導(dǎo)語：如何才能寫好一篇下雪的心情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、下雪天，你背著我一步步的走著。雪花落在頭發(fā)上，白白的。我以為，這就是一輩子。

3、雪花紛飛情蕩漾，問候朋友吃穿暖?，F(xiàn)今生活福滿園，歡聲笑語贊歌唱。愿你時尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽光更美麗!

4、小雪的節(jié)氣到了，秋風(fēng)擋不住小雪的腳步，距離擋不住關(guān)心的祝福。有人惦記的旅途不會寂寞，有人關(guān)懷的歲月不會孤單。天冷了，早晚要添衣，工作再忙也要照顧好自己的身體!

5、冷冷的冬季，白白的雪花，濃濃的思念，深深的友情，暖暖的問候，美美的祝福：小雪到來，天氣寒冷，注意身體保健，記得添衣御寒，愿你健康平安!

6、好想變成雪啊，這樣就可以靜靜的落在先生的肩上了。

7、雪花仙子在盡情地揮舞著衣袖;在飄飄灑灑的`彈奏中，天地河山，清純潔凈，沒有泥潭。

8、雪花像翩躚的粉蝶，欣喜地閃耀著她的“翅膀”好象把晶瑩的絮片撒到大地上，讓大地在柔軟的床幔底下休息。孕育著新春的生長。

9、借你一場立冬的初雪。 盼人之心如盼雪，等雪之急如等人!

10、半城煙戶，參差屋瓦上，都還留有著幾分未化春雪……更還有高戴著白帽遠近諸山，與突立在山嶺水畔那兩枝高塔，與回流在蘭溪縣城東西南三面江水湊合在一道，很明晰地點出了這幅再豐華也沒有江南雪景。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)生活情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考，能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，進而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

例如：在教學(xué)“比的意義”一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：老師先問同學(xué)們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時教師板書男女生人數(shù)）接著，教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國于2003年進行的第六次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。3.男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的125：95和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

例如：一位教師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。

三、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境

時代在發(fā)展，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，將富有現(xiàn)代氣息、有思考價值的問題情境及時引入數(shù)學(xué)課堂。因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。

例如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時，我讓學(xué)生先理清比與除法、分數(shù)有什么關(guān)系，弄懂商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，為比的基本性質(zhì)教學(xué)作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經(jīng)知道比與除法，與分數(shù)都有著密切的聯(lián)系，由除法和分數(shù)的基本性質(zhì)，你們能想到什么呢？同學(xué)們由除法和分數(shù)的性質(zhì)猜想到比也可能有它的基本性質(zhì)，那么究竟比有沒有什么性質(zhì)呢？如果有，比的基本性質(zhì)又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來一起探討這些問題。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

四、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境

篇3

下面，結(jié)合我的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，談?wù)勛约旱恼J識和體會。

一、創(chuàng)設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的求知欲望化

用復(fù)習(xí)的方式引入新課，幾乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種固定模式，如果復(fù)習(xí)題再設(shè)計得精巧有趣，還能引起學(xué)生的興趣，但是經(jīng)常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學(xué)生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產(chǎn)生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設(shè)置在引入新課中就顯得格外重要了。

比如，在初三幾何中講授《圓和圓的位置關(guān)系》時，我是這樣導(dǎo)入的，首先請同學(xué)們觀看一段與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的錄像片（日食的形成過程），抓住學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題——兩圓的位置關(guān)系，從而順利地引入了新課，既烘托了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，同時設(shè)置疑問，引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究化

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。

如:“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時間與空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”背景故事化

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境。不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

例如:在講解坐標(biāo)系（平面）的過程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)—只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}，介紹怎樣用網(wǎng)格來表示位置，這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，然后進行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動探究坐標(biāo)系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進入師生互動、互教互學(xué)、共同促進的課堂氛圍。 轉(zhuǎn)貼于

四、創(chuàng)設(shè)“情境”生活化

把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學(xué)時，先發(fā)給每個學(xué)生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學(xué)生:“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰能最快地復(fù)制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復(fù)運轉(zhuǎn)。”同學(xué)們立刻忙活起來:有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學(xué)們完全進入問。題情境之中，課堂氣氛異?；钴S。于是，整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問題的解決而展開，教學(xué)效果空前良好，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的意識。

五、創(chuàng)設(shè)“情境”活動化

把數(shù)學(xué)問題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

篇4

【關(guān)鍵詞】感情 民主和諧 情境 人文

我們經(jīng)常說“教學(xué)相長”，如果我們能通過教育活動將自己的知識、思想、信念、精神信息傳遞給學(xué)生，融入學(xué)生的心靈，借學(xué)生之身巧妙地擴展著自己，那么，我們的課堂將是充滿感情的，作為教師是幸福的。

我在課堂教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、 建立民主和諧的師生關(guān)系

1.深深地尊重并熱愛孩子

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師肩負的重大責(zé)任，對他的精神世界――他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是：深深地?zé)釔酆⒆??！?/p>

新課程提倡進行賞識教育、鼓勵教育。初三的學(xué)生正是開始認識到自我、希望成功的年齡，期待著肯定和接納，教師的情感激勵會起到意想不到的作用。盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不侮辱，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，師生關(guān)系不斷融洽，學(xué)習(xí)氣氛愈加濃厚。

