導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇拔苗助長(zhǎng)讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，我看了《拔苗助長(zhǎng)》這篇文章。

這篇文章主要講了：從前有個(gè)宋國(guó)的人，他性子很急。有一天，他剛種下稻子，就每天去看看稻子有沒(méi)有長(zhǎng)高了?？墒?，他老是覺得稻子長(zhǎng)得很慢，于是，他絞盡腦汁想了個(gè)“好”辦法：把稻子拉高點(diǎn)。傍晚，他回家跟大家說(shuō)了這件事，兒子急忙去看看稻子，可稻子已經(jīng)枯萎了。

這位農(nóng)夫沒(méi)有按照莊稼成長(zhǎng)的規(guī)律去做。如果違背了自然規(guī)律，植物，別說(shuō)長(zhǎng)得快，可能像那個(gè)宋國(guó)的人那樣的稻子那樣，連長(zhǎng)也長(zhǎng)不了了?，F(xiàn)在，很多望子成龍的家長(zhǎng)都犯了“拔苗助長(zhǎng)”的蠢事。他們想讓孩子成才，日夜逼孩子學(xué)習(xí)一些他沒(méi)有能力理解的新知識(shí)，理由是：學(xué)多點(diǎn)。那些家長(zhǎng)不讓他出去玩、放松一下，還給孩子報(bào)了許多特長(zhǎng)班、興趣班等等的第二課堂，不管孩子愿不愿意學(xué)。只要孩子理解不了新知識(shí)，就破口大罵：“你這般學(xué)習(xí)能力，以后怎么成才呀？還不快去學(xué)多點(diǎn)？”；“這么簡(jiǎn)單的題，你也理解不了，那么以后那些更難的題怎么辦？現(xiàn)在要你學(xué)多點(diǎn)，是要你以后學(xué)習(xí)的輕松點(diǎn)！”……。由于孩子只顧著學(xué)習(xí)那些困難的新知識(shí)，沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)，不僅一些重要的課內(nèi)知識(shí)都忘掉了，而且那些“新知識(shí)”也理解不了，等于什么都沒(méi)學(xué)，導(dǎo)致考試考差了，那些家長(zhǎng)還覺得孩子“學(xué)的不夠多”，就又逼孩子回房學(xué)習(xí)新知識(shí)，又給孩子報(bào)了許多第二課堂。俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)，心急吃不了熱豆腐呀。知識(shí)是靠一天一天積少成多的，哪能一天兩天學(xué)會(huì)所有學(xué)問(wèn)呀！而且，既然孩子沒(méi)有能力學(xué)會(huì)以后的知識(shí)，就要一步一個(gè)腳印，從現(xiàn)在學(xué)的的課內(nèi)知識(shí)開始，也可以去一兩個(gè)興趣班，適當(dāng)提高一下。孩子學(xué)習(xí)有勞有逸，學(xué)習(xí)成績(jī)才能得以提高嘛！

希望那些“望子成龍”、“望女成鳳”的家長(zhǎng)不要再犯拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤了。

松崗中心小學(xué)六年級(jí):周昶圻

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；早期教育；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀是人們通過(guò)語(yǔ)言文字等媒介獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力和水平影響很大。那么，如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)兒童早期的閱讀能力呢？這里還有很多問(wèn)題需要深入研究，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的認(rèn)知能力都是不相同的，他們的家庭環(huán)境也是各不相同的，為了能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，筆者提出了以下幾點(diǎn)做法可供幼兒教師和家長(zhǎng)參考。

一、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要從他們的興趣入手

如今在網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫片、電子圖書的影響下，如何讓幼兒能靜下心來(lái)有效地閱讀呢？這還要從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，平時(shí)在短時(shí)間的語(yǔ)言課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀量畢竟是有限的，這時(shí)教師就可以讓幼兒在自主時(shí)間里把想讀而沒(méi)有讀完的內(nèi)容繼續(xù)讀下去。有時(shí)還可以借助圖書中的插圖，讓幼兒仔細(xì)思索插圖中人或物的造型、動(dòng)作等與語(yǔ)言文字之間的關(guān)系；有時(shí)還可以讓幼兒通過(guò)讀后進(jìn)行演講或改變一下故事情節(jié)進(jìn)行口述訓(xùn)練。通過(guò)這樣多種形式的訓(xùn)練，幼兒的閱讀興趣就會(huì)逐漸提高。

