導語：如何才能寫好一篇下雪的心情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、下雪天，你背著我一步步的走著。雪花落在頭發(fā)上，白白的。我以為，這就是一輩子。

3、雪花紛飛情蕩漾，問候朋友吃穿暖?，F今生活福滿園，歡聲笑語贊歌唱。愿你時尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽光更美麗!

4、小雪的節(jié)氣到了，秋風擋不住小雪的腳步，距離擋不住關心的祝福。有人惦記的旅途不會寂寞，有人關懷的歲月不會孤單。天冷了，早晚要添衣，工作再忙也要照顧好自己的身體!

5、冷冷的冬季，白白的雪花，濃濃的思念，深深的友情，暖暖的問候，美美的祝福：小雪到來，天氣寒冷，注意身體保健，記得添衣御寒，愿你健康平安!

6、好想變成雪啊，這樣就可以靜靜的落在先生的肩上了。

7、雪花仙子在盡情地揮舞著衣袖;在飄飄灑灑的`彈奏中，天地河山，清純潔凈，沒有泥潭。

8、雪花像翩躚的粉蝶，欣喜地閃耀著她的“翅膀”好象把晶瑩的絮片撒到大地上，讓大地在柔軟的床幔底下休息。孕育著新春的生長。

9、借你一場立冬的初雪。 盼人之心如盼雪，等雪之急如等人!

10、半城煙戶，參差屋瓦上，都還留有著幾分未化春雪……更還有高戴著白帽遠近諸山，與突立在山嶺水畔那兩枝高塔，與回流在蘭溪縣城東西南三面江水湊合在一道，很明晰地點出了這幅再豐華也沒有江南雪景。

篇2

一、創(chuàng)設真實的生活情境

兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學數學課堂生活情境的創(chuàng)設，不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。數學生活情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利于學生的思考，能夠使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。

例如：在教學“比的意義”一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數）接著，教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國于2003年進行的第六次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100。3.男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢！師：剛才我們提到的125：95和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？（學生自由回答）師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節(jié)課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數據，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

二、創(chuàng)設有趣的故事情境

一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。

例如：一位教師在教學“最小公倍數”時是這樣創(chuàng)設教學情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。

三、創(chuàng)設有思考價值的問題情境

時代在發(fā)展，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，將富有現代氣息、有思考價值的問題情境及時引入數學課堂。因為問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。

例如：在教學“比的基本性質”一課時，我讓學生先理清比與除法、分數有什么關系，弄懂商不變的性質和分數的基本性質，為比的基本性質教學作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經知道比與除法，與分數都有著密切的聯系，由除法和分數的基本性質，你們能想到什么呢？同學們由除法和分數的性質猜想到比也可能有它的基本性質，那么究竟比有沒有什么性質呢？如果有，比的基本性質又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來一起探討這些問題。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

四、創(chuàng)設多種感官參與的活動情境

篇3

據新課標明示,上好一堂數學課也是有策略的,情境教學尤為重要。從數學學習的本質看,數學學習離不開情境,數學教學情境化在數學課程構建及教學中愈來愈顯示出重要性和必要性。

創(chuàng)設數學課的情境教學

首先,創(chuàng)設生活化的情境。教師結合數學課教學內容,創(chuàng)設與現實生活相聯系的情境,讓學生從所熟悉的情景中,感受生活中處處有數學,數學就在身邊。如,在教學中可以選取商品打折、銀行計息、環(huán)境保護等方面的應用題,這些情景新穎的應用題,將數學知識與實際生活緊密相連,增強了學生學習數學的興趣和熱情。

其次,創(chuàng)設人文化的情境。長期以來,數學教學比較注重記、練等方面的訓練,形成了重科學教育,輕人文教育的模式。學生學習往往處于被動狀態(tài),多數學生對數學學習產生了畏難情緒,同時也認為數學學習沒有意義,排斥數學學習。此時,教師及學校的人文教育就顯得尤為重要,從題目設置、題目講解等方面創(chuàng)設人文情境,有助于學生更好地分析解決數學問題。

最后,創(chuàng)設趣味性的情境。學習興趣是驅使學生學習的強大內驅力,是學生們最好的老師。趣味性的情境創(chuàng)設,學生會感到奇妙不已,具有吸引力,從而主動愉快地進入學習狀態(tài)。如,學習“等可能事件”時,讓學生“擲骰子”、“拋硬幣”,在一次、兩次……多次的游戲中尋求規(guī)律,探求新知;學習“有理數的乘方”時,講述一個故事,古時候,在某個王國里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻給了國王。國王很喜歡,為了對大臣表示感激,國王答應滿足大臣所提出的一個要求。大臣說:“就在這個棋盤上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒、16?！恢钡?4格。”國王哈哈大笑:“你真傻,就只要這么一些米?！边@時候,大臣說:“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢?”同學們,你們認為國王有這么多的米嗎?這個故事引發(fā)了學生強烈的好奇心,激起認知沖突,調動了學生的學習積極性。

構建生活的課堂,建立生活意義上的教育。我們從學生的生活環(huán)境考慮,學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的,并要有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動?！敖逃倪吔缇褪巧畹倪吔纭?因此,我們要把“數學源于生活,又反作用于生活”作為創(chuàng)設教學情境,將數學課堂向生活實踐延伸的依據,既努力收集、編寫、研究現實題材的教學素材,也鼓勵學生主動從生活中提取實際問題。