2.微笑的魅力

一個教師禮儀中最具魅力的武器就是――微笑！ 孩子們往往比我們想象的更會察言觀色，并且常根據(jù)老師的表情來猜測老師對自己的感覺。如果老師帶著自己的不愉快走進教室，孩子會誤認為老師不喜歡自己。相反如果上課時，我們面帶微笑，并輔之于風(fēng)趣、幽默，充滿誘因或懸念的語言，在和諧寬松的課堂氣氛里，學(xué)生們會懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢大膽發(fā)言，積極思維，進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)感情

學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在學(xué)生心目中如同魔術(shù)，實驗裝置、實驗現(xiàn)象的變化是美的一種體現(xiàn)和享受，因此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情。

例如我在講述原子的結(jié)構(gòu)時是這樣引入的，首先出示一只雞蛋，問：這只雞蛋的蛋殼里面有些什么呢？幾位同學(xué)回答：都會認為里面是蛋清和蛋黃。接著我將雞蛋放進盛有蛋清的燒杯中，雞蛋漂浮在水面上。這個現(xiàn)象出乎學(xué)生的預(yù)料，引發(fā)學(xué)生提出新的假設(shè)和猜想：有的說這是只空雞蛋，有的說是半空的雞蛋……我將雞蛋打開：雞蛋里面是空的！這時引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才我們探究雞蛋的思維過程并歸納：觀察現(xiàn)象，得到證據(jù)――推理、提出假設(shè)――構(gòu)建物理模型――實驗驗證。話鋒一轉(zhuǎn)，開始介紹一百多年前，科學(xué)家們探索原子結(jié)構(gòu)就是這樣的科學(xué)思維方法。這時學(xué)生以飽滿、快樂，振奮的精神狀態(tài)開始了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

又如進行測定空氣中氧氣含量的實驗時，首先提出問題：如何用實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？學(xué)生此時剛剛接觸化學(xué)，實驗設(shè)計很難一步到位，只能逐步誘導(dǎo)，層層深入，慢慢接近目標(biāo)。

啟發(fā)探究1：我有一瓶空氣，你能想辦法測出其中氧氣的體積嗎？

學(xué)生提出的方法：

1.把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積。

2.把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩下的就是氧氣。

3.把氧氣消耗，看體積少了多少。

啟發(fā)探究2：用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？

學(xué)生提出的方案：

1.用動物的呼吸作用消耗氧氣。

2.用可燃物燃燒消耗氧氣。

……

這樣，學(xué)生因為一直在主動思考，參與學(xué)習(xí)，態(tài)度是積極的，情緒是高漲的，自然學(xué)習(xí)效率就提高了。

三、妙用語言，調(diào)動興趣

針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使“苦學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。

在化學(xué)教學(xué)中，對許多知識難點的分化，運用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生易學(xué)、易記。比較有效的是運用趣味性語言豐富化學(xué)課堂。

如巧用比擬修辭法：在講《碳的單質(zhì)》一節(jié)時，為了使學(xué)生形象地了解金剛石和石墨這對同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無堅不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

四、滲透人文思想教育

化學(xué)不僅是嚴謹?shù)淖匀豢茖W(xué)，同時蘊含著豐富的人文主義精神，我們要善于挖掘教材中隱性的人文素材，使學(xué)生情感得以升華。例如我在講解原子結(jié)構(gòu)時，按照科學(xué)家對原子結(jié)構(gòu)的探索過程進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和研究方法的同時體會到化學(xué)知識都是人類在征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的失敗反復(fù)探索后取得的。

又如利用教材中有關(guān)酸雨、空氣污染、水污染等圖片或視頻，讓學(xué)生帶著思索去看一系列環(huán)境問題：溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土壤沙漠化、生物多樣性遭破壞、有毒化學(xué)品的危害；利用隔水透氣高分子材料制成的鳥籠讓學(xué)生感受化學(xué)給生活帶來的無窮魅力；利用高能燃料的介紹、在掃描隧道顯微鏡下移動硅原子形成“中國”兩字，讓學(xué)生感受濃濃的科技氣息，并培養(yǎng)愛國主義情懷。

參考文獻

[1]孫喜亭，《也談教學(xué)中的師生關(guān)系》，教育理論與實踐2000，（10）：37

[2]燕國才，素質(zhì)教育論，南京：江蘇教育出版社.1997

[3]陳耀亭主編，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中德育.長春：長春出版社.1991

[4]朱再新主編，課堂教學(xué)改革優(yōu)秀課選評， 長春：長春出版社.2001

[5]鄭長龍、周仕東編，中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐，長春：東北師范大學(xué)出版社.2001

篇5

關(guān)鍵詞:新課程 數(shù)學(xué) 情感教學(xué)

中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0207-01

智育是學(xué)校教學(xué)活動的基本內(nèi)容,也是教學(xué)活動的主要方面。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生效率,開發(fā)學(xué)生智能,尤其是創(chuàng)造潛能,使教學(xué)效果最優(yōu)化。從心理學(xué)原理和教學(xué)實踐上看,在教學(xué)活動中教師在充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮教學(xué)過程情感功能的積極作用,通過寓教于樂、以情施教,師生情感交融原則的實施,使智育得到全面有效的發(fā)展。不僅優(yōu)化教學(xué)效果,而且促進學(xué)生德、智、體、美諸方面?zhèn)€性獲得健康和諧發(fā)展。

1 發(fā)揮情感遷移、感染功能,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進理智感的發(fā)展

情感的遷移功能,是指個體對他人的情感遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能,即所謂的“愛屋及烏”。情感的感染功能是指個人的情感對他人的情感施予影響的效能。

