導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課以健康第一為指導(dǎo)思想，以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性、創(chuàng)造性為設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋的教育功能，通過(guò)體育新課程資源開(kāi)發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和態(tài)度價(jià)值的發(fā)展，以及體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)生能主動(dòng)反復(fù)練習(xí)并完成正確的前滾翻動(dòng)作

2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中能進(jìn)行互幫互學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的喜悅

3．游戲活動(dòng)中能與同伴合作，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

三、教材分析與處理

前滾翻動(dòng)作簡(jiǎn)單，技術(shù)難度較小，為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)、交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，通過(guò)課堂“錦標(biāo)賽”注重評(píng)價(jià)教育功能發(fā)揮，有助于使學(xué)生懂得欣賞體育動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐能力。

開(kāi)發(fā)和利用流行在印度的“卡巴迪”，充實(shí)新課標(biāo)下的體育課程資源，通過(guò)規(guī)則的修改，有效培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

四、教學(xué)主要過(guò)程

1．活躍情緒調(diào)動(dòng)興趣

分組在體操墊上進(jìn)行各種滾翻練習(xí)，提高身體和心理的興奮性，為進(jìn)入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2．合作探究發(fā)展技能

通過(guò)出示教學(xué)掛圖，結(jié)合語(yǔ)言導(dǎo)入，分發(fā)教學(xué)卡片，讓學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)生展示動(dòng)作并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行相互糾正和提高，然后來(lái)個(gè)“錦標(biāo)賽”，師生一起當(dāng)裁判，現(xiàn)場(chǎng)亮分，最后進(jìn)行校園“卡巴迪”游戲。

五、本課特色

1．遵循新課標(biāo)理念，以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解在整節(jié)課中，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)用具體可見(jiàn)的行為進(jìn)行表述，有利于目標(biāo)的達(dá)成。

2．強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，教學(xué)中評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)；評(píng)價(jià)方法是師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)有過(guò)程性也有結(jié)果性。

篇2

一 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)“備課”

語(yǔ)文學(xué)科本身具有激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)。教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)“老師”的習(xí)慣，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生養(yǎng)成“備課”的習(xí)慣，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保證學(xué)生的課堂參與率。因此，在講新課的前一天，老師就給學(xué)生布置任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生回家按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)“備課”。學(xué)生“備課”的內(nèi)容要寫(xiě)在書(shū)上或小紙片上并貼在書(shū)上，第二天組長(zhǎng)檢查，老師抽查；朗讀課文讓家長(zhǎng)在書(shū)上簽字。任務(wù)完成在紅花榜上加分，沒(méi)完成減分。如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，老師在講新課的前一天就在小黑板上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解雨來(lái)為了掩護(hù)革命干部與敵人作斗爭(zhēng)的故事，體會(huì)雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)，機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：（1）認(rèn)識(shí)“絮、脊、姥、檻”等8個(gè)生字，理解“飄飄悠悠、光溜溜”等詞語(yǔ)。（2）朗讀課文五遍，給各部分加小標(biāo)題。（3）結(jié)合課文寫(xiě)寫(xiě)我眼中的雨來(lái)。這樣，學(xué)生回家就可以有的放矢地“備課”。堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)“備課”的方法，讓學(xué)生漸漸地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越喜歡這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成課前“備課”的習(xí)慣。

二 小組合作交流

在教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是小組合作交流。該環(huán)節(jié)老師要重點(diǎn)進(jìn)行小組建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，從小組長(zhǎng)的選定，到學(xué)生如何在小組內(nèi)交流都認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待。為保證每個(gè)孩子都有所收獲，小組建設(shè)非常重要，學(xué)生優(yōu)差結(jié)合，分工具體明確，小組內(nèi)群策群力，提高學(xué)習(xí)效率，做到兵教兵。這樣既加強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)意識(shí)，又給學(xué)生解決問(wèn)題提供了好的途徑。具體操作：學(xué)習(xí)指導(dǎo)有六個(gè)，六個(gè)小組的組長(zhǎng)上講臺(tái)上抽題，抽到哪個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)就在小組里準(zhǔn)備，由于組員在課前進(jìn)行了充分“備課”，自由思考后，就有了交流的需要。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極發(fā)言，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了集體意識(shí)和活動(dòng)能力，為學(xué)生當(dāng)“老師”講課奠定了基礎(chǔ)。