數學教學中應注重情境教學

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多媒體技術能巧妙地將圖形、文字、聲音、圖像、數據等融合在一起，從而使微觀事物更形象、更逼真。在初中化學教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設一個形象、生動、逼真的教學情境，給予學生強烈的直觀感受，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學生的積極性和化學學習興趣。例如，學習鐵的氫氧化物時，教師可以充分利用多媒體進行教學[1]。首先，將裝有FeSO4燒杯利用投影儀投射到屏幕上，然后在燒杯中滴入NaOH溶液，這時學生就可以通過屏幕看到溶液先變成白色絮狀沉淀，而后白色沉淀被空氣氧化變成灰綠色，最后變成紅褐色，從而完成整個化學變化過程。教師通過多媒體技術讓學生真切感受鐵的氫氧化物變化過程，學生必將記憶深刻。

二、合理引導，創(chuàng)設生活較強的教學情境

化學與生活息息相關，可以說，日常生活中的每一個事物都跟化學有密不可分的關系。因而，初中化學教學不應該僅僅局限于教材和課堂，教師在教學中可以根據教學內容合理引導，結合生活實際，為學生創(chuàng)設一個生活化較強的教學情境，讓學生有切身感受，提高學生對生活中化學的關注度和環(huán)境保護意識。例如，在課堂中可以問學生，日常生活中我們用的塑料袋的主要化學元素是什么，這個化學元素有什么特性，給人們生活帶來的好處和壞處優(yōu)勢什么？還有硫酸廠給環(huán)境帶來了哪些污染？這些污染怎么用化學知識轉化和解決？這些知識與學生生活息息相關，不僅能充分激發(fā)學生的學習欲望，而且能讓學生意識到化學知識的實用性和重要性。

三、利用有趣的故事創(chuàng)設懸疑教學情境

由于化學的特殊性，如果人們沒有做到理性認識，那么化學演變過程就帶有極強的懸疑色彩，而懸疑卻能有效激發(fā)學生的探索欲望，引導學生主動學習、解決問題。因而，在初中化學教學中，教師可以根據學生好奇心強、探索興趣高的特點，為學生講解有趣的化學故事，創(chuàng)設一個懸疑的教學情境，然后引導學生有效學習。例如，學習“CaCO”時，就可以引入“殺狗洞”故事：意大利有一個人進去無事，狗進去會死亡的奇怪山洞，周圍人都說里面住著一個“妖魔”專殺狗，化學家波曼爾不信，爬進山洞進行考察，結果發(fā)現CO就是罪魁禍首，那么CO又是怎么殺狗的呢？這樣懸疑味濃烈的問題能充分激發(fā)學生的探索欲望，從而促使學生主動學習，提高教學有效性。

四、利用化學元素被發(fā)現過程創(chuàng)設探索教學情境

在教學鏈條中，教師要充分認識到學生是學習的主體，因而要積極改進傳統(tǒng)的教學方法，化學生被動為主動，從而提高教學有效性。在初中化學教學中，教師要根據初中學生年齡不大、積極性較高、興趣學習的特點，合理利用化學元素被發(fā)現的艱難歷程創(chuàng)設探索的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，從而引導學生全身心投入主動探究學習。例如，在對“氯相關知識”的學習時，教師可以通過講解化學家舍勒、拉瓦錫、戴維、貝托萊、臺耐等人發(fā)現和研究氯氣的過程，讓學生了解氯氣的物理性質、化學性質、用途及制備漂白粉的原理和過程。這樣的教學情境能充分激發(fā)學生的探索欲望，學生在學習完氯氣后會自覺探索其他化學物質的性質和用途，并在探索中體味到成功感，進而激發(fā)學生繼續(xù)探索、學習，形成一個良性循環(huán)[2]。

五、分組學習，創(chuàng)設激烈的競爭教學情境

正所謂有競爭才有進步，中學生具有較強的好勝心理，因而，在化學教學中，教師合理利用學生這一特點，將學生分成若干小組，提供一個化學題目，讓學生相互討論并互相競爭。這樣的教學方法不僅充分活躍課堂氛圍，還能讓學生在討論和競爭中集思廣益，學到更多有用的知識。例如，教師可以將學生分為三組，給予學生一個生活化較強的問題：一個冬日有霧的早晨，一女子騎摩托車上班，在交通路口等綠燈時忽然昏倒了，其間女子前面有許多輛汽車，女子昏倒的原因是什么？是霧？是汽車尾氣？還是其他？讓學生分組展開討論，并派代表起來回答問題。組與組之間有了競爭，學生為了勝利積極學習和探索，從而活躍了課堂氛圍，大大提高了教學效率。

六、通過化學實驗創(chuàng)設實驗教學情境

化學離不開實驗，也只有實驗才能讓學生真切感受化學變化的神秘過程，從而激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習積極性。在初中化學教學中，教師應結合課程內容多做實驗，增強知識的直觀性，從而加深學生對知識的記憶[3]。例如，在做銅和濃硝酸化學反應中學生就會發(fā)現，Cu（NO）溶液呈黃色，但銅和濃硝酸反應后卻呈綠色，是哪一種化學物質導致這樣的情況？然后可以讓學生分別做實驗：在銅和濃硝酸反應的溶液中加少量水，觀察溶液是否變藍？對溶液加熱？觀察溶液是否變藍？學生通過親自試驗和觀察，了解銅和濃硝酸發(fā)應呈綠色是NO在溶液中溶解而引起，這樣的教學方法不僅調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手能力，加深了學生對知識的理解。

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關鍵詞:新課程 數學 情感教學

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0207-01

智育是學校教學活動的基本內容,也是教學活動的主要方面。如何調動學生學習積極性,提高學生效率,開發(fā)學生智能,尤其是創(chuàng)造潛能,使教學效果最優(yōu)化。從心理學原理和教學實踐上看,在教學活動中教師在充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮教學過程情感功能的積極作用,通過寓教于樂、以情施教,師生情感交融原則的實施,使智育得到全面有效的發(fā)展。不僅優(yōu)化教學效果,而且促進學生德、智、體、美諸方面?zhèn)€性獲得健康和諧發(fā)展。

