導(dǎo)語：如何才能寫好一篇凡卡的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見以鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信......泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴......

一會(huì)兒，老板和老板娘回來了，看見凡卡正在作臺(tái)上睡覺，不由得大怒起來。走過去，揪住凡卡的耳朵，疼得凡卡一下的跳起來。嘴里直喊：“疼、疼、疼.....”可是老板娘根本就不管他的感受，打他拉到院子里，用皮帶抽他，揪他的頭發(fā)，這時(shí)，老板的孩子哭了起來，跑到凡卡跟前，推開老板娘說：“不準(zhǔn)在打凡卡哥哥，他來我們家是來學(xué)手藝的，不是來做苦工的。你們整天打他、罵他他都沒有還手，你們不要再欺負(fù)他了。如果你們?cè)倨圬?fù)他，我就帶他離家出走?！彼麄儌z聽了兒子的這番話后，覺得有點(diǎn)對(duì)不起凡卡。他們對(duì)凡卡說：“凡卡呀！過去是我們對(duì)不起你。從今天起，我們給你教手藝，好嗎？”凡卡聽了激動(dòng)地說：“當(dāng)然好了！”凡卡就跟他們學(xué)手藝，過了14年，凡卡成了大人。他娶了一位商人的女兒，把他的爺爺也接來和他們一起過著幸福美滿的生活！

凡卡在晚年的時(shí)候，還不停地向子孫后代講這件事呢！凡卡的遭遇告訴我們做人要做好人，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

篇2

教學(xué)目標(biāo)

(1)抓住凡卡情緒變化，感受人物悲慘命運(yùn)。

(2)感情朗讀，讀中感悟，讀中激情，讀中賞析。

(3)感受作者寫法的高妙：推敲詞語，描寫細(xì)節(jié)，借景抒情，對(duì)比烘托。

教學(xué)過程：

1.笑聲引入

讓學(xué)生看師臉，上面寫了一句話，此話是師想說的，眾人猜猜看。學(xué)生說猜測(cè)。老師手指臉上寫，故意出臉外，造成幽默的效果，好產(chǎn)生笑聲。再由笑聲引出小凡卡。

2.抓住情感線

眾人來回想：課文主要寫什么？引出寫信主干線。再來問：凡卡寫信前前和后后，情緒發(fā)生何變化？快速默讀課文，完成任務(wù)。(學(xué)生讀書、尋找，老師桌間巡視)

3.信前恐懼

(1)我們先來看，還沒寫信前，凡卡啥情緒？（學(xué)生來說，老師隨機(jī)板書：恐懼）(2)大家是從哪段看出來？讀出來。(3)我們來看：（出示幻燈片：第2自然段）在這句話中，哪些景物是恐懼的化身？圈出來。(4)我們來交流。重點(diǎn)抓楦頭：追問為什么？隨后，老師拿出真楦頭，眾人摸一摸，說一說。隨即師激情。(5)下面讀此句，讀出恐懼來。(6)這句話不簡(jiǎn)單：表面寫景物，實(shí)際寫什么？此話寫得好在哪，大家先交流。送給大家五個(gè)字：景語即情語。

4.信中痛苦

4.1 我們?cè)賮砜匆豢矗簩懶胖?，凡卡情緒是什么？引出"痛苦"二字。

4.2 來看凡卡這封信，寫到哪個(gè)自然段，內(nèi)心這種痛苦情感最強(qiáng)烈？讀出來。引出重點(diǎn)第8段。

4.3 品析第8自然段。

⑴（出示幻燈片：第8自然段。）在這里，凡卡都遭到哪些折磨？大家默讀這部分，拿筆去尋找，最好自己來概括。

⑵交流。（挨打，挨餓，挨累，被捉弄，還不讓睡覺。別忘了，他還只是個(gè)孩子。這些折磨太重了，特別是什么？引出挨打部分）

⑶感受"挨打"。①（出示幻燈片：挨打部分。）孩子們，我們讀這幾句話，讀出揪心感覺來，還要用筆圈出揪心字和詞。②說出揪心字詞，讀出揪心感覺來。③揪心字詞似乎滿臉血，誰就不想說點(diǎn)啥？誰想是對(duì)毒夫婦？動(dòng)筆寫出來。④一同來交流，教者順勢(shì)引出一句話：語不驚人死不休。

⑷感受"懇求爺爺"。①所以說，對(duì)于凡卡來說，這間冷冰冰的屋子里，只有什么？沒有什么？（學(xué)生來說，老師順勢(shì)激情）所以，我們的小凡卡才要迫不及待地離開這充滿 、充滿 、充滿 的地方。所以，他才要用整顆心來懇求爺爺。孩子們，發(fā)發(fā)慈悲吧，替小凡卡好好求求爺爺吧。（出示幻燈片：凡卡懇求爺爺?shù)牟糠?。）用心讀吧。(眾人讀)②誰想來讀嗎？（找一個(gè)人來讀，配樂。）當(dāng)學(xué)生讀完后，師隨即范讀。③寫到這時(shí)，我們的小凡卡哭了。他哭得好可憐，好可憐！他的臟手背被淚水浸濕了，他那瘦小的肩頭不停地顫抖著。別忘了，他還只是一個(gè)孩子，一個(gè)沒有了爸爸、更沒有了媽媽的孩子。此刻，陪他一同哭泣的還有誰？（學(xué)生激發(fā)想象力，激情，描寫，老師還要引導(dǎo)到景物身上，再?gòu)?qiáng)調(diào)：景語即情語）

