導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇下雪文案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(二) 初雪要和喜歡的人一起分享

(三) 喜歡你就像冬天的初雪一樣，輕輕落下怕你感覺(jué)不到，成群結(jié)隊(duì)怕你回屋躲避。

(四) 坐標(biāo)武漢！今天也下了好大的雪！

(五) 你不要像雪一樣，碰到我就消失。

(六) 我堆的雪人想見你 它等不了太久

(七) 風(fēng)吹雪滿頭 也算到白首。

(八) 第一場(chǎng)雪下起的午后，想和你分享感動(dòng)

(九) 下雪的時(shí)候悄悄跟著你身后，我們也算一起白了頭

(十) 此時(shí)此景美如畫 只想吟詩(shī)曾天下 奈何自己沒(méi)文化 只能雪好大

(十一) 抓住初雪的小尾巴去見見想見的人。

(十二) 下雪了就想要你的抱抱 再仰著頭說(shuō)一句愛你

(十三) 我與飄雪一同來(lái)見你，只請(qǐng)你看到我像看到雪一樣驚喜

(十四) 我慢慢的聽 雪落下的聲音

(十五) 下雪了 裹厚點(diǎn) 咱們出去吃火鍋哇

(十六) 初雪的時(shí)候 任何謊言都可以被原諒！

(十七) 如果明天雪漫江城 那就是我寫給你的情書。

(十八) 在世間 本就是各人下雪 各人有各人的隱晦與皎潔

(十九) 冷冷清清卻甜甜暖暖

(二十) 雪落在你肩上，我飄向你心頭

(二十一) 晴天適合相見，雪天適合想念。

(二十二) 霜雪吹滿頭，也可算白首。

(二十三) 最近的認(rèn)真生活應(yīng)該值得一次獎(jiǎng)勵(lì)： 想要在初雪降臨之時(shí)，收到來(lái)自喜歡的人的親吻。

(二十四) 這個(gè)冬天和雪都如期而至了 你也是、

(二十五) 下雪的時(shí)候你興奮著第一個(gè)告訴的人，一定對(duì)你很重要吧

(二十六) 你本如漆黑冬夜，而你卻，而你卻溫暖而皎潔。

(二十七) 歷遍人間，千山雪盡，仍覺(jué)得你是心頭一暖…

(二十八) 你就像初雪，怕你來(lái)，又怕你不來(lái)，又怕你亂來(lái)

篇2

1、下雪了，時(shí)間真快三個(gè)冬天沒(méi)有感受過(guò)早起出門的日子了。

2、那年，我們一起看雪的時(shí)候，你對(duì)我說(shuō)過(guò)我愛你。

3、雪下得那么深，下得那么認(rèn)真。

4、你知道嗎?看到下雪我第一個(gè)想到的人是你。

5、下雪就不要發(fā)朋友圈了，哪里下錢了再告訴我。

6、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。

7、開始下雪時(shí)還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)，地上一會(huì)兒就白了。

8、最美不過(guò)下雪天，和你一起路過(guò)的白色街邊。

9、下雪的日子里，時(shí)間被雪花劃過(guò)天空的痕跡拉得漫長(zhǎng)。

10、說(shuō)好今年冬天下雪你就來(lái)看我，可誰(shuí)知道雪還沒(méi)下，我們卻再也不會(huì)相見了。

11、忽然下的那場(chǎng)雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。

12、綠松上的雪，使孤獨(dú)的旅人聽到了圣音。

13、下雪了，這點(diǎn)雪白不了頭，只會(huì)凍成狗。

14、又下雪了，你在遠(yuǎn)方又和誰(shuí)白著頭。

15、下雪天，你想一起走到白頭，我卻怕你著涼。

16、每個(gè)人心底都有那么一個(gè)人，已不是戀人，也成不了朋友。時(shí)間過(guò)去，無(wú)關(guān)乎喜不喜歡，總會(huì)很習(xí)慣的想起你。然后希望你一切都好。

17、窗外飛舞著雪花，像千百只蝴蝶似的撲向窗玻璃，在玻璃上調(diào)皮地撞一下，又翩翩地飛向一旁。

18、醒來(lái)，窗外模糊的亮，我以為天亮了，只是下雪了。

19、大雪隨著寒冬來(lái)了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝，長(zhǎng)長(zhǎng)的冰柱像。

20、起風(fēng)了，下雪了，你沒(méi)了。

21、又是下雪的季節(jié)，你卻不在我的身邊。

22、晴空下，雪花漫天紛飛，像無(wú)數(shù)的雪精靈在空中漫舞著?？矗鼈兪切Φ檬侨绱说目鞓?lè)，好像是在向人們宣誓這個(gè)冬天不再悲傷。

23、只有雪才是那么的美，那么的純潔。

24、在告別某一種生活的時(shí)候，你根本不知道有時(shí)候轉(zhuǎn)身就是一輩子。時(shí)間就定格在那個(gè)畫面上，有的只是回憶那樣淺薄。聽說(shuō)今天要下雪了?轉(zhuǎn)眼又是一個(gè)冬天。好快。

