導(dǎo)語：如何才能寫好一篇下雪的心情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、下雪天，你背著我一步步的走著。雪花落在頭發(fā)上，白白的。我以為，這就是一輩子。

3、雪花紛飛情蕩漾，問候朋友吃穿暖?，F(xiàn)今生活福滿園，歡聲笑語贊歌唱。愿你時(shí)尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽光更美麗!

4、小雪的節(jié)氣到了，秋風(fēng)擋不住小雪的腳步，距離擋不住關(guān)心的祝福。有人惦記的旅途不會(huì)寂寞，有人關(guān)懷的歲月不會(huì)孤單。天冷了，早晚要添衣，工作再忙也要照顧好自己的身體!

5、冷冷的冬季，白白的雪花，濃濃的思念，深深的友情，暖暖的問候，美美的祝福：小雪到來，天氣寒冷，注意身體保健，記得添衣御寒，愿你健康平安!

6、好想變成雪啊，這樣就可以靜靜的落在先生的肩上了。

7、雪花仙子在盡情地?fù)]舞著衣袖;在飄飄灑灑的`彈奏中，天地河山，清純潔凈，沒有泥潭。

8、雪花像翩躚的粉蝶，欣喜地閃耀著她的“翅膀”好象把晶瑩的絮片撒到大地上，讓大地在柔軟的床幔底下休息。孕育著新春的生長(zhǎng)。

9、借你一場(chǎng)立冬的初雪。 盼人之心如盼雪，等雪之急如等人!

10、半城煙戶，參差屋瓦上，都還留有著幾分未化春雪……更還有高戴著白帽遠(yuǎn)近諸山，與突立在山嶺水畔那兩枝高塔，與回流在蘭溪縣城東西南三面江水湊合在一道，很明晰地點(diǎn)出了這幅再豐華也沒有江南雪景。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)生活情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考，能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

例如：在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：老師先問同學(xué)們一個(gè)問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書男女生人數(shù)）接著，教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國(guó)于2003年進(jìn)行的第六次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。3.男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的125：95和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

例如：一位教師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h(yuǎn)的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。

三、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境

時(shí)代在發(fā)展，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，將富有現(xiàn)代氣息、有思考價(jià)值的問題情境及時(shí)引入數(shù)學(xué)課堂。因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟，問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認(rèn)知活動(dòng)，通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我讓學(xué)生先理清比與除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系，弄懂商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為比的基本性質(zhì)教學(xué)作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經(jīng)知道比與除法，與分?jǐn)?shù)都有著密切的聯(lián)系，由除法和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們能想到什么呢？同學(xué)們由除法和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)猜想到比也可能有它的基本性質(zhì)，那么究竟比有沒有什么性質(zhì)呢？如果有，比的基本性質(zhì)又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來一起探討這些問題。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

四、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境

篇3

據(jù)新課標(biāo)明示,上好一堂數(shù)學(xué)課也是有策略的,情境教學(xué)尤為重要。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境,數(shù)學(xué)教學(xué)情境化在數(shù)學(xué)課程構(gòu)建及教學(xué)中愈來愈顯示出重要性和必要性。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課的情境教學(xué)

首先,創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師結(jié)合數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境,讓學(xué)生從所熟悉的情景中,感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊。如,在教學(xué)中可以選取商品打折、銀行計(jì)息、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用題,這些情景新穎的應(yīng)用題,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

其次,創(chuàng)設(shè)人文化的情境。長(zhǎng)期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重記、練等方面的訓(xùn)練,形成了重科學(xué)教育,輕人文教育的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài),多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒,同時(shí)也認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有意義,排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此時(shí),教師及學(xué)校的人文教育就顯得尤為重要,從題目設(shè)置、題目講解等方面創(chuàng)設(shè)人文情境,有助于學(xué)生更好地分析解決數(shù)學(xué)問題。

最后,創(chuàng)設(shè)趣味性的情境。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)生們最好的老師。趣味性的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生會(huì)感到奇妙不已,具有吸引力,從而主動(dòng)愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如,學(xué)習(xí)“等可能事件”時(shí),讓學(xué)生“擲骰子”、“拋硬幣”,在一次、兩次……多次的游戲中尋求規(guī)律,探求新知;學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí),講述一個(gè)故事,古時(shí)候,在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國(guó)際象棋,獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王很喜歡,為了對(duì)大臣表示感激,國(guó)王答應(yīng)滿足大臣所提出的一個(gè)要求。大臣說:“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒、16?！恢钡?4格?！眹?guó)王哈哈大笑:“你真傻,就只要這么一些米?！边@時(shí)候,大臣說:“我就怕您的國(guó)庫里沒有這么多的米呢?”同學(xué)們,你們認(rèn)為國(guó)王有這么多的米嗎?這個(gè)故事引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激起認(rèn)知沖突,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

構(gòu)建生活的課堂,建立生活意義上的教育。我們從學(xué)生的生活環(huán)境考慮,學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的,并要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)?！敖逃倪吔缇褪巧畹倪吔纭?因此,我們要把“數(shù)學(xué)源于生活,又反作用于生活”作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將數(shù)學(xué)課堂向生活實(shí)踐延伸的依據(jù),既努力收集、編寫、研究現(xiàn)實(shí)題材的教學(xué)素材,也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從生活中提取實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重情境教學(xué)

篇4

【關(guān)鍵詞】感情 民主和諧 情境 人文

我們經(jīng)常說“教學(xué)相長(zhǎng)”，如果我們能通過教育活動(dòng)將自己的知識(shí)、思想、信念、精神信息傳遞給學(xué)生，融入學(xué)生的心靈，借學(xué)生之身巧妙地?cái)U(kuò)展著自己，那么，我們的課堂將是充滿感情的，作為教師是幸福的。

我在課堂教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、 建立民主和諧的師生關(guān)系

1.深深地尊重并熱愛孩子

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師肩負(fù)的重大責(zé)任，對(duì)他的精神世界――他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：深深地?zé)釔酆⒆?。?/p>

新課程提倡進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育。初三的學(xué)生正是開始認(rèn)識(shí)到自我、希望成功的年齡，期待著肯定和接納，教師的情感激勵(lì)會(huì)起到意想不到的作用。盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不侮辱，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，師生關(guān)系不斷融洽，學(xué)習(xí)氣氛愈加濃厚。

