導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)反思 理念 過(guò)程 方式 實(shí)驗(yàn)方法

教學(xué)反思也稱為"反思性教學(xué)"，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來(lái)。從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程；當(dāng)前，新頒布的《普通高中國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)"，）它以實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標(biāo)，以下本人就根據(jù)"新課標(biāo)"要求及其教學(xué)理念，依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)目前化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和要求，從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧?a href="http://www.eimio.cn/haowen/56973.html" target="_blank">高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思。

高中化學(xué)教學(xué)中要求反思的層面有很多，本人認(rèn)為主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一是教學(xué)理念上反思："新課標(biāo)"要教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而本人在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如在《氯水》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組制定探究設(shè)計(jì)內(nèi)容，課堂教學(xué)中也安排按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)分析的環(huán)節(jié)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，既預(yù)測(cè)又體驗(yàn)，既觀察又思考，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主人，它們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。又如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生共同分析上述兩過(guò)程中乙醛醛基碳原子氧化數(shù)的變化，然后自主思考與無(wú)機(jī)化學(xué)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一性，這樣使學(xué)生真正理解了為什么在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中得氫是還原、得氧被氧化，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學(xué)習(xí)能力。

二是教學(xué)過(guò)程的反思：教學(xué)過(guò)程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對(duì)新課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以"新課標(biāo)"的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)；至于課后思則是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個(gè)反思過(guò)程，其主要類型有"課時(shí)思"即一堂課下來(lái)就進(jìn)行總結(jié)思考，寫(xiě)好教學(xué)日記，這對(duì)第一輪高中教學(xué)最為重要；再有為"周后思"或"單元思"也就是一周下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；接著為"月后思"對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，為教學(xué)承前啟后作必要準(zhǔn)備；最后是"期中思"或"期末思"，這是比較完整的階段分析，通過(guò)對(duì)考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行完整的整合思考；當(dāng)然還有時(shí)間跨度更長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)年甚至于一屆教學(xué)的宏觀反思，對(duì)于宏觀反思本人認(rèn)為要注意與時(shí)俱進(jìn)，使自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與"新課標(biāo)"要求進(jìn)行完美的結(jié)合，從而達(dá)到"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"境界。

三是教學(xué)方式上反思：常期以來(lái)教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無(wú)一變動(dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是"滿堂灌"，灌知識(shí)，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？"新課標(biāo)"告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，基于上述要求、本人在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段、大膽采用先講授中學(xué)化學(xué)理論知識(shí)即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體、都得到了充分發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；反思

在高中階段的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是一門非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，不過(guò)，很多學(xué)生都覺(jué)得化學(xué)知識(shí)相當(dāng)難學(xué)，想要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步十分困難。和其它科目對(duì)比的話，化學(xué)有著強(qiáng)烈的自身特色，而且也確實(shí)有許多難點(diǎn)。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特色，還要讓他們明白為什么化學(xué)會(huì)難學(xué)、哪里難學(xué)；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這可以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，從而獲得更好的學(xué)習(xí)收效與更理想的考試成績(jī)。

一、反思學(xué)生

高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的主體，是課堂絕對(duì)的主角。因?yàn)樘幱诤闷嫘姆浅?qiáng)烈的年紀(jì)，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生提出的新想法應(yīng)該給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的新想法向其他同學(xué)傳播與推廣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，有些富于創(chuàng)意的新想法也是對(duì)教師教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠?yàn)榛瘜W(xué)教師提供教學(xué)的新思路，從而令教學(xué)更加完善。

只有真正了解學(xué)生，才能找到最適合他們的教學(xué)方式。就好像根雕藝術(shù)家拿到一個(gè)樹(shù)根的時(shí)候，他絕對(duì)不會(huì)急急忙忙的就開(kāi)始雕刻，而是要仔細(xì)揣摩這個(gè)樹(shù)根與什么比較神似、它的形態(tài)比較適合什么風(fēng)格、存在哪些結(jié)構(gòu)上的不足等，之后才會(huì)慢慢的精雕細(xì)琢出一件完美的作品。教學(xué)也是一樣的，教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，也要先認(rèn)真的分析與反思，之后再采取富于針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)的實(shí)際效率。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的具體情況，分析他們的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學(xué)方法。

