導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拔苗助長(zhǎng)的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誠(chéng)然，京劇是中華民族的國(guó)粹，理應(yīng)繼承和弘揚(yáng)，但究竟該不該從娃娃抓起，恐怕值得商榷。這不禁使人聯(lián)想起近些年國(guó)內(nèi)刮起的一陣風(fēng)，動(dòng)輒“保護(hù)環(huán)境要從娃娃抓起”、“國(guó)防教育要從娃娃抓起”、“足球要從娃娃抓起”云云。一時(shí)間，似乎任何大人干不好的事只要從娃娃抓起就必成無疑。

近聞，武漢一女士苦于為年僅2歲的女兒找不到合適家教，另有一先生則把1歲有余的兒子送進(jìn)英語培訓(xùn)班。這些父母望子成龍、盼女成鳳心切，自是人之常情無可厚非，然而現(xiàn)實(shí)并不容樂觀，社會(huì)和父母一味重視“學(xué)習(xí)革命”的意義，人為地使幼兒教育過早小學(xué)化、成人化，而忽視了兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)果只能拔苗助長(zhǎng)弄巧成拙，別說指望出現(xiàn)像莫扎特那樣的天才，相反對(duì)兒童的天性和潛質(zhì)是一種隱性扼殺。

去年6月，北京師范大學(xué)教授陳會(huì)昌在“中國(guó)城市兒童想像力和幻想力科研成果”會(huì)上，公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：研究者向千余名中小學(xué)生提問“樹上有5只鳥，獵人開槍打死1只，還有幾只？”竟有99％以上的學(xué)生回答“1只也沒有”。惟獨(dú)有一名小學(xué)生答道：“還有3只，因?yàn)?只鳥是一家，獵人打死了鳥爸爸，嚇跑了鳥媽媽，還剩下3只不會(huì)飛的鳥寶寶。多可憐??！”我相信，這個(gè)測(cè)試題，絕大多數(shù)人都曾遇到過，但無論你想象出什么樣的答案，最終都會(huì)被大人糾正成“1只也沒有”的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。這不能不說是大人自作聰明蠶食兒童想像力的一個(gè)悲劇典故。

給莊稼過度施肥，會(huì)造成病變和減產(chǎn)；一個(gè)人營(yíng)養(yǎng)過剩，會(huì)引發(fā)肥胖綜合征。同樣，提早使兒童學(xué)習(xí)“革命化”，最終只能“革”了娃娃的“命”。

篇2

你是個(gè)土生土長(zhǎng)的莊稼漢，用自己的心血撒播了一片豐收的希望。莊稼在陽光和雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，幾天不見，莊稼就長(zhǎng)得很高。但在你的眼里，莊稼長(zhǎng)得太慢了，慢得讓你無法忍受。

你是個(gè)愛走捷徑的人，把自己關(guān)在屋子里苦苦思索著莊稼快速生長(zhǎng)的辦法。

你興奮極了，終于尋到了一個(gè)讓莊家快速生長(zhǎng)的辦法。第二天你早早地來到了莊稼地里，一個(gè)一個(gè)地把莊稼拔起，不到二個(gè)小時(shí)莊稼就長(zhǎng)高了三寸。你想一個(gè)藝術(shù)家在欣賞著自己的作品，有一種欣慰和自豪的感覺。

太遠(yuǎn)像一個(gè)巨大的火球懸掛在空中，烤得地里的莊稼發(fā)燙。剛才還綠油油的一片，如今一下變得像霜打了似的，倒臥在地上。

又過了兩天，地里的莊稼全部被太陽曬死了。

其實(shí)讓莊稼快速生長(zhǎng)，有很多辦法。比如澆水、施肥、鋤地等等可你偏偏選擇了違背事物的發(fā)展的拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果導(dǎo)致莊稼斷送了生命。

篇3

1. 新課程改革背景下英語課堂教學(xué)存在的問題以及原因分析

英語的教授不同于其他課程，其教授的核心價(jià)值在于讓學(xué)生擁有良好的語言知識(shí)輸入，并在掌握基A的語言知識(shí)后培養(yǎng)學(xué)生良好的語言輸出能力，最后培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等非智力因素。但是目前的英語教學(xué)由于受到升學(xué)和應(yīng)試的影響，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)純靠機(jī)械的死記硬背，“考試應(yīng)戰(zhàn)”純靠無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致課堂成為教師主導(dǎo)的“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受中國(guó)式英語講解、接受做題，機(jī)械背誦，使原本直觀生動(dòng)趣味性十足的英語課堂變得單調(diào)無趣，加之教學(xué)工具老化以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來，學(xué)習(xí)效率得不到提高，個(gè)性發(fā)展受到阻礙，創(chuàng)造力受到限制。隨著負(fù)面情緒的逐漸積累，學(xué)生慢慢對(duì)英語喪失興趣和信心，變得厭煩英語、害怕英語甚至是放棄英語。

