導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過(guò)程。本文主要就新課程理念指引下如何經(jīng)營(yíng)有效對(duì)話，打造高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、立足文本，貼近生活

在對(duì)話教學(xué)中，文本是主要依托。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本，感悟文本，然后以有效的對(duì)話來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂。

下面是《我不是最弱小的》的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊想：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣給薔薇花蓋上。讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)嗎？

生1：他們?yōu)槭裁匆@樣來(lái)回讓雨衣？

生2：薩沙為什么要把雨衣給薔薇花蓋上？

師：我們有自己的疑問(wèn)，薩沙也有自己的疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：非常好，你把薩沙不理解的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

生3：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生4：我讀懂了在媽媽眼里薩沙是弱小的。

師：媽媽的話薩沙聽(tīng)懂了嗎？你從哪看出來(lái)的？

生5：聽(tīng)懂了。從“情急之下，薩沙……”可以看出薩沙想證明自己不是最弱小的。

師：薩沙不甘心做最弱小的，那么在生活中你們甘心做最弱小的嗎？在生活中，你又是怎樣幫助弱小的呢？下面在小組內(nèi)交流一下。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞教材中“媽媽和薩沙的對(duì)話”展開(kāi)，然后通過(guò)教師、學(xué)生之間的交流來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，并且通過(guò)學(xué)生之間“互說(shuō)自己是怎樣幫助弱小者”的交流活動(dòng)，把新課程理念“語(yǔ)文教學(xué)要注重和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)”落到了實(shí)處。

二、捕捉契機(jī)，巧妙點(diǎn)撥

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于捕捉對(duì)話的最佳契機(jī)，進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

下面是《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》的教學(xué)片段。

師：誰(shuí)能把第9、第10自然段讀一下？

生1：……法布爾很不情愿地把自己的小寶貝扔進(jìn)了垃圾堆里……

生2：老師他讀錯(cuò)了，這兒應(yīng)該是“放”不是“扔”。

師：你聽(tīng)得很認(rèn)真，但是這兒用“扔”也可以呀？

生3：不可以，因?yàn)椤叭印笔侵缸约翰幌矚g，不用的東西，法布爾很喜歡這些小東西，所以不能用“扔”。

師：如果是這樣，那么你認(rèn)為法布爾會(huì)怎樣做呢？

生4：法布爾會(huì)趁父母不注意，偷偷地把小甲蟲(chóng)撿回來(lái)，偷偷地養(yǎng)。

師：既然法布爾對(duì)小甲蟲(chóng)這么喜歡，這么在乎，這兒用把它“撿”回來(lái)，你們覺(jué)得合適嗎？

生5：我覺(jué)得用“捧”回來(lái)更好。因?yàn)橛谩芭酢弊指鼙砻鞣ú紶枌?duì)小甲蟲(chóng)的用心呵護(hù)，小心翼翼，并且生怕弄傷小甲蟲(chóng)的心情。

師：你說(shuō)得好極了。從一個(gè)“放”字和一個(gè)“捧”字我們可以看出法布爾是多么的喜歡小昆蟲(chóng)，他把小昆蟲(chóng)看得比自己還重要。接下來(lái)就讓我們帶著這種心情把這段話再讀一遍，仔細(xì)感受一下法布爾舍不得的心情。

在這個(gè)課堂實(shí)錄中，教師切入對(duì)話的時(shí)機(jī)非常好。在學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)就結(jié)束，而是在這個(gè)讀錯(cuò)的“扔”字上，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)揣摩、品味，感受到了“扔”和“放”在文中的不同之處。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到把小甲蟲(chóng)“撿”回來(lái)時(shí)，教師又順勢(shì)而為，追問(wèn)“撿”用在這兒是否合適。在這個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于法布爾的理解和認(rèn)識(shí)得到了前所未有的提高，課堂教學(xué)效果顯著。