二、反思教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)內(nèi)容是上課之前的重要工作，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不管是在形式上還是在具體內(nèi)容上都包含著極其豐富的內(nèi)涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細(xì)節(jié)還有很多，這也正是每個(gè)教師對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)都有自己獨(dú)到見(jiàn)解，進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程完全不同的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教材是教師教學(xué)的最重要依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)的根本；可是，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是，教材所扮演的角色就是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威引導(dǎo)文本，而是一種教學(xué)的參考以及知識(shí)提示載體，是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的教學(xué)資源；另外，高中化學(xué)教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學(xué)理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實(shí)驗(yàn)性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規(guī)范性質(zhì)的教學(xué)新要求，教師完全可以對(duì)其提出質(zhì)疑，并通過(guò)自己的實(shí)際教學(xué)找出具體的改進(jìn)與完善方法。所以，高中化學(xué)教師在充分利用教材中有用資源的同時(shí)，應(yīng)該在自己的教學(xué)反思中單獨(dú)設(shè)立一個(gè)專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能為教材的增補(bǔ)與完善提供有益的建議。

三、反思教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式千差萬(wàn)別，不過(guò)，每種模式都有自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學(xué)模式，有人推崇更加專注化的教學(xué)模式，因此，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的最佳模式。不過(guò)，只要是科學(xué)的教學(xué)模式，教師能夠運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，都?huì)有不錯(cuò)的教學(xué)收效；不過(guò)，不管采取什么樣的教學(xué)模式，都會(huì)在一定程度上限制了教師的教學(xué)水平發(fā)揮，因?yàn)榫唧w的教學(xué)內(nèi)容并不相同，而且學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境也存在很大差異，如果期待簡(jiǎn)單的套用了哪些教學(xué)模式就能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，未免有些異想天開(kāi)。高中化學(xué)教師教學(xué)的時(shí)候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，靈活結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入神秘的化學(xué)世界。我在為學(xué)生進(jìn)行例題講解的時(shí)候，基本上都會(huì)先將自己的大腦放空，然后和學(xué)生一起思考，一起研究題目設(shè)計(jì)的意義以及考查的知識(shí)點(diǎn)，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學(xué)的前提下，我們可以讓自己的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、方法新穎，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，將刻板枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)精彩。

四、反思課堂教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思。高中化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思?；瘜W(xué)教師可以隨機(jī)向?qū)W生提問(wèn)或者通過(guò)臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)的方式，了解他們的知識(shí)掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排?；瘜W(xué)教師一定要相信學(xué)生，給他們一定的自學(xué)時(shí)間與空間，不要自己從上課開(kāi)始一直不停講到下課。不過(guò)，這里要注重學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，要將教學(xué)重點(diǎn)擺在突出的位置上，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇3

1、反思性學(xué)習(xí)的含義。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)地對(duì)自身的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的相關(guān)因素(如環(huán)境、情感、觀念等)進(jìn)行持續(xù)性、批判性的審視、思考、探究和改進(jìn),力求調(diào)節(jié)并完善自身的學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有自主性、批判性、發(fā)展性、遷移性、探究性、創(chuàng)造性等特征。

2、反思的特點(diǎn)和意義。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,該過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)行為,是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)生的發(fā)展也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受他人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),而是要把從外部獲得的知識(shí)內(nèi)化為自己的身心,從而形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在個(gè)性心理品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義,把外部知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn),要實(shí)現(xiàn)這樣的建構(gòu)和內(nèi)化,反思是一種最好的途徑。首先,反思總是指向自我的,反思是自我反思。在反思的過(guò)程中,自我既是反思的對(duì)象,又是反思的承擔(dān)者。因此,進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。其次,反思的過(guò)程就是建構(gòu)的過(guò)程,反思實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)外部信息的內(nèi)化。沒(méi)有反思,學(xué)習(xí)只是一種對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和復(fù)制,不會(huì)獲得知識(shí)的個(gè)人意義。只有通過(guò)反思,學(xué)習(xí)者才能把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,.使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展,生成新知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義,外部信息最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)的一部分?？梢?jiàn),反思是一種建立在自主基礎(chǔ)上的自我建構(gòu),能有效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善?？梢哉f(shuō),沒(méi)有反思,就沒(méi)有學(xué)生的進(jìn)步;沒(méi)有反思,就沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng);沒(méi)有反思,就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的必由之路。