1 發(fā)揮情感遷移、感染功能,發(fā)展學生學習興趣和促進理智感的發(fā)展

情感的遷移功能,是指個體對他人的情感遷移到與他人有關的對象上去的效能,即所謂的“愛屋及烏”。情感的感染功能是指個人的情感對他人的情感施予影響的效能。

數學教學實踐表明,當師生情感融洽,學生愛戴老師,也往往會對教師所教的課發(fā)生興趣。數學本身具有高度的抽象性,大量的概念、符號、定理、公式、法則使學生望而生畏;傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術嚴重挫傷學生積極性,束縛學生學習主動性;傳統(tǒng)的師道尊嚴更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”,使學生失去興趣,學習感到疲憊不堪,致使一部分差生把學習數學當成服“苦役”。

數學教學中通過寓教于樂、以情施教、師生情感交融,充分發(fā)揮情感的遷移、感染功能,來提高學生學習的興趣。作為優(yōu)秀的數學教師不只是傳授給學生知識技能以及獲取知識技能的方法和能力,而且還將自己對學生的深入探索的執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內容一起帶給學生。以撥動、引發(fā)、激起學生情感上的漣漪和共鳴。課堂上教師始終以飽滿、振奮的情緒去感染學生,充分展示教學內容中的顯性情感因素。課堂教學中通過四人一組的小組討論交流,師生共同討論探索,充分尊重學生的主體意識,師生間建立起一種平等協(xié)作的朋友關系,營造一種輕松、活潑、各抒己見、平等交流的課堂氛圍。使學生學習數學的畏難情緒煙消云散,學習高漲情緒油然而生。既提高學生的興趣又促進了學生理智感的發(fā)展。

2 發(fā)揮情感動力,強化功能,提高學生學習積極性,為智育發(fā)展提供更多的實踐活動機會

情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力或減力效能,而強化功能則指情感具有鞏固或改變人的行為的效能。人的行為會因為受到積極的體驗而得到鞏固這稱為正強化功能,也會受到消極情感體驗而獲得改變稱為負強化功能。學習一方面是感知—思維—知識智慧過程;另一方面是感受—情緒—意志性格的過程。教學中只有充分發(fā)揮情感的動力功能和強化功能,發(fā)揮其增力效能和正強化功能,才能真正調動學生的積極性,變“要我學”為“我要學”。

教學實踐表明,當學生充溢著快樂而富于興趣情緒進行學習時,往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學所需要的方面積極發(fā)展,出現身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。

在數學教學中通過精心選擇、巧妙組織教學內容,讓學生從求知需要的滿足中求樂。如數學歸納法借助學生玩過的多米諾骨牌,排列組合聯系摸彩中獎機會等。通過例題共同探討,發(fā)揚教學民主,鼓勵探究、質疑,充分進行發(fā)散思維,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。通過課堂練習,讓學生體會成功的快樂。

3 發(fā)揮情感調節(jié)功能促進智能發(fā)展提高學習效率

情感的調節(jié)功能是指情感對學生的認知過程具有組織或瓦解的效能。適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感則會產生消極的瓦解作用。心理學表明中等強度的正情緒使人感知變得敏銳,記憶獲得增強,思維更加靈活,有利于綜合型智能和創(chuàng)造性潛能的充分展示。教學實踐表明,通過寓教于樂、以情施教的原則,調節(jié)學生在學習過程中的情緒狀態(tài),倡導快樂興趣的學習情緒氛圍。學生既學得主動積極,又學得生動活潑,富有時效性、創(chuàng)造性,使聰明才智得到充分展示。

篇6

首先，在學生入學軍訓結束后的第一節(jié)英語課上，我不會馬上進入英語教學，而是在老師和學生進行自我介紹時，適時介入英語中姓、名以及姓名的說法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而當學生在使用first name和last name犯迷惑時，我會告訴他們其實很簡單，記憶時記住和漢語相反就可，這樣學生很容易地就在他們的自我介紹中隨學隨用，而且他們對此很有興趣又很積極地參與。此外，在第一節(jié)課上，我會很懇切地告知學生：是fate 讓老師和你們gather together，所以我們一定要特別珍惜這種fate，來到大學，我們見到的都是new faces ，接觸到的是new environment ，所以我們大家必須有一個new start。我把一些簡單的單詞或短語加入漢語表達中，當我問起他們的漢語意思時，學生中基礎好的會很開心地答復，而對基礎不好的學生，我也不會就此略過，我會把這些詞寫到黑板上，讓他們明白。我覺得對于高職生來說老師不能在課堂上馬上使用英語教學，剛開始在漢語表達中夾著少數英語詞匯，先讓他們熟悉、會說簡單的單詞或短語，保證他們能開口說，能心情愉悅地學，有了興趣后慢慢增加難度，再說一些句子，比一開始就把學生“嚇倒”，從此沒了心情、沒了興趣更有效。而且我還會在第一節(jié)課上告知學生：英語課程是國家要求每所大學必開的課程，本科院校、高職高專都必須開設，但大學階段的英語教學是與初中、高中不一樣的，課堂上不僅要學英語知識點而且還要學習將來走入社會用得上的東西，學習語言不是單純學會ABCD，要文化滲透，比如Adam Apple，不是“亞當蘋果”，而是翻譯為“喉結”。在國外，“站住”一詞的說法不用“stop”，而用“freeze”等。我還把一些網上的趣味單詞記憶法跟學生分享，如：我家dad，脾氣bad，讓我sad；把眼close，用我nose，去聞rose； 找個excuse，借車use，遭到refuse；不停train，沒有pain，哪有gain；脫下jacket，忘記ticket，還在pocket，當學生聽到這些順口記憶單詞時都非常感興趣并踴躍記憶。另外我告知學生：在大學新的環(huán)境中，以前的一切老師都希望學生淡忘，在老師的眼里沒有成績的高低，只有努力的程度，只要在每節(jié)課上學生認真、努力地做了，那就是收獲，只要每節(jié)課上都有收獲，對于學生來說他們就可以在每天收獲的愉悅中更加努力地學習，繼而又會擁有更大的收獲。