4.挖掘痛苦和恐懼（板書）

⑴這些文字是用什么寫出來？所以，對(duì)于小凡卡來說，痛苦是什么？隨機(jī)板書。

⑵那么，恐懼呢？寫信前，它就抓住小凡卡，寫信中，依舊如此。對(duì)于小凡卡來說，恐懼像什么一樣？隨機(jī)板書。

5.信中快樂

5.1 一個(gè)孩子，恐懼，痛苦，痛苦，恐懼！難道他就沒有快樂的權(quán)利？但是，他的快樂只存在于什么中？（回憶）下面，跟著凡卡進(jìn)回憶。在那里，你都看到了什么，或聽到了什么，讓你感到了快樂？默讀文中回憶的部分，去尋找快樂。

5.2.交流。

5.3 在凡卡的記憶中，為何鄉(xiāng)村生活如此快樂和美妙？因?yàn)檫@里有什么？（學(xué)生來答，形成對(duì)比）

5.4 那么，我問大家：凡卡寫信中，插入大量回憶，這樣寫好在哪？（對(duì)比襯托，更加表現(xiàn)出凡卡命運(yùn)的悲慘）

5.5 因?yàn)?，快樂只存回憶中，所以，?duì)于他說，快樂像什么？隨機(jī)板書。

6.信后希望

6.1 在恐懼、痛苦、快樂的交織中，凡卡總算把信寫完了，而且寄出了。此時(shí)，他的心中充滿了什么？（板書：希望）

6.2 于是，故事的結(jié)尾出現(xiàn)了。（出示幻燈片，配樂）教者隨即范讀。

6.3 此時(shí)，我們的小凡卡甜蜜的睡熟了，也許，他的嘴角還掛著什么？可是，這只是什么？他的夢(mèng)能成為現(xiàn)實(shí)嗎？交流一下，說出理由。

6.4 唯一希望必破滅。（板書：希望似夢(mèng)） 此刻，看到故事結(jié)尾，心中還甜嗎？送給大家一句話：用樂來寫哀，哀會(huì)更哀；用虛來寫實(shí)，實(shí)會(huì)更實(shí)。

7.閱讀延伸

板書設(shè)計(jì)：

凡 卡

恐懼如影

快樂似煙

篇3

凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見爺爺正在念他的信……夢(mèng)終究是夢(mèng)，粗暴的吼聲打破了夜的沉靜?！柏╪āo）貨，快給我起來！”老板兇巴巴地說道，還直踹著可憐的凡卡。凡卡似乎察覺到了什么，蜷縮著身子緩緩地往后退，老板大吼道：“這是怎么回事”？老板拿那瓶墨水指著凡卡，凡卡心慌意亂，便吞吞吐吐地說：“我……我……不……知道”?！澳氵@沒用的東西，還敢在這兒狡辯，有你好看的?！崩习逭f罷，便脫下西裝挽起袖子，狠狠地揪著凡卡的頭發(fā)，把他拖到院中，抽出皮帶，踢、抽、罵、踹全都用上啦！凡卡舊傷未好又添新傷。老板從院子里踹（chuài）到門外，只聽得見皮鞋咚咚聲，把門“哐”一關(guān)。凡卡被趕了出來，一陣風(fēng)吹來，凡卡冷得瑟瑟發(fā)抖。不知不覺中凡卡睡著了，在夢(mèng)中他和爺爺度過美好的一天。

金燦燦的太陽從東邊升起來了，醉醺醺的郵差從酒吧搖搖擺擺地走了出來，他東搖西擺地上了郵車，通往了去鄉(xiāng)村的小路。郵差一不留神，郵車翻了，車?yán)锏男畔聩Z毛般在空中飛舞，一封信被牢牢地夾在樹枝里，郵差干脆一不做二不休，駕上馬車，頭也不回地走了。

日發(fā)略維夫老爺家里準(zhǔn)備舉行盛大的圣誕晚會(huì)?？邓咎苟　が斂ɡ锲妗@個(gè)守夜人背著斧頭準(zhǔn)備到林子里砍樹，因?yàn)槔蠣斢X得還需要他再去砍一棵圣誕樹擺設(shè)一下?？邓咎苟　が斂ɡ锲嬉宦泛咧鷥?，走向樹林里。這時(shí)，一封信打在他的肩上。定睛一看，信封上清清楚楚地寫著自己的名字，他懷著好奇的心情拆開了信，“親愛的爺爺”，噢！凡卡的信，他迫不及待讀了起來，可是讀了這封信，只有悲痛。

凡卡的爺爺辭去了守夜的工作，跋涉千里來到了莫斯科，在這個(gè)大城市中，凡卡爺爺以撿破爛維持生計(jì)，上天不負(fù)有心人——一個(gè)月圓的夜晚，衣衫襤褸的凡卡餓著肚子坐在一個(gè)小巷里，趴著膝蓋上望著天空明亮的圓月，他修長(zhǎng)的頭發(fā)遮掩了他的臉。凡卡的爺爺勞苦了一整天，用了一個(gè)戈比買了一些硬梆梆的饅頭，他躺在小巷里，吃起饅頭來，這時(shí)，他看見了一個(gè)可憐巴巴的小孩兒，想起了自己的孫子，便把自己唯一的一個(gè)饅頭遞給他，“吃吧，孩子。”他悲哀地說道?！爸x謝！”凡卡感激地說道。這聲音好熟悉呀，凡卡的爺爺透過縫隙（xì）看到了一個(gè)熟悉的面孔

