導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，語文教師該如何實(shí)施單元教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采用以下策略：

一、精心設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃，努力做到“四個(gè)一”。

語文教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要有整體思路，努力做到“四個(gè)一”：依托一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解一套教材，熟悉一冊(cè)課本，明確一個(gè)單元。也就是說，作為一個(gè)語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照其理念和標(biāo)準(zhǔn)，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點(diǎn)，熟悉當(dāng)前整本教材的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，明確當(dāng)前一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)序、過程設(shè)計(jì)等。

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實(shí)踐活動(dòng)等的主要教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排建議和精、略讀課文安排建議。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理有效地使用教科書。如筆者在設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“親近文學(xué)”單元的教學(xué)時(shí)，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學(xué)的最后一課時(shí)教授，并作了略讀處理。因?yàn)?，筆者任教的是一所農(nóng)村中學(xué)。大多學(xué)生課外閱讀面窄量小，對(duì)文學(xué)沒有太多直觀認(rèn)識(shí)。而《為你打開一扇門》對(duì)文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，還會(huì)打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動(dòng)曲折的《安恩和奶?！罚瑑?yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)作品的具體內(nèi)容來理解趙麗宏對(duì)文學(xué)的闡述。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。

二、有效開展比較教學(xué)，多角度、多層面“求同求異”。

現(xiàn)行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個(gè)性。因此，實(shí)施單元教學(xué)可以常用比較教學(xué)法。有效開展比較教學(xué)的方法可概括為“求同求異”，通過對(duì)語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學(xué)生聚合性和發(fā)散性思維。

例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關(guān)，記述了途中的一些重大事件。其次，表達(dá)方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的歷史意義。因?yàn)橛泄残裕承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個(gè)性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文體特點(diǎn)，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點(diǎn)略有不同?！镀呗?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點(diǎn)學(xué)生通過體會(huì)細(xì)節(jié)，品讀關(guān)鍵語句來把握差異。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 幸福高效歷史課堂 構(gòu)建策略 “六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要合理科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，大幅度地提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，從而使學(xué)生獲得良好全面的發(fā)展。

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！倍诂F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的，再根據(jù)教學(xué)目的確定“學(xué)什么”，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，關(guān)鍵在于老師怎樣激發(fā)和培養(yǎng)。由于歷史具有“過去性”特點(diǎn)，這決定了其內(nèi)容比較刻板，沒有一定的情境激發(fā)，學(xué)生不易產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，豐富的歷史圖片、時(shí)事資料、歷史典故、音像資料等都為我們重新創(chuàng)設(shè)歷史情境提供了豐富的材料，只要教師善于運(yùn)用，就可以重現(xiàn)一定的歷史情景。從而讓學(xué)生感受歷史、體驗(yàn)歷史、感悟歷史，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段和方法。

三、構(gòu)建幸福高效歷史課堂策略——“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式源于尤溪縣的“五學(xué)”，主要著眼于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”、落實(shí)于“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)力——會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。提高課堂教學(xué)效率——高效學(xué)的角度，再進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)、反思促學(xué)）。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)中，應(yīng)從新課標(biāo)三維目標(biāo)層面重點(diǎn)把握，力求使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)高度統(tǒng)一。導(dǎo)入方法根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式，可以是以舊導(dǎo)新、以新導(dǎo)新，也可以是從生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的思維模式上，要有強(qiáng)烈的新舊認(rèn)知的矛盾沖突意識(shí)，要在認(rèn)知的沖突中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如七年級(jí)下冊(cè)《科舉制的創(chuàng)立》確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握科舉制的誕生及發(fā)展完善的知識(shí)；全面理解科舉制的影響；從科舉制對(duì)隋唐繁榮的影響認(rèn)識(shí)制度創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的組成部分，就與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一了。

2.自主探學(xué)

要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，具體的學(xué)習(xí)問題（體例）和任務(wù)（要求）自學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的困難和問題（以備合作研學(xué)之用），并適時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。學(xué)生自主閱讀并獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)填空，小組內(nèi)交流自學(xué)成果，并努力記住知識(shí)點(diǎn)。

3.合作研學(xué)

教師在分小組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，盡可能地發(fā)揮每一個(gè)小組成員的作用。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，又便于教師輔導(dǎo)。小組合作要明確合作的問題和項(xiàng)目，有針對(duì)性地開展合作研學(xué)。學(xué)習(xí)小組的分工要明確，要有“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的具體責(zé)任，盡可能地開展學(xué)生與學(xué)生之間的因材施教。教師要深入各小組指導(dǎo)學(xué)生開展合作，并在小組中做簡要評(píng)價(jià)，同時(shí)還要關(guān)注個(gè)別學(xué)困生的表現(xiàn)，并做個(gè)別輔導(dǎo)。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和提出問題的難度，實(shí)時(shí)深化和促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。

4.展示賞學(xué)