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明,當(dāng)師生情感融洽,學(xué)生愛戴老師,也往往會對教師所教的課發(fā)生興趣。數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性,大量的概念、符號、定理、公式、法則使學(xué)生望而生畏;傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)嚴重挫傷學(xué)生積極性,束縛學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;傳統(tǒng)的師道尊嚴更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”,使學(xué)生失去興趣,學(xué)習(xí)感到疲憊不堪,致使一部分差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成服“苦役”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中通過寓教于樂、以情施教、師生情感交融,充分發(fā)揮情感的遷移、感染功能,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不只是傳授給學(xué)生知識技能以及獲取知識技能的方法和能力,而且還將自己對學(xué)生的深入探索的執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一起帶給學(xué)生。以撥動、引發(fā)、激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。課堂上教師始終以飽滿、振奮的情緒去感染學(xué)生,充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素。課堂教學(xué)中通過四人一組的小組討論交流,師生共同討論探索,充分尊重學(xué)生的主體意識,師生間建立起一種平等協(xié)作的朋友關(guān)系,營造一種輕松、活潑、各抒己見、平等交流的課堂氛圍。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒煙消云散,學(xué)習(xí)高漲情緒油然而生。既提高學(xué)生的興趣又促進了學(xué)生理智感的發(fā)展。

2 發(fā)揮情感動力,強化功能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為智育發(fā)展提供更多的實踐活動機會

情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力或減力效能,而強化功能則指情感具有鞏固或改變?nèi)说男袨榈男?。人的行為會因為受到積極的體驗而得到鞏固這稱為正強化功能,也會受到消極情感體驗而獲得改變稱為負強化功能。學(xué)習(xí)一方面是感知—思維—知識智慧過程;另一方面是感受—情緒—意志性格的過程。教學(xué)中只有充分發(fā)揮情感的動力功能和強化功能,發(fā)揮其增力效能和正強化功能,才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教學(xué)實踐表明,當(dāng)學(xué)生充溢著快樂而富于興趣情緒進行學(xué)習(xí)時,往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學(xué)所需要的方面積極發(fā)展,出現(xiàn)身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過精心選擇、巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從求知需要的滿足中求樂。如數(shù)學(xué)歸納法借助學(xué)生玩過的多米諾骨牌,排列組合聯(lián)系摸彩中獎機會等。通過例題共同探討,發(fā)揚教學(xué)民主,鼓勵探究、質(zhì)疑,充分進行發(fā)散思維,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。通過課堂練習(xí),讓學(xué)生體會成功的快樂。

3 發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能促進智能發(fā)展提高學(xué)習(xí)效率

情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對學(xué)生的認知過程具有組織或瓦解的效能。適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能,而不適當(dāng)?shù)那楦袆t會產(chǎn)生消極的瓦解作用。心理學(xué)表明中等強度的正情緒使人感知變得敏銳,記憶獲得增強,思維更加靈活,有利于綜合型智能和創(chuàng)造性潛能的充分展示。教學(xué)實踐表明,通過寓教于樂、以情施教的原則,調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài),倡導(dǎo)快樂興趣的學(xué)習(xí)情緒氛圍。學(xué)生既學(xué)得主動積極,又學(xué)得生動活潑,富有時效性、創(chuàng)造性,使聰明才智得到充分展示。

篇6

首先，在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后的第一節(jié)英語課上，我不會馬上進入英語教學(xué)，而是在老師和學(xué)生進行自我介紹時，適時介入英語中姓、名以及姓名的說法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而當(dāng)學(xué)生在使用first name和last name犯迷惑時，我會告訴他們其實很簡單，記憶時記住和漢語相反就可，這樣學(xué)生很容易地就在他們的自我介紹中隨學(xué)隨用，而且他們對此很有興趣又很積極地參與。此外，在第一節(jié)課上，我會很懇切地告知學(xué)生：是fate 讓老師和你們gather together，所以我們一定要特別珍惜這種fate，來到大學(xué)，我們見到的都是new faces ，接觸到的是new environment ，所以我們大家必須有一個new start。我把一些簡單的單詞或短語加入漢語表達中，當(dāng)我問起他們的漢語意思時，學(xué)生中基礎(chǔ)好的會很開心地答復(fù)，而對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我也不會就此略過，我會把這些詞寫到黑板上，讓他們明白。我覺得對于高職生來說老師不能在課堂上馬上使用英語教學(xué)，剛開始在漢語表達中夾著少數(shù)英語詞匯，先讓他們熟悉、會說簡單的單詞或短語，保證他們能開口說，能心情愉悅地學(xué)，有了興趣后慢慢增加難度，再說一些句子，比一開始就把學(xué)生“嚇倒”，從此沒了心情、沒了興趣更有效。而且我還會在第一節(jié)課上告知學(xué)生：英語課程是國家要求每所大學(xué)必開的課程，本科院校、高職高專都必須開設(shè)，但大學(xué)階段的英語教學(xué)是與初中、高中不一樣的，課堂上不僅要學(xué)英語知識點而且還要學(xué)習(xí)將來走入社會用得上的東西，學(xué)習(xí)語言不是單純學(xué)會ABCD，要文化滲透，比如Adam Apple，不是“亞當(dāng)蘋果”，而是翻譯為“喉結(jié)”。在國外，“站住”一詞的說法不用“stop”，而用“freeze”等。我還把一些網(wǎng)上的趣味單詞記憶法跟學(xué)生分享，如：我家dad，脾氣bad，讓我sad；把眼close，用我nose，去聞rose； 找個excuse，借車use，遭到refuse；不停train，沒有pain，哪有g(shù)ain；脫下jacket，忘記ticket，還在pocket，當(dāng)學(xué)生聽到這些順口記憶單詞時都非常感興趣并踴躍記憶。另外我告知學(xué)生：在大學(xué)新的環(huán)境中，以前的一切老師都希望學(xué)生淡忘，在老師的眼里沒有成績的高低，只有努力的程度，只要在每節(jié)課上學(xué)生認真、努力地做了，那就是收獲，只要每節(jié)課上都有收獲，對于學(xué)生來說他們就可以在每天收獲的愉悅中更加努力地學(xué)習(xí)，繼而又會擁有更大的收獲。

