導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇決定的格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史教師 角色定位

一、教師應(yīng)是導(dǎo)演、編劇，而不是包辦者、旁觀者。

新課程下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。如果教師只是單方面包辦，那么雖然采用歷史展覽臺(tái)、歷史小品、小組辯論賽、角色扮演、分組探究等多種教學(xué)形式，讓歷史課堂熱鬧起來了，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中只是被動(dòng)參與或在執(zhí)行教師各項(xiàng)指令，學(xué)生并不是真正意義上主動(dòng)探索。

或者是另外一種情況，就是教師上公開課之前將所有事情都布置好，指定學(xué)生背問題的精彩答案，指定學(xué)生背問題的精彩答案，從而使教學(xué)活動(dòng)變成教師包辦的單邊活動(dòng)。

因此，歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)嘗試做一個(gè)導(dǎo)演，或編劇，讓學(xué)生去發(fā)揮、創(chuàng)造。

比如：我在講解歷史必修一專題二第三節(jié)“偉大的”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)清侵華日軍的罪行。我先列一些書目和影像資料讓學(xué)生自己查閱，當(dāng)學(xué)生親眼目睹日本的種種罪行之后，我在課堂上采用模擬歷史法庭的方式，對(duì)日本侵略者的罪行進(jìn)行審判，此時(shí)學(xué)生就舉出大量反映侵華日軍種種罪行的人證與物證。通過這一活動(dòng)，既讓學(xué)生了解侵華日軍的罪行，又對(duì)日本侵華的性質(zhì)有了深刻理解，根本不用重復(fù)課本上的結(jié)論。

但是有些教師在理解新課程的過程中存在一個(gè)誤區(qū)。就是把所有活動(dòng)都交給學(xué)生處理，自己成為旁觀者。因此要做一個(gè)好的導(dǎo)演或好的編劇，教師應(yīng)該在學(xué)生探索之前給學(xué)生提一些要求，或者給一些提綱；在學(xué)生探索、研究之時(shí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生探索、研究之后，對(duì)學(xué)生探索、研究的結(jié)果進(jìn)行分析，并適當(dāng)指出其中存在的問題，以幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)能力。

二、教師應(yīng)是思想者，而不是錄音機(jī)。

長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)使許多教師扮演錄音機(jī)的角色，不斷重復(fù)教材上的結(jié)論，同時(shí)使許多學(xué)生變成鸚鵡、留聲機(jī)。學(xué)生不愿意思考，因?yàn)閷W(xué)生中那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)答就行了；學(xué)生也不敢思考，因?yàn)閾?dān)心錯(cuò)誤的答案會(huì)惹來老師的批評(píng)、同學(xué)們的嘲笑。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就變成教師說一句，學(xué)生在下面“學(xué)一句”或“錄一句”。幾千年前的孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼越處煴仨氉屪约撼蔀橐粋€(gè)思想者，而不只是具有錄音機(jī)的功能。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究并獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，追求和研究會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解。因此，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一種與歷史問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使他們產(chǎn)生向往、探索和欲望。

比如：在講解歷史必修二專題四第一節(jié)“物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變遷”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解衣、食、住、習(xí)俗等方面的變化情況?？梢宰寣W(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)演，為20世紀(jì)20年代中國(guó)民族資本家在家宴請(qǐng)外商談生意的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一個(gè)劇本。通過這個(gè)活動(dòng)，既避免教師講解帶來的“枯燥感”，又從歷史情境中掌握衣、食、住、習(xí)俗等方面的變化情況。

2.教學(xué)中適當(dāng)留有空白，留給學(xué)生思考空間。

在歷史教學(xué)中，如果都是教師講45分鐘，那么學(xué)生是沒有時(shí)間思考的。所以，在歷史教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)一節(jié)課的內(nèi)容適當(dāng)留一些時(shí)間，讓學(xué)生思考問題。此外歷史教學(xué)中，如果教師結(jié)論性語(yǔ)言用得太多，學(xué)生沒有辦法思考。所以，歷史教學(xué)中應(yīng)該留一些空白，讓學(xué)生主動(dòng)思考。

比如：在講解歷史必修三專題七第四節(jié)“向距離挑戰(zhàn)”時(shí)，對(duì)于因特網(wǎng)的利與弊這個(gè)問題，我沒有講解、分析，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和了解到的情況，談?wù)勔蛱鼐W(wǎng)改變?nèi)藗兩詈徒煌?xí)慣的利與弊。通過這樣留有空白，給學(xué)生更多思考時(shí)間和思考空間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.歷史教學(xué)中善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)。

在歷史教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)可以是多彩的、富有個(gè)性的，甚至是可笑的、錯(cuò)誤的。但是教師千萬不可取笑學(xué)生，更不可以打擊學(xué)生。

教師首先應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)W生觀點(diǎn)中有價(jià)值的東西，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)部分加以表?yè)P(yáng)、肯定、贊賞……當(dāng)然要誠(chéng)實(shí)。然后學(xué)生從教師的表?yè)P(yáng)中感受到成功的喜悅，于是學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣被激發(fā)起來了，學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)和成功帶來的愉悅、和滿足。

最后教師要讓學(xué)生知道自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、是片面的，在同學(xué)或教師的幫助下糾正自己的錯(cuò)誤。通過這一過程學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、教師應(yīng)是配角，而不是主角。

如果把一堂歷史課比做“一臺(tái)戲”的話，那么長(zhǎng)期以來都是教師扮演“主角”，甚至在有些時(shí)候教師還唱“獨(dú)角戲”，一個(gè)人自說自唱。而大部分學(xué)生在歷史課“這臺(tái)戲”中只是扮演跑龍?zhí)资降摹芭浣恰保苌儆袡C(jī)會(huì)走上三尺講臺(tái)，或僅在“這臺(tái)戲”中發(fā)揮跑龍?zhí)椎淖饔谩W(xué)生對(duì)這樣的歷史教學(xué)很難感興趣，學(xué)生在這樣的教學(xué)中很難得到鍛煉。

面對(duì)課改的要求，要實(shí)現(xiàn)教師“主角”向?qū)W生“主角”的轉(zhuǎn)變，真正尊重、落實(shí)、確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從教育學(xué)角度看，“學(xué)生是發(fā)展的人”，是有血有肉、有思想、可以教育引導(dǎo)的人，我們應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛心和信心，充分挖掘?qū)W生潛能。

尤其新時(shí)期中學(xué)生思想活躍，有敏銳的觀察力，能快速接受新事物，有自己獨(dú)特的判斷與自己的選擇。因此，在歷史教學(xué)中對(duì)他們的想法、做法，合理的、正確的應(yīng)該給予熱情的肯定，相“左”的要加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生積極思維。多一些啟發(fā)，少一些灌輸；多一些“授漁”，少一些“授魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞臺(tái)上獨(dú)立思考、討論、歸納，使教學(xué)過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認(rèn)知加深的過程，成為能力發(fā)展的過程，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)訓(xùn)練和展示自己的才能，讓他們實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到成功和被其他人欣賞的滋味。

比如：教師可以根據(jù)教材內(nèi)容布置學(xué)生預(yù)習(xí)范圍和任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握的情況，策劃角色扮演、模擬歷史法庭、小組辯論賽、歷史小品、歷史劇本等一系列活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生感悟歷史，成為歷史學(xué)習(xí)的真正主角，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演“主角”，但要注意“主角”可以由一個(gè)學(xué)生充當(dāng)，也可以由多個(gè)學(xué)生充當(dāng)。

四、教師應(yīng)是新課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不只是被動(dòng)接收

歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；建立民主、自由和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境；與學(xué)生分享彼此感情和想法。

例如，在“成敗”討論課上，歷史教師指導(dǎo)學(xué)生如何尋找資料，了解最新相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，策劃討論課的具體形式和各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的討論，應(yīng)該在策劃時(shí)以“導(dǎo)演”身份出現(xiàn)，實(shí)施時(shí)以“主持人”身份出現(xiàn)，總結(jié)時(shí)以“評(píng)判員”身份出現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備和實(shí)施討論的全過程，并提出建設(shè)性意見。必須指出歷史教師對(duì)討論結(jié)果應(yīng)該予以必要總結(jié)?？偨Y(jié)討論課中基本觀點(diǎn)，肯定學(xué)生積極參與態(tài)度和認(rèn)真思維精神，同時(shí)指明評(píng)價(jià)的基本原則是“論從史出”，由此對(duì)照各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)作用，要使學(xué)生明白討論的要訣是“擺事實(shí)講道理”。

教育學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)指出：“知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大認(rèn)知能力自行建構(gòu)?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)知階段有所超越和突破，以提升認(rèn)知水平。因此，在構(gòu)建新課程改革背景下的歷史教師角色時(shí)，我們需要把關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以發(fā)展為宗旨，以引導(dǎo)為形式”的嶄新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想精髓，切實(shí)使中學(xué)歷史教學(xué)改革“與時(shí)俱進(jìn)”，以積極進(jìn)取的態(tài)度迎接新世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

五、對(duì)歷史新課改的展望

篇2

一個(gè)男同事的吃飯時(shí)間，是老婆決定的。夫妻倆都不坐班，他早上自己吃飯。因?yàn)槔掀胖形绮牌鸫?，他又得陪著她再吃一次“早飯”。下午兩三點(diǎn)，老婆的午餐時(shí)間到了，他又得跟著一起吃。晚上七八點(diǎn)，是他們的晚餐時(shí)間。為了趕上老婆的吃飯節(jié)奏，他一天要吃4頓飯。

鄰居的起床時(shí)間，是孩子決定的。每天早上5點(diǎn)半，鄰居就不得不陪著孩子起床，孩子可不會(huì)因?yàn)槟氵€沒睡醒就不去上學(xué)。晚上，孩子9點(diǎn)半睡覺，家長(zhǎng)也上床休息，可這時(shí)候還不困呢，等到好不容易睡著了，一睜眼又該起床了。

生活在一起的一家人。經(jīng)常不得不在一些時(shí)刻保持同步。也就是說，你的作息時(shí)間、生活規(guī)律，通常不是你自己決定的，而與家里的另外一個(gè)人密切相關(guān)：對(duì)方要工作，你就甭想休息；對(duì)方要睡覺。你就甭想吃飯；對(duì)方在家里，你就甭想隨心所欲。

女友說，其實(shí)她挺希望老公出差的。他不在家時(shí)，她想干什么就干什么。他一回來，她就沒有自己的節(jié)奏了，因?yàn)樗械闹鲌?chǎng)都是他的，她得根據(jù)他的日程表安排自己的時(shí)間。

一個(gè)家庭中，誰(shuí)才是設(shè)定生活節(jié)奏的那個(gè)人?