“噢！我的孩子?！笨蓱z的凡卡抬起頭，用淚汪汪的眼睛望著自己的“爺爺！”兩人緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

月圓之下，兩人的背景如此高大，美麗，越走越遠(yuǎn)。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

作者系江西省上饒市萬年縣

六小學(xué)六（5）班學(xué)生

【輕松引導(dǎo)員】

篇4

一、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象。

想像離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的，無論哪一類想象作文都脫離不了現(xiàn)實(shí)生活。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在想像力作用下的動(dòng)物附上了人的動(dòng)作、語言、神態(tài)和思維。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

如想像作文“未來的×××”，這一類寫未來生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，展開想像的翅膀。例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來。如果讓學(xué)生大但想象，讓未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)，還可以維修，那該多好。又如當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，空間過于狹小時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象地下或空中操場(chǎng)，用電梯或升降機(jī)來回啟用……這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。如果激發(fā)了學(xué)生想象的火花，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間不知有多大！

二、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學(xué)生的想像能力。

例如《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運(yùn)又會(huì)如何呢？讓學(xué)生大膽去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

另外，還可以根據(jù)文中的插圖進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)寫。如《我的戰(zhàn)友》一文在的插圖，被烈火燒身時(shí)的巨大痛苦，是通過作者的心理活動(dòng)側(cè)面描寫的，那么的心理感受會(huì)怎樣呢？可引導(dǎo)學(xué)生觀察他的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象。

三、填補(bǔ)一些空白，設(shè)置整體形象。

篇5

[關(guān)鍵詞]小練筆；切入點(diǎn)；習(xí)作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0077-02

作為語文教師，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時(shí)候，感覺學(xué)生總是“無米下鍋”，茫然不知所措，總會(huì)看到學(xué)生“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。對(duì)此，在教學(xué)中，我常常依托文本，引領(lǐng)學(xué)生練筆，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。那么，挖掘哪些文本資源來讓學(xué)生練筆好呢？

一、尋找空白，巧設(shè)練筆

小學(xué)語文教材中，很多課文在某件事情的描寫上會(huì)留有余地。有的情節(jié)一帶而過，簡(jiǎn)略處理；有的情節(jié)直接跳過，根本不寫。這是情節(jié)發(fā)展的空白。如果教師能找準(zhǔn)并利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象、隨文練筆，有了充分的想象空間，學(xué)生想象的翅膀也就展開了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生寫作時(shí)“無米下鍋”的問題。

例如，《船長(zhǎng)》一文為我們塑造了一位偉大的英雄形象――哈爾威。在船即將沉沒的最后時(shí)刻，哈爾威沒有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫的：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一段十分簡(jiǎn)短的場(chǎng)面描寫。如何處理這一段的教學(xué)呢？此時(shí)我沒有糾纏于船長(zhǎng)能否逃生的思辨式的“理性”教學(xué)方式，而是抓住“哈威爾船長(zhǎng)一句話也沒有說，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，他心里是怎么想的？乘客、船員又是怎么想的？”這一情節(jié)空白，設(shè)計(jì)了乘客和船長(zhǎng)對(duì)話的小練筆。有學(xué)生寫道：“此時(shí)輪船正在慢慢下沉，瑪麗號(hào)巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長(zhǎng)的歸來：‘船長(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家？作為船長(zhǎng)，你是完全有能力逃生的？難道你不想走嗎？你快回來！快回來呀！’船長(zhǎng)似乎聽到了人們焦急而深情的呼喚，但他依然屹立在艦橋上沒有離開。他堅(jiān)毅的目光仿佛在告訴人們――朋友，不是我不想回家。作為一名船長(zhǎng)，我就要盡到船長(zhǎng)的職責(zé)。船在人在，船亡人亡，這是我堅(jiān)守的信條。這艘輪船在風(fēng)風(fēng)雨雨中伴隨了我?guī)资辏以趺茨軄G下它，獨(dú)自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問心無愧。面對(duì)死亡，我毫不畏懼！”

教材中的空白通過對(duì)話形式的小練筆的處理，再現(xiàn)了船長(zhǎng)在生命的最后時(shí)刻的內(nèi)心活動(dòng)。這不僅巧妙地解決了教學(xué)難點(diǎn)“船長(zhǎng)為何不逃生”， 更重要的是，通過人物心理活動(dòng)的再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的崇敬和不舍之情油然而生，讓學(xué)生感受到了“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”背后蘊(yùn)含的豐富情感。

再如《七顆鉆石》一課中描寫小姑娘找泉眼的部分，作者只寫了：“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼?！惫适轮袥]有寫小姑娘是怎樣經(jīng)歷千辛萬苦找到泉眼的。于是，我利用教材中這個(gè)練筆點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的寫作環(huán)節(jié)：“小姑娘不分晝夜地找泉眼，她還會(huì)到哪里去找呢？她還會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？”其中有一個(gè)學(xué)生寫道：“小姑娘到過很多地方，餓了她吃樹上的野果，困了也不睡覺，手磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過了一座座大山，趟過了一條條小河，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼?！薄?學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了小姑娘找泉眼的艱難，心目中小姑娘的形象更豐滿、更高大了，文本內(nèi)容也在學(xué)生的靈性釋放中變得更飽滿。