三 學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“老師”

由于孩子天生就有表現(xiàn)欲，渴望在眾人面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認(rèn)可。因此，語(yǔ)文課要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是在課堂上各個(gè)小組按照抽到的學(xué)習(xí)指導(dǎo)題順序講課，學(xué)生當(dāng)“老師”，如果組里代表講的不全面，就先由小組人員補(bǔ)充，再由其他組同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生當(dāng)“老師”，也可以分層次，差生說(shuō)簡(jiǎn)單的，優(yōu)秀生說(shuō)難點(diǎn)的。由于學(xué)生事先自己“備課”，擁有自己的思想、觀點(diǎn)、疑惑后，通過(guò)生生互動(dòng)，更容易實(shí)現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示。學(xué)生講課的內(nèi)容大概有：生字、詞（詞語(yǔ)解釋?zhuān)?、多音字（本課出現(xiàn)的，學(xué)過(guò)的不再說(shuō)）、課文主要內(nèi)容、文章脈絡(luò)、寫(xiě)作特點(diǎn)。由于每位學(xué)生的生活閱歷不一樣，思考的方法也不一樣，通過(guò)生生互動(dòng)，語(yǔ)文課就變得多姿多彩，神采飛揚(yáng)。如果有剩余時(shí)間就交流資料。學(xué)生當(dāng)“老師”，提升了認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成了健全性格、形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，再由師生總結(jié)，找出重點(diǎn)，補(bǔ)充說(shuō)明。

如學(xué)習(xí)了《凡卡》第一自然段后，一學(xué)生提出質(zhì)疑：凡卡為什么要“等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜去了，”才開(kāi)始寫(xiě)信？這時(shí)，老師先讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生產(chǎn)生一種闖關(guān)的精神。有了這種自主的意識(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生在學(xué)生身上。待了一會(huì)兒，另一位學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)：“因?yàn)樗ε吕习?、老板娘打他。”接著，提出質(zhì)疑的學(xué)生談了自己的感受：“凡卡真可憐，連寫(xiě)封信都要偷偷摸摸地寫(xiě)?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們回答得真好?！边@些課例都體現(xiàn)了老師引導(dǎo)，學(xué)生講課，親身實(shí)踐，知識(shí)記得更牢固，也就是“教是為了不教”。又如：讓學(xué)生講評(píng)試卷，試卷通過(guò)投影機(jī)直接投影到白板上，誰(shuí)想講試卷就講，有異議時(shí)，大家討論、探究，老師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生當(dāng)“老師”使學(xué)生得到了實(shí)踐、鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

篇3

1.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題注意伸縮性。

高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)層次不同的學(xué)生，要設(shè)計(jì)難易有別的的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》時(shí)，要求學(xué)生理解，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這兩個(gè)絕唱句，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，更深度的去理解它，有的學(xué)生真是有困難。面對(duì)這些存在的問(wèn)題，應(yīng)該理解程度較差的同學(xué)，讓他們結(jié)合課文從字面上來(lái)理解。理解能力較強(qiáng)的就應(yīng)引導(dǎo)他們加深去體會(huì)，從中感悟到，一個(gè)愛(ài)國(guó)志士，面對(duì)山河破碎，以磅礴的氣勢(shì)，高亢的情調(diào)抒寫(xiě)從高的氣節(jié)，悲壯情調(diào)和舍生取義的生死觀。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查教學(xué)，檢查不同層次學(xué)生已掌握或未掌握的內(nèi)容，他是揭示學(xué)生心理過(guò)程，補(bǔ)救教學(xué)，幫助教師教學(xué)的參考。提問(wèn)它絕是一門(mén)藝術(shù)設(shè)計(jì)。，設(shè)計(jì)得恰到好處，教學(xué)效果才能取得高效性。