3、培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力

(1)在復(fù)習(xí)中建立問(wèn)題檔案,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中反思性學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,許多學(xué)生學(xué)習(xí)深入不進(jìn)去,一個(gè)重要的原因就是在學(xué)習(xí)中不善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),把學(xué)生的思維不斷引向深入,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立問(wèn)題檔案,把問(wèn)題變成一種誘惑力、吸引力,要求學(xué)生把在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái),把聽(tīng)課時(shí)的疑問(wèn)記錄下來(lái),把課后反思中的疑惑記錄下來(lái),使學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行內(nèi)省與自我矯正,進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法:①發(fā)散式。發(fā)散式就是圍繞教材,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考:有沒(méi)有其他的說(shuō)法?有沒(méi)有更好的解法?對(duì)于同一道題,從不同的角度去分析研究,可能會(huì)得到不同的啟示,從而引出多種不同的解法;或者通過(guò)不同側(cè)面的觀察,將學(xué)生的思維觸角伸向不同的方向,擺脫固定的思維模式。教師倡導(dǎo)“一題多解、一題多變、多題一解”的訓(xùn)練,并根據(jù)所教對(duì)象和內(nèi)容的特點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問(wèn)題情景,啟發(fā)探索,誘導(dǎo)反思;②反思式。反思式就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、解題過(guò)程等進(jìn)行反思。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握?有沒(méi)有不明白的地方?學(xué)生把疑惑當(dāng)問(wèn)題記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生帶著一些問(wèn)題,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思時(shí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能夠輕松地完成。學(xué)生反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越及時(shí)、越深刻,就越能確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率、效果及其潛能的充分發(fā)揮,最終實(shí)現(xiàn)成績(jī)的穩(wěn)步提高。

篇4

一、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓，我們由此對(duì)他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏，我們寫(xiě)好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)如畫(huà)直線，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢(shì)的小人物等等。

其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧這兩年多來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對(duì)？“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

第三、教學(xué)的目標(biāo)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí)；在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式（包括接受式）來(lái)積極、主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)。

科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識(shí)。探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 反思性教學(xué) 概念 元素化合物

1、前言

新課標(biāo)下的教學(xué)改革進(jìn)程不斷完善，在推進(jìn)和發(fā)展高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多的教師對(duì)自己的教學(xué)方法提高了重視，反思教學(xué)就是改良自身教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有力的途徑。對(duì)于反思教學(xué)，國(guó)內(nèi)有很多教授學(xué)者對(duì)其理解都較為準(zhǔn)確，即在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體根據(jù)自身行為經(jīng)驗(yàn)，分析其中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)在一定層面上統(tǒng)一起來(lái)，很多的教師都通過(guò)自己的研究和努力更加完善了自己。

通過(guò)新課標(biāo)下的反思教學(xué)的宣傳和改進(jìn)，很多高中化學(xué)老師都具備了反思的能力，不僅在教學(xué)理念上不斷反思，使化學(xué)教育的大方向不變，還會(huì)針對(duì)課堂上的具體內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，備課階段和結(jié)課后都有反思，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。反思內(nèi)容有很多，最重要的當(dāng)屬提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，將反思思維也要滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

2、反思化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方案

化學(xué)式一門需要進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。

要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學(xué)方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠(yuǎn)是學(xué)生，課堂時(shí)間也是屬于學(xué)生的時(shí)間。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，比如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生輕松地記住知識(shí)點(diǎn)，還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力，如果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，還可以引起學(xué)生們探索的好奇心，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行下一步的探究和學(xué)習(xí)，這就起到了事半功倍的效果。

3、反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

化學(xué)教學(xué)就是要求學(xué)生以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，在某些情境下對(duì)化學(xué)親自去理解和感悟。教學(xué)方法多種多樣，其目的都是為了使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。教師要盡量結(jié)合實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，靈活地安排課程學(xué)習(xí)，尤其對(duì)初級(jí)知識(shí)的引導(dǎo)，化學(xué)教育工作者要給予足夠的重視。

