導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、突出學(xué)生評價的主體地位

教師應(yīng)該將學(xué)生擺在信息技術(shù)評價的主置，通過對學(xué)生的信息技術(shù)能力進行評價來完成對信息課程教學(xué)的評價。高中信息課程評價的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生的信息理論知識和操作技術(shù)方面的評價。教師在教學(xué)高中信息課程時，其教學(xué)主體也應(yīng)該發(fā)生改變，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動擺在教學(xué)的第一位。

學(xué)生成為評價的主體后，能夠自己對自己的信息學(xué)習(xí)進行評估打分，還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而獲得對自身的信息技術(shù)能力進行發(fā)展改進的機會，突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁進行成果展示。在給這項作業(yè)進行打分時，教師就可以先讓學(xué)生對自己的成果進行評分，然后再讓小組成員之間進行評分，最后由教師對網(wǎng)頁進行評分。最終將學(xué)生、小組和教師對網(wǎng)頁的評價綜合起來，對網(wǎng)頁呈現(xiàn)出的最終效果給一個綜合分數(shù)。這樣就擺脫了過去只由教師對網(wǎng)頁進行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評價的主要位置上。

二、靈活運用多種評價方式和方法

教師可使用各種評價方式，將定量評價和定性評價結(jié)合起來，要多側(cè)重對學(xué)生進行定性評價，然后用建議書或報告的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況能夠有一個清晰的認識，促進其自身各方面能力的提高。教師應(yīng)該少用定量性質(zhì)的評價方法。所謂定量，就是通過一個數(shù)字來形容某一物體的性質(zhì)。傳統(tǒng)的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習(xí)情況。教師可用評價操作過程的方式對上機結(jié)果進行評價，這樣能對學(xué)生在上機過程中的操作和態(tài)度等進行考查；還可設(shè)置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設(shè)計上機處理任務(wù)等，完成對上機過程的教學(xué)評價。必修信息教材的第五章對音頻、視頻和圖片進行處理的部分需要學(xué)生實際上機操作。在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進行處理，并在課程末尾時展示作品。這里對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價就可以應(yīng)用過程性評價方式，對學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進行評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，綜合整個過程對學(xué)生進行客觀的評價。學(xué)生也能在評價報告中找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己各方面的能力。

目前常見的評價方法有設(shè)置任務(wù)法、測驗法、成長檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應(yīng)靈活使用評價方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應(yīng)用哪一種評價方法都要提前對評價標準進行詳細制定，有時還可以與學(xué)生一起討論決定評價標準，以期評價方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、建立科學(xué)的評價體系

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關(guān)鍵詞： 新課改 “講與練” 平衡點

高中信息技術(shù)是一個新興的學(xué)科，可以說短短的幾年，經(jīng)歷了翻天覆地的變化。工作了5年的我，多多少少還是看到和經(jīng)歷了這樣的變化。如何才能上好高中信息技術(shù)課？如何才能提高課堂效率，問40分鐘要質(zhì)量呢？在新課改的大環(huán)境中，在高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的新要求中，高中信息技術(shù)老師必須改變自己來適應(yīng)這種大的環(huán)境，只有改變、只有創(chuàng)新才能有出路，下面我就和大家分享和交流一下這方面的做法。

高中信息技術(shù)學(xué)科不同于一般的傳統(tǒng)學(xué)科，如何處理好講與練的平衡可以說是一個難題，在講與練的中間有沒有一個“黃金分割點”呢？我認為不同的人有不同的理解，但是有一點要注意：不能盲目照搬照抄其他學(xué)校的一些做法，必須研究我們的學(xué)生，了解我們的學(xué)生，選擇適合我們學(xué)生的教法。這幾年來，當我接手每一批新生的時候，都會制作一份問卷來了解學(xué)生。因為初中信息技術(shù)課目前來說教學(xué)內(nèi)容參差不齊，進入了高中，這些學(xué)生都沒有一個成績數(shù)據(jù)可以參考，結(jié)果是有的學(xué)生對最基本的內(nèi)容“一竅不通”，有的學(xué)生則完全是“電腦高手”。通過問卷調(diào)查，可以大致了解學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和掌握的基本情況及對信息技術(shù)方面的愛好是哪些。了解了學(xué)生的這些情況后，選擇“講與練”的平衡點就有了根據(jù)。

在研究我們學(xué)生的同時，還必須研究教材。當新課改的春風刮起的時候，我們第一感覺是各種各樣的教師培訓(xùn)多了，同時也發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教材變了。我校使用的是教科版的教材，教材從內(nèi)容上、內(nèi)容的組織上都和過去傳統(tǒng)實驗教材有很大的不同。過去的教材內(nèi)容單一，沒有選修的內(nèi)容，內(nèi)容的組織主要是以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能為主的；而新教材強調(diào)的是以實踐為主，注重學(xué)生綜合能力和情感價值觀的培養(yǎng)?？梢哉f不管是新教師還是老教師，面對新教材的時候都成了“新教師”，研究教材，把教材吃透就是信息技術(shù)教師必須做好的一門功課。

了解了學(xué)生，吃透了教材，于是我開始探究高中信息技術(shù)課中“講與練”的平衡點。

首先，精心備課。備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，在備課過程中，因為已經(jīng)吃透了教材和考試說明，所以我們就會很容易研究出考試的?？己捅乜贾R點，做到“精確打擊”，保證學(xué)生省時省力地掌握相關(guān)知識點。在備課的過程中，我們還得研究有層次的教學(xué)練習(xí)。如果死抓課本上的那些任務(wù)來做，肯定就是效率不高的，我們必須進行二次開發(fā)，讓任務(wù)本土化、個性化，還要結(jié)合當?shù)貙W(xué)生的文化特點、學(xué)生的認知特點來布置任務(wù)。

其次，精心制作教學(xué)課件。我這里談到的精心不是指課件制作技術(shù)上的完美，而是根據(jù)備課組織中內(nèi)容的特點制作出適合學(xué)生使用的課件?？梢允俏谋菊n件，可以是演示文稿或者是動畫課件，也可以是視頻課件。選擇什么樣的方式，什么樣的工具制作，完全根據(jù)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點來進行。一般難度不大的知識點，用文本形式就可以了，如果是對于學(xué)生來說有難度的操作，最好還是制作為視頻課件。在ACCESS這一模塊的教學(xué)中，學(xué)生對查詢的創(chuàng)建和應(yīng)用比較的困難，這時候做成視頻課件就非常必要，因為學(xué)生平時生活中不接觸這塊內(nèi)容，而操作有相對煩瑣，考試又是?？嫉闹R點，學(xué)生要學(xué)會操作和鞏固下來有難度，教師在制作課件的時候要充分考慮到這些因素。