其次，我在正式上課前按照本節(jié)課要涉及的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而帶動他們的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)習(xí)動機。例如我們使用的教材中第四單元的標(biāo)題是“Punctuality and Culture”――“守時和文化”，在開始此單元學(xué)習(xí)前我會給學(xué)生提出以下一些與本單元內(nèi)容有關(guān)的問題：

你在各種活動中會守時嗎？

如果你遇到了不守時的人，你會怎么做？

你知道一些國家在守時方面的文化差異嗎？比如美國、英國、印度、巴西等。

你能做到一定要確保自己在面試中給人留下好印象，因為第一印象可能會永遠保持下去。做到這一點非常重要的一條就是要守時。

我要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)本單元前準備并回答這些問題，學(xué)生對此表現(xiàn)出他們的極大熱情，他們都會認真、積極、保質(zhì)保量、準時地完成這些問題，而且在課堂上也會踴躍地回答并能互相辯論，課堂氣氛非常活躍，同時我在課堂上又使用了相互啟發(fā)式教學(xué)方法，包括師生間的相互啟發(fā)和學(xué)生間的相互啟發(fā)。師生間的相互啟發(fā)要求老師必須對學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的心理狀態(tài)和認知有所了解，對學(xué)生可能或?qū)⒁岢龅膯栴}以及老師該如何回答都要充分估計到，并且在回答學(xué)生的問題時要找學(xué)生感興趣的詞匯，使他們愿意接受并能學(xué)會。而學(xué)生間的相互啟發(fā)是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講給基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，由于學(xué)生間的心理感應(yīng)、語言溝通是非常接近的，所以理解起來就會容易些，放松些，他們也會更愉悅地去參與。對學(xué)生的回答我做到不在學(xué)生講話中途打斷，他們的回答結(jié)束后我會及時表揚鼓勵，最后才委婉地指出他們的錯誤所在并加以糾正，絕不會傷害到學(xué)生的自尊，由此老師會心情愉快地教學(xué)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，真正做到了寓教于樂。

篇7

   關(guān)于大雪節(jié)氣的文案簡短

   1、雪花飄飄祝福到，心情快樂幸福搖，事業(yè)輝煌步步高，生活自在又逍遙，開心甜蜜跟著跑，吉祥如意身邊繞，全家老小沒煩惱，大雪節(jié)氣今日到，暖意融融別感冒!

   2、大雪已經(jīng)到來，春天不會遙遠。讓冰霜綻放笑顏，把快樂握你手間；讓北風(fēng)化成思念，把溫暖留你心田；讓雪花送去祝福，愿你把幸福心情燦爛！

   3、絲絲寒風(fēng)，化作縷縷問候，溫暖入心間；片片雪花，化成聲聲祝福，溫情入心房；大雪節(jié)氣到，愿你日子美美，生活甜甜，心情棒棒，大雪快樂！

   4、大雪無情人有情，真心相伴萬里行。短信傳情我看行，今日短信送叮嚀：穿厚一點行不行？豬蹄不要涼冰冰。最是珍貴朋友情，祝你大雪建康迎！

   5、大雪節(jié)氣天降雪，來年定是豐收年，農(nóng)夫忙碌不停歇，收蔥復(fù)播忙翻天。發(fā)條短信表關(guān)懷，莫把自己累過頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！

   6、雪花飄滿天，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花落無聲，落下了快樂好兆頭，落下了幸福和美好。大雪節(jié)氣到，愿你好運纏繞，快樂逍遙！

   7、大雪時節(jié)來問好，朋友忙把問候捎。冬日暖陽天天照，溫暖貼心小棉襖。友情熱茶壺中倒，歲月如酒香飄飄。待到大雪紛飛時，笑傲風(fēng)霜你最俏！

   8、大雪節(jié)氣到了，此刻讓心情化作片片雪花，沉淀于安靜的冬日，留一份期待給未來，留一份純真給生活，留一枚暖陽于心底，愿溫暖快樂伴你左右。

   9、一片雪，是我對你的思念，兩片雪，是我對你的祝福，三片雪，是我對你的愛戀。大雪紛紛*祝福，我對你的牽掛*綿綿不斷，我對你的愛一如既往。

   10、地凍天寒只想把溫暖送給你：厚厚的圍巾圍住心底的溫馨，密密的毛衣?lián)踝±錃獾那忠u。親愛的朋友啊，我對你的關(guān)心是濃濃的情誼！大雪?？鞓?！