2.微笑的魅力

一個(gè)教師禮儀中最具魅力的武器就是――微笑！ 孩子們往往比我們想象的更會(huì)察言觀色，并且常根據(jù)老師的表情來猜測(cè)老師對(duì)自己的感覺。如果老師帶著自己的不愉快走進(jìn)教室，孩子會(huì)誤認(rèn)為老師不喜歡自己。相反如果上課時(shí)，我們面帶微笑，并輔之于風(fēng)趣、幽默，充滿誘因或懸念的語言，在和諧寬松的課堂氣氛里，學(xué)生們會(huì)懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢大膽發(fā)言，積極思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)感情

學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中如同魔術(shù)，實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化是美的一種體現(xiàn)和享受，因此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情。

例如我在講述原子的結(jié)構(gòu)時(shí)是這樣引入的，首先出示一只雞蛋，問：這只雞蛋的蛋殼里面有些什么呢？幾位同學(xué)回答：都會(huì)認(rèn)為里面是蛋清和蛋黃。接著我將雞蛋放進(jìn)盛有蛋清的燒杯中，雞蛋漂浮在水面上。這個(gè)現(xiàn)象出乎學(xué)生的預(yù)料，引發(fā)學(xué)生提出新的假設(shè)和猜想：有的說這是只空雞蛋，有的說是半空的雞蛋……我將雞蛋打開：雞蛋里面是空的！這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才我們探究雞蛋的思維過程并歸納：觀察現(xiàn)象，得到證據(jù)――推理、提出假設(shè)――構(gòu)建物理模型――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。話鋒一轉(zhuǎn)，開始介紹一百多年前，科學(xué)家們探索原子結(jié)構(gòu)就是這樣的科學(xué)思維方法。這時(shí)學(xué)生以飽滿、快樂，振奮的精神狀態(tài)開始了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

又如進(jìn)行測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先提出問題：如何用實(shí)驗(yàn)來測(cè)定空氣中氧氣的體積含量？學(xué)生此時(shí)剛剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很難一步到位，只能逐步誘導(dǎo)，層層深入，慢慢接近目標(biāo)。

啟發(fā)探究1：我有一瓶空氣，你能想辦法測(cè)出其中氧氣的體積嗎？

學(xué)生提出的方法：

1.把氧氣從空氣中分離出來直接測(cè)出體積。

2.把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩下的就是氧氣。

3.把氧氣消耗，看體積少了多少。

啟發(fā)探究2：用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？

學(xué)生提出的方案：

1.用動(dòng)物的呼吸作用消耗氧氣。

2.用可燃物燃燒消耗氧氣。

……

這樣，學(xué)生因?yàn)橐恢痹谥鲃?dòng)思考，參與學(xué)習(xí)，態(tài)度是積極的，情緒是高漲的，自然學(xué)習(xí)效率就提高了。

三、妙用語言，調(diào)動(dòng)興趣

針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使“苦學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。

在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生易學(xué)、易記。比較有效的是運(yùn)用趣味性語言豐富化學(xué)課堂。

如巧用比擬修辭法：在講《碳的單質(zhì)》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生形象地了解金剛石和石墨這對(duì)同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無堅(jiān)不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

四、滲透人文思想教育

化學(xué)不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的人文主義精神，我們要善于挖掘教材中隱性的人文素材，使學(xué)生情感得以升華。例如我在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，按照科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索過程進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和研究方法的同時(shí)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)都是人類在征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的失敗反復(fù)探索后取得的。

又如利用教材中有關(guān)酸雨、空氣污染、水污染等圖片或視頻，讓學(xué)生帶著思索去看一系列環(huán)境問題：溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土壤沙漠化、生物多樣性遭破壞、有毒化學(xué)品的危害；利用隔水透氣高分子材料制成的鳥籠讓學(xué)生感受化學(xué)給生活帶來的無窮魅力；利用高能燃料的介紹、在掃描隧道顯微鏡下移動(dòng)硅原子形成“中國(guó)”兩字，讓學(xué)生感受濃濃的科技?xì)庀?，并培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]孫喜亭，《也談教學(xué)中的師生關(guān)系》，教育理論與實(shí)踐2000，（10）：37

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[3]陳耀亭主編，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中德育.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社.1991

[4]朱再新主編，課堂教學(xué)改革優(yōu)秀課選評(píng)， 長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社.2001

[5]鄭長(zhǎng)龍、周仕東編，中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2001

篇5

關(guān)鍵詞:新課程 數(shù)學(xué) 情感教學(xué)

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0207-01

智育是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容,也是教學(xué)活動(dòng)的主要方面。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生效率,開發(fā)學(xué)生智能,尤其是創(chuàng)造潛能,使教學(xué)效果最優(yōu)化。從心理學(xué)原理和教學(xué)實(shí)踐上看,在教學(xué)活動(dòng)中教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)充分發(fā)揮教學(xué)過程情感功能的積極作用,通過寓教于樂、以情施教,師生情感交融原則的實(shí)施,使智育得到全面有效的發(fā)展。不僅優(yōu)化教學(xué)效果,而且促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面?zhèn)€性獲得健康和諧發(fā)展。

1 發(fā)揮情感遷移、感染功能,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)理智感的發(fā)展

情感的遷移功能,是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的情感遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去的效能,即所謂的“愛屋及烏”。情感的感染功能是指?jìng)€(gè)人的情感對(duì)他人的情感施予影響的效能。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)師生情感融洽,學(xué)生愛戴老師,也往往會(huì)對(duì)教師所教的課發(fā)生興趣。數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性,大量的概念、符號(hào)、定理、公式、法則使學(xué)生望而生畏;傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性,束縛學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”,使學(xué)生失去興趣,學(xué)習(xí)感到疲憊不堪,致使一部分差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成服“苦役”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中通過寓教于樂、以情施教、師生情感交融,充分發(fā)揮情感的遷移、感染功能,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不只是傳授給學(xué)生知識(shí)技能以及獲取知識(shí)技能的方法和能力,而且還將自己對(duì)學(xué)生的深入探索的執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一起帶給學(xué)生。以撥動(dòng)、引發(fā)、激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。課堂上教師始終以飽滿、振奮的情緒去感染學(xué)生,充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素。課堂教學(xué)中通過四人一組的小組討論交流,師生共同討論探索,充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),師生間建立起一種平等協(xié)作的朋友關(guān)系,營(yíng)造一種輕松、活潑、各抒己見、平等交流的課堂氛圍。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒煙消云散,學(xué)習(xí)高漲情緒油然而生。既提高學(xué)生的興趣又促進(jìn)了學(xué)生理智感的發(fā)展。

