導(dǎo)語：如何才能寫好一篇狼和小羊續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

狼lánɡ信xìn以yǐ為wéi真zhēn，轉(zhuǎn)zhuǎn過ɡuò身shēn一yí看kàn——哪nǎ里li有yǒu羊yánɡ呀y(tǒng)ɑ？狼lánɡ明mínɡ白bɑi自zì己jǐ上shànɡ當(dāng)dànɡ了le，他tā非fēi常chánɡ生shēnɡ氣qì，暗àn暗àn發(fā)fā誓shì：今jīn天tiān我wǒ一yí定dìnɡ要yào吃chī掉diào這zhè只zhī可kě惡wù的de小xiǎo羊yánɡ。再zài看kàn小xiǎo羊yánɡ，正zhènɡ撒sā腿tuǐ往wǎnɡ山shān坡pō上shɑnɡ逃táo。“看kàn你nǐ往wǎnɡ哪nǎ里li逃táo！”狼lánɡ拼pīn命mìnɡ追zhuī趕ɡǎn小xiǎo羊yánɡ。小xiǎo羊yánɡ一yì邊biān快kuài速sù奔bēn跑pǎo，一yì邊biān尋xún找zhǎo一yì棵kē大dà樹shù，因yīn為wèi媽mā媽mɑ告ɡào訴su過ɡuo他tā，在zài山shān坡pō的de一yì棵kē大dà樹shù旁pánɡ有yǒu一yí個(gè)ɡe獵liè人rén布bù下xiɑ的de陷xiàn阱jǐnɡ，如rú果ɡuǒ不bù小xiǎo心xīn碰pènɡ上shɑnɡ壞huài人rén，就jiù要yào想xiǎnɡ辦bàn法fǎ把bǎ壞huài人rén往wǎnɡ大dà樹shù那nà邊biān引yǐn。

“咩miē……”終zhōnɡ于yú找zhǎo到dào那nà棵kē大dà樹shù了le，小xiǎo羊yánɡ故ɡù意yì放fànɡ慢màn腳jiǎo步bù。眼yǎn看kàn就jiù要yào追zhuī上shɑnɡ小xiǎo羊yánɡ了le，狼lánɡ得dé意yì地de往wǎnɡ前qián一yí躍yuè，根ɡēn本běn沒méi注zhù意yì到dào腳jiǎo底dǐ下xià的de陷xiàn阱jǐnɡ，撲pū通tōnɡ一yì聲shēnɡ掉diào了le下xiɑ去qu。狼lánɡ拼pīn命mìnɡ地de往wǎnɡ上shànɡ爬pá，可kě怎zěn么me也yě爬pá不bu上shànɡ來lái。

小xiǎo羊yánɡ終zhōnɡ于yú松sōnɡ了le一yì口kǒu氣qì，圍wéi著zhe陷xiàn阱jǐnɡ走zǒu了le一yì圈quān，氣qì喘chuǎn吁xū吁xū地de說shuō：“哈hā哈hɑ，現(xiàn)xiàn在zài你nǐ還hái能nénɡ抓zhuā到dào我wǒ嗎mɑ？”狼lánɡ已yǐ經(jīng)jīnɡ累lèi得de筋jīn疲pí力lì盡jìn，被bèi一yì只zhī小xiǎo羊yánɡ耍shuǎ到dào如rú此cǐ下xià場(chǎng)chǎnɡ，他tā氣qì得de一yí句jù話huà也yě說shuō不bu出chū來lái。

小xiǎo羊yánɡ趕ɡǎn緊jǐn跑pǎo回huí家jiā，把bǎ這zhè件jiàn事shì情qinɡ告ɡào訴su了le爸bà爸bɑ媽mā媽mɑ和hé兄xiōnɡ弟dì姐jiě妹mèi，他tā們men異yì口kǒu同tónɡ聲shēnɡ地de說shuō：“你nǐ真zhēn機(jī)jī靈linɡ，是shì只zhī臨lín危wēi不bú懼jù的de好hǎo羊yánɡ。”

篇2

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；疏通文意；體會(huì)道理；捕捉意圖；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0024-02

寓言是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁。優(yōu)秀的寓言故事里有著豐厚的思想容量，蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，需要學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟言外之意、品評(píng)味外之味。在寓言王國(guó)里，狐貍和狼、小鹿和老虎不再是一種動(dòng)物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學(xué)生難以忘懷。小學(xué)語文教材中精選了不少文質(zhì)兼美的寓言故事，那么，小學(xué)寓言故事教學(xué)應(yīng)注意哪些問題呢？

一、 指導(dǎo)疏通文意，把握故事內(nèi)容

小學(xué)階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，首先，讓學(xué)生了解這則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。那么，如何使學(xué)生弄清故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容呢？

指導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補(bǔ)牢》一文中“亡”和“牢”的意思，這兩個(gè)字所表達(dá)的意思和現(xiàn)代漢語有所不同，因此，教學(xué)中面對(duì)三年級(jí)的孩子要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解重點(diǎn)字詞的意思，還理解“后悔”“接受”這兩個(gè)詞意，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，想想從“后悔”一詞你了解到了什么？從“接受”一詞明白了什么？

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的意思讀出來。如學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”時(shí)，可以使用分角色朗讀對(duì)話部分的方法，讓學(xué)生體會(huì)鄰居對(duì)養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對(duì)丟羊這件事的態(tài)度。

二、結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)蘊(yùn)涵道理

小學(xué)語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個(gè)字，但是幾乎每一則寓言，都有一個(gè)生動(dòng)有趣、情節(jié)富于變化的故事，同時(shí)語言精練簡(jiǎn)潔易于朗讀，這樣的故事深受小學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊(yùn)涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長(zhǎng)者，總是語重心長(zhǎng)地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，理解能力較差，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境并讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和提取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事里所知道的類似的人。比方說：學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》可以讓學(xué)生說說生活中你有沒有犯過和養(yǎng)羊人一樣的錯(cuò)誤？如果你是養(yǎng)羊人你會(huì)怎么做？還有學(xué)習(xí)了《南轅北轍》可以談一談這個(gè)人錯(cuò)在哪里？你想對(duì)這個(gè)楚國(guó)人說些什么？學(xué)習(xí)了寓言故事你收獲了些什么？讓學(xué)生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學(xué)生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時(shí)理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。

三、捕捉編者意圖，了解寓言特點(diǎn)

寓言故事是文學(xué)體裁的一種，在漢語言文學(xué)中占有一席之地。那么編者在小學(xué)語文中選編寓言的目的是什么呢？我們學(xué)習(xí)寓言哪些特點(diǎn)呢？

首先，從形式上看，寓言故事的特征：一是語言精練簡(jiǎn)潔，概括性極強(qiáng)，極富表現(xiàn)力；二是篇幅短小精悍，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是敘事性文學(xué)作品中最簡(jiǎn)短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個(gè)充滿機(jī)智、幽默、滑稽、膽識(shí)和豐富想象力的世界，它對(duì)自然界的動(dòng)物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。由于要在短小的故事中蘊(yùn)涵豐富深刻的哲理，把諷刺對(duì)象的本質(zhì)充分地揭示出來，讓人們?cè)诔靶适鲁蠼腔恼Q可笑的行為之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現(xiàn)力，又要幽默、風(fēng)趣。此外，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中寓言故事很好地吸收了象征、夸張、擬人等藝術(shù)表現(xiàn)手法，增添了更加豐富的文學(xué)色彩，使寓言故事的情節(jié)更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象夸張的形象、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學(xué)語文教材中的重要文學(xué)體裁，為學(xué)生的寫作起到了很好的鋪墊作用。