25、天在下雨我在想你，天在下雪心在滴血。

26、下雪了，雪花兒那么美，那么純潔。在下雪的日子，對(duì)你的思念，會(huì)更深一層。對(duì)你的想念，也會(huì)濃上一層了。

27、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無(wú)情，我又和來(lái)悔。情殤已了然，此地雪依舊。

28、世界上沒(méi)有不融化的雪，也沒(méi)有永久不變的愛情，人心都是會(huì)變的。

29、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

30、聽說(shuō)家里那邊下雪了，美，想回家，這邊今天下的雨。

31、下雪了，我不再是一只單身狗，而是，榮升成一只雪橇犬了。

32、幸福是什么，幸福就是深冬下雪時(shí)，溫一壺酒擺一盤棋，一手?jǐn)堌堃皇致渥?，一抬眼，窗外剛好燃起煙火。一回頭，恰好你的目光看向我。

33、自從遇見你，天津的冬天總是在下雪。

34、至少還有雪，陪我落一夜。

35、晴天適合相見，雪天適合思念。

36、往年都是回了家這兒才下雪，第一次在南京看見雪。

37、下雪了，注意保暖，畢竟我已經(jīng)不在你身邊。

38、雪已失去了顏色，我已經(jīng)忘記了你。

39、早上穿成這樣的小朋友!特別激動(dòng)的對(duì)我說(shuō)，哇塞，我最喜歡下雪了!我假裝不喜歡的樣子!媽媽，難道你不喜歡打雪仗嗎?我可喜歡了。

40、我可以在天冷時(shí)自己給自己暖手，我可以在下雪時(shí)自己看雪，我可以在冷時(shí)自己多添衣服，我也可以給自己倒一杯熱茶，真好，我有我自己。

41、下雪了，如果我們不打傘一直走，是不是就可以一路到白頭?

42、我在家等了一天看天空下雪沒(méi)，凍得發(fā)抖，你說(shuō)我傻，我笑了，真想說(shuō)，我就是傻我才喜歡你。

43、如果下雪不打傘，我們是不是就可以走到白頭了。

44、你那邊天氣還好嗎?我這邊下雪了，很想和你一起在雪中散步，發(fā)現(xiàn)根本不可能。

45、我懷疑我心底什么地方，失去記憶與熱情，正綿綿地下著雪。

46、我喜歡下雪，不是因?yàn)榭梢酝嫜且驗(yàn)樗儩崱?/p>

47、下雪了，雖然我不知道你在干什么，我只知道，我在想你。

48、還記得我們第一次見面是個(gè)下雪天，你對(duì)我說(shuō)“就這樣，從剛開始就一不小心白了頭”那一刻，我臉上掛滿了笑容，感覺(jué)真好。

49、秋天的思念，一葉一葉地飄落，冬日的雪花，一片一片地翩躚，對(duì)你的愛，凋落又萌生，永無(wú)止境地輾轉(zhuǎn)在流年。

50、一切不以下雪為目的的降溫，都是耍流氓。期待一場(chǎng)雪的降臨，就像期待一個(gè)久別的戀人，突然地相聚一樣，那么讓人心動(dòng)，那么讓人期待。

51、走在寒風(fēng)中，你會(huì)覺(jué)得刺骨，走在白雪中，卻不曾有這種感覺(jué)。

52、不知不覺(jué)又迎來(lái)了一場(chǎng)雪，與去年一樣都是那么的美，只是耳邊少了你的耳語(yǔ)，身邊少了你的身影。

53、下雪了，那個(gè)你你那邊是否也在下著雪，你在雪中是否收到了我對(duì)你的思念!

54、如此凄美的雪景，如此嫵媚的月色，實(shí)在是使人難以忘懷。但也許是我太過(guò)于多情了。唉，殘雪化蝶入夢(mèng)飛，夜盡天明幾時(shí)回?

55、大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。

56、我住的城巿從不下雪，記憶卻堆滿冷的感覺(jué)。

57、下雪了，可我沒(méi)有愛人也沒(méi)有啤酒和炸雞。

58、聽說(shuō)外邊下雪了，今年的雪來(lái)的有些早啊!

59、雪花紛飛，白色小點(diǎn)在我眼前飄過(guò)，不留下一點(diǎn)痕跡，看地上以是厚厚的一片雪!