其次，我在正式上課前按照本節(jié)課要涉及的教學內容給學生提出一些與本節(jié)課教學內容有關的問題，以此來激發(fā)學生的好奇心，從而帶動他們的學習積極性，引起學習動機。例如我們使用的教材中第四單元的標題是“Punctuality and Culture”――“守時和文化”，在開始此單元學習前我會給學生提出以下一些與本單元內容有關的問題：

你在各種活動中會守時嗎？

如果你遇到了不守時的人，你會怎么做？

你知道一些國家在守時方面的文化差異嗎？比如美國、英國、印度、巴西等。

你能做到一定要確保自己在面試中給人留下好印象，因為第一印象可能會永遠保持下去。做到這一點非常重要的一條就是要守時。

我要求學生在開始學習本單元前準備并回答這些問題，學生對此表現出他們的極大熱情，他們都會認真、積極、保質保量、準時地完成這些問題，而且在課堂上也會踴躍地回答并能互相辯論，課堂氣氛非常活躍，同時我在課堂上又使用了相互啟發(fā)式教學方法，包括師生間的相互啟發(fā)和學生間的相互啟發(fā)。師生間的相互啟發(fā)要求老師必須對學生的接受能力以及學生的心理狀態(tài)和認知有所了解，對學生可能或將要提出的問題以及老師該如何回答都要充分估計到，并且在回答學生的問題時要找學生感興趣的詞匯，使他們愿意接受并能學會。而學生間的相互啟發(fā)是讓基礎好的學生講給基礎稍弱的學生，由于學生間的心理感應、語言溝通是非常接近的，所以理解起來就會容易些，放松些，他們也會更愉悅地去參與。對學生的回答我做到不在學生講話中途打斷，他們的回答結束后我會及時表揚鼓勵，最后才委婉地指出他們的錯誤所在并加以糾正，絕不會傷害到學生的自尊，由此老師會心情愉快地教學，學生快樂地學習，真正做到了寓教于樂。

篇7

   關于大雪節(jié)氣的文案簡短

   1、雪花飄飄祝福到，心情快樂幸福搖，事業(yè)輝煌步步高，生活自在又逍遙，開心甜蜜跟著跑，吉祥如意身邊繞，全家老小沒煩惱，大雪節(jié)氣今日到，暖意融融別感冒!

   2、大雪已經到來，春天不會遙遠。讓冰霜綻放笑顏，把快樂握你手間；讓北風化成思念，把溫暖留你心田；讓雪花送去祝福，愿你把幸福心情燦爛！

   3、絲絲寒風，化作縷縷問候，溫暖入心間；片片雪花，化成聲聲祝福，溫情入心房；大雪節(jié)氣到，愿你日子美美，生活甜甜，心情棒棒，大雪快樂！

   4、大雪無情人有情，真心相伴萬里行。短信傳情我看行，今日短信送叮嚀：穿厚一點行不行？豬蹄不要涼冰冰。最是珍貴朋友情，祝你大雪建康迎！

   5、大雪節(jié)氣天降雪，來年定是豐收年，農夫忙碌不停歇，收蔥復播忙翻天。發(fā)條短信表關懷，莫把自己累過頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！

   6、雪花飄滿天，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花落無聲，落下了快樂好兆頭，落下了幸福和美好。大雪節(jié)氣到，愿你好運纏繞，快樂逍遙！