在做好這一系列工作的基礎(chǔ)上。我是這樣來選擇“講與練”的平衡點的?；旧侠蠋熤v的時間把握在10分鐘，而學(xué)生能夠獨立安排的有30分鐘。頭兩分鐘，把精心設(shè)置好的任務(wù)布置給學(xué)生，對于任務(wù)教師應(yīng)該做一些相關(guān)說明，不能是單純的文字性的重述。接下來，針對任務(wù)，教師對知識點進行講解演示，這一過程一般5分鐘內(nèi)完成。然后通過網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)給學(xué)生下發(fā)相關(guān)素材和電子操作手冊，大概要1分鐘。這時候，學(xué)生就可以來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)了，在這一過程中，教師不是旁觀者，而是組織者，要觀察課堂，觀察學(xué)生，不斷地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生鼓勵。課堂氛圍的營造和調(diào)控能顯示出教師的水平，好的氛圍不是一片沉寂，也不是一團亂麻，而是一種能帶動大家積極性，使學(xué)生參與程度高和身心放松的一種狀態(tài)。在我的這一嘗試中，可以說教學(xué)內(nèi)容都涉及了。在后進生完成教師設(shè)置的分層任務(wù)過程中，自己的能力也得到了實現(xiàn)和認可。整個過程下來，剛好10分鐘。學(xué)生的活動空間還有30分鐘，在這30分鐘里，學(xué)生的主觀能動性得到了體現(xiàn)，參與課堂的時間得到了保障，滿足了學(xué)生的個性化需求和發(fā)展，情感價值觀也得到了培養(yǎng)，應(yīng)該說，磨刀不誤砍柴工，在這10分鐘以外，教師花了其他幾個10分鐘來研究課堂以外的元素。

在處理“講與練”的平衡點過程中，40分鐘的課堂，學(xué)生足足用30分鐘來安排自己的時間，練習(xí)的時間得到了保障，提高了學(xué)生對課堂的參與度。而老師講解的10分鐘，可以說是濃縮了精華的黃金10分鐘。這樣來處理高中信息技術(shù)課中“講與練”的平衡，適應(yīng)了新課改的要求?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，不斷探索，不斷研究創(chuàng)新，沒有最好的方法，只有最適合的方法。在今后的教學(xué)中，我還會不斷地追求，以適應(yīng)時代的要求，把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術(shù)教師。

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【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)課程；多元評價；方案

0 引言

高中信息技術(shù)課程是以義務(wù)教育階段的課程為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目的的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。2003 年 2 月《普通高中信息技術(shù)新課程標準（實驗）》頒布，并在廣東、山東、海南和寧夏四?。▍^(qū)）開始實驗新課程。我省于2010年也相繼實施新課程改革，到目前為止已有4個年頭了。隨著信息技術(shù)課程改革的推進，信息技術(shù)教師在教學(xué)已具備課程改革的理念。但通過對我省信息技術(shù)教師進行問卷調(diào)查的結(jié)果分析得出，高中信息技術(shù)課程評價還存在一些弊端：

重“教”輕“評”。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中重視知識的講解、技能的培養(yǎng)，卻輕視了教學(xué)評價的作用。

重“形”輕“思”。信息技術(shù)教師雖然在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了評價的環(huán)節(jié)，但并未實現(xiàn)教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的功能。

重“形”輕“法”。很多信息技術(shù)教師雖然已具備新課程改革的理念，也比較重視評價在課堂教學(xué)中的作用，但是評價方法單一，不符合高中信息技術(shù)課程評價的要求。

1 高中信息技術(shù)課程評價的要求

1.1 強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能

教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應(yīng)多采用評價報告、學(xué)習(xí)建議等方式，多采用鼓勵性的語言，盡量避免給學(xué)生貼標簽或排名次，弱化評價對學(xué)生的選拔與甄別功能。[1]

1.2 發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化

教師應(yīng)發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導(dǎo)作用，充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評、小組評價，在評中相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高。[2]

1.3 評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風格和發(fā)展需求等方面的差異很大。同時，高中生個性特征分化更為明顯，創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。[3]

2 信息技術(shù)課程多元評價方案的設(shè)計

2.1 多元評價

多元評價建立在多元化的教育評價價值觀的基礎(chǔ)上，以促進和保障教育創(chuàng)新為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點，面向?qū)W生的未來發(fā)展，把促進學(xué)生多元發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展作為評價的核心目標。[4]多元評價要做到評價目標多元化、評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價方法多元化。

2.1.1 評價目標多元化

教學(xué)評價要充分體現(xiàn)三維教學(xué)目標的要求，高中信息技術(shù)教學(xué)評價要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度進行評價。

2.1.2 評價主體多元化

在評價主體上，應(yīng)強調(diào)評價主體的多元化和評價信息的多元化。參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動的人除教師以外，還可以是學(xué)習(xí)伙伴、家長、專家、學(xué)生自身等。重視自評、專家評議、小組評價、互評等的作用。

2.1.3 評價內(nèi)容多元化

多元智能理論認為：每個人都具有九種智能，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能。每個學(xué)習(xí)者都在不同程度上都擁有這九種基本智能，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教學(xué)評價應(yīng)立足于從學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的各個方面對學(xué)習(xí)者進行綜合的評價。

2.1.4 評價方法多元化

根據(jù)評價功能的不同，可采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價一般應(yīng)用與教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進行摸底。形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷的進行教學(xué)評價?？偨Y(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落，為把握活動最終效果而進行的評價。[5]

2.2 信息技術(shù)課程多元評價方案的設(shè)計

信息技術(shù)課程作為高中課程改革中必修的一門課程，與其他學(xué)科不同之處是實踐操作性很強，所以不能以最終的學(xué)業(yè)水平考試作為評價信息技術(shù)課程掌握情況的唯一標準。因此，在信息技術(shù)課程評價的過程中應(yīng)采用多元化評價方案。筆者通過對高中信息技術(shù)課程多元評價方案進行系統(tǒng)研究后構(gòu)建了高中信息技術(shù)課程多元評價方案設(shè)計流程圖（如圖1所示）