2. 立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)下提升英語課堂教學(xué)質(zhì)效的有效對(duì)策

2.1 在語用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力

英語聽課、拼讀和記憶。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和英語語感，獲得語言知識(shí)，并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。理解口語、聽力和書面語英文所傳遞的內(nèi)涵，具備掌握語言脈絡(luò)情節(jié)重點(diǎn)的能力。英語的教學(xué)要繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀的方法模式，修正不足，理解語言能力的真正內(nèi)涵，整合課程、教材、學(xué)業(yè)、品格、模式等學(xué)習(xí)路徑。

2.2 在中外文化認(rèn)知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格

現(xiàn)今的英語教學(xué)明顯是Chinglish（中式英語）。眾所周知，英語作為一門國(guó)際化通用的語言，顯然包括文化內(nèi)涵以及在文化內(nèi)涵中蘊(yùn)含的品格，具體包括對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。這要求教師在進(jìn)行具體的英語教學(xué)時(shí)，要比較總結(jié)中西文化的異同，幫助學(xué)生取中外文化之精華，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言價(jià)值觀和語言自信，建構(gòu)通暢的語言文化溝通能力，而不應(yīng)該為了考試而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生基于優(yōu)秀的文化內(nèi)涵發(fā)展文化品格，傳播中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，使英語的教學(xué)上升為國(guó)際高度。

2.3 通過課堂提問設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

所謂英語學(xué)科的思維品質(zhì)包括構(gòu)建語言思維、形成英文辨析能力、提高信息邏輯推理能力；有著自我獨(dú)特地、理性地、良好地的表達(dá)能力。教師在發(fā)展學(xué)生的思維能力時(shí)要注重通過對(duì)提問的設(shè)計(jì)以及質(zhì)疑的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。在具體的課堂教學(xué)時(shí)，可從日常的生活點(diǎn)滴或經(jīng)典名著選材進(jìn)行實(shí)踐，如對(duì)于To Pull up the seedlings to Help Them Grow（拔苗助長(zhǎng)）學(xué)生耳熟能詳寓言故事的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1） 為什么農(nóng)夫要拔苗助長(zhǎng)？（2）農(nóng)夫是如何拔苗助長(zhǎng)的？（3）此則寓言故事揭示了什么道理？ 以層層遞進(jìn)的問題理順學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解該寓言故事，同時(shí)以小組討論的方式用英文發(fā)表見解，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的潛移默化深入發(fā)展。

2.4 通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

英語的教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代工具手段提升教學(xué)質(zhì)效。在電子競(jìng)技迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)+、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）成為學(xué)生生活的必需品，教師在實(shí)踐英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)微信APP官網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言品質(zhì)內(nèi)涵的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 結(jié)束語

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，英語的教學(xué)應(yīng)朝向培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型的專業(yè)語言人才模式發(fā)展。教師要革新傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為本，重視學(xué)生語言能力的發(fā)展，重視跨文化品格的培養(yǎng)，重視思維品質(zhì)的養(yǎng)成，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，在立德樹人的戰(zhàn)略目標(biāo)下提升課堂質(zhì)效。

[1] 柏華， 荊玉求. 當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2007（01）.

[2] 劉叢娟. 試析當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J]. 中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究， 2012（06）.

[3] 王群. 英語課堂教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因及對(duì)策――基于某校英語課堂教學(xué)的行動(dòng)研究[J]. 儷人：教師， 2016（15）.

篇4

今天我看了一本精彩的小說，名字叫《稻草人》。合上書本，我仍然覺得意猶未盡。

這本書有很多小故事，但最讓我感動(dòng)的還是《一粒種子》。

從前有一粒種子，它有核桃那么大，是世界上獨(dú)一無二的奇珍異寶。一位國(guó)王看見了，精心料理，卻不開花，國(guó)王懊悔地仍掉了。富豪看見了，細(xì)心栽培，也沒開花，富豪沮喪地仍掉了。商人看見了，用最好的花肥培養(yǎng)它，可還是不開花，商人氣憤地扔掉了。這粒種子又被農(nóng)夫拾到了，農(nóng)夫把它埋在地里，使它自然生長(zhǎng)，終于，那粒種子長(zhǎng)成了參天大樹。

任何事物都有自己生長(zhǎng)的規(guī)律，如果違反了這種規(guī)律，往往會(huì)向拔苗助長(zhǎng)中的農(nóng)夫一樣適得其反。文中的國(guó)王、富豪、商人都急于求成，結(jié)果連一點(diǎn)收獲都沒有。

