導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇仿寫(xiě)句子大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

仿寫(xiě)，也稱(chēng)為遷移表達(dá)，是寫(xiě)作者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式[1]。仿寫(xiě)是提高寫(xiě)作水平的有效方法，對(duì)初學(xué)或懼怕寫(xiě)作的人而言，仿寫(xiě)具有顯著的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，中職生會(huì)慢慢變得胸有成竹，心中沒(méi)“譜”的問(wèn)題能夠得以解決；在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)創(chuàng)新仿寫(xiě)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，可以使中職生的作文能力得以大幅度提高。

一、以仿為基點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)行《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，可實(shí)際上中職生的寫(xiě)作水平卻是良莠不齊，甚至許多學(xué)生面對(duì)題目不知所措，結(jié)果寫(xiě)出的文章讓人不忍卒讀。學(xué)生一次次絞盡腦汁不得已的應(yīng)付導(dǎo)致對(duì)作文產(chǎn)生畏懼感甚至厭惡感。有的學(xué)生表示：做數(shù)學(xué)題有公式可以套用，成功地解出一道數(shù)學(xué)題，就有一種頓悟的快樂(lè)，而寫(xiě)作文沒(méi)有“公式”，東拼西湊的結(jié)果是空洞而不知所云，如果有例題可以參照，就不會(huì)覺(jué)得那么困難。實(shí)際上，作文也是有“公式”的，仿寫(xiě)就是“公式”，是一種可以讓中職生像訓(xùn)練數(shù)學(xué)一樣訓(xùn)練作文的有效方法。

教師可以根據(jù)中職生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才欧聦?xiě)訓(xùn)練：仿寫(xiě)內(nèi)容一定要是學(xué)生生活中經(jīng)常觸及的，讓他們有話(huà)可說(shuō)；仿寫(xiě)立意不要刻意拔高，能寫(xiě)出他們真實(shí)的心理體驗(yàn)即可；仿寫(xiě)技法可設(shè)計(jì)靈活多樣的小型練筆，先寫(xiě)片段，再謀全篇，爭(zhēng)取每次的仿寫(xiě)訓(xùn)練都能依托一個(gè)局部，展開(kāi)一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)出一段體驗(yàn)。通過(guò)不斷訓(xùn)練、改進(jìn)，再過(guò)渡到美句美段美文，也能學(xué)之仿之，逐步提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

仿寫(xiě)可分成三類(lèi)：句子的仿寫(xiě)、片段的仿寫(xiě)和全文的仿寫(xiě)。其中，最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的是句子的仿寫(xiě)。文中的那些準(zhǔn)確的遣詞用句、形式特殊的佳句、生動(dòng)形象的表達(dá)方式，是中職生要多加關(guān)注并盡量仿寫(xiě)的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)中職生在仿寫(xiě)中用心積累，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，從而提高作文水平。教學(xué)課文時(shí)可以對(duì)一些句子進(jìn)行口頭的或書(shū)面的仿寫(xiě)。如《創(chuàng)造宣言》文中寫(xiě)著：“只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！盵2]有位學(xué)生這樣仿寫(xiě)：“只要有一點(diǎn)關(guān)愛(ài)、一點(diǎn)食物、或者再多一點(diǎn)錢(qián)財(cái)，對(duì)這流浪漢而言便是愛(ài)的天堂，就能敞開(kāi)他的心扉，追求他的理想……”雖然模仿得有些走樣，但學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)習(xí)怎樣讓寫(xiě)的句子與仿句盡可能相似。然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行片段的仿寫(xiě)，教材文本、課外美文、名著名篇中生動(dòng)優(yōu)美、細(xì)致描繪、精彩刻畫(huà)、富含特色的片段，都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象。片段的仿寫(xiě)要勤讀多寫(xiě)，注意積累并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才卓有成效。最后，全文仿寫(xiě)可以從謀篇結(jié)構(gòu)、選材立意、寫(xiě)作技巧這三個(gè)方面進(jìn)行。如教學(xué)《荷塘月色》，可以讓學(xué)生模仿按照一定的順序?qū)懢暗膰?yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，如從上到下，由外入內(nèi)，由動(dòng)而靜等；也可以模仿其取景荷月世界，細(xì)膩、傳神地刻畫(huà)荷塘上的月色、月色下的荷塘的選材特色；還可選擇“月下荷塘”這一部分描寫(xiě)，讓中職生模仿用多種表現(xiàn)手法描寫(xiě)景物及情景交融的寫(xiě)法，特別是其中修辭手法的運(yùn)用。如規(guī)定學(xué)生一定要用到比喻、擬人、排比、通感等修辭手法，既鞏固訓(xùn)練了修辭手法，又訓(xùn)練了中職生怎樣使自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象。通過(guò)這樣有目的、有規(guī)定的、嚴(yán)格的模仿訓(xùn)練，相信中職生的寫(xiě)作水平會(huì)有大幅度提高。

