導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中國語言文學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正如前面所說的，漢語言文學(xué)是東方文化的代表之一，我們應(yīng)該更加深化漢語言文學(xué)的重要性。漢語言文學(xué)作為一個龐大系統(tǒng)的載體，承載著我們的整個華夏文明，就當前的相關(guān)的精神文明建設(shè)以及社會主義的完善和發(fā)展，都離不開這個載體的支持。所以，我們教師應(yīng)該注重將這方面的思想傳授給學(xué)生，讓中學(xué)階段的學(xué)生能夠了解漢語言文學(xué)的重要性，能夠在他們的內(nèi)心留下一些清晰的印象，這對于他們下一步學(xué)習(xí)都會有著積極的作用的。我們都知道，觀念對于一個人的影響可謂是十分重大的，觀念直接影響著行動，所以我們應(yīng)該幫助學(xué)生根植這樣的重要觀念，明確漢語言文學(xué)的重要的意義。學(xué)習(xí)好漢語言文學(xué)在大的方面來說就是我們傳承傳統(tǒng)文化的需要，就對于學(xué)生自身來說是提高自身能力的需要，所以我們應(yīng)該對漢語言文學(xué)的教學(xué)工作給予足夠的重視。

二、激發(fā)學(xué)生的對于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，所以對中學(xué)階段漢語言文學(xué)的教學(xué)來說也是如此。興趣是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的動力，對中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的性格是比較活潑的，所以在實際的教學(xué)中，我們可以利用這一特點來激發(fā)學(xué)生對于漢語言文學(xué)的興趣。只有在充分激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠積極地投入到實際的學(xué)習(xí)過程中來，這樣的情況下學(xué)習(xí)的效果才能更加的良好。對激發(fā)學(xué)生的興趣的措施來說，這樣的方式是比較多樣的，我們有著很多的選擇，比如在上課之前我們可以讓學(xué)生自己講一講對于漢語言文學(xué)的理解，這個過程對于學(xué)生來書是需要一定的準備的，學(xué)生能夠自主地體會到漢語言文學(xué)的特點，這對于他們興趣的激發(fā)是有著積極的作用的。同時也可以在對漢語言文學(xué)進行了一定的學(xué)習(xí)之后，展開各種各樣的活動，通過這些活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，相應(yīng)的活動可以有，展開辯論賽，設(shè)置一個合乎于這個年齡階段討論的問題，讓學(xué)生對這個問題展開不同的觀點，進行觀點的辯論，在辯論的過程中體味漢語言文化的博大；展開詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生在古詩詞的韻味中體會漢語言文學(xué)的悠長。通過各種積極活動的展開，學(xué)生樂意參與其中，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，這對我們的教學(xué)過程來說將會有著極大的幫助，勞逸結(jié)合才能更好地幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而最終有益于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中我們應(yīng)該注意的問題以及對策

篇2

1.社會語言學(xué)四十年   

2.認知社會語言學(xué)視域下的認知參照點與概念整合理論研究     

3.語料庫與社會語言學(xué)研究方法   

4.認知社會語言學(xué)  

5.社會語言學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

6.社會語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)——跨學(xué)科視野下的對比研究   

7.認知語言學(xué)翻譯觀及其對英語翻譯教學(xué)的啟示探索

8.中國社會語言學(xué)的新發(fā)展

9.商務(wù)語言研究的社會語言學(xué)視角與方法    

10.《世界英語變體:認知社會語言學(xué)研究》述評

11.系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會語言學(xué)淵源

12.語言、認知與文化交融下的認知社會語言學(xué)新探索

13.探索全球化的社會語言學(xué):中國情境的“移動性”  

14.社會語言學(xué)對外語教學(xué)的啟示  

15.從社會語言學(xué)視角看英語教學(xué)

16.天津商店命名的社會語言學(xué)考察和研究   

17.OK的社會語言學(xué)研究

18.社會語言學(xué)在中國的發(fā)展流變  

19.試論拉波夫的社會語言學(xué)觀及其方法論

20.社會語言學(xué)研究:作為知識增長點的“整合”       

21.用認知語言學(xué)理論解釋英語研究型教學(xué)范式   

22.翻譯的社會語言學(xué)觀        

23.認知社會語言學(xué)視角下的中國英語研究   

24.認知社會語言學(xué)視角下的中國英語研究  

25.語體變異的社會語言學(xué)研究    

26.QQ名的社會語言學(xué)探析

27.本溪地名的社會語言學(xué)考察    

28.社會語言學(xué)與中國的外語教學(xué)   

29.語境研究:從社會語言學(xué)到批評話語分析  

30.社會語言學(xué)的整合發(fā)展趨勢  

31.從社會語言學(xué)角度研究AIDMA廣告理論  

32.湖南益陽方言新老派差異的社會語言學(xué)調(diào)查   

33.初中英語教材的社會語言學(xué)分析  

34.社會語言學(xué)視角的俄語外來詞研究   

35.長春市地名的社會語言學(xué)考察    

36.社會語言學(xué)研究——反思與展望    

37.社會語言學(xué)視角下的語法化研究

38.社會語言學(xué)視角下的身份研究  

39.關(guān)于社會語言學(xué)的學(xué)科定位問題

40.從社會語言學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)交際語言的特點   

41.中國社會語言學(xué)在發(fā)展中的問題        

42.《社會語言學(xué)與語料庫語言學(xué)》簡評

43.2009年漢語新詞新語社會語言學(xué)探析   

44.論社會語言學(xué)視野下的網(wǎng)絡(luò)語言          

45.西方政治語篇研究中的社會語言學(xué)視角   

46.中西網(wǎng)名社會語言學(xué)對比分析    

47.社會語言學(xué)基本理論問題審視

48.基于認知語言學(xué)理論下的英語詞匯教學(xué)研究     

49.“X去哪兒了”的認知社會語言學(xué)解讀

50.社會語言學(xué)視閾下的“甄嬛體”解讀   

51.美英社會語言學(xué)研究述評

52.社會語言學(xué)視角下的中英文諺語中的性別歧視  

53.計算機中介交流的社會語言學(xué)思考

54.最近十年的中國社會語言學(xué)  

55.世紀之交的中國社會語言學(xué)——“九五”回顧和“十五”展望     

56.社會語言學(xué)與外語教學(xué)

57.從認知社會語言學(xué)視角考察征婚廣告的性別用語差異  

58.社會語言學(xué)簡述

59.社會語言學(xué)與色彩語碼研究

60.從社會語言學(xué)變異理論研究新引語導(dǎo)入語be like

61.社會語言學(xué)概述  

62.社會語言學(xué)視角下的中國英語變體研究   

63.關(guān)于培養(yǎng)社會語言學(xué)專業(yè)人才的幾點思考  

64.北京話話語標記“這個”、“那個”的社會語言學(xué)分析    

65.社會語言學(xué)視角下的微博語言特征    

66.認知社會語言學(xué)研究的最新進展——《認知社會語言學(xué)的進展》評介   

67.認知社會語言學(xué)的界定、取向與外延   

68.中國社會語言學(xué)研究的現(xiàn)狀與前瞻

69.商務(wù)社會語言學(xué)的學(xué)科建構(gòu)   

70.社會語言學(xué)說略

71.從認知語言學(xué)語篇觀看漢英翻譯補償   

72.社會語言學(xué)的發(fā)展歷程及其研究趨向      

73.音位變異與社會意義的建構(gòu):認知社會語言學(xué)的視角

74.社會語言學(xué)研究綜述

75.社會語言學(xué)與認知社會語言學(xué)之差異述評

76.社會語言學(xué)及其應(yīng)用

77.社會語言學(xué)理論整合的必要性與可能性  

78.廣告中的性別身份建構(gòu)——系統(tǒng)功能語言學(xué)與社會語言學(xué)視角   

79.社會語言學(xué)視角的翻譯研究評述

80.從社會語言學(xué)視角解析2009年流行語  

81.社會語言學(xué)視角中的網(wǎng)絡(luò)語言  

82.甘柏茲教授談社會語言學(xué)