二、留意標(biāo)點(diǎn)，巧設(shè)練筆

小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可巧用文本中某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這也是非常不錯(cuò)的練筆資源。

例如，《五彩池》第三自然中有這樣一句話：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”當(dāng)學(xué)生讀完這句以后，我問：“你知道這個(gè)省略號(hào)表示什么意思嗎？”學(xué)生們沉思了一會(huì)兒，紛紛舉起了手。一個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)省略號(hào)寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個(gè)，還有很多?！蔽译S即抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象作者未寫出的五彩池的神奇形狀，并運(yùn)用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。學(xué)生有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像五角星的，有像鴨梨的，有像月牙的……”還有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像楊桃的……”通過填補(bǔ)省略號(hào)內(nèi)容的小練筆，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)五彩池神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高和升華。

再如，《頂碗少年》一課中，講到頂碗少年第二次上臺(tái)表演后，有一段這樣的描寫：“碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”此時(shí)，觀眾們的內(nèi)心活動(dòng)、面部表情，文章都沒有涉及。我們看到的只是觀眾的神情，而所有省略的內(nèi)容似乎都包含在省略號(hào)中。在教學(xué)中，我們同樣可以抓住此處空白，進(jìn)行隨文小練筆。

三、關(guān)注延伸，巧設(shè)練筆

教材中有不少課文的結(jié)尾處往往會(huì)給讀者留下許多意猶未盡的缺口，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，給讀者留下了再創(chuàng)造的空間。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住課文結(jié)尾處這一延伸練筆點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的寫作平臺(tái)。

例如，《凡卡》這篇課文結(jié)尾寫道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了?！边@無疑給讀者留下了想象的空間。我教學(xué)完課文后，安排了這樣的小練筆：“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？”故事經(jīng)由學(xué)生的筆，變得充滿想象，充滿悲慘，充滿同情。

一個(gè)女學(xué)生這樣寫道：“凡卡一睜開眼，還沒來得及揉一揉眼，只聽老板娘大聲呵斥著：‘你竟敢趁我們不在家時(shí)拿墨水寫字，你真不想活了！’她一罵著一邊拎著凡卡的耳朵，雨點(diǎn)般的拳頭朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命運(yùn)，去劈柴、做飯去……現(xiàn)在，每天的活干得更多了，可憐的凡卡天天忍著，盼著爺爺快來?！绷硪粋€(gè)學(xué)生這樣寫道：“凡卡隱隱感到自己的耳朵火辣辣的疼，睜開惺忪的雙眼，看見老板娘和老板怒目圓睜，立刻打起了冷顫。老板像拎小狗一樣把凡卡拎到院子里，用皮帶抽打著凡卡弱不禁風(fēng)的身子。凡卡哭著、哀求著，東躲，可老板不僅沒停手，反而打得更厲害了。老板打累了便氣呼呼地走了，只剩下可憐的小凡卡伏在地上抽噎著。”

通過自己的聯(lián)想，每個(gè)學(xué)生都編寫出了屬于自己的《凡卡》的新結(jié)局，過了一把當(dāng)作家的癮。這既提高了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

又如，學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的練筆訓(xùn)練：“南郭先生逃走后會(huì)怎樣呢？他還吹竽嗎？”學(xué)生的寫作欲望被充分激活，于是紛紛埋頭寫作――《南郭先生后傳》。而學(xué)完《大拇指湯姆》后，我則讓學(xué)生展開豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險(xiǎn)離奇的經(jīng)歷。在教學(xué)《窮人》《賣火柴的小女孩》等文章后，我又結(jié)合課后練筆要求，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。故事在學(xué)生的筆下變得隨心所欲，充滿想象、充滿溫情。

篇6

【摘要】　每篇課文各具特色，教學(xué)方式也因人而異。但不管怎樣，要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，充當(dāng)課堂的“主角兒”，只有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主性，教學(xué)中才能讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是指從自主單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的答案，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以下幾種教學(xué)方式。

一、自主學(xué)習(xí)

教師要在課堂上及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，課堂上充分創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地促進(jìn)學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，盡量讓學(xué)生確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有動(dòng)力的支持，從而使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)

把課堂的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把合作引入課堂，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的形式來組織課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的又一有效學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)、共同探索這一活動(dòng)能夠強(qiáng)化師生之間的人際關(guān)系，師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)示范作用，又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心。合作學(xué)習(xí)能夠縮短學(xué)生間信息交流的時(shí)空，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)、討論，更能實(shí)現(xiàn)照顧全體，做到全員參與。合作學(xué)習(xí)能以其獨(dú)有的群體效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的作用。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步引導(dǎo)，就能逐步形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

三、探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式也是注重學(xué)生的主體性，它更符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，從而不斷的提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更好、更快地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教者在課堂上不是把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生，而是提供一個(gè)充分交流與探索的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能以參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式應(yīng)注意下面幾種情況。