三、適時(shí)調(diào)控，把握方向

在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法可能會(huì)比較片面，這時(shí)就需要教師對(duì)于出現(xiàn)的偏差進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，從而把學(xué)生引到正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

下面是《三顧茅廬》的教學(xué)片段。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。

生1：我覺(jué)得劉備是一個(gè)非常有誠(chéng)心的人。

生2：我覺(jué)得張飛是一個(gè)非常魯莽，沒(méi)有禮數(shù)的人。我從“一根繩子捆來(lái)就是了”“放一把火看他起不起來(lái)”這些地方可以看出來(lái)。

生3：我覺(jué)得諸葛亮太傲慢了，不值得劉備這樣對(duì)他，他太擺臭架子了。

師：這位同學(xué)敢于說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解，非常有自己的思想，但是諸葛亮是這樣的人嗎？他為什么要那樣做呢？

生4：不是，他是在考驗(yàn)劉備。

師：具體諸葛亮是一個(gè)什么樣的人呢？同學(xué)們可以借《三國(guó)演義》來(lái)看看，相信看過(guò)以后你會(huì)有更大的收獲。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生結(jié)合教材的語(yǔ)言及自己的認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)人物。由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，在對(duì)諸葛亮進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難免出現(xiàn)偏差，這就需要教師進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，把學(xué)生引上正確的方向。

篇2

【關(guān)鍵詞】巧用；信息資源；語(yǔ)文；滋潤(rùn)

作為一名語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力。多媒體資源集聲、形，色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把信息資源與語(yǔ)文課進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)拓視野有利于教師組織教學(xué)，為語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。

1. 信息化資源與語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)“巧”字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。 如此的“拿來(lái)主義”為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來(lái)”，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用“巧”在適度。

人常說(shuō)“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割?lèi)?ài)”結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛。

1.2 信息化資源的利用“巧”在適時(shí)。

同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段，只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

2. 利用信息化資源為語(yǔ)文課添光彩

信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)文課畫(huà)龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。

2.1 利用信息化資源激發(fā)興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。

2.2 利用信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。

人常說(shuō)：“觸景生情”，語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)外出游山玩水是一種奢望，《煙臺(tái)的海》、《草原》此類(lèi)文章的，學(xué)生只能從文字中體會(huì)景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)大自然的贊美只是作者情感的真實(shí)流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓我們的課堂教學(xué)穿越時(shí)空，去看看煙臺(tái)四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺(jué)。在《草原》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過(guò)聲音美、顏色美和景物美為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時(shí)，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個(gè)個(gè)游客，我們一會(huì)兒欣賞草原美景，一會(huì)兒欣賞老舍的《草原》美文，一會(huì)兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無(wú)處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂(lè)中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開(kāi)，對(duì)草原的贊美之情油然而生。

2.3 利用信息化資源開(kāi)拓視野。

井底之蛙的故事眾所周知，青蛙和海鱉的眼界與思維完全不同，倘若海鱉生活在枯井里，它也難以知道大海的的廣闊，可是青蛙的鼠目寸光和它的生活環(huán)境是密不可分。在日常的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)有一些可愛(ài)的“小青蛙”。一節(jié)早讀課，我在檢查《詹天佑》一課的預(yù)習(xí)中有“隧道”一詞，我隨便問(wèn)了一句“你們見(jiàn)過(guò)隧道嗎？”大部分學(xué)生投來(lái)了茫然的目光，也許你覺(jué)得這些孩子是井底之蛙，可是你走進(jìn)他們的生活你會(huì)理解他們的無(wú)知。課間休息時(shí)，我立即從網(wǎng)上搜集了兩張隧道圖。上課時(shí)，我播放給他們看，結(jié)果孩子們投以驚訝的目光，情不自禁的“哇！”從大屏幕上，他們見(jiàn)到了真正的隧道。課后我想農(nóng)村的孩子真的知道的太少了。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓學(xué)生的視野。