60、一眼望去，盡是紛紛繁繁落下的枯葉。遠(yuǎn)方的夕陽(yáng)穿上了嫁衣，將整片樹林染成妖艷的紅。殘雪覆在落葉上，裝點(diǎn)著斑駁的土地。

61、大雪，雖然沒(méi)有春天迷人的鳥語(yǔ)花香，沒(méi)有夏天壯觀的閃電雷鳴，沒(méi)有秋天誘人的豐碩果實(shí)，但它也有獻(xiàn)給大自然的含蓄的美。

62、還記得那一場(chǎng)雪，陪著我的孤單下了一夜，直到心被冰封凍結(jié)。

63、如果南方下雪了，我就告訴你我想你了。

64、好想當(dāng)雪啊，這樣下雪的時(shí)候就可以落在先生肩上了。

65、輕柔的小雪花飄飄悠悠地落下來(lái)。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。

66、風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

67、他們說(shuō)，下雪的時(shí)候，一定要約自己喜歡的人，出來(lái)走走，因?yàn)橐徊恍⌒?，就一起白了頭!

68、你是千堆雪我是長(zhǎng)街，怕日出一到彼此瓦解。

69、下雪了，多想和你一起雪中漫步，一個(gè)不小心就白了頭。

70、說(shuō)好陪我看第一場(chǎng)雪。雪下了，你在哪?

71、純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。

72、下雪了，好想變成雪花，這樣就可以落在你的肩頭。

73、家里下雪了，聽說(shuō)，初雪是可以許愿的，在外面已經(jīng)漂泊了那么久，我希望我的努力可以多一點(diǎn)幸運(yùn)的眷顧。

74、下雪了吧，沒(méi)對(duì)象吧，挺冷的吧，沒(méi)人抱吧，手挺冰吧，沒(méi)人牽吧，傻眼了吧，想脫單吧，傻了吧，穿棉褲吧。

75、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒(méi)遇見你。

76、我畏懼寒風(fēng)卻偏愛下雪，我害怕喝酒卻喜歡喝醉的感覺(jué)。

77、長(zhǎng)街吻過(guò)千堆雪，你卻未看我一眼。

78、想和你去下雪的城市，一步一步成白頭。

篇3

1、輕視實(shí)驗(yàn)操作的思維教學(xué)功能

一些教師從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，對(duì)教材安排的實(shí)驗(yàn)怕麻煩而干脆不做，忽視實(shí)驗(yàn)操作的直觀教學(xué)功能；也有些教師過(guò)于注意實(shí)驗(yàn)操作，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的思維權(quán)重，因此沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生深層次透過(guò)現(xiàn)象去分析本質(zhì)及思維。

如：講中心對(duì)稱圖形時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的圖象與原來(lái)的圖象的關(guān)系說(shuō)清楚，進(jìn)而學(xué)生很難理解掌握。

2、教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入

講課傳授知識(shí)和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)核心要素。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。在課堂上，學(xué)生由于回答不出教師問(wèn)題而受到嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)面屢見不鮮。很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，如"你試試看，你一定會(huì)答上來(lái)的"，或"錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系"等鼓勵(lì)的語(yǔ)句，從而使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，自己沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦，出現(xiàn)情緒障礙，例如有些同學(xué)在學(xué)習(xí)圓柱圓錐體積之間的倍數(shù)關(guān)系學(xué)了很多遍之后還是不能理解，這種情緒障礙導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、有效教學(xué)的對(duì)策

1、利用有趣提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂提問(wèn)中要注意提問(wèn)的趣味性，讓學(xué)生帶著趣味去思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題中去體驗(yàn)、品嘗趣味，從而形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。

如在教授豐富的圖形世界時(shí)，教師可以問(wèn)：同學(xué)們知道古埃及的金字塔、法國(guó)的凱旋門、中國(guó)的故宮與長(zhǎng)城嗎？這些建筑物美麗嗎？喜歡嗎？試著畫畫它的樣子？這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的許多遐想，感覺(jué)非常的有趣。此時(shí)教師可乘勝追擊，這些千姿百態(tài)的建筑物我們的設(shè)計(jì)師是怎么創(chuàng)造的呢？問(wèn)題一出，由于學(xué)生的知識(shí)有限，不能回答上來(lái)。然后，教師將這些疑問(wèn)引入到圖形認(rèn)識(shí)上。這樣富有趣味性的問(wèn)題大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就帶著這個(gè)有趣的問(wèn)題，興致盎然地參與學(xué)習(xí)，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、注重分層輔導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中，由于不重視強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，比較注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，不太注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為在每節(jié)課中很少檢查學(xué)生的掌握情況，即使檢查，也是出幾道認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的綜合類題目，因此許多學(xué)生盡管聽了一節(jié)課，也掌握了一部分內(nèi)容，但在課堂測(cè)驗(yàn)或單元測(cè)驗(yàn)中卻反應(yīng)不出來(lái)。這樣既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師了解學(xué)習(xí)情況。為了改變這一狀況，課題組從數(shù)學(xué)知識(shí)入手，把一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分成幾個(gè)過(guò)程，并對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了便于教師在課堂使用，我們把每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)變成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題。