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專(zhuān)心思考，更不能暢所欲言。

課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)后進(jìn)生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視后進(jìn)生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話。居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開(kāi)一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅、 評(píng)價(jià)學(xué)生答案要注意鼓勵(lì)性

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生答案更是如此。

首先，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要富有鼓勵(lì)性。尊重學(xué)生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語(yǔ)言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生。應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語(yǔ)言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見(jiàn)”等。即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)該說(shuō)：“敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)”、“想想怎樣回答更精彩”等等。

其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要敢于打破常規(guī)，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。語(yǔ)文教材收錄的多為名篇佳作，許多問(wèn)題也早有定論，但語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性決定了課堂問(wèn)答的開(kāi)放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、有悖于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷，只要言之成理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵(lì)。

2. 語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)，給孩子思維的空間。

語(yǔ)文教學(xué)思維的大空間應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能翻閱資料，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容。

如：在教學(xué)《凡卡》時(shí)，凡卡回憶了他與爺爺一起砍圣誕樹(shù)的情景。我提出這樣的問(wèn)題。凡卡與爺爺?shù)綐?shù)林中去，那里的環(huán)境應(yīng)是怎樣的？通過(guò)思考，學(xué)生的腦中那個(gè)寒冬，有飛鳥(niǎo)，小兔，喜鵲……學(xué)生能用自己的思維想象把祖孫兩個(gè)雖然貧困寒冷交加但卻十分快樂(lè)的場(chǎng)景寫(xiě)出來(lái)了，學(xué)生能通過(guò)想象的拓展，思維各異描繪自己眼中的場(chǎng)景，這樣的效果是很好的。為他們深入理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文思維的空間留給學(xué)生，既能發(fā)展學(xué)生的再造想象，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都需要我們語(yǔ)文老師有針對(duì)性地來(lái)完成，這是對(duì)孩子的將來(lái)極負(fù)責(zé)人的一種做法。

3.提問(wèn)要把握度。

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 興趣 教學(xué) 實(shí)效

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要渠道，怎樣去做才可以使學(xué)生在課堂上比原來(lái)有更大的收獲，是我們每位語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)不斷探索的問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意有明顯的情緒性。對(duì)此，我們應(yīng)在課堂上要千方百計(jì)地去抓住稍縱即逝的有利時(shí)機(jī)，去點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，吸引學(xué)生注意力

新課開(kāi)始，用幾句貼切而精煉的話語(yǔ)導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，強(qiáng)化求知欲，還可以借此交給學(xué)生一把打開(kāi)新課大門(mén)的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。導(dǎo)入的技巧要因地制宜。比如在《買(mǎi)火柴的小女孩》教學(xué)中先讓學(xué)生介紹作者安徒生和他的作品。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們童年生活中不可缺少的好伙伴，是他們津津樂(lè)道的對(duì)象，學(xué)生立刻就產(chǎn)生興趣打開(kāi)了話匣子。教學(xué)《凡卡》時(shí)，我課前整理了本文的寫(xiě)作背景和俄國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并在開(kāi)課時(shí)以幻燈片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)主人公的生活世界去閱讀課文，對(duì)凡卡悲慘學(xué)徒生活的同情便油然而生，那對(duì)文章的理解也就水到渠成了?！豆鹆稚剿返膶?dǎo)入語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？在幅員遼闊的祖國(guó)大地上有數(shù)不清的名山大川，它們就像一顆顆璀璨的明珠撒落在祖國(guó)的大江南北。有絢麗神奇的九寨，有靈秀多姿的黃山，有峰巒雄偉的泰山，有紅葉似火的香山，有波瀾壯闊的大海，還有水平如鏡的西湖，但這么多的山山水水都比不上哪兒——”同時(shí)展示相應(yīng)的ppt風(fēng)景畫(huà)面。學(xué)生的注意力一下就被牢牢地吸引過(guò)來(lái)了。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生年齡特征還可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)、誦詩(shī)詞、看圖說(shuō)話等多種小學(xué)生感興趣的課文導(dǎo)入方式。