其次，要注意教給孩子學(xué)會(huì)區(qū)別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區(qū)別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認(rèn)識(shí)、理解的人或事物為描寫對(duì)象，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造形象。童話有詩(shī)一般優(yōu)美的意境和語言，能給人以美的享受。

四、 注重拓展延伸，增加文化積累

（一）推薦寓言故事書

教師要給學(xué)生推薦一些寓言作品，讓學(xué)生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國(guó)古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關(guān)的成語故事、歷史故事等有關(guān)書籍，并向?qū)W生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。從而使學(xué)生對(duì)寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴(kuò)大他們的閱讀量。學(xué)生逐漸從被動(dòng)讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀書，對(duì)語文學(xué)習(xí)起了推動(dòng)、促進(jìn)的作用。

（二）組織寓言故事會(huì)

老師在學(xué)生大量閱讀中外寓言故事的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵、組織寓言故事會(huì)，用不同的形式詮釋自己對(duì)寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動(dòng)學(xué)生對(duì)寓言故事學(xué)習(xí)的興趣。

（三）編寫寓言故事

想象和寫作有密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮想象力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個(gè)充滿了機(jī)智、幽默、滑稽、諷刺、膽識(shí)和豐富的想象力的世界，十分符合小學(xué)生的想象思維，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供良好的契機(jī)。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡(jiǎn)潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結(jié)尾對(duì)故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計(jì)續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

1.續(xù)寫寓言故事。有的寓言故事的結(jié)尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫下有可能發(fā)生的故事結(jié)局，不一定要求有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的結(jié)局。

如寓言故事《狼和小羊》的故事結(jié)局沒有說明可憐的小羊的最后命運(yùn)如何，我們可以利用這一藝術(shù)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，續(xù)寫之后可能發(fā)生的事情，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生讀課文最后一句話：“狼說著就往小羊身上撲去?！比缓罄枚嗝襟w課件播放兇惡的狼向小羊撲去時(shí)的動(dòng)畫，讓學(xué)生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向?qū)W生提出如下問題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？”并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，想出解救小羊的辦法。最后，在學(xué)生充分說出辦法的基礎(chǔ)上，要求以“小羊獲救”為題，寫一段話。

在學(xué)生充分閱讀寓言故事的基礎(chǔ)上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎(chǔ)。

寓言故事往往具有角色少、故事情節(jié)簡(jiǎn)單但富于變化的特征。因此，可以添加情節(jié)和增添角色，進(jìn)行多角度敘述，續(xù)寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，在教學(xué)時(shí)可以通過對(duì)寓言角色接受教訓(xùn)后做正面的描述，進(jìn)行續(xù)寫故事。

篇3

教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系、過程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)新的愉快。

一、詞句訓(xùn)練――尋點(diǎn)。這里所說的點(diǎn)，是語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師在語言文字的訓(xùn)練上，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋點(diǎn)，讓學(xué)生從點(diǎn)中得到啟示。例如，教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》，先讓學(xué)生辨析“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生再試著找能體會(huì)作者心理的字來推敲，學(xué)生很快找到了“又”區(qū)別“到、來”，體會(huì)其內(nèi)涵：一是詩(shī)人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時(shí)照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點(diǎn)既提高了學(xué)生對(duì)語言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、篇章分析――穿線。這里的“線”就是能貫穿所有“點(diǎn)”的綱，可以是提綱或文眼，也可以是行文的線索。讓學(xué)生在穿線的過程中加深對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)和謀篇布局的了解。教學(xué)《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表達(dá)方式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀2節(jié)，領(lǐng)悟表達(dá)方式；先概括敘述索溪山山谷的山是野的，然后具體寫索溪山山谷的山怎樣野，從中發(fā)現(xiàn)本文的表達(dá)方式――先寫索溪山山谷的野，然后具體敘述山、水、野生動(dòng)物以及來此游玩的游人；而在分述各段內(nèi)容時(shí)，又分別采用了先概括后具體的寫法。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)課文有了一個(gè)清晰的線索，繼而再引導(dǎo)回憶學(xué)過的教材中和課外閱讀中相同表達(dá)方式的文章，學(xué)生在記憶中形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、感情表達(dá)――求異。所謂“求異”，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。教學(xué)《凡卡》一文，教者設(shè)置話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀(jì)就來當(dāng)學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方；童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對(duì)人物形象有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者對(duì)比、映襯、暗示的表達(dá)方式更加佩服。

四、大膽想象――多思。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如教學(xué)《狼和小羊》后，重新播放錄像，當(dāng)狼撲向小羊時(shí)定格，引導(dǎo)想象。問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？”請(qǐng)同學(xué)們展開想象給故事加一個(gè)結(jié)尾。同學(xué)們討論開了，最后指派代表發(fā)言，有人說：“獵人來了，把狼嚇跑了”；有人說：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，小羊一躲，狼撞在石頭上死了”；有人說：“小羊騙狼說，要回去洗澡，讓狼吃干凈的肉，狼信以為真，結(jié)果小羊脫身一去不回來了”；有人說：“小羊說服了狼，狼自己走了”?？傊?，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾在學(xué)生的腦子里誕生了。教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)，總結(jié)，鼓勵(lì)。在訓(xùn)練和發(fā)展他們創(chuàng)造力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，啟發(fā)想象：“地球太容易破碎了，我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)地球？”學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系生活實(shí)際，想出了一系列的好措施，有的建議保護(hù)有限的礦產(chǎn)資源，有計(jì)劃地開采；有的建議保護(hù)好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護(hù)好森林資源，而且要綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建立在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

篇4

其一，從分析人物語言中揭示寓意?！独呛托⊙颉愤@篇寓言故事從狼和小羊的三次對(duì)話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對(duì)話，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到狼的本性。

其二，從分析故事情節(jié)中揭示寓意。《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)通過整個(gè)故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

其三，從分析關(guān)鍵性的詞語中揭示寓意。《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績(jī)只能代表過去，不進(jìn)則退。

有了這些經(jīng)驗(yàn)，那么低年級(jí)的童話教學(xué)模式就可以出來了：

第一步，以聽激情。聽故事是每個(gè)孩子都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神。在開始教學(xué)時(shí)，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們?cè)诼牭倪^成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個(gè)童話。

第二步，以讀感悟。語文教學(xué)中，讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段?！白x書百遍，其義自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行。低年級(jí)的童話故事語言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過讀來有所感悟。

第三步，以演內(nèi)化。童話因其故事的生動(dòng)有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對(duì)其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語言、故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜?。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動(dòng)作神情的，而我在教學(xué)這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，螞蟻和蟈蟈也生動(dòng)起來了，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟就更深刻了。

篇5

法國(guó)老太太和格羅培斯之所以取得成功，是因?yàn)樗麄優(yōu)榭腿藗儎?chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬廣的空間，任其選擇。這對(duì)我們每個(gè)從事教育工作的人都有著深深的啟迪：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要給學(xué)生自主發(fā)展的空間，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由開放的教學(xué)空間，使他們學(xué)會(huì)在選擇中學(xué)習(xí)，讓其自已往前走。