高中信息技術(shù)課程多元化評價方案是依據(jù)課程標準的要求設(shè)計的。從課程標準的角度對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征進行分析，明確評價目標和評價內(nèi)容，確定評價對象。高中信息技術(shù)課程的評價過程是一個動態(tài)的循環(huán)過程，評價時應(yīng)根據(jù)評價對象、評價內(nèi)容、評價目標選擇合理的評價方法，制定科學(xué)的評價標準。進行一系列的評價活動并整理分析評價結(jié)果，評價主體將評價結(jié)果反饋于評價對象，評價主體和評價對象依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，修正教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，從而開始新一輪的教學(xué)評價活動。

維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)，不斷地將兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。[6]學(xué)習(xí)者從一個水平到另一個新的更高的水平即習(xí)得知識的過程，學(xué)生習(xí)得知識的過程是通過意義建構(gòu)完成的。學(xué)生在進行知識建構(gòu)時，一方面是對新知識的理解與構(gòu)建，另一方面是對舊知識的同化和順應(yīng)。因此，信息技術(shù)教師在選擇教學(xué)評價類型時，既要重視總結(jié)性評價，也要重視形成性評價。教師應(yīng)充分運用多種評價方法和評價工具使學(xué)生得到全面的發(fā)展。圖2是筆者建立的高中信息技術(shù)多元化評價方案。

1）高中信息技術(shù)課程診斷性評價

診斷性評價是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，而正常的教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進行“摸底”。診斷性評價的主要目的是了解學(xué)生的實際水平和準備情況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標所必須的基本知識，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。[7]診斷性評價一般是在學(xué)年或?qū)W期，也還可在課堂教學(xué)中的一些活動開始之前實施。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中可采用評價方法有以下幾種：

（1）查看以前的相關(guān)成績的記錄

在學(xué)年或?qū)W期開始時，教師通過查看學(xué)生以前的相關(guān)成績的記錄，了解學(xué)生的實際水平，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標所必需的必要條件，設(shè)計出學(xué)生所需的教學(xué)方案。

（2）摸底測驗

測驗是為診斷服務(wù)的常用手段，其題目必須具有較強的針對性。

（3）課堂觀察

在教學(xué)過程中要隨時對學(xué)生進行觀察，從表情中掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)并及時的調(diào)整教學(xué)。

（4）討論法

以小組為單位圍繞某一內(nèi)容組織課堂討論，可以迅速地收集到相關(guān)信息， 為教師逐步形成診斷意見提供足夠的數(shù)據(jù)。

2）高中信息技術(shù)課程形成性評價

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進行的評價。形成性的評價能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。[8]在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中常見的方法有以下幾種：

（1）電子檔案袋評價

巴萊特教授將電子檔案袋概括為 “電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本）”。[9]在電子檔案袋中可以包括學(xué)習(xí)日志、搜集到的有關(guān)資料、反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性作品、學(xué)習(xí)成果、作品的評價標準等。教師通過電子檔案袋可以非常清楚的了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出科學(xué)公正地評價。

（2）量規(guī)評價

量規(guī)評價是指教師為了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一套評價指標體系供學(xué)習(xí)者對照檢查的評價方法。這種評價用的指標體系稱為量規(guī)。學(xué)習(xí)者通過使用量規(guī)，可以明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。[10]

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以制定課堂學(xué)習(xí)評價量規(guī)。課堂學(xué)習(xí)評價量規(guī)主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂的參與度、學(xué)習(xí)效果四個方面。教師可以通過學(xué)生對課程的認真、積極、自信等情況給予學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。判斷學(xué)生對課堂知識的掌握情況主要從對知識理解的廣度和深度兩方面進行。學(xué)習(xí)效果的評價主要根據(jù)教學(xué)三維教學(xué)目標進行評價，即知識技能、方法能力、情感態(tài)度。

（3）案例評價

案例評價是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問題的典型范例，學(xué)習(xí)者可以參照這些范例中解決問題思路、方法，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行評價的方法。教師所提供的范例可以是教師或他人的作品，也可以是學(xué)生的作品。[11]

在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中可以通過分析典型案例來展開教學(xué)。教師所提供的案例可以是一些成功的案例，也可以是一些失敗的案例。成功的主案例中要分析解決問題的思路、方法和創(chuàng)新之處。分析失敗的案例時，教師要找出解決問題時所犯得的典型錯誤。

（4）實踐報告

新課程要求加強學(xué)生的實踐能力，開展師生互動，高中信息技術(shù)教師可在特定單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計一個綜合實踐活動。在綜合實踐活動過程中，學(xué)生通過自主探究完成實踐課題，學(xué)生自主探究過程中做好實踐報告的記錄工作，探究后以作品展示的形式匯報探究成果并完成實踐報告的撰寫。以小組成員自評、小組間互評的形式為主，教師在評價活動中主要起到輔助作用。

3）高中信息技術(shù)課程總結(jié)性評價方案的設(shè)計

總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價。目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到各科教學(xué)目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對評價者所取得的較大成果做作出全面的鑒定、區(qū)分等級并對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。[10]高中信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價主要是通過學(xué)業(yè)水平考試和高考的方式來實現(xiàn)的，不同地區(qū)之間存在地域差異。學(xué)業(yè)水平的主要題型有兩種：試卷測試和上機測試。

總之，合理的高中信息技術(shù)課程評價方案才能有效地促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。只有在高中信息技術(shù)課程中采用多元評價法，才能有利于完善教師的教學(xué)行為、有利于教師對學(xué)生過程性發(fā)展情況的掌握，不斷地修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1][2][3]中華人民共和國教育部.全日制普通高中信息技術(shù)課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003（2）.

[4]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004（10）.

[5][6][7][8][12]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.

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【關(guān)鍵詞】Moodle平臺；高中信息技術(shù)課程；教育設(shè)計

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對象動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動、課程內(nèi)容豐富的特點，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、Moodle平臺應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計的優(yōu)勢

首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實現(xiàn)理論與教學(xué)實踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺具有很好的學(xué)習(xí)評價功能，不僅能對學(xué)生進行綜合評價，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時間及階段性學(xué)習(xí)報告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個別化的學(xué)習(xí)資料和活動。綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評價整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術(shù)課程設(shè)計，能提供更加個性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。

二、Moodle平臺高中信息技術(shù)課程設(shè)計流程

通過大量的文獻閱讀及實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計流程方案。1、整體設(shè)計。按照Moodle設(shè)計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應(yīng)重視整個系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺的界面設(shè)計應(yīng)貼近高中生，具有簡單、高效等特點?？蛇x一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務(wù)器，運用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負責，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關(guān)記錄取消其注冊信息。設(shè)定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計分為兩個子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個模塊編成任務(wù)模式，每個任務(wù)都有完成期限和等級。設(shè)置作業(yè)提交時間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會自動進行統(tǒng)計，發(fā)送至教師的客戶端，使教師可以對學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗?zāi)K，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發(fā)送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。結(jié)論：近年來，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。

參考文獻

[1]夏清強.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國信息技術(shù)教育,2010(24):9.