二、利用課文精彩內(nèi)容，牽動(dòng)學(xué)生心弦

很多課文內(nèi)容本身就有吸引力，如《草原》、《桂林山水》、《七月的天山》等這些課文以清新、淡雅、樸素的語(yǔ)言繪出優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)人的風(fēng)俗畫(huà)面，美感形象逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，應(yīng)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受和體會(huì)此情此境，在“讀中感”在“感中讀”。在《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)中，把一行人走搭石的情境改成一首詩(shī)，再指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生更能入情入景。又如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，文中孩子們天真浪漫的生活，和他們?yōu)榱藬[脫枯燥無(wú)味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出的種種精彩的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，與當(dāng)前小學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)相比較，學(xué)生有產(chǎn)生共鳴的感覺(jué)，只要抓住這一點(diǎn)就很容易激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

三、運(yùn)用多媒體課件，刺激學(xué)生感官

多媒體課件的快捷和直觀倍受學(xué)生們的喜歡，恰到好處地使用多媒體課件，不僅可以提高課堂的效率，增加課堂的容量，在師生的情感交流中，也能起到功不可沒(méi)的作用。如《雪地里的小畫(huà)家》一課，將小動(dòng)物在雪地上留下腳印的畫(huà)面，同生活中的實(shí)物同時(shí)呈現(xiàn)，更容易給一年級(jí)的小朋友留下深刻的印象。在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一課進(jìn)行語(yǔ)言品讀時(shí)，我就展示了一系列荷蘭風(fēng)光圖片：郁金香花海、遼闊無(wú)垠的草原、黃昏的田野，靜默的風(fēng)車(chē)等，還插入了富有異國(guó)風(fēng)情的音樂(lè)誘發(fā)學(xué)生的想像，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生體會(huì)荷蘭的美。從一雙雙閃亮眼睛里，我能明顯地感受到孩子們內(nèi)心強(qiáng)烈的向往，作者要表達(dá)的情感輕輕松松地傳遞到了學(xué)生心中。

四、善用學(xué)習(xí)輔助工具，增添學(xué)習(xí)趣味

認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們：小學(xué)生的注意有強(qiáng)烈的興趣性。針對(duì)這一特點(diǎn)，可要讓學(xué)生書(shū)包里的一些常見(jiàn)物品變得非常有用。讓學(xué)生用鉛筆作批注，便于修改，也有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣。用多色熒光筆勾畫(huà)重點(diǎn)詞、句，鮮艷醒目，可以吸引學(xué)生注意力。用彩色便利貼做課堂筆記，干凈又富有趣味性。小學(xué)生的書(shū)包里有許多類(lèi)似的小玩意，如果能讓學(xué)生根據(jù)它們的特點(diǎn)善加運(yùn)用，也能為平淡的課堂也增添幾分色彩。

五、巧用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)積極性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。據(jù)此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人說(shuō)話可以說(shuō)“你聽(tīng)得認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”對(duì)朗讀出色的孩子說(shuō)“你的朗讀讓我們感受到這么多的快樂(lè)。”多一點(diǎn)寬容與理解，盡量使自己的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、讓學(xué)生感受到教師關(guān)注，從而燃起學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的方法有很多。只有從實(shí)際出發(fā)大膽思考、不斷探索，才能使教學(xué)的有效性大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）勞拉.E.貝克著，兒童發(fā)展[M]，江蘇教育出版社