第一種情況：誰(shuí)的作息時(shí)間是不可更改的。誰(shuí)就唱響主旋律。

比如。正常坐班的那個(gè)人或是上學(xué)的那個(gè)人掌握生活節(jié)奏：幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)睡覺，幾點(diǎn)吃飯……通常是固定的。

第二種情況：誰(shuí)不容易被影響，誰(shuí)就守住了擂臺(tái)。

打個(gè)比方：一個(gè)場(chǎng)子里，兩個(gè)人各唱各的戲，誰(shuí)的嗓門高、有氣勢(shì)，誰(shuí)就可能“定調(diào)子”――強(qiáng)者擁有決定權(quán)。

第三種情況：誰(shuí)都不服誰(shuí)。各自為政。

你要起床，我偏不；你要吃飯，我不餓；你要出門，我還沒刷牙；你要睡覺，我看球賽正酣一這就麻煩了。家庭大合唱中，你按你的調(diào)子來，他按他的調(diào)子唱。不亂套才怪。結(jié)局通常只有兩個(gè)，要么一方妥協(xié)順從，要么從此兵分幾路。

篇3

一、到位不越位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)中的主體地位。但在聽課中我發(fā)現(xiàn)很多老師一直延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”，生怕學(xué)生沒聽懂，不停地講，不停地灌，內(nèi)容總是面面俱到，連一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。比如，聽一個(gè)老師講《愛蓮說》，一開始就翻譯課文，從一字、一詞，再到一句，然后到整段，最后用整堂課的時(shí)間也沒翻譯完這篇文章。學(xué)生根本就沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，總是不停地寫呀、抄呀，不停地記筆記。我問了幾個(gè)學(xué)生：“這節(jié)課學(xué)懂了什么？”他們無奈地?fù)u了搖頭。試想，有這必要嗎？書上不都有注釋嗎？學(xué)生難道不會(huì)認(rèn)字？好多句子他們都能翻譯的，如果確實(shí)有不懂的，學(xué)生還可以相互討論，實(shí)在都討論不出來，老師再點(diǎn)撥也來得及。比如，針對(duì)蓮、菊、牡丹它們對(duì)比的作用？文中的寫作手法？（托物言志）等等這樣的問題老師可以再講解。這樣的老師，就是明顯沒能給自己定好位，沒能把握好原則，有嚴(yán)重的越位之嫌。這樣的做法，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味，心生厭倦之感。

二、參謀不代謀

按照新課程理念，老師只是在整個(gè)教學(xué)工作中起引導(dǎo)作用，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，但不能用自己的思想代替學(xué)生的思想。否則，學(xué)生就自然而然會(huì)形成一種依賴心理，形成一種惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，面對(duì)問題，不愛積極思考，懶得認(rèn)真思考，當(dāng)然也就沒有創(chuàng)造性。這樣的后果可想而知，學(xué)生根本就應(yīng)付不了靈活多樣的中考、高考。我們常說，當(dāng)老師一定要授之以漁而不授之以魚，就是這個(gè)道理。學(xué)生出現(xiàn)不愛獨(dú)立思考、依賴?yán)蠋熯@種情況，多半都是老師造成的，因此，我們老師要定位好自己的角色，為學(xué)生做一個(gè)參謀。

三、指導(dǎo)不誘導(dǎo)

篇4

1月6日，白糖期貨在鄭州商品交易所上市。掛牌當(dāng)天，5月期收盤價(jià)達(dá)到每噸4833元。此后國(guó)內(nèi)糖價(jià)隨國(guó)際糖價(jià)一路上揚(yáng)，最高曾達(dá)到每噸6246元。

之所以國(guó)儲(chǔ)拋糖事與愿違，沒有達(dá)到調(diào)控的目的，其實(shí)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理問題，即政府干預(yù)和市場(chǎng)運(yùn)行的關(guān)系問題。作為政府來講，是把價(jià)格當(dāng)成宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)，還是當(dāng)成干預(yù)的直接目標(biāo)，效果是完全不同的。國(guó)儲(chǔ)這次顯然選擇了后者。

無論是現(xiàn)貨市場(chǎng)還是期貨市場(chǎng)，價(jià)格都是隨著供求關(guān)系等因素變動(dòng)而變動(dòng)的。本次糖價(jià)上漲的主要?jiǎng)右颍菄?guó)際市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的嚴(yán)重短缺。高企的油價(jià)，迫使世界上許多國(guó)家開始對(duì)新能源加大了投入的力度。如最大的甘蔗生產(chǎn)國(guó)巴西，用甘蔗大量生產(chǎn)燃用乙醇，加劇了甘蔗原料的短缺，糖的需求因此驟然增大。據(jù)國(guó)際上一些權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)：2005～2006年度，全球糖的供應(yīng)缺口在500萬噸左右，而我國(guó)的缺口大約在200萬噸左右。國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)同時(shí)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，從而推動(dòng)糖價(jià)的不斷上漲。在這種背景下，國(guó)儲(chǔ)局將儲(chǔ)備糖投放市場(chǎng)是有道理的，但不能將投放的目標(biāo)定在打壓價(jià)格上，這樣將會(huì)使價(jià)格信號(hào)短期失靈，給生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者傳遞錯(cuò)誤的信息。

我國(guó)進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，就是讓價(jià)格機(jī)制充分發(fā)揮資源配置的作用，無論是企業(yè)的微觀決策還是國(guó)家的宏觀決策，都要尊重市場(chǎng)所產(chǎn)生的價(jià)格信號(hào)。國(guó)家的宏觀調(diào)控，是要建立在充分解讀市場(chǎng)價(jià)格信息的基礎(chǔ)之上的。只有在市場(chǎng)完全失靈的情況下，政府才應(yīng)進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)的目標(biāo)也不應(yīng)是價(jià)格信號(hào)，而是彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足。如果國(guó)家將價(jià)格信號(hào)本身，作為調(diào)控的直接對(duì)象，那么，這個(gè)信號(hào)就將失真，帶有濃重的人為意志色彩，直接破壞了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下價(jià)格的作用。這次國(guó)儲(chǔ)拋糖，政府明確地對(duì)市場(chǎng)價(jià)格說“不”，試圖設(shè)置一個(gè)價(jià)格上的“漲停板”，這一出發(fā)點(diǎn)就違背了期貨市場(chǎng)運(yùn)行的自身規(guī)律。

加入世貿(mào)組織后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速國(guó)際化，國(guó)內(nèi)外商品價(jià)格的變動(dòng)方向逐漸趨于一致，聯(lián)動(dòng)性越來越明顯。在這種情況下，政府對(duì)價(jià)格習(xí)慣性的干預(yù)很難達(dá)到其初衷。例如糖，兩次拍賣無異于抱甕灌畦，根本沒有達(dá)到平抑價(jià)格的目的。相反，卻起到了擾亂國(guó)內(nèi)市場(chǎng)價(jià)格信號(hào)、影響生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者的決策等負(fù)面效應(yīng)。這種直接的行政干預(yù)，既達(dá)不到目的，又使市場(chǎng)價(jià)格信息發(fā)生紊亂，賠了夫人又折兵。

在經(jīng)過了28年的經(jīng)濟(jì)體制改革之后，我們不得不又回到了一些最初始的經(jīng)濟(jì)學(xué)討論之中――計(jì)劃與市場(chǎng)的關(guān)系。我們目前已經(jīng)確立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，但是在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，有關(guān)部門仍然沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維，運(yùn)用一些非市場(chǎng)的手段直接干預(yù)市場(chǎng)價(jià)格的形成，讓人為的定價(jià)來代替市場(chǎng)客觀運(yùn)行所產(chǎn)生的價(jià)格。這種干預(yù)市場(chǎng)的方式，是有待于商榷的，也是應(yīng)引起人們深思的。政府應(yīng)如何正確引導(dǎo)市場(chǎng)，合理資源配置，將是經(jīng)濟(jì)學(xué)界長(zhǎng)時(shí)間思考和研究的命題。

篇5

一、“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”實(shí)際上是指市場(chǎng)形成商品的價(jià)格

首先，“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”，是針對(duì)以往“商品由國(guó)家統(tǒng)一定價(jià)”而言的，不是針對(duì)“價(jià)值決定價(jià)格”而言的。石先華同志注意到了高一《思想政治》教材第五課中有關(guān)“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”的提法，但卻誤解了這一提法的本來含義。教材第五課的“引言”中寫道：“在1979年以前，我國(guó)的商品基本上實(shí)行單一的計(jì)劃價(jià)格形式，數(shù)以十萬百萬計(jì)的商品的定價(jià)權(quán)，集中在中央機(jī)關(guān)和地方各級(jí)行政機(jī)關(guān)手中。我國(guó)商品定價(jià)權(quán)的變化，反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制正由高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?！痹谥v資源配置方式時(shí)，教材寫道：過去，我們“在否認(rèn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是商品經(jīng)濟(jì)，忽視價(jià)值規(guī)律和市場(chǎng)作用的同時(shí)，建立了高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制”?！皣?guó)家定價(jià)的范圍太大，而且價(jià)格一旦確定，很少調(diào)整。技術(shù)發(fā)展了，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，或產(chǎn)品用料消耗變了，供應(yīng)情況不同了，價(jià)格卻往往不變。這就使得不少商品的價(jià)格既不反映價(jià)值，也不反映供求關(guān)系，違背了價(jià)值規(guī)律的要求?！瓕?shí)踐告訴我們，這種高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制必須進(jìn)行改革。”在講價(jià)格改革的重要性時(shí)，教材寫道：“價(jià)格改革是發(fā)展市場(chǎng)和深化經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各方面的承受能力，采取調(diào)放結(jié)合、以放為主的辦法，積極加以推進(jìn)，盡快取消價(jià)格‘雙軌制’……”由此可見，教材雖然在好幾處提到“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”，但都是針對(duì)舊經(jīng)濟(jì)體制下商品由國(guó)家統(tǒng)一定價(jià)而言的，沒有一處是相對(duì)“價(jià)值決定價(jià)格”的觀點(diǎn)而言的，“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”與“商品的價(jià)格由價(jià)值來決定”并不矛盾。