一、開放教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，語文課以把課文讀懂為目標(biāo)。教學(xué)中缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。而開放教學(xué)目標(biāo)能考慮到學(xué)生之間的差異，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。預(yù)設(shè)的目標(biāo)可分為多個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對(duì)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，這里能體現(xiàn)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的特征。三是發(fā)展目標(biāo)，即著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。如在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，制定的基礎(chǔ)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文；彈性目標(biāo)是：能續(xù)寫課文，把這個(gè)故事寫完整；發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)了本文后，你懂得了什么道理。這三個(gè)不同層次的目標(biāo)給了學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展的空間。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

開放教學(xué)內(nèi)容，在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革，它把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。由此可見，教學(xué)內(nèi)容僅從教科書這一狹義的角度來理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)涵蓋課外書籍內(nèi)容，生活實(shí)踐內(nèi)容，時(shí)代內(nèi)容等。如在語文教學(xué)中，除教好、教活教材以外，還應(yīng)盡可能地為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源：可以是以書籍、廣播電視節(jié)目、音像制品等為主的語文教學(xué)資源；還可以是通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹一些適合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。課程資源的豐富性拓展了語文學(xué)用的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

三、開放教學(xué)過程，張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

開放性教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師應(yīng)做平等中的首席，積極構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。敢于問疑質(zhì)難、力排眾議、標(biāo)新立異。如教《狼和小羊》一課，我讓學(xué)生續(xù)編故事，大部分學(xué)生都根據(jù)我的引導(dǎo)，最終小羊都得救了，但也有個(gè)別學(xué)生故事的結(jié)局是小羊被老狼吃了。教學(xué)中，教師將學(xué)生作為一種活生生的力量，讓其帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與活動(dòng)，尊重了學(xué)生展示個(gè)性的選擇，也為其萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的契機(jī)。

四、開放練習(xí)設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

練習(xí)作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效手段，教師設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來著手。學(xué)生的興趣和能力是有差異的，為著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)開放性、富有彈性化的作業(yè)便成了必然。因此，我們可以設(shè)計(jì)適合不同層次的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。例如學(xué)完《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，我設(shè)計(jì)了幾道作業(yè)：①抄寫自己喜歡的詞語和句子：②有感情地朗讀課文，說說島上的昆蟲為什么要么就沒有翅膀。要么就翅膀特別大；③查找資料，仿照課文寫一個(gè)著名科學(xué)家故事，和同學(xué)們交流。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好任意選擇其中的幾項(xiàng)作業(yè)完成。這種“自助餐”式的選擇作業(yè)不僅有利于讓各種類型的學(xué)生能吃得消、吃得飽、吃得好，而且使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。通過開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生”選“有所獲、“練”有所得，促進(jìn)思維的高層次發(fā)展。

篇6

1.建立和諧的課堂，激發(fā)創(chuàng)造的勇氣

實(shí)踐證明，師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思想上的交流和感情上的溝通，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在這樣的氛圍中，學(xué)生更樂于發(fā)表自己的意見，課堂上更容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。所以說，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，保持一種民主、和諧的師生關(guān)系很重要。

2.保護(hù)好奇心，發(fā)展觀察能力

好奇是孩子的天性，孩提時(shí)候，他們對(duì)一切事物都感到好奇，總愛刨根究底問個(gè)不停，進(jìn)入課堂，教師就要把孩子的這份好奇心留住，讓他多問幾個(gè)為什么，老師要善于從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生加以觀察和思考。觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。敏銳的、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點(diǎn)。在低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的途徑很多：可以是觀察課文的一幅插圖，可以是觀察一種水果，一個(gè)動(dòng)物，也可以去觀察自然、觀察生活：如帶領(lǐng)小朋友去找春天，找秋天，又如學(xué)了《雨點(diǎn)》這一課，讓學(xué)生在日常生活中在去觀察一下雨點(diǎn)還能在哪里干什么，小朋友會(huì)找到許多創(chuàng)造性的答案：雨點(diǎn)在花瓣中捉迷藏，雨點(diǎn)在樹葉上滑滑梯……。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過一段精辟的話：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。老師在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地提出有思考價(jià)值的問題，去激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)他們的思維。如在教學(xué)《大禹治水》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問：看到課題，你們想知道什么呢？結(jié)果小朋友 都爭(zhēng)著問，問題有：大禹是誰？他為什么要治水？他是怎樣治水的？他成功了嗎？這些問題都很有價(jià)值，放在課前質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。除了在初次接觸教材是鼓勵(lì)學(xué)生提問外，也可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘發(fā)學(xué)生提問，或在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，如我教《大禹治水》這一課，學(xué)到大禹三過家門而不入時(shí)，問：“同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么問題想問嗎？”不久，一位小朋友站起來大聲說道：“我想問大禹怎么那么狠心，難道他就不想兒子嗎？這么狠心的人，書上為什么還說他偉大呢？他三次路過家門，完全可以回家看看孩子啊?！蔽耶?dāng)時(shí)肯定了學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神，并不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)大家針對(duì)課進(jìn)一步探討，后來學(xué)生都認(rèn)為大禹不是不想家，不想孩子，可是他更關(guān)心天下百姓，只有制服了洪水，天下百姓才能過上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽擱。此時(shí)，大禹不顧自己的小家，不正體現(xiàn)了大禹一心為民的高貴品質(zhì)嗎？

4.創(chuàng)設(shè)想象情境，啟發(fā)學(xué)生富于想象

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。所謂想象，并不是胡思亂想，而是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，努力大學(xué)生的想象調(diào)動(dòng)起來。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”。對(duì)于課文改寫、續(xù)寫，其實(shí)就是運(yùn)用這種思維推理。學(xué)生必須根據(jù)課文中已提供的某些材料，進(jìn)行合理的想象和推理，來預(yù)言將會(huì)發(fā)生的一切。這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。如教學(xué)《狼和小羊》結(jié)尾時(shí)狼向小羊撲去，結(jié)果如何呢？小羊真的被吃掉了嗎？教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多面思考，尋求不同的結(jié)果。又如，學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一課后，我設(shè)計(jì)了“烏鴉上當(dāng)受騙后，它會(huì)怎么辦？”這個(gè)問題，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理想象，揣摩烏鴉心理，進(jìn)行故事續(xù)編?？傊胂笫箤W(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還培養(yǎng)了不受限制，縱橫思考的習(xí)慣。

5.創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生善于集智所長(zhǎng)

篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的感悟和情感體驗(yàn)，以及閱讀興趣的培養(yǎng)，重視語文教育資源的開發(fā)和利用，建設(shè)開放而有活力的語文課程。可見，閱讀能力絕不只是知識(shí)的積累和技能的培養(yǎng)，對(duì)教師而言，還要考慮通過何種教學(xué)資源的開發(fā)，在閱讀過程中，提升學(xué)生的閱讀心理能力。

閱讀心理能力指的是讀者因參與閱讀活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知、情感、思維、意志等心理現(xiàn)象，包括智力因素（閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀記憶等）和非智力因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等），非智力因素補(bǔ)償了智力因素在某些方面的不足，在閱讀過程中起到了動(dòng)力作用，還能幫助學(xué)生明辨是非。

針對(duì)以上在閱讀教學(xué)中遇到的認(rèn)知上的狹隘、情感上的桎梏、思維上的膚淺、意志上的缺憾等問題，筆者結(jié)合江蘇省無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)中年級(jí)的繪本閱讀課談?wù)勎覀兊奶剿髋c思考。