為了進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣，教師還可以將他們的讀書筆記或圖畫內(nèi)容進(jìn)行展覽、評(píng)獎(jiǎng)，讓孩子感受自己的閱讀成果，這樣孩子就會(huì)感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，并不斷地前行。

二、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要從最初習(xí)慣開始

我國(guó)最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說(shuō)：“（孩子）從出生到七歲，是人生的一個(gè)重要時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思考、態(tài)度、情緒，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越早越好，能力越增強(qiáng)越好?！庇纱丝梢?，讓幼兒養(yǎng)成早期閱讀習(xí)慣的重要意義。那么如何培養(yǎng)幼兒良好的讀習(xí)慣呢？

其實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣還要從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)做起。廣大幼兒認(rèn)識(shí)的文字不是太多，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字、聽讀、敘述等方面一點(diǎn)一點(diǎn)做起。比如教師可教育幼兒通過(guò)多種聽讀學(xué)習(xí)生字，促進(jìn)閱讀；能用鉛筆對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)；對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)向教師提出疑問(wèn)，然后再逐一解決等。

三、通過(guò)開展各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

1.平時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)組織多項(xiàng)比賽活動(dòng)

如在兒童閱讀學(xué)習(xí)一些兒童詩(shī)或寓言后，教師就可以在班內(nèi)開展朗讀比賽、背誦比賽；有時(shí)也可以讓幼兒進(jìn)行復(fù)述、概括等；教師還可以把優(yōu)秀的兒歌等推薦給孩子，讓他們感受到語(yǔ)言文字的魅力。有一首名為《橘子船》的兒歌：“剝個(gè)橘子瓣兒，像只小黃船。小船開到哪兒，媽媽嘴里邊兒。”這樣的兒歌淺顯易懂，很適合孩子誦讀。

2.在班級(jí)內(nèi)開展有關(guān)閱讀的知識(shí)講座

有的孩子拿到一本圖書不知道該怎么讀。比如，他們隨便翻翻，只看看自己感興趣的內(nèi)容，還有的幼兒有一些不良的習(xí)慣，喜歡對(duì)圖書中的人物進(jìn)行描摹、涂色；還有的孩子看完書后隨手扔在一旁……面對(duì)種種情況，在課堂上教師就要教育他們懂得讀書，首先要愛圖書；在拿到一本新書前可以先看看封面、封底、頁(yè)碼，大概了解書的內(nèi)容，也可以進(jìn)行選擇閱讀，在遇到不理解的情況下盡量自己動(dòng)手解決疑難問(wèn)題。

3.開展“好書大家共同讀”的活動(dòng)

在平時(shí)，針對(duì)幼兒園教師、家長(zhǎng)普遍反映較好的圖書，我就鼓勵(lì)孩子一同閱讀。為了提高閱讀的效果，在閱讀時(shí)我組織他們進(jìn)行比賽：一是比比誰(shuí)先讀完；二是比比誰(shuí)記錄的內(nèi)容多；三是比比誰(shuí)復(fù)述的最真切。比如，《中華是我家》就是一本內(nèi)容豐富的童謠，在本學(xué)期我們就動(dòng)員全班的幼兒家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，以此促進(jìn)活動(dòng)的開展。

四、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要同“寫”結(jié)合起來(lái)

篇3

教育智慧體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧首先是一種獨(dú)特的教育認(rèn)知和教育境界，同時(shí)也是一種獨(dú)特的、與一定的教育境界高度協(xié)調(diào)一致的教育教學(xué)方式和方法。它既是道，又是術(shù)；既是理性的，又是感性的；既是形而上的，又是形而下的。它表現(xiàn)為真正意義上的尊重生命、關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的教育境界，又表現(xiàn)為一種舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)。

實(shí)事求是地說(shuō)，由于受傳統(tǒng)的相沿成習(xí)的教育教學(xué)體系的束縛，以及急功近利式的教學(xué)改革和教育科研的影響，在中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育中，具有這樣的教育智慧的校長(zhǎng)和教師是不多的。

在我接觸過(guò)的校長(zhǎng)中，北京十一學(xué)校的李希貴就是這樣一位難能可貴的富有教育智慧的校長(zhǎng)，他正在推動(dòng)和實(shí)施的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”也是一項(xiàng)富有教育智慧的教改實(shí)驗(yàn)。