其次，教材一再?gòu)?qiáng)調(diào)商品交換要按照等價(jià)原則來進(jìn)行，要遵循價(jià)值規(guī)律。教材寫道：“為了維護(hù)企業(yè)各自的物質(zhì)利益，客觀上要求各個(gè)全民所有制企業(yè)成為獨(dú)立的商品生產(chǎn)者，在互相轉(zhuǎn)讓產(chǎn)品時(shí)實(shí)行等價(jià)交換?！薄斑@些非公有制經(jīng)濟(jì)同社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)之間，在互相轉(zhuǎn)讓產(chǎn)品時(shí)，也必須實(shí)行等價(jià)交換。”“社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)具有商品經(jīng)濟(jì)的共同屬性：凡是商品都具有使用價(jià)值和價(jià)值；商品的價(jià)值量都是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的；凡是商品經(jīng)濟(jì)存在的地方，價(jià)值規(guī)律都要起作用?！薄包h的十四大報(bào)告指出：‘我們要建立的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，就是要使市場(chǎng)在社會(huì)主義國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用，使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)遵循價(jià)值規(guī)律的要求，適應(yīng)供求關(guān)系的變化?！薄坝?jì)劃的實(shí)施也要自覺遵循價(jià)值規(guī)律……”從這些論述中可以清楚地看出，教材關(guān)于“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”的提法非但沒有否定價(jià)值決定價(jià)格，反而是以價(jià)值決定價(jià)格為基礎(chǔ)的。我們認(rèn)為，“商品的價(jià)格由價(jià)值來決定”是從商品價(jià)格的根本決定因素和商品總價(jià)格與總價(jià)值的關(guān)系上講的，“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”則是從商品的市場(chǎng)價(jià)格要反映供求關(guān)系等因素的影響的角度講的。考察問題的角度和層次不同，得出的結(jié)論自然不同。我們不能因?yàn)閮蓚€(gè)結(jié)論的個(gè)別字眼相同，就輕率地?cái)喽ㄋ鼈兪敲艿?。石先華同志把“商品的價(jià)格由市場(chǎng)來決定”理解成“市場(chǎng)是商品價(jià)格的決定因素”，把供求關(guān)系對(duì)價(jià)格的影響作用夸大為決定作用，以致否定了價(jià)值決定價(jià)格的正確觀點(diǎn)。

二、商品的價(jià)值量只能由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定

石先華同志在文章的第一部分對(duì)“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量”提出了大膽的懷疑以至否定。文章說：“……事實(shí)上商品的這個(gè)價(jià)值僅僅是一種理論的抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中是根本不會(huì)得出這一匹布的價(jià)值是5小時(shí)這一時(shí)間的，因?yàn)槿魏我环N計(jì)算方法或計(jì)算工具也不能將這個(gè)時(shí)間計(jì)算出來。……人們看到的只能是商品的價(jià)格而不是價(jià)值?！蔽恼陆又f：“表現(xiàn)商品價(jià)值的價(jià)格是不確定的，……一定的時(shí)間里，商品的價(jià)格多高多低，既不是人決定的，也不是人計(jì)算出來的，它是在交換中自發(fā)形成的，是由當(dāng)時(shí)市場(chǎng)的諸多因素決定的。

”在這里，石先華同志不僅否定了商品價(jià)值有量的規(guī)定性，而且否定了商品價(jià)值有質(zhì)的規(guī)定性。是的，同商品的使用價(jià)值相比，商品的價(jià)值看不見，摸不著，但這并不等于說商品的價(jià)值就不存在了。商品的價(jià)值是一種客觀存在，有自己的實(shí)體，即凝結(jié)在商品中的抽象人類勞動(dòng)。生產(chǎn)任何一種商品，都必須耗費(fèi)人的勞動(dòng)力。馬克思指出：“價(jià)值實(shí)體不外是而且始終不外是已經(jīng)耗費(fèi)的勞動(dòng)力，——?jiǎng)趧?dòng)，即和這種勞動(dòng)的特殊的有用性質(zhì)無關(guān)的勞動(dòng)，——而價(jià)值生產(chǎn)不外就是這種耗費(fèi)的過程?！保ā恶R克思恩格斯全集》，第24卷，428頁(yè)）價(jià)值實(shí)體凝結(jié)在商品體內(nèi)，商品的使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者。當(dāng)然，商品自身是無法表現(xiàn)其價(jià)值的，只有與其他商品相交換，商品的價(jià)值才能通過交換價(jià)值（貨幣產(chǎn)生后通過價(jià)格）表現(xiàn)出來。交換價(jià)值只是價(jià)值的表現(xiàn)形式，價(jià)值是交換價(jià)值的內(nèi)容，交換價(jià)值必須以價(jià)值為基矗實(shí)際上，我們正是從商品的交換價(jià)值或交換關(guān)系出發(fā)，才發(fā)現(xiàn)了商品的價(jià)值，掌握了商品的價(jià)值對(duì)象性。商品的價(jià)值不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性。商品的價(jià)值量即商品價(jià)值的大小，是由生產(chǎn)該商品所耗費(fèi)的人類勞動(dòng)量決定的，而衡量勞動(dòng)量的天然尺度是勞動(dòng)時(shí)間。眾所周知，決定商品價(jià)值量的勞動(dòng)時(shí)間不可能是商品生產(chǎn)者的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，而只能是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。對(duì)此，經(jīng)典作家早有論述。石先華同志認(rèn)為，“商品的這個(gè)價(jià)值僅僅是一種理論的抽象”。

是的，決定商品價(jià)值量的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間看不見，摸不著，不是靠人計(jì)算出來的。但是，商品交換的實(shí)踐告訴我們：同樣的商品，出現(xiàn)在同一市場(chǎng)上，社會(huì)只承認(rèn)它們有同樣的價(jià)值。教材指出：“現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，商品是一個(gè)天生的平等派，它不管個(gè)別生產(chǎn)者耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間有多么不同，在市場(chǎng)上出賣時(shí)，只能是同樣商品賣同樣的價(jià)錢，也就是說，同樣的商品，它們的價(jià)值量是相同的?！薄巴瑯拥纳唐?，它們的價(jià)值量是相同的”，這充分說明商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量，這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。馬克思說過：“生產(chǎn)這些產(chǎn)品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間作為起調(diào)節(jié)作用的自然規(guī)律強(qiáng)制地為自己開辟道路，就象房屋倒在人的頭上時(shí)重力定律強(qiáng)制地為自己開辟道路一樣。”（《馬克思恩格斯全集》，第23卷，92頁(yè)）人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須尊重這一規(guī)律，否則，就會(huì)受到它的懲罰。石先華同志認(rèn)為社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值量“僅僅是一種理論的抽象”，用商品市場(chǎng)價(jià)格的不確定性否定商品價(jià)值質(zhì)和量的規(guī)定性，從而否定了社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值量的客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律——價(jià)值規(guī)律。把商品價(jià)格的波動(dòng)看成是一種純市場(chǎng)因素支配的偶然現(xiàn)象，顯然是不妥的。

三、商品的價(jià)格歸根結(jié)底是由價(jià)值決定的

石先華同志在文章的第二部分提出了商品價(jià)格的“供求決定論”。文章先是承認(rèn)“價(jià)值起決定因素”，接著就以假設(shè)的例證否定了這一點(diǎn)，說“商品的價(jià)格主要是由供求決定的”。

不可否認(rèn)，市場(chǎng)供求關(guān)系會(huì)對(duì)商品的價(jià)格產(chǎn)生較大的影響。需求大于供給，價(jià)格趨于上升；需求小于供給，價(jià)格趨于下降。但是，供求對(duì)價(jià)格的影響是有條件的。如果某一種商品的價(jià)格在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)居高不下，該種商品就會(huì)被大量地生產(chǎn)出來，從而迫使該種商品價(jià)格降低；如果某一種商品的價(jià)格在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只降不升，該種商品的生產(chǎn)者就會(huì)縮減生產(chǎn)，減少供給，從而迫使該種商品價(jià)格回升。可見，供求影響價(jià)格，價(jià)格也影響供求，二者是相互影響、相互制約的關(guān)系。市場(chǎng)供求與商品價(jià)格之間相互制約的關(guān)系，必然會(huì)產(chǎn)生：①價(jià)格不會(huì)偏離價(jià)值太遠(yuǎn)。價(jià)格不會(huì)無限制地上漲，也不會(huì)無限制地下跌，它總是圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的。②每一次交易不一定恰好價(jià)格與價(jià)值相一致，但從一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期來看，商品的平均價(jià)格還是與它的價(jià)值相符的，因?yàn)樯蠞q的部分與下跌的部分可以互相抵消。從全社會(huì)來看，商品的總價(jià)格與總價(jià)值仍然是相等的。價(jià)值決定價(jià)格有其客觀性，供求關(guān)系只能影響價(jià)格，而不能決定價(jià)格，價(jià)格終究是由價(jià)值決定的。石先華同志所言“價(jià)格主要是由供求決定的”，不僅不符合實(shí)際，而且從理論上也講不通。果如其言，價(jià)格豈不成了供求的貨幣表現(xiàn)？供求關(guān)系使價(jià)格不斷地背離價(jià)值，圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。這不僅不是對(duì)“價(jià)值決定價(jià)格”的否定，恰恰相反，正是“價(jià)值決定價(jià)格”的表現(xiàn)形式。我們不能用“價(jià)值決定價(jià)格”的表現(xiàn)形式來否定“價(jià)值決定價(jià)格”本身。恩格斯指出：“商品價(jià)格對(duì)商品價(jià)值的不斷背離是一個(gè)必要的條件，只有在這個(gè)條件下并由于這個(gè)條件，商品價(jià)值才能存在。只有通過競(jìng)爭(zhēng)的波動(dòng)從而通過商品價(jià)格的波動(dòng)，商品生產(chǎn)的價(jià)值規(guī)律才能得到貫徹，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值這一點(diǎn)才能成為現(xiàn)實(shí)?！保ā恶R克思恩格斯全集》，第21卷，215頁(yè)）