高中化學(xué)初級(jí)階段的概念性學(xué)習(xí)是很有必要的，舊的概念對(duì)新概念的理解有很大促進(jìn)作用，在實(shí)踐中要求學(xué)生對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，在引入的新概念中有更加完善的知識(shí)總結(jié)框架，不對(duì)已經(jīng)記憶理解的知識(shí)進(jìn)行反思的話，在接受新概念的時(shí)候無(wú)法完全理解，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有影響的。例如，在進(jìn)行離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)展的看待問(wèn)題，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以促使認(rèn)知有新的沖突，已有的復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)概念不再適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就可以激發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐的欲望，深化概念的同時(shí)獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

4、反思教材特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

對(duì)于一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)概念的理解，掌握了充分的基礎(chǔ)概念后才能從根本原理上進(jìn)行思維的創(chuàng)新，化學(xué)概念是人類根據(jù)自然界中一些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，總結(jié)出一些化學(xué)屬性，對(duì)其進(jìn)行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識(shí)產(chǎn)物。它對(duì)人類了解自然界的化學(xué)現(xiàn)象有很大的幫助，對(duì)化學(xué)概念的理解和記憶也是高中化學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須完全掌握和理解化學(xué)相關(guān)概念，通過(guò)這些基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物質(zhì)和反應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)和解釋。不能對(duì)文字死記硬背，沒(méi)有自己的看法是不行的，要深入了解化學(xué)概念中的原理性知識(shí)，對(duì)化學(xué)思維的提高是很有幫助的。

教材中的元素化合物部分是高中化學(xué)教育內(nèi)容中最重要的一個(gè)知識(shí)塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學(xué)生們通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有個(gè)初步的了解，對(duì)科學(xué)研究方法會(huì)熟練的運(yùn)用，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有更大的求知欲，令學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力能力和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。此部分的教學(xué)內(nèi)容較多且知識(shí)量較大，容易理解，但是要求強(qiáng)化記憶，實(shí)際教學(xué)中有很多不利因素制約著此部分教學(xué)的發(fā)展，廣大化學(xué)教育工作者針對(duì)課程內(nèi)容、課程指標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化處理，反思教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)措施，努力提高教學(xué)的效率。在總結(jié)過(guò)程中批判性思考，使教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)理念有了新的理解，在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，我們要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思：反思教學(xué)方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，能不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能不能再學(xué)生有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果。

5、結(jié)束語(yǔ)

反思是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的回顧，在重復(fù)思考的過(guò)程中分析其中存在的問(wèn)題，深刻地對(duì)其中的知識(shí)和思維進(jìn)行探索，反饋回教學(xué)中使學(xué)生能夠不斷的提高自身的化學(xué)分析能力，也使得高中的化學(xué)老師對(duì)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，反復(fù)的過(guò)程就是提高的過(guò)程，反思的過(guò)程就是思考的過(guò)程，在今后的化學(xué)教學(xué)中仍要堅(jiān)持反思，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學(xué)新課教學(xué)中概念深化發(fā)展的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（6）.

[2] 張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)反思的經(jīng)營(yíng)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教育實(shí)踐；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0188-01

教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行教學(xué)反思：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)方面

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫(xiě)學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識(shí)點(diǎn)；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：①主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫(xiě)，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對(duì)性。②問(wèn)題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.教學(xué)方面

2.1 教學(xué)中主要是解決二點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；二是介紹最新的化學(xué)科技成就。教師應(yīng)盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒(méi)有的學(xué)生感興趣的知識(shí)是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。尤其應(yīng)注意讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，生活中充滿化學(xué)知識(shí)。這里同時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)面和可接受性，避免過(guò)度深?yuàn)W而導(dǎo)致學(xué)生的不理解。

2.2 正式學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突破初中化學(xué)中酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的局限性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的思維突躍到氧化還原反應(yīng)的新境界中來(lái)，能不能自覺(jué)地完成這種思維突躍，往往是能不能適應(yīng)今后元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)中：①注重對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，使學(xué)生建立概念。建立概念的前提就是要使學(xué)生明析概念的來(lái)龍去脈、所研究事物的對(duì)象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過(guò)對(duì)比聯(lián)系過(guò)好概念關(guān)，這是分析和學(xué)好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。②化合價(jià)是學(xué)習(xí)本節(jié)的入手點(diǎn)和突破口，也是分析解決氧化還原問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于學(xué)生在初中化合價(jià)的學(xué)習(xí)中尚存在許多疑點(diǎn)，建議教師首先對(duì)化合價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生快速識(shí)別價(jià)變提供幫助，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化。