成果展示既是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的重要手段，又是教師下一步進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。要讓每一學(xué)習(xí)小組都有展示、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、分析、欣賞，又要支持學(xué)生發(fā)表不同意見，同時(shí)適時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師還要以精彩的串聯(lián)與精準(zhǔn)的引導(dǎo)展現(xiàn)教學(xué)智慧，在讓學(xué)生欣賞的同時(shí)巧妙地將展示活動(dòng)引向深入，組織辯論，實(shí)物展示，排演的歷史情景短劇等在班級(jí)展出演示，讓學(xué)生在觀摩中相互學(xué)習(xí)。通過展示，教師會(huì)明白學(xué)生掌握了哪些，掌握得怎樣，還有哪些疏漏了，哪些需要引導(dǎo)矯正，等等，據(jù)此，教師或可以點(diǎn)撥引導(dǎo)，或可以歸納總結(jié)，或可以幫助查漏補(bǔ)缺，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.檢測(cè)評(píng)學(xué)

要組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)任務(wù)。此時(shí)教師的注意力要集中到學(xué)困生身上，對(duì)檢測(cè)的結(jié)果要給予評(píng)價(jià)，檢測(cè)題的設(shè)置可以是教材中的練習(xí)題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補(bǔ)充題，但要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測(cè)的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題要當(dāng)堂補(bǔ)缺補(bǔ)漏，力求不留學(xué)債，在課堂中完成作業(yè)。

6.反思促學(xué)

要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)。讓學(xué)生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，進(jìn)一步提高自主合作探究水平。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師可指導(dǎo)學(xué)生思考：通過本課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何？學(xué)習(xí)方式是否掌握？今后應(yīng)如何改進(jìn)？學(xué)生反思記錄通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等過程的反思，尋找自己的不足，通過每一課的學(xué)習(xí)過程中反思自己的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮今后學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何學(xué)，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的境界。

幸福高效課堂是讓老師和學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，學(xué)生通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍.建設(shè)高效課堂必須加強(qiáng)對(duì)教師的引領(lǐng).小學(xué)校長，2008.

[2]張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010.2.

[3]王婧.如何提高課堂教學(xué)效率.教書育人，2009.07.

[4]從”課改”到”課改”.中國教師報(bào)，2010.9.15.

篇3

【關(guān)鍵詞】英語課堂；教學(xué)；貼近生活；生活化

在目前的初中英語課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熂で楦甙海瑢W(xué)生書聲瑯瑯的喜人景象，但這些表象卻掩蓋不了學(xué)生思維的僵滯、思想的貧乏以及才智的消磨。通常教師都非常重視英語知識(shí)的教學(xué)，英語的教和學(xué)都是為了一個(gè)高分，而不是為了真正掌握和學(xué)會(huì)這門語言。很多時(shí)候英語課堂是語言、文字、語法、句型等搭建起來的知識(shí)場景，和學(xué)生的日常生活有很大距離，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語知識(shí)點(diǎn)，卻根本不會(huì)用來解決生活中的實(shí)際問題，這樣就會(huì)疏遠(yuǎn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)同，知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，使學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)英語的趣味和作用，特別是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來講，英語教學(xué)就是脫離生活的索然無味的單詞語法滿堂灌。

教育學(xué)家多勒指出：“教學(xué)一旦與生活相聯(lián)系，必將煥發(fā)無窮的魅力”。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該盡量使英語教學(xué)貼近生活，搭起學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語，讓學(xué)生成為了生活的主人、課堂的主人。在“生活學(xué)習(xí)”中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流、傳遞真實(shí)的信息，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。那么，我們?cè)搹哪男┓矫鎰?chuàng)設(shè)富有“生活味”的英語課堂呢？

一、讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。

由于英語是一門特殊的語言學(xué)科，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對(duì)會(huì)受到限制，生活積累也相對(duì)較貧乏，教材因受篇幅、課時(shí)的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應(yīng)以教材為中心、以學(xué)生為半徑，創(chuàng)造性地進(jìn)行改編教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教學(xué)順序；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充；甚至可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，刪除教材上的某些步驟。

（一）依據(jù)學(xué)生需要，補(bǔ)充生活化的教學(xué)內(nèi)容。

在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要，從生活經(jīng)驗(yàn)中補(bǔ)充一些讓學(xué)生們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿膶?shí)用的教學(xué)內(nèi)容。例如：在準(zhǔn)備教授新目標(biāo)英語九年級(jí)Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，圍繞話題“Customs in Different Countries” 時(shí)，準(zhǔn)備除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實(shí)際，有計(jì)劃地補(bǔ)充西方禮節(jié)上的常識(shí)，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？），英美人聽到這一問候，會(huì)迷惑不解：你想請(qǐng)我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會(huì)覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問“Where are you going？”英美人可能會(huì)惱怒：“關(guān)你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”。通過補(bǔ)充中西方的文化差異，讓同學(xué)們更多了解西方人的一些生活習(xí)慣，為學(xué)生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后課時(shí)里，筆者還補(bǔ)充了讓學(xué)生就中西方的禮儀進(jìn)行一場英語“辯論賽”。通過此項(xiàng)活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用了本單元知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