83.營口地名的社會語言學(xué)考察   

84.中國社會語言學(xué)發(fā)展的若干特點

85.論社會語言學(xué)與外語教學(xué)的結(jié)合

86.社會語言學(xué)中的日常生活語言暴力傾向研究

87.鞍山地名的社會語言學(xué)研究

88.從社會語言學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)語言

89.社會語言學(xué)理論綜觀及哲學(xué)思考  

90.從社會語言學(xué)角度分析語碼轉(zhuǎn)換

91.微博名的社會語言學(xué)探析

92.當代語言學(xué)的波形發(fā)展主題一:語言、符號與社會

93.中國社會語言學(xué)的特點及發(fā)展趨勢

94.社會語言學(xué)視角下的廣告語言分析

95.互動社會語言學(xué)綜述  

96.朝陽市地名的社會語言學(xué)研究  

97.金華方言與普通話語碼轉(zhuǎn)換之社會語言學(xué)分析

98.社會語言學(xué)研究綜述

篇3

【關(guān)鍵詞】政策科學(xué)；發(fā)展問題；理論借鑒；本土化研究

一、政策科學(xué)理論在中國的發(fā)展歷程

政策科學(xué)是研究政策的制定、執(zhí)行和評價的綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科，源起于20世紀50年代的美國，曾一度成為西方社會科學(xué)的“核心”。政策科學(xué)在我國的產(chǎn)生和發(fā)展是行政實踐發(fā)展的必然結(jié)果。在80年代思想解放運動的帶動下，科學(xué)、民主決策的觀念引入黨和政府的決策系統(tǒng)，為政府管理專業(yè)化、民主化、科學(xué)化提供了支撐和依據(jù)。1986年7月召開的全國軟科學(xué)學(xué)術(shù)會議上，國務(wù)院副總理萬里的講話明確地提出了實現(xiàn)決策的科學(xué)化和民主化的任務(wù)。隨后，中央和國務(wù)院有關(guān)決策研究的專門機構(gòu)相繼成立。一批國外有關(guān)政策科學(xué)的專著相繼翻譯出版。有關(guān)政策科學(xué)和決策制定的教科書陸續(xù)出版，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和研究報告開始在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。與此對應(yīng)有關(guān)政策科學(xué)的課程逐漸設(shè)置起來。從90年代開始，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等知名大學(xué)率先在政治學(xué)和行政管理系建立了政策分析的課程，并開始設(shè)置公共政策分析專業(yè)方向的碩士研究生。之后，全國的許多高校都在本科和研究生階段設(shè)置了政策分析等課程。不僅如此，政策科學(xué)和公共政策分析的課程也成為公務(wù)員培訓(xùn)的必修課。至此政策科學(xué)作為一門學(xué)科被學(xué)術(shù)界所公認，并獲得了應(yīng)有的地位。我國政策科學(xué)的發(fā)展包括三點內(nèi)容：第一，學(xué)科建設(shè)，主要是為在校的本科生和研究生提供政策科學(xué)方面的教育，包括教材的編訂和教授等；第二，對政策分析的方法論方面的研究，多集中于80年代，主要是運用實證的方法和數(shù)學(xué)工具來衡量有關(guān)政府部門的大型社會方案和工程的科學(xué)性和可行性；第三，對特定部門政策的研究，主要是針對政府等行政管理部門所面臨的經(jīng)濟和社會問題所作的對策性研究。

二、政策科學(xué)理論在中國發(fā)展過程中的問題

1．學(xué)界和政界的重視程度不夠。在我國，雖然政策科學(xué)曾一度引起一部分專家學(xué)者的關(guān)注，他們也多次呼吁要加強宣傳、扶持該學(xué)科的發(fā)展，但是迄今為止對政策科學(xué)的宣傳、普及工作落實的非常有限。其學(xué)術(shù)、實踐價值并未被人們尤其是各級官員所認識。政策科學(xué)作為一門需要學(xué)者、專家和官員來共同研究的實踐性學(xué)科，如果單靠理論研究工作者的力量，而沒有政府施政部門的高度重視，沒有政府官員和實際的政策分析、咨詢專家的參與，終將成為僵死的理論被擱置。

2．學(xué)術(shù)水平較低，有待進一步提高。盡管國內(nèi)專家學(xué)者在消化、吸收西方政策科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，發(fā)表了許多相關(guān)的論著、教材和學(xué)術(shù)論文，但是仔細分析后就會發(fā)現(xiàn)這些成果的顯著劣勢：理論研究體系延續(xù)西方，缺乏創(chuàng)新。我國現(xiàn)有的政策科學(xué)研究體系基本上是在借鑒、吸收西方國家（尤其是美國）的理論框架和相關(guān)學(xué)科背景的基礎(chǔ)上形成的，缺乏中國特色。理論研究內(nèi)容過于集中。有學(xué)者曾經(jīng)指出公共政策的研究范圍是十分廣闊的，既包括對一般理論和具體政策實踐的研究，也包括對理論本土化研究及不同國度的橫向比較研究與根源性、發(fā)展性研究。而目前我國的政策科學(xué)研究主要集中在對一般性理論問題的程序性研究上，而其它方面的研究都很薄弱。理論研究方法單一、刻板。長期以來，我國政策科學(xué)研究普遍存在著“重主觀、輕客觀”的錯誤傾向，許多在西方的先進研究方法，如跨學(xué)科研究、系統(tǒng)分析等，我們都沒有很好地運用。同時，我國的政策研究還存在著缺乏系統(tǒng)研究思路和過分強調(diào)其政治性等問題。實踐表明，研究方法的落后性，已經(jīng)成為阻礙我國政策科學(xué)發(fā)展的首要瓶頸。理論研究的創(chuàng)新水平較低。我國政策科學(xué)的研究成果大多存在體系雷同、內(nèi)容重復(fù)等問題。同時，大部分研究成果都是閉門造車的產(chǎn)物，理論性強但卻與實踐脫節(jié)。

3．學(xué)科建設(shè)緩慢，有待進一步加強。政策科學(xué)作為一門學(xué)科在中國經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，取得了一定的成績，但是也存在很多問題：第一，組織建構(gòu)不足。一方面，政策研究組織的規(guī)模和能力與我國的具體行政實踐和經(jīng)濟發(fā)展的要求差距較大；另一方面，高校和相關(guān)的政策研究院所的政策研究機構(gòu)獨立建制的較少，整體水平不高。第二，專業(yè)設(shè)置有待進一步優(yōu)化。在2002年政策科學(xué)招收了第一批本科生后，其專業(yè)課程設(shè)置，人員配備以及如何借助本科教育切實提高政策水準等問題都有待于進一步考證。第三，教材的建設(shè)存在嚴重問題。一方面，教材雷同之作較多，缺乏創(chuàng)新；另一方面，有關(guān)案例分析等實踐性教材匱乏，難以滿足實踐教學(xué)的需要。第四，師資隊伍專業(yè)人才匱乏。那些從事政策科學(xué)的教研人員大多不是專業(yè)出生，專業(yè)化水平較低。同時缺乏參與政策制定和執(zhí)行的實踐經(jīng)驗，難以做到理論與實踐相結(jié)合。第五，教學(xué)內(nèi)容單一，課程開設(shè)不規(guī)范。從教師來看，往往存在“揚長避短”的心態(tài)，熟悉什么就多講什么；從教材來看，理論色彩濃厚，實踐分析不足。同時還存在著教學(xué)方式、方法簡單劃一、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在等問題。

4．研究成果的實際應(yīng)用率較低，實踐性有待提高。政策科學(xué)的強大生命力來自于政策實踐。豐富多彩的政策實踐是推動政策科學(xué)發(fā)展的根本動力，解決現(xiàn)實政策問題是政策科學(xué)理論的根本使命。當前，我國的政策科學(xué)研究專家往往注重理論和學(xué)術(shù)，忽視實踐和現(xiàn)實。與此同時，從事政策實踐的各級各類政策制定者和執(zhí)行者又只重視實踐經(jīng)驗，輕視理論的指導(dǎo)作用。這必然導(dǎo)致我國政策科學(xué)理論與實踐的嚴重脫節(jié)，政策科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化率和應(yīng)用率低。