篇5

小王，一個(gè)白白凈凈、個(gè)子不高的小男孩，比法定入學(xué)年齡提前了三個(gè)多月讀了一年級(jí)，經(jīng)過開學(xué)初的一段時(shí)間觀察，他給我的印象是行為幼稚，脾氣任性。一天放學(xué)時(shí)，我留了幾個(gè)學(xué)生訂正作業(yè)，前面幾個(gè)訂正對(duì)了就回家了。小王也交來了，他把本子往我桌子上一放飛也似地沖出了教室，剩下的書本、鉛筆盒之類的學(xué)習(xí)用品等他的媽媽去整理了，平時(shí)收拾學(xué)習(xí)用品也都有爺爺代勞的。我一看，錯(cuò)的拼音還是沒有改過來，我想第一次訂正作業(yè)不能這樣就放他回家，我就叫他媽媽趕快把他找回來。

不一會(huì)兒，小王在他媽媽的拉扯下好不容易進(jìn)了教室，我從他的臉上讀到了一百個(gè)不愿意，他一只手緊緊地拉住媽媽的衣服下擺，母子倆就這樣推推搡搡的，誰也不放手。他的眼睛分明告訴我：“我就是不訂正！”看著他媽媽的衣服下擺被他拽得長(zhǎng)長(zhǎng)的，而媽媽又對(duì)他無奈的樣子，我實(shí)在忍不住了，訓(xùn)斥道：“你的手放不放！放不放！”我想我一臉的怒氣、高八度的嗓音一定會(huì)鎮(zhèn)住這個(gè)還不滿六周歲的小孩子，可出乎我意料，他口氣強(qiáng)硬地沖著我說：“我就是不放！”真把我氣壞了，我就上去幫他媽媽拉開他的手，哪知他竟用腳踢了我一下，我感到太意外了！教了十多年的書，送走了一批又一批的學(xué)生，敢這樣頂撞、對(duì)老師無理的學(xué)生今天還是頭一回碰到。我無奈地回到了辦公室，并生氣地拋下一句話：想想自己這樣做對(duì)不對(duì)，想好了來跟我說，不然明天就別來上學(xué)了。

在辦公室門口，母子倆又推推搡搡地將近半個(gè)小時(shí)，他才走進(jìn)來向我道了歉，保證以后不會(huì)這樣了。事情雖然在小王不太情愿的保證下告終，但給我的思考是沉重而深刻的：

一、教育要講究藝術(shù)性

現(xiàn)如今被家庭嬌慣、任性的獨(dú)生子女，確實(shí)給老師的教育工作帶來了一定的難度。有時(shí)用簡(jiǎn)單的方法是不能奏效的，如果單憑老師的威嚴(yán)去教育只會(huì)適得其反。雖然任性的小王最后向我認(rèn)了錯(cuò)，但他幼小的心里可能會(huì)對(duì)老師有這樣的概念：原來老師這么兇??！與他相比，一樣的同齡人，正在沒有學(xué)習(xí)壓力的幼兒園做游戲，吃餅干，對(duì)他來說，幼兒園多么令人向往呀。他可能會(huì)由此產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、膽小的情緒。所以老師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究?jī)和睦?，在面?duì)一些突發(fā)事件避免沖動(dòng)，要有清醒的頭腦，具有藝術(shù)的教育方法。同時(shí)還需要家長(zhǎng)的緊密配合，盡量避免對(duì)孩子的傷害，使這些孩子也能完成由幼兒園的小朋友到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，這樣才能教育好孩子。

二、要重視孩子心理成長(zhǎng)

現(xiàn)在的爸爸媽媽們生怕自己的孩子輸在“起跑線”上。看到別人家的孩子都上學(xué)了，自己家的孩子還在幼兒園里度過“悠悠假期”，整天吃吃玩玩的，覺得白白浪費(fèi)時(shí)間，況且幼兒園收費(fèi)太高，還不如早點(diǎn)上學(xué)。于是每年都會(huì)有一些家長(zhǎng)想盡各種辦法讓小年齡的孩子上一年級(jí)。等到孩子在課堂上難于安心，老師的話不能理解，學(xué)習(xí)根本跟不上，自己又陪著受罪，方知太操之過急了。

在我教過的小年齡的孩子中，雖然有智力跟得上的，但從生理和心理上都不如學(xué)齡兒童成熟，所以小年齡的孩子很難在班上冒尖。雖然報(bào)刊上也有智力超群、有某種特異功能的神童的報(bào)道，但畢竟是鳳毛麟角。你的孩子雖然比同齡人個(gè)子高，腦子聰明，但在孩子的發(fā)展過程中，除了身體、智力的發(fā)展以外，更重要的還有心理的成長(zhǎng)。就拿小王來說，幼稚的行為多了：開學(xué)初上課時(shí)曾兩次把鞋子脫了，可能太熱了；別的小朋友已經(jīng)把書翻開了，他還在那里坐著不動(dòng)，因?yàn)槔蠋煹脑挍]聽見；在學(xué)校用餐，吃著吃著雙腿就跪在凳子上了……這些行為實(shí)際上也是心理不成熟的表現(xiàn)。