例如在學(xué)習(xí)ax+b=0(a≠0)的方程時(shí)，把它分成a為正整數(shù)、a為負(fù)整數(shù)、a為分?jǐn)?shù)或小數(shù)的幾個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并分別編寫測(cè)試題，稱之為分層測(cè)試卡。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課編一張分層測(cè)試卡，并分層給分，每層100分。對(duì)合格部分給予鼓勵(lì)，不合格部分當(dāng)天進(jìn)行補(bǔ)習(xí)及補(bǔ)測(cè)。

3、準(zhǔn)確課堂提問(wèn)，注重問(wèn)題的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律，符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。

如，在教授有理數(shù)的絕對(duì)值時(shí)，舉例小明的家在學(xué)校西邊3Km處，小麗的加在學(xué)校東邊2Km處，并提問(wèn)學(xué)生“能建立數(shù)軸恰當(dāng)表示他們的位置嗎？”在學(xué)生建立數(shù)軸恰當(dāng)?shù)乇硎境宋恢脮r(shí)，接著提問(wèn)學(xué)生“假如他們步行的速度相同，誰(shuí)先到學(xué)校？為什么？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，并聽取學(xué)生的發(fā)言，并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出：數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的與原點(diǎn)的距離，叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。這樣通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，較強(qiáng)的邏輯性能夠激發(fā)學(xué)生的思考，符合初中學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，有利于學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)思維。假如，在課的開始部分，直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)出“任何有理數(shù)都有絕對(duì)值”，“絕對(duì)值從字面意識(shí)理解就是負(fù)數(shù)（正數(shù)）與原來(lái)數(shù)的相反（相同）”。根本沒(méi)有通過(guò)數(shù)到原點(diǎn)的距離順利成章的引出絕對(duì)值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學(xué)方式，不但不符合教學(xué)要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的正確思維，不利于形成有效性思維。

4、師生相互合作，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

新課標(biāo)要求教學(xué)中突出合作性，可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以提高認(rèn)知能力；互評(píng)是師生間很好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中，既可以發(fā)展自我，有學(xué)會(huì)欣賞別人；教師從反饋中積極汲取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在講“數(shù)據(jù)的收集與表示”時(shí)，教師可與學(xué)生一起收集、分析數(shù)據(jù)，不分課內(nèi)課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而增進(jìn)師生間的感情。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文 教學(xué)

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是新課改的初衷。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的初中語(yǔ)文的教學(xué)模式精心改革。那么，如何實(shí)施新課改下的初中語(yǔ)文的教學(xué)呢？筆者結(jié)合本校的語(yǔ)文“預(yù)學(xué)案”教學(xué)實(shí)際淺談如下自己的看法與觀點(diǎn)：

一、什么是“預(yù)學(xué)案”及“預(yù)學(xué)案”教學(xué)

“預(yù)學(xué)案”即由師生共同編制的學(xué)習(xí)方案，是教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。包括“預(yù)案”和“學(xué)案”兩部分。“預(yù)案”即預(yù)學(xué)方案，包含對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備和預(yù)習(xí)；“學(xué)案”即課堂及課后的學(xué)習(xí)方案；兩部分的編寫可以有機(jī)融合。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)是基于“預(yù)學(xué)案”的師生共同開展的教與學(xué)活動(dòng)。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的提出源于新課程改革“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，“預(yù)學(xué)案”教學(xué)改革正是這一教學(xué)理念的具體踐行，就是把教學(xué)的重心由研究教師的“教”轉(zhuǎn)變至研究學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“預(yù)學(xué)案”編寫原則

1、主體性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫首先要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，站在學(xué)生的角度去編寫“預(yù)學(xué)案”內(nèi)容。

2、探究性原則

語(yǔ)文新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼?，我在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)案”時(shí)，喜歡把自己備課時(shí)的疑問(wèn)編寫進(jìn)去，讓學(xué)生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問(wèn)題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先從簡(jiǎn)單的字詞、作者開始，然后是對(duì)課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情況而定，沒(méi)有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色；

情感目標(biāo)：體會(huì)魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識(shí)的精神。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，讓學(xué)生一目了然，知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

2）、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)細(xì)致觀察和抓住特點(diǎn)的方法，具體生動(dòng)地描寫事物；