篇5

一、暗示式

暗示在銜接過(guò)渡中，就是為學(xué)生的思維水平步步升高豎起的梯子，為學(xué)生到達(dá)認(rèn)識(shí)的彼岸搭起的橋梁。好的暗示，讓人豁然開(kāi)朗，帶給人“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜與興奮。特級(jí)教師蔡澄清，在教授《祝?！窌r(shí)，有這樣精彩的一段：當(dāng)學(xué)生沉浸在小說(shuō)悲哀氛圍里的時(shí)候，蔡老師問(wèn)道：“你們知道祥林嫂是怎么死的嗎？”學(xué)生一時(shí)不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是魯四爺逼死的!”“凍死的!”“氣死的!” “自殺身亡!”等等，不一而足。此時(shí)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，說(shuō)明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的，很有利于點(diǎn)撥暗示。蔡老師開(kāi)始步步誘導(dǎo)：你知道祥林嫂臨死前的樣子嗎？學(xué)生找出文中第三次肖像描寫(xiě)。老師隨即肯定：很對(duì)。作者逼真、具體地描寫(xiě)了祥林嫂肖像，尤其是“眼珠間或一輪，還表明她是一個(gè)活物?！边@一句，充分地說(shuō)明祥林嫂已成了一個(gè)活著的死人了。但要研究“死因”，我們從這個(gè)“肖像”上又能發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生答道：說(shuō)明祥林嫂是老死的。有位學(xué)生還打了一個(gè)比喻：猶如一盞油燈，油竭芯盡火滅。老師此時(shí)反問(wèn)道：“怎么能說(shuō)是老死的呢？我們知道，說(shuō)老死，一般指七老八十的老人的死亡，祥林嫂多大歲數(shù)？她是一個(gè)不到四十歲的中年婦女??！按照生命的自然法則正是年富力強(qiáng)之際，怎么能說(shuō)是老死的昵？”

老師重復(fù)著“怎么能說(shuō)是老死的呢”這句話。我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對(duì)學(xué)生思維的一種輕輕的叩動(dòng)。此時(shí)老師寄于學(xué)生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見(jiàn)的回答。而學(xué)生此時(shí)也處在緊張的思索中。老師及時(shí)提示：“同學(xué)們，從肖像描寫(xiě)上看，滿頭白發(fā)，仿佛像木刻似的，這些都鮮明地寫(xiě)出祥林嫂的衰老，由此而說(shuō)她老死，是有道理的。問(wèn)題是她只有四十歲的年齡，這個(gè)年齡與相貌上的矛盾，我們?cè)趺蠢斫饽兀俊苯淌乙廊皇且黄瑢庫(kù)o。但此時(shí)的寧?kù)o，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧?kù)o。只要觸動(dòng)機(jī)關(guān)，扣動(dòng)扳機(jī)，學(xué)生的思維之箭，就將射向認(rèn)識(shí)的彼岸。而觸動(dòng)這機(jī)關(guān)，扣動(dòng)這扳機(jī)的，正是老師點(diǎn)撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語(yǔ)言，真正銜接過(guò)渡性的語(yǔ)言。蔡老師此時(shí)說(shuō)到：“中國(guó)有句俗話，叫‘富家出少年’。你們知道這句話的含義嗎？”這真是絕妙的暗示。

轟然一聲，教室里突然熱烈起來(lái)。學(xué)生們醒悟了。一個(gè)朐有成竹的學(xué)生說(shuō)：“富家出少年，是講家境優(yōu)裕，生活無(wú)憂無(wú)慮，即使是年紀(jì)大點(diǎn)的人也顯得很年輕。由此，我想到了祥林嫂，她雖然年紀(jì)不大，但因?yàn)樵馐芷群χ?，生活極度凄苦，因此她超前衰老。她是老死的，更能深化作品的主題?！?/p>

課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑――有疑――釋疑的完美實(shí)現(xiàn)，首先要求教師在銜接過(guò)渡中精心設(shè)計(jì)暗示性語(yǔ)言。

二、投石式

學(xué)起于思，思源于疑。用提問(wèn)的石子，打破學(xué)生頭腦中原有的平靜，掀起思維的波瀾，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入的理解和把握，是銜接過(guò)渡中最生動(dòng)的方法之一，在課堂教學(xué)中能有力地鼓動(dòng)學(xué)生思想感情的風(fēng)帆。