石先華同志在文章的第二部分還提出了商品價(jià)格的“合力決定論”。文章認(rèn)為，把價(jià)格看成“是由價(jià)值、供求等綜合因素形成的合力即市唱—這一統(tǒng)一體決定的更為妥當(dāng)，更符合客觀實(shí)際”。在這里，我們姑且不說不能把價(jià)值與供求等因素一起歸入“市唱—這一統(tǒng)一體”，因?yàn)榱魍ɑ蚪粨Q不創(chuàng)造價(jià)值，退一步講，即使“這一統(tǒng)一體”存在，我們也不能將價(jià)值、供求對(duì)價(jià)格的作用等量齊觀。唯物辯證法認(rèn)為，在復(fù)雜事物的發(fā)展過程中，同時(shí)存在著許多矛盾，這些矛盾的發(fā)展是不平衡的，所起的作用也是不一樣的。其中，必有一種矛盾起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用，規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。這種矛盾，叫做主要矛盾。在決定商品價(jià)格的“這一統(tǒng)一體”中，價(jià)值與供求究竟哪個(gè)因素是主要矛盾，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用？這是“合力決定論”所回答不了的問題。如果承認(rèn)價(jià)值是主要矛盾，石先華同志提出的“供求決定論”與“合力決定論”會(huì)不攻自破；如果承認(rèn)供求是主要矛盾，就會(huì)導(dǎo)致“價(jià)格現(xiàn)象反映的是看得見的供求本質(zhì)”這一荒謬的結(jié)論。從表面上看，“合力決定論”的觀點(diǎn)似乎很全面，其實(shí)，它恰恰否定了價(jià)值對(duì)價(jià)格的決定性作用，否定了價(jià)值規(guī)律的存在，因而是站不住腳的。

石先華同志在文章的第二部分講道：“勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，成本的降低等因素引起價(jià)值的變動(dòng)是緩慢的，對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響是輕微的。”我們認(rèn)為，這不符合實(shí)際。100多年前，法國(guó)皇帝拿破侖第三宴請(qǐng)賓客時(shí)，賓客都用銀碗，唯獨(dú)他自己用鋁碗，以顯示自己的尊貴。如今，全世界普通老百姓都能用得起鋁制餐具，卻很少有人能用得起銀制餐具。對(duì)此，不知石先華同志該作何解釋？在我國(guó)，80年代后期以來，手表、化纖衣料和某些家用電器的價(jià)格普遍下降，難道這些商品的降價(jià)不是社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高的結(jié)果，而僅僅是供過于求的緣故？

四、價(jià)值決定價(jià)格是指商品交換過程中的一種內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的總趨勢(shì)

價(jià)值規(guī)律告訴我們，價(jià)值決定價(jià)格是從商品交換的總體上講的，是指價(jià)值決定價(jià)格變化的總趨勢(shì)，并不是指每一次具體交換價(jià)格一定要與價(jià)值相等。關(guān)于這一點(diǎn)，石先華同志的文章有兩處明顯地存在著誤解：一是在文章的第二部分，說“供求因素的變化卻是經(jīng)常的、多變的，對(duì)價(jià)格的作用是最直接的、明顯的”。接著，以西紅柿的價(jià)值、價(jià)格與供求的變化為例，證明供求關(guān)系決定價(jià)格。文章雖然強(qiáng)調(diào)“就整個(gè)社會(huì)而言”，實(shí)際上恰恰是用具體的、個(gè)別的商品交換現(xiàn)象來看待價(jià)格與價(jià)值、價(jià)格與供求的關(guān)系，從而得出了與價(jià)值規(guī)律相悖的結(jié)論。二是在文章的第三部分，在分析商品交換的價(jià)值規(guī)律時(shí)，生搬硬套形式邏輯的公式。

價(jià)值決定價(jià)格是指價(jià)值決定價(jià)格變化的總趨勢(shì)，而石先華同志卻違背邏輯思維的同一律，混淆現(xiàn)象與本質(zhì)的區(qū)別，用某些具體的、個(gè)別的價(jià)格背離價(jià)值的現(xiàn)象，去對(duì)照形式邏輯的“全稱肯定判斷不能有一例為假”，從而否定了價(jià)值決定價(jià)格的真實(shí)性和客觀性。價(jià)值決定價(jià)格要通過商品交換的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，現(xiàn)象反映本質(zhì)，但不等于本質(zhì)。我們必須透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和把握本質(zhì)，而不能把現(xiàn)象與本質(zhì)混為一談，更不能用個(gè)別現(xiàn)象去否定一般規(guī)律。例如，對(duì)自行車的價(jià)格，應(yīng)從一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間來看，從社會(huì)總體上來看，從價(jià)格變化的總趨勢(shì)上來看，而不能孤立地看一次次各不相同的交換價(jià)格。目前，一輛上海產(chǎn)鳳凰自行車的價(jià)格一般在400元左右。因時(shí)間、地點(diǎn)不同，它的銷售價(jià)格并不一樣，有時(shí)低于400元，有時(shí)則高于400元，甚至上下浮動(dòng)的幅度還比較大。但是，無論怎樣低，它不會(huì)低到一枝普通圓珠筆的價(jià)格；無論怎樣高，它不會(huì)高到一輛桑塔納轎車的價(jià)格，更不會(huì)高到一架波音747民航飛機(jī)的價(jià)格。原因何在？是因?yàn)樽孕熊嚬┻^于求，抑或供不應(yīng)求？顯然都不是！真正的原因是價(jià)值規(guī)律在起作用。理解商品價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系，必須把握商品價(jià)格變化的總趨勢(shì)，而不能被紛紜復(fù)雜的商品交換現(xiàn)象所迷惑。

至于某些特殊商品和買賣對(duì)象的高價(jià)交易，則完全是商品貨幣關(guān)系的派生物，已超出了正常的商品交換范疇，它們的價(jià)格是一種“虛幻價(jià)格”，同表現(xiàn)商品價(jià)值的價(jià)格有著質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于市場(chǎng)上出現(xiàn)的某些不法商販販賣假冒偽劣商品并漫天要價(jià)的欺詐行為，更應(yīng)另當(dāng)別論。五、價(jià)值決定價(jià)格是經(jīng)典作家的一貫思想

篇6

各省、自治區(qū)、直轄市發(fā)展改革委、物價(jià)局，經(jīng)貿(mào)委(經(jīng)委)，各區(qū)域電監(jiān)局、城市電監(jiān)辦，國(guó)家電網(wǎng)公司、南方電網(wǎng)公司，華能，大唐，華電、國(guó)電、中電投集團(tuán)公司：

近一段時(shí)間以來，針對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、高耗能企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)困難等情況，部分省(區(qū))自行出臺(tái)措施對(duì)高耗能企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠電價(jià)。這種做法，造成電價(jià)政策的混亂和價(jià)格信號(hào)的扭凸，不利于促進(jìn)高耗能行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。為維護(hù)正常的市場(chǎng)秩序，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，保證國(guó)家宏觀調(diào)控政策的順利實(shí)施，報(bào)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，決定對(duì)各地自行出臺(tái)的優(yōu)惠電價(jià)措施進(jìn)行清理，同時(shí)推進(jìn)電價(jià)改革?，F(xiàn)通知如下：

一、堅(jiān)決取消各地自行出臺(tái)的優(yōu)惠電價(jià)措施。各省(區(qū)、市)價(jià)格主管部門要會(huì)同有關(guān)部門立即開展對(duì)國(guó)家電價(jià)政策執(zhí)行情況的自查自糾工作。凡是以發(fā)、用電企業(yè)雙邊交易等名義，擅自降低發(fā)電企業(yè)上網(wǎng)電價(jià)或用電企業(yè)銷售電價(jià)，對(duì)高耗能企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠電價(jià)措施的，3月15日前應(yīng)全面停止執(zhí)行，并將自查自糾情況于3月底前上報(bào)國(guó)家發(fā)展改革委和國(guó)家電監(jiān)會(huì)。

二、積極穩(wěn)妥地推進(jìn)大用戶直購(gòu)電試點(diǎn)工作。對(duì)符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策要求的大型工業(yè)企業(yè)，用電電壓等級(jí)在110kV及以上的?？梢园醋栽竻f(xié)商的原則，向發(fā)電企業(yè)直接購(gòu)電，電價(jià)由供需雙方協(xié)商確定，同時(shí)按國(guó)家規(guī)定的輸電價(jià)格支付輸電費(fèi)，并繳納隨電價(jià)收取的政府性基金與附加費(fèi)。各省(區(qū)，市)政府有關(guān)部門按照市場(chǎng)化原則，按程序上報(bào)大用戶直購(gòu)電試點(diǎn)方案，經(jīng)批準(zhǔn)后實(shí)施。具體實(shí)施辦法國(guó)家將另行下達(dá)。

三、合理調(diào)整峰谷電價(jià)等需求側(cè)管理措施減輕企業(yè)電費(fèi)負(fù)擔(dān)。2008年降水充沛，冬季來水較好且水電豐富的地區(qū)可適當(dāng)延長(zhǎng)豐水期電價(jià)執(zhí)行的時(shí)間。以降低用戶實(shí)際負(fù)擔(dān)的電價(jià)水平。各地還可以依據(jù)電網(wǎng)負(fù)荷特點(diǎn)通過合理調(diào)整峰谷分時(shí)電價(jià)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)高耗能企業(yè)用電削峰填谷，減輕用電負(fù)擔(dān)，提高電力工業(yè)整體效率。具體由省級(jí)主管部門商有關(guān)部門提出方案，報(bào)國(guó)家發(fā)展改革委批準(zhǔn)后實(shí)施。

篇7

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410105）

摘 要：追溯學(xué)校體育的發(fā)展歷史，承載著國(guó)家的殷殷厚望，不容樂觀的是學(xué)校體育發(fā)展到今天，依然有許多現(xiàn)實(shí)問題和理論問題沒有得到根本性解決.本文探析了這些遺留問題的根源，尋找導(dǎo)致學(xué)校體育缺陷的原因，重新定位學(xué)校體育的角色.學(xué)校體育因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)系而存在，它肩負(fù)一定的使命，是不可或缺的重要社會(huì)角色.