[2]唐飛.高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計[J].信息與電腦,2009(11):163.

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關(guān)鍵詞：計算機；客戶；服務(wù)；95598

隨著社會的不斷發(fā)展，居民生活水平不斷提高，社會用電量也與日俱增，供電企業(yè)與電力客戶交往日益密切。一般供電企業(yè)少則管理15萬戶，多則能達到30萬戶，為客戶服務(wù)的主要內(nèi)容是：故障維修、現(xiàn)場抄表、錄入核算、電費回收。在這四項任務(wù)中，每項都是費時費力。由于我們參與這些工作的人員有限，而且抄核收這三項工作是在短時間內(nèi)(3-5天)內(nèi)集中完成的，難免出現(xiàn)差錯和服務(wù)不到位而引起客戶的不滿。而且還還很難對工作人員的工作質(zhì)量進行監(jiān)督。

為了提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平，樹立供電企業(yè)“大營銷、大服務(wù)”的工作意識，要盡快整合企業(yè)內(nèi)部資源，暢通工作流程，縮短內(nèi)轉(zhuǎn)時間，完善供電營業(yè)服務(wù)、建立快速反應(yīng)的客戶服務(wù)體系。對于客戶的現(xiàn)場抄表、電費回收等環(huán)節(jié)，越來越成為我們的管理瓶頸，無形中制約了我們服務(wù)水平的提高。如何有效解決這些問題，讓這個老大難的問題變的簡單起來，唯一的辦法就是改革傳統(tǒng)的工作方式，計算機信息技術(shù)的發(fā)展為我們提供了變煩為簡的可能。下面簡單從五個方面來說說。

一、實現(xiàn)95598客戶服務(wù)系統(tǒng)深化

客戶服務(wù)系統(tǒng)在解決故障報修、電話咨詢、用電查詢等方面確實給老百姓提供了諸多便利條件，但是隨著社會的發(fā)展，客戶需求也在不斷變化，用戶不再僅僅滿足于以上服務(wù)要求，有些用戶提出電話業(yè)擴報裝、電話繳費、短信查詢、網(wǎng)上營業(yè)廳等諸多功能。

客戶服務(wù)系統(tǒng)功能要更多更全面，要成為電力系統(tǒng)對內(nèi)對外的中心。

客戶服務(wù)中心應(yīng)該知道所有關(guān)于已經(jīng)發(fā)生或者將要發(fā)生的所有事情，是真正的“信息”中心，客戶來電詢問任何事情，原則上坐席人員就能直接給客戶滿意的答復(fù)，因為這里是“信息”中心，他這里的信息就是最新的最全面的，不能給客戶回答：“您稍等，我等會回復(fù)你！”，即使你很及時的回復(fù)了客戶，作為客戶也不一定就很滿意，因為這回復(fù)并沒有直接回答更好。

如何使客服中心變?yōu)樾畔⒅行?，這就需要建立一個信息匯總的機制?？蛻粢@取的信息主要是客戶電量、電費和停送電信息。停送電信息比較復(fù)雜，分為計劃停電、故障停電、臨時搶修停電。計劃停電的信息容易匯總，故障搶修停電的信息不容易匯總上來。因為管轄面積大，臺區(qū)維修停電相對頻繁，當然可以要求維修人員打電話通知客戶中心，假若停電這個臺區(qū)沒有一個客戶撥打95598問關(guān)于停電的事，那么維修人員就覺得這個電話打的有些多余，而且也會占用坐席人員的時間。

可以利用計算機技術(shù)來很好的解決這個問題，所有維修人員配備PDA,無論到哪里進行維修，都需要打開PDA輸入：工作人員、工作內(nèi)容、開始時間和預(yù)計完成時間。該PDA具有GPS和GPRS功能，輸入完畢后，PDA自動上報信息到客戶服務(wù)中心，坐席人員在需要時就能查詢到這些信息。

二、實現(xiàn)大客戶抄表、核算、收費自動化(95598實時監(jiān)控負控終端，及時催繳預(yù)付電費）

對于用電量比較大的客戶，投入資金實現(xiàn)負控。以為這部分客戶不是很多，并不需要投入太大資金。實現(xiàn)抄表、核算、收費日?；?，不再確定固定核算日和收費日。選擇成熟的軟件和負控廠家。實現(xiàn)收費和負控裝置聯(lián)動。

收費工作在營業(yè)大廳進行，每天都可以進行收費，收費信息保存在營銷MIS中，負控中心根據(jù)每小時抄回來的電表度示自動核算電費，并對于營銷MIS中的收費信息判斷該戶是否欠費。并能按余額比例提前發(fā)送現(xiàn)場報警和催繳短信。若客戶欠費能自動或者手動進行停電處理。

三、實現(xiàn)居民用電抄表智能化(95598監(jiān)督抄表軌跡)

對于廣大的居民，抄表問題一直是個很難解決的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)集中抄表當然是最理想的了，但是因為戶數(shù)比較多，投入資金很是巨大。對于資金充裕的供電企業(yè)，可以采用集中抄表，對于不想投入大量資金的企業(yè)，可以采用PDA實現(xiàn)移動抄表。

抄表員手持PDA作為抄表器使用，該手機具備手機的GPRS功能和GPS衛(wèi)星定位功能。當抄表員進行抄表時，手機屏幕上會自動彈出當前位置的客戶，錄入完畢后直接上報中心，中心可進行電費核算。并能準確記錄抄表員的行進路線。

篇6

關(guān)鍵詞：計算機；客戶；服務(wù)；95598

隨著社會的不斷發(fā)展，居民生活水平不斷提高，社會用電量也與日俱增，供電企業(yè)與電力客戶交往日益密切。一般供電企業(yè)少則管理15萬戶，多則能達到30萬戶，為客戶服務(wù)的主要內(nèi)容是：故障維修、現(xiàn)場抄表、錄入核算、電費回收。在這四項任務(wù)中，每項都是費時費力。由于我們參與這些工作的人員有限，而且抄核收這三項工作是在短時間內(nèi)(3-5天)內(nèi)集中完成的，難免出現(xiàn)差錯和服務(wù)不到位而引起客戶的不滿。而且還還很難對工作人員的工作質(zhì)量進行監(jiān)督。