《從百草園到三味書(shū)屋》中有一段對(duì)百草園景物的描寫(xiě)，以“不必說(shuō)……，也不必說(shuō)……，單是……就有……”的句式串起了全段。老師問(wèn)：作者著重描寫(xiě)的景物在哪里？學(xué)生依上述句式的牽引回答：(單是)短短的泥墻根一帶(就有無(wú)限的樂(lè)趣)。這固然不錯(cuò)，可當(dāng)老師再問(wèn)：“可見(jiàn)作者最喜歡的地方是……”此時(shí)學(xué)生極有可能不假思索地繼續(xù)肯定，是在“短短的泥墻根一帶”。這時(shí)老師就要投一塊過(guò)渡轉(zhuǎn)折的石子：“著重描寫(xiě)的地方一定是最喜歡的地方嗎？”以此引起討論，打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，理解作者景物描寫(xiě)中以此襯彼，以點(diǎn)帶面的獨(dú)特筆法。

《濟(jì)南的冬天》中說(shuō)到“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句時(shí)，老師也投一塊探究的石子：“與北平整日的大風(fēng)相比，濟(jì)南的冬天怎么樣？” 學(xué)生往往會(huì)說(shuō)，濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)，如果老師再追問(wèn)一句：“真的沒(méi)有風(fēng)嗎？”就會(huì)將學(xué)生引上仔細(xì)比較，認(rèn)真辨析的軌道。

再如《岳陽(yáng)樓記》一課，在初步閱讀課文后，老師這樣說(shuō)道：“本文首段第一句中，就點(diǎn)出一個(gè)‘謫’字。被謫遭貶，降職遠(yuǎn)調(diào)，是滕子京的不幸。作為老朋友，范仲淹理當(dāng)避諱不提才是，何況這篇《岳陽(yáng)樓記》將存之名樓，傳于后人，這不是存心刺傷老友嗎？”這番話，引出了“謫”字該不該提的熱烈討論，迫使學(xué)生從文章內(nèi)容的各個(gè)方面去尋找反駁教師的依據(jù)，最后統(tǒng)一本文恰恰是如何圍繞對(duì)待謫貶這一點(diǎn)展開(kāi)的，故而“謫”字不能不提，沒(méi)有這個(gè)“謫"字，就沒(méi)有“不以物喜，不以己悲”，沒(méi)有“先憂后樂(lè)”的崇高與豁達(dá)。范仲淹不是刺傷老友，而是贊賞他的業(yè)績(jī)，慰勉他進(jìn)入新境界。

銜接過(guò)渡中“投石激浪”，是為了促使學(xué)生變換思維角度，獲取新知識(shí)。

三、比較式

把相同、相近或相反、相對(duì)的內(nèi)容、詞語(yǔ)放在一起比較，使教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵更充實(shí)，更豐富，也是銜接過(guò)渡的任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文《凡卡》一課中，有一句描寫(xiě)鄉(xiāng)村夜景的話：“天空中撒滿了快活的眨著眼的星星……”為了讓學(xué)生了解景物描寫(xiě)與小主人公心情的密切關(guān)系，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析比較：“如果我們把‘撒滿’換成‘布滿’好不好呢？”通過(guò)多方的比較體味，學(xué)生清楚了“布滿”在這里有受人擺布控制的意味，而“撒滿”則蘊(yùn)含著隨意與自由、無(wú)拘無(wú)束、輕松自在的鄉(xiāng)村生活的心情。從而增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

《論雷鋒塔的倒掉》一課，老師說(shuō)：“文章最后，‘活該’二字單獨(dú)成段，讀來(lái)痛快淋漓?？蔀槭裁醋髡卟幌駝e人一樣，順著那股痛快的勁兒，打一個(gè)重重的感嘆號(hào)，而是用了一個(gè)沒(méi)有狂熱色彩的句號(hào)呢？透過(guò)這個(gè)圓圓的句號(hào)，作者想傳達(dá)給我們些什么呢？”這個(gè)句號(hào)和感嘆號(hào)的比較，有利于學(xué)生發(fā)散型思維的訓(xùn)練，聯(lián)想到魯迅的個(gè)性特征，雜文風(fēng)格及本文的寫(xiě)作特色。