難點(diǎn)：體會(huì)課文表現(xiàn)出的童真童趣，理解作者的思想情感

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定必須依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，突出過(guò)程與方法。

3）、知識(shí)鏈接

語(yǔ)文教學(xué)離不開知識(shí)的傳授，因?yàn)橹R(shí)是能力的基礎(chǔ)。那么，向?qū)W生提供與課文相關(guān)的必要的知識(shí)材料可以幫助學(xué)生更快更好地理解課文內(nèi)容。

4）、閱讀導(dǎo)航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，“對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)?！币囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)就要在閱讀課的教學(xué)中凸顯學(xué)生的閱讀活動(dòng)，因此精心設(shè)計(jì)“閱讀導(dǎo)航”，可以有序而有效地開展閱讀活動(dòng)，使課堂教學(xué)做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測(cè)評(píng)

1、字詞運(yùn)用（例略）

2、文學(xué)常識(shí)（例略）

3、課內(nèi)閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋。在預(yù)學(xué)案上精選少量的習(xí)題可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂消化，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

其實(shí)，“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)可以不拘一格，根據(jù)課文具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)決定它的格式。但“預(yù)學(xué)案”無(wú)論外在形式如何，教師設(shè)計(jì)時(shí)一定要扣準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生的“學(xué)”為主，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，使“預(yù)學(xué)案”切實(shí)為師生服務(wù)。

四、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)基本程序

1、預(yù)學(xué)探究，自主發(fā)現(xiàn)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基礎(chǔ)，一般提前一天把預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查找資料、與同學(xué)討論等方式，對(duì)照預(yù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)其上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。這樣做可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、探索精神與自學(xué)能力，切實(shí)做到了“先學(xué)后教”。

2、同伴互學(xué)，初步參與

這一環(huán)節(jié)主要采取小組互助合作的方式開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全面參與，主要解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。課堂上，教師簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課然后組織學(xué)生交流課前預(yù)學(xué)情況，重點(diǎn)討論解決預(yù)學(xué)時(shí)的疑問(wèn)。在這一過(guò)程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學(xué)生預(yù)學(xué)的程度和存在的問(wèn)題，以便把握好教學(xué)方向并及時(shí)調(diào)整授課思路。另外，教師要盡力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。

3、互動(dòng)探究，精講點(diǎn)撥

互動(dòng)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基本特征之一，包括主體間的互動(dòng)即師師、師生、生生、自我互動(dòng)，以及主客體間的互動(dòng)即生與文本、媒體、環(huán)境的互動(dòng)等。在這一環(huán)節(jié)中，互動(dòng)交流和恰當(dāng)評(píng)價(jià)必不可少，針對(duì)一些難度較大或理解不透徹的問(wèn)題，教師及時(shí)點(diǎn)撥，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學(xué)生的是解決問(wèn)題的一把鑰匙，而不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4、鞏固回饋，拓展遷移

篇5

1.1教學(xué)目標(biāo)分析市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，也有比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營(yíng)銷實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒(méi)有和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致，無(wú)法將案例與課堂所講知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，在學(xué)生們對(duì)章節(jié)理論進(jìn)行理解與掌握時(shí)，教師們所采用的案例并不會(huì)發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷理論對(duì)案例進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生們也無(wú)法通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)營(yíng)銷技能。

1.2案例教學(xué)程序化分析當(dāng)案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，教師們往往都會(huì)結(jié)合案例來(lái)講課，使得案例教學(xué)趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營(yíng)銷的發(fā)展，其教學(xué)方法在營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用比較單一機(jī)械，使得案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)的程序化更加突出。有些學(xué)生雖然了解營(yíng)銷知識(shí)理論的重要性，但是其學(xué)習(xí)積極性受到程序化比較嚴(yán)重的案例教學(xué)的影響，無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能對(duì)案例材料的問(wèn)題本質(zhì)與營(yíng)銷教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，從而可以準(zhǔn)確地對(duì)討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)案例的問(wèn)題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學(xué)生們針對(duì)案例進(jìn)行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實(shí)際需要讓學(xué)生們寫總結(jié)報(bào)告，從而加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價(jià)值挖掘出來(lái)，并且對(duì)其反映出來(lái)的營(yíng)銷理念及其方法進(jìn)行準(zhǔn)確理解。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生們的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，再有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生們的探究心理。

2.2教師的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實(shí)際需要，還可以讓營(yíng)銷教師在社會(huì)企業(yè)中兼職以獲得營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以制定教師脫產(chǎn)計(jì)劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營(yíng)銷實(shí)踐工作。另外，高校也可以建立營(yíng)銷咨詢機(jī)構(gòu)，并且面向社會(huì)服務(wù)，或者建立一個(gè)教師和企業(yè)合作的平臺(tái)。因此，可以讓教師們?cè)跔I(yíng)銷實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)與營(yíng)銷素材，也可以深化教師的營(yíng)銷認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行營(yíng)銷案例教學(xué)。