1.營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《老山羊和狼》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們知道了老山羊輕蔑地看了狼一眼時(shí)說:“你不會(huì)活多久了，獵人很快會(huì)來收拾你的?！闭f完，老山羊就走了。這時(shí)教者應(yīng)及時(shí)提問:獵人會(huì)不會(huì)來，來了會(huì)怎樣?如不會(huì)來，狼又會(huì)怎樣?請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一位小作家寫完這個(gè)故事。這樣通過提問題、寫故事，來誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生動(dòng)腦筋后提出幾種假設(shè)。

二、.重視引導(dǎo)學(xué)生融人角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)。如在教《鳥的天堂》一課時(shí)，讓學(xué)生思考“鳥的天堂”指什么?看到這個(gè)課題，腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅圖畫?讓學(xué)生通過豐富的想象描繪出一幅大榕樹枝繁葉茂、群鳥齊聚的美麗畫面。

三、.結(jié)合課文教學(xué)，開展課外活動(dòng)。這種方式很能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，如在教完《種子的力》一文后，可以讓學(xué)生去看一場(chǎng)反映的故事，然后利用一節(jié)活動(dòng)課舉行一場(chǎng)專題故事會(huì)，開展象征性的游戲，讓學(xué)生切身體驗(yàn)歷史的生活。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)自主探究的氛圍

利用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，點(diǎn)燃他們智慧的火花，增強(qiáng)學(xué)生參與的意識(shí)。例如，教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，我們可以先播放歌曲《我的中國(guó)心》，讓學(xué)生在激昂的愛國(guó)歌曲中受到情感的熏陶，然后談話：讓我們跨越時(shí)空回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，一塊來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。這樣的導(dǎo)入方式容易激起學(xué)生急于探究課文的興趣，過渡自然有趣，學(xué)生在這種情境教學(xué)中就能夠順利地自主探究新知，為理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑探究情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，更好地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《草船借箭》一課，學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，對(duì)此我們可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，有的學(xué)生會(huì)問：“曹操疑心很重，如果曹操向船射火箭，諸葛亮豈不引火燒身，自取滅亡？”這個(gè)質(zhì)疑富有新意，一下子激起了學(xué)生的探究欲望。我讓學(xué)生在分好的學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行自主探究。在小組里同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，沒有了先前的拘謹(jǐn)，在同伴互學(xué)的引領(lǐng)下處處閃現(xiàn)出智慧的火花。他們的思維碰撞產(chǎn)生出更多有價(jià)值的火花。我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些關(guān)鍵處來深思，如抓住“霧氣很大”等幾處文字來體會(huì)，學(xué)生通過合作探究體會(huì)到諸葛亮確實(shí)考慮周全、膽識(shí)過人。這樣，學(xué)生不僅明白了諸葛亮大膽利用此辦法的原因，對(duì)其博學(xué)多才更加佩服了，而且也學(xué)到了做事應(yīng)考慮周全的道理，加深了對(duì)課文的理解，提高了語文教學(xué)的實(shí)效。

三、巧妙設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生深入自主探究

針對(duì)語文教材的不同特點(diǎn)，我們可以結(jié)合社會(huì)背景巧妙地設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生從各種不同角度去自主探究疑問。如，教學(xué)俄國(guó)作家契訶夫的《凡卡》一課，我故意設(shè)疑：如果凡卡的爺爺收到凡卡的來信，他會(huì)帶凡卡離開，過上凡卡向往的幸福生活嗎？你有什么好辦法讓凡卡過上幸福的生活呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛想表達(dá)看法，舉手示意，欲言又止?？吹綄W(xué)生急于表達(dá)的表情，我用手勢(shì)一比劃，學(xué)生立馬圍攏在學(xué)習(xí)小組里自主探究起來。他們?cè)谛〗M里暢所欲言，紛紛表達(dá)看法。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要讓凡卡過上幸福的生活就要徹底那萬惡的“吃人”的社會(huì)制度。我順勢(shì)讓學(xué)生在小組里以“我和凡卡比童年”為題展開討論，學(xué)生經(jīng)過深入探究研討，深刻地體會(huì)到生活在社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性，激起愛國(guó)情感，珍惜美好的生活，自覺地投入到學(xué)習(xí)中，樹立學(xué)好本領(lǐng)報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向。我巧妙地設(shè)疑引導(dǎo)，提高了語文教學(xué)的實(shí)效。

四、利用多樣化課堂教學(xué)方式，進(jìn)行自主探究

多樣化的課堂教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能始終保持良好的態(tài)度和積極高昂的情緒，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)自覺地內(nèi)化為個(gè)性的行為，主動(dòng)地走上自主探究學(xué)習(xí)的道路。如，教學(xué)《苦柚》一文，我先播放一首當(dāng)?shù)氐拿窀琛兑拭缮叫≌{(diào)》，激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又讓學(xué)生盡情說出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；然后通過播放課件為學(xué)生展示當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的各類水果，學(xué)生面對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，萌生出對(duì)家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的熱愛。我接著出示一些柚子，讓學(xué)生品嘗，讓學(xué)生說說它的盛產(chǎn)地，學(xué)生興趣盎然地吃著、說著。這時(shí)我話題一轉(zhuǎn)：“伯父為什么偏愛家鄉(xiāng)的苦柚子？”學(xué)生一愣，陷入沉思。我讓同學(xué)在小組里進(jìn)一步自主探究，針對(duì)話題，學(xué)生展開了激烈的討論，互相交流看法，探究的氛圍異常濃厚。我還設(shè)計(jì)了以課本劇的形式讓學(xué)生表演買柚子的情景，學(xué)生表演得惟妙惟肖，生動(dòng)感人。最后，我又讓學(xué)生對(duì)課文中的故事內(nèi)容進(jìn)行改寫和續(xù)寫，學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，想象故事的發(fā)展，書寫所想、所感。這項(xiàng)訓(xùn)練既表達(dá)了個(gè)人美好的心愿，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，有利于語文教學(xué)實(shí)效的提高。