三、解決我國政策科學(xué)發(fā)展問題的創(chuàng)新思路

針對政策科學(xué)理論在我國的發(fā)展問題，學(xué)者們提出了許多建議，其中既有建議大膽借鑒西方政策科學(xué)的新理論和新方法的，也有強調(diào)應(yīng)該積極推進我國政策科學(xué)研究的本土化的?！敖梃b”似乎是一個必然的過程。政策科學(xué)于20世紀后半葉在美國率先創(chuàng)建和得到迅速發(fā)展，其學(xué)術(shù)成就對美國的高等教育、政府機構(gòu)的管理體系以及研究機構(gòu)等產(chǎn)生了巨大的影響。從70年代以來，政策科學(xué)的發(fā)展迅速，新的政策理論和方法不斷出現(xiàn)。為縮短我國與國際上政策科學(xué)研究水平之間的差距，解決我國的具體問題，借鑒國外的成果和經(jīng)驗是十分必要的。然而，以西方學(xué)者的研究為基礎(chǔ)而建立起來的政策科學(xué)學(xué)科，其理論與方法論的普遍適用性是值得質(zhì)疑的。這就引起了我國學(xué)者的自主性思考，政策科學(xué)本土化研究的呼聲應(yīng)運而生。然而，“本土化”比“借鑒”要復(fù)雜的多。政策科學(xué)的本土化是一個值得探討的學(xué)術(shù)問題和值得嘗試的應(yīng)用問題。它不僅涉及理論的研究，還包括在中國這個特有的政策環(huán)境下對理論的適用性和變通性的研究，從而解決中國理論研究的特有問題。

綜上，中國政策科學(xué)理論必須走“學(xué)術(shù)借鑒”和“本土化研究”相結(jié)合的道路，在借鑒的基礎(chǔ)上踏踏實實地開展本土化研究。只有這樣，發(fā)展過程中的問題才能逐步得到解決，理論和實踐方面的創(chuàng)新才能成為可能。

參考文獻

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篇4

本文以中式英語的發(fā)展為研究對象，論述了中式英語的產(chǎn)生過程、原因及對語言學(xué)習(xí)者的影響，分析了其利弊。選題切合我國英語使用現(xiàn)狀，收集了較多素材。全文結(jié)構(gòu)較完整，但存在概念不清，自相矛盾，邏輯荒謬，語言極不通順等問題。

首先，作者似乎不區(qū)分“論文”和“散文”的文體差別，如以案例代替研究背景，文獻綜述以What is Chinglish為標題，結(jié)論部分信口開河，充斥情緒化的口號式語言，而所作結(jié)論和前文沒有絲毫關(guān)系。說明其缺乏論文寫作的基本常識。

其次，作者對Chinglish的定義不清。文章沒有給出研究對象的工作定義，而是拼湊他人理論，而這些理論又沒有得到提煉和統(tǒng)一，導(dǎo)致后續(xù)各部分討論范疇不一致，以及引用他人觀點時標準不一，甚至所引用的部分語料并不能說明作者觀點，文不對題。尤其是結(jié)論部分對Chinglish的界定與文章主體部分討論的Chinglish內(nèi)涵完全相反，十分荒謬。說明作者對所研究的問題基本概念模糊，反應(yīng)了專業(yè)功底不扎實，態(tài)度不端正。  

再次，也是最嚴重的問題，作者在4.1節(jié)討論產(chǎn)生中式英語的“外國文化”原因時，通篇談?wù)摑h語和漢文化的影響，實在莫名其妙。且內(nèi)容側(cè)重翻譯策略和技巧和中英文差異，有偏離主題之嫌。說明作者寫作既缺乏邏輯，又不懂得安排材料。

最后，全文語言錯誤太多，文字水平太低，已嚴重影響閱讀。

篇5

論文摘要：語文教育要塑造創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學(xué)生“健全的人格”，就必須而且應(yīng)當謀求語文教育理想化的出路，也就是克服“語文即語言文字說”的歷史局限，超越“語文即語言文學(xué)說”的傳統(tǒng)偏見，提升“語文即語言文章說”的科學(xué)品位，吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵，高揚“語文即語言文章文學(xué)說”的現(xiàn)代觀念。

語文學(xué)科自1903年獨立以來，無論是晚清的“綱要”、后的“細則”、“五四”時期的“標準”，還是建國后的“文件”、“大綱”、“課標”等，雖然都曾對其定位有過一些說法或做過一些規(guī)定，但總的來說還是有些模糊而且籠統(tǒng)。由于定位不明確，導(dǎo)致中學(xué)教師在講授課文時多帶有個人的一些偏好，有的把語文課教成“純語言課”，有的教成了“純政治課”，還有的教成了“純欣賞課”，似乎都未能真正找到語文教育的科學(xué)規(guī)律，未能真正解決語文教育的高耗低效問題。

語文教育要塑造創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”，〔’〕’使受教育者達成創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成、道德意識的覺醒和自由心靈的建構(gòu)，(zJsz就必須而且應(yīng)當謀求語文教育理想化的出路，即克服“語文即語言文字說”的歷史局限，超越“語文即語言文學(xué)說”的傳統(tǒng)偏見，提升“語文即語言文章說”的科學(xué)品位，吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵，高揚“語文即語言文章文學(xué)說”的現(xiàn)代觀念。筆者試從五個方面分別論述。

一、克服“語文即語言文字說”的歷史局限

我國語文學(xué)科長期以來未能克服“語文即語言文字說”的歷史局限，這是導(dǎo)致語文教育陷人高耗低效困境的首要問題。語文教育要謀求語文教育理想化的出路，就必須克服“語文即語言文字說”的歷史局限。

“語文即語言文字說”的觀點以偏概全，但一些語言學(xué)家卻長期主張這種語文觀，它已成為20世紀語文界的一個世紀性的錯誤。“語文即語言文字說”的內(nèi)容僅限于語言本體發(fā)展及語言文字應(yīng)用的研究，卻極少涉及漢語文章、漢語文學(xué)所綜合體現(xiàn)的深邃的思想和鮮活的意境，肢解了文章作為一個有機整體的存在，這是極不符合“語文教育的科學(xué)發(fā)展觀”〔’]呂的。有些語言學(xué)家高唱所謂提高學(xué)生“正確理解和運用祖國語文”〔’〕，(實為“語言文字”引者注)的水平，實則把語文教育停留在字詞的解讀上?？墒?，識字和寫字只是母語學(xué)習(xí)的起步，還談不上對祖國語言文字的真正理解和運用，因為，單個的文字是無法進行個體思維和社會交際的，只有組成篇章結(jié)構(gòu)的文字團體(文章作品或文學(xué)作品)才能完整地表達思維成果，實現(xiàn)人際交流。所以，語文教育實際要求達到的是提高學(xué)生“正確理解和運用祖國語言文章和文學(xué)”147373的水平。因此，“語文即語言文字說”以“文字”囊括“文章、文學(xué)”是極不科學(xué)的，這種排斥“文章、文學(xué)”的觀點不僅沒有促進語文教育的發(fā)展，相反，它窒息了語文教育的靈魂，讓“語文”只在語言文字上兜圈子，因而暗淡了語文德育的光彩和語文美育的魅力，使語文教育變成了一棵畸形的侏儒樹。語文教師應(yīng)該對其出現(xiàn)的弊病多加反思，并做出細致的分析和深人的探討，從而大膽地起用“提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文章和文學(xué)的水平”這個新概念或新提法。

二、超越“語文即語言文學(xué)說”的傳統(tǒng)偏見

語文教育還有一種觀點，即“語文即語言文學(xué)說”，這是導(dǎo)致語文教育高耗低效的另一個問題。

“語文即語言文學(xué)說”的觀點也是以偏概全。這種偏狹的語文觀是從大學(xué)熏陶出來的。我國大學(xué)中文系長期以來其全稱稱為“漢語言文學(xué)系”，中文系的學(xué)生學(xué)的就是語言與文學(xué)。到了中學(xué)，似乎“語文”當然就應(yīng)該是語言和文學(xué)。這其實是一個沿襲已久的常識性錯誤。因為文學(xué)作品除了以非寫實為主的文學(xué)，即小說、詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品之外，還有更為廣泛的以寫實為主的文章即記敘文、議論文、說明文等普通文章以及多種變體文章?！病疛’歷史悠久的中國語文本來以文章作品為“正統(tǒng)”，古代的文章概念包括文學(xué)。自20世紀初，“五四”運動以來，文學(xué)的空前繁榮使文學(xué)作品逐漸上升為文體的“正宗”，后來轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了“文學(xué)侵吞文章”的怪現(xiàn)象，突出地表現(xiàn)在把帶有文學(xué)性的“文章”統(tǒng)統(tǒng)歸人文學(xué)中的“散文”家族，于是“語文”中的“文”只剩下“文學(xué)”霸主，“文章”從語文理論中被排斥掉了。尤其值得一提的是，中央語文教學(xué)委員會于 1954年2月在《關(guān)于改進中小學(xué)語文教學(xué)的報告》中干脆將“語文”界定為“語言文學(xué)”，因而也就引來了不少學(xué)者地進一步闡發(fā):“語文課是進行語言教育和文學(xué)教育的語言文學(xué)課”。[6]J0，如今，專門培養(yǎng)語文教師的師范院校中文系也紛紛升格為“文學(xué)院”(如果理解為“文”之“學(xué)院”倒是對的，實際上卻是“文學(xué)”之“院”)，自然所開設(shè)的語文專業(yè)課也基本上是“語言學(xué)”和“文藝學(xué)”兩類課程，而“文章學(xué)”在語文理論中的應(yīng)有地位被取消了。從世界發(fā)達的美國、德國、英國、法國、日本、俄羅斯等國家來看，“語文”也不只是“語言”和“文學(xué)”兩項內(nèi)容，“文章”(普通文章、專業(yè)文章、變體文章等)占有相當?shù)谋戎?從我國的現(xiàn)實情況來看，時代雖需要“文學(xué)”人才，但更加需要和普遍需要的仍然是能寫“文章”的人才。所以，文章作品的讀寫聽說能力，應(yīng)該是每個普通公民和專業(yè)人才的基本語文素養(yǎng)之一。這種“語文即語言文學(xué)說”的霸主地位導(dǎo)致“文章觀”的正義呼聲遭到歧視，因而把“語文”的發(fā)展引向了歧途。