2 發(fā)揮情感動(dòng)力,強(qiáng)化功能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為智育發(fā)展提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)

情感的動(dòng)力功能是指情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力效能,而強(qiáng)化功能則指情感具有鞏固或改變?nèi)说男袨榈男堋Ｈ说男袨闀?huì)因?yàn)槭艿椒e極的體驗(yàn)而得到鞏固這稱為正強(qiáng)化功能,也會(huì)受到消極情感體驗(yàn)而獲得改變稱為負(fù)強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)一方面是感知—思維—知識(shí)智慧過程;另一方面是感受—情緒—意志性格的過程。教學(xué)中只有充分發(fā)揮情感的動(dòng)力功能和強(qiáng)化功能,發(fā)揮其增力效能和正強(qiáng)化功能,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)學(xué)生充溢著快樂而富于興趣情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),往往能使注意力保持高度的集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定。觀察、記憶和思維等活動(dòng)也會(huì)朝著教學(xué)所需要的方面積極發(fā)展,出現(xiàn)身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過精心選擇、巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從求知需要的滿足中求樂。如數(shù)學(xué)歸納法借助學(xué)生玩過的多米諾骨牌,排列組合聯(lián)系摸彩中獎(jiǎng)機(jī)會(huì)等。通過例題共同探討,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)探究、質(zhì)疑,充分進(jìn)行發(fā)散思維,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。通過課堂練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。

3 發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能促進(jìn)智能發(fā)展提高學(xué)習(xí)效率

情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能。適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過程具有積極的組織效能,而不適當(dāng)?shù)那楦袆t會(huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。心理學(xué)表明中等強(qiáng)度的正情緒使人感知變得敏銳,記憶獲得增強(qiáng),思維更加靈活,有利于綜合型智能和創(chuàng)造性潛能的充分展示。教學(xué)實(shí)踐表明,通過寓教于樂、以情施教的原則,調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài),倡導(dǎo)快樂興趣的學(xué)習(xí)情緒氛圍。學(xué)生既學(xué)得主動(dòng)積極,又學(xué)得生動(dòng)活潑,富有時(shí)效性、創(chuàng)造性,使聰明才智得到充分展示。

篇6

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)培養(yǎng)情感的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥的，如何開展情感教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情景，建立情感

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

比如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”時(shí)，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個(gè)數(shù)“414”，問這個(gè)數(shù)能不能被3整除？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，回答是肯定的。這時(shí)老師接著說：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被3整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學(xué)生急于知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有些內(nèi)容并不受學(xué)生的喜歡。這就要我們教師去精心選擇教學(xué)的內(nèi)容，并把它巧妙的組合，使之變成學(xué)生感興趣的、想要學(xué)的內(nèi)容，來滿足學(xué)生的求知需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。

例如：人教版第四冊(cè)“天氣情況”一課，雖是接近學(xué)生的生活，但是引不起學(xué)生多大的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不烈。于是我精心挑選內(nèi)容，進(jìn)行教材重組，收到了意想不到的效果。我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：師：前幾天我班小朋友都征訂了2015年下半年的報(bào)刊、雜志，這是小朋友交上來的定單?，F(xiàn)在我們來猜猜班主任拿到這些定單會(huì)怎么做？學(xué)生猜的八九不離十。老師說明：這就叫統(tǒng)計(jì)，并出示課題。第二步：師：那么，怎樣才能準(zhǔn)確地知道訂各類報(bào)刊、雜志的人數(shù)呢？現(xiàn)在我們一起來幫她完成這項(xiàng)工作好嗎？學(xué)生分組討論該怎么做。學(xué)生討論結(jié)果認(rèn)為用以前的分一分、數(shù)一數(shù)的方法是不行的，因?yàn)橐粡埗▎紊喜恢怪挥喴环莼蛞活悾豢赡馨讯▎嗡洪_。最后確定讓老師報(bào)訂的雜志或報(bào)刊的名稱，由學(xué)生記錄，然后在數(shù)一數(shù)。這就是統(tǒng)計(jì)中收集整理數(shù)據(jù)的又一方法。

這樣的教學(xué)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。由于學(xué)生在生活中產(chǎn)生問題，急于想尋找解決問題的方法和措施，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下的教學(xué)，使學(xué)生感到高興、激動(dòng)，產(chǎn)生快樂的情緒，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、挖掘數(shù)學(xué)之美，陶冶情感

數(shù)學(xué)美雖然是一種真實(shí)的、自然的美.但它是美的高級(jí)形式，是理論思維與審美意識(shí)交融的產(chǎn)物.它不象藝術(shù)美那樣外顯.對(duì)于小學(xué)生來說，由于受閱歷、知識(shí)水平、審美能力等因素的限制，很難體會(huì)出數(shù)學(xué)美的真正含義.這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用美學(xué)原理，深入挖掘、精心提煉中學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生的思想情感。在課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的能力，還要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，會(huì)欣賞數(shù)學(xué)之美。

比如數(shù)學(xué)的“對(duì)稱美”。數(shù)學(xué)中有許多幾何圖形具有對(duì)稱性，其實(shí)數(shù)學(xué)式子也一樣具有對(duì)稱性。像下面的式子就具有對(duì)稱性：

1×1=1 11 × 11=121 111×111=12321

1111×1111=1234321 11111×11111=123454321

學(xué)生試算完這組數(shù)據(jù)后，驚奇地發(fā)現(xiàn)答案的對(duì)稱性，真令人叫絕，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而樂意接近數(shù)學(xué)。

四、捕捉教育契機(jī)，呵護(hù)情感

學(xué)生建立了良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感教育的契機(jī)總是稍縱即逝的，關(guān)鍵在于教師要善于捕捉，用心呵護(hù)，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。