   關(guān)于大雪節(jié)氣的文案簡短

   1、一夜大雪，城市的房頂上積起了一層厚雪，站在高樓的平頂上望出去，就像連綿起伏的雪山。

   2、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

   3、我是一個在黑暗中大雪紛飛的人哪，你再不來，我要下雪了。

   4、雪仙子在盡情地揮舞著衣袖；在飄飄灑灑的彈奏中，天、地、河、山，清純潔凈，沒有泥潭。

   5、大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。

   6、開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

   7、下雪了，此時此刻，只想和你一起走在雪地中，然后一起白了頭。

   8、一場大雪花過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內(nèi)心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

   9、在和你一起在雪地里一步一步走著，我覺得我是這個世上最幸福的人。

   10、下雪了真的下雪了呵呵好冷的天好美的雪好痛的心。

   11、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

   12、下雪了，我們不打傘，一路走下去，是不是就可以一路白頭。

   13、想不出什么增進彼此的辦法，雪花停后依舊，寒冷如故。

   14、哇，下雪了，趕緊許一個愿，希望來年可以實現(xiàn)。

   15、純潔的雪，終究是白了我的整個世界。

   16、你再不來我就要下雪了。

   17、輕柔的小雪花花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花花變大了，變厚了，密密麻麻的。

   18、一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪花，十八的的藝，擦肩在那個轉(zhuǎn)角。

   19、窗外下雪了，我在室內(nèi)一個人吃著炸雞喝著啤酒，我也好想出去走走，可是還沒有另一半。

   20、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。

   21、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自我的蒼白冰冷。

   22、骯臟的心靈，被潔白的`雪花覆蓋住了。

   23、潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。

   24、至少還有雪，陪我落一夜。

   25、冬天早晨的雪很美，不信，請看。

   26、下雪的時候，如果我們一直走，是不是就可以到白頭？

   27、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪？

   28、還記得那一場雪，陪著我的溫柔下了一夜，盼不到花開的季節(jié)，把所有熱情埋藏在這冰冷雪夜。

   29、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪花。

   30、下雪了，注意保暖，畢竟我已經(jīng)不在你身邊。

   31、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪花，為有暗香來。

   32、心里一直有個解不開的節(jié)，不知是自己想太多還是自作多情?？偢杏X彼此的關(guān)系猶如雪花一樣，一時大一時小，一時貼近一時疏遠。

   33、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。

   34、雪花那么大，是不是上天白了頭。

   35、下雪的時候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因為一不小心，就一起白了頭！

   36、下雪的日子里，時間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長。

   37、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。

   38、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

   39、下雪了，告訴單身狗們一個好消息，你們升級為雪橇犬了。

   40、說好今年冬天下雪你就來看我，可誰知道雪還沒下，我們卻再也不會相見了。

   41、雪不會一向下不停，你會不會一向在我身邊？

   42、下雪時和下雪后，所有的美麗都是要付出代價的，雪后的路面像鏡子一樣走路都要小心。

   43、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

   44、一場雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

   45、雪花兒飄灑隨風(fēng)飛揚，落觸肌膚沁透心房，女孩踏雪花嬌柔眸亮，發(fā)髻素雅淡香，是醉人的佳釀。

   46、雪下得那么深，下得那么認真。

   47、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒遇見你。

   48、下雪了，我沉浸在這夢幻的世界中，不想醒來。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！闭嬲w現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情境化，通過構(gòu)建“生活化”的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容在生活經(jīng)驗中展開，顯示知識的本源和生成，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣味、有意義。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生認識生活、認識數(shù)學(xué)的活動課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。

二、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

作為數(shù)學(xué)教師，既要關(guān)注生活知識數(shù)學(xué)化，又要做到數(shù)學(xué)知識生活化，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到生活的多彩、數(shù)學(xué)的有趣。

（一）生活化教學(xué)是教育活動本身的需要。

教育源于生活，教育是與生活緊密相聯(lián)的。人們?nèi)粘５默F(xiàn)實生活是有教育價值的，師生日常的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗都會在學(xué)校教育活動中產(chǎn)生作用，不時會在教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。如在教育教學(xué)內(nèi)容的理解上、在方法的應(yīng)用上、在事例的列舉上、在對教學(xué)內(nèi)容的鞏固、練習(xí)、運用中，都會體現(xiàn)出師生日常的生活痕跡。事實讓，學(xué)校教育教學(xué)活動中師生的現(xiàn)實生活，是一種特殊的生活，它是聯(lián)系其它社會生活的橋梁，是其它社會生活與學(xué)校生活的契合點。教學(xué)活動與師生日?，F(xiàn)實生活相聯(lián)系，對教學(xué)過程、教學(xué)效果及教學(xué)效率都會產(chǎn)生積極的影響，因此，生活化教學(xué)不只是學(xué)生掌握知識、鞏固知識的手段，它還是教育活動的本身。

（二）生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)活動本身的需要。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，但它一經(jīng)獨立，變?yōu)閷W(xué)校教育，成為有計劃、有目的、有步驟的育人活動，它就有了自己的特殊性，它就會與日?，F(xiàn)實生活保持一定的距離。尤其是近代以來，由于科學(xué)知識和技術(shù)對人與社會的生存和發(fā)展帶來了極大的便利，科學(xué)知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握越來越成為學(xué)校教育教學(xué)活動的頭等重要任務(wù)，甚至有時在有的地方成為唯一的任務(wù)。