2.3學(xué)生主體作用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，讓他們參與到案例教學(xué)的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對(duì)哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對(duì)性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學(xué)課堂中學(xué)生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多些交流與合作，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色扮演或者組織辯論賽，將學(xué)生們的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.4案例與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一分析教師們?cè)谶x擇案例時(shí)，應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)大綱制定比較全面的案例教學(xué)總計(jì)劃以及具體實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來(lái)源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計(jì)好，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題導(dǎo)向。除此之外，教師們還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)案例材料對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。

2.5案例教學(xué)的靈活運(yùn)用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要對(duì)營(yíng)銷案例教學(xué)形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對(duì)具有程序化特點(diǎn)的案例教學(xué)方法進(jìn)行改變，從而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且獲得較佳的教學(xué)效果，以達(dá)到營(yíng)銷教學(xué)目的。

3結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞:新課程;教師;學(xué)生

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0159-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了教師觀念上的轉(zhuǎn)變,如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者考慮最多的問(wèn)題。近幾年來(lái),筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試進(jìn)行學(xué)案教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)把我的做法介紹如下,以饗讀者。

一、什么是學(xué)案

學(xué)案是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)操作方案。

二、學(xué)案的編寫要求

(一)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識(shí)到知識(shí)之間的相互聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu),促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值和作用。

(三)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束,促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展,引教學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。

(四)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià),進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的。

(五)強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別,注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此,不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,而且還要求教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。

三、學(xué)案編寫模式舉例

在實(shí)踐中可以采用以下三種具體的教學(xué)模式:

(一)誘導(dǎo)式:提問(wèn)――討論――歸納――練習(xí)。誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué),就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,無(wú)須教師做全面的講解,也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛,同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此,在這種教學(xué)模式中,我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。

以《水龍吟 登建康賞心亭》為例,在重難點(diǎn)解決環(huán)節(jié)中設(shè)置如下問(wèn)題:如何理解“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無(wú)人會(huì),登臨意”這幾句如何理解?然后讓學(xué)生以三人為一小組,展開討論,并且自己總結(jié)結(jié)論,教師再適當(dāng)點(diǎn)撥(這幾句除了典型的動(dòng)作描寫外,還由于采用了運(yùn)密入疏的寫法,把強(qiáng)烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中,因而這兩句看似平常,但內(nèi)涵豐富,耐人尋味)。

(二)開放式:質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用。此種課型的學(xué)案設(shè)計(jì)也往往具有開放性,甚至沒(méi)有唯一正確答案,要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?設(shè)置一些問(wèn)題情景平臺(tái),以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色,教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)(質(zhì)疑),提供必要的探究條件和手段,讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)通過(guò)自己的推斷和分析提出解決問(wèn)題方案。開放性學(xué)案教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí),也不一定全部在課內(nèi)完成。

以必修四第二單元的學(xué)案為例:本單元選了宋代的四位詞人:柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照。這四位詞人分屬不同的風(fēng)格和流派,如果沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很難把握。于是我們?cè)趯W(xué)案里設(shè)置了學(xué)案主題詞“我看宋詞流派”,要求學(xué)生圍繞本次主題詞進(jìn)行研究。另外,除了本次的主題詞外,為了讓學(xué)生更深層次地把握本單元內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)宋詞的研究興趣,我們還設(shè)置了幾個(gè)備選子題:

1、柳永,我想對(duì)你說(shuō);

2、瀟灑東坡;

3、壯懷激烈 慷慨高歌的偉大詞人――辛棄疾;

4、李清照,我想握住你的手。

參考書目(均為閱覽室圖書):《中國(guó)十大文豪》《宋詞故事集》《宋詞鑒賞辭典》《學(xué)生版唐宋詞鑒賞辭典》等。要求學(xué)生在課下查閱資料,小組合作、互助、探究,形成文字。這樣,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),加深了對(duì)宋詞的了解,更重要的是學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展有著很大的幫助。

篇7

（1）主持人的角色

課堂討論過(guò)程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進(jìn)入討論的狀態(tài)．在討論過(guò)程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，使討論總是圍繞一個(gè)題目或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力．

（2）發(fā)言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過(guò)發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來(lái)的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個(gè)代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡(jiǎn)要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導(dǎo)演的角色

案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實(shí)際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺(tái)上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過(guò)導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述個(gè)人的見解，什么時(shí)候評(píng)論他人的觀點(diǎn)；通過(guò)導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說(shuō)，哪些學(xué)生少說(shuō)．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力．