三、不要?jiǎng)儕Z孩子玩耍的權(quán)利

曾有專家對(duì)國(guó)內(nèi)100名低齡入學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)上課、做作業(yè)感興趣的僅占18%；在班上成績(jī)好的只占2%；不理想的卻占56%。專家指出，學(xué)齡前兒童由于大腦的自我抑制機(jī)能不夠強(qiáng)，調(diào)節(jié)、抑制自己行為的能力差，很難堅(jiān)持40分鐘一節(jié)課以及課后繁重的學(xué)習(xí)壓力。高爾基說：游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的方法，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具。一個(gè)人的童年成長(zhǎng)過程，往小說關(guān)乎一個(gè)人的一生，往大說關(guān)乎一個(gè)國(guó)家民族民眾日后的文化素質(zhì)和生存價(jià)值。在童年，身體的教育先于知識(shí)的教育，游戲就是兒童真實(shí)和重要的生活之一。沒有身體游戲的童年注定是殘缺不全的。所以作為家長(zhǎng)，不要過早地剝奪孩子玩耍的權(quán)利，要重視孩子心理的成長(zhǎng)，盲目地讓孩子提早入學(xué)，只能讓孩子幼小的心靈經(jīng)常受到傷害?！鞍蚊缰L(zhǎng)”是不會(huì)有收獲的，讓我們的孩子享受游戲，享受童年，在自然中幸福成長(zhǎng)吧！

篇6

在人生舞臺(tái)上，我們演繹著不同的故事和扮演著不同的角色，或喜或悲，或快樂或憂傷，這其間，不期而至的挫折與痛苦常常伴隨我們。挫折后的痛苦，有時(shí)能將人淹沒，也有時(shí)會(huì)把人推到浪頭的頂峰——全看你的水性如

雖說我們已經(jīng)是初中生了,但是我們還是小孩,我們的夢(mèng)想是天真的,而我們的爸爸媽媽卻讓艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)往我們肩上背.爸爸媽媽你們知道嗎?我們應(yīng)該有自己天真的空間,而不是被你們布置,在學(xué)習(xí)空間中.爸爸媽媽讓我們實(shí)現(xiàn)我們美好的夢(mèng)想吧.為什么你們要把我們囚禁在房間里呢?難道你們不知道我們有童心嗎?不應(yīng)該讓我們?cè)跁阎谐砷L(zhǎng).

我們是有夢(mèng)想的孩子,而我們的夢(mèng)想?yún)s不只是在知識(shí)中,我們的夢(mèng)想可以出于生活,出與大自然,而我們的追求不只是為了自己,是為了國(guó)家.也許我們?cè)诖笞匀恢形〉囊葧系亩嘈?爸爸媽媽,你們說是嗎?讓我們舞動(dòng)追求的翅膀高飛吧!

難道你們不希望永遠(yuǎn)看到我們天真的微笑嗎?爸爸媽媽請(qǐng)不要拔苗助長(zhǎng)了,學(xué)習(xí)是要靠自己努力的,但我們同樣需要自由的空間來發(fā)揮我們自己,充實(shí)我們自己.你們說,是嗎?請(qǐng)讓我們像一群快樂的小鳥,飛過這漫長(zhǎng)的旅程吧……

夢(mèng)想是美好的.,若能實(shí)現(xiàn),將是心靈最大滿足.人一生的夢(mèng)想,一生的追求,一生的目標(biāo),我會(huì)為我能為我實(shí)現(xiàn)心中追求的夢(mèng)想永遠(yuǎn)努力的!讓我們舞動(dòng)追求的翅膀高飛吧!

篇7

一、關(guān)于復(fù)述材料。

有的演講者認(rèn)為：既然主持人在宣布講題時(shí)已把材料宣讀過了，演講者在演講時(shí)便沒有復(fù)述的必要了。這種看法是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檠葜v本身應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立完整的藝術(shù)品，它不能依賴主持人的主持辭。倘若你不復(fù)述材料，而演講中又對(duì)材料進(jìn)行分析評(píng)判，那么單獨(dú)欣賞你的演講時(shí)，就會(huì)使人感到突兀和莫明其妙，因?yàn)槟愕难葜v是殘缺不全的。至于材料的復(fù)述位置則可以自由處理，可以用材料前置法將材料放在演講的開頭，也可以用材料后出法，先闡述演講主題或引說事例，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把材料復(fù)述出來。能夠準(zhǔn)確詳盡一字不差地復(fù)述材料固然是好事，但如果你沒有這種特強(qiáng)的聽記復(fù)述能力時(shí)，適當(dāng)使用模糊法也未嘗不可。例如，當(dāng)無關(guān)大體時(shí)，“7950斤”可以說成“近8000斤”；長(zhǎng)長(zhǎng)的一串外國(guó)人名沒有記清也不要緊，用“一位名人”“一位思想家”或是別的什么稱呼代替一下也可以。

