導(dǎo)語：如何才能寫好一篇仿寫我愛這土地，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱:

這高峽出平湖的三峽大壩,

這遨游太空的神七宇宙飛船,

這萬世矚目的北京“鳥巢”,

和那改革開放三十年來的輝煌歷史……

——然后我展開雙翅,

在藍天金陽下自由飛翔.

篇2

新課程改革以來，特別強調(diào)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。要改變長期以來形成的固有的詩歌教學(xué)模式，努力提高教學(xué)的效果，必須從學(xué)生實際出發(fā)，實施快樂教學(xué)。

快樂教學(xué)法是教師在教學(xué)中把快樂引進課堂，有意識地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習知識、進行思維和理解課文的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生智力。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這都說明學(xué)習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這不但學(xué)習效率得到提高，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深記憶，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力，有利學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習。教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和自覺性，達到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

實施快樂教學(xué)的關(guān)鍵有三個要素。

第一，教師是快樂的。教師要有一個快樂的心態(tài)。教師就像一個火炬，用自己的熱情去點燃希望的火種。星星之火，可以燎原。在教師激情的帶動下，學(xué)生也就進入快樂的狀態(tài)。

第二，學(xué)生是快樂的。學(xué)生必須是激情高漲的，只有學(xué)生保持快樂的狀態(tài)，他們才能主動積極地學(xué)習，從而達到良好的學(xué)習效果。

第三，課堂是快樂的。課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習共同交流的過程，學(xué)習過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。

在詩歌教學(xué)中實施快樂學(xué)習，應(yīng)該從以下幾方面入手。

第一，教師要有快樂的教態(tài)。

蘇聯(lián)教育家別利欽科說過：“跨進教室門就要記住，您是一堂課締造者，要是心理狀態(tài)不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣。”心理學(xué)原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動。良好的情緒、情感和心境給人以活力，有利于提高活動效能。教師在上課之前必須保持精神飽滿的心態(tài)，給學(xué)生親切自然的感覺。讓學(xué)生在上課時保持一種輕松自由的心態(tài)，這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習的緊張心態(tài)和焦慮心理。教師是課堂的催化劑，是學(xué)習的快樂砝碼，課堂效率的高低，在一定程度上取決于老師的心態(tài)，教師要有良好的調(diào)控心態(tài)，這樣才能很好地駕馭詩歌教學(xué)的課堂。 轉(zhuǎn)貼于

第二，教師要有富有詩意的誦讀指導(dǎo)能力。

對于詩歌學(xué)習來說，誦讀是必不可少的。古語云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師必須有扎實的誦讀基本功，才能對詩歌作品很好的感悟，體會詩中流露出的思想感情，進而更準確把握詩歌的主旨內(nèi)涵。也可以對學(xué)生進行有針對性的誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)作品鑒賞能力。在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生誦讀基本功的練習，教師是可以針對學(xué)生誦讀現(xiàn)狀提出不同層次的要求，然后有針對性地練習?？梢砸蛔忠痪涞亟蹋瑢W(xué)生一字一句地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，提高誦讀水平。教師還可以讓學(xué)生分小組朗讀，可以兩個人一組，一同學(xué)讀，另個一同學(xué)聽，然后交換，互相指出不足并改正，達到共同提高的目的。教師可以巡回指導(dǎo)，還可以四人一組進行誦讀比賽，教師和其他組同學(xué)做評委。這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，還提高了誦讀的能力，進一步提高學(xué)生詩歌的鑒賞能力。

第三，教師要有很強的現(xiàn)場調(diào)控能力。

篇3

一、內(nèi)容的生活化——拓展學(xué)生的學(xué)習空間

語文新課標指出：語文教學(xué)要尊重學(xué)生在能力、個性、思維等各方面的獨特性，特別尊重學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在自由的時空做自己喜歡的事情，要達到語文“生活化”，生活“語文化”的理想境界。語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，以學(xué)生生活為語文作業(yè)的切入口，這是“語文教學(xué)觀”的需要。

因此，我們在日常教學(xué)實踐中，就要有意識地擴展學(xué)生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，將教學(xué)過程中需要內(nèi)化的知識置于逼真的社會背景之中，