關(guān)鍵詞 ：學(xué)校體育；內(nèi)容界定；遺留問題；社會(huì)角色

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0179-03

1 引言

學(xué)校體育往往在國(guó)家危急存亡的時(shí)候就會(huì)備受矚目，似乎只有這時(shí)候?qū)W校體育的重要性才被寄予厚望，從而擔(dān)負(fù)著強(qiáng)國(guó)興邦的重大使命.體育與強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民，增強(qiáng)體質(zhì)似乎從沒有錯(cuò)過位，然而，學(xué)校體育被定位在強(qiáng)國(guó)也好，被委任于健身也好，學(xué)校體育確實(shí)面臨許多無法回避的現(xiàn)實(shí)問題和理論問題.[1]據(jù)相關(guān)部門對(duì)我國(guó)國(guó)民體質(zhì)的調(diào)查測(cè)試數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)青少年的體質(zhì)在持續(xù)下降，其原因是缺乏體育鍛煉，這不能不引發(fā)我們思考，學(xué)校體育的目的是什么、它做了什么、怎么做的，面對(duì)這些問題的質(zhì)疑，學(xué)校體育似乎應(yīng)該自慚形穢、深諳其疚，再者，體育能糾正學(xué)生的心理問題，可在測(cè)試結(jié)果中也是收效甚微.這又是體育之責(zé)、之怠？如何厘清這些問題，雖然有人做了深入研究，但是進(jìn)展不大，從角色角度去重新審視體育，應(yīng)該是解決問題的切入點(diǎn).

2 學(xué)校體育和角色定位的闡釋

學(xué)校體育從范圍界定而言就是學(xué)校范圍內(nèi)的體育，它是教育和體育的下行分支在縱深交叉時(shí)的一種產(chǎn)物.學(xué)校體育的闡釋應(yīng)該是組成學(xué)校教育不可或缺的一部分，它是把增強(qiáng)體質(zhì)定位于教學(xué)目標(biāo)的教育過程.然而這樣的界定面對(duì)今天問題的質(zhì)責(zé)顯然是經(jīng)不起推敲的.在傳統(tǒng)觀念里，體育無非就是學(xué)校組織的普通體育教育活動(dòng).可想而知，過于傳統(tǒng)的厘定也不能給予學(xué)校體育一個(gè)完美的定義.因此，從組織行為和角色扮演方面去研究體育、理解體育，定位它的角色，確立符合現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育模式具有深遠(yuǎn)意義.

角色定位是指存在于社會(huì)的一種反應(yīng).這種反應(yīng)通常顯現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系上，是社會(huì)文化經(jīng)過若干年的歷史沉淀的結(jié)果，是公眾認(rèn)可的、由社會(huì)狀況決定的行為模式.審視和定位學(xué)校體育角色就是把學(xué)校體育作為一個(gè)存在的社會(huì)個(gè)體，它是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，并具有一定的社會(huì)關(guān)系.

3 學(xué)校體育的歷史角色分析

在漫長(zhǎng)的學(xué)校體育發(fā)展史中，學(xué)校體育的角色具有民族性和國(guó)民性的特點(diǎn).事實(shí)上，不同國(guó)家、不同文化會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)校體育思想.不同的學(xué)校體育思想產(chǎn)生的動(dòng)因是因?yàn)槠浔緡?guó)、本地區(qū)的客觀需要.這就是所謂的學(xué)校體育思想歷史角色的國(guó)家性特點(diǎn).不同的學(xué)校體育思想是在不同民族的文化風(fēng)俗、生產(chǎn)勞動(dòng)、宗教思想、民族傳統(tǒng)的長(zhǎng)期作用下積淀而成的，這就是所謂的民族性[2].然而歷史的發(fā)展促動(dòng)了文化交融，學(xué)校體育思想也受到了一定程度的沖擊，這種沖擊并不是淡化了民族性和國(guó)家性，而是使之更加清晰化了.盡管國(guó)外的一些體育思想已經(jīng)輻射到我國(guó)體育思想中，但是，這都是在符合國(guó)情、滿足國(guó)民口味要求的前提下完成的.

4 我國(guó)學(xué)校體育遺留的角色問題和引發(fā)問題的原因分析

國(guó)家體育總局和教育部于2000年開始聯(lián)合調(diào)查我國(guó)青少年體制健康情況，結(jié)果不容樂觀，調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)學(xué)生的體重、身高這些發(fā)育指標(biāo)在升高，力量、速度這些素質(zhì)指標(biāo)也在升高，而肺活量、柔韌性、耐力這些身體素質(zhì)指標(biāo)卻在急速下降，近視率顯著上升，肥胖率也居高不下.繼而，在2002年的調(diào)查中也有同樣的結(jié)果，再次證明學(xué)生的爆發(fā)力、力量、速度、肺活量等指標(biāo)都是呈直線下降趨勢(shì).這些事實(shí)讓人們帶著無奈和期望關(guān)注著體育，這些責(zé)任都應(yīng)該歸罪于學(xué)校體育嗎？近年來，學(xué)校體育已經(jīng)下大力度改進(jìn)方法、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，然而，期望值和測(cè)試值常常是成反比例關(guān)系而存在.那么到底是什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象的發(fā)生，從角色理論學(xué)分析這一系列問題，可以得出這樣的結(jié)論：人的主觀操作和學(xué)習(xí)的客觀存在是導(dǎo)致問題的癥結(jié)所在.人們泛化了角色期望，主觀的臆斷使角色認(rèn)知出現(xiàn)了誤差，學(xué)校體育在角色實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)期望落差.故而角色龐雜、角色距離導(dǎo)致學(xué)校體育角色錯(cuò)位，失去了本位角色.我國(guó)學(xué)校體育角色錯(cuò)位主要體現(xiàn)在價(jià)值和本位兩個(gè)方面.

4.1 社會(huì)本位和人本位的沖突

事物的根基和根源就是所謂的“本”，學(xué)校體育本位就是指它的真正落腳點(diǎn).學(xué)校體育是兼顧體育和教育的結(jié)合體，它根植于體育卻在教育中寄養(yǎng)，所以，體育和教育的本位直接制約著學(xué)校體育的本位.然而無論是哪個(gè)主題都必須和社會(huì)、人這兩個(gè)要素相關(guān).之所以這樣說是因?yàn)榻逃闹骺腕w、教育的內(nèi)容、目標(biāo)都離不開社會(huì)和人，前者研究爭(zhēng)論焦點(diǎn)就是社會(huì)本位和人本位.社會(huì)本位就是使社會(huì)需要得到滿足，而人不是擁有主權(quán)的個(gè)體，他要服從社會(huì)發(fā)展.而在社會(huì)本位下的教育是把延續(xù)、穩(wěn)定人的生活，也就是培養(yǎng)公民作為自己的目的.顯然，人的價(jià)值不及社會(huì)價(jià)值尊貴，個(gè)人價(jià)值是靠他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)來定論的.人本位就是指人生應(yīng)該得到健全的體能，在人本位視角下的教育應(yīng)該完善人的本能、發(fā)展人的理想.也就是說教育的目的不是服務(wù)于國(guó)家利益的，而是在于發(fā)展人的個(gè)性和理性，使之成為真正意義的人.可見，社會(huì)價(jià)值不及個(gè)人價(jià)值地位凸顯，此時(shí)評(píng)價(jià)教育的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是考核它是否發(fā)展了人.相對(duì)而言，西方國(guó)家較關(guān)注的是人本位下的人性自由.

社會(huì)的發(fā)展使人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育是為人的發(fā)展服務(wù)的一種手段，而體育存在的原因是因?yàn)樗隙巳说拇嬖?、追求人的發(fā)展，所以綜合二者，就是學(xué)校體育的“以人為本”服務(wù)宗旨.[3]學(xué)校體育的本質(zhì)根本不是服務(wù)于社會(huì)，事實(shí)上，現(xiàn)代教育在服務(wù)于人的同時(shí)并沒有摒棄社會(huì)本位，所以樹立人本位、強(qiáng)化社會(huì)本位，可以化解二者的沖突，既滿足了人也滿足了社會(huì)，這是先后實(shí)現(xiàn)和利益權(quán)衡問題.4.2 授之以“漁”和“魚”的性質(zhì)分析

學(xué)校體育既有體育和教育功效，又有體育和教育的性能.可見體育和教育的兼顧的、共識(shí)的部分才是學(xué)校體育固有的特性.人是體育和教育二者共同的對(duì)象，然而卻各自有所側(cè)重，人的物質(zhì)性是體育的重點(diǎn)，人的精神性是教育的重點(diǎn).學(xué)生身體的生理性變化就是所謂學(xué)校體育的物質(zhì)性，而學(xué)生的心理性變化就是所謂的學(xué)校體育的精神性.學(xué)校體育在實(shí)施教育時(shí)其工具的功效就是生理性變化，屬于具體化實(shí)踐；學(xué)校體育在實(shí)施教育時(shí)教育方法的功效就是心理性變化，歸屬于認(rèn)識(shí)性實(shí)踐.[4]

培養(yǎng)人才的手段就是教育，無可非議，教育可以成為手段，然而培養(yǎng)人才并不是教育的最終目的.教育存在的目的就是通過教育手段把知識(shí)也當(dāng)作一種工具，用知識(shí)工具去改變世界.這樣可以推理出學(xué)校體育的目的就是培養(yǎng)人的鍛煉意識(shí)，應(yīng)歸屬于方法論和認(rèn)識(shí)論問題.而所謂的“健康第一”、“增強(qiáng)體質(zhì)”則應(yīng)歸屬于實(shí)踐論，而且這種實(shí)踐論不具備長(zhǎng)期性和可持續(xù)性，是個(gè)短期的既定目標(biāo)，因?yàn)轶w質(zhì)會(huì)隨著身體衰老、環(huán)境變化、時(shí)間推移的變化而變化，可以斷定增強(qiáng)體質(zhì)是實(shí)效性目標(biāo)，然而這種實(shí)效卻未見實(shí)效，類似緣木求魚.