如在教學(xué)人教版第五冊(cè)“可能性”一節(jié)中我要求學(xué)生舉例說明屬于“一定”的事例時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“只要我努力學(xué)習(xí)，將來就一定能夠考上大學(xué)?！睆纳顚?shí)際的角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是十分明確的，盡管這樣的目標(biāo)有點(diǎn)狹隘。從“可能性”的角度來說，這句話卻是有問題的，因?yàn)槟芊窨忌洗髮W(xué)除了努力學(xué)習(xí)之外，還受到許多其他因素的影響，努力學(xué)習(xí)并不一定產(chǎn)生考上大學(xué)的結(jié)果。教師該如何處理呢？是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的回答還是含糊過去？我以為，教師首先應(yīng)該毫不猶豫地肯定學(xué)生的想法，并熱情地鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，如果教師沒有從數(shù)學(xué)的角度指出學(xué)生的想法并不正確也未嘗不可，因?yàn)?，我們很難通過幾句話將努力學(xué)習(xí)與考上大學(xué)之間的關(guān)系對(duì)三年級(jí)的學(xué)生講清楚，并且不讓他們對(duì)努力學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，保護(hù)好學(xué)生的這種情感態(tài)度。

五、給予展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)情感

課堂教學(xué)本身不僅是一種知識(shí)的傳遞的過程，更重要的是它本身也是一種情感的傳遞和體驗(yàn)的過程。教師應(yīng)改變過去“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)方法，在學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性后，教師就應(yīng)多給學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手去感悟、去體驗(yàn)。

例如：人教版第一冊(cè)學(xué)習(xí)幾種基本的平面圖形后，我讓學(xué)生把課本后附頁中的圖形分類涂上自己喜歡的顏色，再沿著虛線折一折（滲透對(duì)稱的概念），接著沿著虛線剪下來，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，用剪出的圖形拼出一幅美麗的畫。最后，讓學(xué)生各自介紹自己的創(chuàng)作意圖，并把作品貼在黑板上展覽，使不同的學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到以后的學(xué)習(xí)中去。

六、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)節(jié)情感

篇7

   關(guān)于大雪節(jié)氣的文案簡(jiǎn)短

   1、雪花飄飄祝福到，心情快樂幸福搖，事業(yè)輝煌步步高，生活自在又逍遙，開心甜蜜跟著跑，吉祥如意身邊繞，全家老小沒煩惱，大雪節(jié)氣今日到，暖意融融別感冒!

   2、大雪已經(jīng)到來，春天不會(huì)遙遠(yuǎn)。讓冰霜綻放笑顏，把快樂握你手間；讓北風(fēng)化成思念，把溫暖留你心田；讓雪花送去祝福，愿你把幸福心情燦爛！

   3、絲絲寒風(fēng)，化作縷縷問候，溫暖入心間；片片雪花，化成聲聲祝福，溫情入心房；大雪節(jié)氣到，愿你日子美美，生活甜甜，心情棒棒，大雪快樂！

   4、大雪無情人有情，真心相伴萬里行。短信傳情我看行，今日短信送叮嚀：穿厚一點(diǎn)行不行？豬蹄不要涼冰冰。最是珍貴朋友情，祝你大雪建康迎！

   5、大雪節(jié)氣天降雪，來年定是豐收年，農(nóng)夫忙碌不停歇，收蔥復(fù)播忙翻天。發(fā)條短信表關(guān)懷，莫把自己累過頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！

   6、雪花飄滿天，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花落無聲，落下了快樂好兆頭，落下了幸福和美好。大雪節(jié)氣到，愿你好運(yùn)纏繞，快樂逍遙！

   7、大雪時(shí)節(jié)來問好，朋友忙把問候捎。冬日暖陽天天照，溫暖貼心小棉襖。友情熱茶壺中倒，歲月如酒香飄飄。待到大雪紛飛時(shí)，笑傲風(fēng)霜你最俏！

   8、大雪節(jié)氣到了，此刻讓心情化作片片雪花，沉淀于安靜的冬日，留一份期待給未來，留一份純真給生活，留一枚暖陽于心底，愿溫暖快樂伴你左右。

   9、一片雪，是我對(duì)你的思念，兩片雪，是我對(duì)你的祝福，三片雪，是我對(duì)你的愛戀。大雪紛紛*祝福，我對(duì)你的牽掛*綿綿不斷，我對(duì)你的愛一如既往。

   10、地凍天寒只想把溫暖送給你：厚厚的圍巾圍住心底的溫馨，密密的毛衣?lián)踝±錃獾那忠u。親愛的朋友啊，我對(duì)你的關(guān)心是濃濃的情誼！大雪?？鞓?！

   關(guān)于大雪節(jié)氣的文案簡(jiǎn)短

   1、一夜大雪，城市的房頂上積起了一層厚雪，站在高樓的平頂上望出去，就像連綿起伏的雪山。

   2、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

   3、我是一個(gè)在黑暗中大雪紛飛的人哪，你再不來，我要下雪了。

   4、雪仙子在盡情地?fù)]舞著衣袖；在飄飄灑灑的彈奏中，天、地、河、山，清純潔凈，沒有泥潭。

   5、大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，那一片雪花在空中舞動(dòng)著各種姿勢(shì)，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。

   6、開始下雪時(shí)還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會(huì)兒就白了。

   7、下雪了，此時(shí)此刻，只想和你一起走在雪地中，然后一起白了頭。

   8、一場(chǎng)大雪花過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內(nèi)心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

   9、在和你一起在雪地里一步一步走著，我覺得我是這個(gè)世上最幸福的人。

   10、下雪了真的下雪了呵呵好冷的天好美的雪好痛的心。

   11、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

   12、下雪了，我們不打傘，一路走下去，是不是就可以一路白頭。

   13、想不出什么增進(jìn)彼此的辦法，雪花停后依舊，寒冷如故。

   14、哇，下雪了，趕緊許一個(gè)愿，希望來年可以實(shí)現(xiàn)。

   15、純潔的雪，終究是白了我的整個(gè)世界。

   16、你再不來我就要下雪了。

   17、輕柔的小雪花花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花花變大了，變厚了，密密麻麻的。

   18、一場(chǎng)錯(cuò)逢與眉目清雅，膚若殘雪花，十八的的藝，擦肩在那個(gè)轉(zhuǎn)角。

   19、窗外下雪了，我在室內(nèi)一個(gè)人吃著炸雞喝著啤酒，我也好想出去走走，可是還沒有另一半。

   20、又下雪了，你在遠(yuǎn)方又和誰白著頭。

   21、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自我的蒼白冰冷。

   22、骯臟的心靈，被潔白的`雪花覆蓋住了。

   23、潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。

   24、至少還有雪，陪我落一夜。

   25、冬天早晨的雪很美，不信，請(qǐng)看。

   26、下雪的時(shí)候，如果我們一直走，是不是就可以到白頭？

   27、說好陪我看第一場(chǎng)雪。雪下了，你在哪？

   28、還記得那一場(chǎng)雪，陪著我的溫柔下了一夜，盼不到花開的季節(jié)，把所有熱情埋藏在這冰冷雪夜。

   29、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪花。

   30、下雪了，注意保暖，畢竟我已經(jīng)不在你身邊。

   31、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪花，為有暗香來。

   32、心里一直有個(gè)解不開的節(jié)，不知是自己想太多還是自作多情。總感覺彼此的關(guān)系猶如雪花一樣，一時(shí)大一時(shí)小，一時(shí)貼近一時(shí)疏遠(yuǎn)。