為了提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平，樹立供電企業(yè)“大營銷、大服務(wù)”的工作意識，要盡快整合企業(yè)內(nèi)部資源，暢通工作流程，縮短內(nèi)轉(zhuǎn)時間，完善供電營業(yè)服務(wù)、建立快速反應(yīng)的客戶服務(wù)體系。對于客戶的現(xiàn)場抄表、電費回收等環(huán)節(jié)，越來越成為我們的管理瓶頸，無形中制約了我們服務(wù)水平的提高。如何有效解決這些問題，讓這個老大難的問題變的簡單起來，唯一的辦法就是改革傳統(tǒng)的工作方式，計算機信息技術(shù)的發(fā)展為我們提供了變煩為簡的可能。下面簡單從五個方面來說說。

一、實現(xiàn)95598客戶服務(wù)系統(tǒng)深化

客戶服務(wù)系統(tǒng)在解決故障報修、電話咨詢、用電查詢等方面確實給老百姓提供了諸多便利條件，但是隨著社會的發(fā)展，客戶需求也在不斷變化，用戶不再僅僅滿足于以上服務(wù)要求，有些用戶提出電話業(yè)擴報裝、電話繳費、短信查詢、網(wǎng)上營業(yè)廳等諸多功能。

客戶服務(wù)系統(tǒng)功能要更多更全面，要成為電力系統(tǒng)對內(nèi)對外的中心。

客戶服務(wù)中心應(yīng)該知道所有關(guān)于已經(jīng)發(fā)生或者將要發(fā)生的所有事情，是真正的“信息”中心，客戶來電詢問任何事情，原則上坐席人員就能直接給客戶滿意的答復(fù)，因為這里是“信息”中心，他這里的信息就是最新的最全面的，不能給客戶回答：“您稍等，我等會回復(fù)你！”，即使你很及時的回復(fù)了客戶，作為客戶也不一定就很滿意，因為這回復(fù)并沒有直接回答更好。

如何使客服中心變?yōu)樾畔⒅行?，這就需要建立一個信息匯總的機制?？蛻粢@取的信息主要是客戶電量、電費和停送電信息。停送電信息比較復(fù)雜，分為計劃停電、故障停電、臨時搶修停電。計劃停電的信息容易匯總，故障搶修停電的信息不容易匯總上來。因為管轄面積大，臺區(qū)維修停電相對頻繁，當然可以要求維修人員打電話通知客戶中心，假若停電這個臺區(qū)沒有一個客戶撥打95598問關(guān)于停電的事，那么維修人員就覺得這個電話打的有些多余，而且也會占用坐席人員的時間。

可以利用計算機技術(shù)來很好的解決這個問題，所有維修人員配備pda,無論到哪里進行維修，都需要打開pda輸入：工作人員、工作內(nèi)容、開始時間和預(yù)計完成時間。該pda具有g(shù)ps和gprs功能，輸入完畢后，pda自動上報信息到客戶服務(wù)中心，坐席人員在需要時就能查詢到這些信息。

二、實現(xiàn)大客戶抄表、核算、收費自動化(95598實時監(jiān)控負控終端，及時催繳預(yù)付電費）

對于用電量比較大的客戶，投入資金實現(xiàn)負控。以為這部分客戶不是很多，并不需要投入太大資金。實現(xiàn)抄表、核算、收費日?；?，不再確定固定核算日和收費日。選擇成熟的軟件和負控廠家。實現(xiàn)收費和負控裝置聯(lián)動。

收費工作在營業(yè)大廳進行，每天都可以進行收費，收費信息保存在營銷mis中，負控中心根據(jù)每小時抄回來的電表度示自動核算電費，并對于營銷mis中的收費信息判斷該戶是否欠費。并能按余額比例提前發(fā)送現(xiàn)場報警和催繳短信。若客戶欠費能自動或者手動進行停電處理。

三、實現(xiàn)居民用電抄表智能化(95598監(jiān)督抄表軌跡)

對于廣大的居民，抄表問題一直是個很難解決的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)集中抄表當然是最理想的了，但是因為戶數(shù)比較多，投入資金很是巨大。對于資金充裕的供電企業(yè)，可以采用集中抄表，對于不想投入大量資金的企業(yè)，可以采用pda實現(xiàn)移動抄表。

抄表員手持pda作為抄表器使用，該手機具備手機的gprs功能和gps衛(wèi)星定位功能。當抄表員進行抄表時，手機屏幕上會自動彈出當前位置的客戶，錄入完畢后直接上報中心，中心可進行電費核算。并能準確記錄抄表員的行進路線。

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怎么把這樣一節(jié)內(nèi)容簡單的課上出新意來還是很有難度的，特別是作為一節(jié)高級職稱評定參考的課. 第一天的下午知道課題，第二天就要上，只有幾個小時的備課時間，在這樣緊張又有限的時間里，怎樣才能準備一節(jié)能吸引陌生學(xué)生注意力和興趣的課呢？怎樣取得最好的效果呢？教學(xué)過程怎樣展開？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們找了一段2分鐘的籃球比賽視頻，其中籃板個數(shù)和球員個人得分是本節(jié)課研究的數(shù)據(jù). 接著將統(tǒng)計好的表格做一個處理，請同學(xué)們計算一下姚明得分的平均數(shù)，這是算術(shù)平均數(shù)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般水平. 接著用剛才計算出來的公式去計算籃板個數(shù)，然后得出加權(quán)平均數(shù)的概念和計算公式. 其次是兩類平均數(shù)的運用和相互比較，這也是本節(jié)課的難點所在. 這類題目可以很好地加以挖掘，有很多東西在里面，是以后一些習(xí)題和計算的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)公式和變形的思想，這個時候需要的是老師在黑板上的板書，學(xué)生在下面的練習(xí)，最后是小結(jié).

這位老師第二天去上課，自我感覺不好. 其實，我也一直在想，這樣的設(shè)計是否合理？這樣的課堂是否真正有效？怎樣的課堂才是立足于學(xué)生，基于學(xué)生能夠理解的課堂教學(xué)？這樣的想法一直在腦海中浮現(xiàn)，但是就是找不到好的辦法或者設(shè)想，后來我參加了寧波市農(nóng)村數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聽了寧波市江東區(qū)的教研員潘小梅老師的講座以后，深受啟發(fā)，才真正找到解決困擾了我好久的問題.