三、提升“語文即語言文章說”的科學(xué)品位

語文教育要謀求語文教育理想化的出路，就必須提升“語文即語言文章”說的科學(xué)品位。

“語文即語言文章說”的觀點以葉圣陶為代表。他多次寫道:“‘語文’一名，始用于1949年之中小學(xué)語文課本。當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切。文謂文字，似指一個個的字，不甚愜當。文謂文學(xué)，又不能包容文學(xué)以外之文章。”[’J，他還十分明確地指出，建國后有人將“語文”釋為“語言文字”，有人釋為“語言文學(xué)”，兩種說法“皆非立此名之原意”。葉圣陶繼承中國古代傳統(tǒng)的廣義文章觀，一方面用“成篇之書面語”即“文章”來囊括“文字”，一方面用廣義的文章概念來包容“文學(xué)”。因為書面之“文”既不局限于單個的“文字”，也不盡屬于虛構(gòu)的各類“文學(xué)”，還有實用的各體“文章”。如果要對“語文”內(nèi)涵做出總體概括，則’‘似以語言文章為較切”。這種“語文即語言文章說”的觀點，糾正了“語文即語言文字說”和“語文即語言文學(xué)說”的偏頗，融文字、文章、文學(xué)于一體，概括性強，頗為全面。但是，這種學(xué)說未能徹底完成“文章”和“文學(xué)”的分野，未能科學(xué)地將文章本體、文章客體、文章主體等文章知識和文章閱讀、文章寫作、文章聽說、文章思維等文章智能及文章智育、文章德育、文章美育等文章情志等三個層面作為文章素養(yǎng)的有機成分。因此，“包容文學(xué)的廣義文章觀”與“侵吞文章的文學(xué)正統(tǒng)觀”二者在理論上是各有偏頗，在語言教學(xué)實踐上必然彼此牽制、互礙發(fā)展。需要說明的是，許多學(xué)者兼有“文學(xué)正統(tǒng)觀”和“廣義文章觀”，因而他們的宏文或?qū)Ｖ械摹拔恼隆薄ⅰ拔膶W(xué)”的概念是相互姐齡的。如果我們在承認中介性“兩棲文體”存在的條件下，堅持文章和文學(xué)的分野，就可以使文章和文學(xué)相對獨立，彼此平等，攜手共進。所以，“語文即語言文章說”的觀點雖然較為科學(xué)，但是還不盡完善，沒有把“文學(xué)”的內(nèi)涵顯示在定義上，還需要進一步提煉，并力爭使其更加科學(xué)化。

四、吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵

我國語文教育長期以來未能吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵，這是語文教育長期存在的問題之一。語文教育要謀求語文教育理想化的出路，必須吸收“語文即語言文化”說的人文內(nèi)涵。

“語文即語言文化說”的觀點以文化語言學(xué)的勃興為其重要標志。它承繼“文便是道’s[8]7719的傳統(tǒng)，突出了語文教育的人文性。從建國初期到改革開放以后，大批學(xué)者根據(jù)語文教育的人文性，把“語文”視為一種社會意識形態(tài)，看作一種文化代碼，認為文化載體性就是語文的客體性能，掌握一種語文，就是接受一種文化價值，從而判定語文教育就是具有先導(dǎo)性的人文品格。所以，語文課程標準也明確規(guī)定:“語文是……人類文化的重要組成部分”。[1]10當我們站在文化學(xué)的高度來審視語文教育的時候，絕大多數(shù)人熱衷于談?wù)摗罢Z言文化”和“文學(xué)文化”，卻極少有人提及“文章文化”，這也正反映出“書面文化”觀念的極度偏頗?？v覽中國文化史，無論從歷史年代、作品數(shù)量，或是從社會影響、文化主流等方面看，文章才是中國文化的主流;橫看當今世界文化的大撞擊、大對流，也主要不是文學(xué)的大撞擊、大對流，而是文章的大撞擊、大對流。有學(xué)者認為，如果語文教育主要不是熏陶我們的民族文化，那么它就永遠沒有出路。因此，我們只有高舉“語文”的文化大旗，正本清源，才能真正找到語文教育改革的路向。而要找到語文教育改革的路向，就必須徹底打破現(xiàn)行語文教育的框架，把歷史和哲學(xué)吸納進來，讓文、史、哲“破鏡重圓”，使“語文”上升到文化的高度，進而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展;必須立足中國傳統(tǒng)，面向世界先進，大膽融合，從更廣闊的文化背景上去熏陶學(xué)生，為中華民族的文化復(fù)興做出貢獻?！罢Z文即語言文化說”的觀點是認識“語文”特性的一大進步，但是這種觀點不具有獨立的實體性內(nèi)涵，它總是通過語言文字、語言文章、語言文學(xué)等具體的語文形態(tài)體現(xiàn)出來的。況且，對于“語文”所折射出來的人文內(nèi)涵，至今尚未得到充分而又系統(tǒng)的發(fā)掘。鑒于文章作品和文學(xué)作品均屬于觀念性的軟文化形態(tài)，僅僅是民族文化的一小部分，難以涵蓋活文化和硬文化的形態(tài)，因而用“語文即語言文化”說的觀點來概括“語文”的內(nèi)涵，就仍然顯得過于寬泛，有失籠統(tǒng)。

五、高揚“語文即語言文章文學(xué)說”現(xiàn)代觀念

我國語文學(xué)科的基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，長期以來未能高揚“語文即語言文章文學(xué)”說的現(xiàn)代觀念，這是導(dǎo)致語文教育陷人高耗低效困境的核心問題。

篇6

關(guān)鍵詞：中國文學(xué)；高等教育；優(yōu)質(zhì)資源

1910年3月31日京師大學(xué)堂成立了“中國文學(xué)門”，我國中文學(xué)科已經(jīng)誕生百年，進入21世紀以來，我國高校通識教育改革勢頭漸勁，中文學(xué)科作為主力軍，受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，各種形式的教學(xué)研討會時有召開，相關(guān)科研成果見諸報刊，但就全國高等學(xué)校教育科研現(xiàn)狀而言，人文學(xué)科與實證研究比例過小?；A(chǔ)教育階段文學(xué)教育研究已有博士論文，中國古代文學(xué)教學(xué)研究也不乏佳作，然而，國家級優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獎勵成果尤其是中國文學(xué)高等教育統(tǒng)計分析，還未受到中文教育學(xué)者的足夠關(guān)注。

一、中國語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予統(tǒng)計

高校的各種教學(xué)活動都是在學(xué)科中展開的，離開了學(xué)科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會服務(wù)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，從學(xué)科專業(yè)入手，可作為捷徑。

學(xué)科有兩個含義。第一種是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。有西方學(xué)者將學(xué)科分為純硬科學(xué)(如物理學(xué))、純軟科學(xué)(如人類學(xué))、應(yīng)用硬科學(xué)(如臨床醫(yī)學(xué))、應(yīng)用軟科學(xué)(如教育學(xué))四個領(lǐng)域。中華人民共和國GB-T13735-92則分成自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)五個門類。第二種指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。我國劃分為12大門類(哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué))。本文“學(xué)科”的含義側(cè)重后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。