一、我們的探索―中年級(jí)繪本閱讀課

繪本閱讀課屬于我校繪本幸福課的一部分。繪本幸福課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，幫助小學(xué)低、中、高各年級(jí)段的兒童在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)這五大方面獲得成長(zhǎng)的校本德育課程。繪本閱讀課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，在課堂上以互動(dòng)式的閱讀為主要方式，幫助小學(xué)中年級(jí)兒童通過傾聽、參與、體驗(yàn)、互動(dòng)，獲得語文閱讀心理能力的提高，并把道德認(rèn)知內(nèi)化為道德行為。

小學(xué)兒童的思維是由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，我國(guó)心理學(xué)家普遍認(rèn)為在這個(gè)過渡中最為關(guān)鍵的一個(gè)轉(zhuǎn)折期是在小學(xué)三年級(jí)或者四年級(jí)。所以，在小學(xué)中年級(jí)的繪本閱讀課中，閱讀是以教師和學(xué)生互動(dòng)式的繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多思考的空間，通過課堂上教師的引導(dǎo)，激起兒童思維的碰撞，在此過程中，學(xué)生不僅懂道理，更明白為什么要懂這個(gè)道理。

以《我也有教養(yǎng)》一課為例，我們選用的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。

第一環(huán)節(jié)：觀察封面，引入主題

出示繪本的封面，仔細(xì)看，你看到了什么？你的心里會(huì)有哪些“為什么”想問呢？

抓住中心“教養(yǎng)”，讓孩子們自由談?wù)勊麄冃哪恐惺裁词墙甜B(yǎng)？

第二環(huán)節(jié)：互動(dòng)式講故事

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們由老師帶領(lǐng)著，互動(dòng)式地講故事―先是觀察畫面，由學(xué)生暢談畫面描述的情景，想象會(huì)發(fā)生的故事，體會(huì)繪本中主人公的心情。

第三環(huán)節(jié)：圍繞主線提問

繪本在師生互動(dòng)中講完后，我們會(huì)提1～3個(gè)和主題有關(guān)的問題，幫助孩子更深入地思考本課的主題。

①大野狼幾次回到農(nóng)場(chǎng)？它有什么改變？

②大野狼變成一只有教養(yǎng)的狼了嗎？為什么？

第四環(huán)節(jié)：暢談收獲

讓孩子從各個(gè)方面，自由談?wù)務(wù)n堂中的收獲。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

①把這本繪本與至少5個(gè)朋友分享，并和他們談?wù)勀阈哪恐惺裁词恰敖甜B(yǎng)”。

②想象結(jié)尾中，四個(gè)好朋友結(jié)伴去給全世界講故事的情景，自己也編一個(gè)故事。

二、我們的思考

1.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”―提升認(rèn)知的廣度

閱，本意指看，是通過我們的視覺功能來實(shí)現(xiàn)的；讀，本意指看著文字發(fā)出聲音，是通過我們口頭語言的形式來表達(dá)的。心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀就其本意而言，就是文字信息傳遞過程中接收端的思維活動(dòng)。因此，我們的繪本閱讀課，既要看又要讀，從各個(gè)方面來提升閱讀認(rèn)知的廣度。

在我們的繪本閱讀課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)一般都是“觀察封面，引入主題”。繪本的封面有著豐富的信息量，從中可以發(fā)現(xiàn)許多。例如，在《有個(gè)性的我》一課中讀繪本《有個(gè)性的羊》。一看到繪本封面，孩子們頓時(shí)活躍了：這只叫赫爾博特的小羊像個(gè)大大的棉花球，幾乎充滿了整個(gè)畫面，最有趣的是它毛上還扎著許多紅色的蝴蝶結(jié)，很愛美呢！瞧，它一只眼睛睜著，一只眼睛閉著，嘴巴里嚼著嫩嫩的青草，好不愜意！有孩子注意到了封面左下角的一把小剪刀，立刻猜想到這只小羊要被剪羊毛！對(duì)繪本封面的仔細(xì)觀察打開了學(xué)生對(duì)繪本認(rèn)知的廣度，對(duì)繪本閱讀的思考也會(huì)進(jìn)一步加深。

繪本閱讀課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是互動(dòng)式講故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一般會(huì)由教師或者學(xué)生來大聲地講、讀繪本故事，同時(shí)邊讀邊思考、分享感受。在西方國(guó)家的閱讀教學(xué)中，一般做法往往是通過對(duì)經(jīng)典作品中的片段的分析研究，提高學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作個(gè)性、思想和精神的理解。例如，英國(guó)早期的“念誦法”（look&say）要求學(xué)生在英語課上大聲地跟著教師誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，教師并不太作解釋，通過學(xué)生流暢地閱讀，理解各種不同的讀物。我們的繪本閱讀課也是如此，在大聲講、讀的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地跟著繪本故事進(jìn)行認(rèn)知與思考。

2.“你若盛開，蝴蝶自來”―突破情感的枷鎖

有時(shí)私下和學(xué)生聊天，有學(xué)生會(huì)感慨：老師，你如果上課也能像下課和我們聊天一樣輕松自在該多好??！一語驚醒夢(mèng)中人。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是喜歡語文的，特別是閱讀課，他們害怕的是語文課上那種嚴(yán)肅、一本正經(jīng)的氛圍，讓他們不好意思暢所欲言。所以在我們的繪本閱讀課中，我們倡導(dǎo)的就是互動(dòng)式的說，其目的就是在自由、安全、民主的環(huán)境中讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感。

圖書館在我們的印象中就是一個(gè)有很多書而且很安靜的地方，圖書館來了一只獅子，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這是我們的繪本閱讀課《心中有規(guī)則》中講的繪本故事《圖書館獅子》。封面真的很吸引人，引導(dǎo)學(xué)生們觀察封面上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們談得比我想象的還要多，還要全面。然后就是帶著孩子們一頁(yè)一頁(yè)，觀察著、朗讀著、思考著、隨時(shí)互動(dòng)著，課堂氣氛熱烈，孩子們時(shí)不時(shí)會(huì)擁到講臺(tái)前想要看清某個(gè)細(xì)節(jié)，平時(shí)語文課很少舉手的孩子也都參與了討論。那頭毛茸茸的大獅子成了每個(gè)孩子最想擁有的朋友，所以當(dāng)讀到“大家都會(huì)拍拍他柔軟的頭”時(shí)，很多孩子都輕輕地拍了拍同桌的頭；麥小姐那句慢悠悠的“不要跑”成了孩子的口頭禪；冷冰冰的馬彬先生因?yàn)檎一亓霜{子贏得了孩子們的好感，原本想把馬彬先生趕走的孩子到了故事結(jié)尾也開始喜歡上了他……整堂課上，學(xué)生完全忘記了我這個(gè)老師的存在，把我當(dāng)成了他們的一員，我們一起讀書、思考、表達(dá)，這種突破了枷鎖的情感的完全釋放，讓每一個(gè)人不但收獲了道理，更收獲了一份輕松與信任。

3.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”―拓展思維的深度

閱讀不單單是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一種基本方式，同時(shí)也是促進(jìn)人的心智發(fā)展的最有效方式。閱讀深層次的意義在于啟迪人的心靈，熏陶人的品格，豐富人的素質(zhì)和精神世界。