2循循善誘，啟發(fā)引入開局

引入開局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動(dòng)的基點(diǎn)，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開局有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)案例討論的開局．

（1）情景創(chuàng)設(shè)法

即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場(chǎng)景等，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場(chǎng)，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對(duì)案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動(dòng)．通過(guò)案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．

（3）演示導(dǎo)入法

即通過(guò)與案例相關(guān)的報(bào)道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動(dòng)畫、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．

3聚焦矛盾，推動(dòng)討論深入開展

圍繞問(wèn)題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運(yùn)用好的一個(gè)主要方法．雖然案例討論沒(méi)有固定的模式，但教師要依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照案例中提出的問(wèn)題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實(shí)施，推動(dòng)案例討論深入開展．

（1）明確目標(biāo)

組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營(yíng)造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力．因此，課堂討論時(shí)，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動(dòng)對(duì)于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)發(fā)表見解．

（2）關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題

重點(diǎn)問(wèn)題是案例討論的重點(diǎn)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)．因此，教師要把握處置該類問(wèn)題的基本方法和基本思路，通過(guò)引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方法，解決難點(diǎn)問(wèn)題．

（3）聚焦難點(diǎn)問(wèn)題

越是難點(diǎn)，教育價(jià)值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生分析研討的過(guò)程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破．

（4）鼓勵(lì)學(xué)生討論

教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題．在這個(gè)過(guò)程中，要平等對(duì)待所有的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．

4掌控節(jié)奏，靈活解決問(wèn)題

討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動(dòng)不已之處，又有使人平靜之時(shí)，體現(xiàn)出討論過(guò)程的節(jié)奏感．但課堂討論過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些冷場(chǎng)、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時(shí)處理，將會(huì)影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對(duì)．

（1）出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況

冷場(chǎng)指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時(shí)，課堂保持較長(zhǎng)時(shí)間的沉默．冷場(chǎng)主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時(shí)學(xué)生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，講清問(wèn)題，指明方向，再做開場(chǎng)白式的引導(dǎo)動(dòng)員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，立即對(duì)開局引入中涉及的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點(diǎn)醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點(diǎn)名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時(shí)“肋迫”不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問(wèn)的方式和角度，盡量避免提過(guò)空、過(guò)大和過(guò)于抽象的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具體、明確．

（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，沿著分析案例中的基本事實(shí)、基本問(wèn)題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點(diǎn)一下事先寫在黑板上的主題．

（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況

在課堂討論過(guò)程中，出現(xiàn)發(fā)言過(guò)多或發(fā)言過(guò)少時(shí)，教師要針對(duì)具體情況，對(duì)“癥”下藥．對(duì)于發(fā)言過(guò)少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，促使他們積極發(fā)言；對(duì)于發(fā)言過(guò)多的學(xué)生，教師則要有意識(shí)地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長(zhǎng)篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．

5總結(jié)講評(píng)，歸納梳理觀點(diǎn)

總結(jié)講評(píng)是案例教學(xué)課堂討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．總結(jié)講評(píng)是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和課堂討論的情況，對(duì)課堂討論的全過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂討論中形成的共識(shí)與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過(guò)程．總結(jié)講評(píng)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個(gè)方面：

（1）對(duì)討論組織情況的總結(jié)

教師應(yīng)從整個(gè)課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，好的予以表?yè)P(yáng)，差的予以批評(píng)，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．

（2）對(duì)討論主題的總結(jié)

篇8

春季開學(xué)在即，廣大師生將開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，為確保我縣教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、認(rèn)真進(jìn)行矛盾隱患排查

全面排查各類矛盾糾紛。對(duì)影響師生安全、學(xué)校穩(wěn)定的問(wèn)題，采取有力措施予以化解。對(duì)于排查出的重大、復(fù)雜矛盾糾紛，要實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包案、掛帳督辦，協(xié)調(diào)有關(guān)部門密切配合，集中力量調(diào)處解決，切實(shí)把問(wèn)題解決在基層。按照市、縣的要求，3月1日—15日實(shí)行日?qǐng)?bào)告制度，各學(xué)區(qū)、中小學(xué)、民辦學(xué)校、幼兒園要在每天下午2點(diǎn)前向縣教育局報(bào)告。

全面開展學(xué)校安全隱患排查整治。各級(jí)各類學(xué)校要以“三進(jìn)二十六防”為抓手，認(rèn)真排查學(xué)校校舍建筑、消防安全、食品安全等方面存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的鍋爐、水電氣、體育場(chǎng)地與器材等重要的設(shè)施設(shè)備及易燃易爆危險(xiǎn)化學(xué)品等逐一進(jìn)行排查，及時(shí)排除安全隱患，確保正常的教育教學(xué)秩序。