3.探究方面

3.1 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“現(xiàn)代教育”理論認(rèn)為：教師在教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的探索活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高個(gè)人的能力，這就是探究性教學(xué)。

3.2 實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的需要。在我國(guó)的高中化學(xué)新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。強(qiáng)調(diào)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要尊重和滿足不同學(xué)生的需要，通過(guò)開(kāi)展多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、交流與表達(dá)等活動(dòng)中，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。

3.3 加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究是加速教師成長(zhǎng)的需要。化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種依賴化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式，具有很大的靈活性和開(kāi)放性，目前沒(méi)有完整的資料可供借鑒。這對(duì)使用慣了傳統(tǒng)教材和教法的化學(xué)教師而言，無(wú)疑是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，要求每一個(gè)化學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，從而快速掌握探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

篇7

20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)際上提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。那么針對(duì)自己的化學(xué)學(xué)科要反思什么？怎樣反思？

教學(xué)要反思的內(nèi)容很多，筆者僅對(duì)化學(xué)教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面結(jié)合自身實(shí)踐談些粗淺的看法。

1教學(xué)理念反思

化學(xué)新課程的基本理念是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思時(shí)，不僅要對(duì)采取的教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，更要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力提高學(xué)生的素質(zhì)？即教師需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。

2 課堂模式反思

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性。

怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？課例怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)？如使用學(xué)校及社區(qū)圖書(shū)館拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，如：調(diào)查并探究市售食鹽是否合格；調(diào)查當(dāng)?shù)厮|(zhì)污染情況；檢測(cè)空氣污染指數(shù)等，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

反思課堂設(shè)計(jì)模式是教學(xué)行為記錄反思的主要線索，內(nèi)容包括五個(gè)方面：(1)對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；(2)教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)；(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略；(5)總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

3 課后反思

每節(jié)課結(jié)束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方，在實(shí)際的教學(xué)工作中，常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。

3.1亮點(diǎn)反思

總結(jié)精彩發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處，有時(shí)課堂氣氛特別活躍；有時(shí)教師信手拈來(lái)，成功地運(yùn)用了某種十分稱心的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問(wèn)題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴；有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應(yīng)變措施特別得當(dāng)；有時(shí)開(kāi)展“雙邊”活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂上突然閃發(fā)出靈感的火花等等。這些都是授課者應(yīng)該及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。例：在教學(xué)“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，有的同學(xué)提出：為什么不用NaOH固體？能否用(NH4)2SO4、NH4NO3、(NH4)2CO3固體代替NH4Cl?有的同學(xué)還指出：能否用濃氨水滴入NaOH 固體中或濃氨水滴入 Ca(OH)2 固體中制取氨氣？當(dāng)時(shí)我沒(méi)有說(shuō)行或者不行，那一種好或者不好，而是讓同學(xué)們展開(kāi)討論，分析那一種更好一些。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛特別活躍，豐富多彩的個(gè)性展現(xiàn)得淋漓盡致，開(kāi)放、活躍、民主、平等、歡樂(lè)的課堂充分發(fā)揮了他們的潛能，使他們的知識(shí)得以拓展延伸。

3.2 失誤反思

當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：(1)預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際情況？(2)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？(3)教學(xué)重點(diǎn)是否突出？(4)教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？(5)學(xué)生為什么沒(méi)有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？(6)學(xué)生是否積極思考？

如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)尋找“療法”對(duì)癥下藥，就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次設(shè)計(jì)，有效地提高教師下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4 學(xué)生評(píng)價(jià)反思

由于教師在主觀上有自己的經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)定學(xué)生時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，那么我們反思時(shí)應(yīng)從哪些方面去尋找自己的失誤點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己呢？