五、在拓展訓(xùn)練中深化自主探究

篇8

詞語比較是閱讀教學(xué)中常用的方法。對(duì)文中運(yùn)用的特別準(zhǔn)確的起關(guān)鍵作用的詞語，采用替換、增減等方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，明確語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟遣詞造句的奧妙。

如課文《燕子》中最后一節(jié)，有這樣一句話“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊”。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就提出疑問，為什么這里用“痕”而不用“條”“根”呢？那么，不防讓學(xué)生親自觀察一下遠(yuǎn)處的高壓線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生體會(huì)理解，學(xué)生就體會(huì)到“痕”這個(gè)字更加生動(dòng)準(zhǔn)確。“幾根”“幾條”等詞是很難表達(dá)出高壓線在陽光的照耀下，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、忽明忽暗、模模糊糊的痕跡。

二、句子比較

對(duì)文章中重點(diǎn)句子和意思比較深刻的句子進(jìn)行比較，來感受語音的準(zhǔn)確。

如《林?！芬晃闹袑?duì)“嶺”的描寫，“大興安嶺的這個(gè)‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣。這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”。在教學(xué)時(shí)，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生比較，“大不一樣”和“不大一樣”的區(qū)別，感受大興安嶺的獨(dú)特之處。再把句子中的“兒”字去掉，句子變成“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的”。讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行比較，加以體會(huì)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中“兒”的作用。這些“兒”字，從細(xì)微之處告訴我們，嶺與嶺之間高矮、長(zhǎng)短的不同是相差很小的，對(duì)比不是那么明顯，突出不了嶺溫柔的特點(diǎn)。還有“感到親切、舒服”一句，在文章中出現(xiàn)三次，表現(xiàn)的思想感情是不一樣的。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合其每次出現(xiàn)的具體語境加以比較，學(xué)生就會(huì)感悟到作者三次感受一次比一次深刻。

三、人物比較

在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生將一些有共性的人物或者性格存在差異的人物放在一起進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，這樣會(huì)加深對(duì)人物的理解，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容。

如《賣火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇課文，分別為我們描繪了兩個(gè)悲傷的孩子，他們有相似的生活遭遇，共同的美好向往。賣火柴的小女孩光頭赤腳穿著破舊的衣服，又冷又餓地奔走在飄雪的大年夜，得不到疼愛、快樂和幸福。九歲的凡卡，父母雙亡，被送到城里鞋店當(dāng)學(xué)徒，受盡了折磨，圣誕節(jié)的前夜，趁老板不在，他給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，訴說挨打挨罵受盡折磨的悲慘生活。他們過早地飽嘗世道的冷酷，心靈感受不到生活的快樂，但他們都向往幸福美好的生活。小女孩五次擦燃火柴幻想到許多美好的事物，露出幸福的微笑；凡卡寄信后做了個(gè)美夢(mèng)，夢(mèng)見爺爺在讀他的信。這些都是對(duì)美好生活的幻想，但等待他們的都是悲慘命運(yùn)的結(jié)局。小女孩是凍死在大雪紛飛的街頭，凡卡對(duì)美好生活的向往只能是個(gè)夢(mèng)，等待他的仍然是悲慘的生活。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)更加理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷、黑暗和罪惡。

四、技巧比較

《語文新課標(biāo)》指出：“在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排、技巧運(yùn)用等方面進(jìn)行比較，總結(jié)規(guī)律，掌握每篇文章的獨(dú)到之處，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.030

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。其實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，很多教師都進(jìn)行了深入的研究，也都取得了一些進(jìn)展和突破，但筆者認(rèn)為法無定法，只要對(duì)學(xué)生有利，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，就值得一試。

著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“任何創(chuàng)造性的勞動(dòng)都是先從創(chuàng)造性的想象引發(fā)出來的。”意思就是說，要想獲得創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，就必須先從想象力方面著手。學(xué)生的想象能力提高了，想象意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力就不愁得不到提高。那么，什么是想象呢？想象就是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，通過思維的飛躍，在頭腦中形成新事物，然后再把這些新事物形象化、具體化，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。從小進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維開發(fā)意識(shí)，打開學(xué)生想象的閘門，由此及彼，由一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物，由一件事聯(lián)想到多件事，由藍(lán)天聯(lián)想到白云，由花草魚蟲聯(lián)想到飛禽走獸，由一種情境聯(lián)想到另一種情境……由此可見，想象能力對(duì)于小學(xué)生來說是多么重要！教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起，從孩子抓起，在小學(xué)階段就要開始培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)和想象能力。因?yàn)?，想象力是?chuàng)造力的前提，沒有豐富的想象力就不可能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中怎樣才能把創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起來呢？筆者認(rèn)為語文學(xué)科重在閱讀。閱讀可以讓思維飛躍，閱讀可以激發(fā)想象力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過多種形式的閱讀來努力挖掘?qū)W生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇于想象，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、批判閱讀，激發(fā)學(xué)生求異思維