加強(qiáng)門衛(wèi)管理。全縣所有學(xué)校要加強(qiáng)門衛(wèi)力量，開學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在學(xué)校門口帶隊(duì)值班，嚴(yán)格人員、車輛出入管理，嚴(yán)禁師生攜帶煙花爆竹等易燃易爆物品進(jìn)校，嚴(yán)防社會(huì)閑散人員進(jìn)校滋事，嚴(yán)防管制刀具進(jìn)入校園。

二、扎實(shí)開展安全教育和演練

各級(jí)各類學(xué)校要抓住開學(xué)初的有利時(shí)機(jī)，利用各種機(jī)會(huì)，采取多種形式，對(duì)師生開展有針對(duì)性的安全教育。一是加強(qiáng)學(xué)生的心理和法制教育，做好學(xué)生之間的矛盾糾紛調(diào)解工作，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)化解與他人的矛盾，恰當(dāng)合理的宣泄情緒，防止校園傷害事件發(fā)生；二是春季天干物燥，消防安全形勢(shì)嚴(yán)峻，各級(jí)各類學(xué)校要主動(dòng)與消防部門聯(lián)系，結(jié)合“四個(gè)能力”建設(shè)，在開學(xué)初對(duì)廣大師生進(jìn)行消防安全知識(shí)培訓(xùn)，并組織開展消防應(yīng)急演練。

三、嚴(yán)格落實(shí)安全工作責(zé)任

篇9

【導(dǎo)語(yǔ)】人生處處是考場(chǎng)，今日各為高考忙。斗智斗勇齊亮相，得失成敗走一場(chǎng)?？紙?chǎng)瀟灑不虛枉，多年以后話滄桑！2018年寧夏高考全部科目考試終于結(jié)束了，

2018年寧夏高考數(shù)學(xué)文試卷采用全國(guó)Ⅱ卷，全國(guó)卷Ⅱ適用地區(qū)包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點(diǎn)擊下面文字鏈接查看。

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篇10

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在講述甲骨文時(shí)，應(yīng)利用書中提供的《二里頭遺址陶器上的符號(hào)》使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字產(chǎn)生于原始社會(huì)末期至奴隸社會(huì)早期，商朝的甲骨文已經(jīng)是較成熟的文字。通過(guò)展示適當(dāng)?shù)募坠俏膱D片，使學(xué)生對(duì)甲骨文以及其史料價(jià)值有進(jìn)一步的了解。講述科學(xué)和技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)周人已經(jīng)具有了一定的環(huán)保知識(shí)。

可以采用由學(xué)生列表歸納夏、商、西周時(shí)期各自文化成就的形式進(jìn)行小結(jié)。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期寫或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內(nèi)容多為“卜辭”，也有少數(shù)為“記事辭”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱書、墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認(rèn)。現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的甲骨文字有四五千個(gè)。經(jīng)過(guò)文字學(xué)家和考古學(xué)家們分析、判斷，能夠辨認(rèn)的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復(fù)，近似于圖畫，而且異體字較多。這說(shuō)明中國(guó)的文字在殷商時(shí)期尚未統(tǒng)一。另一方面，甲骨文中已有形聲、假借的文字，從而說(shuō)明文字的使用已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)久的歷史。

當(dāng)時(shí)人們用被灼燙過(guò)的甲骨上的紋絡(luò)來(lái)判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時(shí)間、人名、所問(wèn)事情、占卜結(jié)果，以及事后驗(yàn)證刻在上面。由于，占卜之事大到國(guó)家軍政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等諸方面，成為現(xiàn)今人們研究上古史的重要史料。

易錯(cuò)概念

我國(guó)的信史開始于商朝，而不是公元前841年（西周）。造成錯(cuò)誤的原因是把有文字可考的歷史理解為有確切紀(jì)年的歷史了。

典型例題

例1與夏朝相比，商朝文化的進(jìn)步表現(xiàn)在（）。請(qǐng)從下面表達(dá)中挑選正確選項(xiàng)。

①奴隸地位低下②青銅冶鑄技術(shù)提高

③成熟的文字再現(xiàn)④歷史上的確發(fā)紀(jì)年開始

A．①②B．②③C．①②③D．①②③④

答案：B

例題分析：本題考查學(xué)生對(duì)夏、商時(shí)期文化發(fā)展的掌握，要求學(xué)生在掌握了夏、商兩朝文化的各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向比較。:

例2從商代甲骨文中我們可以看到（）。請(qǐng)從下面表述中挑選正確選項(xiàng)。

①中國(guó)文字最初的起源形態(tài)②今天漢字的雛形

③商王的社會(huì)活動(dòng)④世界上最早的日月食記錄

A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④