二、關(guān)于防止跑題。

特定材料雖不給出具體的演講標(biāo)題，但主題還是有的。所以謹(jǐn)防跑題是演講者應(yīng)當(dāng)重視的首要的問題。要想防止跑題，必須做到兩點(diǎn)：一要審準(zhǔn)主題，二要選好事例。審準(zhǔn)主題是防止跑題的關(guān)鍵。演講者應(yīng)當(dāng)明確，這類演講的主題依附于材料。因此在演講之前首先要考慮材料所包含的主題是什么。倘若主題審不準(zhǔn)，其它方面做得再好也枉然。請(qǐng)看下面的特定材料：“尼采說：‘成熟就是重新培養(yǎng)兒時(shí)嬉戲的認(rèn)真態(tài)度?！?qǐng)就此發(fā)表演講?！边@是一個(gè)名人名言的材料題。稍加分析可以看出：第一，這則材料談的是什么是成熟；第二，這則材料將成熟與認(rèn)真態(tài)度聯(lián)系在一起，離開了認(rèn)真態(tài)度，就無所謂成熟?；谶@種分析我們認(rèn)為演講者在演講中不僅要把話題集中在什么是成熟這個(gè)范圍內(nèi)，更重要的是要把成熟和認(rèn)真態(tài)度二者聯(lián)系起來。如果演講者在演講中只談什么是成熟，自始至終未涉及到“認(rèn)真態(tài)度”，那就很難說這位演講者對(duì)演講主題的把握是準(zhǔn)確的。主題審準(zhǔn)了，事例選不好也是不行的。事例是用來證明主題的，事例選不好，不僅不能證明主題，而且還會(huì)起到淡化主題、破壞主題表達(dá)的負(fù)作用。請(qǐng)看下面的特定材料：“游客來到一條鄉(xiāng)村馬路，見到一個(gè)路牌，上面寫著‘馬路封閉，不能前進(jìn)’。他見前面沒什么障礙，自信旅游經(jīng)驗(yàn)豐富，便繼續(xù)前進(jìn)。不久，他發(fā)現(xiàn)一座橋斷了，不得不回頭。當(dāng)他來到剛才放置路牌的地方時(shí)，見到路牌背面寫著：‘歡迎你回來，傻瓜?！?qǐng)就此發(fā)表演講?！蹦逞葜v者在演講時(shí)分析出游客由于不聽信路牌上的說明，盲目自信，才做出可笑的事來的。他擬定的演講主題是：要善于接受他人的忠告。應(yīng)該說，主題的確定沒有錯(cuò)。然而他演講所引用的事例卻不夠貼切。他演講時(shí)說：“……實(shí)際上像游客那樣的人，在我國(guó)古代就有了。大家一定聽說過拔苗助長(zhǎng)這個(gè)故事吧，其中那個(gè)農(nóng)民自作聰明，違反植物生長(zhǎng)規(guī)律，過分熱心地幫助禾苗生長(zhǎng)，結(jié)果事與愿違，遭到了自然規(guī)律的懲罰……”說這個(gè)事例不夠貼切，是因?yàn)椴牧现械挠慰驮谛袨橹坝兴说姆罡妗放?，而拔苗助長(zhǎng)的故事里卻沒有，這一點(diǎn)與演講主題要善于接受他人的忠告不符。假如這個(gè)學(xué)生用曲突徙薪這個(gè)故事就切題了?！稘h書·霍光傳》記載，有一戶人家，灶上裝了個(gè)直直的煙囪，灶旁堆滿了柴火。有人勸他把煙囪改彎，把柴堆搬開，免得發(fā)生火災(zāi)。這一家不聽，后來果然失火。

篇8

多渠道為家長(zhǎng)觀念“疏堵”