小學(xué)語文課本中的很多文章故事性都很強(qiáng)，能激發(fā)出學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上大膽思維和想象，開動(dòng)腦筋想辦法，用不同的思維方式來解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求異思維。比如在講授《稱象》這篇文章時(shí)，教師就要啟發(fā)學(xué)生，問：“曹沖的方法是否科學(xué)，還有沒有更好的辦法呢？”這樣，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，紛紛討論了起來。有的學(xué)生說：“曹沖用石頭來稱的方法不是很科學(xué)，到哪里去找那么多的石頭呢？即使找到了，搬來搬去的，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不如讓隨行的官員登上船去，直到船達(dá)到所畫的位置，然后再一個(gè)個(gè)稱稱這些官員的體重，加起來就是大象的體重了！”這是多么可喜的求異思維??！退一步講，即使沒有更好的辦法，至少也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，也鍛煉了學(xué)生的思維。批判閱讀，激發(fā)學(xué)生求異思維，不輕易認(rèn)同文章的觀點(diǎn)，敢于懷疑，勇于思考，大膽提出自己的獨(dú)特見解，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力

語文教材以育人為主，所以很多文章都帶有明顯的教育性。小學(xué)語文教材中很多文章并沒有告訴我們結(jié)局而是嘎然而止，留下了豐富的想象空間，讓學(xué)生去發(fā)揮、去探究、去想象。比如《窮人》一課，作者并沒有說明桑娜拉開帳子后的事情，留給大家無限想象的空間。又如《凡卡》中，凡卡將信寄出去之后，他的爺爺能否收到呢？留給大家去想象。再如《狼和小羊》的故事，兇狠的大灰狼撲向可憐的小羊后，又會(huì)發(fā)生什么呢？小羊到底能不能逃脫厄運(yùn)呢？這些作者都沒有交代，而是讓學(xué)生通過自己的理解和感受去探究故事后面將要發(fā)生的故事。需要指出的是教師一定要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況客觀、公正地去想象，而不能胡編亂造，扭曲事實(shí)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，在符合事實(shí)基礎(chǔ)的前提下，允許故事有不同的結(jié)局。比如《凡卡》中，凡卡把信寄出去之后，他的爺爺不一定收不到，雖然沒有地址，但是無巧不成書，郵差和他的爺爺是一個(gè)村莊的，他們的關(guān)系還非常好，接下來凡卡就會(huì)有不一樣的命運(yùn)了。探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問題，看到的風(fēng)景就會(huì)不一樣。

三、質(zhì)疑閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象創(chuàng)新

學(xué)習(xí)知識(shí)不能單一地說教，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。俗話說：“學(xué)成于思，思源于疑?！苯處煹慕虒W(xué)方法要不斷變通，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考空間，開動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生只有在疑問中才會(huì)產(chǎn)生問題，引發(fā)思考，同時(shí)激發(fā)想像力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于思考，從而拓寬他們的想象空間和創(chuàng)新余地。

其一，簡(jiǎn)明處，也就是文章的略寫之處。教師引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)掘，讓學(xué)生去想象，去擴(kuò)展。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章時(shí)，教師可抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：黃蓋信的具體內(nèi)容，拓寬學(xué)生的想象空間。

其二，省略處，也就是文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。教師引導(dǎo)發(fā)掘，讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，可讓學(xué)生補(bǔ)充想象：開戰(zhàn)之初，周瑜和曹操會(huì)分別怎樣鼓動(dòng)手下兵士？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會(huì)分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇10

一、古詩(shī)配畫

古詩(shī)，是中華民族文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它言簡(jiǎn)意賅，感情豐富，意境深遠(yuǎn)。學(xué)生要充分領(lǐng)略詩(shī)中那妙不可言的意境，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我除了運(yùn)用描述、音樂、多媒體、插圖等手段外，還經(jīng)常采用給古詩(shī)配畫的方法，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)情感。

《暮江吟》是唐代詩(shī)人白居易的作品，這是一首吟詠從傍晚到夜幕降臨后江上景色的詩(shī)，詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛大自然中的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生由讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，到讀出詩(shī)的停頓，再到讀出詩(shī)的韻味，在這反復(fù)誦讀直至熟讀成誦的基礎(chǔ)上，詩(shī)中的文字在學(xué)生的頭腦中已初步形成印象。接著我又讓學(xué)生默讀古詩(shī)，并標(biāo)出詩(shī)中描寫的景物。然后，我配著優(yōu)美的音樂解讀詩(shī)句的意思，使學(xué)生在頭腦中將所有意象匯成一幅畫。再讓學(xué)生閉著眼睛想象著畫面背誦古詩(shī)，經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)和鋪墊，詩(shī)中的意象已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單又枯燥的詞語，而是一幅美麗的圖畫。這時(shí)，我再適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生拿出彩筆，給這首詩(shī)配上一幅畫，描畫出詩(shī)中所描繪的景色。這樣既幫助了學(xué)生想象，又讓他們感受到詩(shī)中的美好意境，從而體會(huì)詩(shī)人的情感。