篇8

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽(tīng)講呀、做作業(yè)呀、問(wèn)老師呀……等大道理。面對(duì)化學(xué)沒(méi)有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式、概念沒(méi)記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師。這時(shí)，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，如：知道這幾個(gè)學(xué)困生把某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上了，就適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)一次簡(jiǎn)單的階段性測(cè)試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步。同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：學(xué)困生做不好計(jì)算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如：以物質(zhì)的量為中心進(jìn)行計(jì)算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質(zhì)的量，然后再找已知和未知的聯(lián)系，最后設(shè)未知數(shù)列方程。這些最基本的做題習(xí)慣，幾乎所有的學(xué)困生都沒(méi)有掌握。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的秘訣所在。

第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。講解高一化學(xué)《硫酸》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)―結(jié)構(gòu)―化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過(guò)于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書(shū)，強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會(huì)造成的危害。此時(shí)，做模擬燒傷實(shí)驗(yàn)，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識(shí)。此時(shí)已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會(huì)有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫(xiě)出方程式，進(jìn)行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后，教師進(jìn)行本課總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復(fù)雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時(shí)，實(shí)驗(yàn)很少，內(nèi)容又較抽象，學(xué)生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生仍然對(duì)于原電池放電過(guò)程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動(dòng)方向等內(nèi)容不甚了解，這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)模擬其放電過(guò)程，整個(gè)過(guò)程相當(dāng)直觀有趣，學(xué)生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時(shí)也可用軟件模擬。從而使只能通過(guò)口頭語(yǔ)言描述的抽象問(wèn)題，變成動(dòng)態(tài)的直觀圖示，有效的加深學(xué)生的理解和記憶。

篇9

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革?！毒V要》明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！眰鹘y(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”,也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的教法。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化,使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng),通過(guò)閃爍的方式與疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前教師應(yīng)利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,使學(xué)生溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既能保證學(xué)生的安全,又能保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí),我見(jiàn)有教師作如下改進(jìn):在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70―80ml,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大,對(duì)比性強(qiáng),定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。在“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?因而很難看到明顯的現(xiàn)象,也可進(jìn)行如下改進(jìn):在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,把等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)探究情景,可激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.作業(yè)布置的反思

本地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”,一專題下來(lái)可以做“本專題作業(yè)”,這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,并詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。

3.公開(kāi)課的反思

經(jīng)過(guò)教師的精心安排,公開(kāi)課都很“成功”,一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問(wèn)答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾?；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,選擇多種教研方法進(jìn)行反思。對(duì)教學(xué)反思的基本方法,我作了一些初步探討。

1.教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考與創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是教學(xué)科研的豐富材料與實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,發(fā)揮優(yōu)勢(shì);思所失,汲取教訓(xùn),彌補(bǔ)不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點(diǎn),化難為易;思創(chuàng)新,揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái),加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。

2.觀摩公開(kāi)課

通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課,分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,在課后與授課者及時(shí)進(jìn)行交流和分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.借鑒他人意見(jiàn)

“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。

篇10

在新課程改革過(guò)程中，高中化學(xué)教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)與其表現(xiàn)形式上都有自己的特色，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為主，重點(diǎn)突出，舉例生活化邊，都是身邊的一些化學(xué)事實(shí)和社會(huì)問(wèn)題。更加符合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際，教師更要運(yùn)用好教材探尋高效的教學(xué)方法。

一、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究有著密切的關(guān)聯(lián)，在新課標(biāo)中，高中化學(xué)教學(xué)要求不斷發(fā)展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力為主，大膽創(chuàng)新、落實(shí)素質(zhì)教育。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究方面有著很大的影響。教師與學(xué)生要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主操作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為了更好地了解化學(xué)知識(shí)，教師可以把一般實(shí)驗(yàn)改為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)比中更好地掌握知識(shí)。如進(jìn)行萃取實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地理解萃取的概念，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組操作：①在小試管中加入2～3毫升的水，接著加入1毫升的cl4，震蕩；②在另一支小試管中加入2～3毫升的碘水，其他不變；③在第三個(gè)小試管中加入2～3毫升碘水，1毫升的酒精。三組不同的實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)進(jìn)行，這樣三組的結(jié)果肯定會(huì)產(chǎn)生差異，教師可以利用學(xué)生的疑惑讓他們自主分析差異，提出見(jiàn)解，最后再給出評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生很好地了解萃取的知識(shí)，不會(huì)因?yàn)樗烙浻脖吃诳荚囍谐霈F(xiàn)解答的困惑，最終提高解題的速度。