   7、大雪時節(jié)來問好，朋友忙把問候捎。冬日暖陽天天照，溫暖貼心小棉襖。友情熱茶壺中倒，歲月如酒香飄飄。待到大雪紛飛時，笑傲風霜你最俏！

   8、大雪節(jié)氣到了，此刻讓心情化作片片雪花，沉淀于安靜的冬日，留一份期待給未來，留一份純真給生活，留一枚暖陽于心底，愿溫暖快樂伴你左右。

   9、一片雪，是我對你的思念，兩片雪，是我對你的祝福，三片雪，是我對你的愛戀。大雪紛紛*祝福，我對你的牽掛*綿綿不斷，我對你的愛一如既往。

   10、地凍天寒只想把溫暖送給你：厚厚的圍巾圍住心底的溫馨，密密的毛衣擋住冷氣的侵襲。親愛的朋友啊，我對你的關心是濃濃的情誼！大雪祝快樂！

   關于大雪節(jié)氣的文案簡短

   1、一夜大雪，城市的房頂上積起了一層厚雪，站在高樓的平頂上望出去，就像連綿起伏的雪山。

   2、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

   3、我是一個在黑暗中大雪紛飛的人哪，你再不來，我要下雪了。

   4、雪仙子在盡情地揮舞著衣袖；在飄飄灑灑的彈奏中，天、地、河、山，清純潔凈，沒有泥潭。

   5、大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。

   6、開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

   7、下雪了，此時此刻，只想和你一起走在雪地中，然后一起白了頭。

   8、一場大雪花過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

   9、在和你一起在雪地里一步一步走著，我覺得我是這個世上最幸福的人。

   10、下雪了真的下雪了呵呵好冷的天好美的雪好痛的心。

   11、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

   12、下雪了，我們不打傘，一路走下去，是不是就可以一路白頭。

   13、想不出什么增進彼此的辦法，雪花停后依舊，寒冷如故。

   14、哇，下雪了，趕緊許一個愿，希望來年可以實現。

   15、純潔的雪，終究是白了我的整個世界。

   16、你再不來我就要下雪了。

   17、輕柔的小雪花花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花花變大了，變厚了，密密麻麻的。

   18、一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪花，十八的的藝，擦肩在那個轉角。

   19、窗外下雪了，我在室內一個人吃著炸雞喝著啤酒，我也好想出去走走，可是還沒有另一半。

   20、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。

   21、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自我的蒼白冰冷。

   22、骯臟的心靈，被潔白的`雪花覆蓋住了。

   23、潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。

   24、至少還有雪，陪我落一夜。

   25、冬天早晨的雪很美，不信，請看。

   26、下雪的時候，如果我們一直走，是不是就可以到白頭？

   27、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪？

   28、還記得那一場雪，陪著我的溫柔下了一夜，盼不到花開的季節(jié)，把所有熱情埋藏在這冰冷雪夜。

   29、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪花。

   30、下雪了，注意保暖，畢竟我已經不在你身邊。

   31、墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪花，為有暗香來。

   32、心里一直有個解不開的節(jié)，不知是自己想太多還是自作多情。總感覺彼此的關系猶如雪花一樣，一時大一時小，一時貼近一時疏遠。

   33、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。

   34、雪花那么大，是不是上天白了頭。

   35、下雪的時候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因為一不小心，就一起白了頭！

   36、下雪的日子里，時間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長。

   37、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。

   38、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

   39、下雪了，告訴單身狗們一個好消息，你們升級為雪橇犬了。

   40、說好今年冬天下雪你就來看我，可誰知道雪還沒下，我們卻再也不會相見了。

   41、雪不會一向下不停，你會不會一向在我身邊？

   42、下雪時和下雪后，所有的美麗都是要付出代價的，雪后的路面像鏡子一樣走路都要小心。

   43、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

   44、一場雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

   45、雪花兒飄灑隨風飛揚，落觸肌膚沁透心房，女孩踏雪花嬌柔眸亮，發(fā)髻素雅淡香，是醉人的佳釀。

   46、雪下得那么深，下得那么認真。

   47、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒遇見你。

   48、下雪了，我沉浸在這夢幻的世界中，不想醒來。

篇8

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化；創(chuàng)設情境

《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！闭嬲w現“人人學有用的數學”的基本理念。數學教學生活化、情境化，通過構建“生活化”的數學課堂，教學內容在生活經驗中展開，顯示知識的本源和生成，使學生感到數學有趣味、有意義。

一、數學課堂教學生活化的內涵

所謂數學課堂教學“生活化”，就是在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課堂變?yōu)閷W生認識生活、認識數學的活動課，體現“數學源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。

二、小學生活化數學教學的意義

作為數學教師，既要關注生活知識數學化，又要做到數學知識生活化，才能使學生領悟到生活的多彩、數學的有趣。

（一）生活化教學是教育活動本身的需要。

教育源于生活，教育是與生活緊密相聯的。人們日常的現實生活是有教育價值的，師生日常的現實生活經歷和體驗都會在學校教育活動中產生作用，不時會在教育教學活動中體現出來。如在教育教學內容的理解上、在方法的應用上、在事例的列舉上、在對教學內容的鞏固、練習、運用中，都會體現出師生日常的生活痕跡。事實讓，學校教育教學活動中師生的現實生活，是一種特殊的生活，它是聯系其它社會生活的橋梁，是其它社會生活與學校生活的契合點。教學活動與師生日?，F實生活相聯系，對教學過程、教學效果及教學效率都會產生積極的影響，因此，生活化教學不只是學生掌握知識、鞏固知識的手段，它還是教育活動的本身。

（二）生活化教學是數學活動本身的需要。

數學來源于生活，生活中充滿著數學，但它一經獨立，變?yōu)閷W校教育，成為有計劃、有目的、有步驟的育人活動，它就有了自己的特殊性，它就會與日?，F實生活保持一定的距離。尤其是近代以來，由于科學知識和技術對人與社會的生存和發(fā)展帶來了極大的便利，科學知識與技術的學習與掌握越來越成為學校教育教學活動的頭等重要任務，甚至有時在有的地方成為唯一的任務。

（三）生活化教學是時展的需要。

數學教學只有適應不斷發(fā)展變化的社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。如果我們教育的學生，只能解答書本上前人提煉好的規(guī)范的數學習題，不能解決現實生活中遇到的簡單的實際問題，那將是我們數學教育的最大失敗。因此，數學教學要將所學知識與不斷發(fā)展變化的現實生活相聯系，與時俱進，不斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，以達到《數學課程標準》的“總體目標”中所提出的要求：通過數學學習，學生能夠“體會數學與自然界及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、去分析現實社會，去解決日常生活中的問題”，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

三、小學數學創(chuàng)設生活化情境教學的策略

（一）轉變教師教育意識。

教師轉變教育意識，正確認識素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。

1.提高服務意識。

服務是一種資源，優(yōu)質服務是創(chuàng)設舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，我覺得教者服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。

如推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成長方體，長寬高與體積（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（4、3、2、24）24立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發(fā)現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應充分重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

2.強化生活意識。

眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功?！澳窘辰虒W法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發(fā)現問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

（二）善于研究生活中的數學。

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現規(guī)律的方法。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

1.挖掘教材中生活資源。

如：在一年級教材中的“幾個和第幾個”是生活中常用的話語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義，通過教學，我們要使學生在會說的基礎上會用、正確用、熟練用。在教學中可以組織學生小組排隊、男女排隊，指名說說這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？誰是第幾個？讓學生在游戲中熟練掌握知識。

2.指導學生觀察生活中的教學。

讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養(yǎng)學生學習數學興趣的最佳途徑。在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養(yǎng)學生學習數學興趣的最佳途徑。如：生活中每時每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價和數量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。又如，讓低年級學生數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。

學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

3.在思維訓練中感受“生活化”。

數學問題，在學生眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發(fā)現規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發(fā)現了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創(chuàng)新發(fā)現只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是創(chuàng)造。