這樣說(shuō)，首先在于他基于教育實(shí)踐的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)知，這種認(rèn)知不是概念的推演，而是一種獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)：

——語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科跟理科還是不一樣，它不是一一對(duì)應(yīng)的，靠一個(gè)系列、一個(gè)梯級(jí)、一個(gè)臺(tái)階去給學(xué)生提高成績(jī)。它必須通過(guò)大量的積累，然后才能有一個(gè)提升。

——每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來(lái)教學(xué)。表現(xiàn)最突出的是——用理科的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們知道，數(shù)學(xué)是舉一反三，我們做了一個(gè)例題，然后就會(huì)了10個(gè)題目。這是理科的學(xué)習(xí)方式。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量的閱讀，最后感悟出點(diǎn)什么、語(yǔ)文是從量的積累到質(zhì)的突破。就像陶淵明所說(shuō)的“好讀書而不求甚解”，讀得多了，積累就豐富了，慢慢感受就深刻了，認(rèn)識(shí)就加深了。

讀了這些話，會(huì)讓人有一種思想上的頓悟之感。從小學(xué)到大學(xué)，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)語(yǔ)文，但卻很少有人獨(dú)立思考過(guò)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律是什么，常見的發(fā)表于報(bào)刊上的所謂思考，往往都是人云亦云，當(dāng)然不會(huì)有這樣的思想的頓悟和智慧的發(fā)現(xiàn)。

之所以說(shuō)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一個(gè)富于教育智慧的教改實(shí)驗(yàn)，還在于李希貴基于對(duì)語(yǔ)文教育獨(dú)特規(guī)律的把握而提出的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單極易操作的教改思路：

——我們要從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這個(gè)角度，統(tǒng)一以下三個(gè)思想：第一，一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬(wàn)字，一個(gè)學(xué)年課內(nèi)閱讀200萬(wàn)字。第二，將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生。第三，沒(méi)有體驗(yàn)先不要寫作，特別是小學(xué)和初中。

——不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星，否則，學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文深不可測(cè)。如果讓老師分析，學(xué)生可能會(huì)感到，語(yǔ)文背后怎么有這么多深?yuàn)W的東西，學(xué)了幾天也不能發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生這樣的誤解，把語(yǔ)文搞成好像一般人學(xué)不了的東西，這樣對(duì)學(xué)生太危險(xiǎn)了。想想我們上學(xué)的時(shí)候，課本如果是在放假之前發(fā)到手中，我們?cè)谑罴?、寒假里就讀完了，甚至兩天時(shí)間就讀完了語(yǔ)文課本，可是我們卻還要拿過(guò)來(lái)再上20個(gè)星期，煩不煩！所以衡量實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是一個(gè)學(xué)期在課內(nèi)能不能把7本書（指為實(shí)施“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”而編選的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》）讓學(xué)生讀完。

——老師講的東西多，就不可能進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”。所以，很簡(jiǎn)單的方法，就是要將三分之二的時(shí)間作為學(xué)生主導(dǎo)的時(shí)間。八節(jié)語(yǔ)文課，留下二到三節(jié)學(xué)統(tǒng)編教材，其他的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

——降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件……有好多家長(zhǎng)。一閱讀就讓孩子寫讀后感，一閱讀就讓孩子干什么事，搞得孩子不要閱讀了。所以，不要著急，不要拔苗助長(zhǎng)，要有耐心。只要有了一定量的閱讀，孩子會(huì)主動(dòng)去寫，你不叫他寫，他也忍不住。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一個(gè)非“學(xué)術(shù)”的學(xué)術(shù)框架，讓人一看就懂，一點(diǎn)也不深?yuàn)W、玄虛。而我們現(xiàn)在的很多所謂的學(xué)術(shù)研究，卻是成心讓人看不懂。讓人看不懂的東西不是智慧、真知，而是蒙騙人的假知。

在談到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”時(shí)，李希貴還說(shuō)過(guò)一句話：我們要把事情說(shuō)得簡(jiǎn)單，做得也簡(jiǎn)單。其實(shí)，能把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，才真正叫智慧。把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，才是最不簡(jiǎn)單的。因?yàn)橐龅煤?jiǎn)單，必須看得透徹、想得透徹。