國務(wù)院學(xué)位委員會《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(1997年頒布)中，文學(xué)門中國語言文學(xué)一級學(xué)科包括文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)(分語族)、比較文學(xué)與世界文學(xué)八個二級學(xué)科。現(xiàn)有一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位27個、碩士點67個，二級學(xué)科博士點48個，碩士點267個(表1)。

教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(1998年頒布)文學(xué)門中國語言文學(xué)類包括、漢語言文學(xué)、漢語言、對外漢語、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻5個專業(yè)和中國語言文化、應(yīng)用語言學(xué)2個目錄外專業(yè)。近五年來，中國語言文學(xué)類本科專業(yè)點快速增加，2009年度已達899個(表2)。

表2文學(xué)門中國語言文學(xué)類本科專業(yè)點分布統(tǒng)計

教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動的各種資源，包括人員、設(shè)備、場所、資金、材料、信息等。教學(xué)資源建設(shè)有四個層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，三是資源建設(shè)的評價，四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。下面就從文藝學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科入手，選取國家教學(xué)成果、國家精品課程、國家精品教材三個方面，進行中國文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源考察(限于篇幅，語言類除外)。

二、中國文學(xué)高等教育國家級教學(xué)資源文獻考察

(1)文學(xué)類國家級教學(xué)成果

教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。從1989年至2009年，教育部已進行過六屆國家級教學(xué)成果評審，共評出2967項(1989年433項、1993年367項、1997年422項、2001年495項、2005年599項、2009年651項，其中48項文學(xué)類教學(xué)成果(表3)。

(2)文學(xué)類國家精品課程

國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，己評審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學(xué)類本科課程上有名(表4)。

(3)文學(xué)類國家精品教材

為更好地滿足教學(xué)需求，推動教材質(zhì)量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評選工作，在已出版的“十一五”國家級教材中，根據(jù)教材質(zhì)量和教學(xué)效果，評出國家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學(xué)類有6種教材入選(表5)。

網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息易使人迷失，高層次、高質(zhì)量、高水平、高標準的教學(xué)資源界定十分復(fù)雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實際出發(fā)，將教育部批準的國家級教學(xué)類獎勵作為高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代表。雖然國家級科研項目和優(yōu)秀科研成果獎對于教學(xué)建設(shè)能夠發(fā)揮多方面的支撐和引領(lǐng)作用，吸收最新前沿科學(xué)研究成果是高校教學(xué)工作的題中應(yīng)有之義，但科研成果如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)需求并非本文論述之重點，本著一事一議的原則，未列入文獻考察范圍。

三、中國文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的四個特征

(1)獲獎院校集中，特色專業(yè)擔綱

在本文考察統(tǒng)計的110項優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，復(fù)旦大學(xué)以ll項目位居首，占10％；北京大學(xué)、南京大學(xué)分別以lO項和7項名列第二和第三。第四名為華中師范大學(xué)(6項)，第五名為北京師大、四川大學(xué)(各5項)。也就是說，前五所高校所獲數(shù)量就占了優(yōu)秀教學(xué)資源獎勵的40％。山東大學(xué)、首都師大(各4項)、華東師大、南京師大、青海民院(各3項)，中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、河南大學(xué)、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項)14所高校占30％強。其余30％為南開大學(xué)、福建師大、北方工業(yè)大學(xué)等30所高校獲得。依統(tǒng)計可知，在五百多所設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)的高校中，獲上述三項教學(xué)獎勵的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點中，有84個漢語言文學(xué)專業(yè)，49所獲獎高校中除北方工業(yè)大學(xué)等幾所院校外，都擁有漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)點，理應(yīng)為高校專業(yè)建設(shè)起示范帶動作用。

(2)重點高校突出，重點學(xué)科覆蓋

從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對優(yōu)勢，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、華中師大、北京師大、四川大學(xué)可謂五虎上將，山東大學(xué)、華東師大、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、西南師大亦表現(xiàn)不俗；南京師大、蘇州大學(xué)、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績，但總體處于劣勢。這也不難理解，因為國家重點學(xué)科大都分布在

重點高校。中國語言文學(xué)國家一級重點學(xué)科高校：北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川大學(xué)；文學(xué)類二級重點學(xué)科高校：文藝學(xué)(中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、暨南大學(xué))，中國古代文學(xué)(首都師范大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、陜西師范大學(xué))，中國現(xiàn)當代文學(xué)(南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、武漢大學(xué))，比較文學(xué)與世界文學(xué)(上海師范大學(xué))。這些高校的教學(xué)建設(shè)都至少獲得過l項教育部獎勵，本是國家重點學(xué)科的題中應(yīng)有之義。

(3)綜合大學(xué)第一，師范大學(xué)第二

從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎本科高校中，綜合類高校最多，共59項，占1／2強：師范類高校41項，占1／3強：民族類高校4項，理工類高校3項，外語類高校1項，農(nóng)林類高校1項，藝術(shù)類高校l項，其他類高校1項，這幾類共占1／10。應(yīng)該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現(xiàn)如此格局，是因為語言文學(xué)乃基礎(chǔ)學(xué)科，歷來是綜合大學(xué)和師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢。而獨立學(xué)院和民辦高校大都為應(yīng)用型新建院校，辦學(xué)定位與專業(yè)設(shè)置面向市場，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，普通本科院校1090所，其中獨立學(xué)院322所。南京大學(xué)放先生早就指出，過分大高等教育的經(jīng)濟功能，忽視其政治、文化功能，是高等學(xué)?！白晕颐允А钡谋憩F(xiàn)。文學(xué)是人學(xué)，在以“娛樂資訊為導(dǎo)向的新世紀文學(xué)生態(tài)”環(huán)境下，無論本科院?？偭窟€是獨立學(xué)院的數(shù)量，中國文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享問題都亟待研究。

(4)成果交叉較多，教學(xué)高校量少

篇7

（1常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院 江蘇 常州 2130022

2南京中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

摘 要：在中國古典文獻學(xué)專業(yè)分布、學(xué)位授予、研究機構(gòu)和重點學(xué)科統(tǒng)計基礎(chǔ)上，結(jié)合研究文獻和統(tǒng)計報告，考察了中國古典文獻學(xué)專業(yè)博、碩士研究生招生簡章、培養(yǎng)計劃及本科專業(yè)課程，提出分層、分型、聯(lián)合的“二分一聯(lián)”三維人才培養(yǎng)方案，是國家文化創(chuàng)新的重要使命和數(shù)字人文時代的必然選擇。

關(guān)鍵詞 ：古典文獻；古籍數(shù)字化；研究生；中醫(yī)醫(yī)史文獻；數(shù)字人文

中圖分類號：G643.7 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．033

0 引言

“古籍”是對古書的雅稱。古籍作為寶貴文化遺產(chǎn)，蘊藏著無窮的知識、智慧與財富。古典文獻是研究中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。而新世紀以來，信息化和網(wǎng)絡(luò)化浪潮，數(shù)字技術(shù)與人文研究的結(jié)合成了學(xué)者討論的熱門話題。

1 數(shù)字時代中國古典文獻學(xué)發(fā)展問題

數(shù)字時代其實就是電子信息時代的代名詞，因為電子信息的所有機器語言都是用數(shù)字代表的，所以人們將稱為數(shù)字時代。

古典文獻學(xué)是有關(guān)古代文化典籍的研究與整理的學(xué)科，因此與古代文化各個分支的研究都有密切的關(guān)系。我國古代并無“文獻學(xué)”之名，卻有文獻學(xué)之實。這個“實”，就是把目錄學(xué)、版本學(xué)和校讎學(xué)（?？睂W(xué)）三者融為一體的學(xué)問?！拔墨I學(xué)”的概念最早是1920年由梁啟超在《清代學(xué)術(shù)概論》一書提出，但是以“中國文獻學(xué)”作為一門學(xué)問立名，則創(chuàng)始于鄭鶴聲、鄭鶴春1930年出版的《中國文獻學(xué)概要》；至于以“古典文獻”作為學(xué)科，則始于1959年北京大學(xué)中文系古典文獻本科專業(yè)。中國古典文獻學(xué)是在目錄學(xué)、版本學(xué)、校勘學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上吸收了現(xiàn)代文獻學(xué)理論和方法而形成的學(xué)科，為漢語言文字學(xué)、中國古代文學(xué)、中國歷史文獻以及其他涉古學(xué)科提供有關(guān)典籍的基本理論知識和文獻處理方法。而所謂“古籍數(shù)字化”，就是從利用和保護古籍的目的出發(fā)，采用計算機技術(shù)，將常見的語言文字或圖形符號轉(zhuǎn)化為能被計算機識別的數(shù)字符號，從而制成古籍文獻書目數(shù)據(jù)庫和古籍全文數(shù)據(jù)庫，用以揭示古籍文獻信息資源的一項系統(tǒng)工作。