（二）數學課堂教學內容的生活化。

1.注重教學目標的整合化。

課堂教學生活化，在教學目標的價值取向上，不僅僅局限于讓學生獲得一般的知識和技能，更重要的是考慮在數學活動過程中增強應用意識，獲得數學的基本思想方法，了解數學的價值，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到充分的發(fā)展；不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且要關注對他們的未來發(fā)展會產生深刻影響的那些素質和能力。在教學過程中，不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊涵的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發(fā)展聯系起來。所以，要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識的獲得中促進學生的發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識的教學。

2.科學重組教材，使教學內容生活化。

教師應把握時代對數學的要求，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經驗和內在需要出發(fā)，靈活組織處理和運用教材，并補充一些富有時代氣息、貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中體現數學的價值，不僅使學生感興趣，而且使學生真切體會到數學與生活有著緊密聯系，從而促進學生積極主動投入學習。

（1）從生活入手，創(chuàng)設樂學氛圍，善于創(chuàng)設教學情境。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。由此看來，我們數學教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，使數學知識與學生的生活緊密聯系，讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如我在復習統(tǒng)計圖（小學畢業(yè)班復習課）時，我讓學生談談自己本地的陶瓷企業(yè)，然后我出示“泉州創(chuàng)意集團”、“福建佳美集團”和“福建冠福家用”等企業(yè)圖片及有關數據，為了反映生產信息，該如何制圖與制表？本節(jié)課我就此切入，學生很興奮，說了好多：怎樣繪制統(tǒng)計圖、怎樣制作統(tǒng)計表……有的學生還沒等教師布置任務就已經迫不及待地動起筆來了。從而，為后面的復習統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表創(chuàng)設了樂學的氛圍。

（2）運用實物（掛圖）創(chuàng)設情境。圓的認識教學，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。動手操作創(chuàng)設情境。更能培養(yǎng)學生的信心和興趣。

（3）運用媒體創(chuàng)設情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到具體，直觀的效果。模擬生活創(chuàng)設情境。

3.加強教學內容的現實性。

科學與真理源自生活。數學教育要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，走向生活，走向大眾，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，以開放的體系再現數學的基本過程。教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，充分挖掘教材中創(chuàng)新教育因素，給傳統(tǒng)教材以新的活力；聯系生活實際，吸收并引進與現代生產、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料，增強教學內容的現實性。

（1）改編原有的教學內容。

教學時，可以對數學問題的具體情節(jié)和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

（2）增加聯系實際的內容。

信息化時代的到來，社會實踐對數學的需求發(fā)生了變化。數學作為一種文化，越來越成為人們進行交流的必不可少的一種工具。因此，數學教學要精選在現代或未來生活中具有廣泛應用性的數學知識來豐富現有的教學內容。例如，估算、統(tǒng)計、概率等的應用，以及與經濟活動、信息交流等有關密切關系的其他數學知識。

（三）創(chuàng)設問題情景的生活化。

通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，激發(fā)學生學習數學的興趣。

1.創(chuàng)設充滿趣味性的情景。

教師要善于發(fā)現生活中的數學問題，利用學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學氛圍，如在“比例的意義和性質”導入時，首先提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象。使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

2.創(chuàng)設富有探索性的情景。

數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發(fā)現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

如學習百以內的加減法后，教師創(chuàng)設學生去春游的情景，每班學生代表舉著各班人數的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。

3.創(chuàng)設具有活動性的情景。

問題情景的創(chuàng)設應充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。

在低年級教學“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系后，根據書本要求，創(chuàng)設了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數量關系，并在情景中提高了應用數學的能力。

由于人們在現實生活中接觸到的問題，其信息傳遞是多種途徑的，報紙、廣播、電視、網絡、標牌、對話等都可能帶來條件和問題，呈現的形式也可能是文字的、圖表的、聲音的、信息也可能是雜亂無章的，需要重新去組織。問題情景的生活化需要問題呈現方式的多樣化，努力形成問題化與情景化的基本敘述形式，使學生從抽象的符號中解放出來，回到熟悉的生活情景中，在研究問題中學習數學、理解數學、發(fā)展數學。如在應用題教學中，改變純文字化的表述形式，有機的將表格、漫畫、情景圖、數據等引進應用題教學中。

（四）生活化數學教學中應注意的問題。

1.數學與生活還是有區(qū)別的，不能混淆。

生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學。

2.創(chuàng)設的生活情景要和教學內容緊扣。

“生活化”是數學學習的手段，而不是為了“生活化”而費盡周折、牽強附會。

3.創(chuàng)設的生活情景不能讓學生分心。

新課程強調數學學習的內容是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但在一節(jié)課中，并不是創(chuàng)設的生活情景越多越好，創(chuàng)設的情景使學生越感興趣越好。要防止一些情景讓學生走神，心思沒有放在本節(jié)課的學習內容上。

4.創(chuàng)設的生活情景要實。

在實際教學中，有些教師本身對生活觀察不夠細致，所創(chuàng)設的生活情景往往事與愿違，起不到預設的教學效果。

總之，教師在教學中要聯系學生的生活實際，把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上來。教師的精心設計，首先打破學生的心理平衡，創(chuàng)設實際的生活化情景，啟迪學生的思維，通過對生活現象分析，真正喚起學生探求新知欲望，使學生全心投入到新知識的學習之中。

參考文獻

篇9

關鍵詞：教學情景；生動有趣；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-126-01

《數學新課程標準》強調“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！睌祵W源于生活，生活中處處有數學。數學教學是數學活動的教學，數學來源于生活，數學植根于生活。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們說的數學知識必須“生活化”，所謂“生活化”即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識結構出發(fā)，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現"數學源于生活，寓于生活，用于生活"的思想，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。小學數學教學如何生活化，下面僅就數學教學情景生活化談一下自己的探索。