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。在中年級(jí)的繪本閱讀課中，最重要的是互動(dòng)式的思考。繪本閱讀課的每個(gè)環(huán)節(jié)都用“為什么”來引導(dǎo)孩子們思考、想象、猜測(cè)，并鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己獨(dú)特的見解，仁者見仁智者見智，一般教師不會(huì)做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是通過積極、肯定的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)表見解。

《我也有教養(yǎng)》一課中讀的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。這本繪本在讀完一遍后大家心中其實(shí)有很多問號(hào)：為什么大野狼會(huì)變得有教養(yǎng)了呢？為什么大野狼越來越會(huì)講故事了呢？為什么小動(dòng)物們?cè)絹碓较矚g大野狼了呢？這些變化都是在什么時(shí)候發(fā)生的呀？提問是最好的思考！為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度，我們就索性回過頭再去探尋繪本中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。例如，孩子們發(fā)現(xiàn)了有教養(yǎng)的大野狼三次回農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)門的動(dòng)作是不一樣的，越來越有禮貌；大野狼的衣著變化也能發(fā)現(xiàn)他越來越有品位，最后還戴著帽子，簡(jiǎn)直是一位紳士；大野狼第一次講故事只知道大聲，第二次是流利，第三次就是有自己的風(fēng)格了，不緊不慢，還找了個(gè)舒服的姿勢(shì)；小動(dòng)物們對(duì)大野狼的態(tài)度也有了變化，從一開始的蔑視甚至厭惡，到不理不睬，到小豬給建議，到最后大家要求大野狼再講一個(gè)故事……

讓孩子們?cè)跓o數(shù)個(gè)疑問中找尋不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并讓他們愛上思考，讓故事中的道理在不斷的思考中更加深入兒童的內(nèi)心。

4.“讀不在三更五短，功只怕一曝十寒”―培養(yǎng)意志的韌性

閱讀是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一件事，只有形成了閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)真正從閱讀中體會(huì)到樂趣，收獲到成長(zhǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)生按照一定的活動(dòng)目的調(diào)節(jié)自己行為的能力是比較差的，在閱讀上主要是從興趣出發(fā)，不能根據(jù)一定的閱讀目的去讀書，需要依賴教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。我們需要幫助他們學(xué)會(huì)逐漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，形成內(nèi)在的控制力。

篇8

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫話目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！币虼耍覀兛梢缘弥?，寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)中，我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢？

一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫話的樂趣

教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量

小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過程中將遇到的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周圍的生活事物和生活瞬間進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。

三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情

低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對(duì)寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。

篇9

【關(guān)鍵詞】以演促讀 角色扮演 語文運(yùn)用

在語文課堂上，經(jīng)常能夠看到教師采用“角色扮演”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字?！敖巧缪荨笔侵笇W(xué)生在課堂上根據(jù)情境扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話或表演。它符合小學(xué)生好動(dòng)愛玩的天性，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，在角色體驗(yàn)中反復(fù)揣摩人物情感、人物內(nèi)心，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實(shí)踐性，凸顯了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。但角色扮演常常流于形式，學(xué)生草草演完，教師草草收?qǐng)觯粸檎n堂徒增熱鬧。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾伍_展有效的角色扮演活動(dòng)，讓它不流于形式？筆者反復(fù)打磨了《鷸蚌相爭(zhēng)》一課，在多次試教中，逐步將“角色扮演”落到實(shí)處，學(xué)生在角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而演繹了一堂精彩紛呈的語文課。

【教學(xué)片段1】

師：初讀了課文，你知道鷸和蚌是怎么爭(zhēng)起來的呢？

生：鷸想啄蚌的肉，蚌就把殼合上，夾住鷸的嘴不放。（師相機(jī)出示鷸蚌相爭(zhēng)的圖片，板書“啄”“夾”）

生：鷸威脅蚌沒有水會(huì)，但是蚌依然不松殼。

生：蚌也威脅鷸吃不到東西會(huì)餓死，但是鷸也不松口。

師：現(xiàn)在我們就來演一演鷸蚌相爭(zhēng)的場(chǎng)面。同桌兩人分角色演一演。（師播放音樂，同桌兩人紛紛展開激烈的“爭(zhēng)吵”）

師：誰是鷸，上來和蚌爭(zhēng)個(gè)輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭(zhēng)一爭(zhēng)？（學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試）

生甲：（戴上鷸的頭飾，大聲呵斥）你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)在這河灘上！

生乙：（戴上蚌的頭飾，大聲反駁）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！

【分析】融入角色，喚醒對(duì)文本語言的親切感

教師在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，既不強(qiáng)制學(xué)生又不挫傷學(xué)生，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和誘導(dǎo)。在此片段中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生角色扮演的積極性，我出示了鷸蚌相爭(zhēng)的圖片，鼓勵(lì)同桌自由分配角色，并播放音樂渲染鷸蚌激烈爭(zhēng)斗的氣氛，便于學(xué)生盡快融入角色。待學(xué)生練習(xí)后，就給學(xué)生提供展演的機(jī)會(huì)。“誰是鷸，上來和蚌爭(zhēng)個(gè)輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭(zhēng)一爭(zhēng)？”基于學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，我用這樣的話向?qū)W生發(fā)出展演的挑戰(zhàn)，并拿出事先準(zhǔn)備好的鷸和蚌的頭飾，讓學(xué)生能更好地融入角色。學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，都想沖上講臺(tái)進(jìn)行表演。有了這一系列鋪墊，學(xué)生的第一次展演就將鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)針鋒相對(duì)的語氣表現(xiàn)得淋漓盡致。無須我反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)話要有感情，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中輕松體驗(yàn)角色，準(zhǔn)確把握說話的語氣，可謂水到渠成。

借助圖片、音樂、頭飾以及巧妙的開演語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，并不是難事，簡(jiǎn)單易操作，而且效果顯著。在執(zhí)教《狼和小羊》《狐假虎威》《螞蟻和蟈蟈》《三個(gè)小伙伴》和《沉香救母》等課文時(shí)，都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文、提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

【教學(xué)片段2】

師：哪位觀眾來評(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演？

生：他們吵得挺激烈的。

生：我聽蚌的聲音，感覺他很生氣，如果加上動(dòng)作就更精彩了。

師：是的，說話的語氣很到位。不過老師要提醒同學(xué)們注意課文中鷸蚌對(duì)話前的提示語。

（學(xué)生動(dòng)筆在文中圈出提示語：威脅、毫不示弱、得意洋洋）

師：借助這些詞，我們?cè)谘莸臅r(shí)候可以加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，那就更生動(dòng)了。誰是鷸，還想和蚌爭(zhēng)一爭(zhēng)？誰是蚌，還敢和鷸爭(zhēng)個(gè)輸贏？

（學(xué)生丙飾演“鷸”，兩手叉腰，皺著眉頭，怒視對(duì)方，大聲呵斥。學(xué)生丁飾演“蚌”，一手叉腰，一手指著對(duì)方，歪著腦袋，得意洋洋。觀眾們紛紛鼓掌）

師：鷸和蚌就這樣從日出爭(zhēng)到日落，鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了（相繼出示鷸蚌累倒的圖片），還要不要爭(zhēng)啦？這時(shí)該怎么演？

（學(xué)生丙依然大聲呵斥對(duì)方，教師再次指著圖片引導(dǎo)：“鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了。”學(xué)生丙立刻身體松垮，做出疲憊的樣子，有氣無力地說：“你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)――在這――河灘上！”語氣拉長(zhǎng)，以示疲憊不堪。學(xué)生丁兩手扶著桌子，作欲跌倒?fàn)?，一臉愁容地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)――餓死――在這河灘上！”觀眾們哈哈大笑，教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：瞧他們這樣疲憊不堪、有氣無力的樣子，用文中的一個(gè)詞來形容就是――