（三）生活化教學(xué)是時展的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會形勢，才能在教育領(lǐng)地上立于不敗之地。如果我們教育的學(xué)生，只能解答書本上前人提煉好的規(guī)范的數(shù)學(xué)習(xí)題，不能解決現(xiàn)實生活中遇到的簡單的實際問題，那將是我們數(shù)學(xué)教育的最大失敗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要將所學(xué)知識與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與時俱進，不斷充實、改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以達到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的“總體目標(biāo)”中所提出的要求：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“體會數(shù)學(xué)與自然界及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心”，“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題”，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育意識。

教師轉(zhuǎn)變教育意識，正確認識素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能全面推進素質(zhì)教育。

1.提高服務(wù)意識。

服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我覺得教者服務(wù)學(xué)生，旨在點撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。

如推導(dǎo)長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成長方體，長寬高與體積（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（4、3、2、24）24立方厘米。經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務(wù)。

新的課程標(biāo)準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

2.強化生活意識。

眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學(xué)法”很成功?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中要注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活。

（二）善于研究生活中的數(shù)學(xué)。

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

1.挖掘教材中生活資源。

如：在一年級教材中的“幾個和第幾個”是生活中常用的話語，學(xué)生會說，但不是很清楚它的實際含義，通過教學(xué)，我們要使學(xué)生在會說的基礎(chǔ)上會用、正確用、熟練用。在教學(xué)中可以組織學(xué)生小組排隊、男女排隊，指名說說這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？誰是第幾個？讓學(xué)生在游戲中熟練掌握知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。

讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，即可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。如：生活中每時每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價和數(shù)量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。又如，讓低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。

學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學(xué)生用硬紙板做一個長方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生已有體會與同學(xué)交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

3.在思維訓(xùn)練中感受“生活化”。

數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生眼中不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學(xué)六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學(xué)生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學(xué)生便從實際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是創(chuàng)造。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

課堂教學(xué)生活化，在教學(xué)目標(biāo)的價值取向上，不僅僅局限于讓學(xué)生獲得一般的知識和技能，更重要的是考慮在數(shù)學(xué)活動過程中增強應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，了解數(shù)學(xué)的價值，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到充分的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達到的水準，而且要關(guān)注對他們的未來發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響的那些素質(zhì)和能力。在教學(xué)過程中，不是把目光停留在作為事實和結(jié)論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊涵的智力價值和審美價值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。所以，要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識的獲得中促進學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識的教學(xué)。

2.科學(xué)重組教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

教師應(yīng)把握時代對數(shù)學(xué)的要求，在充分理解和領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和內(nèi)在需要出發(fā)，靈活組織處理和運用教材，并補充一些富有時代氣息、貼近學(xué)生生活實際，為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，不僅使學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，從而促進學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)。

（1）從生活入手，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。由此看來，我們數(shù)學(xué)教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在復(fù)習(xí)統(tǒng)計圖（小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)課）時，我讓學(xué)生談?wù)勛约罕镜氐奶沾善髽I(yè)，然后我出示“泉州創(chuàng)意集團”、“福建佳美集團”和“福建冠福家用”等企業(yè)圖片及有關(guān)數(shù)據(jù)，為了反映生產(chǎn)信息，該如何制圖與制表？本節(jié)課我就此切入，學(xué)生很興奮，說了好多：怎樣繪制統(tǒng)計圖、怎樣制作統(tǒng)計表……有的學(xué)生還沒等教師布置任務(wù)就已經(jīng)迫不及待地動起筆來了。從而，為后面的復(fù)習(xí)統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。

（2）運用實物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。圓的認識教學(xué)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學(xué)們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。動手操作創(chuàng)設(shè)情境。更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

（3）運用媒體創(chuàng)設(shè)情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學(xué)長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到具體，直觀的效果。模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。

3.加強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。

科學(xué)與真理源自生活。數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，走向生活，走向大眾，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，以開放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程。教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中創(chuàng)新教育因素，給傳統(tǒng)教材以新的活力；聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。

（1）改編原有的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)時，可以對數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。

（2）增加聯(lián)系實際的內(nèi)容。

信息化時代的到來，社會實踐對數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化。數(shù)學(xué)作為一種文化，越來越成為人們進行交流的必不可少的一種工具。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要精選在現(xiàn)代或未來生活中具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識來豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。例如，估算、統(tǒng)計、概率等的應(yīng)用，以及與經(jīng)濟活動、信息交流等有關(guān)密切關(guān)系的其他數(shù)學(xué)知識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景的生活化。

通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問題情景，把問題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗生活的情景中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情景。

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，如在“比例的意義和性質(zhì)”導(dǎo)入時，首先提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象。使學(xué)生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

2.創(chuàng)設(shè)富有探索性的情景。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是探索的過程，教師要給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

如學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減法后，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生去春游的情景，每班學(xué)生代表舉著各班人數(shù)的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學(xué)生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學(xué)生實際。

3.創(chuàng)設(shè)具有活動性的情景。

問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動的問題情景中學(xué)習(xí)，不僅解決數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且提高學(xué)生的參與程度，促進解決問題能力的提高。

在低年級教學(xué)“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，創(chuàng)設(shè)了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

由于人們在現(xiàn)實生活中接觸到的問題，其信息傳遞是多種途徑的，報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌、對話等都可能帶來條件和問題，呈現(xiàn)的形式也可能是文字的、圖表的、聲音的、信息也可能是雜亂無章的，需要重新去組織。問題情景的生活化需要問題呈現(xiàn)方式的多樣化，努力形成問題化與情景化的基本敘述形式，使學(xué)生從抽象的符號中解放出來，回到熟悉的生活情景中，在研究問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。如在應(yīng)用題教學(xué)中，改變純文字化的表述形式，有機的將表格、漫畫、情景圖、數(shù)據(jù)等引進應(yīng)用題教學(xué)中。