學(xué)校體育把“健康第一”當(dāng)作一種理念，把學(xué)生的健康當(dāng)作重點(diǎn)，這種極端認(rèn)知反而使健康的本意受到影響，不止如此，教師的工作實(shí)踐也會(huì)受到影響[5].此外，體質(zhì)和健康都屬于動(dòng)態(tài)的概念，不可能因?yàn)閷W(xué)校體育活動(dòng)達(dá)到終生性目的.所以，學(xué)校體育的真正目的是通過體育活動(dòng)掌握鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，從而受用一生.并不應(yīng)該把“健康第一”、“增強(qiáng)體質(zhì)”作為全部?jī)?nèi)容.教給學(xué)生鍛煉的方法，體驗(yàn)快樂，使其身心得到發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)用體育手段鍛煉身體，為長(zhǎng)久健康打下基礎(chǔ).這就涉及到“授之以漁”和“授之以魚”的問題，綜合各種情況可以定論，學(xué)校教育更傾向于“授之以魚”.而增強(qiáng)體質(zhì)意識(shí)的培養(yǎng)和方法的學(xué)習(xí)是為了體育可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的，我國(guó)學(xué)校體育仍然徘徊在具體化實(shí)踐和工具性實(shí)效層面上，還沒有深化到認(rèn)識(shí)性實(shí)踐和方法功效性的領(lǐng)域里.也就是所謂的學(xué)校體育意識(shí)更多的已經(jīng)成為體育習(xí)慣.真正意義的學(xué)校體育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展定位成核心思想，發(fā)揮原有的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐和方法功效，這是學(xué)生形成終身體育生活的手段和工具.

5 定位學(xué)校體育角色的措施分析

只有明確角色定位，學(xué)校體育才會(huì)有工作方向和發(fā)展方向，才可能避免不屬于自己角色范疇內(nèi)的行為發(fā)生.在符合社會(huì)主義發(fā)展的行為體系內(nèi)引導(dǎo)學(xué)校體育向前發(fā)展，久而久之，便形成了屬于自我的校園文化、組織行為、發(fā)展模式.而且，學(xué)校體育應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)這一系列活動(dòng)的主要角色.學(xué)校體育的總體工作需要總的指導(dǎo)，也就是總的角色定位，其他任何內(nèi)容都是為總角色做鋪墊的.學(xué)校體育在縱向安排中包括小學(xué)體育、中學(xué)體育、大學(xué)體育，所以學(xué)校體育的定位還要考慮到學(xué)段角色，這是縱向發(fā)展的觀點(diǎn)，從橫向發(fā)展來看，學(xué)校體育包括競(jìng)賽、課余訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)、體育教學(xué)等內(nèi)容，所以不同的結(jié)構(gòu)會(huì)定位出不同的角色，學(xué)段定位、結(jié)構(gòu)定位、總定位，這些定位把學(xué)校體育角色沖突從不同的角度和不同的維度上解決了.總角色就是總定位，結(jié)構(gòu)定位和學(xué)段定位就是輔助角色.

事物本來的屬性就是所謂的素質(zhì)，這個(gè)詞由來已久，大多情況下，素質(zhì)都是特別指代人自身的素質(zhì)，人的素質(zhì)包括社會(huì)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)，素質(zhì)不可能單指人的心理、生理、社會(huì)文化某一方面，應(yīng)該是綜合起來的表現(xiàn)稱其為素質(zhì)，人的整體素質(zhì)會(huì)因?yàn)槠渲幸粋€(gè)方面而造成缺失.素質(zhì)之中的生理、心理、社會(huì)文化缺一不可，但是這幾項(xiàng)內(nèi)容不是以并列關(guān)系存在的，它們有著各自不同的作用和地位.其中，由于后天習(xí)得和先天遺傳綜合而成的人的生理機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)就是生理素質(zhì).生理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是物質(zhì)載體和基本層次，生理素質(zhì)包含了人身體的最大可能性，也就是所謂的自然限度；心理素質(zhì)包括低級(jí)和高級(jí)的心理機(jī)能，低級(jí)來自先天遺傳，高級(jí)來自后天習(xí)得，心里素質(zhì)就是指這種低級(jí)、高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展水平[6].心理自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)是心理機(jī)能的協(xié)調(diào)，由個(gè)性心理品質(zhì)和自我意識(shí)構(gòu)成.在人的綜合素質(zhì)中心理素質(zhì)居于中層，它具有一定的動(dòng)力傾向性，能夠使整個(gè)人的素質(zhì)得到提高.社會(huì)文化素質(zhì)是指社會(huì)生活和社會(huì)遺傳表現(xiàn)在個(gè)人身上的特有的積淀和內(nèi)化.社會(huì)文化素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中最高層的素質(zhì).社會(huì)文化素質(zhì)的作用就是具有價(jià)值導(dǎo)向，可以引導(dǎo)人獲取更多的社會(huì)文化.

體育素質(zhì)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：體育素質(zhì)的基礎(chǔ)就是先天遺傳，體育素質(zhì)的主要來源是后天習(xí)得，體育素質(zhì)把生理素質(zhì)當(dāng)作基礎(chǔ)素質(zhì)，社會(huì)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)就是體育素質(zhì)的核心；體育技能和體育知識(shí)是內(nèi)化后的體育素質(zhì)，也就是體育心理個(gè)性和體育能力的綜合.

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校體育的角色定位是提高國(guó)民素質(zhì)，這是國(guó)家和時(shí)代賦予的重任.因此要綜合學(xué)校體育的地位和模式梳理其內(nèi)涵，審視其歷史角色，并根據(jù)社會(huì)期望和體育特性重新定位它的新角色.學(xué)校體育將根據(jù)角色認(rèn)知、實(shí)踐、期望對(duì)自身的行為模式和存在價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，學(xué)校體育的新角色是由多種因素決定的，只有把學(xué)校體育重新定位，將提高國(guó)民素質(zhì)當(dāng)作首要任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞： 不確定決策； 智能算法； 教學(xué)內(nèi)容； 仿真模擬

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）02-45-02

Reform and practice of teaching for “uncertainty decision-making and intelligent algorithm”

Ning Yufu， Pan Dongjing

（Department of Computer Science and Technology， Dezhou University， Dezhou， Shandong 253023， China）

Abstract： According to the feature of “uncertainty decision-making and intelligent algorithm”， the curriculum is investigated from teaching content and teaching methods. Theoretical teaching and experimental teaching content are reasonably arranged. Through a variety of teaching methods such as example heuristic teaching， sample type teaching and analogue simulation， the ability of students in dealing with uncertain information， decision-making and designing intelligent algorithm has been trained. Through these methods， this curriculum has shown the better teaching efficiency.

Key words： uncertain decision； intelligent algorithm； teaching content； analogue simulation

0 引言

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的不確定因素越來越多，在運(yùn)籌學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及工程等眾多領(lǐng)域都存在著客觀的或人為的不確定性，這些不確定性的表現(xiàn)形式是多種多樣的，伴隨著這些不確定性，存在著大量的不確定優(yōu)化問題，對(duì)于這些不確定優(yōu)化決策問題，經(jīng)典的優(yōu)化理論經(jīng)常是無能為力的，因此，需要研究不確定環(huán)境下的優(yōu)化理論與方法[1，2]。

現(xiàn)代企業(yè)在瞬息萬變的時(shí)代背景下，對(duì)于員工的危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)有著較高的要求，各級(jí)各類管理者及個(gè)人需要面對(duì)很多不確定因素做出決策，因此，不確定決策在社會(huì)生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該具有對(duì)不確定信息處理的能力，德州學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)本科生開設(shè)了“不確定決策及智能算法”選修課程，該門課程涉及不確定理論方法和應(yīng)用、遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、混合智能算法等內(nèi)容，學(xué)生理解起來有一定難度。本文作者對(duì)該課程講授多年，在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生在不確定環(huán)境下進(jìn)行決策的素養(yǎng)，以下從幾個(gè)方面對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

該門課程包括不確定理論方法、智能算法、不確定理論在實(shí)際中的應(yīng)用等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，不斷開展課程體系的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以提高學(xué)生在不確定性決策及智能算法方面的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，重點(diǎn)解決相關(guān)課程內(nèi)容體系中的孤立、分割等問題，從新的視角對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，減少重復(fù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)相關(guān)思想、方法、知識(shí)等本質(zhì)規(guī)律的理解，強(qiáng)調(diào)不確定性決策及智能算法的實(shí)用性、應(yīng)用性，注意與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和引入。

針對(duì)本科生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)不確定理論部分煩瑣的證明和推導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)化，只講授基礎(chǔ)的概念、原理、公理和定理，使學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象、模糊現(xiàn)象、不確定現(xiàn)象等情況，明確這些不確定現(xiàn)象的度量方法，如概率測(cè)度、隸屬函數(shù)等概念，并將最新的研究成果及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。劉寶碇[1，3]在2007年提出不確定測(cè)度概念，建立不確定理論。我們緊密跟蹤最新研究成果，在內(nèi)容上增加不確定測(cè)度、不確定理論公理等知識(shí)；在精簡(jiǎn)理論部分的基礎(chǔ)上，加大了不確定理論在實(shí)際中的應(yīng)用方面的內(nèi)容。有關(guān)不確定性理論的具體應(yīng)用案例都是選取現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題，如工程調(diào)度問題、貸款組合問題、存儲(chǔ)問題、車輛路徑問題、集約生產(chǎn)計(jì)劃問題等，因?yàn)檫@些問題中都存在一些不確定因素，如貸款組合問題中貸款的收益率是不確定的，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)；工程調(diào)度問題中某一階段工期的完成時(shí)間是不確定的；車輛路徑問題中車輛的行駛時(shí)間不是完全確定的等等。針對(duì)這些不確定現(xiàn)象，如何建立優(yōu)化模型，以及對(duì)模型進(jìn)行求解是本門課程討論的主要問題。