生：筋疲力盡。

師：像他們這樣你不讓我，我不讓你，這樣的爭(zhēng)斗用文中的一個(gè)詞就叫――

生：相持。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)語文，會(huì)活學(xué)活用。

【分析】品評(píng)角色，激發(fā)斟字酌句的興奮感

實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡表演，但學(xué)生的表演往往只拘泥于語言的表演，缺乏生動(dòng)的肢體動(dòng)作和面部表情。怎么才能演精彩？教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助文本揣摩角色的動(dòng)作、表情。

（一）緊扣提示語，演生動(dòng)

教學(xué)片段2中，我首先肯定前面兩位學(xué)生的語氣表達(dá)到位，并提醒學(xué)生注意課文中鷸蚌對(duì)話前的提示語，在演的時(shí)候加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。這番引導(dǎo)語能發(fā)散學(xué)生的表演思維，但并不具體告知學(xué)生方法，而是讓學(xué)生自己借助提示語，揣摩角色的動(dòng)作、表情，這充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。于是就有了接下來學(xué)生丙和學(xué)生丁的生動(dòng)演繹，學(xué)生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的語氣。

（二）感悟關(guān)鍵詞，演出彩

《鷸蚌相爭(zhēng)》一文篇幅較短，鷸和蚌的對(duì)話只有一個(gè)回合，文本以直白的語句“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰”來作說明，留給學(xué)生更多想象、表演的空間。片段2中，我抓住文中的關(guān)鍵詞“筋疲力盡”引導(dǎo)學(xué)生演繹鷸蚌相爭(zhēng)的另一番場(chǎng)景。我先出示圖片，再引導(dǎo)學(xué)生注意鷸和蚌的變化。學(xué)生丙一開始并未理會(huì)，依然聲音洪亮、精氣神十足地表演，于是我再次強(qiáng)調(diào)鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了，學(xué)生丙隨即頓悟，將“筋疲力盡”一詞通過自己的語氣、神情和動(dòng)作生動(dòng)呈現(xiàn)。兩位小演員活靈活現(xiàn)的表演是對(duì)“筋疲力盡”最好的詮釋，同時(shí)也豐富了文本，填補(bǔ)了語言的空白。孩子們?cè)僖淮卧趯?shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了角色扮演的方法，解決了怎么演的困惑。

由此可見，角色扮演為學(xué)生提供了一種集體驗(yàn)、創(chuàng)造、娛樂、語言運(yùn)用于一體的語文實(shí)踐平臺(tái)。在角色扮演中揣摩人物對(duì)話的提示語，感悟文本的關(guān)鍵詞，是對(duì)語言的活學(xué)活用。在角色扮演中學(xué)生借助文本將角色演生動(dòng)，不但學(xué)會(huì)了自主解讀文本，提升了語文綜合運(yùn)用能力，還收獲了成功，真是一舉多得！

【教學(xué)片段3】

師：鷸蚌相爭(zhēng)，只會(huì)兩敗俱傷，只會(huì)讓漁翁得利。把“爭(zhēng)”改一個(gè)字，故事的結(jié)局就大不一樣了。你想改成什么字呢？

（學(xué)生紛紛舉手，說改為“助”“救”“和”“讓”……）

師：現(xiàn)在就讓我們四人小組合作，選擇其中一個(gè)字，改寫劇本，為了讓演員演生動(dòng)，改寫劇本時(shí)別忘了加上鷸蚌對(duì)話的提示語。

（學(xué)生小組合作討論怎么寫劇本、寫什么內(nèi)容、如何寫好鷸蚌對(duì)話。寫好劇本后，學(xué)生又在組內(nèi)興高采烈地演起來。10分鐘后，學(xué)生紛紛舉手，想到臺(tái)上表演給大家看）

小組甲表演《鷸蚌相讓》：

生1（飾演鷸，面帶微笑，一臉歉意地說）：蚌大哥，我真不該啄你的肉，請(qǐng)你松開殼讓我走吧！我保證以后再也不啄你的肉了。

生2（飾演蚌，拍拍對(duì)方肩膀，溫和地說）：好吧，你以后不再威脅我了，就讓我多曬曬太陽，補(bǔ)補(bǔ)鈣吧。

生評(píng)：這一組中兩位演員的動(dòng)作、表情、語氣都很到位，而且對(duì)話也比較有趣。

小組乙表演《鷸蚌相救》：

生3（飾演鷸，著急地說）：怎么辦?。吭趺崔k？漁翁把我們抓住了，現(xiàn)在我們都大難臨頭了，蚌，趕快想想辦法！

生4（飾演蚌，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，用手敲著腦袋作思考狀，不急不慢地說）：不如我松開殼，再夾住漁夫的手，這樣你就可以飛走了。

生3：不行！不行！我飛走了，你怎么辦？

生4（作思考狀，眼睛一亮）：當(dāng)我夾住漁夫的手時(shí)，你啄漁夫的腦袋，讓漁夫抱頭鼠竄，然后你再見機(jī)抓起我，我們就可以一起逃走了。

生3（豎起大拇指，夸贊道）：好主意！好主意！

生評(píng)：這一組劇本編得具體、有條理，生3的語氣很生動(dòng)，生4的動(dòng)作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言語表現(xiàn)的空間感

作文需要理論指出：“如果對(duì)寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己思想的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫好文章?！庇纱丝梢姡员硌轂槟康囊髮W(xué)生編寫劇本，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在片段3中，學(xué)生編寫劇本的情緒高漲，小組合作，確定編寫的主題，再圍繞主題展開討論，為角色編寫恰當(dāng)?shù)膶?duì)話、提示語。最后將劇本通過學(xué)生表演生動(dòng)再現(xiàn)。學(xué)生編寫了《鷸蚌相讓》《鷸蚌相助》《鷸蚌相和》和《鷸蚌相救》，是對(duì)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》的延伸與拓展。學(xué)生在編寫劇本過程中不但學(xué)會(huì)寫角色對(duì)話和提示語，也在潛移默化中明白了《鷸蚌相爭(zhēng)》的寓意。先編再演，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生又一次體驗(yàn)了成功！

蘇教版語文教材有很多課文適合學(xué)生改寫成劇本，如《三袋麥子》《哪吒鬧?！贰毒派埂贰舵隙鸨荚隆贰稅壑湣?。還有一些課文適合續(xù)寫劇本，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等。編寫劇本，將讀寫結(jié)合，以表演為目的，遵循學(xué)生好動(dòng)愛玩愛表現(xiàn)的天性，這讓寫作不再枯燥無趣，而且充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