每當我們備課的時候，放在老師們面前的最主要的是學(xué)生的“知識起點”在哪里？其次呢，還是要尋找“知識的生長點”，確定教學(xué)的“切入點”. 就“平均數(shù)”這節(jié)課而言，學(xué)生的“知識起點”就是小學(xué)里學(xué)過的平均數(shù)的計算，這些都是他們已經(jīng)掌握了的知識. 學(xué)生的“知識生長點”就是加權(quán)平均數(shù)，“切入點”就是老師如何動腦筋，運用適當?shù)奶釂?，把學(xué)習(xí)生長點建立在起點上，圍繞著幾個問題展開教學(xué)，教學(xué)才真正有效.

我設(shè)計了一個教學(xué)片斷，關(guān)于加權(quán)平均數(shù)的概念引入、提出、剖析、運用.

問題1：

在期中測試中，八年級1班的數(shù)學(xué)平均分為81分，2班的數(shù)學(xué)平均分是83分. 你能計算出這兩個班所有學(xué)生在這次期中測試中的平均分嗎？

這里會有部分學(xué)生認為只要把81和83加起來除以2就可以了，計算出平均分為82分，當然也會有同學(xué)認為不能這樣算，因為每個班有多少人是不知道的，所以這個平均數(shù)是一個不確定的數(shù). 如果一定要計算出這兩個班的平均數(shù)，必須事先確定好具體的人數(shù). 在這里可以根據(jù)所在班級的人數(shù)作為參考數(shù)據(jù)，進行計算. 讓學(xué)生知道這兩個班所有學(xué)生在這次測試中的平均分除了與每個班級的總分有關(guān)，還與每個班級的學(xué)生人數(shù)有關(guān)，為“權(quán)”的產(chǎn)生營造聲勢. 接著提出這種形式的平均數(shù)叫做加權(quán)平均數(shù)，其中班級人數(shù)表示各相同數(shù)據(jù)的個數(shù)，稱為權(quán). “權(quán)”越大，對平均數(shù)的影響就越大.

問題2：

如果這名工作人員負責策劃工作，假如你是廣播站站長，你將如何確定人選？“誕生權(quán)”. 問題中給出的小明與小亮的三項成績總分、平均分都相等，讓學(xué)生體驗確定人選的辦法，用已有的經(jīng)驗和方法來挑選是不可能的，那么就必須建立新的標準和方法，從而引發(fā)學(xué)生思考. 這個問題的價值在于人為制造矛盾，引發(fā)思維場景，引出比重的概念.

因為要招的是負責策劃工作的人員，所以可以考慮在綜合平均分一樣的情況下，將比重放在最后一欄——創(chuàng)意設(shè)計上面，那么就可以順利地選出工作人員了.

問題3：

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關(guān)鍵詞：偏遠農(nóng)村初中 信息技術(shù) 教學(xué)水平

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0118-01

隨著社會的文明進步和發(fā)展，運用先進技術(shù)手段對信息的獲取、傳遞、處理和應(yīng)用是非常重要的。那么，對于偏遠農(nóng)村初中的學(xué)生也不能落后于時代，必須掌握這一門技術(shù)。作為一名偏遠農(nóng)村初中的信息技術(shù)課教師，如何提高偏遠農(nóng)村初中的信息技術(shù)信息教學(xué)水平，使學(xué)生掌握這一手段，我個人認為做到以下幾個方面，將才有助于提高偏遠農(nóng)村初中信息技術(shù)課教學(xué)水平。

1 豐富偏遠農(nóng)村初中計算機軟硬件，讓已有的設(shè)備得到高效利用

增加投入，完善信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施是提高偏遠農(nóng)村初中信息技術(shù)教育水平的物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然國家教育改革不斷深入，政策不斷向農(nóng)村傾斜，但由于長期以來農(nóng)村教學(xué)設(shè)施落后的局面，還不能在很短時間得到根本性質(zhì)的改變。偏遠農(nóng)村初中計算機數(shù)量嚴重不足，每校只有三十臺左右，不能滿足信息技術(shù)課堂教學(xué)的需要。學(xué)生們需要兩人擠一臺機子，一周才每班只有一節(jié)課，也只能輪到一次上機操作的機會也只有短短的10分鐘，對于信息技術(shù)這樣操作性很強的課，效果可想而知。信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是信息技術(shù)教育水平提高的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，必須調(diào)動地方政府、教育主管部門、社會等多方面力量的支持，才能保證信息技術(shù)教育的開展，使學(xué)生一人一機，真正具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件。另外，就大多學(xué)校來說，我們是國家“農(nóng)遠項目”學(xué)校。我們擁有光盤播放系統(tǒng)；衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)；服務(wù)器一臺、計算機教室和多媒體教室硬件設(shè)施，并且我們接入了光纖上網(wǎng)及衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的教育資源。整合好這些資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，是偏遠農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的首要任務(wù)，也是提高信息教學(xué)水平的一個重要環(huán)節(jié)。

2 為信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)教師和維護人員

影響偏遠農(nóng)村初中信息技術(shù)教育水平提高的另一個重要的因素是師資問題。偏遠農(nóng)村初中信息技術(shù)教師很少，在我們這縣區(qū)范圍內(nèi)的農(nóng)村中小學(xué)也找不到一位具有中級職稱的信息技術(shù)教師。大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師都是由其它學(xué)科的教師兼任，目的是湊滿工作量。因此，這些教師的教學(xué)重點不在信息技術(shù)課的教學(xué)上而在所謂的主科教學(xué)上。連擔任信息技術(shù)課教學(xué)得教師都不重視信息技術(shù)課的教學(xué)，怎么能夠讓學(xué)生去重視信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)呢？要想真正提高偏遠農(nóng)村初中信息技術(shù)教育水平，就要盡快建立一批數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊伍。教育主管部門可以在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去任教。另外計算機年久失修，硬、軟件時常出現(xiàn)不正常的情況，直接影響到學(xué)生上機效率；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后，教學(xué)過程中時有網(wǎng)絡(luò)掉線，不能同步的情況發(fā)生；計算機數(shù)量有限，學(xué)生有意無意的破壞嚴重，學(xué)生有意無意的對計算機軟硬件的破壞很頻繁，很多學(xué)校沒有專業(yè)的維修人員，出現(xiàn)了這些情況，只能是信息技術(shù)課教師利用業(yè)余時間加以維修，如果一旦上課時出現(xiàn)了問題，就會嚴重影響上課效率，甚至延誤上課或不能上課，為微機室及學(xué)校計算機系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)維護人員，讓計算機信息技術(shù)教師有時間備課，充分的教學(xué)，這樣可以提高信息技術(shù)教學(xué)水平。