如執(zhí)教《隆中對》，布置作業(yè)以校園生活或家庭生活為話題，運用“吾之有……，猶如魚之有水也”造句，來表達一個中心；執(zhí)教《我愛這土地》后，運用“為什么我的眼里常含淚水？因為我對……愛得深沉”來表達對某人或某物的特別情感。意在仿寫文中的經(jīng)典語段，使語言運用生活化，提高學(xué)生的語言運用能力。

這種生活化的作業(yè)學(xué)生都樂意做，在輕松的有趣的作業(yè)過程中，學(xué)生自然地體驗到了生活，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使學(xué)生的情操和語文素養(yǎng)得到真正的陶冶和提升。

二、形式的多樣化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習和思考，在學(xué)習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！币虼藢W(xué)習就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，才能達到事半功倍的學(xué)習效果。

為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，我們可以從作業(yè)的形式上入手，盡可能地以多樣性和新穎性吸引學(xué)生?？梢圆贾美m(xù)編或改寫故事的作業(yè)。在學(xué)完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如學(xué)完《故鄉(xiāng)》一文，讓學(xué)生續(xù)寫課文，想象20年后侄兒與水生第二次見面的情景。學(xué)完《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生改寫課文，假如遇到百萬富翁的于勒，想象見面的情景?？梢圆贾醚菡n本劇的作業(yè)。如《范進中舉》一文，布置學(xué)生編演課本劇，效果非常好?？梢圆贾棉k手抄報。辦小報是考查學(xué)生綜合能力的好辦法，也是學(xué)生才藝展示的大舞臺。如學(xué)習《熱愛生命》后，要求學(xué)生收集有關(guān)生命的名言、名人故事、圖片資料等，辦成小報，舉辦一次“熱愛生命”的小報展覽。既延伸了課文訓(xùn)練目標，觸動了學(xué)生的情感世界，又擴大了學(xué)生的視野。

三、對象的層次化——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展

按新課改的要求，今天的語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習行為習慣，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗。我在教學(xué)實踐中對“分層作業(yè)”進行了有益的嘗試。

如古詩文預(yù)習作業(yè)的布置，基礎(chǔ)較薄弱的以“積累型作業(yè)”為主，主要有朗讀、抄讀、誦讀、背誦等。抄讀要講究方法，應(yīng)以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要嘗試著按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習作時參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。而對于基礎(chǔ)比較好的，除了“積累型作業(yè)”外，還要布置“評價型作業(yè)”，評價能力是一種較高層次的讀寫能力。評價能力本身也有不同的層次。對文章中一個有特色的詞或句子的認識，是一種評價；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點體會，也是一種評價，等等。學(xué)生能寫這樣的文字，標志著他們的讀寫能力已經(jīng)達到了相當?shù)乃健Ｈ缃獭蛾惿媸兰摇?，布置“請你結(jié)合文章內(nèi)容，簡要評價陳涉是怎樣一個人，他身上有哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習”等。此外，還有“遷移性作業(yè)”，學(xué)習了《漁家傲·秋思》后，知道了學(xué)習古詩詞的三個步驟：一、知作者，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、想意境，悟詩情。課后可以讓學(xué)生按此法自學(xué)類似的古詩詞《破陣子·為為陳同甫賦壯詞以寄》，這是學(xué)法方面的遷移，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。

如現(xiàn)代文預(yù)習作業(yè)布置，取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習作業(yè)中去。當然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師根據(jù)課文中詞語特點，與個別學(xué)生有商定后從中選擇補充5個易讀錯或?qū)戝e的詞語，讓學(xué)生聽寫。批改后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

這種按照不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。避免了有人“吃不飽”，有人“吃不了”的現(xiàn)象。讓學(xué)習困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習得更加深廣；讓多數(shù)學(xué)習中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。這就要求我們因材施教，分層次設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

總之，教師要樹立起全新的語文作業(yè)設(shè)計理念，以內(nèi)容的生活化拓展學(xué)生的學(xué)習空間，以形式的多樣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以對象的層次化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。這樣，我們的學(xué)生定能愛上作業(yè)，愛上語文，滿懷興趣地把語文學(xué)好、用好，從而實現(xiàn)新課程的終極目標——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊思懂.語文課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2003，7.