   33、長(zhǎng)街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。

   34、雪花那么大，是不是上天白了頭。

   35、下雪的時(shí)候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因?yàn)橐徊恍⌒?，就一起白了頭！

   36、下雪的日子里，時(shí)間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長(zhǎng)。

   37、你是千堆雪我是長(zhǎng)街，怕日出一到彼此瓦解。

   38、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

   39、下雪了，告訴單身狗們一個(gè)好消息，你們升級(jí)為雪橇犬了。

   40、說好今年冬天下雪你就來看我，可誰知道雪還沒下，我們卻再也不會(huì)相見了。

   41、雪不會(huì)一向下不停，你會(huì)不會(huì)一向在我身邊？

   42、下雪時(shí)和下雪后，所有的美麗都是要付出代價(jià)的，雪后的路面像鏡子一樣走路都要小心。

   43、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

   44、一場(chǎng)雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

   45、雪花兒飄灑隨風(fēng)飛揚(yáng)，落觸肌膚沁透心房，女孩踏雪花嬌柔眸亮，發(fā)髻素雅淡香，是醉人的佳釀。

   46、雪下得那么深，下得那么認(rèn)真。

   47、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒遇見你。

   48、下雪了，我沉浸在這夢(mèng)幻的世界中，不想醒來。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！闭嬲w現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情境化，通過構(gòu)建“生活化”的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容在生活經(jīng)驗(yàn)中展開，顯示知識(shí)的本源和生成，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣味、有意義。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。

二、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

作為數(shù)學(xué)教師，既要關(guān)注生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，又要做到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到生活的多彩、數(shù)學(xué)的有趣。

（一）生活化教學(xué)是教育活動(dòng)本身的需要。

教育源于生活，教育是與生活緊密相聯(lián)的。人們?nèi)粘５默F(xiàn)實(shí)生活是有教育價(jià)值的，師生日常的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)都會(huì)在學(xué)校教育活動(dòng)中產(chǎn)生作用，不時(shí)會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。如在教育教學(xué)內(nèi)容的理解上、在方法的應(yīng)用上、在事例的列舉上、在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、練習(xí)、運(yùn)用中，都會(huì)體現(xiàn)出師生日常的生活痕跡。事實(shí)讓，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中師生的現(xiàn)實(shí)生活，是一種特殊的生活，它是聯(lián)系其它社會(huì)生活的橋梁，是其它社會(huì)生活與學(xué)校生活的契合點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)與師生日?，F(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果及教學(xué)效率都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，因此，生活化教學(xué)不只是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段，它還是教育活動(dòng)的本身。

（二）生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，但它一經(jīng)獨(dú)立，變?yōu)閷W(xué)校教育，成為有計(jì)劃、有目的、有步驟的育人活動(dòng)，它就有了自己的特殊性，它就會(huì)與日常現(xiàn)實(shí)生活保持一定的距離。尤其是近代以來，由于科學(xué)知識(shí)和技術(shù)對(duì)人與社會(huì)的生存和發(fā)展帶來了極大的便利，科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握越來越成為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的頭等重要任務(wù)，甚至有時(shí)在有的地方成為唯一的任務(wù)。

（三）生活化教學(xué)是時(shí)展的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)形勢(shì)，才能在教育領(lǐng)地上立于不敗之地。如果我們教育的學(xué)生，只能解答書本上前人提煉好的規(guī)范的數(shù)學(xué)習(xí)題，不能解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，那將是我們數(shù)學(xué)教育的最大失敗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要將所學(xué)知識(shí)與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總體目標(biāo)”中所提出的要求：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然界及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心”，“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題”，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)。

教師轉(zhuǎn)變教育意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.提高服務(wù)意識(shí)。

服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我覺得教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。

如推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式，首先取一排4個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米正方體拼成長(zhǎng)方體，長(zhǎng)寬高與體積（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同樣長(zhǎng)方體擺3排一層，長(zhǎng)寬高與體積（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同樣長(zhǎng)方體擺3排2層，長(zhǎng)寬高與體積（4、3、2、24）24立方厘米。經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。此過程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識(shí)板書就是對(duì)活動(dòng)主體的服務(wù)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

2.強(qiáng)化生活意識(shí)。

眾所周知，從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國(guó)“木匠教學(xué)法”很成功?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。

（二）善于研究生活中的數(shù)學(xué)。

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

1.挖掘教材中生活資源。

如：在一年級(jí)教材中的“幾個(gè)和第幾個(gè)”是生活中常用的話語，學(xué)生會(huì)說，但不是很清楚它的實(shí)際含義，通過教學(xué)，我們要使學(xué)生在會(huì)說的基礎(chǔ)上會(huì)用、正確用、熟練用。在教學(xué)中可以組織學(xué)生小組排隊(duì)、男女排隊(duì)，指名說說這排有幾個(gè)小朋友？第幾個(gè)小朋友是誰？誰是第幾個(gè)？讓學(xué)生在游戲中熟練掌握知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。

讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。如：生活中每時(shí)每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價(jià)和數(shù)量，用乘法估計(jì)一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價(jià)格，用加法估算大約需要多少錢等等。又如，讓低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級(jí)觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。

學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體到課堂時(shí)，長(zhǎng)方體的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？

3.在思維訓(xùn)練中感受“生活化”。

數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學(xué)六年級(jí)的圓錐體積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對(duì)于他們自身而言，卻絕對(duì)是創(chuàng)造。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