3 提高信息技術(shù)教師的自身信息素養(yǎng)，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程是提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育水平的關(guān)鍵

中學(xué)信息技術(shù)課程不僅是一門新的學(xué)科，更是一門技藝，一個現(xiàn)代人必須掌握的工具，所以隨著信息社會和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也在作相應(yīng)的發(fā)展。因此，信息技術(shù)教師必須注意知識的更新，在教學(xué)過程中，不斷提出新的研究課題，進行科學(xué)研究，找到更適合學(xué)生進步的恰當?shù)男兄行У慕虒W(xué)方法努力提高自己的教學(xué)水平。中學(xué)信息技術(shù)教師肩負著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的任務(wù)。要達到這樣的境界，必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，豐富自己的信息知識，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。

中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比較，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時展性。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

4 搞好校本教研

那么在偏遠農(nóng)村初中如何開展校本教研，提高信息技術(shù)教學(xué)水平呢？我認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視信息技術(shù)教學(xué)工作，學(xué)校要制定公正合理的信息技術(shù)教學(xué)評價制度，激勵全體教師和全體學(xué)生參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。研究活動方面，學(xué)?？梢越M織信息技術(shù)教師開展學(xué)校與學(xué)校之間的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗交流活動，鼓勵信息技術(shù)教師參加縣級以上的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗交流活動；作為信息技術(shù)教師本人應(yīng)該積極參加現(xiàn)代化教育思想和理論的學(xué)習(xí)，努力探索提高課堂信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

總之，信息技術(shù)教育既是教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容，又是推動教育現(xiàn)代化的手段和途徑。在實踐中我們深刻認識到，在農(nóng)村中學(xué)，只有進一步提高認識，確立信息技術(shù)課程的學(xué)科地位，加大資金投入，完善教學(xué)設(shè)施，積極開展信息技術(shù)教學(xué)研究活動，應(yīng)用現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式，不斷尋找和探索出不同于其他學(xué)科的，適合學(xué)生素質(zhì)和技能有更大進步的教學(xué)水平和方法，這樣才能使農(nóng)村信息技術(shù)教育再上一個新臺階。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教研 網(wǎng)絡(luò)電子備課

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0076-01

一 網(wǎng)絡(luò)電子備課，構(gòu)建多主體教研

在網(wǎng)絡(luò)電子備課中，教師作為教研主體參與教研。首先由網(wǎng)絡(luò)研究小組首席確定備課主題，并進行備課分工，制訂好備課計劃，然后進行主題學(xué)習(xí)。每位老師在主題自我內(nèi)化的基礎(chǔ)上，和小組成員交流探討，探究內(nèi)涵，為研究教材和備課作準備。然后開始各主體的網(wǎng)絡(luò)備課，緊接著請大家提交平臺，探討互促，進行交流，并共同豐富主題內(nèi)容的資料，形成教師課堂設(shè)計的共識要點。再由教師代表表述設(shè)計意圖，交流統(tǒng)一意見，修改形成定稿，存儲備用。基于學(xué)生和情境的不同，教師可以在共享的備課稿的基礎(chǔ)上，針對班情和學(xué)生情況再作潤色，使它更符合自己班級的需要。

聯(lián)合備課的整個過程是基于網(wǎng)絡(luò)進行的，而學(xué)校對于教師聯(lián)合備課的管理也是通過網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)使得結(jié)合點最大化，過程深層次介入，成果最大限度地網(wǎng)狀共享，討論與研究最大限度地高頻率。教學(xué)過程的管理隨時處在“展開”“透明”的狀態(tài)下，為促進學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的不斷深入提供了最大的可能。打破了教師的個體備課方式，使教師的備課行為不再是單一的、個體的，而是集體的、共同的。實現(xiàn)了全員參與的制度化管理。

二 主題論壇交流，搭建跨時空教研

老師們在主題貼吧上根據(jù)教學(xué)實況，以教學(xué)感悟和教學(xué)疑點的形式在網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖交流。以“在課程標準的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)究竟該教些什么？學(xué)些什么？怎么教？怎么學(xué)？”為論壇主題。語文學(xué)科諸如“如何讓學(xué)生有興趣地積累”“學(xué)生該怎樣培養(yǎng)語感”，數(shù)學(xué)學(xué)科中的“走進數(shù)學(xué)課堂的對話教學(xué)”，信息技術(shù)的“如何應(yīng)對千奇百怪的網(wǎng)絡(luò)語言對傳統(tǒng)文化的沖擊？”等問題引起大家的思考，而在線專家——區(qū)市各教研員的紛紛加盟讓討論更有了專家的引領(lǐng)，活動氣氛熱烈。在自由民主的平臺上，讓老師們找回了話語權(quán)，就教學(xué)工作中真實的、感興趣的、需要解決的、有能力研究的問題，進行了真正意義上的討論和交流，而這種交流不受校際空間的阻隔，不受時間的牽絆，這種合作研究和平等對話，使得學(xué)科觀點得到了碰撞、整理和升華。其次，教師還可以將說課、評課、磨課置于論壇中，讓網(wǎng)絡(luò)教研激活課堂縱深。具體做法為：

第一，確定研究主題，通過如導(dǎo)入、過渡與小結(jié)的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重點、難點的把握等。然后在校園網(wǎng)上公布消息，并把教學(xué)設(shè)計上傳到論壇中。

第二，圍繞主題進行聽評課。評課時不是交流各自的聽課筆記，而是由聽課的老師在論壇帖子間寫自己的聽課體會，進行“病理”診斷與分析和上課的對話、切磋。

第三，對本次主題聽課評課活動進行小結(jié)，提出整改意見?，F(xiàn)場聽課，網(wǎng)絡(luò)論壇說課、評課、磨課，最大限度地減少了面對權(quán)威的拘謹和水平差異過大的壓抑，減少了面對面的窘迫，彼此就教學(xué)中的問題暢所欲言、針鋒相對。有效地激發(fā)了教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性、主動性，有效地喚醒他們的主體意識，提高了教師的主體能力，促使授課教師在研究自身教學(xué)方式的過程中不斷提高專業(yè)水平。從而在網(wǎng)絡(luò)參與的潛移默化下，重新認識教學(xué)，重新認識課堂，教學(xué)的認識在討論中更澄清了，教學(xué)的思想在碰撞中更明晰了。