篇10

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)化的隨文練筆，有效擇取訓(xùn)練點(diǎn)是非常重要的。筆者以為，有效的隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)至少應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)――適切性：所謂適切性就是當(dāng)練則練，實(shí)現(xiàn)適切性最主要的一條原則就是要能夠立足學(xué)生習(xí)作發(fā)展水平的實(shí)際來檢視文本中的言語訓(xùn)練點(diǎn)，要避免重復(fù)訓(xùn)練與超前訓(xùn)練。匹配性：匹配性要求隨文練筆所選擇的點(diǎn)能夠?qū)⒆x與寫緊密結(jié)合起來，或是運(yùn)用語言，或是習(xí)得寫法，或是展示理解等，要真正打通讀寫之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的有效橋接。成長(zhǎng)性：隨文練筆所選擇的點(diǎn)一定要讓學(xué)生在言語實(shí)踐之后獲得真切的提升，這就要求我們所擇取的點(diǎn)一定要立足在學(xué)生言語或理解的生長(zhǎng)點(diǎn)上。延展性：學(xué)生在隨文練筆中形成最初的讀寫力，但也不能被這種模仿（遷移）式言語訓(xùn)練限定住學(xué)生的表達(dá)個(gè)性與特色，所以在預(yù)設(shè)隨文練筆點(diǎn)時(shí)，我們還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的習(xí)作個(gè)性。此外，還應(yīng)體現(xiàn)魅力性，讓學(xué)生在隨文練筆的過程中，享受到言語實(shí)踐的高峰體驗(yàn)（或是領(lǐng)悟妙處，或是生成自信），充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

丁有寬老師曾經(jīng)說過“讀寫結(jié)合，事半功倍”，其實(shí)，擇取有效的結(jié)合點(diǎn)也能讓隨文練筆產(chǎn)生“事半功倍”的效果。那么，基于以上選點(diǎn)要求，在隨文練筆的過程中，我們究竟可以采用哪些擇點(diǎn)策略呢？

一、語言運(yùn)用策略：創(chuàng)設(shè)相似性情境，實(shí)現(xiàn)語言的即時(shí)傾吐

在閱讀與寫作中，有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注：在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生積累了不少優(yōu)美詞語，但卻不能及時(shí)運(yùn)用到作文當(dāng)中。這與我們老師尚未有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)有一定的關(guān)系。入選教材的文本基本上都是文質(zhì)兼美的范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)范本。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生體悟課文語言文字的精妙之后，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境或話題，帶領(lǐng)學(xué)生試著用一用學(xué)習(xí)本課時(shí)所積累的精妙語句。

案例陳述：在教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，筆者就采用了這樣一種“語言運(yùn)用”式隨文練筆，主要步驟如下：首先，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀“彌漫”“涌現(xiàn)”“模糊”“鍍上”等動(dòng)詞領(lǐng)略霧凇形成過程的動(dòng)態(tài)美；其次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一段黃山云霧的視頻，為學(xué)生提供隨文練筆素材；第三，提供一組表示霧氣變化的動(dòng)詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些動(dòng)詞，寫出霧景的變化之美。在隨后的練筆中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能有意識(shí)地運(yùn)用動(dòng)詞來表現(xiàn)霧景的變化。

策略解讀：葉圣陶曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，以“語言運(yùn)用”為策略進(jìn)行隨文練筆時(shí)，就需要我們做好“吸收”與“傾吐”這兩項(xiàng)工作。“吸收”，一方面需要教師在解讀文本時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)本篇課文語言的特點(diǎn)，尤其要關(guān)注對(duì)學(xué)生具有一定陌生感的語言，比如《霧凇》一課中描寫霧凇變化的動(dòng)詞，《盧溝橋烽火》中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的詞語等；另一方面還需要教師能預(yù)設(shè)出有效的教路引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這些語言的秘妙之處，上例中筆者在引導(dǎo)學(xué)生體悟這些動(dòng)詞的秘妙時(shí)分別采用了“讀動(dòng)詞，聯(lián)想畫面”“換動(dòng)筆，比較精妙”等方式，讓學(xué)生充分品悟到這些動(dòng)詞對(duì)寫出景物變化的重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”時(shí)，教師要能創(chuàng)造出適切的語境讓學(xué)生運(yùn)用，相似語境是最適宜學(xué)生遷移的，所以教師在創(chuàng)設(shè)語用情境的時(shí)候，一定要注意與文本語言環(huán)境相近或相似。在這樣一種即時(shí)運(yùn)用的情境中，學(xué)生不僅真正實(shí)現(xiàn)了語言的積累與運(yùn)用，更為主要的是培養(yǎng)起即時(shí)運(yùn)用的意識(shí)與習(xí)慣。

二、以寫代解策略：嘗試重構(gòu)式創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)理解的內(nèi)外融通

在閱讀的過程中，顯示學(xué)生對(duì)文本理解與領(lǐng)悟的方式是多樣的，有用朗讀讀出體悟，有借談體會(huì)談出理解……當(dāng)然，我們還可以借助隨文練筆的方式讓學(xué)生寫出自己對(duì)文本的理解。不過，我們?cè)诓捎眠@種方式進(jìn)行隨文練筆時(shí)，要避免過于簡(jiǎn)化，只是讓學(xué)生將自己的理解寫下來，這樣的隨文練筆與口頭表達(dá)理解無任何實(shí)質(zhì)性差異。其實(shí)，我們可以采用切入文本的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)性寫作來體現(xiàn)對(duì)文本的理解。

案例陳述：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課可以分為兩部分：第一部分寫作者小時(shí)候并不真正理解父母這兩種不同形式的愛；第二部分寫作者后來理解了父母不同形式的愛，并在這兩種愛的鼓勵(lì)下走向成功。筆者在學(xué)生理解了文本意蘊(yùn)之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第一部分內(nèi)容進(jìn)行改寫，將故事中“記得七八歲的時(shí)候”改成“記得十四五歲的時(shí)候”，讓學(xué)生想象當(dāng)作者漸漸理解了父母不同形式的愛的時(shí)候，又寫了一首詩(shī)，是如何面對(duì)父母的“精彩極了”“糟糕透了”，注意從人物的語言、動(dòng)作、心理等方面來寫作。

策略解讀：以寫代解既能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的進(jìn)一步深化，又可鍛煉寫作能力，是隨文練筆中經(jīng)常采用的一種方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以寫代解”式隨文練筆時(shí)，一定要注意立足兒童的角度來把握文本意蘊(yùn)，課文主旨是否適合兒童生活實(shí)際與發(fā)展?fàn)顟B(tài)？如果不適合，該從哪個(gè)角度進(jìn)行重構(gòu)？筆者在進(jìn)行《第一朵杏花》教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童理解竺可楨爺爺?shù)摹熬_觀察，掌握規(guī)律”的科研精神有一定的困難，于是筆者設(shè)計(jì)了話題“當(dāng)我_______，我需要_______”，讓學(xué)生立足生活重構(gòu)自己的生活態(tài)度。同時(shí)，還需要教師對(duì)文本有全局的視野，哪里是事情發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，哪里是人物態(tài)度的變化處，哪里是意蘊(yùn)的重構(gòu)處等，這些都是可以進(jìn)行“以寫代解”的點(diǎn)。最后需要教師確定重構(gòu)性寫作的方式，或續(xù)寫，接著故事發(fā)展的脈絡(luò)繼續(xù)往下寫；或改寫，立足文本意蘊(yùn)，改變故事發(fā)展，如上例；或重寫，面對(duì)文本意蘊(yùn)的局域，寫出你的新解，如《最大的麥穗》一課中，我讓學(xué)生構(gòu)想自己心目中“最大的麥穗”，讓文本原本單向的意蘊(yùn)走向生活走向多維……因?yàn)椤耙詫懘狻笔诫S文練筆是讓學(xué)生帶著理解出發(fā)的，所以能夠?qū)崿F(xiàn)理解與表達(dá)的互相促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)理解的內(nèi)外融合。

三、寫法遷移策略：立足同類化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)技法的有效落實(shí)