課堂教學(xué)生活化，在教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向上，不僅僅局限于讓學(xué)生獲得一般的知識(shí)和技能，更重要的是考慮在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面得到充分的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而且要關(guān)注對(duì)他們的未來發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響的那些素質(zhì)和能力。在教學(xué)過程中，不是把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)涵的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。所以，要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)的獲得中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)的教學(xué)。

2.科學(xué)重組教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

教師應(yīng)把握時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)的要求，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，靈活組織處理和運(yùn)用教材，并補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不僅使學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

（1）從生活入手，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。由此看來，我們數(shù)學(xué)教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖（小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)課）時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约罕镜氐奶沾善髽I(yè)，然后我出示“泉州創(chuàng)意集團(tuán)”、“福建佳美集團(tuán)”和“福建冠福家用”等企業(yè)圖片及有關(guān)數(shù)據(jù)，為了反映生產(chǎn)信息，該如何制圖與制表？本節(jié)課我就此切入，學(xué)生很興奮，說了好多：怎樣繪制統(tǒng)計(jì)圖、怎樣制作統(tǒng)計(jì)表……有的學(xué)生還沒等教師布置任務(wù)就已經(jīng)迫不及待地動(dòng)起筆來了。從而，為后面的復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖及統(tǒng)計(jì)表創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。

（2）運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學(xué)們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動(dòng)），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因?yàn)轵T這樣自行車在平坦大路上都會(huì)象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

（3）運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點(diǎn)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，相對(duì)的面完全相同，運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面完全重合，相對(duì)的棱長(zhǎng)的長(zhǎng)度相等也一樣，從而達(dá)到具體，直觀的效果。模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

科學(xué)與真理源自生活。數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，走向生活，走向大眾，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，以開放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程。教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中創(chuàng)新教育因素，給傳統(tǒng)教材以新的活力；聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

（1）改編原有的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代。

（2）增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。

信息化時(shí)代的到來，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化。數(shù)學(xué)作為一種文化，越來越成為人們進(jìn)行交流的必不可少的一種工具。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要精選在現(xiàn)代或未來生活中具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)來豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。例如，估算、統(tǒng)計(jì)、概率等的應(yīng)用，以及與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、信息交流等有關(guān)密切關(guān)系的其他數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景的生活化。

通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識(shí)水平的問題情景，把問題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活的情景中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情景。

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，如在“比例的意義和性質(zhì)”導(dǎo)入時(shí)，首先提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約是1∶1，腳底長(zhǎng)與身高比大約是1∶7……”知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計(jì)罪犯的身高，這一切，實(shí)際是用身體的比組成一個(gè)個(gè)有趣的比例來計(jì)算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象。使學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的研究。

2.創(chuàng)設(shè)富有探索性的情景。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是探索的過程，教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

如學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減法后，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生去春游的情景，每班學(xué)生代表舉著各班人數(shù)的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個(gè)班坐在一輛車最合適？組織學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學(xué)生實(shí)際。

3.創(chuàng)設(shè)具有活動(dòng)性的情景。

問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的問題情景中學(xué)習(xí)，不僅解決數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且提高學(xué)生的參與程度，促進(jìn)解決問題能力的提高。

在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，認(rèn)識(shí)了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

由于人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中接觸到的問題，其信息傳遞是多種途徑的，報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌、對(duì)話等都可能帶來?xiàng)l件和問題，呈現(xiàn)的形式也可能是文字的、圖表的、聲音的、信息也可能是雜亂無章的，需要重新去組織。問題情景的生活化需要問題呈現(xiàn)方式的多樣化，努力形成問題化與情景化的基本敘述形式，使學(xué)生從抽象的符號(hào)中解放出來，回到熟悉的生活情景中，在研究問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。如在應(yīng)用題教學(xué)中，改變純文字化的表述形式，有機(jī)的將表格、漫畫、情景圖、數(shù)據(jù)等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)中。

（四）生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1.數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混淆。

生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)的生活情景要和教學(xué)內(nèi)容緊扣。

“生活化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，而不是為了“生活化”而費(fèi)盡周折、牽強(qiáng)附會(huì)。

3.創(chuàng)設(shè)的生活情景不能讓學(xué)生分心。

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但在一節(jié)課中，并不是創(chuàng)設(shè)的生活情景越多越好，創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生越感興趣越好。要防止一些情景讓學(xué)生走神，心思沒有放在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

4.創(chuàng)設(shè)的生活情景要實(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師本身對(duì)生活觀察不夠細(xì)致，所創(chuàng)設(shè)的生活情景往往事與愿違，起不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對(duì)象上來。教師的精心設(shè)計(jì)，首先打破學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活化情景，啟迪學(xué)生的思維，通過對(duì)生活現(xiàn)象分析，真正喚起學(xué)生探求新知欲望，使學(xué)生全心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；生動(dòng)有趣；生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-126-01

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。”數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就是人們說的數(shù)學(xué)知識(shí)必須“生活化”，所謂“生活化”即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活"的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義建構(gòu)過程。因此，這就要求教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動(dòng)有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何生活化，下面僅就數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化談一下自己的探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活畫面情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，但生動(dòng)的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫面”，讓學(xué)生真切地置身于生活場(chǎng)景之中，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：學(xué)校旁邊的書店最近生意不是很好，老板整天愁眉苦臉的，為什么呢？同學(xué)們剛剛開學(xué)，生意怎么會(huì)冷淡，請(qǐng)同學(xué)們幫助分析：

生1：我想可能是書店經(jīng)常不善，導(dǎo)致生意不好。

生2：我想可能是書店里的書不適合同學(xué)們的口味，大家沒有興趣，所以就不去購(gòu)買。

生3：我想也許是價(jià)格太高了，同學(xué)們寧愿多走些路，到別的書店去買了?！?/p>

學(xué)生分析了幾種可能出現(xiàn)的情況，老師很滿意。那么，老師就請(qǐng)大家來統(tǒng)計(jì)一下，你們最喜歡看什么書。根據(jù)你們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，向書店提出合理化建議。這樣，就進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了探究問題的熱情，使學(xué)生從數(shù)學(xué)小課堂走入生活的大空間。又如在教學(xué)“有多重”這一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：下星期，學(xué)校準(zhǔn)備安排小朋友去春游，在游樂園的劃船入口處，有這樣一則“游船啟事”：每條船載重不超過200千克。然后逐步提問：誰知道這則啟事是什么意思？要玩這個(gè)項(xiàng)目必須知道什么？你知道自己的體重嗎？怎樣才能很快知道自己的體重呢？通過一組問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步把學(xué)生引入活動(dòng)主題。這樣不僅讓學(xué)生親身感受了具體的情境，同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，是實(shí)實(shí)在在、豐富多彩的。