該門課程作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的選修課程，具有多學(xué)科交叉，涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛等特點(diǎn)，與概率論、運(yùn)籌學(xué)等課程有密切關(guān)聯(lián)[7]，學(xué)生需要理解的內(nèi)容相對(duì)較多，而本科階段主要目的是讓學(xué)生明確現(xiàn)實(shí)中的不確定現(xiàn)象，了解目前處理不確定問題的方法，在不確定環(huán)境下建立優(yōu)化模型，做出決策。本課程教學(xué)內(nèi)容的選取考慮到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取很多現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題，對(duì)這些問題進(jìn)行分析，剖析里面的不確定因素以及不確定因素的度量方法，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)問題想要達(dá)到的最優(yōu)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立不確定優(yōu)化模型。

課程的內(nèi)容體系如圖1所示。

[不確定性決策及智能算法][概率論基本知識(shí)][不確定理論][不確定規(guī)劃模型][不確定應(yīng)用][不確定隨機(jī)現(xiàn)象][混合智能算法]

圖1 課程內(nèi)容體系

本門課程的重點(diǎn)是不確定規(guī)劃模型的建立以及求解方法。在教學(xué)中針對(duì)一些實(shí)際問題建立模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比，舉一反三。例如在講授不確定規(guī)劃模型的建立過程中，針對(duì)不確定規(guī)劃中常用的幾種模型如期望值模型、機(jī)會(huì)約束規(guī)劃模型、相關(guān)機(jī)會(huì)規(guī)劃模型等，進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白在什么樣的目標(biāo)要求下建立什么樣的模型。期望值模型中，決策者想要最大化目標(biāo)函數(shù)f（x，ξ）的值，在目標(biāo)函數(shù)f（x，ξ）中，x是決策向量，ξ是不確定向量，因此f（x，ξ）的值是一個(gè)不確定變量，只能最大化f（x，ξ）的期望值E[f（x，ξ）]，此時(shí)，需要建立期望值模型，即在一定的不確定約束條件下，最大化期望值E[f（x，ξ）]。在不確定環(huán)境下，若決策者希望極大化目標(biāo)函數(shù)的樂觀值或悲觀值，可以建立機(jī)會(huì)約束規(guī)劃模型，如果是極大化目標(biāo)函數(shù)的樂觀值，即β是預(yù)先給定的置信水平，在的不確定測(cè)度大于等于β的約束下，最大化；如果是極大化目標(biāo)函數(shù)的悲觀值，即在的不確定測(cè)度大于等于β的約束下，最大化。如果決策者希望最大化目標(biāo)函數(shù)f（x，ξ）大于等于某一值的機(jī)會(huì)，則可建立相關(guān)機(jī)會(huì)規(guī)劃模型。通過模型的對(duì)比講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本不確定模型的建立方法，能夠根據(jù)決策者的愿望建立最優(yōu)化模型。

2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系

“不確定決策及智能算法”是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，如果只重視理論推導(dǎo)和證明，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密相聯(lián)，安排一定的上機(jī)實(shí)驗(yàn)[4，5]。本門課程的最終目的在于解決實(shí)際問題，它以優(yōu)化為目標(biāo)，對(duì)所研究的不確定問題建立優(yōu)化模型，求出最優(yōu)解，尋求最優(yōu)的行動(dòng)方案，提供解決各種不確定問題的優(yōu)化方法，為此我們加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際應(yīng)用問題建立不確定優(yōu)化模型，這些問題主要有不確定綜合評(píng)判方法、工程調(diào)度、不確定貸款組合、不確定存儲(chǔ)、車輛調(diào)度、不確定集約生產(chǎn)計(jì)劃等。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察周圍實(shí)際問題進(jìn)行分析處理，建立模型，并根據(jù)模型進(jìn)行智能算法的求解，例如對(duì)一個(gè)實(shí)際問題如銀行貸款組合問題，銀行為分散風(fēng)險(xiǎn)，把貸款投放到不同的項(xiàng)目上，即貸款組合，貸款組合即銀行要決定它的某些確定數(shù)目的資金在幾個(gè)項(xiàng)目上的分配比例，從而使銀行的貸款收益率最大，風(fēng)險(xiǎn)最小。由于銀行貸款的項(xiàng)目受各種因素影響，項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益具有風(fēng)險(xiǎn)性，貸款收益率就具有不確定性，通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況，使學(xué)生明確貸款收益率的不確定性，這樣就把貸款收益率刻畫為不確定變量，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)有多種度量方式，就可以根據(jù)銀行不同的目標(biāo)，建立貸款組合的幾種模型，然后對(duì)模型求解，獲得最優(yōu)分配方案。學(xué)生通過對(duì)這種實(shí)際問題的分析、建立優(yōu)化模型、求解過程，理解了不確定優(yōu)化理論在實(shí)際中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了分析問題解決問題的能力。

3 仿真模擬

不確定優(yōu)化模型建立后，一個(gè)很重要的問題就是求解模型。對(duì)于不確定優(yōu)化模型的求解主要有兩類方法，一類方法是假設(shè)模型中的不確定變量是一些特殊的不確定變量，模型可以轉(zhuǎn)化為清晰等價(jià)類模型，然后使用一些工具軟件如Matlab、Lingo求解；另一類方法是當(dāng)不確定變量是一般的不確定變量，模型不容易轉(zhuǎn)化為清晰等價(jià)類模型時(shí)，使用混合智能算法進(jìn)行求解，混合智能算法中將遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和不確定模擬集成。對(duì)建立的不確定優(yōu)化模型，讓學(xué)生動(dòng)手調(diào)試程序，進(jìn)行仿真模擬，把模型尋求最優(yōu)解的過程在計(jì)算機(jī)上用圖形表示出來。如圖2所示，是對(duì)貸款組合模型尋求收益率最大期望值的遺傳過程[6]。通過實(shí)際的操作，學(xué)生對(duì)交叉、變異、遺傳過程、不確定模擬、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、智能算法等概念有了深入理解，極大地提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和綜合素質(zhì)。

圖2 混合智能算法的遺傳過程

4 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的最新成果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)優(yōu)良教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將電子教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及其他教學(xué)資源全部上網(wǎng)，學(xué)生可以查閱、復(fù)習(xí)和下載，師生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，教學(xué)網(wǎng)站同清華大學(xué)不確定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生及時(shí)查閱一些最新的研究成果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)“不確定性決策及智能算法”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探討，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐力度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)不確定因素時(shí)進(jìn)行決策的能力，開拓學(xué)生的視野。隨著不確定理論的不斷發(fā)展，不確定優(yōu)化的應(yīng)用空間會(huì)越來越廣泛，本課程的教學(xué)改革和理念也將不斷提升和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] Liu B. Uncertainty Theory[M]. 2nd ed. Springer-Verlag， Berlin，2007.

[2] 劉寶碇，趙瑞清，王剛.不確定規(guī)劃及應(yīng)用[M].清華大學(xué)出版社，2006.

[3] Liu B. Uncertainty Theory[M]. Fourth Edition， http：///liu/ut.pdf，2012.

[4] 王 勇，蔡自興.“智能優(yōu)化算法及其應(yīng)用”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2009.11：127-128，115

[5] 徐本連，陳慶蘭.智能控制課程之蟻群算法教學(xué)方法探討[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007.12：116-118

篇9

中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令

第502號(hào)

現(xiàn)公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改〈對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅的實(shí)施辦法〉的決定》，自2007年8月15日起施行。

總理

二七年七月二十日

國(guó)務(wù)院關(guān)于修改《對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得

征收個(gè)人所得稅的實(shí)施辦法》的決定

國(guó)務(wù)院決定對(duì)《對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅的實(shí)施辦法》做如下修改：

一、第四條修改為：“對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅，減按5%的比例稅率執(zhí)行。減征幅度的調(diào)整由國(guó)務(wù)院決定?！?/p>

二、第八條第一款修改為：“扣繳義務(wù)人在向儲(chǔ)戶結(jié)付利息時(shí)，依法代扣代繳稅款?！?/p>

增加一款，作為第二款：“前款所稱結(jié)付利息，包括儲(chǔ)戶取款時(shí)結(jié)付利息、活期存款結(jié)息日結(jié)付利息和辦理儲(chǔ)蓄存款自動(dòng)轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)時(shí)結(jié)付利息等?！?/p>

三、第十三條修改為：“本辦法所稱儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)，是指經(jīng)國(guó)務(wù)院銀行業(yè)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的商業(yè)銀行、城市信用合作社和農(nóng)村信用合作社等吸收公眾存款的金融機(jī)構(gòu)?！?/p>

四、第十四條修改為：“儲(chǔ)蓄存款在1999年10月31日前孳生的利息所得，不征收個(gè)人所得稅；儲(chǔ)蓄存款在1999年11月1日至2007年8月14日孳生的利息所得，按照20%的比例稅率征收個(gè)人所得稅；儲(chǔ)蓄存款在2007年8月15日后孳生的利息所得，按照5%的比例稅率征收個(gè)人所得稅?！?/p>

此外，對(duì)個(gè)別條文的文字做了修改。

本決定自2007年8月15日起施行。

《對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅的實(shí)施辦法》根據(jù)本決定做相應(yīng)的修訂，重新公布。

對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得

征收個(gè)人所得稅的實(shí)施辦法

（1999年9月30日中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第272號(hào)根據(jù)2007年7月20日中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第502號(hào)公布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改〈對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅的實(shí)施辦法〉的決定》修訂）

第一條根據(jù)《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法》第十二條的規(guī)定，制定本辦法。