第十一次全國國民調(diào)查結(jié)果顯示，34％的網(wǎng)民更傾向于數(shù)字化方式的閱讀。走出書齋，使學(xué)術(shù)研究有益民生，貢獻社會，是人文研究的本義。

古籍數(shù)字化作為新世紀中國古典文獻學(xué)科的新增長極，現(xiàn)階段最核心的問題不是國家大規(guī)模投資，而是復(fù)合型高端人才培養(yǎng)。盡管已有學(xué)者關(guān)注到古典文獻及古籍數(shù)字化學(xué)科建設(shè)，可還未與人才培養(yǎng)微觀結(jié)合，尚缺乏一手數(shù)據(jù)的實證分析。

2 中國古典文獻學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置

2．1 大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程概念

學(xué)科有兩個含義。第一種是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，有西方學(xué)者將學(xué)科分為純硬科學(xué)（如物理學(xué)）、純軟科學(xué)（如人類學(xué)）、應(yīng)用硬科學(xué)（如臨床醫(yī)學(xué)）、應(yīng)用軟科學(xué)（如教育學(xué)）四個領(lǐng)域；中華人民共和國GB－T13735－92則分成自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)五個門類；第二種指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定，美國教育部CIP－2000分為17大類：交叉學(xué)科、人文學(xué)科、社會科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、工商管理、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、公共管理、傳播與新聞學(xué)、圖書館學(xué)、神學(xué)、職業(yè)技術(shù)；我國現(xiàn)為13門類：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)?！皩W(xué)科”的含義側(cè)重后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。

專業(yè)與課程設(shè)置的方式及其水平從根本上決定了高校的學(xué)科聲譽和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．2 古典文獻本科專業(yè)課程設(shè)置

教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（1998）文學(xué)門中國語言文學(xué)類包括漢語言文學(xué)、漢語言、對外漢語、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻5個專業(yè)和中國語言文化、應(yīng)用語言學(xué)2個目錄外專業(yè)；2012年9月，教育部再次頒布新專業(yè)目錄，中國語言文學(xué)類包括漢語言文學(xué)、漢語言、漢語國際教育（整合原對外漢語、中國語言文化、中國學(xué)三個專業(yè)）、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻5個基本專業(yè)和應(yīng)用語言學(xué)、秘書學(xué)2個特色專業(yè)。2005年以來，中文本科專業(yè)點快速增加（主要是對外漢語和漢語國際教育），2014年度已達1 089個（見表1）。

從表1可以看出，自1983年在北京大學(xué)、杭州大學(xué)、南京師范大學(xué)和上海師范大學(xué)設(shè)置了古典文獻本科專業(yè)之后，直到2005年，增加河北大學(xué)和陜西師范大學(xué)2個點，才有6個古典文獻本科專業(yè)?！笆晃濉逼陂g，與漢語言文學(xué)和對外漢語專業(yè)發(fā)展數(shù)量相比，“古典文獻”在2007年增加中央民族大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、金陵科技學(xué)院3個后，近5年再無變化。

3 中國古典文獻學(xué)研究生的學(xué)科專業(yè)

國家重點學(xué)科是國家根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略與重大需求，擇優(yōu)確定并重點建設(shè)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展科學(xué)研究的重要基地。到2007年為止，我國共組織了三次評選工作：共評選出6個中國語言文學(xué)一級學(xué)科國家重點學(xué)科（所覆蓋的二級學(xué)科均為國家重點學(xué)科）、8個二級學(xué)科國家重點學(xué)科、217個國家重點（培育）學(xué)科，其中中國古典文獻學(xué)二級國家重點學(xué)科6個（見表2）。

博士研究生培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的制高點。20多年來，我國先后分5批批準54家單位具有中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)（見表3）。

2006年，中國古典文獻學(xué)二級學(xué)科碩士學(xué)位授予單位15個。目前有151個中國語言文學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位（其中2010年增列84個）。以鄭州大學(xué)的博士點和上海師范大學(xué)碩士點為例，印證目前中國古典文獻學(xué)研究生培養(yǎng)方案的缺失。

鄭州大學(xué)中國古典文獻學(xué)原與中國古代文學(xué)為同一學(xué)科，1993年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年成功獲得了博士學(xué)位授予權(quán)（第10批），2007年招生。其培養(yǎng)目標提到的博士研究生須要熟練掌握計算機的應(yīng)用、并掌握一門外語、能比較熟練地進行網(wǎng)絡(luò)文獻檢索、熟練閱讀本專業(yè)外文資料并用外文撰寫論文摘要等，實為博士生共同要求。專業(yè)基礎(chǔ)課：中國古典文獻學(xué)研究理論與方法、古典文獻學(xué)專著研究、文化學(xué)概論；專業(yè)課：國典章制度研究、出土文獻與文學(xué)思想研究、“文選學(xué)”研究、區(qū)域文化與文學(xué)研究；選修課：中國文學(xué)經(jīng)典研究、文字音韻訓(xùn)詁之學(xué)、版本目錄學(xué)、中原文學(xué)文獻研究、考古學(xué)、思想史，主要與中國古代文學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古代哲學(xué)、中國古代史學(xué)、考古學(xué)相關(guān)，對古籍數(shù)字化課程還缺失關(guān)注。

上海師范大學(xué)中國古典文獻學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標是：具有較堅實的古代漢語基礎(chǔ)、古代文獻理論基礎(chǔ)和較強的古文閱讀能力，能夠運用文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)等研究手段，進行古籍整理和古籍研究的人才。專業(yè)方向為古白話文獻研究、域外漢學(xué)研究、文學(xué)文獻研究、宗教文獻研究、辭書文獻研究等，雖強調(diào)專業(yè)外語，但無計算機類專業(yè)課程，仍較為傳統(tǒng)。

4 中國古典文獻學(xué)人才培養(yǎng)三維方案

中國古典文獻學(xué)數(shù)字化人才的迫切需求，促使中國古典文獻學(xué)科要多元化發(fā)展。

4．1 分層培養(yǎng)的維度

4．1．1 辦好現(xiàn)有古典文獻本科專業(yè)

北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京師范大學(xué)和上海師范大學(xué)作為高校首批四個古典文獻本科專業(yè)，積淀很深、專業(yè)度高，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢。河北大學(xué)和陜西師范大學(xué)兩個古典文獻本科專業(yè)，雖然設(shè)置較晚，但依托該校在全國處于領(lǐng)先水平的中國古代文學(xué)、中國古代史，頗具實力。中央民族大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、金陵科技學(xué)院三個古典文獻本科專業(yè)點，特色鮮明。總體而言，本科階段還是按傳統(tǒng)中國古典文獻學(xué)的理論與方法辦學(xué)為好。

4．1．2 培養(yǎng)中國古典文獻學(xué)研究生

2011年，共有72所高校的中國古典文獻學(xué)碩士點招生（只有9個本科點），本碩結(jié)構(gòu)倒置，雖可廣取英才，但大量生源專業(yè)基礎(chǔ)不牢。因此，招收計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、編輯出版、信息管理等相關(guān)專業(yè)的本科生，鼓勵跨學(xué)科報考，改革考試科目，并增加技術(shù)型導(dǎo)師。

博士研究生是高層次人才培養(yǎng)的制高點，但博士、碩士的區(qū)分度還不夠明顯。而就中國古典文獻數(shù)字化人才而言，還沒有一家培養(yǎng)單位的中國古典文獻學(xué)科招此研究方向（中醫(yī)醫(yī)史文獻除外），學(xué)科新增長點不多，創(chuàng)新不足。對照國家“十二五”文化事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當前的情況是政策鼓勵、教育需要、產(chǎn)業(yè)要求。