二、創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師教學(xué)時(shí)去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實(shí)展現(xiàn)，卻日常生活中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際材料，用問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如：在教學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，我讓學(xué)生都來做一個(gè)商人，模擬的經(jīng)營(yíng)。教學(xué)第一步，告訴學(xué)生經(jīng)商要有資本，首先要積累資金，現(xiàn)有一批積壓貨物處理：

1、帽子原價(jià)20元，現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的50%，現(xiàn)價(jià)是多少元？

2、圍巾原價(jià)15元，比現(xiàn)價(jià)高50%，現(xiàn)價(jià)是多少？

3、手套原價(jià)20元，打六折出售，可賣多少元？

4、籃球原價(jià)30元，比原價(jià)減少40%賣出，可賣多少元？

算出四種物品變賣后共有多少錢？（50元），將這50元作為個(gè)人積累的資金。

教學(xué)第二步：用這五十元作資本，到批發(fā)市場(chǎng)去：

鮮花每支1.2元（購(gòu)買50支以上，才可以批發(fā)）

蘋果每千克1.6元（購(gòu)買50千克以上才可批發(fā)）

西瓜每千克1元（購(gòu)買60千克以上才可批發(fā)）

50元可以買什么？（學(xué)生積極主動(dòng)地計(jì)算，發(fā)現(xiàn)什么也不能買）怎么辦？大多數(shù)學(xué)生想到合伙經(jīng)營(yíng)，自由組合，四人一組，總資金就有200元。

教學(xué)第三步：選擇投資

師出示：鮮花時(shí)間：五月的一天；天氣：陰；進(jìn)價(jià)：每支1.2元；選擇：1、買50支 2、買100支

學(xué)生積極熱烈地討論后有的選1，有的選2。接著出示結(jié)果：進(jìn)貨后，第三天是母親節(jié)，鮮花以高出進(jìn)價(jià)的50%全部售出。選2的同學(xué)激動(dòng)、興奮，選1的同學(xué)后悔莫及。后又用同樣的教學(xué)方法批發(fā)蘋果、西瓜。每一次選擇，學(xué)生都十分慎重。整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與，通過這次模擬經(jīng)營(yíng)，還體驗(yàn)了一個(gè)商人的苦與樂，知道了做生意有風(fēng)險(xiǎn)，要自負(fù)盈虧，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如：教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)模擬買賣商品的情境，讓學(xué)生以小組為單位輪流作售貨員和顧客開展購(gòu)物活動(dòng)，如一個(gè)學(xué)生拿2元錢買單價(jià)為1.4元的圓珠筆，售貨員該如何找錢？通過模擬“買文具”這一真實(shí)、有趣的生活體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”，也讓學(xué)生充分感受到買東西的樂趣。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，既是讓數(shù)學(xué)本身知識(shí)的魅力得到了展現(xiàn)，又讓學(xué)生利用生活實(shí)際，積極主動(dòng)地學(xué)到了有用的知識(shí)。我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 情感教育 對(duì)策

英語新課標(biāo)把情感態(tài)度列為英語課程目標(biāo)之一,然而,在日常教學(xué)中,如何幫助“學(xué)困生”克服消極的情感因素?如何全面調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的積極情感?如何實(shí)現(xiàn)情感教育和語言教學(xué)的相互促進(jìn)呢?

一、激感是教學(xué)成功的關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明,“學(xué)困生”不是智力有問題,而是情感等非智力因素造成的。如果學(xué)生的“情感”被激活,他們就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,下意識(shí)地磨礪意志、陶冶情操和發(fā)展個(gè)性,全身心地投入到教學(xué)中,這樣,教與學(xué)就會(huì)獲得和諧進(jìn)展并取得預(yù)期效果。相反,如果學(xué)生以消極的情感態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),那么,教師的一切努力只能是徒勞。

二、培養(yǎng)學(xué)困生情感的主要對(duì)策

1.不要輕易批評(píng)學(xué)生

在課堂上,對(duì)于“問題學(xué)生”的違紀(jì)行為,教師要學(xué)會(huì)自我控制,不要隨意批評(píng)學(xué)生,因?yàn)椤敖處煹呐u(píng)、指責(zé)與學(xué)生的成績(jī)有負(fù)相關(guān)”。對(duì)于他們的過激言行,教師采用教育機(jī)智,如采用移情、體諒、寬容的態(tài)度先冷處理,在課后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn),與他們進(jìn)行推心置腹的溝通,盡最大的愛心消除學(xué)生的緊張、害怕、厭學(xué)、對(duì)立或?qū)沟炔涣记榫w,讓他們調(diào)整好心態(tài),然后補(bǔ)救他們的信心和基礎(chǔ)知識(shí)。

2.教師要提升自身的情感修養(yǎng)

在英語教學(xué)中,教師面帶微笑,用親切的目光欣賞每一位學(xué)生,用自己良好的情緒或情緒感染學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)展語言知識(shí)和語言技能的同時(shí),也獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極進(jìn)展。與此相反,一個(gè)滿臉倦容、無精打采的教師走進(jìn)課堂,教學(xué)氣氛必然死氣沉沉。如果學(xué)生受到消極的情感影響太大,再好的教師、教材、教法也無助于提高英語教學(xué)的效果。

3.不要放棄任何一個(gè)學(xué)困生如果“學(xué)困生”中的大多數(shù)轉(zhuǎn)變成“問題學(xué)生”,這在很大程度上會(huì)打擊教師的積極性,增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的倦怠感。為此,教師要把他們看作是“晚開的花朵”,不放棄他們,而是時(shí)時(shí)處處理解、關(guān)心、愛護(hù)和幫助他們,讓他們感受到慈母般的師愛,從而會(huì)使他們“親其師而信其道”。然后,再設(shè)法點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)熱情,例如,在教學(xué)中設(shè)置懸念,穿插游戲競(jìng)猜等活動(dòng),讓“學(xué)困生”也展示亮點(diǎn),找到自信,體驗(yàn)成功,逐步樹立起“我也能學(xué)會(huì)”的堅(jiān)定信念。

三、滲透情感教育的心得體會(huì)

下面,簡(jiǎn)要談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)過程中的情感教育的具體滲透與心得體會(huì)。

教學(xué)單元:《英語(新目標(biāo))》(Go for it!)九年級(jí)(上)Unit2 (Page16)

課文標(biāo)題:He used to cause a lot of trouble.