首先幼兒園要積極地和家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和配合。每學(xué)期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，在網(wǎng)上下載國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念的相關(guān)資料給家長(zhǎng)宣講，讓家長(zhǎng)能觸摸到鄉(xiāng)土之外的世界里幼兒教育發(fā)展的正確方向；定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，從網(wǎng)上下載國(guó)內(nèi)知名幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)視頻供家長(zhǎng)觀看，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的具體組織形式，明白孩子在學(xué)前階段應(yīng)該學(xué)什么？應(yīng)該做什么？逐步改變家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園上課不教孩子拼音、不教孩子寫字、不教孩子算題，就是教學(xué)質(zhì)量差，老師沒本事就只知道帶著孩子瘋瘋癲癲、亂蹦亂跳的錯(cuò)誤觀念。另外，教師利用晨間接待和下午離園時(shí)間和家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通，把孩子的進(jìn)步、孩子的表現(xiàn)、孩子的聰明如數(shù)家珍地向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)在欣喜孩子進(jìn)步的同時(shí)明白不學(xué)寫字、不學(xué)算題、不學(xué)拼音孩子會(huì)更快樂、更聰明。還有就是教師利用家長(zhǎng)開放日和親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到孩子的游戲活動(dòng)中，身臨其境地體會(huì)孩子的快樂，去發(fā)現(xiàn)孩子在游戲活動(dòng)中不經(jīng)意就能學(xué)到知識(shí)和技能。

在我身邊有這樣一個(gè)成功的真實(shí)案例：幼兒園有個(gè)三歲的孩子，父母在外打工，留下年幼的女兒交給奶奶撫養(yǎng)，孩子剛?cè)雸@不久，奶奶就找上我說：“你這是個(gè)什么幼兒園??？怎么孩子上幼兒園都一個(gè)月了，連一個(gè)字也不會(huì)寫，1+1=？都不知道，你們老師是做什么的??？究竟會(huì)不會(huì)教啊？不會(huì)教就退我錢，我要轉(zhuǎn)學(xué)！”面對(duì)孩子奶奶連轟帶炸的責(zé)問，我微笑著安撫老人坐下，倒上一杯熱氣騰騰的開水，心平氣和地和老人家聊起了孩子入園來的變化：從孩子剛?cè)雸@哭鬧不止到孩子在陌生環(huán)境中表現(xiàn)的膽怯，講述了教師用了些什么教育方法讓孩子最終融入了集體，變得大方了、活潑了、喜歡上幼兒園了，而且今天孩子還大膽地在同伴面前唱了首兒歌“打電話”?？粗⒆幽棠痰谋砬閺纳鷼獾狡届o再到微笑，我趁熱打鐵給奶奶講述了“拔苗助長(zhǎng)”的故事，告訴奶奶飯得一口一口吃，才不會(huì)噎著，路得一步一步走才不會(huì)摔跤，看著奶奶如有所思的表情，我再告訴奶奶幼兒園教育也是和剛才講的一樣，我們是從培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和興趣入手，讓孩子在游戲中去學(xué)會(huì)很多知識(shí)和技能，您現(xiàn)在要求孩子學(xué)寫字和算題，那是小學(xué)老師教的內(nèi)容，如果我們現(xiàn)在就教孩子這些，就像是強(qiáng)行讓4個(gè)月的孩子學(xué)走路一樣危害孩子的健康，而且很有可能會(huì)引起孩子上小學(xué)后厭學(xué)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，你愿意孩子在成長(zhǎng)的路上受到這樣的傷害嗎？孩子奶奶聽了我這番入情入理的談話，半信半疑地說：“你說這些我不完全明白，但我知道4個(gè)月大的孩子是不能學(xué)走路的，我暫且先相信你的話，看看再說，如果不是你說的這樣好，我還是會(huì)轉(zhuǎn)學(xué)的?！苯酉聛淼娜兆?，我針對(duì)這位家長(zhǎng)的情況召開了全園家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，和家長(zhǎng)一起觀看了從網(wǎng)上下載的幼兒園優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)視頻，讓家長(zhǎng)了解我國(guó)幼兒教育的正確方向。從網(wǎng)上下載一些實(shí)例幫助家長(zhǎng)分析幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)會(huì)給孩子帶來什么樣的危害？讓家長(zhǎng)了解幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)會(huì)造成孩子一生的負(fù)面影響，從而讓家長(zhǎng)反思自己拔苗助長(zhǎng)的行為。隨著時(shí)間的推移和我們不懈地堅(jiān)持，家長(zhǎng)的觀念在逐步的改變，再也沒有因?yàn)椴徊贾眉彝プ鳂I(yè)，沒有教寫字、算題、拼音而找上門來興師問罪。而那位奶奶在教師們耐心的溝通下，看著孩子一天天的變化和進(jìn)步也改變了以前固執(zhí)的觀點(diǎn)，現(xiàn)在對(duì)我們非常尊重，而且還自發(fā)把鄰居家的孩子動(dòng)員來幼兒園上學(xué)，成了幼兒園義務(wù)宣傳員。