4．2 分型培養(yǎng)的維度

研究生有學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位等不同培養(yǎng)類別，一般以學(xué)術(shù)型為主。學(xué)術(shù)型研究生主要培養(yǎng)從事教學(xué)和科學(xué)研究工作的學(xué)術(shù)型人才，兼顧其他行業(yè)需要；專業(yè)學(xué)位研究生主要培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的高層次專門人才，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標設(shè)計與之匹配的培養(yǎng)方案。2012年，教育部要求專業(yè)學(xué)位研究生比例不低于30％。中國古典文獻學(xué)除跨學(xué)科招生、建設(shè)雙師型隊伍、設(shè)置古籍數(shù)字傳播或電子文獻學(xué)方向之外，一個重要的改革就是制定古籍整理與數(shù)字化傳播專業(yè)學(xué)位研究生招生方案，面向行業(yè)招收從業(yè)編輯人員，以提高古籍數(shù)字出版人員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

可以借鑒相關(guān)專業(yè)中醫(yī)醫(yī)史文獻的培養(yǎng)模式。首都醫(yī)科大學(xué)等24所高校設(shè)有碩士點；北京、黑龍江、遼寧、湖北、上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻博士點招生。南京中醫(yī)藥大學(xué)和山東中醫(yī)藥大學(xué)國家重點學(xué)科更為創(chuàng)新，設(shè)信息化方向。

4．3 聯(lián)合培養(yǎng)的維度

無論是高等學(xué)校與科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)研究生試點工作專項招生計劃，還是聯(lián)合培養(yǎng)單位招生計劃，尚未見中國古典文獻數(shù)字化學(xué)科方向博士生，也未見與古籍數(shù)字化出版企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。也就是說，目前可供利用的《文淵閣四庫全書》、《四部叢刊》、“國學(xué)寶典”、“漢籍全文檢索系統(tǒng)”、“中國基本古籍庫”等大型電子古籍數(shù)據(jù)庫開發(fā)企業(yè)，還未進入中國古典文獻學(xué)高端人才培養(yǎng)范圍，“研究生計劃主管部門和招生單位要對研究生特別是博士生招生計劃的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行認真分析，切實優(yōu)化學(xué)校間、學(xué)科專業(yè)間招生結(jié)構(gòu)”。

面向出版企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，“走出書齋”，鍛煉研究生的實踐能力，更新知識結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)社會需求。大數(shù)據(jù)的一個重要特征，就是能夠較方便地將人文社會科學(xué)研究與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)緊密結(jié)合起來，有效運用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)最新成果及研究手段，從而有效推動人文社會科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科實現(xiàn)真正的交叉、滲透和結(jié)合，使跨學(xué)科研究不僅成為了解歷史客觀實際的必要，而且成為真正的可能。因此，培養(yǎng)方案應(yīng)考慮以下內(nèi)容：有研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的學(xué)術(shù)帶頭人與結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊；有堅實的科研基礎(chǔ)并取得重要研究與實踐成果；能開出古籍數(shù)字化方向的核心課程與前沿課程；擁有培養(yǎng)古典文獻數(shù)字方向研究生所需要的文科時間創(chuàng)新中心和產(chǎn)學(xué)研基地。

5 結(jié)語

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，電子圖書、大型數(shù)據(jù)庫、圖書編撰、出版和閱讀出現(xiàn)了嶄新的局面。中國古典文獻學(xué)三維人才培養(yǎng)范式的守正出新，必將帶動“古籍電子文獻學(xué)”的興起，為古典文獻學(xué)增益全新的研究領(lǐng)域。未來，與數(shù)字出版互相補充，共同發(fā)展，共同構(gòu)成現(xiàn)代閱讀形態(tài)的兩大體系。因此，學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型不可矯枉過正，傳統(tǒng)中國古典文獻學(xué)的理論與方法，仍然是古籍數(shù)字傳播的根基，仍然是中國古典文獻學(xué)的學(xué)科標識。

參考文獻

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7 龐青山．大學(xué)學(xué)科論［M］．廣州：廣東教育出版社，2006

篇8

    論文摘要:現(xiàn)階段,隨著素質(zhì)教育理念的全面推行,漢語言文學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,立足于學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展的需要,對教學(xué)模式進行大膽改革和創(chuàng)新,以滿足新時期對人才培養(yǎng)的高要求?；诖它c,本文從漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手,對漢語言文學(xué)改革的策略進行深入思考。

    漢語言文學(xué)是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ),在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而,隨著社會的不斷進步與發(fā)展,當前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問題,嚴重影響了漢語言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此,針對漢語言教學(xué)現(xiàn)狀,對漢語言文學(xué)教學(xué)進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

    一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)教學(xué)模式因循守舊

    在漢語言文學(xué)的教學(xué)中,許多學(xué)校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式,使學(xué)生被動地接受知識,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之,在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時,漢語言文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學(xué)術(shù)型”的教育模式中,學(xué)校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng),而忽視對漢語言文學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

    (二)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

    目前,隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化,對教學(xué)提出了新的要求,即在實際教學(xué)過程中,必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展采取適宜的教學(xué)手段和方法,漢語言文學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此。以往教師在進行漢語言文學(xué)教學(xué)時,基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法過于單一,從而嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣,致使教學(xué)效果不理想,加之教學(xué)中欠缺現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,教學(xué)質(zhì)量一般。

    (三)教師綜合素質(zhì)有待于提高

    由于漢語言文學(xué)教師在實際教學(xué)過程中語言魅力的缺失,致使課堂氣氛過于沉悶,從而使得學(xué)生配合教學(xué)的積極性較差,思維也被嚴重抑制。教師總是根據(jù)教材內(nèi)容,按部就班地進行漢語言教學(xué),由于沒有給學(xué)生足夠地自我發(fā)揮空間,造成學(xué)生僅能單純地模仿,這在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這一過程中,教材成了束縛學(xué)生自由發(fā)揮想象力的枷鎖,諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程,使學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺,這樣必然會使教學(xué)效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此,必須不斷提高漢語言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

    二、漢語言文學(xué)教學(xué)改革的策略

    (一)完善課程結(jié)構(gòu)

    漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才,為實現(xiàn)這一目標應(yīng)將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學(xué)活動當中,并對漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學(xué)選修課的比重,并在為學(xué)生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學(xué)科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當中,如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大,一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進而具備較高的綜合文化素質(zhì),另一方面,還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進一步了解和掌握,這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

    (二)改革教學(xué)方法

    改革教學(xué)方法是提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點為根本出點,采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法,幫助學(xué)生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點,解決教學(xué)疑點,筆者建議應(yīng)當采用以下幾種教學(xué)方法:其一,互動教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍,強化師生間的合作與交流,調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達到解疑的目的;其三,自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí),從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。

    (三)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

    各個學(xué)校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),以此來促進漢語言文學(xué)教學(xué)改革。漢語言文學(xué)首要的教學(xué)任務(wù)之一是利用漢語言知識使學(xué)生掌握文學(xué)的運用方法以及培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強大助推作用,促進漢語言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進漢語言文學(xué)發(fā)展與時展同步?，F(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起,并將文學(xué)作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來,這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟,進而獲得最佳的成效;另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學(xué)生之間交流經(jīng)驗和成果,為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,與此同時也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,給當前的教育帶來了新的契機,只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)當中,就能夠盡顯其獨特的魅力,進而使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

    (四)滲透德育教學(xué)

    為了落實素質(zhì)教育理念,應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)中,不僅有利于提高漢語言文學(xué)的教學(xué)成效,還有利于加快學(xué)生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學(xué)的學(xué)科特色,在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時機,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔負著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以,漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當注重學(xué)生精神層面的教育,立足于健全學(xué)生道德體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

    (五)提高教師綜合素質(zhì)

    可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實際教學(xué)水平。在當前教育改革的背景下,漢語言文學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,重點應(yīng)從教學(xué)理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質(zhì)和教學(xué)能力,才能使教學(xué)境界不斷提高,進而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學(xué)目的,最終確保教學(xué)改革的成功。就我國當前的教育體制而言,其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學(xué)生,而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì),能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮,通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累濃厚的文化底蘊,這對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學(xué)教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念,并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身的文學(xué)素養(yǎng),以此來勝任漢語言文學(xué)教學(xué)工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個方面上:其一,應(yīng)具有深厚的文學(xué)素養(yǎng),掌握多方面的基礎(chǔ)理論知識,如現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語以及古代漢語等等,并熟練掌握一些與漢語言文學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等;其二,應(yīng)了解一些與教育科學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容,如心理學(xué)、教育學(xué)等;其三,應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識。現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學(xué)習(xí)型社會,這就要求教師應(yīng)樹立研究性的學(xué)習(xí)思想和終身學(xué)習(xí)意識,不斷在教學(xué)實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài),并以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ),構(gòu)建新的教學(xué)方法和教育思想,借此來產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。

    參考文獻:

    [1]王曉歡.淺談提高漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科學(xué)與財富.2011(10).