第一步(Before reading)

課前熱身:播放湖南衛(wèi)視特別節(jié)目《洞穴之光》,讓同學(xué)們觀看最感人的場(chǎng)景:“問題少年”在告別班會(huì)上介紹自己所有的感觸。結(jié)果,同學(xué)們很快進(jìn)入情境,教室里特別安靜,望著“問題少年”那絕對(duì)真實(shí)的淚水,班上幾個(gè)女生強(qiáng)忍住眼淚,生怕哭出聲。此時(shí),每一個(gè)學(xué)生的心靈都深受震撼與感動(dòng)!

話題導(dǎo)入:播放課件,引導(dǎo)學(xué)生了解《洞穴之光》中令家長(zhǎng)頭疼的向涵洋(英文名:Martin Murray),以他為主線展開課文教學(xué)。先用幻燈片展示向涵洋的照片,介紹他過去“上網(wǎng)成隱而且還愛打架,有時(shí)連母親都敢打”等情況,結(jié)合情景照片,教學(xué)課文生詞;然后,呈現(xiàn)問題:Could Martin change into a good student?讓學(xué)生帶著問題聽磁帶錄音,在聽覺上整體感知課文內(nèi)容;聽力訓(xùn)練后,請(qǐng)同學(xué)們打開課本,讓他們快速瀏覽全文,看誰先找出課文的“關(guān)鍵詞、中心句”。

心得體會(huì):課前熱身非常奏效,從學(xué)生們的表情上看得出,他們已深受震撼,在情感上很快產(chǎn)生了共鳴,在很大程度上為閱讀課的展開積蓄了情感體驗(yàn)。電視剪輯播放結(jié)束,學(xué)生興趣高漲,心中熱切需要探究“問題少年”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀等方面的轉(zhuǎn)化過程,準(zhǔn)備以積極的心態(tài)去感知課文的新內(nèi)容,并在任務(wù)活動(dòng)中積極地探索、準(zhǔn)確地理解、成功地學(xué)得語言知識(shí)。

第二步(While reading)

深入課文:Boys and girls. Now we have known that Martin is one of the best students in his class, but he used to be a “problem child”. Why?

展示:Now please ask one partner of your group to write your answers on the blackboard. Let’s have a match and see which group has found the most “problems”.

心得體會(huì):進(jìn)入課文銜接順暢,小組討論“問題學(xué)生”(Martin Murray)的問題所在,然后以分組比賽的方式上黑板展示答案。結(jié)果,全體學(xué)生興趣高漲,自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,各個(gè)爭(zhēng)先恐后,不甘小組落后,許多同學(xué)搶著上黑板板書,平時(shí)不大喜歡英語的幾個(gè)小組成員在組長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,也壯著膽子代表小組上黑板展示。特別是邊軍杰同學(xué),英語基礎(chǔ)很不理想,平時(shí)好動(dòng),老師組織教學(xué)時(shí),他聽不懂。但是,他的英文書寫卻比較工整,于是他被選派上黑板公布小組提供的答案。板書時(shí),他很認(rèn)真,板書后,他很開心,因?yàn)樗故玖俗约?。通過對(duì)問題的展示,絕大多數(shù)學(xué)生都梳理了Martin的問題,從中也受到了警啟:“要有所為和有所不為”。

第三步:(After reading)

拓展課文:Look at the sentence in the last paragraph. Now Martin has really changed. Please answer this question: What has caused him to change?

問題討論:……

心得體會(huì):同學(xué)們通過Pairwork任務(wù)活動(dòng),共同探究Martin從一個(gè)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的原因,答案的唯一性暫且不管,但是學(xué)生們?cè)谟眯淖x懂課文內(nèi)容的過程中,自然地接受這個(gè)道理:人非草木,孰能無情?借此,引導(dǎo)他們聯(lián)想到自己父母和教師對(duì)自己傾注的心血和關(guān)愛,誘導(dǎo)個(gè)別“問題學(xué)生”從內(nèi)心深處自責(zé)消極對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度,并下定決心努力學(xué)習(xí),以最優(yōu)異的成績(jī)和最大的進(jìn)步報(bào)答含辛茹苦的父母和恩師。

從另一個(gè)層面,這也暗示學(xué)生:當(dāng)他們遇到困惑和困難時(shí),要和老師或父母溝通,找到問題的癥結(jié)所在,及時(shí)排解自己過重的心理壓力和某些消極的情感,然后做到“知恩圖報(bào)”,因?yàn)橹挥兄?才會(huì)愛之切。

對(duì)于我們班上一位姓黃的同學(xué)來說就是一個(gè)典型的例子。他上學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度很松散,上課經(jīng)常遲到,作業(yè)經(jīng)常拖欠,而且經(jīng)常和一些品學(xué)不端的同學(xué)往來。但是,自從他父親前不久在醫(yī)院確診患了尿毒癥以后,我主動(dòng)詢問他在學(xué)習(xí)、生活中的困難,關(guān)心他的家庭困難,并試圖為他在全校捐款,由于愛于面子,他不肯讓其他同學(xué)知道他家庭的不幸遭遇,我只好為他向?qū)W校愛心基金會(huì)申請(qǐng)了困難家庭補(bǔ)助金,并且為他做好保密工作。

此后,他在校的表現(xiàn)前后判若兩人。在班級(jí)清衛(wèi)方面工作積極,任勞任怨,不計(jì)個(gè)人得失;在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性明顯加強(qiáng),再也沒有上課遲到、早退、拖欠作業(yè);在紀(jì)律方面,他表現(xiàn)得更好,課間不再打鬧,見到老師主動(dòng)打招呼,與同學(xué)相處也十分融洽。兩個(gè)多月后,他的學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn),從原來的班級(jí)三十幾名上升到十幾名。

參考文獻(xiàn):

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[2]孫瑞欣.教師該怎樣用好激情之“法”.中國(guó)教育報(bào),2007-11-8.

[3]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社,2004,8.