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們雖然帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)了不少文本表達(dá)上的特點(diǎn)，但大多數(shù)時(shí)候，也僅僅停留在體悟的層面，并未能真正讓學(xué)生試著像課文作者那樣寫一寫，文本的表達(dá)特點(diǎn)仍然停留在認(rèn)識(shí)與理解的層面上，所以就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)許多表達(dá)方式津津樂道，而在寫作中卻鮮有使用的情況。其實(shí)，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生在體悟到文本表達(dá)特點(diǎn)后，也像作者那樣寫一寫，以彌補(bǔ)當(dāng)下習(xí)作教材不能真正教寫作的不足。

案例陳述：筆者在教學(xué)《廣玉蘭》與《夾竹桃》時(shí)，沒有限于對(duì)兩篇狀物散文內(nèi)容的簡(jiǎn)單梳理上，而是讓學(xué)生著眼于表達(dá)方法的對(duì)比。學(xué)生分別從寫作順序、描寫花的色彩、描寫的重點(diǎn)、蘊(yùn)含的情感等發(fā)現(xiàn)了異同。隨后，筆者又創(chuàng)設(shè)了遷移運(yùn)用的情境：選擇你最想試用的寫作方法，寫一寫校園里的香樟林。學(xué)生在習(xí)作中均嘗試使用了不同的表達(dá)方法來描寫香樟林，使本篇習(xí)作訓(xùn)練的質(zhì)效明顯提升。

策略解讀：在隨文練筆中要真正實(shí)現(xiàn)寫法遷移，需要教師做到以下三點(diǎn)：第一，需要教師培養(yǎng)自身對(duì)寫作的敏感性，只有這樣才能在解讀教材時(shí)具備一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的特別之處。那么，教師如何培養(yǎng)寫作敏感性呢？一方面需要經(jīng)常研習(xí)寫作技法，知道各類寫作方法的來龍去脈，另一方面需要勤于練筆，要經(jīng)常體驗(yàn)寫作過程，知道該如何使用這些寫作方法。第二，需要教師引領(lǐng)學(xué)生體悟使用這種方法的妙處與路徑，其中同類比較（如上例中，將幾篇相同體裁的文本進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其寫法上的異同）、系列梳理（同樣是使用動(dòng)詞，寫景文章與寫動(dòng)物文章又有什么不同，如《廬山云霧》中描寫霧景變化的動(dòng)詞與《珍珠鳥》中描寫小珍珠鳥動(dòng)作的詞語）、先寫后讀（出預(yù)設(shè)話題讓學(xué)生寫作，然后再與文本對(duì)照，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)）等都是引導(dǎo)學(xué)生深入品悟表達(dá)妙處的方法。第三，則需要教師創(chuàng)設(shè)與方法相匹配的創(chuàng)作話題，如上例中，讓學(xué)生借鑒《廣玉蘭》《夾竹桃》的寫法來寫一寫校園里的香樟林，這就是屬于同種類型內(nèi)的寫法遷移，又如學(xué)生學(xué)完了《我們愛你啊，中國(guó)》，筆者讓學(xué)生遷移寫作《我們愛你啊，母校》。學(xué)生在相同類型的題材內(nèi)練習(xí)，容易在較快的速度內(nèi)獲得認(rèn)同感。

四、文本互話策略：借助補(bǔ)白式介入，實(shí)現(xiàn)閱讀的細(xì)膩深化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。接受美學(xué)指出，文本本身就是一個(gè)召喚性結(jié)構(gòu)。文本本身的“留白”就在吸引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行不斷地“補(bǔ)白”，以實(shí)現(xiàn)與文本閱讀的互動(dòng)性對(duì)話，從而將閱讀走向細(xì)膩深入。其實(shí)，有不少文本的“留白”就是隨文練筆的絕佳結(jié)合點(diǎn)，這時(shí)就需要我們能夠即時(shí)捕捉，引領(lǐng)學(xué)生用筆不斷走向文本世界的內(nèi)在。

案例陳述：筆者在教學(xué)《嫦娥奔月》一課第五自然段時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文在寫嫦娥與蓬蒙周旋時(shí)，只有人物的心理、動(dòng)作，而缺少語言。針對(duì)學(xué)生對(duì)話描寫的弱項(xiàng)，于是在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生圍繞“周旋”一詞，寫一寫嫦娥和蓬蒙之間的對(duì)話，要求恰當(dāng)使用提示語。在課堂上，學(xué)生借助自己的筆觸再現(xiàn)了嫦娥與蓬蒙語言“周旋”的場(chǎng)景，在寫作的過程中，學(xué)生充分感受到了嫦娥的善良機(jī)智與蓬蒙的奸詐貪婪。

策略解讀：文本的留白往往是理解的關(guān)鍵處，也是練筆的“絕勝處”。于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)讓學(xué)生圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞展開隨文練筆，讓學(xué)生一下子就抓住了黃包車夫的外貌特征，在寫作時(shí)也充分感受到黃包車夫生活的艱辛。上例中，教者通過寫人物語言上的“周旋”，人物的特點(diǎn)就在學(xué)生的心中慢慢突顯。文本補(bǔ)白式隨文練筆需要我們能夠發(fā)現(xiàn)文本的留白處，當(dāng)然這樣的留白處要與文本主旨密切相關(guān)，切不可什么“留白”都拿來寫作。其次，在寫作的過程中，需要我們進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。如何指導(dǎo)？一是順應(yīng)文本的寫作內(nèi)容與方法，比如說教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，可以順應(yīng)文本內(nèi)容，讓學(xué)生想一想，李白可能會(huì)對(duì)眼前滾滾東逝的江水說些什么呢？此種方式更有助于學(xué)生深入品悟人物的內(nèi)心與情感；二是立足學(xué)生寫作訓(xùn)練的實(shí)際，適切地安排相關(guān)技法訓(xùn)練，如上例中，既讓學(xué)生與文本進(jìn)行了細(xì)密對(duì)話，又復(fù)習(xí)了如何正確使用提示語，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

五、材料另寫策略：采用嫁接型寫作，實(shí)現(xiàn)資源的嶄新使用

課文不僅為隨文練筆提供了語言、寫法等內(nèi)容的借鑒，同時(shí)還提供了豐富的習(xí)作素材。在平時(shí)教學(xué)中，雖然我們已經(jīng)開始關(guān)注文本所提供的習(xí)作素材，但還未形成系列、深入使用的意識(shí)與習(xí)慣，一些文本素材資源就這樣被遺忘在角落。其實(shí)，如果我們采用新的視角對(duì)這些文本素材進(jìn)行“嫁接”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些素材其實(shí)都是非常精彩的隨文練筆點(diǎn)。

案例陳述：《莫高窟》（蘇教版第九冊(cè)）一文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等方面向我們介紹了莫高窟的藝術(shù)瑰寶，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生尚未真正寫過導(dǎo)游詞的現(xiàn)狀，便讓學(xué)生圍繞其中的一方面，寫一段導(dǎo)游詞，要求注意抓住景物特點(diǎn)，并能提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。因有了集體展示（由教師出示幻燈，學(xué)生模擬導(dǎo)游）的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生紛紛圍繞自己感興趣的內(nèi)容撰寫了內(nèi)容具體、特點(diǎn)鮮明、富有人情味的導(dǎo)游詞。在后續(xù)的展示中，學(xué)生個(gè)個(gè)介紹得有模有樣。