（二）依據(jù)生活實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)順序。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行合理的調(diào)整，有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個(gè)單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，筆者在備新目標(biāo)英語八年級(jí)上Unit4 SectionA Period2時(shí)，考慮到2d，3b與Activity4的聯(lián)系性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生們生活實(shí)際，將它們循序漸進(jìn)地安排在一起，最后自然的過渡到3a的閱讀，循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際，很好地運(yùn)用并鞏固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，從而使3a Reading部分變得淺顯易解，學(xué)生們能當(dāng)堂復(fù)述，收到較高的課堂效益。又例如：在筆者教授新目標(biāo)英語八年級(jí)上時(shí)，班級(jí)進(jìn)行了一次秋游。按照教學(xué)計(jì)劃，本應(yīng)教授Unit5的，為了”趁熱打鐵”，將Unit8 How was your school trip？的單元內(nèi)容提前先授。學(xué)生們討論著他們自己的親身經(jīng)歷，興高采烈，從而很好地掌握并應(yīng)用了本單元內(nèi)容。

二、聯(lián)系教材加入生活化教學(xué)內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，然而僅靠書中的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個(gè)例子?！?我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教材與生活的契合點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內(nèi)容越能引起學(xué)生的注意和興趣，更容易接受。比如，在學(xué)習(xí)“What do you think of the game shows？”這一單元，教sitcom、soap opera、talk show這一些節(jié)目單詞之前，我就以《家有兒女》、韓劇《太陽的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等學(xué)生再熟悉不過的電視節(jié)目作為引入，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣黯然，單詞學(xué)得特別起勁，我乘勝追擊，又問他們“What do you think of the CCTV News？”等，并教給他們問別人看法以及表示喜好的句型，學(xué)生在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會(huì)用書中的句型來表達(dá)生活中的內(nèi)容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我覺得這樣才是一節(jié)符合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所獲的英語課堂。

如在講授新目標(biāo)英語七年級(jí)（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 時(shí)，把事先畫好的有關(guān)各種俱樂部的海報(bào) （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 張貼在教室內(nèi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和演練中猶如身臨其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而僅書中的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語言情境。因而，在日常教學(xué)中我經(jīng)常有意識(shí)地去收集生活中的英語，把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我收集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC、VIP、WC……搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，、牛奶包裝上的milk、橘子汁瓶上的juice……還有學(xué)生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows、My files、E-mail……這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。

另外我們可以聯(lián)系教材適當(dāng)拓展教學(xué)材料。我們以學(xué)生感興趣的故事來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，如初中階段會(huì)出現(xiàn)的介紹名人的課文，一個(gè)有關(guān)他們的小故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；我們也可以關(guān)注當(dāng)前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開闊了學(xué)生的視野也讓他們了解了世界；當(dāng)然要做到這一點(diǎn)需要老師善于發(fā)現(xiàn)和思考。我們也可以把優(yōu)美的英文歌曲運(yùn)用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語和內(nèi)容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，糾正學(xué)生的發(fā)音；我們更可以介紹學(xué)生感興趣的國外文化和傳統(tǒng)，一個(gè)國家的歷史、習(xí)俗、成語、俚語等等是了解這個(gè)國家語言的另一個(gè)途徑。

聯(lián)系教材引入生活化教學(xué)內(nèi)容，讓“生活”成為英語的基礎(chǔ)，，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語內(nèi)容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而使用這些語言是自然而然，水到渠成的。

三、運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法，讓生活融入課堂。

我們所采用的最一般的教學(xué)方法是詞句模仿、范型操練、規(guī)則類推、話語實(shí)踐。以這樣機(jī)械性的操練模仿來完成一堂課的內(nèi)容，雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動(dòng)。教師要善于找準(zhǔn)教材與生活的共通點(diǎn)，把自己的教學(xué)意圖隱藏在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該盡可能的聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物、圖片、多媒體、活動(dòng)等手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實(shí)化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學(xué)生完全沉浸在愉快的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決生活問題的能力，將他們的“知識(shí)世界”和“生活世界”真正的聯(lián)系起來。

貼近生活的教學(xué)活動(dòng)可以是多種多樣的，如角色扮演、小組討論、辯論、演講、對(duì)話、小品、三分鐘介紹、成果展示、發(fā)言等。這些都是經(jīng)過很多教師和課堂教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方式，筆者不再展開討論，這里也談?wù)剛€(gè)人覺得行之有效的常用教學(xué)方法。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景。

通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來自生活情景中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以溝通生活與學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的情境，讓生活融入課堂，這樣的課堂教學(xué)實(shí)際而有效。例如新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Will people have robots？教學(xué)時(shí)，我先拋出問題：

How will your life be different in ten years？

問題的提出引起同學(xué)們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會(huì)是什么樣子，然后我不失時(shí)機(jī)地提出問題， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同學(xué)們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題：

How will the world be different in 50 years？

給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。