（四）生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1.數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混淆。

生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號時，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)的生活情景要和教學(xué)內(nèi)容緊扣。

“生活化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，而不是為了“生活化”而費盡周折、牽強附會。

3.創(chuàng)設(shè)的生活情景不能讓學(xué)生分心。

新課程強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但在一節(jié)課中，并不是創(chuàng)設(shè)的生活情景越多越好，創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生越感興趣越好。要防止一些情景讓學(xué)生走神，心思沒有放在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

4.創(chuàng)設(shè)的生活情景要實。

在實際教學(xué)中，有些教師本身對生活觀察不夠細致，所創(chuàng)設(shè)的生活情景往往事與愿違，起不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對象上來。教師的精心設(shè)計，首先打破學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)實際的生活化情景，啟迪學(xué)生的思維，通過對生活現(xiàn)象分析，真正喚起學(xué)生探求新知欲望，使學(xué)生全心投入到新知識的學(xué)習(xí)之中。

參考文獻

篇9

新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)一、前言

教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，能給予學(xué)生充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源、給予學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)的空間、給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，眾多杰出的教師通過公開課、參觀課、研討課等，將優(yōu)秀的教學(xué)情境一個個展現(xiàn)在我們眼前，這些風(fēng)景線練成一道風(fēng)景，令我們驚嘆不已。本文，筆者重點談?wù)剟?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的意義，并提出一些自己的看法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循的原則

1.教學(xué)情境要科學(xué)有效

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)是帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教學(xué)情境是激勵學(xué)生的工具，因此它必須具有調(diào)動學(xué)生積極思考、引發(fā)學(xué)生思維變化的作用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須科學(xué)有效，才能提高學(xué)生的思考欲望，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合實際

雖然小學(xué)生的閱歷尚欠，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，也具備了一定的認知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于小學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開，數(shù)學(xué)知識的累積是進一步學(xué)習(xí)的前提，應(yīng)該在小學(xué)生的認知范圍之內(nèi)選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料，如果材料偏離了生活實際和小學(xué)生的認知范圍，便無法通過情景教學(xué)來提高課堂教學(xué)效果。

3.情境教學(xué)要配合教學(xué)內(nèi)容

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性與積極性是情景教學(xué)的主要目的。創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的輔助，而不是額外的教學(xué)內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教材，否則就達不到提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

1.通過游戲教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)，是最能迎合小學(xué)生特性的教學(xué)方式。因此，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展一些融合數(shù)學(xué)知識的小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，寓學(xué)于樂，從而提高數(shù)學(xué)實踐能力。比如，教師在教學(xué)生概率知識時，可以用石頭剪子布的游戲來導(dǎo)入這一知識，讓學(xué)生相進行猜拳游戲，吸引學(xué)生的注意力，并適時地提出問題：“究竟誰會贏？誰贏的可能性大？”然后組織學(xué)生開展討論活動，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地就學(xué)會了概率知識。

2.通過提問方法帶動學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的核心是解答問題，教師可以通過提出問題來調(diào)動學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，會因為好奇心與求知心的推動，對問題展開積極思考。因此，教師要聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的特點，設(shè)計具有引導(dǎo)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

比如，教師在將圓的半徑與周長時，可以從計算圓形紙片的周長，到計算兩把扇子疊成的圓形周長，再到計算電扇扇葉旋轉(zhuǎn)形成的周長，通過一步步設(shè)問來導(dǎo)入教學(xué)知識，讓學(xué)生在解決一個個問題的過程中，逐漸掌握這個數(shù)學(xué)知識。

3.通過動態(tài)情境開發(fā)學(xué)生潛能

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分靈活地運用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，帶動學(xué)生的思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如，教師在講“認識年月日”這單元時，可以通過播放多媒體課件，讓學(xué)生直觀地看到太陽、月亮和地球，以及這三者的運行規(guī)律，將地球繞行太陽一圈為一年、月亮繞行地球一周為一個月等關(guān)于“年月日”的知識通過動態(tài)情境教給學(xué)生。另外，還可以播放一些相關(guān)視頻和音樂，讓學(xué)生從多種感官體會年月日的來歷。創(chuàng)設(shè)多媒體動態(tài)情境導(dǎo)入教學(xué)知識的方式，能充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心與求知欲，能為學(xué)生提供一個良好的自主思考、探究的學(xué)習(xí)氛圍。筆者通過自身教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體動態(tài)情境，不但能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能帶動學(xué)生活躍的思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

4.通過實踐情境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

新課標(biāo)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須立足實際，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)到能應(yīng)用于社會實踐與日常生活的基本數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要將數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，更重要的是要幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。比如，在講“三角形面積計算”時，老師可以將班上的學(xué)生進行分組，給每個小組分發(fā)一些三角形教具，讓他們自行拼湊出不同的三角形，并且討論計算這些三角形面積的方法。在討論結(jié)束之后，讓每個小組選出一位代表，上臺來講講小組的討論結(jié)果，教師則在一旁進行點評并提出建議。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)的新理念對教師提出了更高的教學(xué)要求。為順應(yīng)課程改革的潮流、落實新課標(biāo)的理念，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極主動地革新教學(xué)方式，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，設(shè)計新的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)實踐中，要針對小學(xué)的性格特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行自主合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 新課改 高中政治 情境教學(xué)