二、利用插圖

在小學(xué)語文教材中，許多課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖不僅精美，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”因此，插圖是學(xué)生想象內(nèi)容、理解文章的好幫手。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文的第八自然段時(shí)，我出示了課文中“被烈火燒身”的插圖，同時(shí)播放這段的錄音，讓學(xué)生邊聽錄音邊觀察趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)時(shí)的面部表情，還引導(dǎo)學(xué)生想象：“被烈火燒身，但他像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。此時(shí)，他心里是怎樣想的？”插圖中那熊熊燃燒的烈火，那嚴(yán)肅的表情，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，他們紛紛展開豐富的想象，并用生動(dòng)的語言表達(dá)了出來。學(xué)生們有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，我一定要忍受住！”有的說：“為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，即使是獻(xiàn)出我寶貴的生命，我也要堅(jiān)持住！”有的說：“我是人民的戰(zhàn)士，被烈火燒身算得了什么？”……學(xué)生們通過想象，理解了課文的內(nèi)容，更加深入地體會(huì)了為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

又如教學(xué)《提燈女神》時(shí)，我根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象南丁格爾在照顧傷病員時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等，這樣既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

因此，充分利用文中的插圖，可以讓學(xué)生眼觀圖畫，展開想象，既加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了他們想象的空間，激活了他們的思維。

三、填補(bǔ)留白

所謂“留白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在語文課文中，作者往往為了表達(dá)的需要，欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考、想象。在教學(xué)時(shí)，我常常借此讓學(xué)生展開想象的翅膀，用他們創(chuàng)造的才智為這些空白添補(bǔ)亮麗的色彩。

如《頂碗少年》一課主要寫一位英俊少年三次表演頂碗，前兩次都失敗，第三次終于成功的故事。在頂碗少年第二次表演頂碗失敗后，他呆呆地站在臺(tái)上，臉上全是汗珠，有些不知所措了。這時(shí)，“一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，向觀眾鞠了一躬。”那位白發(fā)老者對(duì)頂碗少年低聲說了什么？頂碗少年聽后又是怎么想的？課文中并沒有寫出來。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白讓學(xué)生展開想象，學(xué)生在補(bǔ)充空白的同時(shí)，既理解了課文的重點(diǎn)，又創(chuàng)造了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

又如《冬不拉》一課第七自然段寫道：“瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……”這里也出現(xiàn)了文本的空白，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：王子與瞎熊搏斗的情景怎樣？請(qǐng)抓住搏斗時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象，然后再寫下來。學(xué)生們通過想象，不僅填補(bǔ)了文中的空白，充實(shí)了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大地加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、續(xù)編故事

許多學(xué)生都喜歡講故事，編故事。作為教師，我們應(yīng)該看到這既是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，也是發(fā)展他們想象力的好機(jī)會(huì)。在我所教的班，我每周都開設(shè)一節(jié)故事會(huì)課，在給學(xué)生講故事的過程中，當(dāng)他們聽得津津有味時(shí)，我會(huì)在中途突然停下來，留下一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，繼續(xù)說下去，這樣能很好地激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力。

有趣的續(xù)想，閃耀著智慧的光芒。有些課文，言雖盡而意未完。我就利用這類課文引導(dǎo)學(xué)生展開想象，大膽去編故事。如《楊子榮借題發(fā)揮》一課，結(jié)尾寫道：他立即再換上梭子，剛要射擊，突然一只手疑纖的肩膀：“老九，慢來！……”在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，把故事說下去。學(xué)生們思考片刻后，紛紛舉手發(fā)言。他們編出的故事妙趣橫生，各不相同，充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。又如《凡卡》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中理解到舊俄時(shí)代窮苦孩子的悲慘命運(yùn)和當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗，因此在續(xù)編中根據(jù)課文內(nèi)容產(chǎn)生了豐富的想象。有的學(xué)生想象出：凡卡等了很久還不見爺爺來接他，就在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，他趁老板睡著了，偷偷地跑了出去，但因?yàn)橛掷溆逐I，最后被凍死在路上；有的學(xué)生想象出：凡卡忍受不了虐待，就逃了出去，但沒走多遠(yuǎn)，就被老板發(fā)現(xiàn)了，老板把他拖回家，狠狠地揍了他一頓，還罰他一天不準(zhǔn)吃飯；有的學(xué)生想象出：凡卡逃了出去，因?yàn)樘I了，就向一戶人家乞討，誰知又落入魔掌，他被這家主人關(guān)了起來，不但不準(zhǔn)他外出，還要幫他們干活，稍不如意，就是一頓毒打；還有的學(xué)生想象出：凡卡逃了出去，遇到了一位好心人，那位好心人收留了他，從那以后，凡卡過上了幸?？鞓返纳睢?/p>

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的萌芽來說，無論他們續(xù)編的故事怎樣，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，給予有益的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑

愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?！?陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬萬，關(guān)鍵是一問?！笨梢?，要想學(xué)生們想象力豐富，就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地問，引導(dǎo)他們于平常處見奇，于無疑處生疑。如讓學(xué)生抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容、作者寫作意圖相符的問題，且不是“淺問輒止”，要刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問，并且要提出有價(jià)值的問題。