強(qiáng)師資為“去小學(xué)化”厘清思路

家長(zhǎng)的觀念在逐步地改變，教師的理念也要更新?lián)Q代。有的幼兒園為了穩(wěn)固生源，盲目地順應(yīng)家長(zhǎng)不合理的需求，拼著教孩子識(shí)字、寫字、算題、學(xué)拼音、念英語……在惡性競(jìng)爭(zhēng)中殘害孩子的心靈和健康。有的幼兒園雖然沒有以讀、寫、算為主體教育，卻在教學(xué)活動(dòng)中喜歡采用讓孩子模仿老師的固定模式，此類的教學(xué)方式，老師的角色就是訓(xùn)練者，孩子就是一個(gè)一個(gè)的復(fù)印機(jī)和復(fù)讀機(jī)，在這樣強(qiáng)制的訓(xùn)練教學(xué)模式下，孩子的興趣、愛好被壓抑，扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)作力、表現(xiàn)力，孩子會(huì)在這樣的教學(xué)中變得緊張、焦慮和不自信，變得因?yàn)閼峙陆處煹臋?quán)威評(píng)價(jià)而被迫學(xué)習(xí)，同樣殘害了孩子的心理健康，這也是幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)的另一種表現(xiàn)。因此糾正幼兒園“小學(xué)化教學(xué)”還要從教師自身做起，幼兒園進(jìn)行必要的師資培訓(xùn)，只有提高了自身的專業(yè)理論水平和專業(yè)的教學(xué)技能，才能有底氣地去改變家長(zhǎng)的教育觀，才能真正讓孩子自由、健康、富有個(gè)性的發(fā)展。

政府監(jiān)督除去孩子童年的層層束縛

篇9

一、從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

由于兒童所處的區(qū)域不同，他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平也不同，因此必須客觀地來確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。同時(shí)，要把提高兒童的適應(yīng)能力作為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施，幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方只是把外部設(shè)施、條件的改變等作為銜接的焦點(diǎn)，則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題，還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問題，但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下，不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過程也會(huì)長(zhǎng)短不一，困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以，雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)（而不是以增加知識(shí)量）為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

二、銜接與過渡必須尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)

有的小學(xué)在招收新生時(shí)就進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長(zhǎng)迫于壓力，就要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算以及英語等教學(xué)。而幼兒園為了爭(zhēng)得生源，也就盲目順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，在幼兒園過早地進(jìn)行超容量的拼音、識(shí)字、計(jì)算等教學(xué)，這樣剝奪了幼兒大量的自由活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常訓(xùn)練大班的孩子像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間地坐在位子上不許動(dòng)。如此，幼兒園怎能不小學(xué)化？幼兒園小學(xué)化無異于拔苗助長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)的危害非常大。法國(guó)思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。”如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。因此，銜接與過渡必須尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

三、強(qiáng)化孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織大班幼兒走訪小學(xué)，孩子們懷著對(duì)小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。當(dāng)孩子們看到一年級(jí)的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮的表達(dá)時(shí)，潛移默化中受到了影響，減少了他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感和神秘感。另外，也可以開展“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經(jīng)典同行”、“幼兒講故事、誦詩歌競(jìng)賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)和交流的習(xí)慣，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

四、注意培養(yǎng)孩子的自信心與獨(dú)立性

孩子們對(duì)自己有自信，那么他們就愿意嘗試新的事和物，并且要讓他們知道“成功是失敗之母”的道理。在幼兒園里，我們可根據(jù)不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給他們提供不同的障礙，讓他們不斷地去克服任何的障礙，從而對(duì)自己充滿自信。家長(zhǎng)在平日生活中也可以給孩子們?cè)O(shè)置一些障礙，如果孩子在解決問題碰到困難時(shí)，你要鼓勵(lì)他、表揚(yáng)他，讓他自信滿滿地去完成一件事情，而不要急于去幫助他，否則就會(huì)適得其反。進(jìn)入小學(xué)后，許多孩子的知識(shí)、能力等各方面都存在著一定的差異。這個(gè)時(shí)候，那些原本在幼兒園里學(xué)得少的孩子的家長(zhǎng)往往會(huì)比較心急，常常拿自己的孩子跟人家的孩子比，認(rèn)為自己的孩子拼音能力差、計(jì)算速度慢。這種情緒如果不自覺地在孩子面前流露，就會(huì)使孩子產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)自己失去信心，這是不可取的。所以教師要經(jīng)常性地鼓勵(lì)孩子，用“你能行”、“你真棒”之類的話去鼓勵(lì)他，那么孩子的自信心會(huì)大大加強(qiáng)。

五、突出兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值

篇10

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展

俗話說：“興趣是最好的老師”。這是因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。它常推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。

（一）開展豐富多彩的活動(dòng)