二、以新為高點(diǎn)，跳出窠臼

作文仿寫(xiě)雖是一條捷徑，但模仿只是基礎(chǔ)，創(chuàng)新才應(yīng)該是歸宿。模仿創(chuàng)造新意、新境，從而形成文章的特色，此法是提高初中學(xué)生作文水平的有效途徑。具體到學(xué)生自己作文時(shí)，依照自己的風(fēng)格，富有個(gè)性地表達(dá)[3]。

（一）以“我”筆寫(xiě)“我”的生活，熟悉中進(jìn)行創(chuàng)新。

中職生在習(xí)作中常常過(guò)于依賴(lài)作文大全、考場(chǎng)滿(mǎn)分作文選等“扶手”，這種長(zhǎng)期硬化的模仿和借鑒，不僅使學(xué)生的作文流于形式，更束縛了學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)和情感的發(fā)展，難免淪為“人云亦云”的附和。

在作文教學(xué)過(guò)程中，在中職生模仿寫(xiě)作、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)中職生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，做到“人無(wú)我有，人有我精”。中職生的經(jīng)歷和普通高中生有所不同：他們長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室中操作各種儀器設(shè)備，掌握一門(mén)技能之后，他們更熱衷于表現(xiàn)自己；經(jīng)常性地作為青年志愿者參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，初步有了社會(huì)閱歷；他們接觸的人員對(duì)象遠(yuǎn)比高中生繁雜；被打上“差生”的標(biāo)簽使他們的心路歷程遠(yuǎn)比同齡人復(fù)雜……教師要善于結(jié)合中職生豐富的生活體驗(yàn)、獨(dú)特的心理感受，鼓勵(lì)他們寫(xiě)自己的東西，引領(lǐng)他們創(chuàng)新?？梢栽O(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，如“三個(gè)和尚為什么沒(méi)水喝”，不得重復(fù)原先的框架，讓中職生發(fā)揮思維活躍的特點(diǎn)，讓他們想象繼而寫(xiě)出不同的結(jié)局，有的學(xué)生寫(xiě)是因?yàn)榇蠹叶枷胪祽?，有的?xiě)是因?yàn)楫a(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)而水不夠喝，有的寫(xiě)是因?yàn)榄h(huán)境污染喝不到干凈的水……這樣的創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情和寫(xiě)作熱情，迸發(fā)出思想的火花。教師對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)，讓其脫穎而出。值得注意的是，我們倡導(dǎo)的是中職生運(yùn)用創(chuàng)新思維合情合理且推陳出新地表達(dá)有爭(zhēng)議的話(huà)題，而對(duì)于一些立意確實(shí)不該甚至于有些嘩眾取寵的應(yīng)該及時(shí)給予糾正，但要注意批評(píng)方式。