實(shí)踐證明，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐帶來(lái)的豐收。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上采用更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐中不斷大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，指導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真地完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的奇妙，從而真正提高自身的化學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)自己的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，觀察實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)放性、無(wú)事先預(yù)設(shè)、生成的、思維邏輯強(qiáng)的一種實(shí)踐探究活動(dòng)。新課標(biāo)要求在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要合理、積極地運(yùn)用生成性教育資源：即在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生產(chǎn)生一些情感、思維與意見(jiàn)上的摩擦、碰撞等問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少要使用一些藥劑或者溶液，但是在外界環(huán)境的影響下則可能發(fā)生物理或者化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)偏差甚至發(fā)生意外。針對(duì)發(fā)生的異?，F(xiàn)象，教師可以利用學(xué)生充沛的精力與高度的熱情，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的不同，通過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，積極面對(duì)，把實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的不良影響轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生追求事物本質(zhì)的動(dòng)力。因此，學(xué)生對(duì)事物的看法不再局限于一個(gè)固定的模式，而是更加客觀地分析事物本質(zhì)，進(jìn)一步提升對(duì)事物的探究能力，提高學(xué)生的興趣，也符合新課標(biāo)改革的教學(xué)新理念。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不像其他科目可以獲得具體的答案，它是一個(gè)要求進(jìn)行者透過(guò)實(shí)驗(yàn)看本質(zhì)的活動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真、仔細(xì)地觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多奇妙的現(xiàn)象。在面對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常的同時(shí)，教師要合理指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且積極地解決問(wèn)題。又如，在上述實(shí)驗(yàn)酶的催化作用實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)產(chǎn)生的藍(lán)色可能會(huì)很久都不退。淀粉遇到碘變?yōu)樗{(lán)色是因?yàn)榈矸壑兄辨湹矸劢Y(jié)構(gòu)決定的。碘分子進(jìn)入直鏈淀粉分子中現(xiàn)成一種復(fù)合物，而且吸收藍(lán)色以外的光，最終淀粉變成藍(lán)色。教師可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分析探究：碘酒加入量過(guò)多？溫度控制不當(dāng)？操作失誤？最后提示學(xué)生進(jìn)行深入的研究，并給出相應(yīng)的解答，教師做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在實(shí)驗(yàn)方面的不足，最終完善實(shí)驗(yàn)。

三、讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

把實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離地隨時(shí)隨地觀察實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都是在獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，場(chǎng)地、器材等等方面條件優(yōu)越，但在課堂上要滿足這一要求讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行探究的要求卻很難，所以，教師可以在課堂上引進(jìn)實(shí)驗(yàn)。目前，很多國(guó)家都已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)引入到課堂中來(lái)，他們利用一些微型的低碳環(huán)保實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生們?cè)谡n堂上也可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性。利用微型的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生擺脫以前只有教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的局限；更進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力，使課堂上學(xué)到的知識(shí)馬上運(yùn)用到實(shí)踐中，節(jié)省時(shí)間，提高效率，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。教師在教授學(xué)生分子結(jié)構(gòu)類知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用一些形象化的、真實(shí)的分子結(jié)構(gòu)模型讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行識(shí)別。很多有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)是很難分辨的，如果沒(méi)有很逼真的模型加以利用，學(xué)生在記憶時(shí)就會(huì)產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終得不償失。因此，運(yùn)用好微型實(shí)驗(yàn)器材是很有必要的，讓學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)更進(jìn)一步的同時(shí)，對(duì)化學(xué)的研究也更加深入。

四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)科技發(fā)展迅速，也運(yùn)用在很多的領(lǐng)域之中。教學(xué)中一般都會(huì)運(yùn)用到多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)化、直接明了地展現(xiàn)課堂內(nèi)容等，這都是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把抽象、具體的化學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造愉悅、輕松、直觀明了的課堂環(huán)境，利于學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)更加完善自身認(rèn)知事物的能力，從而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。