從李希貴身上，我們可以得到一個(gè)啟示：要想擁有教育智慧，就應(yīng)當(dāng)回到教育實(shí)踐。十幾年前，我們提出校長(zhǎng)和教師要多向書本學(xué)習(xí)，多向理論學(xué)習(xí)，多向外面好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展，大量外來(lái)的東西不斷地輸入，造成了很多人崇尚外面的東西，而對(duì)我們自身多年積累的經(jīng)驗(yàn)卻不夠重視，甚至忽略，結(jié)果造成了中國(guó)教育的一種“失語(yǔ)癥”——重復(fù)書本上的東西，或是某種已經(jīng)被公認(rèn)的東西，而我們自己的一些個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)卻很少了。這是一種不正確的傾向，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)嚴(yán)重影響我們自身教育智慧的形成和專業(yè)成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練 經(jīng)典閱讀

所謂的“做閱讀”，指的是“經(jīng)典片段”的閱讀，其閱讀的內(nèi)容是從適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著中，選擇的精彩片段、代表章節(jié)，需要老師的修改或二次創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)教師閱讀設(shè)計(jì)，進(jìn)行策略引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子深入經(jīng)典片段，領(lǐng)略文學(xué)巨匠的寫作技巧，尋找文字的魅力，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在完成閱讀訓(xùn)練后，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，從而幫助他們走進(jìn)經(jīng)典世界的閱讀。

相對(duì)于傳統(tǒng)的“閱讀訓(xùn)練”，即選用書店購(gòu)買或教輔資料印發(fā)的形式，提供各類現(xiàn)成“閱讀題”作業(yè)，讓學(xué)生多練多做，反復(fù)糾錯(cuò)，達(dá)到多快好省地訓(xùn)練“語(yǔ)文能力”的目的，它對(duì)教師提出了更高的要求：要有前期的經(jīng)典閱讀積淀，能引領(lǐng)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)名著中的文字之美、情節(jié)之美；要有慧眼，及時(shí)選擇和教材有聯(lián)系或有共通相似處的經(jīng)典，；要有慧心，設(shè)計(jì)融合閱讀和練筆及鑒賞推薦的題目，引導(dǎo)進(jìn)行廣度和深度拓展。通常我們稱它為“閱讀作業(yè)單”。它一般由以下構(gòu)成：1、閱讀導(dǎo)入2、閱讀鏈接3、閱讀心得4、閱讀推薦5、交流平臺(tái)。（附閱讀作業(yè)單一份，取部分段落）

五（10）班周末閱讀作業(yè)紙

溫馨提示：

本片段選自小說(shuō)《城南舊事》，認(rèn)真閱讀，看看你發(fā)現(xiàn)了了什么。

完成“讀后檢測(cè)”優(yōu)秀者，獲1-5分加分。

閱讀鏈接：

早晨的太陽(yáng)，正照到西廂房里，照到她的不太干凈的臉上，又濕又長(zhǎng)的睫毛，一閃動(dòng)，眼淚就流過(guò)淚坑淌到嘴邊了。忽然，她站起來(lái)，撩開袖口，撩起褲角，輕輕地說(shuō)：“看我爸爸打的！”我是蹲著的，伸出手正好摸到她的腿上那一條條腫起的傷痕。我輕輕地摸，倒惹得她哭出聲音來(lái)了。她因?yàn)椴桓曳怕?，嚶嚶地小聲哭，真是可憐。我說(shuō)：“你爸爸干嗎打你？”她當(dāng)時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，哭了好一會(huì)兒才說(shuō)：“他不許我出來(lái)玩。”

“是因?yàn)樵谖壹掖籼昧?？”妞兒點(diǎn)點(diǎn)頭。因?yàn)樵谖壹彝婢昧?，害得她挨打，我又難過(guò)，又害怕，想到那個(gè)高大的男人，我不由得說(shuō)：“那么你快回去吧！”她站著不動(dòng)，說(shuō)：“他一早出去還沒(méi)回來(lái)?！?/p>

我告訴妞兒，我們從前不住在北京，是從一個(gè)很遠(yuǎn)的島上來(lái)的，她也說(shuō)：“我們從前也不住在這兒，我們住在齊化門那邊?！薄褒R化門？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“我知道那地方?！薄澳阍趺匆仓例R化門呢？”妞兒奇怪地問(wèn)我。

“你是講故事吧？”“也許是故事，”我斜著頭又深深地想了想，“反正我知道齊化門就是了?！?/p>

“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你說(shuō)唱戲的事，你哪兒知道我要跟你說(shuō)什么呀！”