    [2]石慧.論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2011(15).

    [3]田玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)教學(xué)模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011(36).

    [4]張德禮.徐亞東.師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革與實踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報.2011(10).

篇9

1.語言和意義的社會建構(gòu)論

2.語言變革對中國現(xiàn)代文學(xué)形式發(fā)展的深度影響 

3.語言景觀研究的視角、理論與方法 

4.認識語言的經(jīng)濟學(xué)屬性  李宇明 

5.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念 

6.大數(shù)據(jù)時代語言生態(tài)研究

7.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探  

8.中國語言哲學(xué)的發(fā)展之路——語言哲學(xué)理論建構(gòu)之一 

9.語言的經(jīng)濟學(xué)分析:一個綜述  

10.GIS作為新一代地理學(xué)語言的特征 

11.“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對策

12.作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度的語言:語言經(jīng)濟學(xué)的一個基本分析框架

13.關(guān)于我國語言戰(zhàn)略問題的幾點思考 

14.語言符號觀的認知視角研究  

15.服務(wù)于“一帶一路”的語言規(guī)劃構(gòu)想 

16.中國語言生活的時代特征 

17.近10年來國外多語言信息組織與檢索研究進展與啟示 

18.從認知心理學(xué)角度看語言輸出過程 

19.語言競爭試說  

20.語言服務(wù)的概念界定 

21.語言類型學(xué)視野與語言對比研究 

22.語言模因觀初探 

23.語言模因的主體性與語境化 

24.第二語言教育的教師自主性研究 

25.中國語境下英語教師語言意識實證研究  

26.社會文化理論與生態(tài)語言教學(xué)觀  

27.領(lǐng)域語言規(guī)劃試論 

28.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題 

29.教師語言的語用分析 

30.“語言特區(qū)”的性質(zhì)與類型  

31.語言也是“硬實力” 

32.語言接觸對語言演變的影響 

33.語言的維度與翻譯的限度及標準 

34.語言接觸中語言演變的連續(xù)體模式

35.西方語言哲學(xué)批判——語言哲學(xué)系列探索之七 

36.元語言意識對第二語言習(xí)得的影響及其與其他因素的交互作用 

37.我國與周邊國家跨境語言的語言規(guī)劃研究 

38.論元語言與外語教師的話語行為 

39.第二語言習(xí)得中的語言遷移研究

40.語言規(guī)范試說  

41.哈薩克斯坦的語言政策 

42.內(nèi)容要創(chuàng)造 語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路 

43.城市語言景觀研究進展及展望  

44.中國“主體多樣”語言政策的發(fā)展 

45.語言與思維關(guān)系再認識——沃爾夫《論語言、思維和現(xiàn)實》解讀

46.人·語言·存在——五問海德格爾語言觀

47.二語課程中的語言輸出與二語發(fā)展——香港高校本科生課程英語寫作的個案研究

48.中-英雙語者語言理解中非加工語言的自動激活

49.國外第二語言語音習(xí)得研究的進展

50.外語教學(xué)中語言意識形成路徑研究  

51.海德格爾此在時間性思想與語言研究 

52.國際學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的語言規(guī)劃研究:問題與方法 

53.口語教學(xué)與語言能力和交際能力的培養(yǎng) 

54.全球化背景下的語言觀及其對國家語言教育政策的影響 

55.語言模因及其修辭效應(yīng)  

56.音樂和語言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較

57.關(guān)于外語教師語言屬性的思考

58.語言產(chǎn)業(yè)的基本概念及要素分析 

59.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

60.語言理解中的動作知覺:基于具身認知的視角

61.語言態(tài)度和語言使用的相關(guān)性分析——以2007年南京城市語言調(diào)查為例 

62.語言問題安全化與國家安全對策研究 

63.文學(xué)研究中的語言問題及其思考 

64.語言網(wǎng)絡(luò):隱喻,還是利器? 

65.商務(wù)語言研究的社會語言學(xué)視角與方法 

66.體驗哲學(xué)和認知語言學(xué)為語言哲學(xué)之延續(xù)——二十九論語言的體認性

67.中國英語學(xué)習(xí)者公式化語言加工心理機制研究  

68.漢語網(wǎng)絡(luò)語言研究的回顧、問題與展望

69.語言景觀的分析維度與理論構(gòu)建  

70.對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐

71.語言經(jīng)濟學(xué)及其在中國的發(fā)展 

72.語言語境與新聞理解——英語硬新聞?wù)Z篇評價策略解讀

73.“一帶一路”與語言互通  

74.有關(guān)語言經(jīng)濟的七個問題  

75.語言能力的多樣性和語言教育的多樣化 

76.語勢、家庭學(xué)習(xí)模式與語言傳承——從語言自然接觸說起 

77.語言資源和語言問題視角下的語言服務(wù)研究

78.國際化和英語化——語言政策是一種選擇  

79.法律語言學(xué)、法律語言——兼談法律英語的特點

80.現(xiàn)代語言教學(xué)的十大原則

81.指向語言教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察——美國“語言教師效能反饋工具”述評 

82.語言規(guī)劃的國際化趨勢:一個語言傳播與競爭的新領(lǐng)域 

83.索緒爾語言學(xué)的語言本體論預(yù)設(shè)——語言主觀意義論題的提出 

84.第二語言習(xí)得中的程式語研究  

85.二語習(xí)得研究與語言類型學(xué) 

86.漢外語言接觸研究近百年:回顧與展望 

87.從文化生態(tài)視角解讀語言衰亡 

88.學(xué)前語言教育的新取向:重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展 

89.“語言體驗”的教育學(xué)理論研究  

90.語言經(jīng)濟學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考 

91.《馬氏文通》前西人的漢語量詞研究——以《語言自邇集》為核心 

92.從語言處理的復(fù)雜性與高效性看聯(lián)結(jié)主義 

93.認知能力和語言水平在隱喻理解中的作用——以概念與語言形式重合度不同的隱喻句為例 

94.語言學(xué)習(xí)中的元認知研究述評 

95.情緒與語言加工的相互作用  

96.語言資源與語言經(jīng)濟研究 

97.網(wǎng)絡(luò)用語與語言規(guī)范  

98.口譯過程的兩階段解讀——以一般語言理解和產(chǎn)出為參照

99.學(xué)術(shù)會議英語演講語篇多模式語言符號意義構(gòu)建 

100.情感因素與第二語言習(xí)得  

101.中國法律語言規(guī)范化研究 

102.論國家語言認同與民族語言認同 

103.語言競爭與語言和諧 

104.語言和音樂:語言認知研究的新視角

105.論語言態(tài)度的三種表現(xiàn)

106.語言的定義 

107.網(wǎng)絡(luò)語言是一種社會方言 

108.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得模式研究——環(huán)境、學(xué)習(xí)者與語言的互動

109.雙語者語言轉(zhuǎn)換中非目標語言的加工機制 

110.關(guān)于《中國語言生活狀況報告》中語言服務(wù)問題的觀察與思考

111.從語言與思維的關(guān)系看第二語言習(xí)得中的幾個問題

112.英語口語能力描述語因子分析及能力等級劃分——制定語言能力等級量表實證研究

113.遮蔽與澄明:語言經(jīng)濟學(xué)的幾個基本問題

114.網(wǎng)絡(luò)語言的語言價值和語言學(xué)價值 

115.論“任意性原則”對語言系統(tǒng)的多維度詮釋——索緒爾語言本體論研究 

116.語言服務(wù)的概念系統(tǒng)

篇10

近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)——以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究——以臺灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認為：“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對漢語言文學(xué)教育的關(guān)注，認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實施》、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)模式研究》等。山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學(xué)院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學(xué)工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學(xué)院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標

為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒?；诟鞣N現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗都具有實際指導(dǎo)價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實踐性課程。學(xué)生有22周的實踐教學(xué)周，對應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實踐活動有22個教學(xué)周，相當于一個學(xué)期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學(xué)生還有遠遠大于10周的實習(xí)時間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，這將使學(xué)生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點，既能滿足學(xué)生多方面的知識需求，同時尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)從教師點撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動性獨立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學(xué)年，即8個學(xué)期，157個學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學(xué)占了120個教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學(xué)的生動性，同時根據(jù)實際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學(xué)生的興奮點，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達和事務(wù)處理等實際能力。

四、結(jié)語