一、創(chuàng)設生活畫面情境

小學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，讓學生真切地置身于生活場景之中，感受到生活中處處有數學。學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如在學習“簡單的統(tǒng)計”時，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：學校旁邊的書店最近生意不是很好，老板整天愁眉苦臉的，為什么呢？同學們剛剛開學，生意怎么會冷淡，請同學們幫助分析：

生1：我想可能是書店經常不善，導致生意不好。

生2：我想可能是書店里的書不適合同學們的口味，大家沒有興趣，所以就不去購買。

生3：我想也許是價格太高了，同學們寧愿多走些路，到別的書店去買了?！?/p>

學生分析了幾種可能出現的情況，老師很滿意。那么，老師就請大家來統(tǒng)計一下，你們最喜歡看什么書。根據你們統(tǒng)計的結果，向書店提出合理化建議。這樣，就進一步調動了學生學習的積極性，激發(fā)了探究問題的熱情，使學生從數學小課堂走入生活的大空間。又如在教學“有多重”這一節(jié)實踐活動課時，我利用課件創(chuàng)設了這樣一個情境：下星期，學校準備安排小朋友去春游，在游樂園的劃船入口處，有這樣一則“游船啟事”：每條船載重不超過200千克。然后逐步提問：誰知道這則啟事是什么意思？要玩這個項目必須知道什么？你知道自己的體重嗎？怎樣才能很快知道自己的體重呢？通過一組問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步把學生引入活動主題。這樣不僅讓學生親身感受了具體的情境，同時，也充分調動了學生學習數學的興趣和參與的積極性，使他們感覺到學習數學不是枯燥乏味的，數學就在自己身邊，是實實在在、豐富多彩的。

二、創(chuàng)設生活體驗情境

在數學教學中，要求教師教學時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現，卻日常生活中學生已經經歷，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如：在教學六年級分數應用題，我讓學生都來做一個商人，模擬的經營。教學第一步，告訴學生經商要有資本，首先要積累資金，現有一批積壓貨物處理：

1、帽子原價20元，現價是原價的50%，現價是多少元？

2、圍巾原價15元，比現價高50%，現價是多少？

3、手套原價20元，打六折出售，可賣多少元？

4、籃球原價30元，比原價減少40%賣出，可賣多少元？

算出四種物品變賣后共有多少錢？（50元），將這50元作為個人積累的資金。

教學第二步：用這五十元作資本，到批發(fā)市場去：

鮮花每支1.2元（購買50支以上，才可以批發(fā)）

蘋果每千克1.6元（購買50千克以上才可批發(fā)）

西瓜每千克1元（購買60千克以上才可批發(fā)）

50元可以買什么？（學生積極主動地計算，發(fā)現什么也不能買）怎么辦？大多數學生想到合伙經營，自由組合，四人一組，總資金就有200元。

教學第三步：選擇投資

師出示：鮮花時間：五月的一天；天氣：陰；進價：每支1.2元；選擇：1、買50支 2、買100支

學生積極熱烈地討論后有的選1，有的選2。接著出示結果：進貨后，第三天是母親節(jié)，鮮花以高出進價的50%全部售出。選2的同學激動、興奮，選1的同學后悔莫及。后又用同樣的教學方法批發(fā)蘋果、西瓜。每一次選擇，學生都十分慎重。整節(jié)課，學生興趣盎然，主動參與，通過這次模擬經營，還體驗了一個商人的苦與樂，知道了做生意有風險，要自負盈虧，也體會到了學習數學的樂趣。又如：教學“元、角、分的認識和計算”時教師可以創(chuàng)設模擬買賣商品的情境，讓學生以小組為單位輪流作售貨員和顧客開展購物活動，如一個學生拿2元錢買單價為1.4元的圓珠筆，售貨員該如何找錢？通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學生的學習興趣。突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

總之，生活離不開數學。在小學數學教育中，回歸生活學數學，既是讓數學本身知識的魅力得到了展現，又讓學生利用生活實際，積極主動地學到了有用的知識。我們要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現問題，探索問題，培養(yǎng)數學能力，并發(fā)展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題，真正成為學習的主人。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]學困生 情感教育 對策

英語新課標把情感態(tài)度列為英語課程目標之一,然而,在日常教學中,如何幫助“學困生”克服消極的情感因素?如何全面調動“學困生”的積極情感?如何實現情感教育和語言教學的相互促進呢?

一、激感是教學成功的關鍵

心理學研究表明,“學困生”不是智力有問題,而是情感等非智力因素造成的。如果學生的“情感”被激活,他們就會產生極大的學習內驅力,自覺地調整學習策略,下意識地磨礪意志、陶冶情操和發(fā)展個性,全身心地投入到教學中,這樣,教與學就會獲得和諧進展并取得預期效果。相反,如果學生以消極的情感態(tài)度對待學習,那么,教師的一切努力只能是徒勞。

二、培養(yǎng)學困生情感的主要對策

1.不要輕易批評學生

在課堂上,對于“問題學生”的違紀行為,教師要學會自我控制,不要隨意批評學生,因為“教師的批評、指責與學生的成績有負相關”。對于他們的過激言行,教師采用教育機智,如采用移情、體諒、寬容的態(tài)度先冷處理,在課后選擇適當的時間和地點,與他們進行推心置腹的溝通,盡最大的愛心消除學生的緊張、害怕、厭學、對立或對抗等不良情緒,讓他們調整好心態(tài),然后補救他們的信心和基礎知識。

2.教師要提升自身的情感修養(yǎng)