妞兒猶豫了一會(huì)兒，伏在我的耳旁小聲而急快地說(shuō)：“我不是我媽生的，我爸爸也不是親的?！?/p>

她說(shuō)得那樣快，好像一個(gè)閃電過(guò)去那么快，跟著就像一聲雷打進(jìn)了我的心，使我的心跳了一大跳。她說(shuō)完后，把附在我耳旁的手挪開，睜著大眼睛看我，好像在等著看我聽了她的話，會(huì)怎么個(gè)樣子。我呢，也只是和她對(duì)瞪著眼，一句話也說(shuō)不出。∥

A.閱讀心得：

通過(guò)教師指向深入閱讀的問(wèn)題引領(lǐng)和穿插客觀檢測(cè)或主觀表達(dá)的練筆設(shè)計(jì)等策略，幫助學(xué)生深入閱讀經(jīng)典片段，領(lǐng)略寫作技巧，體會(huì)思想感情，并訓(xùn)練語(yǔ)文能力。

1.片段部分已用∥兩部分。

請(qǐng)各為它們?nèi)€(gè)小標(biāo)題：

從這兩部分內(nèi)容，分別看出主人公“英子”是個(gè)怎樣的女孩？

2.片段主要寫了“英子”和“妞兒”之間發(fā)生的事。閱讀后，我們了解到妞兒是個(gè)可憐的孩子，請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)她的身世及不幸遭遇。

3.有感情地讀劃?rùn)M線的部分。簽字： 你認(rèn)為應(yīng)該讀出的心情。

4.你小的時(shí)候有無(wú)像英子一樣問(wèn)過(guò)父母有趣的事？或者做過(guò)一些印象深刻的幼稚可愛的行為，記錄下你曾經(jīng)的純真片段

B.閱讀推薦：

以故事簡(jiǎn)介及名家書評(píng)、影視介紹等多種方式為催化媒介，點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的欲望。臺(tái)灣作家林海音自傳體小說(shuō)《城南舊事》以一個(gè)兒童的雙眼講述人生的悲歡離合，用天真的口吻向讀者道盡世間喜怒哀樂(lè)。請(qǐng)大家去閱讀適合的版本，（如金波傾力推薦版、配插畫版等）也可去欣賞同名電影。

C.交流平臺(tái)：

采用“一句話”或“一段感悟”的方式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生交流、父母共評(píng)等，搭建一個(gè)讀后反饋的平臺(tái)，享受讀書的心得和收獲。

交流平臺(tái)：“一句話”的讀后感

讀讀來(lái)自豆瓣網(wǎng)上的書評(píng)，它們本身也是美麗的詩(shī)：

*爸爸的花兒落了，我再也不是小孩。用了兩三天慢慢看完，特別醉，特別美，林海音筆下昏黃遙遠(yuǎn)的童年，就是一幅幅老北京山水畫。

一.經(jīng)典片段閱讀訓(xùn)練法之初體驗(yàn)：

（一）選擇內(nèi)容適合高段學(xué)生，使之“可讀”

首先，要選擇適宜青少年讀的名著經(jīng)典，要選擇有利于學(xué)生的思想品質(zhì)、審美能力的培養(yǎng)，認(rèn)知視野的拓寬和心靈的凈化。不能過(guò)于深?yuàn)W難讀，艱澀枯燥，也不能過(guò)于淺顯，缺少吸引力。內(nèi)容情節(jié)上盡量好看、經(jīng)典，具有代表性，行文上盡量有特點(diǎn)，體現(xiàn)作者的個(gè)人風(fēng)格，能幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)巨匠的寫作技巧，尋找文字的魅力，便于學(xué)習(xí)模仿。

其次，關(guān)注學(xué)段、學(xué)齡和課堂，適度延伸拓展，運(yùn)用遷移，尋找最近發(fā)展區(qū)。把握閱讀時(shí)間和容量，不能越廚代庖切勿拔苗助長(zhǎng)，操之過(guò)急。學(xué)生的經(jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇，還是立足語(yǔ)文課堂，在“語(yǔ)文教科書”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。使有限教材內(nèi)容延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，以五年級(jí)語(yǔ)文課文為例，可利用的經(jīng)典作品閱讀內(nèi)容不少。

（二）做細(xì)讀的有效策略，使之“會(huì)讀”