豐富多彩的活動(dòng)是以充分而有特色的發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的種種直接經(jīng)驗(yàn)和最新信息為訂內(nèi)容，按照各種實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和特定的活動(dòng)方式所組成的一種輔的課程形態(tài)，它具有內(nèi)容的廣泛性，組織形式的靈活性多樣性，參與者的自主性，個(gè)體的實(shí)踐性等特征，與學(xué)科課程相比較而言，活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上具有獨(dú)特的功能，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）活動(dòng)的自主選擇性。就活動(dòng)的內(nèi)容而言，具有廣泛的選擇領(lǐng)域和寬廣的采摘范圍。如傳統(tǒng)的班隊(duì)活動(dòng)、各項(xiàng)文體活動(dòng)、與社會(huì)結(jié)合的公益、共建、創(chuàng)建活動(dòng)，以科技為主的小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動(dòng)、英語會(huì)話角等。音樂方面進(jìn)行的各種器樂訓(xùn)練，美術(shù)方面進(jìn)行的素描、寫生，以及各種培養(yǎng)學(xué)生勞技的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還可以走出校門調(diào)查走訪等。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇參加自己所喜好的各類活動(dòng)。

（2）活動(dòng)體現(xiàn)的自我價(jià)值性。開展活動(dòng)，教師應(yīng)盡可能放手讓學(xué)生組織開展，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我管理、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過多種多樣的活動(dòng)，得以充分展示自我，組織能力得以施展，知識(shí)得以運(yùn)用，積極性、主動(dòng)性空前高漲，也體驗(yàn)到了智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，自我價(jià)值得以體現(xiàn)。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)，這是針對(duì)資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導(dǎo)，使其能得以順利發(fā)展，并成為尖子。比如朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生，他們往往表現(xiàn)出極強(qiáng)誦讀欲望，這樣老師就可以在課堂上讓他們誦讀文段、詩或課余時(shí)間讓他們?cè)诎嗌险b讀一些課外文摘、報(bào)刊上較好的文章，并加以引導(dǎo)，或者推薦閱讀書給他們，并適當(dāng)提出些要求等。愛迪生對(duì)自然科學(xué)感興趣，他的母親就給他買來他認(rèn)為是一生中最有價(jià)值的“禮物”《自然科學(xué)大觀》和《帕氏物理實(shí)驗(yàn)》，還支持他建立自己的實(shí)驗(yàn)室，使愛迪生得以順利發(fā)展，這樣的例子不勝枚舉。

（三）循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)，就是說“因材施教”要尊重學(xué)生發(fā)展和成材規(guī)律，既不能放任自流，也不能揠苗助長(zhǎng)，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，在教學(xué)內(nèi)容上先易后難，由鞏固復(fù)習(xí)已知的知識(shí)到引出未知的新內(nèi)容，讓學(xué)生能夠順利接受新的知識(shí)，從而讓其內(nèi)化為自己的東西。對(duì)于無政府狀態(tài)的放任自流我不想多說，在此我想重點(diǎn)談一談拔苗助長(zhǎng)，關(guān)于拔苗助長(zhǎng)的寓言故事大家都知道，它不僅不能使人成材，反而讓人被扭曲或夭折。因材施教雖能使人少走彎路而相對(duì)較快地成材，但是，有的人發(fā)展是較緩慢的，我們不能一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種材就過分催化、加班加碼，這樣反而會(huì)使之夭折，心理學(xué)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，我們必須注意。

二、正視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生作為特定的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有紛繁復(fù)雜心理活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)消極地、被動(dòng)地接受教育所提供的一切，而是要以自己的心理需要為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的信息。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要變統(tǒng)一性為層次性；知識(shí)的鞏固上要變一致性練習(xí)為分層練習(xí)；對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)施行統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；在測(cè)試評(píng)價(jià)上，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄只以學(xué)習(xí)成績(jī)定格的評(píng)價(jià)方式，力求做到評(píng)價(jià)角度的多元化、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)的多樣化、評(píng)價(jià)形式的靈活化。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重診斷性和形成性評(píng)價(jià)；在注重客觀的測(cè)試的同時(shí)注重問題情境等形式的測(cè)試，形成有梯度的多維測(cè)評(píng)方式，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，成功的體驗(yàn)，促使他們積極地發(fā)展。

如我在教學(xué)過程中就充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)差異，我班有學(xué)生57人，學(xué)生掌握和接受知識(shí)可謂參差不齊，在具體的課堂教學(xué)過程中，我總是讓優(yōu)生結(jié)成“一幫一”結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)時(shí)也是先布置優(yōu)生的作業(yè)，然后再布置學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的作業(yè)，如果他們勝利完成了自己的作業(yè)，還可選做一些優(yōu)生的作業(yè)，這樣，既考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，又注重了知識(shí)的傳授，極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的效果。

三、注意教師良好個(gè)性的影響力