【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0157-01

前言

在新課改的沖擊之下,情境教學(xué)已經(jīng)走進了學(xué)校教育之中,成為學(xué)校教育的一道亮麗的風(fēng)景線。在高中政治教學(xué)中,同樣需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將教學(xué)內(nèi)容外化為教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境地感受體驗知識。在高中政治課堂教學(xué)中,教師要掌握好時機,創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,讓學(xué)生主動探求知識,更好地掌握政治知識和技能。

1 什么是情境教學(xué)

所謂情境教學(xué),就是教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這種場景往往帶有一定的情緒色彩并以形象為主體,可以幫助學(xué)生擴大知識面,激發(fā)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生思維,最后提高學(xué)生的理解能力、分析能力和解決能力。

情境教學(xué)在素質(zhì)教育的理念下不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)思想和教學(xué)境界,政治學(xué)科的特點更加深了情境教學(xué)的思想性和境界性。情境教學(xué)能夠促進學(xué)生的情感體驗,這就需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生去挖掘更深層次的知識。

情境教學(xué)中的情境的重點在于適合學(xué)生的知識水平和心理特點。情境教學(xué)中還有一個模式是活動,即在情境中學(xué)習(xí)過程中獲取知識、提高分析問題和解決問題能力的活動。另外,還有一個總要的階段是體驗,即在創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)的情境中進行學(xué)習(xí)活動,從而獲得一系列能力的真實體驗?？傊?情境教學(xué)就是要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的真實感受和情緒體驗,激發(fā)他們對政治的興趣,發(fā)展學(xué)生的政治認知思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力。

2 怎樣在高中政治中開展情境教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最大的動力,也是最活躍的動力,從專業(yè)角度來講,興趣是人樂接近某種事物的一種心理傾向。在政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生對政治學(xué)科產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生的政治學(xué)習(xí)變得主動、積極。我們應(yīng)當(dāng)營造一種感情境界,增強課堂對學(xué)生的吸引力,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感和厭倦感。

具體來說,我們可以創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)型問題情境,給學(xué)生提供思考的空間。例如,教師可以利用典型事例中反射的問題來引發(fā)學(xué)生的思考,同時,設(shè)疑為課堂留下懸念,讓學(xué)生對課堂更感興趣?；蛘?我們還可以創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境,給予學(xué)生材料讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,并進行思考,這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力,還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和思考問題的深刻性。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生參與

學(xué)生是課堂的主體,也是學(xué)習(xí)的主體,所以,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也需要學(xué)生的積極參與。高中政治的情境教學(xué)不是教師自己的事情,因為教學(xué)情境是一個系統(tǒng),需要教師和學(xué)生的相互作用和相互依賴才能成功組合為一個有機的整體,只有學(xué)生積極主動的參與,才是真正的情境教學(xué)。

教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境和創(chuàng)造型問題情境來鼓勵學(xué)生參與情境教學(xué)。應(yīng)用型問題情境是提出問題,由學(xué)生來分析解決;創(chuàng)造型問題情境則是鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維。這些都能鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué),同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境,著眼學(xué)生生活

生活是豐富多彩的,生活也是知識的主要來源。所以,教學(xué)情境色創(chuàng)設(shè)必須要著眼于生活,特別是與學(xué)生息息相關(guān)的生活,與學(xué)生的實際緊密相連,才能真正引起學(xué)生的主義,激發(fā)學(xué)生的激動感和興奮感。

著眼于學(xué)生生活的教學(xué)情境必須來源于生活,符合學(xué)生實際,受學(xué)生關(guān)注,其次,這個教學(xué)情境還必須能夠引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生走出課堂,走向社會,讓學(xué)生所學(xué)更好地應(yīng)用于生活所用之中。這樣才能夠讓學(xué)生體驗到所學(xué)知識和技能的價值,也能讓學(xué)生體會到所學(xué)知識和技能的重要性。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗成功

成功往往可以激勵人們做出更多的努力。在學(xué)習(xí)中,成功不僅是對上一步學(xué)習(xí)的評價,更是對下一步學(xué)習(xí)的鼓勵。高中的學(xué)習(xí)是一個鼓噪的學(xué)習(xí)過程,更需要成功的體驗。所以,教師在高中政治的教學(xué)中,應(yīng)該抓住機會帶領(lǐng)學(xué)生體驗成功的喜悅,為學(xué)生下一步的努力學(xué)習(xí)添加動力。

具體來說,促進學(xué)生獲得成功體驗的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與和評價機制。首先,教師要創(chuàng)造情境為學(xué)生提供更多為成功而努力的機會,例如,向?qū)W生提問、讓學(xué)生表達自己的想法等等,這些都能夠為學(xué)生提供走向成功的平臺。其次,教師應(yīng)當(dāng)確定合理的評價機制,一句不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境來設(shè)置不同的評價點,讓學(xué)生可以符合實際地通過努力來達到目標(biāo),獲取成功。

3 結(jié)語

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)情境,通過營造一種教學(xué)環(huán)境來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),例如,添加情感因素。在高中政治教學(xué)中開展情境教學(xué)有利于吸引學(xué)生的注意力,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,我們應(yīng)當(dāng)在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生參與、著眼學(xué)生生活、讓學(xué)生體驗成功,使學(xué)生更好地掌握政治知識和政治技能,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 顧建躍,顧婷婷.新課程背景下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J],校長閱刊,2006(09)