從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從單一的較淺顯的課文走向縱深的，較廣博的經(jīng)典文本，要想實(shí)施有效，必須探索具體的策略，并在實(shí)踐中反思、完善、突破：

1.精選片段

大部分的經(jīng)典名著因?yàn)闀暮穸?，孩子?huì)產(chǎn)生抵觸心理，還沒(méi)開始看就心生畏懼。鴻篇巨著，該從何看起？引導(dǎo)小學(xué)生愛上閱讀經(jīng)典名著必須遵循由部分到整體的閱讀技巧，我們必須精心挑選名著片段，給學(xué)生打開一扇美麗的窗，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、張望這個(gè)窗口，對(duì)外面其它的宏觀世界產(chǎn)生興趣。一旦學(xué)生有了讀下去的興趣后，孩子自己便會(huì)深入其中，讀得忘乎所以。

如讀動(dòng)物小說(shuō)《春田狐的愛》，就要精選小說(shuō)中最悲壯，最讓人揪心的片段――狐貍維克多因無(wú)法救出孩子，在萬(wàn)般無(wú)奈和絕望情況下，艱難地做出抉擇，殺死自己的孩子，給它一份永久的“自由”和尊嚴(yán)。這個(gè)片段不僅有對(duì)動(dòng)物細(xì)膩真實(shí)的心理、性格勾勒，還有唯美清冷的環(huán)境描寫，孩子閱讀這個(gè)片段，不僅感受到人類對(duì)動(dòng)物無(wú)情損害，更感受到流淌在動(dòng)物之間濃濃的親情，當(dāng)然也會(huì)情不自禁地開始喜愛并關(guān)注西頓這位世界級(jí)的動(dòng)物小說(shuō)大師的其它作品。

2.適當(dāng)改動(dòng)

經(jīng)典創(chuàng)作出自不同年代、國(guó)家、名族，并且因?yàn)樽髡叩牟煌L(fēng)格，讀者的文化差異，會(huì)讓人覺得情節(jié)復(fù)雜，深?yuàn)W難懂，即便在精選片段之后也不例外。因此，我們?cè)诒Ａ粼A的基礎(chǔ)上，要考慮小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，要對(duì)片段作適當(dāng)改動(dòng)，使之語(yǔ)言上淺顯易懂，行文思路上清晰明了，更適宜于小學(xué)高段孩子的閱讀。比如在原著中，關(guān)于螳螂的描述，作者運(yùn)用了將近六千多字，配以觀察日記、手繪插圖、各類資料，其敘述風(fēng)格是比較隨意的觀察日記體形式，顯然不太適合小學(xué)生。在經(jīng)典閱讀片段《螳螂》時(shí)，筆者就作了大量改動(dòng)，分別選擇了螳螂的外形、捕食、繁殖三個(gè)最精彩的內(nèi)容，適當(dāng)修改，用并列段落的形式一千字左右緊湊地呈現(xiàn)給學(xué)生，以利于學(xué)生讀后對(duì)螳螂形成一個(gè)對(duì)比鮮明的整體認(rèn)知。

3.問(wèn)題引導(dǎo)

學(xué)生面對(duì)經(jīng)典片段，他們的理解和感受的深淺度是不一樣的，如何引導(dǎo)孩子閱讀逐步從模糊走向清晰，走向深度閱讀和思考。教師必須有針對(duì)該片段的問(wèn)題引導(dǎo)和體驗(yàn)交流。所以，要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，聚焦重點(diǎn)，喚醒學(xué)生想象，填補(bǔ)情節(jié)空白，激發(fā)他們表達(dá)和分享欲望以及閱讀原著的興趣。

4.鼓勵(lì)主觀表達(dá)

閱讀課外的名著片段，我們不能用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見解，甚至用“請(qǐng)君入甕”法強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，在扼殺“讀者個(gè)性”的同時(shí)，也會(huì)剿滅閱讀熱情。而反之，則會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)和思辨火花，對(duì)提高語(yǔ)文鑒賞能力和健全人格有極大橢。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，筆者就充分設(shè)計(jì)了有利學(xué)生主觀表達(dá)的問(wèn)題。幫助學(xué)生引向?qū)θ宋镄愿?、情?jié)局勢(shì)的更深思考，并通過(guò)交流評(píng)價(jià)，是之獲得成就感，從而激發(fā)他們后續(xù)閱讀的欲望。