lián)想想象；再要求描繪一幅畫(huà)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。學(xué)生的語(yǔ)言積蓄一點(diǎn)一點(diǎn)傾吐出來(lái)：“月明星稀的晚上，月亮就像一盞長(zhǎng)明不熄的天燈，溫柔的銀輝灑向大地。樹(shù)影隨著月亮的移動(dòng)而移動(dòng)，就在這美麗的月夜下不禁使我想起席慕容的詩(shī)：‘故鄉(xiāng)的歌，是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起’，那月光有些凄涼，帶點(diǎn)香味的夜氣交織在一起，使人覺(jué)得心情舒暢?！庇行揶o手法的運(yùn)用，有聯(lián)想、想象，一幅令人神往的月夜圖便躍然紙上。學(xué)生的潛力其實(shí)是無(wú)限的，只要敢于挖掘善于挖掘。又如“苦澀、心曠神怡、咀嚼”，對(duì)詞意的理解是首要的，其次可分詞造句，有了這些“積蓄”，再開(kāi)始連詞成段。學(xué)生的練習(xí)也很有味道：“在人生前進(jìn)的道路上有許多坎坷，我皺著眉頭，品嘗了過(guò)去苦澀的日子，居然嘴角還留下一絲微笑。我這只小船，經(jīng)過(guò)重重風(fēng)浪，總算能健康地、自由地成長(zhǎng)。慢慢咀嚼這人生的青橄欖，有很多回味和感動(dòng)?！蔽亩斡迷~恰如其分，有明確的中心，又運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和寫(xiě)作手法，而且有對(duì)人生的思考。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練從詞、句、段入手初見(jiàn)成效，在一定程度上緩解學(xué)生作文“搜腸刮肚”“難為無(wú)米之炊”的尷尬。

二、鏈接生活，成就學(xué)生主體地位

過(guò)去作文教學(xué)只注重教給學(xué)生進(jìn)行審題立意的方法、布局謀篇的技巧及好詞佳句的運(yùn)用，卻忽視學(xué)生寫(xiě)作前期準(zhǔn)備――對(duì)生活的感受，使學(xué)生將寫(xiě)作視為畏途。生活本身就是一部現(xiàn)成的教材，對(duì)生活的感受是寫(xiě)作積累的基本手段，能保證為寫(xiě)作注入“源頭活水”。感受往往以觀察為前提，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活的能力

許多學(xué)生總覺(jué)得生活平淡，沒(méi)有什么可感可寫(xiě)的素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物設(shè)身處地地觀察，正如魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一要觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！比绾斡^察呢？從淺層次來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中可喜可悲、可愛(ài)可憎的人和事要“動(dòng)之以情”。像魯迅對(duì)百草園、神奇故事、冬天捕鳥(niǎo)的真摯觀察；像朱自清見(jiàn)父親攀上爬下買(mǎi)橘子的背影情真意切的關(guān)注。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地觀察生活，放開(kāi)五官，攝取各種外界信息，將對(duì)外物的觀察深化為內(nèi)心情感上體驗(yàn)。如學(xué)校看日出、日落，學(xué)生寫(xiě)出自己的觀察：剛出來(lái)時(shí)太陽(yáng)“好似喝醉了酒似的”，又“像一條艷麗的紅領(lǐng)巾，在蒼蒼的天宇間輕輕浮動(dòng)”。日暮時(shí)太陽(yáng)“仍然用自己最后的力量給周圍涂上深深的白色，這時(shí)天空顯得更加高遠(yuǎn)了，只在山拗口上調(diào)皮地露出一雙小眼睛，山脊鑲上一道金邊，不情愿地向下落”。要引導(dǎo)學(xué)生留意形象的捕捉和美點(diǎn)的采掘。學(xué)生無(wú)論對(duì)人對(duì)事對(duì)物，哪怕是枯燥平凡的意象也可能感悟出一種情趣，一種哲理，一種時(shí)代精神。日出讓學(xué)生感慨：“日出給人們帶來(lái)新的一天，給人們新的生活，讓人們?cè)诠饷飨屡??！比章洌瑢W(xué)生從太陽(yáng)不情愿向下落的景象，發(fā)出“把最后的美麗留給人們，你無(wú)私奉獻(xiàn)，至落不渝，無(wú)怨無(wú)悔”的贊美。只要培養(yǎng)好學(xué)生用心觀察生活的能力，就能激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生用心感受生活的意識(shí)

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“生活即體驗(yàn)?！蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生有意識(shí)感受生活的好習(xí)慣。讓學(xué)生明白，一絲淺淺的微笑，一縷淡淡的心緒，就有可能引起人的某種感受，成為寫(xiě)作契機(jī)和切入點(diǎn)。也可以結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)作家熱愛(ài)生活，投身生活的意識(shí)。如莫懷戚《散步》意識(shí)到尊老愛(ài)幼的溫馨；朱自清《春》由景物的描繪意識(shí)到和平安寧生機(jī)勃勃的美好。對(duì)生活滿腔熱情，全身心投入，才能領(lǐng)悟生活的真諦，巧遇寫(xiě)作的“靈感”，從而培養(yǎng)學(xué)生感受生活的意識(shí)。例如以“幸?！睘樵掝}作文，引導(dǎo)學(xué)生談幸福，學(xué)生意識(shí)到“從母親手中接過(guò)飯碗，心存感激，是幸福；燈下讀著朋友來(lái)信，品味友情，是幸福；坐一隅靜靜地聽(tīng)歌，凝神遐想，是幸福；一句祝福的話語(yǔ)，一個(gè)理解的眼神，一下不經(jīng)意的動(dòng)作，都是幸?！?。敞開(kāi)心扉，把獨(dú)有的意識(shí)存在作文中，行行文字記下生活中最熟悉最動(dòng)情的“歌”，生活真正成了“寫(xiě)作的源泉”！

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活“自作多情”

生活不應(yīng)是“傻鬩幌摺筆椒獗杖Γ而是五彩繽紛的，教師要引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐做生活的有心人。可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)課積極的投入，古典詩(shī)詞朗誦會(huì)踴躍的亮相，文藝晚會(huì)上的個(gè)性展示，科技節(jié)中精美的制作，體育場(chǎng)上動(dòng)人心魄的競(jìng)技等。也可以帶學(xué)生踏青郊游，投身于大自然的懷抱；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在情聲色味俱全的世界里獲取種種形象，從而豐富感受，強(qiáng)化體驗(yàn)，把精彩的生活向他人訴說(shuō)，展示自我，自然產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的強(qiáng)烈愿望。

感受生活，把感受到的生活訴諸文字，你寫(xiě)下的喜悅要能讓讀者陪你笑；你寫(xiě)下的憂慮要能讓讀者陪你憂；你寫(xiě)下深深的傷感痛苦要能讓讀者為你無(wú)聲地流淚。

三、注重評(píng)價(jià)，美麗學(xué)生作文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“1.寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。2.重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法，要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等途徑收集生活中的材料。3.重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。4.采用多種評(píng)價(jià)方式，提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案?！币罁?jù)以上要求，我把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體化。