（二）從下筆的模仿，進(jìn)發(fā)到閱讀的融化，表述中進(jìn)行創(chuàng)新。

中職生寫(xiě)作文，提筆重千斤，其實(shí)他們的這種“欲寫(xiě)已忘言”，我們常常遭困擾，我們?cè)诳茨称恼禄蛘哂袝r(shí)聽(tīng)到某段話(huà)時(shí)，不禁會(huì)叫道：“我就是這么想的，可我怎么就說(shuō)不來(lái)呢？”中職生，雖然也是從小學(xué)到初中，再進(jìn)入中專(zhuān)，但因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上不甚用心，在字詞的理解和運(yùn)用上不盡如人意。教師可以事先篩選出一些美文或?qū)W生佳作，充分利用課堂上的閑余時(shí)間，和學(xué)生一起閱讀并賞析，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中潛移默化地完成字詞的累積。只要學(xué)生肯看書(shū)，哪怕走馬觀花，一目十行，教師都要積極地給予肯定，因?yàn)橹灰峡?，能?jiān)持看，多多少少都會(huì)有些東西積淀下來(lái)。當(dāng)學(xué)生腦袋瓜的字詞活絡(luò)了，在寫(xiě)作中才有字可碼，語(yǔ)言的表述才能圓融自然。

三、以改為導(dǎo)引，促進(jìn)創(chuàng)新

一些中職生覺(jué)得自己是被層層刷下來(lái)的，處于學(xué)生鏈的最末端，自卑、自暴自棄，導(dǎo)致他們只求過(guò)得去，不求做得精。特別是寫(xiě)作，總認(rèn)為是優(yōu)秀學(xué)生才做得好，自己無(wú)法匹及。但是，這些只是寫(xiě)作不理想的影響因素之一，傳統(tǒng)的作文批改模式才是中職生不愛(ài)寫(xiě)作的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ~圣陶先生說(shuō)：“教師背著學(xué)生改作文是徒勞無(wú)功的。這種評(píng)改方式總是以教師為主角，一言堂?！盵4]確實(shí)，首先要求字?jǐn)?shù)夠，其次要求語(yǔ)言美，最后要求立意高，且要符合批改者的審美情趣，完全忽略寫(xiě)作者的感受，這樣的傳統(tǒng)作文批改方式無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是行之無(wú)效的。

那么，如何做好師生互動(dòng)、有效批改作文呢？心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在不自信的領(lǐng)域里，如果發(fā)現(xiàn)還有人比他更不自信，那么就會(huì)極大地激發(fā)他好為人師的心理。教師可以根據(jù)中職生基本都好表現(xiàn)的這個(gè)特征，讓中職生掌握作文批改的主動(dòng)權(quán)，這是我們的最終目標(biāo)，也是批改作文最有效的辦法。教師不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作[5]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，六步批改法就很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的批改作文方式：自批（立意是否偏離，是否寫(xiě)出真情實(shí)感，有無(wú)改進(jìn)的空間，修改病字病句）兩個(gè)同學(xué)互批（講出理由，允許反駁）三至五人的小組批改（多角度討論，綜合評(píng)價(jià)）自己再修改（糾正不當(dāng)，改進(jìn)不足）寫(xiě)作好的學(xué)生成立批改組進(jìn)行批改（發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)）教師在此基礎(chǔ)上細(xì)致批改（歸納總結(jié)，評(píng)定最終分?jǐn)?shù)）。對(duì)中職生在這一過(guò)程中出現(xiàn)的各種困惑質(zhì)疑、矛盾糾紛，教師要及時(shí)給予幫助和解決。

這種批改方式可操作性強(qiáng)，中職生時(shí)間比較充裕，又喜歡表現(xiàn)自己，他們?cè)敢獍汛罅繒r(shí)間和精力投入到這項(xiàng)任務(wù)中，這種批改方式使得中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到尊重，啟發(fā)式的教學(xué)思想得以有效落實(shí)，還拓展了中職生的思維，提高了他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情。在學(xué)生的仿寫(xiě)作文上交之后，教師要做到細(xì)批、狠找、重導(dǎo)。教師細(xì)致批改學(xué)生的仿寫(xiě)作文，要包括眉批、段批、總批。在批改學(xué)生仿寫(xiě)作文過(guò)程中，教師要狠找學(xué)生寫(xiě)作中的不足，歸納總結(jié)共性的問(wèn)題。不管學(xué)生仿寫(xiě)得好不好，教師批改后都發(fā)回去，要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上重寫(xiě)一遍，彌補(bǔ)不足。隨后要再次進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生作文水平更上一層樓。