第二條從中華人民共和國(guó)境內(nèi)的儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)取得人民幣、外幣儲(chǔ)蓄存款利息所得的個(gè)人，應(yīng)當(dāng)依照本辦法繳納個(gè)人所得稅。

第三條對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅的計(jì)稅依據(jù)為納稅人取得的人民幣、外幣儲(chǔ)蓄存款利息所得。

第四條對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅，減按5%的比例稅率執(zhí)行。減征幅度的調(diào)整由國(guó)務(wù)院決定。

第五條對(duì)個(gè)人取得的教育儲(chǔ)蓄存款利息所得以及國(guó)務(wù)院財(cái)政部門確定的其他專項(xiàng)儲(chǔ)蓄存款或者儲(chǔ)蓄性專項(xiàng)基金存款的利息所得，免征個(gè)人所得稅。

前款所稱教育儲(chǔ)蓄是指?jìng)€(gè)人按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定在指定銀行開戶、存入規(guī)定數(shù)額資金、用于教育目的的專項(xiàng)儲(chǔ)蓄。

第六條對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得，按照每次取得的利息所得額計(jì)征個(gè)人所得稅。

第七條對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收個(gè)人所得稅，以結(jié)付利息的儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)為扣繳義務(wù)人，實(shí)行代扣代繳。

第八條扣繳義務(wù)人在向儲(chǔ)戶結(jié)付利息時(shí)，依法代扣代繳稅款。

前款所稱結(jié)付利息，包括儲(chǔ)戶取款時(shí)結(jié)付利息、活期存款結(jié)息日結(jié)付利息和辦理儲(chǔ)蓄存款自動(dòng)轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)時(shí)結(jié)付利息等。

扣繳義務(wù)人代扣稅款，應(yīng)當(dāng)在給儲(chǔ)戶的利息結(jié)付單上注明。

第九條扣繳義務(wù)人每月代扣的稅款，應(yīng)當(dāng)在次月7日內(nèi)繳入中央國(guó)庫(kù)，并向當(dāng)?shù)刂鞴芏悇?wù)機(jī)關(guān)報(bào)送代扣代繳稅款報(bào)告表；代扣的稅款為外幣的，應(yīng)當(dāng)折合成人民幣繳入中央國(guó)庫(kù)。

第十條對(duì)扣繳義務(wù)人按照所扣繳的稅款，付給2%的手續(xù)費(fèi)。

第十一條稅務(wù)機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)扣繳義務(wù)人代扣代繳稅款情況的監(jiān)督和檢查，扣繳義務(wù)人應(yīng)當(dāng)積極予以配合，如實(shí)反映情況，提供有關(guān)資料，不得拒絕、隱瞞。

第十二條對(duì)儲(chǔ)蓄存款利息所得征收的個(gè)人所得稅，由國(guó)家稅務(wù)局依照《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》、《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法》及本辦法的規(guī)定負(fù)責(zé)征收管理。

第十三條本辦法所稱儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)，是指經(jīng)國(guó)務(wù)院銀行業(yè)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的商業(yè)銀行、城市信用合作社和農(nóng)村信用合作社等吸收公眾存款的金融機(jī)構(gòu)。

篇10

關(guān)鍵詞　格式條款　法律規(guī)制

中圖分類號(hào)：DF 418

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、格式條款的界定

（一）法律條文。

我國(guó)《合同法》第39條第2款對(duì)格式條款的定義是：格式條款是當(dāng)事人為了重復(fù)使用而預(yù)先擬定，并在訂立合同時(shí)未與對(duì)方協(xié)商的條款。訂立合同未與對(duì)方協(xié)商是其基本特征，格式條款指不能協(xié)商的條款，假如當(dāng)事人一方在能夠協(xié)商的情況下不與對(duì)方協(xié)商，或放棄協(xié)商的權(quán)利，則不能認(rèn)為未協(xié)商的條款因此成為格式條款。

（二）法律特征。

1、提供者的單方事先決定性。格式條款一般由一方當(dāng)事人事先確定，實(shí)踐中多由提供商品或服務(wù)的一方提出。這些提供方一般具有經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)地位。

2、潛在的不公平性。由于格式條款的一方在經(jīng)濟(jì)上具有優(yōu)勢(shì)，使其有可能將預(yù)定的格式條款強(qiáng)加于對(duì)方，從而排除或降低雙方就條款進(jìn)行協(xié)商的可能性，因此具有潛在的不公平性。

3、事先制定反復(fù)使用。這說明強(qiáng)調(diào)格式條款是在訂約前就已經(jīng)預(yù)先制訂出來，而不是在雙方反復(fù)協(xié)商的基礎(chǔ)上制訂的。另一方面，重復(fù)使用不是其本質(zhì)特征，因?yàn)橛械暮贤瑑H使用一次，而沒有多次使用。

（三）格式條款與相關(guān)概念的區(qū)分。

1、格式條款與個(gè)別協(xié)議的區(qū)別。而所謂的個(gè)別協(xié)議，指的是雙方當(dāng)事人經(jīng)過協(xié)商談判達(dá)成的協(xié)議。格式條款與個(gè)別協(xié)議互為對(duì)立物。如果當(dāng)事人雙方就格式合同的具體內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)際商議，達(dá)成了一致意見，格式合同便成為了個(gè)別協(xié)議。

2、格式條款與示范合同的區(qū)別。示范合同，是指根據(jù)法規(guī)和慣例而確定的將之以示范使用的文件。但是它只是當(dāng)事人雙方簽約時(shí)的參考文件，對(duì)當(dāng)事人無強(qiáng)制約束力，雙方可以修改其條款形式和格式，因此它不是格式條款。

二、格式條款的存在意義

英國(guó)的迪普洛克勛爵曾指出：“這些合同的定式條款都是在經(jīng)過了多年的實(shí)踐活動(dòng)而固定下來的，他們由那些能夠代表某一行業(yè)的經(jīng)常從事此類交易的人士制作，經(jīng)驗(yàn)證明，他們能夠促進(jìn)貿(mào)易的發(fā)展?！必P具體來說，格式條款的價(jià)值在于其效率。

1、節(jié)省締約時(shí)間與費(fèi)用，降低成本。經(jīng)營(yíng)者不愿花費(fèi)大量時(shí)間在細(xì)節(jié)的協(xié)商上。它精簡(jiǎn)了傳統(tǒng)的要約承諾反復(fù)商討的過程，節(jié)約了締約的成本和費(fèi)用，提高交易效率。

2、事先分配風(fēng)險(xiǎn)。格式條款由專業(yè)人員制訂，風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)具有效率性。

3、促進(jìn)企業(yè)合理經(jīng)營(yíng)。使企業(yè)部門的調(diào)整變得容易，將風(fēng)險(xiǎn)的決定貫徹到最基層的人，節(jié)約了逐個(gè)說明的成本，強(qiáng)化交易的進(jìn)行

4、補(bǔ)充法律規(guī)定的不足。法律規(guī)定的合同類型較為有限，沒有現(xiàn)成的規(guī)范可以參考。而在法律允許的范圍內(nèi)當(dāng)事人可以自由決定合同內(nèi)容。因此，具有專業(yè)知識(shí)的人士利用格式合同將雙方的權(quán)利義務(wù)確定下來，因此能補(bǔ)充法律規(guī)定的不足。

三、我國(guó)規(guī)制格式條款的立法現(xiàn)狀

我國(guó)已經(jīng)初步建立起格式條款的規(guī)制體系，既有一般規(guī)定，也有各單行法規(guī)的特殊規(guī)定。這是我國(guó)立法者在注意到格式條款的缺陷后的調(diào)整。首先是我國(guó)在1999年通過的《合同法》對(duì)格式條款使用了格式條款的概念，并作了完整的規(guī)定。其次是《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》24條有對(duì)規(guī)制消費(fèi)者和商人之間格式條款內(nèi)容的概括規(guī)定，與《合同法》的規(guī)定基本相同。最后在其他領(lǐng)域如海商法、保險(xiǎn)法中都有相應(yīng)的規(guī)定。但是其中在立法及實(shí)踐中仍存在缺陷

（一）第39條規(guī)定存在的問題。豎

該規(guī)定缺乏法律后果的不完整法律規(guī)范。該款只規(guī)定了格式條款提供方在確定當(dāng)事人之間權(quán)利義務(wù)時(shí)應(yīng)該遵循公平原則以及提醒義務(wù)，但是沒有規(guī)定格式條款提供方違反義務(wù)時(shí)應(yīng)有的制裁措施。而為了彌補(bǔ)這一缺陷，本條第一款有說明：“違反公平原則的格式條款無效。格式條款提供方未履行提請(qǐng)注意和說明義務(wù)的，該條款未訂入合同?！逼浯胃袷綏l款提供方提請(qǐng)對(duì)方注意并需應(yīng)其要求予以說明的條款范圍過于狹窄，只有在免責(zé)條款訂入合同時(shí)，格式條款提供方才需要履行提請(qǐng)當(dāng)事人注意并應(yīng)要求予以說明的的義務(wù)。而對(duì)于其他的格式條款，無論是含糊不清還是語(yǔ)意矛盾的，條款提供方都沒有義務(wù)提請(qǐng)對(duì)方當(dāng)事人注意并予以說明。但可能在司法實(shí)踐中會(huì)因?yàn)楦袷綏l款所涉及的條款不公平程度的不同，提請(qǐng)注意的程度也不同，但這種規(guī)定還是不合理的。最后是沒有區(qū)別格式條款訂入消費(fèi)者合同或商業(yè)性合同的不同規(guī)則。本應(yīng)適用不同的規(guī)則，但由于沒有區(qū)分致使權(quán)利義務(wù)分配的不均。

(二)實(shí)踐中的誤區(qū)。

我國(guó)的行政機(jī)關(guān)利用強(qiáng)制手段將許多本不具有約束力的條款冠以法規(guī)的名目，擬定了不少格式條款作為訂約的基礎(chǔ)，如鐵道部將涉及鐵路貨運(yùn)的規(guī)則制訂，強(qiáng)迫消費(fèi)者接受。而一般消費(fèi)者誤解其具備法律效力而被迫接受。