在英語教學中,教師面帶微笑,用親切的目光欣賞每一位學生,用自己良好的情緒或情緒感染學生,引導他們在發(fā)展語言知識和語言技能的同時,也獲得情感、態(tài)度和價值觀的積極進展。與此相反,一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂,教學氣氛必然死氣沉沉。如果學生受到消極的情感影響太大,再好的教師、教材、教法也無助于提高英語教學的效果。

3.不要放棄任何一個學困生如果“學困生”中的大多數轉變成“問題學生”,這在很大程度上會打擊教師的積極性,增強教師對職業(yè)的倦怠感。為此,教師要把他們看作是“晚開的花朵”,不放棄他們,而是時時處處理解、關心、愛護和幫助他們,讓他們感受到慈母般的師愛,從而會使他們“親其師而信其道”。然后,再設法點燃他們學習熱情,例如,在教學中設置懸念,穿插游戲競猜等活動,讓“學困生”也展示亮點,找到自信,體驗成功,逐步樹立起“我也能學會”的堅定信念。

三、滲透情感教育的心得體會

下面,簡要談談在英語教學過程中的情感教育的具體滲透與心得體會。

教學單元:《英語(新目標)》(Go for it!)九年級(上)Unit2 (Page16)

課文標題:He used to cause a lot of trouble.

第一步(Before reading)

課前熱身:播放湖南衛(wèi)視特別節(jié)目《洞穴之光》,讓同學們觀看最感人的場景:“問題少年”在告別班會上介紹自己所有的感觸。結果,同學們很快進入情境,教室里特別安靜,望著“問題少年”那絕對真實的淚水,班上幾個女生強忍住眼淚,生怕哭出聲。此時,每一個學生的心靈都深受震撼與感動!

話題導入:播放課件,引導學生了解《洞穴之光》中令家長頭疼的向涵洋(英文名:Martin Murray),以他為主線展開課文教學。先用幻燈片展示向涵洋的照片,介紹他過去“上網成隱而且還愛打架,有時連母親都敢打”等情況,結合情景照片,教學課文生詞;然后,呈現問題:Could Martin change into a good student?讓學生帶著問題聽磁帶錄音,在聽覺上整體感知課文內容;聽力訓練后,請同學們打開課本,讓他們快速瀏覽全文,看誰先找出課文的“關鍵詞、中心句”。

心得體會:課前熱身非常奏效,從學生們的表情上看得出,他們已深受震撼,在情感上很快產生了共鳴,在很大程度上為閱讀課的展開積蓄了情感體驗。電視剪輯播放結束,學生興趣高漲,心中熱切需要探究“問題少年”的情感、態(tài)度、價值觀和人生觀等方面的轉化過程,準備以積極的心態(tài)去感知課文的新內容,并在任務活動中積極地探索、準確地理解、成功地學得語言知識。

第二步(While reading)

深入課文:Boys and girls. Now we have known that Martin is one of the best students in his class, but he used to be a “problem child”. Why?

展示:Now please ask one partner of your group to write your answers on the blackboard. Let’s have a match and see which group has found the most “problems”.

心得體會:進入課文銜接順暢,小組討論“問題學生”(Martin Murray)的問題所在,然后以分組比賽的方式上黑板展示答案。結果,全體學生興趣高漲,自我表現欲望強烈,各個爭先恐后,不甘小組落后,許多同學搶著上黑板板書,平時不大喜歡英語的幾個小組成員在組長的鼓勵下,也壯著膽子代表小組上黑板展示。特別是邊軍杰同學,英語基礎很不理想,平時好動,老師組織教學時,他聽不懂。但是,他的英文書寫卻比較工整,于是他被選派上黑板公布小組提供的答案。板書時,他很認真,板書后,他很開心,因為他展示了自己。通過對問題的展示,絕大多數學生都梳理了Martin的問題,從中也受到了警啟:“要有所為和有所不為”。

第三步:(After reading)

拓展課文:Look at the sentence in the last paragraph. Now Martin has really changed. Please answer this question: What has caused him to change?

問題討論:……

心得體會:同學們通過Pairwork任務活動,共同探究Martin從一個“問題學生”轉化為優(yōu)秀學生的原因,答案的唯一性暫且不管,但是學生們在用心讀懂課文內容的過程中,自然地接受這個道理:人非草木,孰能無情?借此,引導他們聯想到自己父母和教師對自己傾注的心血和關愛,誘導個別“問題學生”從內心深處自責消極對待學習和生活的態(tài)度,并下定決心努力學習,以最優(yōu)異的成績和最大的進步報答含辛茹苦的父母和恩師。

從另一個層面,這也暗示學生:當他們遇到困惑和困難時,要和老師或父母溝通,找到問題的癥結所在,及時排解自己過重的心理壓力和某些消極的情感,然后做到“知恩圖報”,因為只有知之深,才會愛之切。

對于我們班上一位姓黃的同學來說就是一個典型的例子。他上學期學習態(tài)度很松散,上課經常遲到,作業(yè)經常拖欠,而且經常和一些品學不端的同學往來。但是,自從他父親前不久在醫(yī)院確診患了尿毒癥以后,我主動詢問他在學習、生活中的困難,關心他的家庭困難,并試圖為他在全校捐款,由于愛于面子,他不肯讓其他同學知道他家庭的不幸遭遇,我只好為他向學校愛心基金會申請了困難家庭補助金,并且為他做好保密工作。

此后,他在校的表現前后判若兩人。在班級清衛(wèi)方面工作積極,任勞任怨,不計個人得失;在學習方面的主動性明顯加強,再也沒有上課遲到、早退、拖欠作業(yè);在紀律方面,他表現得更好,課間不再打鬧,見到老師主動打招呼,與同學相處也十分融洽。兩個多月后,他的學習成績突飛猛進,從原來的班級三十幾名上升到十幾名。

參考文獻:

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[2]孫瑞欣.教師該怎樣用好激情之“法”.中國教育報,2007-11-8.

[3]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社,2004,8.