三 開放教育博客，實現(xiàn)大眾化教研

為了給教師有更為廣闊的研究平臺，可以充分運用校園網(wǎng)，把網(wǎng)絡(luò)作為教師獲取信息、提煉信息、交流信息、升華信息、內(nèi)化信息的工具。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)所得在“好課大家談”中轉(zhuǎn)載、上傳專家或自己對各種課例的評課意見；也可以圍繞一個教學(xué)問題或研究主題發(fā)表自己的見解，共同探討解決問題的辦法，使網(wǎng)絡(luò)成為實現(xiàn)互幫互助的有效途徑。近幾年，部分教師利用博客個性表達、更新簡單、鏈接便捷的特點，認真記錄教學(xué)日記，拓展教研的時空界限。通過整合個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者的力量，形成了研究合力，使教師專業(yè)化發(fā)展利用網(wǎng)絡(luò)伸展了新的觸角。它為不同層次的教師提供了幫助與支持，使網(wǎng)絡(luò)成為從“精英研究”走向“大眾研究”的重要載體。

看著激情綻放的網(wǎng)絡(luò)家園，聆聽著網(wǎng)絡(luò)扎根日常教研清脆靈動的聲音，相信，只要教師合理有效地運用好網(wǎng)絡(luò)，教研將會振翅飛翔。

篇10

關(guān)鍵字：信息技術(shù)中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，簡單來說，信息技術(shù)就是一種對信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法手段體系。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并最終促進學(xué)生知識的掌握。地理教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供有益的引導(dǎo)。使學(xué)生真正走上自主、獨立和個性化的學(xué)習(xí)道路，從而從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實的地理教學(xué)實踐中，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學(xué)地理教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

一、 信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用—現(xiàn)狀分析

在信息技術(shù)革命不斷深入的今天，我國中學(xué)地理基礎(chǔ)教育改革的一個重要方向是實現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的整合。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對于改革的嘗試已經(jīng)取得了一定的成績。但在具體的教學(xué)實踐中，地理學(xué)科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術(shù)輔助教學(xué)階段，沒有真正的實現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，還存在著很多問題。可以說，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，還有很長的一段路要走。

（一）中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用重視程度不夠，數(shù)字化資源建設(shè)不足。雖然，利用信息技術(shù)優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)這一時代趨勢得到了大多數(shù)學(xué)校的承認，大多數(shù)學(xué)校也很鼓勵教師在學(xué)科教學(xué)中運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。然而，在我國地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學(xué)校對于地理的重視遠不及語數(shù)外這些學(xué)科，很多學(xué)校只是把地理當做高考學(xué)科中的小科目對待。

在教學(xué)條件比較差的學(xué)校，相關(guān)的人力資源和數(shù)字化設(shè)備資源的分配是不足的，因此地理教學(xué)能不能得到相應(yīng)資源使用就是一個問題，由此也或多或少的打消了地理教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。中學(xué)地理數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比而言，是非常匱乏的。在地理數(shù)字化資源建設(shè)工作方面還有很多要做。

（二）地理教師的信息素養(yǎng)不足，原有的教學(xué)行為習(xí)慣難于改變。很多老教師經(jīng)驗豐富、知識積累多，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。原有的教學(xué)行為習(xí)慣一時難于改變，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不愿用信息技術(shù)手段進行教學(xué)。此外，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，他們沒有時間也沒有精力去鉆研信息技術(shù)教學(xué)方法和手段。而一些新教師經(jīng)驗和知識的積累不足，對教材和地理教學(xué)大綱的掌控力不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力理解不夠，教學(xué)技能的運用不熟，教案課件等相關(guān)的教學(xué)資源儲備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的效率。還有部分老師對信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中的理解僅僅局限于利用計算機給學(xué)生展示圖片、動畫等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維。沒有很好的信息素養(yǎng)的地理老師很難真正的把信息技術(shù)融入到地理學(xué)科教學(xué)之中。

（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評價機制死板。傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式利用粉筆、黑板進行的班級授課，教師的教學(xué)觀念多為教師主動口授，學(xué)生被動的接收。沒有把學(xué)生作為主體，只是把學(xué)生當做灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生的學(xué)業(yè)成績成為教學(xué)評價的唯一標準。在這種陳舊的教學(xué)觀念的影響下，許多教師對新生事物（如：信息技術(shù)教學(xué)手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用難以取得良好的效果。

而對于地理教學(xué)死板的評價機制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的積極性。原有的評價機制一般是對于手寫教案的教學(xué)檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，這就使得地理教師疲于應(yīng)付教案的檢查和督促學(xué)生提高考試分數(shù)，勢必減少了地理教師學(xué)習(xí)和開發(fā)信息資源的時間、精力。

二、 優(yōu)化信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的建議

（一）提高對于信息技術(shù)先進性的認識，加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，通過信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)表述方式靈活、動態(tài)地揭示地理規(guī)律的地理教學(xué)，而這些信息資源實現(xiàn)共享的手段就是信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容資源，進而給中學(xué)地理教學(xué)注入新的活力。增強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高地理教師的信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力。地理教師除了要有要有扎實的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識外，還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)和熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有不斷提高了運用信息技術(shù)的能力，教師才能在更好的把信息技術(shù)運用到地理教學(xué)中，才能在教學(xué)中做到游刃有余。只有熟練地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能在教學(xué)設(shè)計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現(xiàn)教學(xué)目標，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，這樣才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，改革原有的教學(xué)評價機制。隨著信息化時代的到來，其實大多數(shù)教師已經(jīng)意識到信息技術(shù)的重要性，但是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變過來還需要一定的時間。地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使信息技術(shù)成為開發(fā)學(xué)生智力、獲取與地理課堂相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。

此外，應(yīng)改革學(xué)校的備課檢查的評價機制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學(xué)生的評課檢查；由單純的知識點檢查到多想法子促進學(xué)生思維學(xué)習(xí)的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現(xiàn)代備課的檢查中去。如電子備課的習(xí)題、新典型題、創(chuàng)新題題庫和課件等教學(xué)的檢查。

參考文獻